Lducation parentale: volet incontournable

dune approche intgre pour le dveloppement

du jeune enfant hatien
Eveline Pressoir

Rsum: Les parents sont les premiers ducateurs et dispensateurs de soins de leurs enfants, et les mieux motivs. Cependant, leurs connaissances, attitudes et
pratiques sont marques par les valeurs de leur socit dorigine, dont, ct des lments positifs, il faut parfois dplorer des aspects ngatifs, voire nfastes,
notamment dans le cas des parents analphabtes de maints pays en dveloppement. Des programmes dducation parentale, culturellement adapts et
conus selon une approche holistique et multisectorielle, permettent de pallier ces limitations, non seulement en apportant des connaissances scientifiques
nouvelles, mais aussi en promouvant des changements de comportements bnfiques pour un meilleur dveloppement des enfants.

Rezime: Manman ak papa pitit se premye moun ki la pou bay timoun yo ledikasyon epi pou pran swen yo. Se yomenm tou ki plis konnen sa pitit yo bezwen.
Sepandan, konesans yo, konptman yo epi aksyon yo kole avk reyalite sosyete kote yo ap viv la, ki genyen fs yo ak febls yo, men, nan pi f peyi ki ap devlope
yo, reyalite sa yo ka bay pwoblm, prensipalman nan ka manman ak papa pitit ki pa konn ni li ni ekri yo. Dwe genyen pwogram edikasyon pou manman ak
papa pitit ki prepare dapr kilti peyi a. Pwogram sa yo dwe ft dapr yon apwch olistik ak divs branch anndan yo. Se kalite pwogram sa yo ki pral korije
divs limit ki genyen nan sistm lekl la epi yo ap tou svi pou f pwomosyon chanjman konptman ki ap fasilite yon pi bon devlopman pou timoun yo.

In the contemporary world characterized by complexity, diversity

and frequent changes, parenthood has become one of the most responsible,
most complex and the most difficult roles in the family life cycle.
Therefore the parents, besides being the teachers in the family context,
become the coordinators of their children lives, thereby assuming new responsibilities
that give new dimension to their parenthood1.
Milanovic, Sticevic, Males, Sekulic-Majurec

1. INTRODUCTION

analphabtes ou nont pas accs un niveau de scolarit trs

lev2 . Cela signifie que, pour la plupart, ils ne sont jamais
passs par un processus de formation leur permettant dacqurir les rudiments de la lecture, de lcriture ou du calcul ni
les connaissances de base qui en feraient des acteurs du dveloppement, devenus aptes intervenir adquatement sur leurs
conditions de vie familiales et sociales.

Le foyer familial est galement le premier lieu de vie du jeune

enfant, l o se jouent sa survie et son dveloppement, ds avant
sa naissance, puis au cours de ses premires annes.

Dans cette situation, les femmes, qui constituent la majorit

de la population analphabte et qui subissent toutes sortes de
discriminations, sont les plus dfavorises.

es parents sont les premiers dispensateurs de soins et les

premiers ducateurs de leurs enfants. Ils sont les personnes
les plus proches de lui, et, en principe, les premiers concerns
par son volution et son bien-tre. Ils sont aussi pour les enfants
les premires figures didentification et celles qui influenceront
jamais leur tre et leur devenir.

Les soins dispenss par les parents leurs enfants, lducation

quils leur procurent sont le produit de valeurs et de coutumes
transmises de gnration en gnration et le fruit de valeurs
sociales dominantes.

Cela ne veut nullement dire que ces parents sont compltement

ignorants et vierges de tout savoir. Ils ont des connaissances
empiriques transmises par la tradition orale, justement

Cependant, en Hati, comme cest le cas dans beaucoup de pays

en voie de dveloppement, les parents sont en grande partie

2. Le taux danalphabtisme est estim trois millions de personnes en

2010 (Rapport GTEF, p. 119) sur une population de 10millions (Idem,
p.69). Cepewndant que le pourcentage dadultes nayant jamais frquent lcole passe de 21,3% pour les 19 30 ans 55,8% pour les 31
55 ans et 81,8% pour les plus de 56 ans, do un total de 38,8% (Idem,
p. 69).

1. ECCD in the Republic of Croatia, op cite

Hati Perspectives, vol. 2 no 4 Hiver 2014

49

Cahier thmatique Politique de la petite enfance et dveloppement national

parfois appeles connaissances sociales. Mais un certain

nombre de connaissances fondamentales, fruits des dcouvertes
de la science moderne et essentielles pour la survie, le dveloppement et la protection de leurs enfants, leur sont tout fait trangres. En outre, la tradition orale perptue des connaissances
empiriques quelquefois adquates, mais aussi dautres connaissances, pratiques et tabous parfois prjudiciables au jeune enfant.
Dautre part, pour ceux qui sont alls lcole, les contenus
ducatifs sont souvent peu adapts au monde contemporain.
Les mthodes dducation sont rbarbatives et ne favorisent pas
le dveloppement du jeune apprenant ni sa prparation une
vie active que lui impose souvent une insertion prcoce dans
des activits dadultes. Les jeunes qui ont loccasion de suivre
un cursus scolaire ny acquirent pas les attitudes de base qui
pourraient les conduire tre des adultes plus responsables ni
les comptences qui pourraient leur permettre de donner dj
une rponse plus adquate aux besoins des jeunes enfants dont
ils ont trop souvent la garde.
Tout cela dmontre et a dj dmontr en Hati la ncessit
de dvelopper, comme partie intgrante des actions en faveur
du jeune enfant, des actions dducation parentale diriges vers
les populations suivantes:
les parents, en particulier les parents dfavoriss, avec en
priorit les mres, premires concernes, mais aussi les
pres (Konesans Fanmi se lespwa ti moun);
les enfants de 6 14 ans, pour prparer lavenir (Konesans
ti moun se lespwa Fanmi);
les adolescents, filles et garons.
Nous nous baserons sur les rfrences conceptuelles et institutionnelles suivantes:

Organisation des Nations Unies: La Convention des droits de

lenfant (CDE)
Article 5: Responsabilit des parents et droits des enfants

Article 18: Les tats parties accordent laide approprie aux

parents
Article 24: Faire en sorte que les parents et les enfants reoivent
une information approprie sur la sant, la nutrition, lhygine
et lassainissement, etc.

ducation pour tous (EPT)

Objectif 1: Dvelopper et amliorer, sous tous leurs aspects, la

protection et lducation de la petite enfance, et notamment des
enfants les plus vulnrables et dfavoriss3.

Rapport EPT 2007 consacr la petite enfance

Les programmes dducation parentale ont montr leur efficacit pour amliorer lenvironnement familial de lEnfant4 .
3. Rapport Mondial de Suivi de lEPT: Education et Protection de la
P.E, UNESCO,
4. Idem

50

Les objectifs du Millnaire (ODM)

Cadre politique mondial: les objectifs du Millnaire ne pourront pas tre atteints sans des actions en direction de la mre
et de lenfant.

The Lancet Series on Child Development in Developing

Countries (janvier 2007)

Deux cents millions denfants de moins de cinq ans ne se

dveloppent pas au mieux de leurs potentialits, la plupart
en Asie du Sud et en Afrique sub-saharienne.
Cette situation affecte le dveloppement national des pays.
Les interventions cette tranche dge peuvent avoir des
effets bnfiques.

2. QUE RECOUVRE LA NOTION DE PARENTS?

Les parents sont tous ceux qui ont une responsabilit dans les
soins aux jeunes enfants, leur dveloppement et leur ducation:
Les parents lgaux ou toute autre personne ayant la responsabilit lgale de lenfant [en tout premier lieu la mre et
le pre, mais aussi les autres membres adultes de la famille];
Les professionnels chargs des soins lenfant. Ex.: puricultrices, agents de sant, agents sociaux, instituteurs, etc.;
Les membres de la communaut5.

3. OBJECTIFDUN PROGRAMME DDUCATION

PARENTALE

On peut noncer ainsi lobjectif dun programme dducation

parentale: Transmettre les connaissances scientifiques de base
en survie, dveloppement, protection et participation du jeune
enfant aux parents, aux familles et aux communauts, partir de
ltude des connaissances, attitudes et pratiques (CAP) du milieu,
en vue dun renforcement ou dun changement de comportement
favorisant la prise en compte des droits des enfants.
Faut-il rappeler que des parents ayant de meilleures connaissances dans les domaines suscits sont plus ports que les autres
utiliser les services de base disponibles pour leurs enfants? Il
est vrai que lexprience dune organisation comme lUNICEF,
avec son grand programme international Savoir pour Sauver,
a montr que le seul transfert de connaissances nest pas suffisant pour induire un changement de comportement. Mais cela
nen demeure pas moins une condition pralable et facilitante,
voire ncessaire [1].
De tels programmes dducation bnficient donc indirectement aux enfants, mais aussi aux parents dont les comptences
sont renforces. Ils offrent notamment un des moyens les plus
pertinents pour atteindre la tranche dge de la naissance trois
ans dont on sait quelle reprsente une priode critique dans le
dveloppement physique et psychologique de lenfant et dans la
structuration de son rapport au monde.
5. Rapport du Secrtaire gnral des Nations unies, aot 2010.

Hati Perspectives, vol. 2 no 4 Hiver 2014

Cahier thmatique Politique de la petite enfance et dveloppement national

Lducation parentale est une des stratgies les plus appropries

et la plus abordable pour les pays en voie de dveloppement pour
atteindre cette tranche dge travers les parents.
De nombreuses recherches, y compris dans les pays dfavoriss, ont dmontr limpact positif de lducation des
parents, et en priorit de la mre, sur la sant et le dveloppement de leur enfant, notamment grce lapport de
connaissances en survie et dveloppement de lenfant.
Lducation parentale constitue aussi une stratgie extrmement efficace dans ltablissement de cette interaction
fondamentale que nous souhaitons tablir avec les familles
et les communauts pour concevoir et mener bien des
interventions prennes et adaptes au milieu.
Pourquoi une attention spciale la tranche dge des moins
de trois ans?
1. Le dveloppement physique et psychologique de lenfant se
met alors en place.
a) Les premires annes sont fondamentales dans le dveloppement somatique, la formation de lintelligence, la
structuration de la personnalit et le dveloppement psychosocial.
b) Les expriences sensorimotrices durant les trois premires annes affectent directement le dveloppement
du cerveau avec des implications sur les apprentissages
prcoces.
c) Lenfant apprend dans le cadre de sa relation lautre:
cette relation est fondamentale pour son dveloppement
global.
2. Cest la tranche dge la plus vulnrable.
a) Lenfant est vulnrable physiquement.
b) Lenfant est vulnrable psychologiquement: les premiers
stades du dveloppement de lenfant sont lis au dveloppement du cerveau ainsi qu sa relation lautre et au
monde.
c) Cest aussi une tape de grande dpendance ladulte.
3. On sous-estime souvent limportance de la phase de la naissance trois ans.
a) Cette tranche dge est prise en compte de manire ingale dans les diffrentes programmations sectorielles.
b) On considre encore souvent que les familles sont toujours aptes donner une rponse aux besoins et aux
droits du jeune enfant ou quelles y suffisent.
Pour rpondre ces considrations et pallier ces carences, un
vaste programme a t dvelopp conjointement par lUNICEF
et lOMSces dernires annes, intitul Conseils la famille
sur les soins pour le dveloppement de lenfant6. Il propose
une panoplie de stratgies et dinstruments tels quun manuel

6. Care for Development Package. UNICEF Traduction franaise par

UNICEF-BRAOC, 2009.

du participant, des cartes de conseils,des notes du facilitateur,

un guide de la pratique clinique et une affiche.
Cependant, un tel programme dducation parentale, connu
sous le nom de Konesans fanmi se lespwa ti moun,avait dj
t labor en Hati la fin des annes 1980. Il tait le fruit
dun plaidoyer dvelopp par lUNICEF en 1988 en faveur de
lamlioration de la survie et du dveloppement de lenfant.
lpoque, en effet, dune part, les services de base en matire de
sant, dducation, deau, dhygine et dassainissement ou de
protection taient inadquats, voire inexistants, dans certains
lieux et, dautre part, les parents prouvaient de relles difficults assumer correctement leur rle en raison du manque
daccs linformation et du fait dune culture essentiellement
base sur la tradition empirique et orale.
Sa mise en uvre fut assure par plusieurs partenaires, dont
les ministres cls chargs des services de base (ducation
nationale, Affaires sociales, Sant et Population), des ONG
locales, rgionales et nationales denvergure (FONHEP, Mission Alpha, etc.), des mdias locaux, rgionaux et nationaux
(Tl Hati, Radio Mtropole, Radio Soleil, Radio Lumire, etc.),
des secteurs religieux (adventiste, catholique, piscopalien, etc.)
et des agences internationales partenaires au dveloppement
(UNICEF, Organisation mondiale de la sant (OMS), USAID,
Fonds des Nations Unies pour la population (FNUAP), etc.)
Ce programme avait deux objectifs:
1. la mobilisation de la socit hatienne en faveur du jeune
enfant, pour un accroissement et une amlioration des services de base;
2. lducation parentale: transferts de savoirs et de savoir-faire
pour ltablissement ou le renforcement de comportements
favorisant la survie et le dveloppement de lenfant.
lheure actuelle, la situation ne sest gure amliore. Peut-tre
mme sest-elle aggrave du fait du sisme. Il nous faut donc
repartir du bon pied et reprendre ce travail dducation parentale dans le cadre plus gnral dune offre globale dinterventions en faveur des enfants de moins de huit ans avec, travers
leurs parents et leurs dispensateurs de soins, un accent particulier sur les moins de trois ans.
Cela sera grandement facilit si nous savons tirer les leons des
expriences tant nationales quinternationales.

4. CONNATRE LE MILIEU
Nous devons la fois comprendre les processus de
socialisation existant dans une culture donne et apprendre
adapter notre programme de dveloppement de lenfant
pour quil vienne complter le processus7.
Caroline Arnold

7. C. Arnold (1998). Early Childhood: building our understanding and

moving towards the best of both worlds, mars.

Hati Perspectives, vol. 2 no 4 Hiver 2014

51

Cahier thmatique Politique de la petite enfance et dveloppement national

Il est vident que les parents ne nous ont pas attendus pour
aimer, lever et duquer leurs enfants, et lide de les duquer
peut paratre paradoxale ou abusive. Que pensons-nous pouvoir leur apporter quils naient dj? Que pensons-nous tre
certains de mieux savoir queux?
Chaque communaut, dans toutes les cultures et dans toutes
les socits, possde un ensemble de connaissances et de comportements quelle considre comme adapts la fonction de
parent, cest--dire dtre une mre ou un pre, deux fonctions
socialement trs diffrencies et qui ne sauraient tre rduites
la seule abstraction du concept de parent, soulignons-le.
Et si certaines croyances, pratiques et coutumes peuvent manifester des points communs travers de larges espaces ethnogographiques, il est certain quil y a des diffrences importantes
entre les pratiques de soins au jeune enfant si nous passons
dune population rurale une population urbaine, dune communaut chrtienne une communaut islamise ou animiste,
dune socit matrilinaire une socit patrilinaire, dune
tribu pastorale et nomade une tribu dagriculteurs sdentaires,
etc. Nous devons apprendre connatre le contexte spcifique
dans lequel nous allons travailler.
De ces connaissances et pratiques sociales, certaines sont adquates et positives au regard de la survie, du dveloppement, de
la protection et de la participation des enfants.
Par exemple, au Mali, les jouets individuels pour lenfant sont
rares dans la communaut dogon de la bande sahlienne. En
revanche, les jouets et jeux collectifs et la participation de lenfant ds le plus jeune ge aux activits culturelles traditionnelles
sont valoriss. Cela favorise le dveloppement psychomoteur,
affectif et social [2].
Dautres pratiques peuvent tre moins bnfiques.
Par exemple, en Hati, il y a de nombreuses restrictions sur
les produits alimentaires que peut consommer une femme
enceinte. Cela limite videmment la quantit et la qualit de la
nourriture disponible pour la mre dans un milieu qui noffre
pas une grande gamme de possibilits alimentaires.
Entre ces deux ples, on peut gnralement situer une connaissance insuffisante des donnes scientifiques de base relatives
la survie et au dveloppement de lenfant, et plus particulirement du jeune enfant. Dans la majorit des pays en voie de
dveloppement o lUNICEF intervient, les parents sont analphabtes ou nont pas atteint un niveau trs lev de scolarit.
Or, ces connaissances scientifiques de base, qui ne sont mieux
matrises que depuis moins dun demi-sicle, ne sacquirent
quau contact de certains courants culturels auxquels mme
les parents scolariss nont pas toujours accs ou ne sont pas
toujours sensibles.
Nanmoins, les parents, enracins dans la tradition, ne ressentent gnralement pas ce manque, que nous ne cernons que
parce que nous avons des lments de comparaison. Ils ont
des rponses leurs interrogations et inquitudes. Elles sont

52

de lordre de la mdecine traditionnelle ou renvoient des

croyances ancestrales ou la religion commune, quand elles
ne font pas rfrence aux forces occultes. Combien de fois nat-on pas entendu dire que tel enfant ntait pas malade, mais
victime dun mauvais sort jet par un tre malfaisant qui le
mangeait?
Comment btir sur ce qui est positif, adquat pour lenfant,
et lutter contre ce qui va lencontre de ses droits ainsi que de
nos connaissances scientifiques relatives sa survie et son
dveloppement?
Un des lments cls du dveloppement du jeune enfant est la
qualit des soins familiaux, au mme titre que les services de
base de qualit et un environnement politique favorable. Cest
dire limportance que revtent les connaissances, attitudes et
pratiques des parents, des familles et des communauts pour
garantir et favoriser la survie, le dveloppement, la protection
et la participation du jeune enfant.
Il nous faut partir dune connaissance du milieu o vit lenfant,
cest--dire savoirqui sont ses parents, quelles sont leurs conditions de vie, leurs croyances, leur culture, leurs valeurs:Une
meilleure comprhension des perceptions locales de lenfance
et des buts de la socit pour les enfants, tout autant quune
connaissance spcifique des pratiques locales dducation, sont
des prrequis pour nimporte quel programme promouvant des
changements dans les valeurs vcues par les parents concernant
les droits et le dveloppement des enfants8 .
Il nous faut aussi solliciter le point de vue des parents sur le
processus et le choix des contenus du programme [3].
On a comme double objectif:
de respecter la culture du milieu familial, quand elle nest
pas en contradiction avec les droits de lenfant;
de partir de, et btir sur, ce qui existe dans les connaissances, attitudes et pratiques en relation avec lenfant dans
la communaut.
Pour latteindre, il existe diffrentes mthodes:
les enqutes, base de questionnaires, dobservations, dinterviews;
les tudes plus structures, avec des chercheurs, pouvant
elles-mmes renvoyer diffrentes mthodologies. Une
dentre elles est la Participatory Learning and Action (PLA),
inspire du Rapid Appraisal (RA) de Robert Chambers,
combinant plusieurs types dapproches et instruments tels
que des cartes de la communaut (maisons, services en
ducation et en sant, etc.), des groupes de discussion, des
interviews structures, lhistoire de la communaut, lobservation, des matrices et diagrammes divers.
8. A. Petren et R. Hart (2000). The child right to development, dans
Childrens rights, turning principles into practices, Save the Children/
UNICEF.

Hati Perspectives, vol. 2 no 4 Hiver 2014

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Beaucoup dapproches tant possibles, il nous faut choisir en

fonction du milieu et de nos ressources. Les circonstances ne
permettent pas toujours de faire une tude approfondie mene
par des chercheurs qualifis, mais il est toujours possible, et
absolument ncessaire, de faire une enqute combinant plusieurs modalits et recourant une approche participative.
Dans ce contexte, nous devons en outre tre sensibles la division sexuelle du travail dans les familles et les communauts de
mme quaux discriminations par le genre affectant les femmes
dans les soins et lducation des enfants. Les strotypes sexuels
transparaissant dans les croyances, attitudes et pratiques de la
communaut doivent aussi tre mis en lumire.
Une variable trs importante prendre en considration
cette tape est le profil, la personnalit et le comportement des
enquteurs. Ils doivent tre ouverts, respectueux et souples. Il
est parfois utile davoir des quipes composes la fois de gens
de lintrieur et de personnes extrieures la communaut, car
cela permet tout la fois un lien qui rassure et une ncessaire
distance.
Nous pourrions situer cette tape de recherche sur le milieu
comme correspondant la premire phase de lapproche des
trois A: Assessment, Analysis, Action.

5. TABLIR LE DIALOGUE

Les enqutes, tudes et recherches effectues naboutiraient pas

au rsultat escompt si nous ne prenions le temps de clarifier
les questions souleves et de les approfondir en partageant les
rsultats avec les communauts concernes. Il nous faut couter
et comprendre leurs ractions notre lecture des choses.
Outre la ncessaire vrification, un autre aspect important de ces
premiers changes est louverture dun dialogue raisonn, voire
dune amorce de dbat, avec les familles et les parents sur les
observations faites. Il nest pas rare, en effet, que la restitution des
rsultats de la recherche soit la premire occasion o la communaut et ses membres aient loccasion de procder un examen
objectif et une mise plat de pratiques qui taient jusque-l
vcues comme naturelles et allant de soi. Dj, cette tape, on
a la possibilit de se questionner au sujet de certaines croyances
et pratiques. Mais cette premire interrogation, qui nous place au
niveau du cela ne va pas ncessairement de soi, ne dbouche
pas encore ni obligatoirement sur une rponse alternative.
Ce souci du dialogue ne doit pas seulement se manifester au
dbut du programme pour en assurer un bon lancement. Il
doit se maintenir tout au long de la mise en uvre, car cest
lune des garanties dun suivi et dune valuation continus et
efficaces devant permettre deffectuer temps les invitables
rajustements.

6. TABLIR DES ALLIANCES

Un programme dducation parentale visant une communaut

devrait mettre en relation diffrents acteurs travaillant dans les

diffrents secteurs concerns par la survie, le dveloppement, la

protection et la participation des enfants.
Il interpelle les agents de la sant, de lducation, des services
sociaux au sens large, le secteur public et le secteur priv, les
organisations non gouvernementales (ONG) et les institutions
internationales travaillant dans la zone concerne. Les mdias
nationaux, et plus particulirement les radios locales, ont un
rle important jouer dans les interventions en zones cibles.
Si le rle des pouvoirs locaux et des institutions dcentralises
est important, celui des instances centrales lest tout autant,
car non seulement nous avons besoin de leur aval, mais nous
aurons aussi besoin de leur engagement pour aller lchelle de
la gnralisation. La CDE stipule clairement en son article 18
que ltat doit appuyer les familles dans leur action en faveur de
la survie et du dveloppement du jeune enfant [4].
Nous avons aussi tout intrt ce quil y ait cohrence entre
les divers messages transmis la population par ces diffrents
vecteurs.
Par consquent, une de nos proccupations devrait tre, ds
le dpart, de connatre les divers intervenants dans la zone de
programme et dtablir un partenariat pour une implication
commune dans le programme dducation parentale. Tous les
secteurs cits prcdemment sont des partenaires potentiels.
De mme, la construction progressive de ces alliances nous permettra de continuer appliquer la mthode des trois Adans la
mesure o les tapes cites ici ne sont pas rigidement squentielles, mais reviennent en boucle au cours de nos actions.
Chacun devra travailler selon ses propres modalits de fonctionnement. Mais lidal serait que, quand les parents se rendent
dans un service de sant, ils y bnficient des mmes informations en survie, dveloppement, protection et participation du
jeune enfant que quand ils vont lcole ou au centre dalphabtisation.
En Hati, en 1988, le programme Konesans Fanmi se lespwa
ti moun a dvelopp une stratgie dite de la triple alliance:
alliance du secteur public et du secteur priv, alliance du secteur
ducation et du secteur sant, et alliance du secteur institutionnel et des mdias. Cette triple alliance a regroup la fin
des annes 1990 jusqu 55 institutions diverses et une trentaine
de mdias.

7. STRUCTURER LE PROGRAMME
In designing programs for parents and caregivers
the assumption should be made that the parent
has the best interest of the child in mind9.
J. Evans et P.A. Stansbery, Parenting in the early years,
9. J. L. EVANS et P. A. STANSBERY (1998). Parenting in the early years: A
review of programs for parents of children from birth to three years age,
Banque mondiale, septembre.

Hati Perspectives, vol. 2 no 4 Hiver 2014

53

Cahier thmatique Politique de la petite enfance et dveloppement national

Comme tout programme, le programme dducation parentale

demande une planification de toutes les tapes de sa mise en
uvre, do dtermination:
des objectifs: Lobjectif global des programmes destins aux
parents est de leur faire prendre conscience du rle quils
peuvent jouer dans le soutien de la croissance et du dveloppement de leurs enfants et de renforcer ou de modifier leurs
attitudes, leurs croyances et leurs pratiques en matire de
soins10.
des publics cibles: avant tout les parents et les communauts, mme sils sont appels devenir bien vite des
acteurs dans les diffrents programmes mis en uvre au
bnfice de leurs enfants [5].
des modalits de mise en uvre.
des diffrentes activits requises: formations diverses, production de matriel, ducation parentale proprement dite.
des diffrents intervenants et des responsabilits institutionnelles.
du budget.
des modalits de suivi et dvaluation.
ce propos, il peut tre utile de rappeler, titre dexemple,
12indications stratgiques proposes par Evans et Myers [6]
pour une programmation adquate:
1. Collecter linformation en vue de dresser le tableau des
croyances et des pratiques dans la socit considre.
2. Reprer dans ce tableau les lments relatifs aux croyances et
pratiques qui semblent faire dfaut.
3. Choisir une mthodologie susceptible de produire les donnes
absentes.
4. Vrifier la validit de linformation recueillie.
5. valuer ces croyances et pratiques au regard des connaissances scientifiques.
6. Identifier la fonction de ces croyances et pratiques dans la
socit considre.
7. Mesurer le degr de vulnrabilit de celles-ci au regard du
changement.
8. Rechercher ce qui pourrait motiver quelquun vouloir
changer les pratiques en vigueur.
9. Dvelopper lintervention en larticulant sur les comportements changer.
10. Les programmes en faveur des enfants devraient tre orients
vers la famille et la communaut.
10. J. L. Evans (2000). Les enfants de moins de 3 ans: Travailler avec les
parents pour soutenir les enfants de la naissance lge de 3 ans, Le
Carnet du Coordonnateur, no2, UNESCO.

54

11. Ils devraient offrir des services intgrs.

12. Ils devraient construire partir des programmes existants11.

8. PRREQUIS

Avant sa mise en uvre proprement dite auprs des familles

et des communauts, tout programme dducation parentale
ncessite la production de matriel adquat et de formations
corrlatives.

8.1 Production de matriel

Il y a deux publics cibles prendre en compte au moment de

produire le matriel: les formateurs de formateurs et les parents.
Pour les formateurs de formateurs, un guide devra permettre de fixer dans un ouvrage de rfrence permanent
les divers contenus quils auront assimiler et quon leur
demandera de transmettre.
Pour les parents, en plus du guide qui fixe la progression et
les contenus, il sera utile dlaborer un matriel de soutien
destin lanimation des sances de formation. Ce matriel
sera videmment diffrent selon que les parents sont en
majorit alphabtiss ou analphabtes. Il faudra aussi veiller
particulirement viter tout message ou signal parasite ou
subliminal (mot, image, situation, etc.) qui viendrait corrompre ou perturber le message principal que nous voulons
transmettre. cette fin, il sera trs utile de tester ce matriel
sur un groupe tmoin reprsentatif de la population cible.
Les contenus de ce matriel doivent partir de la culture de la
communaut considre et en tenir compte (en rfrence
ltude CAP pralablement entreprise). Sy additionneront les
connaissances scientifiques de base et les savoir-faire en survie,
dveloppement, protection et participation faisant dfaut dans
les connaissances traditionnelles.
Les contenus scientifiques de base relatifs aux diffrents
domaines devront tre tablis et slectionns par les acteurs
institutionnels intervenant dans ces secteurs, en particulier les
institutions tatiques.
Cependant, nous tenons signaler ici que, la suite de lvaluation des multiples expriences de programmes dducation parentale dans le monde, il y a eu une volution en ce qui
concerne cette question de la dtermination des contenus.
Au dmarrage de ces programmes, les contenus taient conus
essentiellement par les professionnels de secteurs sur la base
dun contenu scientifique universel. Lexprience a montr que
ces contenus devaient tre adapts au contexte local pour tre
pertinents. Ainsi, la leon sur la diarrhe et la rhydratation
11. J. L. Evans et R. Myers (1994). Child rearing practices: Creating programs where traditions and modern practices meet, Coordinators
Notebook, no15.

Hati Perspectives, vol. 2 no 4 Hiver 2014

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orale porta dabord sur lutilisation des sachets industriels de

sels de rhydratation. Puis on a volu vers lintroduction dune
solution locale avec eau strilise, sel et sucre. Vinrent ensuite
les messages indiquant de faire boire lenfant et de lui donner
quand mme manger pendant et malgr la diarrhe, et enfin
la recherche daliments locaux contre la dshydratation.
Les contenus peuvent aussi tre le fruit dune observation par
les concepteurs, mais aussi par les parents, des attitudes et pratiques et partir de la ralit quotidienne pour amener des savoirs
nouveaux.
Certains prconisent mme que le contenu soit dtermin par les programmeurs, conjointement avec la communaut. videmment se posent ici la question de la faon de
ngocier le conflit pouvant natre entre le respect de la tradition et le respect des droits des enfants, ainsi que le problme
pos par les limitations des connaissances scientifiques de la
communaut.
Autre problme pendant: Les contenus doivent-ils
aborder seulement le jeune enfant ou traiter aussi de questions
lies aux dfis auxquels sont confronts les parents en tant
quadultes dans leur vie quotidienne? La question reste ouverte.
La langue utilise, quand le matriel nest pas uniquement iconographique, doit tre celle qui est parle dans les communauts o lon intervient.
La formulation doit senraciner dans les croyances et les
dpasser, si possible. cet gard, en Hati, lexemple du colostrum est trs parlant. Traditionnellement, il tait rejet comme
ntant pas du lait. En mme temps, il tait de coutume de pratiquer une purge du nouveau-n. Le colostrum a t accept
quand il a t prsent comme tant un liquide qui nettoyait
le bb et le purgeait, donc utiliser cette fin. Cela a permis
non seulement de promouvoir ladministration du colostrum et
ainsi de profiter de ses proprits immunologiques, assimilables
uniquement tout juste aprs la naissance, mais aussi dviter les
purges prcdemment administres qui taient nocives pour la
survie du nouveau-n.

8.2 Formations

Les formations visent:

un noyau de formateurs de formateurs. Il est ncessaire
davoir un noyau de formateurs de formateurs, jouissant
dune bonne formation gnrale, assez au fait des problmes
de la communaut considre, bien entrans au regard des
contenus du programme et des mthodes actives de formation des adultes. Ils seront chargs de la formation initiale
et continue des animateurs communautaires.
un rseau danimateurs communautaires. Le travail avec
les parents et la communaut sera effectu par un rseau
danimateurs de proximit. Ces derniers seront recruts
dans la communaut et accepts, voire dsigns, par elle.
Ils sauront suffisamment lire et crire pour matriser lutilisation du matriel.
Il est trs important, ce stade, de mettre laccent sur les
mthodes participatives, tant pour ce qui est de la formation
des formateurs que de celle des animateurs et des parents. Et,
en outre, de prendre en compte le type de relation andragogique instaurer avec des apprenants adultes. Noublions pas
que nous ne sommes pas les seuls dtenteurs de savoirs et de
savoir-faire; ltude CAP est l pour nous le rappeler. Lcoute,
lattention et le dialogue partir de la ralit quotidienne des
gens sont les meilleurs garants de notre succs.
Le programme Konesans Fanmi se lespwa timoun comprenait
dans les annes 1990 un certain nombre de cadres des diverses
institutions charges de la formation en cascade selon les catgories suivantes:
les personnes-ressources du bureau de coordination (4);
lquipe de formateurs de formateurs (12 personnes venant
dinstitutions partenaires diverses);
les formateurs des institutions partenaires (leur nombre a
atteint une centaine la fin de la dcennie);
les agents de terrain chargs de lducation parentale dans
les communauts.

Le programme Konesans Fanmi se lespwa ti moun dans les

annes 1990 avait dvelopp, entre autres, le matriel standard
suivant, avec un contenu intgr (multisectoriel) portant sur la
petite enfance:

8.3 Sensibilisation des familles et des communauts aux

objectifs du programme

1. un guide du formateursur la survie et le dveloppement du

jeune enfant;
2. des affiches de soutien (au nombre de 12, avec un contenu
multisectoriel intgr dlimit par tranches dge allant de
la conception six ans);
3. 12 leons audio et 12 leons vido reprenant sous forme
dhistoire les contenus des 12 affiches;
4. un guide du formateur sur la nutrition;
5. un rota folio sur la protection de lenvironnement;
6. 20 spots radio et 12 spots tl.

Les communauts sont censes tre dj globalement au fait de

la dmarche par linstauration du dialogue entre tous les acteurs
ds le dmarrage du programme (voir la partie Connatre le
milieu). Cependant, il est trs important cette tape de partager avec elles les objectifs, les modalits, les contenus finalement arrts en conclusion de tout le processus dchange entre
les divers acteurs concerns.

Les divers intervenants doivent planifier cette sensibilisation et

la mener conjointement. Il est en effet essentiel que les objectifs,
la mthodologie, les contenus du programme soient connus et
approuvs par la population que nous voulons toucher.

Hati Perspectives, vol. 2 no 4 Hiver 2014

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8.4 Mobilisation des dcideurs

Les dcideurs comprennent notamment le pouvoir central et

local, les chefs traditionnels, les groupements et associations, les
ONG, etc. Ce travail ne se fait pas seulement au dmarrage du
programme, mais doit se maintenir de manire continue tout
au long de la mise en uvre.
Toutes ces actions, antrieures au travail dducation parentale proprement dit, devront tre coordonnes par un comit
de pilotage compos des divers acteurs et partenaires du programme dans la zone dintervention.

9. UN PROGRAMME DDUCATION PARENTALE

Genuine, respect and empathy is the key12
Caroline Arnold, Early Childhood
Il est souhaitable que ce travail avec les parents se fasse diffrents niveaux et selon des modalits multiples. Il concerne
les parents directs, mais aussi tous ceux qui prennent soin des
enfants. Il peut se faire quatre niveaux.
Au niveau des familles: au cours des visites domiciliaires
faisant partie dun programme communautaire dj en
cours. Le Programme de prise en charge intgr de la mre
et de lenfant (PCIME) offre un bon exemple dapplication.Il
permet darticuler les interventions autour des entretiens
avec les membres de la famille. Cest le cas du programme
dducation parentale en Turquie: deux groupes diffrents
sont viss, les enfants de zro deux ans et ceux de deux
quatre ans. Le programme utilise une combinaison de
visites domicile et de rencontres en groupe. Au plan du
contenu et de la mthode andragogique, il y a aussi une
combinaison dapproches (comprenant la leon interactive et la sance de jeux anims par le formateur). Cette
formule permet un travail en face face trs sensible aux
conditions du milieu. Elle est moins coteuse dans une zone
gographique limite, mais difficile mettre en uvre
grande chelle. Llment cl du dispositif est la personnalit et les comptences de lanimateur.
Au niveau communautaire: regroupement sur une base
communautaire des membres (femmes et hommes) de la
communaut, dans un lieu et en un temps choisis avec eux,
pour des causeries sur les thmes retenus partir de lintrt manifest par les participants ou des problmes cerns
au cours du diagnostic communautaire. Ces changes
peuvent avoir lieu dans des moments qui leur sont spcifiques, mais peuvent aussi tre intgrs des rencontres
prexistantes (ex.: cours dalphabtisation).
Au dmarrage du programme, il peut advenir que, dans certaines communauts, on doive accepter des groupes qui ne sont
12. C. Arnold (1998). Early Childhood: building our understanding and
moving towards the best of both worlds, mars.

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pas mixtes. Soyons souples et lcoute des rticences tout en

rappelant quil faut tre deux pour faire un enfant.
Une erreur ne pas commettre est de penser que la participation des hommes ces programmes suffit garantir la prise
en compte des questions de genre. Si cette participation est
promouvoir, la question des discriminations de genre doit faire
partie du travail de conscientisation des parents sur la faon
dont ils en sont eux-mmes des acteurs qui retransmettent cette
culture discriminatoire leurs enfants [3, 7].
Il nous faut aussi veiller ne pas soumettre les parents, en particulier les femmes qui assument des charges importantes de
travail tant au foyer qu lextrieur, des conditions de participation trop difficiles: veiller aux horaires, qui doivent tre
compatibles avec les tches quotidiennes des parents ou partir
de leur proposition. Allons la rencontre des parents, plutt
que de les amener nous13.
Au niveau des institutions: tant publiques que prives, des
secteurs de la sant, de la nutrition, de leau et de lassainissement, de lducation, des affaires sociales: coles,
centres prscolaires, dispensaires et centres de sant, etc.
Des sances dducation parentale peuvent tre organises
rgulirement (ex.: par une cole) ou autour dune activit
conjoncturelle (ex.: salle daccueil des centres de sant et
dispensaires).
Au niveau des mdias: tant locaux que nationaux, tant
publics que privs. Les interventions peuvent, doivent
prendre diverses formes en rapport avec les diffrents
types de messages que nous voulons diffuser et les objectifs
poursuivis. Tous devront en fin de compte sarticuler sur les
changements de comportements recherchs:
messages courts, spots dinformation;
slogans de motivation, de vulgarisation et de sensibilisation;
documentairessur la situation des enfants, sur dautres
programmes, etc.;
missions avec des spcialistes ou des intervenants du
programme;
leons articules autour dun thme ou dun domaine,
dune tranche dge, etc.
Il ne faut pas non plus oublier que si le message contenus et
modalits cognitifs et rationnels demeure le plus employ pour
la transmission de connaissances, il nest pas ncessairement le
mieux adapt pour vhiculer de nouvelles attitudes et induire
de nouveaux comportements. On ne rejettera donc pas des
approches apparemment plus informelles, mais qui mobilisent
de profonds ressorts didentification, crent la motivation et
la renforcent. Les rcits de tranches de vie, relles ou fictives,
13. Feny de los Angeles-Bautista. Les parents en tant que dispensateurs de
soins, ducateurs et apprenants: quelques exemples de lAsie.

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qui proposent limaginaire de la communaut des hrones

et des hros qui reviennent dans les conversations constituent
certainement des messages de motivation et de renforcement
inestimables. De mme, on ne ngligera pas les autres formes
dexpression commele thtre, la peinture, les contes, les chansons, les affiches, les tableaux, les concours, etc.
En ce qui concerne le programme hatien Konesans Fanmi se
lespwa ti moun, les diverses interventions se sont faites trois
niveaux:
au niveau mdiatique(intervention de masse): spots, missions, leons;
au niveau interinstitutionnel: sous forme dassistance technique avec les formations et le matriel standard fourni
gratuitement par le programme pourvu quon fasse partie
des partenaires et quon sengage utiliser ce matriel et
mettre en uvre lducation parentale;
au niveau communautaire: par diverses approches face
face entre les animateurs communautaires des diverses
organisations partenaires et les communauts voulant sengager dans le programme.
Le matriel initial a t valu [8] ainsi que le programme luimme (1992). Les avances ayant eu lieu depuis ont sans doute
capitalis ces acquis. Il reste nanmoins, si lon veut repartir
sur des bases saines, entreprendre un bilan global actualis.
Aprs plus de 20 annes de recul et lexamen des actions menes
actuellement, il nous semble quun premier constat simpose:
le programme initial a chang dobjectif et de cible et il nest
plus tourn vers la survie et le dveloppement du jeune enfant,
mais vers dautres objectifs plus spcifiques, tels que la lutte
contre le VIH/sida. Une des raisons centrales de ce changement
semble avoir t la trop grande dpendance du programme par
rapport des ressources financires externes (partenaires au
dveloppement) et linsuffisance dappropriation nationale sur
le plan politique.

10. DU SAVOIR LA PRATIQUE: COMMUNIQUER

POUR CHANGER

Lexprience (les campagnes pour la vaccination des enfants, la

promotion de lallaitement maternel, la lutte contre la dshydratation diarrhique, etc.) a montr quil peut y avoir un cart,
variable selon les communauts et dans le temps, entre dune
part les savoirs et les connaissances et dautre part les attitudes
et pratiques des parents lgard de leurs enfants.
Cela sexplique dabord par le fait que les nouvelles connaissances sont plus facilement assimilables que les changements
introduire dans les attitudes et pratiques qui sont le fruit dune
imprgnation prcoce de lindividu par la culture 14.
14. UNICEF (1996) Savoir pour Sauver, Leons tires de lexprience

Autrement dit, un programme qui se baserait uniquement sur

lhypothse errone dun simple manque dinformations chez
les parents nobtiendrait pas les rsultats escompts.
Si le programme doit construire sur les connaissances, les attitudes et les pratiques existantes de la communaut, les changements que lon souhaite introduire au bnfice de lenfant
doivent mettre en jeu plus quun transfert de connaissances
nouvelles, mais aussi des actions de communication pour les
changements de comportement qui ncessitent une approche
plus longue et plus complexe. Nous ne devons pas oublier que
la pression sociale peut sopposer au changement: il ne suffit pas
de convaincre verbalement pour obtenir des rsultats.
Il sera donc impratif dassocier un tel programme non seulement les responsables des divers secteurs engags dans lapproche intgre du jeune enfant, mais aussi des techniciens de
la communication pour les programmes. Il faudra, en effet,
dvelopper le plaidoyer auprs des dcideurs, assurer la mobilisation sociale des organisations et des institutions et mettre
en uvre des mthodes de communication pour le changement
de comportement. Celui-ci se manifeste sur le plan individuel,
mais il sinscrit aussi dans des normes collectives. Modifier ces
dernires demande de prendre en compte les processus de changement et dadoption de nouvelles valeurs et de nouveaux comportements. Il faudra donc aussi dvelopper, sur le plan social,
des stratgies adaptes pour les associations, les communauts
et les autres groupements dindividus.

11. SUIVI ET VALUATION

Une des faiblesses notes dans certains programmes dducation parentale qui, par dfinition, se mnent sur une dure assez
longue, cest le suivi continu du programme et lvaluation de
son impact:
sur les comportements des parents vis--vis du jeune enfant;
sur les enfants eux-mmes (public indirectement vis).
Il est ncessaire, mais pas suffisant, de connatre les extrants du
programme: nombre de formateurs et danimateurs forms, et
mme de parents forms.
Il nous faut donc prendre les moyens dune mesure de limpact
du programme sur les enfants. Cela implique une valuation pr
et post programmatique dans les zones de mise en uvre, une
supervision des actions et un suivi rgulier par tous les acteurs
concerns.
Un programme dducation parentale peut tre valu sur la
manire dont les bnficiaires ont intrioris et pratiquent linformation reue [3]. Dans certains cas, cette mesure de limpact
pourra se faire par lobservation des comportements dans le
cercle familial ou villageois.
Mais la mise en pratique dautres connaissances et attitudes ne
peut se faire que sil existe les services de base affrents. Ainsi,
si lobjectif de lducation parentale nest pas seulement

Hati Perspectives, vol. 2 no 4 Hiver 2014

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lacquisition dinformations nouvelles, mais aussi le renforcement de certaines attitudes et pratiques et le changement
dautres, la demande pour des services de base et leur utilisation
en sont une partie intrinsque. En dautres termes, cela implique
la ncessit de mener de pair les actions dducation parentale et la mise disposition de services de base de qualit en
sant, nutrition, eau, hygine, assainissement, ducation, veil
et protection, et, pour ce faire, davoir des familles motives,
des communauts engages et un environnement politique qui
prne et met en uvre une approche intgre pour la survie et
le dveloppement du jeune enfant.
Le dfi qui est lanc nous tous qui sommes engags dans les
programmes dducation parentale et de dveloppement de la
petite enfance consiste traduire la rhtorique du partenariat
et de la participation dans les formes dinteraction quotidiennes
qui raffirment la comptence et le respect des apprenants
adultes15.
Cest un travail de longue haleine, qui na pas ncessairement
un impact immdiatement mesurable.

12. CONCLUSION: LEONS TIRES DE

LEXPRIENCE EN GUISE DE RECOMMANDATIONS

Construire sur les valeurs positives existant dans le milieu

quant au dveloppement du jeune enfant, btir un environnement meilleur avec des parents plus avertis, plus responsables,
mieux arms, est un travail de longue haleine qui reprsente un
des dfis dune approche intgre du dveloppement de lenfant.
Ce dfi, nous pouvons le relever, grce notamment aux apports
de lducation parentale, nous rapprochant ainsi de lobjectif
que nous visons tous: offrir tous les enfants un bon dpart
dans la vie.

dinvestissement pour aller lchelle nationale et pour

garantir la prennit des programmes [9, 11].
5. Les ministres (cest--dire le gouvernement) doivent former
des alliances avec les ONG, les universits, les instituts et
les associations de professionnels de la petite enfance, ainsi
quavec tout partenaire sengageant dans loffre dducation
parentale et de services [12].
6. Faire participer les parents et les communauts au plaidoyer
pour le programme est essentiel son expansion et sa
permanence [13].
7. Inclure des procdures internes et externes pour le suivi, la
supervision, lvaluation et la rvision des programmes, en
tablissant clairement les responsabilits.
8. Se prparer affronter les difficults lies lexpansion
du programme: changer et tudier dautres programmes
similaires pour en tirer des leons [9].
9. Faire preuve de vigilance sur la question de la participation
des parents. Cela signifie dtre sensibles:
aux questions dhoraire (compatibilit avec les occupations des participants);
aux questions de modalits dintervention (dans les communauts, les groupes savrent tre une modalit moins
coteuse; en outre, cette modalit renforce le consensus
social sur les nouveaux comportements);
aux familles monoparentales dont le chef de famille est
peu disponible;
la dure du programme lui-mme (viter la comptition avec dautres tches, quotidiennes, hebdomadaires
ou saisonnires);
la question ventuelle du transport des participants.

Prenant en compte les leons de lexprience nationale et internationale, nous formulons les recommandations suivantes:
1. Assurer et maintenir un leadership politique national fort
en faveur de la petite enfance sur le plan politique, des lois
et des finances [9].
2. Dvelopper et mettre en uvre des programmes avec des
objectifs clairs, holistiques, culturellement adapts et ancrs
dans les communauts [9].
3. Configurer le programme ds son dmarrage pour quil
puisse se dvelopper lchelle nationale [10]. Cela signifie:
4. de concevoir le processus dans sa globalit;
de dfinir les tapes;
de rechercher des partenaires et le financement ncessaires de faon planifie.
valuer les cots du programme (analyse de cots)
ses diffrentes tapes et dvelopper un plan consquent
15. Feny de los Angeles-Bautista, op. cit.

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BIBLIOGRAPHIE

1 UNICEF (1990).Savoir pour Sauver: Un dfi en matire de communication.

2 TOUNKARA, Brehima tude sur les habitudes et pratiques ducatives concernant les jeunes enfants dans la bande sahlienne au Mali, DNEPS/UNICEF-Mali.
3 DONAHUE, Meghan (2000). Critical Analysis of the Better Parenting Initiative in
the Middle East-North Africa region, document prpar pour le Regional Conference Workshop on Comprehensive Early Childhood Care and Development,
Amman-Jordan, dcembre.
4 ONU: Convention des Droits de lEnfant
5 UNICEF Nepal- SAVE THE CHILDREN (2000). Bringing up children in a changing
world: whos right, whose rights?
6 EVANS, Judith L., et Robert MYERS (1994). Child rearing practices: creating
programs where traditions and modern practices meet, Coordinators Notebook,
no15.
7 PRESSOIR (1999).Promouvoir la perspective de genre dans les soins au jeune
enfant pour sa survie, sa croissance et son dveloppement. UNICEF BRAOC
8 DERENONCOURT, Karine, et Genevive D. PIERRE (1993). Rapport sur lvaluation du matriel ducatif du programme Konesans fanmi se lespwa ti moun,
juillet-aot, UNICEF-Hati.
9 VARGAS-BARON, Emily. Analyse des programmes lchelle en Amrique latine.
10 VARGAS-BARON, Emily (2006). Parenting Programs: Formative Evaluation,
UNICEF CEE/CIS, 21e recommendation.

Hati Perspectives, vol. 2 no 4 Hiver 2014

Cahier thmatique Politique de la petite enfance et dveloppement national

11 VARGAS-BARON, Emily (2006). Parenting Programs: Formative Evaluation,
UNICEF CEE/CIS, 19e et 20e recommandations.
12 VARGAS-BARON, Emily (2006). Parenting Programs: Formative Evaluation,
UNICEF CEE/CIS, 17e recommandation.

13 VARGAS-BARON, Emily (2006). Parenting Programs: Formative Evaluation,

UNICEF CEE/CIS, 18e recommendation.

Eveline Pressoirest psychologue clinicienne. Elle a tudi la psychologie lUniversit catholique de Louvain (Belgique), se spcialisant en
psychopathologie de lenfant et de ladolescent, puis la psychologie clinique lUniversit Ren Descartes-Sorbonne et lInstitut de psychologie clinique (Paris). Elle a travaill comme psychologue en Belgique, en France, aux tats-Unis, en Hati. Elle a ensuite rejoint lUNICEF,
pour lequel elle a travaill 20 ans dans divers pays (Hati et Afrique de lOuest et du Centre). Maintenant la retraite, elle continue militer
comme consultante et au sein de plusieurs institutions. Parmi celles-ci, citons le Groupe consultatif pour la petite enfance (CG/ECCD), dont
elle est membre honorifique et experte attache, ainsi que le Groupe de travail pour la petite enfance de lAssociation pour le dveloppement
de lducation en Afrique (ADEA), o elle est membre du comit directeur. epressoir@yahoo.fr

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