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Paradigma cuantitativo

Garca (1999)
Los evaluadores para intervenir se identifican con la autoridad del experto (el que conoce
mejor), basada en una imagen dualista del mundo (sujeto/objeto), esttica, de datos, en el
que la ciencia es el nico camino de conocimiento y la realidad como el nico objeto
posible de conocimiento. La evaluacin acrtica, neutral, desinteresada
se
fundamenta en el inters por el control y en los valores de eficacia, eficiencia, certidumbre
y predictibilidad. (p.374)

Cook (2005)
Los positivista suponen que los cientficos, y de un modo casi automtico, pueden
alcanzar un conocimiento objetivo gracias al estudio tanto del mundo social como del
natural. En segundo lugar, afirman que las ciencias naturales y sociales comparten una
metodologa bsica, que son semejante, no por virtud de la materia de que se ocupan si no
porque emplean la misma lgica de indagacin y procedimientos similares de
investigacin. (p.62)

Quesada (2004)
El paradigma cuantitativo se basa en la psicologa experimental que utiliza diseos
experimentales y cuasiexperimental, e intenta garantizar su validez interna y externa,
apoyndose en el control y comparacin de grupos. Mediante datos cuantitativos, vlidos y
fiables (de ah la otra denominacin de este modelo: realista positivista), se garantiza la
objetividad de los resultados, antes los que el investigador permanece al margen. (p.368)

Paradigma cualitativo

Reichardt (2005)
El paradigma cualitativo es el desarrollo de concepto y teoras que se hallan basados de
datos (es decir, conceptos y teoras derivados de los datos e ilustrados por ejemplos
caracterstico de datos. (p.63)

Serrano (2004)
El paradigma cualitativo se define que es de carcter subjetivo, dado que piensa que la
realidad es una combinacin consensuada, aunque se trata de una subjetividad disciplinada
por el contraste intersubjetivo. Lo que verdaderamente caracteriza a los mtodos
cualitativos es su enfoque y finalidad ms que el procedimiento de investigacin. (p.26)

Blanco (1996)
El paradigma se define como utilizacin de mtodos cualitativos, observacin naturalista y
no controlada, subjetivo, cercano a los datos; perspectiva desde dentro orientado hacia el
proceso valido: reales, ricos y profundos no generalizable; estudio de casos aislados
holstico y supone una realidad dinmica. (p.122)

Paradigma socio critico

Montenegro (2006)
Bajo el enfoque de la investigacin es es nacida como respuestas a las
tradiciones postpositivista y constructivista. Pretende superar el reduccionismo
de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de
una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni nicamente
interpretativa. (p.64)

Martin (2009)
Bajo enfoque investigadores pretende que como alternativa, superar el reduccionismo del
positivismo y el considerado conservadurismo del paradigma interpretativo, admitiendo la
posibilidad de una ciencia social. (p.100)

Vinyamata (2003)
Son procesos que facilitan los cambios reales en la sociedad, en el que a partir de proponer
el microcambio individual, grupal o comunitario se puede alcanzar el macrocambio que
tendra una resonancia social. (p.112)

Referencia

Felip, L. a. (1996). la evaluacim educativa mas proceso que producto. espaa:


Educacion i mn .
Garca, A. E. (1999). Didctica e Innovacin Curricular. sevilla, espaa : Pinelo
talleres grficos.
Martn, S. N. (2009). investigacion y evaluacion educativa en la sociedad del
conocimiento . salamanca, espaa : Aquilafuente .
Quesada, R. p. (2004). Educacin para la salud reto de nuestro tiempo. madrid
espaa.
Reichardt, T. C. (2005). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin
evaluativa. espaa: Morata.
Serrano, G. P. (2004). Modelos de investigacion cualitativa en educacion social
y animacion sociocultural. Espaa: Narcea.
Timarn, M. I. (2006). Interrelacion de la investigacion y la docencia en el
programa de derecho . colombia: Educc.
Vinyamata, e. (2003). Aprender del Conflicto conflictologia y educacion .
barcelona, espaa: Gra.

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