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UNIVERSIDAD DE SONORA
DIRECCIN DE SERVICIOS ESCOLARES
DEPARTAMENTO DE INCORPORACIN Y REVALIDACIN DE ESTUDIOS
PROGRAMAS SINTTICOS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIVERSITARIO

Asignatura:T. S. de
Biologa
Tipo: Obligatoria

Semestre: Quinto
Crditos: 6

Clave:121
HSM: 3

Requisitos: Ninguno
Componente: Formacin
Propedutica

Programa para la Formacin: Fsico Matemtico y Qumico Biolgico

Campo Disciplinar: Ciencias Experimentales

ASIGNATURA: Temas Selectos de Biologa

NDICE
CONTENIDO
Fundamentacin
Formas Organizativas Docentes
Distribucin de bloques
Competencias Genricas en el Bachillerato General
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales
Bloque I: Evalas los avances y desarrollo de la biologa como ciencia
Bloque II: Analizas los procesos celulares
Bloque III: Argumentas las aplicaciones de la biologa molecular
Bloque IV: Comprendes los principios bsicos de la ingeniera gentica

PGINA
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5
8
9
10
12
15
18
21

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin de Servicios Escolares, a travs del
Departamento de Incorporacin y Revalidacin de Estudios incorpor en su plan de
estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la EducacinMedia Superior
cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas
sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y
facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma
Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunesdel
currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas
que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan
autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares
bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles
decomplejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a
losestudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1
1

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General, DOF, abril 2009.

TEMAS SELECTOS DE QUMICA I

5
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse
en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por
EL Departamento de Incorporacin para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a
un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades
bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media

Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la

adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que
seencuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a
los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de las Preparatorias incorporadas a la Universidad de Sonora tiene
como objetivos:
-Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno
de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
-Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
-Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si
ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componentede formacin
para el trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se
presenta el programa de estudios de la asignatura de TEMAS SELECTOS DE
BIOLOGA, la cual pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Experimentales;
dicho campo est orientado a que los alumnos conozcan y apliquen mtodos
yprocedimientos para la resolucin de problemas. Esta asignatura dar sustento a la
formacin de estudiantes a travs del desarrollo de las competencias
disciplinaresextendidas buscando consolidar el perfil de egreso del bachiller.
La finalidad de la asignatura es permitir al estudiante consolidar y profundizar la visin
de los fenmenos relacionados con el origen, continuidad, evolucin y preservacin de
la vida; avanzando en su impacto en el desarrollo de la investigacin cientfica,
consolidando su cultura general y fortaleciendo el inters cientfico.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y
desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas
con el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales, que promueve la asignatura
de Temas Selectos de Biologa.
La Asignatura promueve el desarrollo de las Competencias Genricas y Disciplinares
Extendidas.
Algunas de estas competencias disciplinares sern: valora de forma crtica y
responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la
aplicacinde la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a
problemas, disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrarprincipios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con
las ciencias experimentales. Tambin resuelve problemas establecidos, simulados o
reales de su entorno,utilizando esta ciencia experimental para la comprensin y mejora
del mismo. De las competencias disciplinares extendidas estas son las ms relevantes.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una
relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera
laimportancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario,
en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.
2

Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

4
3

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales.
Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

TEMAS SELECTOS DE BIOLOGA: Desde el punto de vista curricular, cada materia de

un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque
por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al
promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos
reales en la vida cotidiana. La asignatura TEMAS SELECTOS DE BIOLOGA, permite
el trabajo interdisciplinario con Qumica I y II en la conformacin y procesos qumicos
de los seres vivos, Biologa I y II en los conceptos generales sobre las caractersticas y
la clasificacin de los seres vivos, Geografa en la distribucin de los seres vivos y
elementos biticos y abiticos, Fsica I y II en los fenmenos naturales que acontecen a
su alrededor, Metodologa de la Investigacin en la resolucin de problemas de su
entorno, Ecologa y Medio Ambiente en la concientizacin del medio natural, y tica y
valores I y II en el respeto a la naturaleza.

T
FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES

Las formas organizativas fundamentales del proceso docente en la educacin son:

La clase.

La prctica de estudio.

El trabajo investigativo de los estudiantes.

La autopreparacin de los estudiantes.

La consulta.

La tutora.

La clase es una de las formas organizativas del proceso docente educativo, que tiene
como objetivos la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la
formacin de valores e intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes,
mediante la realizacin de actividades de carcter esencialmente acadmico.
Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus
tipos principales son: la conferencia, la clase prctica, el seminario, la clase encuentro,
la prctica de laboratorio y el taller.
En cada modalidad de estudio, el profesor debe utilizar adecuadamente las
posibilidades que brinda cada tipo de clase para contribuir al logro de los objetivos
educativos formulados en el programa analtico de la asignatura y del ao acadmico
en que se desarrolla.
La conferencia es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la transmisin a los
estudiantes de los fundamentos cientfico-tcnicos ms actualizados de una rama del
saber, mediante el uso adecuado de mtodos cientficos y pedaggicos, de modo que
les ayude en la integracin de los conocimientos adquiridos y en el desarrollo de las
habilidades y valores que debern aplicar en su vida profesional.
El seminario es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los
estudiantes consoliden, amplen, profundicen, discutan, integren y generalicen los
contenidos orientados; aborden la resolucin de tareas docentes mediante la
utilizacin de los mtodos propios de la rama del saber y de la investigacin cientfica;

desarrollen su expresin oral, el ordenamiento lgico de los contenidos y las

habilidades en la utilizacin de las diferentes fuentes del conocimiento.
La clase prctica es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los
estudiantes ejecuten, amplen, profundicen, integren y generalicen mtodos de trabajo
caractersticos de las asignaturas y disciplinas que les permitan desarrollar habilidades
para utilizar y aplicar, de modo independiente, los conocimientos.
El taller es el tipo de clase que tiene como objetivo especfico que los estudiantes
apliquen los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas para la resolucin de
problemas. El taller contribuye al desarrollo de habilidades para la solucin integral de
problemas profesionales en grupo, para el grupo y con la ayuda del grupo, donde
primen las relaciones interdisciplinarias.
La prctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos que los
estudiantes adquieran las habilidades propias de los mtodos y tcnicas de trabajo y de
la investigacin cientfica; amplen, profundicen, consoliden, generalicen y comprueben
los fundamentos tericos de la disciplina mediante la experimentacin, empleando para
ello los medios necesarios.
El trabajo investigativo de los estudiantes es la forma organizativa que tiene como
propsito formar, en los estudiantes, habilidades propias del trabajo tcnico y cientfico
investigativo, mediante la utilizando la metodologa de la investigacin cientfica.
Contribuye al desarrollo de la iniciativa, la independencia cognoscitiva y la creatividad
de los estudiantes. Adems, propicia el desarrollo de habilidades para el uso eficiente y
actualizado de las fuentes de informacin, de los idiomas extranjeros, de los mtodos y
tcnicas de la computacin.
La autopreparacin es una de las formas organizativas del proceso docente educativo
en la que el estudiante realiza trabajo independiente sin la presencia del profesor.
Tiene como objetivo el estudio de diferentes fuentes del conocimiento orientadas por el
profesor, que le permite al estudiante prepararse para lograr un aprovechamiento
adecuado en las distintas actividades docentes; as como, para realizar las diferentes
evaluaciones previstas. Se realiza tanto de forma individual como colectiva y constituye
una condicin indispensable para el logro de los objetivos propuestos.

Los profesores deben orientar y controlar la autopreparacin en todas las formas

organizativas del proceso docente educativo, tanto en sus mtodos como en su
organizacin y control. Esto permite fomentar el desarrollo gradual de la independencia
cognoscitiva de los estudiantes, as como sus hbitos de autocontrol.
La consulta es una de las formas organizativas del proceso docente que tiene como
objetivo fundamental que los estudiantes reciban orientacin pedaggica y cientficotcnica mediante indicaciones, orientaciones, aclaraciones y respuestas de los
profesores a las preguntas formuladas en relacin con la autopreparacin. Puede
realizarse de forma individual o colectiva, presencial o no presencial utilizando las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Su frecuencia depende de las
necesidades individuales y grupales de los estudiantes.
La tutora es la forma organizativa que tiene como objetivo especfico asesorar y guiar
al estudiante durante sus estudios, para contribuir a su formacin integral, realizando
sistemticamente acciones educativas personalizadas.
El contenido de la tutora estar dirigido esencialmente a la concrecin de la estrategia
educativa como respuesta a las principales necesidades de los estudiantes,
identificadas en su diagnstico, caracterizacin y evaluacin.
En todas las formas organizativas del proceso docente educativo, el profesor debe
utilizar los mtodos y medios de enseanza que garanticen la participacin activa de
los estudiantes, asegurando que se estructuren de forma coherente con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar las competencias planificadas. Las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones debern tener una utilizacin
importante en el desarrollo del trabajo docente.
Es necesario velar por el adecuado balance de todas las actividades, de manera que
no se produzcan sobrecargas que limiten el aprovechamiento docente de los
estudiantes.

EMAS SELECTOS DE QUMICA

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I: EVALAS LOS AVANCES Y DESARROLLO DE LA BIOLOGA COMO
CIENCIA
En este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten
analizar los beneficios y consecuencias del desarrollo de la biologa en las ltimas
dcadas, reconocer la importancia del empleo del mtodo cientfico en la resolucin de
problemas reales de su entorno y proponer algunas alternativas de solucin y valorar el
uso de las tecnologas en el desarrollo de la biologa.
BLOQUE II: ANALIZAS LOS PROCESOS CELULARES
En este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten
comprender la importancia del funcionamiento de la clula en los diferentes procesos
celulares, reconocer y valorar el impacto de algunas sustancias en los procesos
metablicos, como indicativo de salud-enfermedad y evaluar algunos factores de riesgo
presentes en los hbitos sociales de su entorno que tienen implicaciones metablicas.
BLOQUE III: ARGUMENTAS LAS APLICACIONES DE LA BIOLOGA MOLECULAR
En este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten
comprender las aplicaciones de la biloga molecular en el campo de la inmunologa,
describir los procesos inmunolgicos como respuesta inmune y otras defensas y los
relaciona con su experiencia personal o familiar y valorar los avances de la biloga
molecular relacionados con los grupos sanguneos, vacunas y trasplantes en la
atencin y prevencin de enfermedades.
BLOQUE IV: COMPRENDES LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA INGENIERA
GENTICA
En este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten
reconocer el impacto social, econmico y ambiental de la ingeniera gentica en el
entorno, en Mxico y el mundo, analizar las implicaciones bioticas de esta nueva
tecnologa en los avances actuales y reconocer las ventajas que tiene la terapia gnica
para evitar, prevenir o curar enfermedades.

COMPETENCIAS GENRICAS EN EL BACHILLERATO.

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desempear, y les permitirn comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos
social, profesional, familiar, etc.; por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del
Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:
1.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

10

M
BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO APRENDIZAJE
DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
I II III IV
Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos
que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la
tecnologa en un contextohistrico-social, para dar solucin a
problemas.
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as
como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y
transformacin de la naturalezapara establecer acciones a fin de
preservarla en todas sus manifestaciones.
Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento
de las condiciones de su entorno social.
evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y
biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de
vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos
interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las
ciencias experimentales.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda,
seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin
cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o
fenmenos relacionados con lasciencias experimentales.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos
naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir
nuevos conocimientos
Valora el papel fundamental del ser humano como agente
modificador de su medio natural proponiendo alternativas que
respondan a las necesidades delhombre y la sociedad, cuidando
el entorno.
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno,
utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y
mejora del mismo
propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del
medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio
ecolgico.
Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a
problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social,
para favorecer el desarrollo de sucomunidad.
Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de
manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la
equidad de gnero y el respeto a ladiversidad.

X
X

X
X

11

Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los

nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los
seres vivos para mejorar su calidad devida.
Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la
materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso
racional de los recursos de suentorno.
Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su
entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su
vida cotidiana.
Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s
mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias,
instrumentos y equipos en cualquiercontexto.

AS SELECTOS DE QUMICA I

X
X

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Bloque
I

Nombre del bloque

Tiempo asignado
EVALAS LOS AVANCES Y DESARROLLO DE LA
10 horas
BIOLOGA COMO CIENCIA
Objetivo o propsito del bloque
Analiza los beneficios y consecuencias del desarrollo de la biologa en las ltimas
dcadas.
Reconoce la importancia del empleo del mtodo cientfico en la resolucin de
problemas reales del entorno y propone algunas alternativas de solucin.
Valora el uso de las tecnologas en el desarrollo de la biologa y las implicaciones que
de sta se generan.
Objetos de aprendizaje
La biologa como ciencia
Mtodo cientfico
Tecnologa y biologa
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo
el desarrollo y avance de la biologa en su contexto, y laaplicacin de la
tecnologa para dar solucin a problemas.
Evala las implicaciones del uso de la biologa y la tecnologa, as como los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad ytransformacin de la
naturaleza.
Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos
interdisciplinarios, atendiendo problemas relacionados con su entorno.
Identifica problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensin y mejora del mismo.

13

Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Solicitar la realizacin de una

investigacin
bibliogrfica,
en
revistas de divulgacin general y en
textos cientficos sobre los avances
de la biologa en los ltimos 30
aos.
Proporcionar lecturas donde se
muestren los avances y el desarrollo
de la biologa en Mxico en los
ltimos aos, desde finales del siglo
XX hasta la primera dcada del siglo
XXI. Guiar discusin grupal.

Elaborar en equipos una lnea del

tiempo sobre los avances de la
biologa en los ltimos 30 aos.
Presentarla en grupo para ser
retroalimentada por el profesor y
hacer los ajustes pertinentes.
Analizar la lectura proporcionada en
equipos e identificar los avances y
desarrollo de la biologa en los
ltimos aos en Mxico. Participar
en una discusin grupal para llegar
a conclusiones y determinar los
alcances de esta ciencia en la
regin.
Identificar los pasos del mtodo
cientfico en la resolucin de
problemas reales sealando su
importancia en la ciencia. Presentar
ejemplos de problemticas que se
presenten en la comunidad donde
pueda utilizar el mtodo cientfico y
mostrarlo ante el grupo empleando
las TIC.
Presentar
en
equipos
un
organizador grfico donde se
identifiquen los riesgos y beneficios
que conlleva el desarrollo de la
biologa
en
la
actualidad,
conjuntamente con el uso de las
tecnologas. Argumentar sus puntos
de vista y alternativas de solucin a
las problemticas actuales.

Explicar con un ejemplo la

aplicacin del mtodo cientfico en la
biologa, en alguna problemtica
real. Solicitar se identifiquen los
pasos y se busque algn otro
ejemplo de la comunidad donde
pueda ser aplicado el mtodo
cientfico para la resolucin de
problemas.
Orientar una consulta en medios
electrnicos, revistas, peridicos
entre otros, referente a los riesgos y
beneficios que conlleva el desarrollo
de la biologa y la utilizacin de la
tecnologa en la resolucin de
problemas.

Instrumentos de evaluacin
Rbrica o matriz de valoracin.

Registro anecdtico que describa

los desempeos logrados durante la
actividad.

Lista de cotejo o verificacin y

rbrica o matriz desvaloracin.

Rbrica para evaluar aspectos de

riesgo y beneficio.

BIBLIOGRAFIA
BSICA:
VELZQUEZ, M. (2007). Temas Selectos de Biologa I. Mxico: ST.
VZQUEZ, R. (2009). Temas Selectos de Biologa i. Mxico: Patria Cultural.
COMPLEMENTARIA:
AUDESIRK, T. (2008). Biologa, la vida en la Tierra. (8. Edicin). Mxico: Pearson.
PURVES, W. (2005). Vida, la ciencia de la Biologa. (6. Edicin).Argentina: Mdica
Panamericana.
STARR, L. (2004). Biologa, la unidad y diversidad de la vida. (10 edicin). Mxico:
Thomson.
ELECTRNICA:
http:/ /www. bq.unam.mx/~evazquez/
http:/ /www.arrakis.es / enzimas.html
http:/ /www.ub.es / biocelular/Grup_Biologia

14

TEMAS SELECTOS DE BIOLOGA I

15 DGB/DCA/2010
http:/ /www.unam.mx/ serum.gov.co/simbiosis/ educacion
http:/ /www.bioetica.org
http:/ /www.learner.org/ channel/ courses/ biology/ archive/ images.html
http:/ /www.biologia.edu.ar

15

Bloque
II

Nombre del bloque

Tiempo asignado
ANALIZAS LOS PROCESOS CELULARES
12 horas
Objetivo o propsito del bloque
Comprende la importancia del funcionamiento de la clula en los diferentes procesos
en que interviene.
Reconoce y valora el impacto de algunas sustancias en los procesos metablicos,
como indicativo de salud-enfermedad.
Evala algunos factores de riesgo en los hbitos sociales de su entorno que tengan
implicaciones metablicas.
Objetos de aprendizaje
Metabolismo celular
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo
el desarrollo de la ciencia en su entorno.
Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los
procesos metablicos de los organismos, para cuidar de s y de sucomunidad.
Evala los factores y elementos de riesgo presentes en la naturaleza que
alteran la calidad de vida de su comunidad.
Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su
medio natural proporcionando acciones que promuevenhbitos saludables en
su entorno.

16

Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Realizar un diagnstico sobre

aspectos relevantes de la clula
como son su definicin, diferencias
entre eucariota y procariota, clulas
vegetales
y
animales
y
funcionamiento celular.
Orientar una consulta documental
sobre el metabolismo y mecanismos
de
transporte
de
sustancias,
empleando ejemplos donde se
realicen estos procesos. Promover
la
elaboracin
de
mapas
conceptuales.
Proporcionar
una
lectura
relacionada con la funcin de los
nutrientes
en
los
procesos
metablicos y otra que
trate de las sustancias que provocan
el mal funcionamiento del proceso
metablico.
Solicitar
ms
informacin al respecto y reunidos
en equipos hagan una breve
presentacin de la informacin
recabada.
Promover
la
investigacin
bibliogrfica
sobre
alimentos
transgnicos que sean cultivados en
su comunidad o regin y qu
importancia tienen en los procesos
metablicos
y
en
su
caso
consecuencias en la salud.
Identificar
algunos
problemas
metablicos que estn presentes en
la comunidad o localidad en la que
est enclavado el centro educativo y
solicitar al grupo la investigacin de
algunos otros que representen
problemas de salud pblica en el
pas y el mundo.
Presentar brevemente al grupo el
tpico de las enzimas y previo a
esta presentacin solicitar que
investiguen sobre el tema, con la
finalidad de que, por equipos
realcen con usted como experto
disciplinar,
tres
preguntas
especficas sobre el tema.

Elaborar un mapa conceptual y un

cuadro comparativo sobre la parte
funcional, estructural y conceptos
generales de la clula para ser
comparados y discutidos en grupo.

Rbrica para evaluar el mapa

conceptual y cuadro comparativo.
Integrar al portafolio de evidencias.

Elaborar
mapas
conceptuales
referentes al metabolismo y los
mecanismos de transporte de
sustancias
utilizando
ejemplos
simples para ser presentados en el
grupo y retroalimentados por el
profesor y compaeros.
Formar equipos de 4 o 5 integrantes
para presentar la informacin
proporcionada
y
la
solicitada
previamente analizada referente a la
importancia de los nutrientes en los
procesos
metablicos
y
las
sustancias que promueven su mal
funcionamiento.

Lista de cotejo que observe los

mecanismos de transporte y las
rutas metablicas.

Disear en equipos un trptico para

promover las causas y riesgos de
los
alimentos transgnicos y su relacin
con los procesos celulares para
difundirlo en escuela, familia y
comunidad.
Disear en equipos una campaa
informativa sobre qu son los
problemas metablicos y cmo
prevenirlos para el cuidado de la
salud;
dependiendo
de
las
posibilidades realizar su puesta en
marcha en el plantel y en la
comunidad.
Realizar
en
equipos
una
investigacin sobre la importancia
de las enzimas en el proceso
metablico
incluyendo
los
padecimientos por falta o exceso de
alguna de stas. Elaborar al menos
tres preguntas por equipo referentes
a las enzimas.

Gua de observacin en el desarrollo

de la elaboracin de trptico y
rbrica que indique aspectos
necesarios en el trptico.

Rbrica o matriz de valoracin.

Registro anecdtico.

Portafolio de evidencias.

BIBLIOGRAFA
BSICA:
VELZQUEZ, M. (2007). Temas Selectos de Biologa I. Mxico: ST.
VZQUEZ, R. (2009). Temas Selectos de Biologa i. Mxico: Patria Cultural.
MELO, V. (2006). Bioqumica de los procesos metablicos. (2. Edicin). Mxico:
Revert.

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COMPLEMENTARIA:
AUDESIRK, T. (2008). Biologa, la vida en la Tierra. (8. Edicin). Mxico: Pearson.
PURVES, W. (2005). Vida, la ciencia de la Biologa. (6. Edicin).Argentina: Mdica
Panamericana.
STARR, L. (2004). Biologa, la unidad y diversidad de la vida. (10 edicin). Mxico:
Thomson.
ELECTRNICA:
http:/ /www. bq.unam.mx/~evazquez/
http:/ /www.arrakis.es / enzimas.html
http:/ /www.ub.es / biocelular/Grup_Biologia
http:/ /www.unam.mx/ serum.gov.co/simbiosis/ educacion
http:/ /www.bioetica.org
http:/ /www.learner.org/ channel/ courses/ biology/ archive/ images.html
http:/ /www.biologia.edu.ar

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Bloque
III

Nombre del bloque

Tiempo asignado
ARGUMENTAS LAS APLICACIONES DE LA BIOLOGA
14 horas
MOLECULAR
Objetivo o propsito del bloque
Comprende las aplicaciones de la biloga molecular en el campo de la inmunologa.
Describe los procesos inmunolgicos como respuesta inmune y otras defensas y los
relaciona con su experiencia personal o familiar.
Valora los avances de la biloga molecular relacionados con los grupos sanguneos,
vacunas y trasplantes en la atencin y prevencin de enfermedades
Objetos de aprendizaje
Procesos inmunolgicos
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin,
anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientficaque contribuya
a su formacin acadmica.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el
conocimiento cientfico y para explicar y adquirir nuevosconocimientos.
Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos del desarrollo de
la inmunologa y las aplicaciones tecnolgicas en la solucinde problemas
relacionados con la biologa molecular.

19

Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Organizar
una
investigacin
bibliogrfica referente a la definicin,
caractersticas y divisin de la
inmunologa.
Guiar una exposicin en equipos de
4 a 5 integrantes sobre los
mecanismos
de
defensa
del
organismo, as como la respuesta
inflamatoria.
Organizar una presentacin en
Power Point sobre la respuesta
inmune humoral y celular del
organismo ente un agente patgeno.

Elaborar un mapa conceptual en

forma grupal sobre la definicin,
caractersticas y divisin de la
inmunologa.
Realizar en equipo una exposicin
sobre los mecanismos de defensa
del organismo y la respuesta
inflamatoria,
presentando
conclusiones.
Elaborar una presentacin en Power
Point referente a la respuesta
inmune humoral y celular del
organismo frente a un agente
patgeno.
Presentar
ejemplos
relacionados con la experiencia
personal.
Realizar una representacin o
dramatizacin sobre las funciones
de un antgeno y un anticuerpo.
Construir un organigrama que
muestre los grupos sanguneos en
el ser humano y realizar una
actividad
experimental
para
determinar los grupos sanguneos y
sus
caractersticas
(donador
universal, receptor universal, tipo de
sangre ms comn de acuerdo a las
regiones geogrficas), presentando
resultados en grupo.
Investigar en diversas fuentes de
informacin sobre inmunologa
natural y adquirida, as tambin de
la forma en que funcionan las
vacunas. Elaborar mapa conceptual
de los elementos consultados para
ser discutidos y retroalimentados en
grupo.
Elaborar en equipos de 4 a 5
integrantes un folleto o trptico sobre
los tipos de trasplantes, cmo se
llevan a cabo, los pronsticos de
compatibilidad y xito. Tomar los
elementos ms destacados de la visita
al hospital que retroalimenten al folleto
o trptico para ser presentado al grupo
y posteriormente ser distribuido entre
la
comunidad
estudiantil
y
administrativa del plantel.

Rbrica
que
muestre
las
caractersticas de la inmunologa.

Guiar
una
representacin
o
dramatizacin sobre las funciones
de un antgeno y un anticuerpo.
Coordinar la elaboracin de un
organizador grfico que represente
las caractersticas de los distintos
grupos sanguneos del ser humano
y la forma que se pueden identificar.
Proponer una actividad experimental
para
determinar
los
grupos
sanguneos.

Proponer una investigacin en

Internet, bibliografa o revistas
cientficas acerca de inmunidad
natural y adquirida y la forma en que
funcionan las vacunas. Coordinar la
elaboracin de un mapa conceptual
de los trminos consultados y guiar
una discusin grupal.
Promover la elaboracin de un folleto
o trptico relacionado con los tipos de
trasplante y la forma en que se llevan
a cabo, los pronsticos de xito y las
medidas que se toman para
determinar la compatibilidad del
donante. Guiar una visita a un hospital
que permita ampliar el criterio a los
alumnos respecto a los trasplantes.

Gua de observacin.

Lista de cotejo o verificacin de las

respuestas inmunes ante agentes
patgenos.

Gua de observacin.

Rbrica o matriz de valoracin que

evale
aspectos
de
grupos
sanguneos.

Lista de cotejo.

Rbrica o matriz de valoracin

conjuntamente con un registro
anecdtico de la visita al hospital.

BIBLIOGRAFIA

BSICA:
VELZQUEZ, M. (2007). Temas Selectos de Biologa I. Mxico: ST.
VZQUEZ, R. (2009). Temas Selectos de Biologa i. Mxico: Patria Cultural.

20

COMPLEMENTARIA:
AUDESIRK, T. (2008). Biologa, la vida en la Tierra. (8. Edicin). Mxico: Pearson.
PURVES, W. (2005). Vida, la ciencia de la Biologa. (6. Edicin).Argentina: Mdica
Panamericana.
STARR, L. (2004). Biologa, la unidad y diversidad de la vida. (10 edicin). Mxico:
Thomson.
ELECTRNICA:
http:/ /www. bq.unam.mx/~evazquez/
http:/ /www.arrakis.es / enzimas.html
http:/ /www.ub.es / biocelular/Grup_Biologia
http:/ /www.unam.mx/ serum.gov.co/simbiosis/ educacion
http:/ /www.bioetica.org
http:/ /www.learner.org/ channel/ courses/ biology/ archive/ images.html
http:/ /www.biologia.edu.ar
http:/ /www.proyectobiosfera.com.mx

21

Bloque
IV

Nombre del bloque

Tiempo asignado
COMPRENDES LOS PRINCIPIOS BSICO DE LA
12 horas
INGENIERA GENTICA
Objetivo o propsito del bloque
Reconocer el impacto social, econmico y ambiental de la ingeniera gentica en el
entorno, en Mxico y el mundo.
Analizar las implicaciones bioticas de esta nueva tecnologa en los avances actuales.
Valora las ventajas que tiene la terapia gnica para evitar, prevenir o curar
enfermedades.
Objetos de aprendizaje
Ingeniera gentica
Terapia gnica
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo
el desarrollo y avances de la ingeniera gentica en su
contexto, y la aplicacin de la tecnologa para dar solucin a problemas de
carcter gnico.
Evala las implicaciones bioticas de la ingeniera gentica.
Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos
interdisciplinarios, atendiendo problemas relacionados con su contexto.

22

Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Presentar un documento que trate

los avances actuales de la
ingeniera
gentica,
sus
implicaciones,
consecuencias y
beneficios, para ser discutido en
grupo.
Coordinar la elaboracin, en equipos
de trabajo, de un collage o peridico
mural que represente el impacto y
beneficio de la ingeniera gentica y
las implicaciones que tiene en la
vida cotidiana, personal y de la
comunidad.

Realizar en equipo la lectura del

documento relacionado con la
ingeniera gentica, su impacto,
implicaciones, beneficios y riesgos,
participando en una discusin grupal
que les lleve a conclusiones
Disear por equipos de trabajo un
collage o peridico mural que
muestre el impacto y beneficio que
tiene la ingeniera gentica en la
vida personal y de la comunidad que
ser presentado en el grupo para su
retroalimentacin
y
posterior
presentacin en el plantel y la
localidad.
Participar activamente en el debate
y aportar conclusiones sobre las
implicaciones bioticas de los
avances en la ingeniera gentica.
Presentar conclusiones grupales.
Realizar un cuadro comparativo
sobre los avances de la ingeniera
gentica sealando los beneficios y
consecuencias de su uso.
Elaborar un reporte escrito de las
implicaciones del uso de la
ingeniera gentica y terapia gnica
puntualizando
sus
aportes,
beneficios e implicaciones bioticas
del video presentado.
Elaborar un escrito que apunte las
implicaciones que tiene el uso de
laingeniera gentica en su
comunidad o contexto social,
econmico y mundial.

Organizar un debate acerca de la

biotica en la aplicacin de las
tcnicas de ingeniera gentica.
Generar discusin grupal y solicitar
conclusiones del debate.
Solicitar un cuadro comparativo
sobre los avances de la ingeniera
gentica
redundando
en
los
beneficios y consecuencias.
Presentar un video de los avances
de la ingeniera gentica y terapia
gnica
(aportes,
beneficios,
consecuencias
e
implicaciones
bioticas) apropiadas para el grupo.
Coordinar la elaboracin de un
reporte
relacionado
con
las
implicaciones que tiene la ingeniera
gentica en su contexto social,
econmico y ambiental.

Instrumentos de evaluacin
Lista de cotejo o verificacin.

Registro anecdtico del collage o

peridico mural.

Portafolio de evidencias.

Gua de observacin.

Portafolio de evidencias del vdeo.

Portafolio de evidencias.

BIBLIOGRAFIA
BSICA:
GARRITZ, A. (2001). T y la qumica. Mxico: Pearson Educacin.
HEIN, M. (2009). Fundamentos de qumica (12 edicin). Mxico: CENGAGE.
MARTNEZ, E. (2010). Temas selectos de qumica I (2 edicin). Mxico: CENGAGE.
MORA, V. (2010). Temas selectos de qumica I (2 edicin). Mxico: ST.
COMPLEMENTARIA:
CHANG, R. (1992). Qumica. Mxico: McGraw-Hill.
PHILIPS, J. S. (1999). Qumica. Concepto y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill.
ELECTRNICA:
http:/ / jchemed.chem.wisc.edu

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www.fquim.unam.mx/ eq/
http:/ /www.campus-oei.org/ salactsi
http:/ /www.campus-oei.org/ revista
www.cneq.edu.mx