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AO DE LA DIVERSIFICACIN

PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO


DE LA EDUCACIN
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS
GONZAGA ICA

CURSO: Investigacin Experimental en


Psicologa.
DOCENTES:
Dr. Humberto Olivera Machado.
Psic. Katia Chacaltana Hernndez.
Pisc. Midori Tataje Okamoto.
CICLO: IV ciclo - Seccin A
FACULTAD: Psicologa.
INTEGRANTES: Donayre Flores Vernica.
Donayre Valle Yasmin.
Yaez Garca Rita.

ICA PER
2015

DISEOS
PREEXPERIMENTA
LES

Diseo de estudio de caso con una


sola medicin
Este tipo de diseo tiene el siguiente esquema simblico:

GXO
Consiste en que a un grupo se le aplica un estmulo o tratamiento y
despus se efecta la medicin de una o ms variables dependientes
(efecto o efectos) para determinar cul es su nivel o magnitud.

EJEMPLOS:

1.- Investigar cuantitativamente los niveles de prejucios en


alumnos del quinto ao de secundaria
Se escoge una seccin de quinto ao de secundaria (G) de un colegio
estatal de Pisco, a la cual se le proyecta un documental sobre la
forma de ser de los hebreos (X) por un perodo breve de tiempo,
luego se le aplica a los alumnos un cuestionario que mide prejuicios y
finalmente de observa (O) que los alumnos de quinto ao de
secundaria elevaron sus niveles de prejuicio.
De lo anterior se puede rescatar que la principal desventaja del
diseo radica, en que el cuestionario (X) no es una medicin exacta
de los prejuicios debido a que no es posible comparar lo que es la
observacin inicial (O) con la final ya que podra ser que los alumnos
eran un grupo prejuicioso o quizs no .

2.- Estudio que reportan Lourie, Campiglia y Dewitt (1979),


quienes aplicaron un programa dirigido a adolescente (G)
denominado "Youth in Need". Un programa privado de

servicio a la comunidad, especficamente a adolescentes que


huyen de sus casas y han sido maltratados y descuidados por
su familia.
El programa se propona descubrir el problema y aplicar de inmediato
las medidas necesarias, planear como manejar el caso, preparar los
servicios de ayuda que se requeran y atender el caso, conformando
todo esto la intervencin (X 1); hasta llegar a una solucin
satisfactoria donde finalmente se realizaba su evaluacin u
observacin final por (O1).
Con lo anterior podemos notar que la principal desventaja del diseo
radica, en que no es posible determinar el debido efecto de la
intervencin (X) debido a que no se puede comparar la observacin
final con el estado inicial del grupo.

Diseo de preprueba-posprueba con


un solo grupo

Este tipo de diseo tiene el siguiente esquema simblico:

G O1 X O2
Consiste en que a un grupo se le aplica una prueba inicial
(preprueba), luego se administra el estmulo o tratamiento
experimental y despus se le aplica una prueba final (posprueba).

EJEMPLOS:

1.- Investigar sobre la habilidad de respuesta generada por


un programa de preparacin de atletas.
Se escoge a un grupo de adolescentes (G). Al inicio se le aplica una
prueba (O1) para determinar la habilidad que presentan para
desempearse como atletas y luego se involucra en el programa de
investigacin de atletas (X).
Al finalizar el programa se les aplica una prueba (O2) para ver cmo
ha mejorado la respuesta de adolescentes frente a la preparacin de
atletas, encontrndose que la preparacin de futuros atletas ha ido
mejorando a comparacin de la respuesta inicial.

2.-Pines (1960) emplea un diseo preprueba-posprueba para


demostrar que existe un perodo crtico para el aprendizaje
del lenguaje. As pues, investig el caso de una nia (G) que
fue encontrada en Los ngeles y quien desde los veinte
meses de edad viva en un pequeo cuarto de su casa.

Haba estado atada s una silla con un orinal y slo poda mover
manos y pies. Por la noche la metan en una especie de camisa de
fuerza y la encerraban en una cuna parecida a una jaula. La trataban
como animal, no tena control de esfnteres y no poda mantenerse en
pie. Estaba muy desnutrida y era incapaz de masticar alimentos
slidos. Tambin estaba muda, no hablaba, ni entenda el lenguaje. En
autor menciona que evalu el desarrollo del lenguaje, lo que
representa el preprueba (O1) del diseo, determinndose lo que
comprenda y cuanto lenguaje haba aprendido. Despus, aplic un
programa para el establecimiento de lenguaje usando un mtodo
similar al que se aplica a nios pequeos, fase de intervencin (X).
Despus de un ao la nia comenz a combinar dos y tres palabras,
posteriormente form oraciones simples y aprendi las palabras "no".
Pese a ese progreso pronto se hizo evidente que el aprendizaje del
lenguaje estaba muy limitado, incluso despus de cuatro aos de
enseanza, no aprendi los rudimentos de la gramtica, tampoco la
articulacin. No saba usar pronombres personales, ni demostrativos,
no fue capaz de formular preguntas. Una vez aplicado el
entrenamiento se observ la capacidad adquirida mediante la
evaluacin de una cuenta, el desarrollo del lenguaje alcanzado,
segunda fase (O2). El autor concluy que al parecer existe un perodo
crtico para aprender el lenguaje.

Diseo de comparacin con grupo


esttico
Este tipo de diseo tiene el siguiente esquema simblico:

G1 X O1
G2 - O2
En este diseo se trabaja con dos grupos, uno de ellos es denominado
grupo experimental y es el que recibe el estmulo o tratamiento y otro
llamado grupo control el cual no recibe ningn tratamiento. La
caracterstica principal de este diseo es que ambos grupos, despus
del tratamiento son observados o evaluados.

EJEMPLOS:

1.- Se desea investigar si un mtodo didctico incrementa el


rendimiento acadmico en alumnos de educacin primaria
Para el estudio se selecciona un grupo de tercer ao, grupo
experimental (G1), y a la par se identific otro grupo de tercer ao de
diferente seccin (G2). Los alumnos del grupo experimental (G1) son
entrenados con un mtodo didctico (X) durante 4 meses del ao, al
finalizar los cuatros meses se le aplica una prueba sobre el
rendimiento acadmico a ambos grupos (O1 y O2).Luego de la
aplicacin de las pruebas se analizan las puntuaciones de estas,
observando que las puntuaciones del grupo experimental no son ms
elevadas que las del grupo no experimental
Dado que las puntuaciones no son ms elevadas que las del grupo no
experimental se podra concluir que el mtodo didctico no es
efectivo para mejorar el rendimiento acadmico. Sin embargo al no
conocer las puntuaciones de los alumnos antes de iniciar el estudio,
es posible que las conclusiones sean errneas ya que quizs el grupo
de control mostraba un menor rendimiento acadmico que el grupo
no experimental por lo cual no hubo cambios al ejecutar el estudio.

2.- Un investigador desea estudiar si el mtodo Kumon (X)


incrementa el aprendizaje de las matemticas a nivel
secundario.
Para el estudio se seleccionan a un grupo (G1) de primer grado (el
cual ya est formado) y es designado como el grupo experimental y
se identifica otro grupo (G2) de primer grado como control. Los

alumnos del grupo experimental son entrenados con el mencionado


mtodo durante todo el ao escolar. Al finalizar el curso se aplica una
prueba de matemtica (O1 y O2) a ambos grupos. Despus de la
aplicacin de la prueba, se analizan las puntuaciones obtenidas por
ambos grupos, observando que el grupo experimental obtuvo
calificaciones ms altas que el grupo no experimental.
Dado que las puntuaciones son ms altas en el grupo experimental se
podra concluir que el mtodo
Kumon es efectivo para mejorar el aprendizaje de las matemticas.
Sin embargo, al no conocer las posibles puntuaciones de ambos
grupos antes de iniciar el estudio, las conclusiones podran ser
errneas, es posible que ya existieran diferencias entre ambos grupos
antes de iniciar el estudio, o que el grupo experimental desde un
principio ya mostrar una ventaja sobre el grupo control.

DISEOS
CUASIEXPERIMENTA
LES
Diseo de series cronolgicas
Este tipo de diseo tiene el siguiente esquema simblico:

G O1 O2 O3 O4 X O5 O6
O7 O8
Este diseo consiste en escoger un grupo (G) y tomar una serie de
observaciones o mediciones (O1, O2, O3) antes de introducir el
tratamiento, terminadas estas observaciones se somete al grupo o
sujeto al tratamiento (X), y despus del cual se efecta otra serie de
observaciones consecutivas (O4, O5, O6).

EJEMPLOS:

1.- Investigar el efecto de un programa que tiene por objeto


desencadenar la ansiedad para evaluar el comportamiento de
jvenes en una situacin cotidiana.
En primer lugar se escogi un grupo de 15 jvenes y se le realiz
cinco observaciones durante situaciones cotidianas durante 25
minutos y se observaron diferentes niveles de ansiedad en cada
joven. De esta manera por medio de un registro de frecuencia
continua se observ durante cinco sesiones las conductas que haban
sido definido (O1,O2,O3,O4,O5).
Posteriormente se le expuso al grupo de jvenes a un programa que
les iba a desencadenar ansiedad (X). Despus se les llev a los
jvenes a las situaciones cotidianas durante cinco das consecutivos,
volvindose
a
registrar
las
conductas
de
ansiedad
(O6,O7,O9,O9,O10). Los resultados mostraron que los jvenes
mostraron una mayor frecuencia de respuestas con un alto nivel de
ansiedad frente a situaciones cotidianas luego de ser expuestos al
programa que tena por objeto desencadenar la ansiedad.
2.- Estudio, indito, realizado por un grupo (G) de estudiantes
de segundo semestre de la carrera de psicologa, y en donde
tomaron como base algunos estudios de Bandura. Plantearon
como objetivo, analizar el efecto de los programas de
televisin con tendencia agresiva sobre el comportamiento de
nios preescolares en una situacin de juego libre.

Primeramente realizaron cuatro observaciones durante 20 minutos


diarios en la situacin de juego definida y observaron diferentes
categoras de conducta agresiva, previamente definidas. De esta
forma mediante un registro de frecuencia continua observaron
durante cuatro sesiones las conductas definidas (O1 O2 O3 O4).
Posteriormente a las cuatro observaciones se les proyecto a los nios
a travs de un aparato de vdeo, dos programa de televisin, cuyos
personajes presentaba conductas agresivas (X). Despus de lo
anterior, se volvi a llevar a los nios a la situacin de juego libre
durante cuatro das consecutivos, volvindose a registrar las
conductas especificadas (O5 O6 O7 O8). Los resultados mostraron un
incremento en la frecuencia de respuestas agresivas durante el juego
posterior a la proyeccin de los programas.

La principal limitacin de este diseo es no contar con un grupo de


comparacin que permitiera identificar la presencia de otras variables
extraas (fuente de invalidez) durante la intervencin.

Diseo de series cronolgicas con


repeticin de estmulo
Este tipo de diseo tiene el siguiente esquema simblico:

G O1 X1 O2 X2 O3
X3 O4
Este diseo consiste en que una vez escogido el grupo (G), se le
aplica un evaluacin inicial o de entrada (O1) para conocer el estado
de la variable dependiente, luego se le aplica el estmulo o
tratamiento varias veces (X1, X2, X3) de modo que despus de cada
aplicacin se evala el estado de la variable dependiente (O2, O3,
O4) para poder apreciar el efecto de la variable independiente.

EJEMPLOS:

1.- Investigacin de la eficacia de talleres ocupacionales para


disminuir el acto delictivo en adolescentes de la ciudad de
Chincha.
Se escoge un grupo de adolescentes que participan en actos
delictivos en la ciudad de chincha (G), y se efecta una evaluacin
inicial (O1) para establecer caractersticas previas antes de participar
en talleres ocupacionales y despus se desarrollan talleres
ocupacionales diariamente por una semanas por grupo de
adolescentes (X1,X2,X3,X4,X5,X6,X7) y a las finales se evala la
disminucin de los actos delictivos debido a los talleres ocupacionales
en los que se encuentran los adolescentes ofrecindoles recompensas
al finalizar los talleres (O2,O3,O4,O5,O6,O7,O8).

2.- Investigacin de la eficacia de rutinas de ejercicios para


disminuir el sobrepeso en jvenes de una universidad privada
de Ica.
Se escoge un grupo de jvenes con sobrepeso estudiantes de una
universidad privada de Ica (G), y se efecta una evaluacin inicial
(O1) para establecer caractersticas previas antes de someterse a
rutinas de ejercicios, despus se desarrollan rutinas de ejercicios
diariamente por un cuatros semanas para los jvenes con sobrepeso
(X1,X2,X3,X4) y a las finales se evala la disminucin de peso debido
al desarrollo de las rutinas de ejercicio (O2,O3,O4,O5)

Diseo de grupo de control no


equivalente
Este tipo de diseo tiene el siguiente esquema simblico:

G1 O1 X O2
G2 O1 - O2

Este diseo implica contar con dos o ms grupos (G1, G2,..)


denominados no equivalentes, porque por lo general son grupos ya
formados, de los cuales uno es el grupo de control y el otro u otros
son grupos experimentales.

EJEMPLOS:

1.- Fuentes y Moreno (1984) llevaron a cabo una investigacin


cuyo objetivo fue disean y probar un paquete de
entrenamiento sobre tcnicas conductuales, dirigido al
personal de enfermera de un hospital psiquitrico.
El hecho de que las enfermeras asistieran a turnos diferentes para
laborar en el hospital, imposibilit la asignacin al azar del personal a
los diferentes grupos, ya que ninguna estaba dispuesta a acudir al
curso en un horario diferente al de su jornada de trabajo, razn por la
cual se impartieron los cursos con los grupos ya formados. Cada turno
de trabajo constituy un grupo. El grupo experimental 1 se conform
con las enfermeras del turno especial; el grupo experimental 2 con las
enfermeras del turno vespertino y el grupo control con las del turno
nocturno. Cabe sealar que la asignacin de la variable independiente
se hizo al azar. La presentacin esquemtica del diseo fue la
siguiente:

Grupo Exp 1 O1 X O2
Grupo Exp 2 O1 X O2
___________________________
Grupo Control O1 O2

Las condiciones a las que fueron sometidos los diferentes grupos


fueron:

1) Aplicacin de un preprueba (O1) a los tres grupos.


2) Los grupo experimentales 1 y 2 recibieron un periodo de
entrenamiento sobre la aplicacin de las tcnicas conductuales.
3) los tres grupos fueron sometidos a un posprueba (O2) para evaluar
su aprendizaje.
Los resultados demostraron que al inicio del estudio los tres grupos
obtuvieron puntuaciones muy bajas mientras que al trmino del
estudio ambos grupos experimentales en la aplicacin del posprueba,
mostraron una gran mejora, quedando sin cambios en el grupo
control.
La primera limitacin de este diseo es la no asignacin al azar de los
sujetos a los diferentes grupos.
Por otra parte si en el preprueba las puntuaciones son
significativamente diferentes entre los grupos, las conclusiones en el
posprueba sern parciales, dado que se espera que la medicin inicial
(O1) no muestre grandes diferencias entre los grupos. Este tipo de
diseo es de gran utilidad en los casos de investigaciones de campo.

2.- Se lleva a cabo un estudio, con dos grupos de sujetos ya


formados (o sea, grupos intactos).
De ambos grupos se toman medidas de una variable preprueba (O1)
(medidas antes, como por ejemplo el nivel intelectual) y a
continuacin, se utiliza a uno de los grupos como grupo control (G1)
y al otro como grupo experimental (G2).
Se trata de estudiar el efecto de un mtodo de enseanza
programado sobre el rendimiento escolar (O2) El primer grupo recibe
un tratamiento convencional (grupo control), mientras que el segundo
recibe el mtodo programado (grupo experimental).