Examen de ingreso a la docencia (SEP)

1. 1. Conocimiento de la educacin bsica Examen Nacional de Conocimientos

Habilidades y Competencias Docentes
2. 2. xito depende de 1) Estrategia para resolver el examen Por reas y reactivos 2)
Comprensin de contenidos Articulacin y Plan 2011
3. 3. Temas Habilidades intelectuales (36 reactivos) 1 h Conocimiento de la educacin
bsica (36 reactivos) 1 h Competencias docentes (48 reactivos) 1.30 h
4. 4. Estrategia Responder la seccin ms fcil para m No exceder el tiempo de cada
seccin Leer todo el reactivo. Elegir respuesta por conocimiento o razonamiento.
5. 5. rea: 1 hora (40 y 20 min) Plan de estudios 2011 Articulacin 23 reactivos
Normatividad Mapa Competencias 13 Principios Campos
6. 6. Bibliografa Articulacin de la educacin bsica 1. SEP (2011). Acuerdo nmero 592
por el que se establece la Articulacin de la educacin bsica. Mxico. Pp. 4-18, 30-35
y 57-61. 2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Pp. 42-46,
68-72. 3. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear.
Mxico, SEP (BAM). Pp. 15-16. 4. Reglamento interior de la SEP. 21 de enero del
2005. ltima reforma publicada el 4 de agosto de 2011. Pg. 1. 5. Artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. ltima reforma publicada DOF
09-02-2012. 6. Ley general de educacin. Captulo II, artculos 12, 13 y 15. 7.
Martnez Martn, Miguel (2000). El contrato moral del profesorado. Condiciones para
una nueva escuela. Mxico. SEP- Descle De Brouwer (BAM). Pp. 114-125. Plan de
estudios 2011 1. SEP (2011) Acuerdo nmero 592 por el que se establece la
Articulacin de la educacin bsica. Mxico. Pp.18-30 y 36-49. 2. SEP (2011) Plan de
estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Pp. 29-41 y 47-60.
7. 7. Estrategias de estudio Lectura con subrayado Apuntes Elaboracin de esquemas
8. 8. Gua del sustentante: ndice Apartado 1. Aspectos generales del examen Estructura
del Examen Bibliografa Tipos de reactivos que contiene el examen Reactivos de
prctica y Respuestas correctas Apartado 2. Recomendaciones para el estudio
Apartado 3. Para presentar el examen
9. 9. Es un examen estandarizado Contiene preguntas de opcin mltiple, en donde cada
reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solamente una
es la correcta y las otras tres son distractores. Este examen est constituido por 120
reactivos, 100 para emitir calificaciones y 20 para piloteo, conformado por tres reas:
Habilidades intelectuales, Conocimiento de la educacin bsica y Competencias
docentes, las dos primeras comunes a todos los exmenes, y la ltima, especfica para
cada examen. Para responder la prueba, el sustentante contar con tres y media horas
efectivas,
10. 10. Categoras taxonmicas Recordar Hechos Definir caractersticas de Conceptos
Principios con enfoques o marcos tericos de la Reforma Aplicacin de
procedimientos (se ponen las situaciones de aula en las opciones de respuesta)
Resolucin de problemas (eleccin de alternativas)

11. 11. Reactivo: 90 min para resolverlo Base Opciones Correcta Distractor Distractor
Distractor
12. 12. Tipo de reactivos que contiene el examen 1. 2. 3. 4. 5. Cuestionamiento directo
Jerarquizacin u ordenamiento Completamiento de oraciones Relacin de columnas
Eleccin de elementos
13. 13. Estrategia para responder Examen Responder primero la seccin ms fcil para m
Despus la que necesite razonamiento Dejar al ltimo la ms difcil
14. 14. Estrategia para el reactivo Lectura del reactivo y sus opciones: 1 minuto y 30
segundos para responder Deteccin de la respuesta correcta Eleccin de Deteccin la
respuesta de los ms distractores probable
15. 15. Conocimiento de la educacin bsica Aspectos legales y organizativos del sistema
educativo mexicano, principios ticos de la profesin y competencias docentes;
caractersticas del Plan de estudios 2011 de la educacin bsica (mapa curricular,
competencias para la vida, perfil de egreso, principios pedaggicos y campos de
formacin).
16. 16. Articulacin de la educacin bsica (23 reactivos) Caractersticas, elementos,
principios y finalidades de la educacin bsica a partir de la Reforma Integral y con
base en los documentos del Acuerdo 592 y el Plan de estudios 2011 de educacin
bsica.
17. 17. Plan de estudios 2011 (13 reactivos) Principios pedaggicos y campos de
formacin del Plan de estudios 2011 de educacin bsica.
18. 18. Normatividad y tica docente Documentos normativos que dan sustento a la
educacin bsica: Ley general de educacin (artculos 12, 13 y 15), funcin del
reglamento interior de la SEP, artculo 3 constitucional (finalidades y principios
filosficos) y el Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la
educacin bsica. Principios ticos de la profesin y competencias docentes.
19. 19. Mapa curricular y articulacin de los niveles educativos Descripcin y organizacin
del mapa curricular de la educacin bsica 2011 (periodos, aprendizajes esperados,
campos de formacin, habilidades digitales, niveles educativos).
20. 20. Competencias para la vida y Perfil de egreso Descripcin y caractersticas de las
competencias para la vida del Plan de estudios 2011. Razones de ser, caractersticas y
rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica de acuerdo con el Plan de estudios
2011.
21. 21. Plan de estudios 2011 (13 reactivos) Principios pedaggicos Definicin y
caractersticas de los principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios 2011
para la educacin bsica. Campos de formacin Funcin, finalidades y caractersticas
de los campos de formacin para la educacin bsica sealados en el Plan de
estudios 2011.
22. 22. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA E STN DARES C URRICULA
RES 1 E R P E RIO DO C AMPOS P RE ES COLA R 3 E R P E RIO DO 2 P ERIO
DO P 4 P ERIO DO S E CUNDA RIA R I M A R I A FORMA TIVOS PARA LA EDUCA
CIN 1 BSICA 2 3 1 2 Lenguaje Lenguaje y 4 5 6 1 2 Esp aol y
comunicacin Lengua: 3 Espaol I, II y III Segunda comunicacin 3 Segunda

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Lengua: Ingls * Segunda Lengua: Ingls I, II y III* Ingls* Habilidades Digitales

Pensamiento Pensamiento matemtico matemtico Mate mticas Exploracin y
conocimiento del mundo Exploracin Ciencias Naturales** del mundo y la Sociedad y
salud Ciencias II (nfasis en Biologa) en Fsica) de la Ciencias III (nfasis en Qumica)
Tecnologa I, II y III Naturaleza Desarrollo fsico Ciencias I (nfasis Exploracin y
comprensin natural y social Matemticas I, II y III Geografa** La Entidad Geografa
de donde Mxico y del Vivo Mundo Historia** Historia I y II Asignatura Estatal
Formacin Cvica y tica I y II Desarrollo personal Desarrollo personal Formacin
Cvica y tica*** Tutora y social y para la Educacin Fsica*** Educacin Fsica I, II y
III convivencia Expresin y apreciacin artstica Educacin Artstica*** Artes I, II y III
(Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) * Para los alumnos que emplean una lengua
distinta al Espaol, Ingls es tercera lengua. Ingls est en proceso de gestin. **
Incluyen contenidos del campo de la Tecnologa. *** Se establecen vnculos formativos
con Ciencias Naturales, Geografa e Historia. 22
23. 2. Competencias para la vida Movilizan y dirigen todos los componentes
conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos
concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan
en la accin de manera integrada.
24. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
25. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere:
Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
26. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la
desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
27. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
28. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
29. 3. Perfil de egreso de la Educacin Bsica a) Utiliza el lenguaje materno, oral y
escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en

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Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar,
en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y
utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos
sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos
humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad
social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus
caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y
asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce
diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente.
30. 1. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios 1.1. Centrar la
atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 1.2. Planificar para
potenciar el aprendizaje 1.3. Generar ambientes de aprendizaje 1.4. Trabajar en
colaboracin para construir el aprendizaje 1.5. Poner nfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 1.7. Evaluar para
aprender 1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad 1.9. Incorporar temas
de relevancia social 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y
la escuela 1.11. Reorientar el liderazgo 1.12. La tutora y la asesora acadmica a la
escuela
31. 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje Reconocer que los estudiantes
aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de
evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer
que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar
ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma
de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
32. 1.3. Generar ambientes de aprendizaje
33. 1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el
intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo
real y asncrono.

34. 34. 1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados Una competencia es la capacidad de
responder a diferentes situaciones, Los Estndares Curriculares son descriptores de
logro Los aprendizajes esperados son indicadores de logro
35. 35. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
36. 36. Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan
por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes
durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad
de los aprendizajes.
37. 37. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
38. 38. 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje -- Objetos de
aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros
se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para
promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje
continuo y para que los estudiantes logren su autonoma. -- Planes de clase. Sugieren
a los docentes estrategias didcticas que incorporan los odas, los libros de texto y
dems recursos existentes dentro y fuera del aula. -- Reactivos. Por medio de
preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para
identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado. -- Plataformas tecnolgicas
y software educativo.
39. 39. 1.7. Evaluar para aprender En educacin preescolar, los referentes para la
evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que
constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes esperados
orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en
relacin con lo que los nios hacen. Para la educacin primaria y secundaria, en cada
bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa
que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar
seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
40. 40. En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso
de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con

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la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo

por el hecho de haberlo cursado.
41. En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y
sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la
coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de
que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender
juntos. Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los
alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste
se convierta en una experiencia formativa. La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por
el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica
docente.
42. desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se
lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o no
acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de
estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un
mejor desempeo del docente.
43. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear
oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
44. Instrumentos para la obtencin de evidencias Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa.
Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin,
identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas
y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los
estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
45. 1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
46. 1.9. Incorporar temas de relevancia social la atencin a la
diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la
educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del
consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y
los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana
47. 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
48. 1.11. Reorientar el liderazgo La creatividad colectiva. La visin de futuro. La
innovacin para la transformacin. El fortalecimiento de la gestin. La promocin del
trabajo colaborativo. La asesora y la orientacin.
49. 1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela La tutora se concibe como
el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico.
50. Campos de formacin para la Educacin Bsica Los campos de formacin para la
Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un

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carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin
romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su
conjunto.
51. Campos formativos Lenguaje y comunicacin mundo Pensamiento matemtico
Desarrollo personal
52. Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a
ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los
estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa,
evalen a los alumnos.
53. Estndares Curriculares Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos Segundo Tercer grado de
primaria Entre 8 y 9 aos Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos Cuarto
Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos
54. 5. Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos Curriculares para la
educacin indgena 6. Parmetros Curriculares para la educacin indgena
55. 7. Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales Utilizar herramientas y
recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos. Aplicar
conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos,
utilizando las TIC. Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y
manejar investigaciones, utilizando las TIC.
56. Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico,
blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera
colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes,
as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo. Utilizar modelos y
simulaciones para explorar algunos temas. Generar productos originales con el uso
de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico, la creatividad o la solucin
de problemas basados en situaciones de la vida real. Desarrollar investigaciones o
proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas significativas. Utilizar
herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de
documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las
actividades de la investigacin, y un software para procesar datos, comunicar
resultados e identificar tendencias. Utilizar las redes sociales y participar en redes de
aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital. Hacer uso responsable de
software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
57. 8. L a gestin educativa y de los aprendizajes La gestin escolar La Reforma
Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los
colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y
organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el
aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de aprendizajes de
docentes, alumnos y padres de familia.

58. 58. Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que orienten la
organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada
actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales.
Una gestin con bases democrticas en que la toma de decisiones se centre en el
aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendicin de
cuentas.
59. 59. Elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar Gestin de la
asesora acadmica en la escuela Modelos de gestin especficos para cada
contexto Gestin para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo Gestin del
tiempo en jornada ampliada
60. 60. 9. Estndares Curriculares y aprendizajes esperados PISA. Un referente
internacional
61. 61. Nivel 3 de desempeo PISA. Comprensin lectora Localizar y, en algunos
casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin que quiz
tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una
relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o
categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica
del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el
conocimiento habitual y cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales.
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y
seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases
o prrafos, para localizar, interpretar o valorar informacin. Textos discontinuos. Tomar
en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o exposicin distintos, que
puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de informacin espacial,
verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre la
informacin representada.
62. 62. Nivel 3 de desempeo PISA. Matemticas Llevar a cabo procedimientos descritos
de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas.
Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples. Interpretar y
utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin. Elaborar
escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.
63. 63. Nivel 3 de desempeo PISA. Ciencias Identificar cuestiones cientficas en una
variedad de contextos. Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos
y aplicar modelos o estrategias de investigacin simples. Interpretar y usar conceptos
cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.
64. 64. Estndares de Espaol Los Estndares Curriculares de Espaol integran los
elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan
en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los
programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin
de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos

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comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del

lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.
65. Estndares nacionales de habilidad lectora Grado Palabras ledas por minuto 1 35
a 59 2 60 a 84 3 85 a 99 4 100 a 114 5 115 a 124 6 125 a 134 1 135 a 144 2
145 a 154 3 155 a 160
66. Estndares de Segunda Lengua: Ingls Su construccin responde a criterios
comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de
competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel de
Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Los estndares se agrupan en: 1.
Comprensin. 2. Expresin. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la
comunicacin.
67. Estndares de Matemticas 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico. 2.
Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la informacin. 4. Actitud hacia el estudio de
las matemticas.
68. Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un
lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar
los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de
las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver
problemas hacia el trabajo autnomo.
69. Estndares de Ciencias 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del
conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4.
Actitudes asociadas a la ciencia.
70. La progresin debe entenderse como: Adquisicin de un vocabulario bsico para
avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad
para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente
del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y
procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia
social y ambiental.
71. Estndares de Habilidades Digitales 1. Creatividad e innovacin. 2. Comunicacin
y colaboracin. 3. Investigacin y manejo de informacin. 4. Pensamiento crtico,
solucin de problemas y toma de decisiones. 5. Ciudadana digital. 6. Funcionamiento
y conceptos de las TIC.
72. Artculo 3o Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado
Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar,
primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria
conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias. La
educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a
los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia. I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias,
dicha educacin ser laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier
doctrina religiosa; II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los

resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Adems: a) Ser democrtico,
considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen
poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
econmico, social y cultural del pueblo; b) Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni
exclusivismos- atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento
de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al
aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura, y c) Contribuir a la mejor convivencia humana, a
fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la
persona, la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los
ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de
razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos; III. Para dar pleno
cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo y en la fraccin II, el Ejecutivo
Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin preescolar,
primaria, secundaria y normal para toda la Repblica. Para tales efectos, el Ejecutivo
Federal considerar la opinin de los gobiernos de las entidades federativas y del
Distrito Federal, as como de los diversos sectores sociales involucrados en la
educacin, en los trminos que la ley seale.
73. 73. IV. Toda la educacin que el Estado imparta ser gratuita; V. Adems de impartir la
educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior, sealadas en el primer
prrafo, el Estado promover y atender todos los tipos y modalidades educativos
incluyendo la educacin inicial y a la educacin superior necesarios para el desarrollo
de la nacin, apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica, y alentar el
fortalecimiento y difusin de nuestra cultura; VI. Los particulares podrn impartir
educacin en todos sus tipos y modalidades. En los trminos que establezca la ley, el
Estado otorgar y retirar el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se
realicen en planteles particulares. En el caso de la educacin preescolar, primaria,
secundaria y normal, los particulares debern: a) Impartir la educacin con apego a los
mismos fines y criterios que establecen el segundo prrafo y la fraccin II, as como
cumplir los planes y programas a que se refiere la fraccin III, y b) Obtener
previamente, en cada caso, la autorizacin expresa del poder pblico, en los trminos
que establezca la ley; VII. Las universidades y las dems instituciones de educacin
superior a las que la ley otorgue autonoma, tendrn la facultad y la responsabilidad de
gobernarse a s mismas; realizarn sus fines de educar, investigar y difundir la cultura
de acuerdo con los principios de este artculo, respetando la libertad de ctedra e
investigacin y de libre examen y discusin de las ideas; determinarn sus planes y
programas; fijarn los trminos de ingreso, promocin y permanencia de su personal
acadmico; y administrarn su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal
acadmico como del administrativo, se normarn por el apartado A del artculo 123 de
esta Constitucin, en los trminos y con las modalidades que establezca la Ley
Federal del Trabajo conforme a las caractersticas propias de un trabajo especial, de
manera que concuerden con la autonoma, la libertad de ctedra e investigacin y los

fines de las instituciones a que esta fraccin se refiere, y VIII. El Congreso de la Unin,
con el fin de unificar y coordinar la educacin en toda la Repblica, expedir las leyes
necesarias, destinadas a distribuir la funcin social educativa entre la Federacin, los
Estados y los Municipios, a fijar las aportaciones econmicas correspondientes a ese
servicio pblico y a sealar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan
o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las
infrinjan.
74. 74. LGE Artculo 12.- Corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa
federal las atribuciones siguientes: I.- Determinar para toda la Repblica los planes y
programas de estudio para la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la
normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, a cuyo efecto se
considerar la opinin de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores
sociales involucrados en la educacin en los trminos del artculo 48; II.- Establecer el
calendario escolar aplicable en toda la Repblica para cada ciclo lectivo de la
educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin
de maestros de educacin bsica; III.- Elaborar y mantener actualizados los libros de
texto gratuitos, mediante procedimientos que permitan la participacin de los diversos
sectores sociales involucrados en la educacin; IV.- Autorizar el uso de libros de texto
para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria; V.- Fijar lineamientos
generales para el uso de material educativo para la educacin preescolar, primaria y la
secundaria; VI.- Regular un sistema nacional de formacin, actualizacin, capacitacin
y superacin profesional para maestros de educacin bsica; VII.- Realizar en forma
peridica y sistemtica, exmenes de evaluacin para certificar que las y los
educadores y autoridades educativas son personas aptas para relacionarse con las y
los educandos y que su trato corresponda al respeto de los derechos consagrados en
la Constitucin, los Tratados Internacionales ratificados por el Estado Mexicano y
dems legislacin aplicable de las nias, nios y adolescentes. VIII.- Fijar los
requisitos pedaggicos de los planes y programas de educacin inicial que, en su
caso, formulen los particulares; IX.- Regular un sistema nacional de crditos, de
revalidacin y de equivalencias, que faciliten el trnsito de educandos de un tipo o
modalidad educativo a otro; X.- Regular, coordinar y operar un padrn nacional de
alumnos, docentes, instituciones y centros escolares; un registro nacional de emisin,
validacin e inscripcin de documentos acadmicos y establecer un Sistema Nacional
de Informacin Educativa; XI.- Fijar los lineamientos generales de carcter nacional a
los que deban ajustarse la constitucin y el funcionamiento de los consejos de
participacin social a que se refiere el captulo VII de esta Ley; XII.- Realizar la
planeacin y la programacin globales del sistema educativo nacional, evaluar a ste y
fijar los lineamientos generales de la evaluacin que las autoridades educativas locales
deban realizar; XIII.- Fomentar, en coordinacin con las dems autoridades
competentes del Ejecutivo Federal, las relaciones de orden cultural con otros pases, e
intervenir en la formulacin de programas de cooperacin internacional en materia
educativa, cientfica, tecnolgica, artstica, cultural, de educacin fsica y deporte, y
XIV.- Las necesarias para garantizar el carcter nacional de la educacin bsica, la

normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, as como las

dems que con tal carcter establezcan esta Ley y otras disposiciones aplicables.