PSIHOLOGIA DEZVOLTRII (PSIHOLOGIA COPILULUI)

SYLLABUS SEMESTRUL 1
Propuntori: prof.univ.dr. Oana Benga, lect.univ.dr. Thea Ionescu
Prerechizite: Introducere n Psihologie, Psihologie experimental i analiza datelor,
Psihologie cognitiv
Cerine: Pentru parcurgerea cu succes a acestui curs sunt necesare:

nvarea suportului de curs electronic;

parcurgerea bibliografiei obligatorii;

realizarea proiectului, anunat pe parcursul semestrului (va fi menionat la

ANUNURI pe site-ul facultii i pe platforma dedicat ID).

Examinare: nota final se compune din 7 puncte examenul din sesiune, 3 puncte proiectul.
Consultaii: - dou consultaii fa n fa la sediul facultii, str. Sindicatelor nr. 7
Acestea vor fi programate astfel:

prima va avea loc n una dintre urmtoarele date: 16-17 noiembrie sau
23-24 noiembrie 2013,

cea de-a doua n 11-12 ianuarie sau 18-19 ianuarie 2014

Programul i locaia exact a consultaiilor vor fi anunate pe site-ul

departamentului de psihologie;
- consultaii online prin intermediul yahoo messenger, n fiecare luni, orele 18-20,
pe adresa dezvoltarii_tutoriat@yahoo.com (cei interesai trebuie sa i adauge
aceast adres in lista lor de messenger).

Prezentare general
Cursul de Psihologia dezvoltrii cuprinde n semestrul I cinci module, care trateaz
teoriile principale ale acestui domeniu i modificrile ontogenetice care apar de la concepie
pn n perioada adolescenei. Materia din semestrul nti se centreaz pe informaii despre
perioada cuprins ntre momentul concepiei i nceputul adolescenei: sunt descrise
trsturile principale ale acestor etape de vrst, precum i ncercrile de explicare a
modificrilor observate de la o vrst la alta pe baza studiilor de specialitate.
Modulele din semestrul I sunt urmtoarele:
-

Problematica dezvoltrii. Relaia ereditate-mediu

Principalele abordri teoretice din psihologia dezvoltrii

Etapa prenatal i primul an de via

Etapa 1-3 ani i etapa precolar

Etapa colar mic

Vom prezenta succint tematica fiecrui modul, iar n final vom prezenta cteva exerciii
de auto-evaluare.

Modul 1: PROBLEMATICA DEZVOLTRII. RELAIA EREDITATE- MEDIU

Obiective operaionale:
Dup lectura acestui capitol, studenii ar trebui s reueasc s:
explice conceptul de dezvoltare,
analizeze controversele existente la nivel teoretic n domeniu: ereditate-mediu, continuitatediscontinuitate, deficit-diferen,
caracterizeze design-urile de cercetare utilizate n psihologia dezvoltrii,
descrie i s compare procedeele i tehnicile de investigare,
cunoasc particularitile mediului, mecanismele ereditare i strategiile de investigare
ale acestora.
Modulul ncepe cu clarificarea conceptului de dezvoltare i a ctorva noiuni adiacente,
eseniale pentru nelegerea acestuia. Dezvoltarea uman are loc pe mai multe paliere: fizic
(cretere n lungime i greutate, dezvoltarea organelor interne), cognitiv (percepie, nvare,
memorie, raionament, limbaj), psiho-social (personalitate, emoii, relaii cu alii). Prin intermediul
creterii, al maturrii i al nvrii, organismul uman parcurge calea de la natere la moarte sub
influena comun a ereditii i a mediului, trecnd prin faze continue i discontinue. Ca n multe
alte sub-domenii ale psihologiei, ntlnim i aici controverse ntre diferitele coli, precum:
ereditate sau mediu ca factor decisiv, continuitate versus discontinuitate n ontogenez, deficit
versus diferen n cazul traseelor de dezvoltare diferite.
Modulul continu cu prezentarea celor dou tipuri principale de design experimental
utilizate n psihologia dezvoltrii: design-ul longitudinal i design-ul transversal. Avnd fiecare
avantaje i dezavantaje specifice, mbinarea lor, n ceea ce se numete design trans-secvenial
sau design longitudinal accelerat, duce de cele mai multe ori la obinerea unor rezultate mai
exacte. Principalele proceduri de investigare descrise aici sunt: biografia i studiul de caz,
observaia sistematic, situaiile test structurate, msurtorile psihofiziologice.
n continuare apar date din genetic i neuropsihologie, absolut necesare pentru a putea
descifra mecanismele dezvoltrii psihice. Disputa ereditate-mediu pare a fi dominat acum de
adepii constructivismului, care susin faptul c structurile biologice i psihologice sunt produsul
emergent al interaciunii dintre cele dou. Prin strategii particulare, genetica ncearc s
stabileasc genele implicate n determinarea trsturilor i bolilor complexe, att la nivelul speciei
ct i intra-specific.
Modul 2: PRINCIPALELE ABORDRI TEORETICE DIN PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
Obiective operaionale:

Dup lectura acestui capitol, studenii ar trebui s reueasc s:

precizeze caracteristicile generale ale teoriei piagetiene,
cunoasc i s explice conceptele-cheie ale teoriei lui Piaget,
argumenteze criticile aduse teoriei piagetiene: rolul contextului n dezvoltarea individual,
rolul tipului de sarcin i al domeniului de cunotine n performana copiilor,
caracterizeze principalele direcii de cercetare postpiagetiene.
Modulul al doilea se oprete mai ales la teoria lui Piaget, acesta fiind unul dintre cei mai
influeni psihologi din domeniul dezvoltrii din secolul XX. Teoria piagetian este o teorie a
dezvoltrii cognitive i se oprete asupra formrii sistemelor de operaii i a unor concepte
relevante pentru individul uman: sine, obiect, spaiu, timp, cauzalitate. Dup ce este analizat
ideea de stadiu de dezvoltare, propus de Piaget pentru dezvoltarea inteligenei, sunt prezentate
asumpiile de baz ale teoriei sale i conceptele necesare nelegerii acesteia. Piaget consider
c putem vorbi de existena unor stadii de dezvoltare, n care se formeaz schemele,
reprezentrile i operaiile mentale: stadiul senzorio-motor (0-2 ani), stadiul pre-operator (2-6/7
ani), stadiul operaiilor concrete (6/7-11/12 ani), stadiul operaiilor formale (de la 12/14 ani).
Acestea sunt prezentate cu mai multe exemple, prin detalierea conceptelor i operaiilor de care
este capabil sau nu copilul n fiecare stadiu. Urmeaz apoi punctele tari i punctele slabe ale
teoriei n lumina noilor cercetri asupra dezvoltrii cognitive.
Dup aceea, modulul prezint pe larg studiile realizate ca urmare a teoriei lui Piaget, fie
pentru a o confirma i completa, fie pentru a o contrazice n unele aspecte. Datele experimentale
ulterioare studiilor piagetiene au determinat modificarea ideilor asupra dezvoltrii cognitive. S-a
constatat rolul hotrtor pe care l au contextul, tipul de sarcin i domeniul de cunotine n
performana copiilor, trecndu-se astfel dincolo de subiectul epistemic general i de stadialitatea
cu repere de vrst riguroase. Toate aceste modificri de perspectiv sunt prezentate cu
exemple de experimente care susin ideile generale.
Principalele

direcii

de

cercetare

postpiagetiene

sunt:

teoriile

neopiagetiene,

modularitatea psihic, distincia experi-novici. Prima dintre ele este prin excelen direcia care a
continuat munca lui Piaget, bazndu-se pe asumpiile sale i ncercnd s completeze aspectele
mai puin elaborate din teoria sa. Teoria modularitii psihice aduce ca noutate centrarea pe rolul
domeniului de cunotine n performana cognitiv, idee accentuat i de teoriile distinciei
experi-novici. Acestea din urm aduc ns i argumente pentru renunarea la stadialitate, focusul
fiind mutat pe transformarea novicilor n experi n dezvoltarea inteligenei.

Modulul 3 : ETAPA PRENATAL I PRIMUL AN DE VIA

Obiective operaionale:
Dup lectura acestui capitol, studenii ar trebui s reueasc s:
descrie principalele schimbri ce caracterizeaz cele trei stadii prenatale,
prezinte particularitile sensibilitii fetale,
prezinte care sunt fazele naterii,

 redea caracteristicile fizice ale noului nscut i s descrie strile nou-nscutului,

prezinte paii dezvoltrii motricitii n primul an de via,
descrie principalele elemente ale dezvoltrii cognitive i ale dezvoltrii sociale n primul
an de via.
Dezvoltarea prenatal se ntinde de la momentul concepiei i pn la natere.

Ea

cuprinde trei mari etape: perioada germinal de la concepie pn n sptmna a doua;

perioada embrionar de la sfritul sptmnii a doua pn la 8-12 sptmni; perioada fetal
de la 8-12 sptmni pn la natere. Modulul 1 conine informaii despre aceste trei etape,
subliniind importana dezvoltrii optime a organelor i sistemelor interne, precum i
vulnerabilitatea mare la factorii teratogeni mai ales n primele 3 luni ale sarcinii, moment n care
structurile interne ale embrionului nu sunt complet formate. Sensibilitatea fetal este funcional
n ceea ce privete toi analizatorii. n suportul de curs sunt descrise pe rnd caracteristicile
fiecrei sensibiliti n parte (de ex., vizual, auditiv, etc.). Modulul continu cu prezentarea
naterii, care are trei faze: dilatare,

naterea propriu-zis i eliminarea restului de cordon

ombilical i a placentei. Sntatea nou-nscutului se msoar cu ajutorul scorului Apgar, care

deriv dintr-o scal care evalueaz bebeluul pe mai multe dimensiuni: frecven cardiac,
respiraie, tonus muscular, culoare i grimas. Una dintre condiiile care pot afecta sntatea
fizic i mental a bebeluului, i mai trziu a individului, este prematuritatea.
Dezvoltarea fizic pe parcursul primului an de via este foarte alert; dup aceea, ritmul
este progresiv ncetinit pn la vrsta de trei ani. Iniial motricitatea este involuntar, reflex, iar
apoi se dezvolt motricitatea voluntar. Tot n primul an de via apar progrese n dezvoltarea
senzorial. Din punct de vedere cognitiv se dezvolt abilitile perceptuale n principale
percepia tridimensionalitii, percepia intermodal i percepia obiectului (ntre 3 i 5 luni, cu
mult naintea vrstei postulate de Piaget). De asemenea memoria este deja funcional n primul
an de via. Dezvoltarea limbajului ncepe deja n perioada preverbal, urmnd ca n perioada
verbal s se parcurg mai muli pai de la vocalizri i lalaie la cuvinte izolate, emisii de dou
cuvinte, precum i progrese sintactice, semantice i pragmatice. Dezvoltarea social ncepe i ea
de la natere, putnd fi descifrat n primul an n emoii, ataament, temperament. Modulul
prezint att precursorii ataamentului n formare, ct i tipurile principale de ataament care vor
influena dezvoltarea viitoare a relaiilor unui individ (ataament: securizant, anxios - evitativ,
anxios-rezistent i dezorganizat).

Modulul 4: ETAPA 1-3 ANI I ETAPA PRECOLAR

Obiective operaionale:
Dup lectura acestui capitol, studenii ar trebui s reueasc s:
prezinte principalele caracteristici ale dezvoltrii fizice n perioada 1-3 ani i n perioada
precolar,

 caracterizeze dezvoltarea cognitiv care are loc n acest interval (organizare a cunotinelor,
raionament, rezolvare de probleme, atenie, memorie, comunicare),
arate care sunt sistemele simbolice externe,
prezinte principalele achiziii ale dezvoltrii personalitii i ale dezvoltrii sociale.
Modulul al patrulea cuprinde informaii despre etapa de vrst 1-6/7 ani, detaliind
caracteristicile copiilor ante-precolari si precolari ca i continuri ale celor anterioare i
prefigurri ale celor care vor urma. Ritmul de cretere fizic este ncetinit, dar apar progrese
importante n dezvoltarea musculaturii i coordonarea motorie. Din punct de vedere cognitiv, din
perspectiva lui Piaget ne aflm n perioada pre-operaional. Totui copiii precolari au abiliti
care nu corespund prediciilor teoriei lui Piaget. Astfel, modulul prezint rezultatele noilor studii
care se refer la abilitile cognitive complexe ale precolarului. Organizarea cunotinelor se
face deja sub form de scenarii, naraiuni, reprezentri spaiale, concepte i teorii. Un rol
important l joac i sistemele de simbolizare extern. Se dezvolt raionamentul i rezolvarea de
probleme. Apar progrese considerabile la nivelul ateniei i memoriei. Abilitile conversaionale
cunosc i ele un progres, copilul devenind acum capabil s in cont i de ceea ce spune
partenerul su de discuii. Pe de alt parte, dezvoltarea social cuprinde multiple achiziii, foarte
important fiind dobndirea conceptului de gen. Copiii neleg acum c genul este o trstur
constant a lor, indiferent de nfiarea extern, care se poate modifica. De asemenea, apar
progrese n capacitatea de autoreglare, precolarul reuind deja s amne recompensele i s i
planifice aciunile. Putem spune aadar c relaiile sociale se mbogesc i se nuaneaz fapt
demonstrat i de apariia relaiilor cu prietenii.

Modulul 5: ETAPA COLAR MIC

Obiective operaionale:
Dup lectura acestui capitol, studenii ar trebui s reueasc s:
argumenteze n ce const ajustarea la mediul colar,
prezinte caracteristicile de baz ale dezvoltrii fizice n acest interval,
caracterizeze dezvoltarea cognitiv a copiilor colari,
redea elementele dezvoltrii competenelor cantitative matematice i ale achiziiei
scrisului i cititului,
caracterizeze dezvoltarea personalitii i dezvoltarea social la vrsta colar.
Vrsta colar mic se caracterizeaz n primul rnd prin dezvoltarea social a copilului.
La aceast vrst, dezvoltarea fizic este mai lent dect n etapa anterioar sau n adolescen
i nu exist diferene marcante ntre fete i biei. Ajustarea la mediul colar l ajut pe copil att
n dezvoltarea sa pe plan cognitiv, ct i n dezvoltarea social i a personalitii. Astfel,
dobndirea cunotinelor formale, decontextualizate contribuie la: dezvoltarea memoriei (strategii
mnezice, metamemorie), a ateniei (capacitate de concentrare, independen tot mai mare fa
de distractori), sporirea capacitii de rezolvare de probleme (strategii rezolutive, reprezentri mai

complexe, autoreglare). n aceast perioad se dezvolt maximal competenele matematice,

scrisul i cititul. Prin obinuirea copilului cu un program mai riguros, mediul colar contribuie la
dobndirea monitorizrii propriului comportament. De fapt, putem afirma c ntreaga dezvoltare
cognitiv servete acum unei adaptri sociale mai eficiente (de ex., autoreglarea datorat
dezvoltrii ateniei contribuie la adecvarea comportamentului la cerinele sociale). Conceptul de
sine dobndete o coeren mai mare, iar pe primul loc trece dezvoltarea sinelui social. Grupul
de prieteni devine la fel de important ca i prinii, constituindu-se n surs de: comparaie, valori
alternative, securitate emoional, mbogire a performanelor cognitive, informaii pentru o mai
bun adaptare n societate. Factorii parentali i cei de grup se pot completa foarte bine pentru a
contracara eventualele efecte negative ale unuia dintre acetia asupra dezvoltrii personalitii
copilului.

AUTOEVALUARE
Modul 1
1. Psihologii care studiaz dezvoltarea uman sunt preocupai de:
a) dezvoltarea embrionar
b) dezvoltarea psiho-social
c) dezvoltarea i modificrile survenite de-a lungul vieii
d) dezvoltarea sugarului i a copilului
2. Care dintre urmtoarele aspecte nu este un element al dezvoltrii:
a) genetica
b) dezvoltarea fizic
c) sporirea complexitii intelectuale
d) formarea personalitii
3. Distincia ereditate-mediu se refer la diferena dintre:
a) determinanii genetici vs. cei biologici ai dezvoltrii
b) determinanii de mediu vs. cei culturali ai dezvoltrii
c) determinanii dobndii vs. cei nvai ai dezvoltrii
d) determinanii motenii vs. cei dobndii ai dezvoltrii
4. Un design longitudinal msoar:
a) o caracteristic particular la indivizi diferii
b) aceiai indivizi n momente distincte ale evoluiei lor
c) factori de personalitate
d) comportamente observabile

Rspunsuri corecte: 1-c), 2-a), 3-d), 4-b).

Modul 2
1. Pe baza teoriei piagetiene, adaptarea optim la mediu implic urmtoarele dou procese
mentale:
a) condiionarea operant i condiionarea clasic
b) diferenierea i acomodarea
c) reflexele i nvarea
d) acomodarea i asimilarea
2. O caracteristic major a stadiului senzorio-motor este aceea c acum:
a) copiii devin capabili s-i reprezinte intern lumea
b) copilul integreaz sistemele motor i perceptiv
c) copilul manifest gndire logic
d) copilul i dezvolt convingerea c un obiect nu exist dac nu poate fi vzut
3. O specie de extrateretri atac Terra. Ei pot s mpute oamenii cu razele laser doar
cnd acetia sunt vizibili. Dac oamenii se ascund dup nite bariere speciale,
extrateretrii nu i pot mpuca pentru c ei nu i mai dau seama c indivizii umani
continu s existe. Extrateretrii dau dovad de :
a) gndire fr cogniie
b) deficit de nvare
c) lipsa permanenei obiectului
d) reprezentare mental
4. Datele experimentale ulterioare studiilor piagetiene au artat c:
a) Piaget a avut dreptate n toate punctele teoriei sale
b) ratele de dezvoltare a anumitor concepte prezint o asincronie
c) conceptele nou-nscutului sunt relativ aceleai cu ale adultului
d) efectele nvrii sunt specifice conceptului
Rspunsuri corecte: 1-d), 2-b), 3-c), 4- b)
Modul 3
1. Care din urmtorii stimuli va atrage cel mai puin atenia unui sugar?
a. o fa uman
b. un obiect n micare
c.

o simpl form geometric

d. un patern alb-negru tip tabl de ah

2.Scorul ___________este derivat dintr-o scal de dezvoltare a noului nscut

3. Realizai conexiunile corecte ntre coloane:
a. ataament evitativ

1. teama de obiecte sau de situaii noi

b. ataament sigur

2. indiferen, apatie

c. ataament rezistent

3. adultul e baz de explorare a

mediului

d. ataament dezorganizat

4. evitare activ

4. Explicai de ce paradigma fantei vizuale se utilizeaz i pentru evidenierea fricii la sugari.

Rspunsuri corecte: 1-c); 2-Apgar); 3-a4,b3,c1,d2.

Modul 4
1. Egocentrismul este o caracteristic a __________ din perspectiv ____________.
2. Testul credinelor false este :
a. un test pentru evaluarea caracterului
b. o metod a psihologiei sociale
c.

o tehnic pentru investigarea teoriei funcionrii psihice

3. Copiii i adulii adesea i reamintesc evenimente sau obiecte prin ncorporarea lor n
cunotinele despre evenimente tipice numite:
a. scenarii
b. metafore
c.

concepte

d. domenii.
4. Copiii care au comportamente specifice celuilalt sex:
a. sunt recompensai de prini i prietenii sau colegii de grdini
b. sunt recompensai de colegii de grdini, dar ignorai de prini
c. sunt pedepsii de colegii de grdini, dar recompensai de ctre prini
d. sunt sancionai de ctre colegii sau prietenii de grdini i de ctre prini
Rspunsuri corecte: 1-stadiului preoperator /piagetian; 2-c; 3-a; 4-d.
Modul 5

1. Unui copil i se d s nvee o list de dousprezece cuvinte (nume de animale, fructe, unelte)
aranjate aleator. Pe msur ce numrul ncercrilor crete, el poate din ce n ce mai mult s i
aminteasc numele animalelor din grup. Acest copil demonstreaz c folosete:
a. gruparea itemilor
b. organizare sintactic
c.

facilitarea renvrii

2. La 11 ani George a neles n sfrit c trebuie s fac un efort pentru a-i reaminti informaia
de care are nevoie pentru tez. El a achiziionat ceea ce psihologii numesc:
a. obiceiuri de studiu foarte bune
b. operaii concrete
c.

metamemorie

d. atenie selectiv
3. La aceast vrst se dezvolt sinele:
a. fizic
b. cognitiv
c.

social

4. Cunotinele declarative de metamemorie se refer la..., iar cel procedurale la...

Rspunsuri corecte: 1-a; 2-c; 3-c; 4- persoane, tipuri de sarcin, strategii /
automonitorizare, autoreglare.

Bibliografie obligatorie:

Suportul de curs electronic

Bates, E., Elman, J., Johnson, M., Karmiloff-Smith, A., Parisi, D., Plunkett, K. (2000) nnscut si dobndit - despre caracterul nnscut, Parallaxis, nr. 5.

Karmiloff-Smith, A. (1998) - Tocmai procesul de dezvoltare este cheia nelegerii

tulburrilor de dezvoltare.

Ionescu, T. (2003) Dezvoltarea cognitiv Modele teoretice, Cogniie, Creier,

Comportament, VII/1, 1-20.

Poole, D., Warren, A., & Nunez, N. (2007). The Story of Human Development.
Prentice Hall (capitolele aferente tematicii din acest semestru).

Schaffer, H. R. (2005, 2007) Introducere n psihologia copilului, Ed. ASCR, ClujNapoca.