Sunteți pe pagina 1din 101

PSIHOLOGIA EDUCAIEI

Suport de curs

Lector univ. Dr. Adela Moraru

PSIHOLOGIA EDUCAIEI
Educational psychology is the branch of
psychology concerned with the scientific
study of human learning.
The study of learning processes, from
both cognitive and behavioral
perspectives, allows researchers to
understand individual differences in
intelligence, cognitive development, affect,
motivation, self-regulation, and selfconcept, as well as their role in learning.

Dezvoltarea uman.Concepte

DEZVOLTARE
MATURARE
EXPERIEN
NVARE

Factori care contribuie la dezvoltare

Principii ale dezvoltrii umane

Dezvoltarea depinde de ereditate i mediu


Are loc ntr-o manier sistematic i
predictibil (de la simplu la complex)
Exist diferene individuale n ritmul de
dezvoltare
De ce sunt importante aceste principii
pentru profesori?

Copilul nu este un adult n miniatur. El


gndete diferit, percepe lumea diferit are
alte repere etice, etc
Aceste date trebuie cunocute i nelese din
prisma psihologiei dezvoltrii
Abordare difereniat i individualizat

Maturarea predispoziia genetic,


dezvoltarea biologic
nvarea modificarea cunotinelor i
comportamentelor sub immpactul mediului

DEZVOLTAREA COGNITIV I
CREIERUL

Dezvoltarea cognitiv i creierul

http://www.slideshare.net/SyedNadir/neuronal-plasticity

Dezvoltarea cognitiv i creierul


Mielinizare rapiditatea transmiterii
impulsurilor nervoase
Synaptic pruning
Dezvoltarea de noi conexiuni sinaptice ca
urmare a experienelor de nvare
Implicaii:

Use it or lose it
Mediu stimulativ, experiene noi
orfelinatele

Cortexul cerebral

Dezvoltarea formaiunilor corticale


Micare
Vz
Auz
Lobii frontali ultima formaiune (20 ani)

Luarea deciziilor
Estimarea riscurilor
Planificare
Rezolvare de probleme
Controlul impulsurilor
IMPLICAII???????

Teoria dezvoltrii
intelectuale- J. Piaget
J. Piaget s-a ocupat prin excelen, de dimensiunea
cognitiv a vieii psihice.
inteligena este o form superioar de adaptare optim,
eficient la situaii noi, problematice, prin restructurarea
datelor experienei.
Adaptarea este rezultatul interdependenei a dou
componente:

asimilarea nelegerea a ceva pe baza a ceea ce tii


acomodarea modificarea schemelor mintale pentru a
corespunde noilor situaii; rvna spre un permanent echilibru.

Alte exemple?????

Schema mental
Aciunile fizice i mentale utilizate de copil n
nelegerea realitii
Ex. Copiii mici schema pentru obiecte este
sunetul emis la scuturare sau lovire
Ex. La 3 ani confuzia ntre vac i cal: au patru
picioare, coad, sunete neomeneti; apoi detalii
mai elaborate,apoi formarea conceptului de
animal
Cu fiecare experien de nvare schemele se
restructureaz i se rafineaz progresiv
(elaborate)

Metoda de cercetare utilizat

metoda interviului clinic - punea copiilor o mulime


de ntrebri i le nota rspunsurile.

a pus ntrebri la sute de copii ntre 3 i 12 ani asupra


unor subiecte cum ar fi Dumnezeu, Lun, Soare i ideile
lor despre justiie

dac un copil ddea un rspuns neobinuit, atunci


ncerca s descopere cum ajunsese s aib viziunea
respectiv.

Concluziile lui Piaget

deosebirea ntre un copil mic i unul mai mare nu se manifest numai la


nivelul cunotinelor - exist o diferen calitativ n gndirea lor.

modificrile n modul de gndire al unui copil indicau modificri n


dezvoltarea lui cognitiv sau intelectual.

pe msur ce intelectul i se dezvolt, copilul dobndete o capacitate din ce


n ce mai pronunat de a aciona asupra mediului su, aciuni prin care i
asigur supravieuirea.

de ndat ce poate vorbi, de exemplu, poate spune oamenilor cum se simte i de


ce are nevoie, spre deosebire de sugar, care este dependent de cei care l ngrijesc.

aici se afl nceputul unui progres n dezvoltare, care se sfrete prin


dobndirea logicii abstracte.

Piaget consider inteligena ca fiind capacitatea unui animal de a


se adapta la mediul su i la modificrile din mediu.

Inteligen nu este dobndit automat de ctre copil, ci se


dezvolt n etape bine definite.

Aceste stadii sunt identice pentru fiecare individ - n fiecare


stadiu, copilul nva noi forme de comportament i i dezvolt
capacitatea de gndire logic.

Fiecare stadiu este caracterizat de capaciti cognitive


diferite. Dei unii copii pot fi mai bine pregtii, trecnd de la
un stadiu la altul mai rapid dect ali copii, Piaget consider ca
toi copiii trebuie s treac prin stadiile de dezvoltare n
aceeai succesiune.

n fiecare stadiu se adaug ceva la capacitile dobndite n


stadiul anterior.

Etapele descriu, dar nu prescriu ce ar trebui s fac


copilul la o anumit vrst. Pot exista decalaje
copii care vorbesc, scriu, citesc mai devreme sau mai
trziu

Se ine cont de unicitatea copilului

Mecanismele i nivelele de dezvoltare sunt


universale dar dezvoltarea individual este unic, ine
cont de experienele individuale

Copiii i construiesc i reconstruiesc nelegerea


prin reflectare asupra obiectelor, evenimentelor,
persoanelor proces activ de asimilare i
acomodari succesive

Stadiile dezvoltrii cognitive

stadiul senzorio-motor - 0-2 ani;


stadiul gndirii preoperaionale - 2-6/7 ani;
stadiul gndirii concrete - 6/7 i 10-11 ani;
stadiul dezvoltrii gndirii abstracte - 10/11 i 16-17 ani

1. Stadiul
senzoriomotor (ntre 0 2 ani)

De ce poart aceast denumire?

n aceast perioad de via, face mari progrese n domeniile


respective.

progresele respective sunt necesare i condiioneaz creterea


i evoluia copilului spre stadiile urmtoare.
acest stadiu nseamn c, de la cteva reacii i micri
dezordonate i necoordonate cu care copilul se nate, ajunge la
vrsta de doi ani la adevrate performane de natur
psihomotric.

a. n plan corporal

la nivelul membrelor inferioare

merge independent, are deplin independen de deplasare;


ncepe s se manifeste din ce n ce mai puin tendina de a
merge pe vrfuri (se plaseaz i calc pe aproape toat talpa);
i menine singur echilibrul;
poate face chiar i scurte alergri.

la nivelul membrelor superioare i dezvolt


urmtoarele abiliti:

abilitatea de prindere i apucare, de regul cu mna ntreag;


ncepe s dezvolte micrile de coordonare n unghiuri, cercuri
sau ovale, adic se exprim n desene sub form de mzglituri
crora le d i o interpretare;
faza urmtoare va fi nvarea inerii corecte a instrumentului
de scris i perfectarea micrilor de coordonare, ca premise ale
nsuirii elementelor pregrafice de ctre copil.

la nivelul aparatului fono-articulator:


primele exerciii de verbalizare, copilul le realizeaz la
vrsta de 3 luni prin gngurit (emiterea spontan de
sunete noi mai mult sau mai puin articulate).
pe la 6-7 luni apare etapa a doua de dezvoltare a
copilului - perioada de lalaiune - n care exprim nu
numai sunete, ci combinaii de anume silabe.
n jurul vrstei de un an, copilul normal i sntos
reuete s pronune n medie 15-20 cuvinte cu sens
(cuvnt al crui sens l cunoate).
pe la doi ani limbajul impresiv al copilului e estimat a fi
n jurul a 400-500 de cuvinte, iar cel expresiv de 100200 cuvinte.

Stadiul senzoriomotor

1) Permanena obiectului denot reprezentarea


lui n memorie, chiar dac e ascuns
2) Circularitatea repetarea unor aciuni
1-4 luni reacii circulare primare act neintenionat
plcere-supt
4-10 luni reacii circulare secundare mic ptuulsun repet miccarea
10-18 luni reacii circulare teriare combin
aciunile pentru a produce efecte interesante, noijocul cu apa
Noiuni implicite de timp i cauz (i amintesc c x
a produs y, repet x ca s produc y)

Stadiul senzoriomotor
3) Clasificarea obiectelor rudimentar
Relaii spaiale sus/jos, desupra dedesubt
4) Imitaia
Aplaud dac un adult aplaud
Imitaia amnat reproduc
comportamenteul dup un anumit interval
de timp

2. Stadiul gndirii
preoperaionale (2 6/7 ani)

Este stadiul interiorizrii gndirii copilului:


operaiile gndirii merg din exterior spre interior.
copilul gndete cu voce tare, gndete efectund, opernd, deci se desfoar din plan
concret, perceptiv-operaional, spre interior.

copilul nu poate explica dect efectund; adic operaiile gndirii sunt posibile n msura
efecturii concrete a unor aciuni.
OBSERVAIE:
stadiului gndirii preoperaionale asigur copilului instrumentele mentale necesare
nsuirii scrisului i cititului i a operaiilor aritmetice.
http://www.youtube.com/watch?v=R3U_T6C9NtU

Stadiul gndirii preoperaionale

Operaie manipularea reprezentrilor pe baza


unor reguli logice
Este capabil de manipulri mentale, nu doar fizice
simboluri ppua este bebelu
Limbajul se dezvolt rapid
1) Ireversibilitatea
Conservarea natura de baz a obiecetlor
rmne nealterat
Conservarea volumului vasele (nu pot opera cu
dou proprieti : nlime i suprafa); numarului
(monede), mas (plastelin)

https://ibpsychmajor.wordpress.com/

Stadiul gndirii preoperaionale


2) Categorizarea
mpart experienele i obiectele n lung,
nalt, puin; spaiale aproape , departe,
temporale - acum, mai trziu
3) Egocentrismul
Nu disting ntre propriul punct de vedere i
al altora

Exp cu cei trei muni

http://qsorryp.pixnet.net/blog/post/25616343%E3%80%90%E5%BF%83%E3%80%91three-mountain-task

Stadiul preoperaional
4) Gndirea simbolic
jocul dramatic
Limbajul de la 250 cuvinte la 2 ani la mii
de cuvinte la 4 ani
Animism
Joc paralel, monologuri colective

Stadiul gndirii concrete


(6/7 10/11 ani)

Este considerat stadiul care precede dezvoltarea maxim a


intelectului uman.
Se deruleaz pe parcursul nvmntului primar.
Gndirea copilului la nivelul acestui stadiu devine operativ,
ns, pentru aceasta, are nevoie de suport concret, de material
intuitiv.
OBSERVATIE
De aceea, n nvmntul primar e foarte important s se
utilizeze un material didactic foarte bogat i diversificat, intuitiv,
cu care s fie explicate leciile i cu care elevii s fac exerciii.

Operativitatea gndirii se antreneaz n mod deosebit i


prin jocuri organizate la nivelul grupurilor de munc.

Activitatea pe grupuri prezint o eficien i o valoare


deosebit, fiecare dintre membri trebuind s primeasc
atribuii i sarcini astfel s-i aduc aportul la atingerea
performanelor superioare ale grupei.

Opernd concret, manevrnd sau manipulnd obiectele,


operaiile respective se transfer i la nivelul gndirii.

Pe msur ce se exerseaz i se antreneaz, operaiile se


transfer tot mai mult de la aciunea obiectual (cu
obiecte) la nivelul activitii mentale.

Stadiul gndirii concrete (7-11 ani)

Se achiziioneaz conservarea i reversibilitatea


Depirea egocentrismului
Mai au neoie de obiecte ca suport pentru activitile
mentale
Conservarea numrului, lungimii *cerc- a), suprafa
(biscuite), mas (plastelin)
Se trece de la centrarea pe percepie la centrarea pe logic
Clasificarea form, mrime, culoare, parte/ntreg
Mai multe proprieti n acelai timp (obiecte ptrate i
maro)
Serierea cresctor, descresctor
Tranzitivitate : Marcel, Ionel, Andrei

Stadiul gndirii abstracte


(10/11 16/17 ani)

Gndirea abstract reprezint stadiul cel mai nalt al


dezvoltrii intelectuale, exprimnd un nivel superior de
cunoatere.

Dac naintea acestui stadiu aveam nevoie de materiale


intuitive, gndirea abstract ofer mijloace specifice de
cunoatere i investigare:
gndirea logic cu instrumentele specifice (raionamentul,
judecata i reflexia).

poate manevra acum logica abstract,


elaboreaz ipoteze (teorii) despre lume, le testeaz ca un om de
tiin
utilizeaz noiuni abstracte n gndirea sa. (libertate, justiie)
Operare asupra posibilului inventivitate, imaginaie,
originalitate
Metacogniie reflectarea asupra propriei gndiri sau a celorlai,
asupra propriilor capaciti psihice; imaginea de sine
reflectarea asupra propriei persoane

OBSERVAIE:
din acest moment, copilul i poate extinde cunotinele, fr a
mai fi mpiedicat de egocentrism sau de alte asemenea restricii.

Teoria socio-cultural a dezvoltrii


cognitive Lev Vgotski (1896-1934)

Principalele contribuii
Internalizarea procesul prin care copilul
ncorporeaz activitile externe (i
elementele culturale) n procese cognitive
dezvoltare cognitiv
Activitatea e foarte important copiii
nva fcnd activiti cu sens, alturi de
persoane cu mai multe cunotine
Importana limbajului intern ghideaz
gndirea i aciunea

Principalele contribuii
Zona proximei dezvoltri o serie de
sarcini pe care copilul nu le poate face
nc independent, dar le poate rezolva cu
ghidajul adultului sau al colegilor mai mari
Scaffolding suportul instructional
asistena acordat copiilor pentru a realiza
sarcina independent
Exemple: modelare, gndirea cu voce tare,
ntrebri, adaptarea materialelor, etc

Comparai cele dou abordri


ale dezvoltrii cognitive

DEZVOLTAREA PERSONAL,
SOCIAL, EMOIONAL I
MORAL

Factorii sociali ai dezvoltrii


1)Prinii

Stilul autoritar
Stilul permisiv
Stilul neimplicat
Stilul democratic

2 axe: expectane i afeciune/sprijin


???? Care sunt consecinele asupra
copilului/ Abordri educaionale
Joc de rol 4 stiluri- ordinea n camer

Educaia parental
Nevoile copilului
CONECTARE

COMPETEN

CONTROL

EXERCIIU: proiect comun de educaie parental la


nivel de gimnaziu

Factorii sociali ai dezvoltrii


2) Prietenii
Valori i atitudini
Dezvoltare social
Suport emoional
3) coala
Cum putem ncuraja dezvoltarea
competenelor sociale la coal???
Cum putem implica prinii n
???parteneriatul scoal-prini

Conceptul de sine i stima de sine


Cine sunt eu imaginea de sine
Cum se formeaz imaginea de sine????
Sine real/sine ideal
Cum evaluez afectiv aceste aspecte,
convingerea despre valoarea personal
stima de sine
Stima de sine- subdomenii: academic,
social, fizic, cognitiv,
Relaia cu succesul colar

ETICHETE (TRSTURI DE PERSONALITATE) SAU


COMPORTAMENTE SPECIFICE ?????

Abilitile sociale i violena n


coal
Deficite n abiliti sociale:
nu tiu cum s fac o solicitare,
cum s rezolve probleme sociale altfel
dect prin violen (modelat de acas),
s negocieze,
s ia n considerare perspectiva celuilalt
(empatie)
??? Propuneri de soluii, activiti la clas?

Dezvoltarea moral dup L.


Kohlberg

abordeaz dezvoltarea moral a


copilului i adolescentului pe baza
cercetrilor lui Piaget
Piaget susine c ntre nivelul
inteligen i comportament este o
strns legtur.
Kohlberg dezvolt ideea lui Piaget
pentru a evidenia dezvoltarea
moral a copilului recurgnd la
ideea punerii copilului n faa unei
dileme morale.
Se pune problema cum nelege
copilul aceste dileme.

3.1. Metoda utilizat

metoda de judecare a unor


dileme morale, prezentnd
copiilor de diferite vrste o
serie de probleme morale.

nex. Triatul unui elev care


muncea mult i risca s piard
examenul

aceste dileme, Kohlberg le-a


prezentat copiilor din Canada,
Mexic, Anglia, Turcia, Taiwan.

Din analiza rezultatelor, pe baza argumentelor pe


care le utilizeaz oamenii atunci cnd ncearc s ia
o decizie, Kohlberg a elaborat o teorie n care apar
trei niveluri principale n dezvoltarea moral, fiecare
avnd dou stadii distincte.
nivelul premoral (4 10 ani);
nivelul moralitii convenionale (10 13 ani);
nivelul autonomiei morale (dup 13 ani).

I. Nivelul premoral (perioada


preconvenional) - ntre 4 10
ani
stadiul moralitii ascultrii - copilul ascult pentru a nu fi
pedepsit
stadiul moralitii hedoniste (de plcere) o concepie etic,
moral potrivit creia scopul vieii e plcerea, cultul plcerii.

n stadiul moralitii ascultrii, pedeapsa i recompensa sunt criterii puternice.

n al doilea stadiu, al moralitii hedoniste, apare conformarea la norm ca surs de


beneficii (copilul ndeplinete cerinele pentru a fi recompensat).

II. Nivelul moralitii


convenionale - ntre 10 13
ani

conformarea la normele exterioare pentru a


avea un statut bun.
Alte dou stadii:

stadiul moralitii bunelor relaii - de a fi recunoscut, de


a fi un coleg bun;
stadiul moralitii legii i ordinii - respectarea autoritii,
a legilor, normelor i ordinelor.

1. individul caut aprobarea social general i se conformeaz moralei altora, pentru a o


dobndi.
2. individul ncepe s susin cu putere legea i ordinea, deoarece respectarea legilor i a
regulilor societii este considerat, n sine, corect din punct de vedere moral.

III. Nivelul autonomiei morale sau nivelul interiorizrii i


acceptrii personale a cerinelor morale
- preadolescen i adolescen

nivelul de acceptare a normelor morale n grupul de


referin.

stadiul moralitii contractuale i al acceptrii democratice a legilor legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe considerente
raionale viznd utilizarea lor general;
stadiul moralitii principiilor individuale de conduit - se
cristalizeaz propriul sistem de valori morale, prin semnificaiile
personale acordate conceptelor de justiie i cerinelor juridice;
acestea se bazeaz pe reciprocitate, egalitate, demnitate.

1. individul accept regulile societii deoarece simte c sunt adoptate democratic, spre binele
tuturor.
2. oamenii i stabilesc codurile i principiile morale reflectnd asupra problemelor i
dezvoltndu-i propriile lor idei. Astfel, ei pot ajunge s nu fie de acord cu unele reguli ale
societii, dac le consider greite din punct de vedere moral.

CONCLUZII

Modelul propus de Kohlberg este valabil doar pentru o anumit


dimensiune a moralitii, cea cognitiv (judecata moral) bazat pe
rspunsurile la dileme morale, care sunt mai mult bazate pe raiune, pe
activitatea cognitiv i nu se rsfrnge asupra conduitei morale.

Acest model se consider util pentru urmrirea i nelegerea


dezvoltrii raionamentului moral

studiile lui Kohlberg au mai scos n eviden faptul c muli copii de 10


ani se afl nc la primul nivel de dezvoltare moral i c foarte muli
aduli nu ating niciodat nivelurile finale.
Kohlberg susinea c dezvoltarea structurilor cognitive ne influeneaz mult, nu
numai nivelul de gndire, dar i felul n care ne comportm n lume.

EXERCIIU: pentru fiecare nivel al dezvoltrii morale, venii cu


exemple concrete

INTELIGENA
STILURILE DE NVARE
PERSONALITATE I TEMPERAMENT

Abilitatea

de a rezolva probleme

Abilitatea

de a se adapta i de a
nva din experiene

Creativitate

i abiliti
interpersonale

Peste 140 inteligen extrem de ridicat


120-140- inteligen superioar
110-119- inteligen deasupra nivelului mediu
100-109 inteligen de nivel mediu (bun)
90-99- inteligen de nivel mediu (slab)
80-89 inteligen sub medie
70-79 intelect de limit
50-69- deficien mintal uoar
20-49 deficien mintal medie (imbecilitate)
0-19- deficien mintal grav (idioie)

UN FACTOR GENERAL SAU MAI


MULTE TIPURI DE
INTELIGEN??????

TEORII ALE INTELIGENEI

EXERCIIU: pe grupuri, oferii activiti de


stimulare a inteligenelor multiple

Ereditate i mediu n dezvoltarea inteligenei??

coala i inteligena???

Volumul creierului i inteligena???

Arii neuroanatomice specifice dedicate


inteligenei???

Inteligena i performana profesional???

Inteligena i succesul n via???

Modalitatea preferat de a-i utiliza abilitile


cognitive

Dup timpul de reacie: stil impulsiv/reflectiv

Dup nivelul de adncime a procesrii


informaiei: stil de profunzime/de suprafa

Dup emisfera dominant: global/analitic

Dup modalitatea senzorial predominant:

Auditiv
Vizual
Tactil
Kinestezic

EXERCIIU: oferii exemple de activiti pentru cele trei stiluri

Modul

caracteristic al unei
persoane de a gndi, simi i de a
se comporta n majoitatea
situaiilor
Stabil n timp
n mai multe situaii
Comportament relativ predictibil

Acele reacii comportamentale care apar de


timpuriu, sunt relativ staile i predictibile i
au corelate neurobiologice distincte
Mary Rothbarth i John Bates (2006):
Extraversie anticipare pozitiv, activitate,
impulsivitate, cutare de senzaii
Afectivitate negativ team, tristee, frustrare,
discomfort
Control voluntar concentrarea i comutarea
ateniei, control inhibitor, autoreglare emoional

TEORII COMPORTAMENTALE
TEORII COGNITIVE

O modificare relativ permanent a


comportamentului, cunotinelor i abilitilor
de gndire datorat experienei
Exemple???
nvarea mersului pe biciclet, deprinderi,
gtit, etc
Cunotine generale n anumite domenii
(geografie, istorie, literatur)
Gndire critic, raionament logic, gndire
abstract

Behaviorismul 1913 Watson Psychology as


a behaviorist views it

Give me a dozen healthy infants, wellformed, and my own specified world to bring
them up in and I'll guarantee to take any one
at random and train him to become any type
of specialist I might select - doctor, lawyer,
artist, merchant-chief and, yes, even beggarman and thief, regardless of his talents,
penchants, tendencies, abilities, vocations
and the race of his ancestors (Watson, 1924,

Give me a
child and Ill
shape him into
anything
B.F. SKINNER

ANII 50
Accent asupra comportamentului, ignorarea
proceselor mentale
Doar comportamentul poate fi observat, msurat
exemple la clas
Nu conteaz cogniiile elevului, motivaia lui,
emoiile lui
Scop: descrierea, explicarea, predicia i controlul
comportamentului, n termeni de:
A) stimul-rspuns (condiionare clasic)
B) comportament-consecin (condiionare
operant)

nvarea prin asociere doi stimuli (UNUL NEUTRU I


UNUL SEMNIFICATIV) se asociaz repetat pentru a
produce un nou rspuns
MICUUL Albert - Watson inducerea unei fobii la
porcuorul de Guineea alb; Albert, 11 luni. Implicaie:
ceea ce a fost nvat poate fi dezvat (terapie)

Alte exemple ????


Relaie romantic cntec, parfum
Profesor critic anxietate fa de clas sau coal
prin generalizare
Profesor cu atitudine pozitiv condiionare similar

Generalizare

Discriminare

Stingere

Desensibilizare sistematic n condiii de


relaxare , asociere cu stimuli de anxietate
(fobia social)

nvarea este determinat de consecinele


comportamentului dac acesta este ntrit sau
sancionat
NU FACEM NIMIC GRATUIT!!!???

ntrirea crete probabilitatea de apariie a unui


comportament pozitive i negative
Ex . Lauda, aprecierea, atenia, evitarea unei note
proaste sau a unui comentariu negativ
Pedeapsa scade probabilitatea de apariie a
unui comportament ex. Critica, retragerea
privilegiilor, contact vizual

Principiul lui Premack

ntrire n proporie fix/variabil (lauda


ntrirea la interval fix/variabil (examenele)
ntrire continu/intermitent
???? Care strategie este mai eficient pe termen lung
menine perseverena n studiu
Cum utilizai ntririle i pedepsele la clas?
Timpul de linitire??? Pro i contra
EXERCIIU: cinci ci de a crete frecvena
comportamentului dezirabil la clas

Self-efficacy
contributes to
achievement behavior
beyond the effects of
cognitive skills (p.
431).

Overt
Behavior

Environmental
Influences

Personal Factors
(beliefs, expectations,
self-perceptions)

ntririle externe nu sunt singura modalitate


prin care un comportament este nvat,
meninut sau modificat
Putem nva prin a observa, a citi sau a
auzi despre comportamentul altora
anticipm consecinele pentru
comportamentul nostru NVARE
VICARIANT
NVARE PRIN OBSERVARE

ROLUL MODELELEOR I MENTORILOR


Persoane ssimilare, statut i prestigiu, de
succes
Profesorii ca modele
Ce comportamente i valori dorii s modelai
la clas???

Rolul mass-mediei

Autoeficacitatea convingerea unei persoane


c poate face fa unei sarcini, situaii

Utilizarea unor abiliti de


monitorizare i reglare a
comportamentului (academic,
emoional) folosind metoda
auto-instruciei.
VORBIREA CU SINE

Ex. Anxietatea nainte de


testare: nlocuirea gndurilor
negative cu gnduri pozitive,
centrarea pe sarcin, nu pe
emoie

Self-Regulated Learning (SRL)

learners determining their individual


learning goals,
selecting their learning aids and actively
using them for their learning,
as well as reflecting, monitoring and
evaluating their learning approach to
gain a deeper understanding of content.

Oferii exemple pe care dv ca profesor de


folosii (strategii de auto-instrucie i autoreglare)
Cum pot fi aplicate la clas principiile teoriei
social-cognitive?
Care sunt principalele merite/critici ale
teoriei?

Copiii manipuleaz informaiea, o evalueaz


i dezvolt strategii de utilizare a ei
Elemente centrale: procele mnezice i
gndirea
Pe msura dezvoltrii creirului crete
CAPACITATEA
VITEZA
De procesare a informaiei
(prunig i mielinizare, dezvoltarea cortexului
prefrontal)

Codarea infromaiei (de suprafa/de


adncime)
Automatizare (cititul, de pild)
Dezvoltarea de strategii cognitive (ntrebri
dup un paragraf citit pentru a verifica
nelegerea textului)

DURATA 2-5 minute la 2-3 ani, la 20-30


minute la 4-5 ani, la 45 minute la 6-7 ani,
etc
ATENIE INVOLUNTAR BOTTOM UP
- stimuli noi, colorai, n micare,
contrastani, emoionali, cu relevan
personal
ATENIE VOLUNTAR TOP DOWN
Ignorarea stimulilor distractori, irelevani
pentru sarcin

Modaliti de a crete controlul voluntar al


ateniei la clas????
Impactul tehnologiei internet surfing,
facebook asupra ateniei??? + empatie (40%),
fragile egos (acceptare, validare social)
Mindfulness i atenie un lucru o dat
Mindfulness means paying attention in a
particular way;On purpose,in the present
moment, and nonjudgmentally.

Procesul de codare, stocare i reactualizare a


informaiei;
Reactualizarea recunoatere i reproducere
Oare uitm???
Strategii:
Elaborare
Procesare de adncime
Construirea de imagini
Similaritatea contextului (fizic i neuropsihic)

Cazul HM si Clive Wearing


Memoria este reconstructiv exp Loftus
Diferena experi-novici - chunking

Uitarea
Interferena retroactiv
Interferena proactiv
Efectul FAN
Primi i ultimii itemi dintr-o serie se rein mai bine

??? Ce strategii de memorare recomandai elevilor???

manipularea i trensformarea informaiilor din


memorie pentru a forma concepte, a raiona, a
gndi critic, a lua decizii, a gndi creativ, a
rezolva probleme
Raionamentul gnidrea logic ce folosete
inducia i deducia pentru a formula concluzii
Raionamentul inductiv formularea unor
concluzii despre membrii unei categorii pe baza
observaiilor unor membri ai categoriei respective
(ex. unele romane de Dickens)
Analogie Beethoven is to music as Picasso is
to_______________??

Raionamentul deductiv demersul invers, de


la general la specific
Gndirea critic reflcetarea i evaluarea
dovezilor

S-ar putea să vă placă și