LUMINIA-MIHAELA IACOB, MIHAELA BOZA

Seciunea 1: OBIECT, FACTORI, METODOLOGIE

Unitatea de nvare 1.
DEZVOLTAREA ONTOGENETIC
1.1. CONSIDERAII GENERALE
Dezvoltarea unei fiine umane poate prea misterioas, poate chiar magic. Este nc greu de
explicat n totalitate cum o singur celul fecundat se poate transforma ntr-un nou nscut perfect
uman, un copil capabil de achiziia limbajului, o fiin competent social. Ciclul vieii umane reprezint
obiectul psihologiei dezvoltrii. Aceast ramur a psihologiei exploreaz modurile n care au loc, n
timp, creterea fizic i intelectual a omului, geneza comportamentele sale individuale i sociale
ncercnd s stabileasc o relaie ntre comportament i cretere. ntr-un cuvnt, aceast ramur a
psihologiei cerceteaz dezvoltarea scurt sau ontogeneza. (gr. on, ontos - existen, genesis - natere)
Ct dureaz ontogeneza? Rspunsul clasic propunea intervalul dintre naterea individului i vrsta
adult. Psihologia contemporan lrgete aceste repere temporale: de la concepie pn la sfritul
vieii. Dac a devenit aa de "lung", mai poate fi ontogeneza supranumit dezvoltarea scurt? Evident
da, prin raportare comparativ. Prin conceptul de dezvoltare lung, tiinele biologice, antropologice,
psihologice, desemneaz filogeneza (gr. phyle - trib, grup, specie; genesis - natere) i antropogeneza
(gr. anthropos - om; genesis - natere).

DEFINIIE
n esen, dezvoltarea scurt sau ontogeneza este reprezentat de totalitatea schimbrilor
sistematice, bio-psiho-sociale, intraindividuale, care au loc pe parcursul vieii fiecrui om.
Psihologia dezvoltrii are o perspectiv precis asupra dezvoltrii umane. Ea privete
comportamentul uman ca fiind un sistem deschis, n permanent schimbare, avnd att determinani
culturali ct i biologici. n nici un moment nu putem spune despre o persoan c nu are un "mediu" sau
un sistem biologic care s-i afecteze comportamentul. n dezvoltarea ei, o persoan prezint o
ntreesere de fore biologice i de mediu care acioneaz mpreun. Dezvoltarea ontogenetic pune
unele dintre ntrebrile cele mai fascinante privind natura umanului.
1.2. SPECIFICUL PSIHOLOGIEI DEZVOLTRII
Dezvoltarea uman, vom vedea, este obiect de studiu i pentru alte domenii. Ce i distinge i
intereseaz, prioritar, pe psihologi?

IMPORTANT
Psihologia dezvoltrii urmrete s identifice, s descrie s explice i s prezic modul n care variaz
conduita de-a lungul existenei persoanei.

210

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

Primul pas este descriptiv. El realizeaz o inventariere i o prezentare detaliat a acestor

schimbri. Al doilea pas (sau serie de pai) se refer la explicarea schimbrilor observate. Al treilea
vizeaz predicia. Apare astfel, n discuie, necesitatea teoriilor.
Pentru a explica de ce i cum se produc conduitele, psihologii au elaborat seturi de afirmaii,
legate ntre ele din punct de vedere logic, numite teorii. O afirmaie teoretic este de obicei abstract i
nu se refer direct la faptele observabile. De exemplu, teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erik Erikson
(vezi capitolul 9) afirm c la vrsta de circa 2-4 ani copilul trebuie s-i dezvolte autonomia, o stare de
auto-control i auto-determinare. Autonomia nu poate fi observat n mod direct, dar dac Erikson are
dreptate n legtur cu nevoia copilului de a-i conduce propriul comportament, ar trebuie s putem
observa astfel de dovezi ca, de exemplu, rspunsul "nu" dat la cererile prinilor (la circa 2 ani), opoziia
verbal - "fac eu" - la ofertele de ajutor i aa mai departe. Afirmaia teoretic a lui Erikson despre
autonomie prezice astfel de comportamente.
Teoriile trebuie s conduc la ipoteze verificabile referitoare la comportamentul observabil.
Dac afirmaiile unei teorii prezic o mare parte din comportamentul uman, atunci putem spune c
aceast teorie reprezint o explicaie pertinent a dezvoltrii umane. Dac studiile sunt corecte, ele
trebuie s conduc la rezultate pe care alii le pot repeta sau confirma. Necesitatea teoriilor este
evident, deoarece, orict de atractivi ar fi copii i adolescenii, doar o descriere a aciunilor lor nu le
poate explica n mod adecvat conduita.

IMPORTANT
S reinem: cnd spunem teorie, spunem, n esen, explicare.
Pn acum nici o teorie nu a explicat satisfctor toate aspectele dezvoltrii umane. De fapt,
dat fiind complexitatea ontogenezei, nimeni nici nu i-a propus acest obiectiv. Teoriile existente au
tendina de a fi restrnse la anumite segmente ale dezvoltrii, cum ar fi comportamentul social,
dezvoltarea intelectual sau afectiv, moral, fizic etc. Deci, sub aspectul generalitii lor, n psihologia
dezvoltrii operm cu teorii de nivel mediu (marea majoritate a teoriilor clasice) sau cu miniteorii, care
se refer nu la un aspect global al ontogenezei (social, congnitiv, afectiv etc.), ci la o component a
acestor segmente - ex. emergena i formele permanenei obiectului, a capacitii de a citi mintea
celuilalt (TOM theory of mind), dinamica justiiabilitii la copil, ori a identitii n perioada adolescenei
etc. sau la procesele care pot interveni pentru a genera dezvoltarea persoanei (ex. teoriile nvrii,
teoria structurilor generative ale limbajului etc.).

TEM DE CONTROL OBLIGATORIE (5h)

Dup parcurgerea celei de a doua seciuni a acestui curs, identificai teoriile de nivel mediu, ct i
miniteoriile. Reinei pentru fiecare dintre ele segmentul dezvoltrii/aspectul particular vizat.
Predicia i explicaia sunt dou dintre scopurile importante ale psihologiei. Un alt scop este
cel aplicativ. De exemplu, controlul comportamentului prin recompens i pedeaps are o importan
teoretic pentru psihologi i una practic pentru prini, profesori i ali aduli responsabili de creterea
copiilor, aa dup cum ai vzut explicit la disciplina Psihologia educaiei de anul trecut.
ntruct psihologia dezvoltrii se intereseaz de dezvoltarea pe toat durata vieii, informaiile
privind schimbrile conduitelor din toate perioadele sunt importante. Totui, cercettorii au colectat, n
general i mult vreme, mai multe informaii despre copiii mici i cei de vrst colar i mai puine
informaii despre aduli i btrni. Aceasta s-a ntmplat din cauza dificultii de a organiza experimente
atunci cnd subiecii sunt mprtiai geografic i triesc n condiii variate. ntruct n materniti, cree
211

LUMINIA-MIHAELA IACOB, MIHAELA BOZA

i coli pot fi gsii mpreun copii de vrste similare, ele ofer un cadru excelent pentru investigaii.
Exist ns i alte motive. De exemplu, n primii ani de via dezvoltarea este rapid, iar schimbrile pot
fi msurate ntr-o perioad scurt de timp. La vrsta adult, schimbrile sunt lente i adesea dificil de
msurat. Evident sunt nc alte multe explicaii. Nu lipsit de interes este cea istoric. Ca obiecte de
mentalitate, respectiv de cercetare tiinific - sociologic, psihologic, antropologic -, vrstele omului
au fost descoperite i asumate treptat. Prima a fost copilria (secolul al-XIX-lea, numit i secolul
copilului), apoi adolescena (prima jumtate a secolului XX). A urmat vrsta a-III-a, i sub presiunea
mririi duratei medii de via, care a fcut ca aceast realitate s fie reprezentativ n ansamblul
populaiei.
Mai multe domenii tiinifice sunt interesate de asemeni de dezvoltarea uman: biologia,
sociologia i antropologia. Psihologii din domeniul dezvoltrii depind de datele despre istoria biologic
a individului, despre organizarea social i influenele culturale, informaii provenite din aceste
discipline. Ei reclam astfel de informaii pentru a explica unele comportamente, psihologii vznd
persoana n dezvoltare ca un sistem n schimbare care integreaz factori biologici i experiene
individuale. Tipurile de experiene pe care un om le are depind n mare msur de tipul de familie sau
societate n care triete (de exemplu, ci frai sau surori are, ct de severi sunt prinii, ce tipuri de
instituii exist) i de valorile culturale care disting binele de ru, ceea ce este acceptat sau prohibit etc.
Ceea ce nvm ntr-un context sociocultural depinde att de disponibilitatea noastr de a nva, ct i
de natura materialelor i ideilor ce trebuiesc nvate. n cazul copiilor, nivelul de maturizare are o
influen profund asupra a ceea ce ei selecteaz din lumea nconjurtoare, iar mediul lor stabilete ce
anume le este disponibil.
Evoluionitii au oferit date pline de semnificaii privind istoria devenirii omenirii care au
pregtit terenul pentru nelegerea dezvoltrii individuale. La urma urmei, copii se transform n aduli
umani i nu n cimpanzei. Toi copii se aseamn mai mult unul cu altul dect se aseamn un copil cu
un pui al altei specii. n ciuda diferenelor individuale, fiinele umane au numeroase lucruri n comun.
Biologii i embriologii au realizat descrieri detaliate privind dezvoltarea embrionului, ce pot
servi ca un model pentru nelegerea debutului dezvoltrii ontogenetice. ntreptrunderea complex a
influenelor genetice i de mediu n decursul vieii intrauterine, de la nivelul unicelular pn la cel de
organism ntreg, i-au fcut pe psihologi s-i dea seama de importana ambelor categorii de influene
asupra dezvoltrii comportamentului (vezi capitolul 3).
Sociologii i antropologii culturali au pus accentul pe importana nelegerii dezvoltrii ntr-un
anumit context sociocultural. Un copil este ntotdeauna un membru al unui grup uman: familie,
vecintate, o clas colar .a.m.d. O mare parte dintre comportamentele copiilor sunt influenate de
acest cadru, att de circumstanele imediate, ct i de faptul de a fi membri ai unor grupuri diferite.
Modul n care o cultur interpreteaz dezvoltarea poate avea influene profunde asupra ateptrilor pe
care ceilali le au despre comportamentul unei persoane n diferite momente. S ne oprim la un singur
exemplu: statutul marilor vrste ale omului n culturi diferite. Cercettoarea american Ruth Benedict a
finalizat n 1946 studiul su asupra culturii japoneze. Unul dintre rezultatele frapante, prin comparaie cu
civilizaia american, se referea la poziionarea invers a vrstelor omului din perspectiva gradului de
libertate-constrngere (vezi figura 1).
libertate
adult
copil

btrn

constrngere
americani

btrn

copil
adult
japonezi

Figura 1. Statutele vrstelor n cultura japonez i american (dup R. Benedict, 1946)

212

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

TEM DE REFLECIE
Cu att ct tii despre cele dou culturi, ce credei: astazi, dup 68 de ani, mai rezist acest
diagnostic?
1.3. NATURA DEZVOLTRII
Nu surprinde pe nimeni faptul c toi bebeluii devin mai nti copii iar apoi aduli. Aceast
progresie implic totui cteva caracteristici ale dezvoltrii: dezvoltarea este ordonat (respect o
ordine); este direcional (tinde spre ceva); este ntr-o anumit msur cumulativ (se adaug la ceva
ce s-a format sau achiziionat deja); este caracterizat printr-o difereniere crescnd (globalul,
generalul, fac loc particularizrii i concretizrii) i o organizare complex (plurideterminare, expresii
multiple, interdependene).
Oricine a urmrit dezvoltarea unui copil tie c schimbrile comportamentale au loc mai rapid
la bebelui dect la copiii mai mari. Schimbrile conduitelor de-a lungul vieii nu sunt nici accidentale
nici aleatorii. Exist o secven ordonat a dezvoltrii comportamentale, fie c vorbim despre achiziia
limbajului, joac sau judecat moral. Dezvoltarea fiecrui tip de comportament poate fi descris ntr-o
serie de pai. Cnd copilul folosete primele cuvinte (11-14 luni), el utilizeaz de obicei doar cte un
singur cuvnt. Mai trziu, spre 21-24 de luni, copiii ncep s lege cte 2-3 cuvinte. Spre 3 ani, cei mai
muli copii folosesc propoziii scurte i pot spune scurte povestiri. Aceste etape s-au cumulat. Nici un
copil nu va ncepe prin a spune povestioare ca apoi s treac la faza de cuvinte singulare. Secvena
ordonat a achiziiei limbajului este, deci, direcionat i predictibil.
Acelai tip de dezvoltare predictibil apare i n cadrul jocului social (cu ali copii). Un copil de
9 luni abia dac va remarca prezena altuia asemntor, n timp ce precolarilor le place n general s
se joace ntre ei. Spre nceputul vrstei colare, cei mai muli copii interacioneaz n cadrul unor jocuri
cu reguli specifice care cer fiecrui copil s joace un anumit rol. Secvena este aceeai pentru toi copiii
i merge de la nedifereniere la specificitate.

APLICAIE
n paragraful pe care tocmai l-ai citit, subliniai cu culori diferite exemplele care ilustreaz: a) un
comportament nedifereniat; b) un nceput de difereniere; c) stabilizarea unui comportament specific.
Aceste secvene de dezvoltare merg adesea de la conduite simple, globale la seturi de
conduite difereniate, dar integrate. Pe msur ce copilul se maturizeaz i ncorporeaz mai mult din
lumea nconjurtoare, el i organizeaz comportamentele separate n seturi complexe. De exemplu,
judecata moral la copiii mici este adesea bazat pe concepte globale cum ar fi "bine" i "ru". Ideile lor
despre dreptate i nedreptate se refer mai mult la rezultatele aciunii dect la inteniile actorului. Pentru
un copil de 4-5 ani, gravitatea gestului unui biat, care a spart un borcan ncercnd s fure din el o
prjitur, nu este mai mare dect dac ar fi spart borcanul n ncercarea de a lua o prjitur cu acordul
mamei lui. Pentru el, n ambele situaii, copilul a spart borcanul. Pentru cei mai muli copii de vrste mai
mari i pentru aduli, apare o separare, o difereniere clar ntre cele dou cazuri pe baza lurii n calcul
a inteniilor biatului. Copiii mai mari pot, de asemeni, nuana diverse grade de aciuni "rele". Muli
adolesceni i aduli i bazeaz judecile morale pe idealuri complexe, abstracte, extrase din
experiena lor n situaii concrete. Dezvoltarea judecilor morale are loc n paralel cu schimbrile
produse n gndirea copilului i n planul dezvoltrii sociale, ceea ce duce la o organizare complex a
conduitei morale. Fcnd o paralel a felului n care judecm ca aduli ceea ce este bine sau ru,

213

LUMINIA-MIHAELA IACOB, MIHAELA BOZA

putem sesiza sporul n complexitate i difereniere fa de reperele puine, generale i inflexibile ale
copilului.

APLICAIE
Subcapitolul anterior a precizat caracteristicile dezvoltrii ontogenetice. Aceasta este ordonat,
cumulativ, predictibil, cu diferenieri i complexitate crescnd de-a lungul vieii. Verificai dac ai
neles i fixat corect esena fiecrei caracteristici. O putei face gsind cte un exemplu, altul dect cel
din curs, pentru fiecare.
1.4. EXPLICAREA DEZVOLTRII UMANE
Date fiind cele anterior precizate, este de neles de ce psihologia dezvoltrii adaug la
principiile psihologice de baz informaii provenite i din alte domenii: genetic, antropologie, sociologie
etc. Explicarea comportamentului uman include adesea elemente ale acestor cmpuri variate. Trebuie
s fim ns foarte ateni s adoptm un mod de explicare corespunztor comportamentului vizat, att
sub aspectul ariei i nivelului su, ct i al tipului i variabilitii datelor.
1.4.1. Perspective i niveluri explicative
Una dintre criticile frecvente adus studiilor care pun accentul pe variabile biologice (de
exemplu, explicarea diferenelor dintre brbai i femei pe baza hormonilor diferii) este aceea c ele
sunt reducioniste. Aceasta nseamn c ele reduc cauzalitatea unei conduite complexe la o singur
posibilitate. De exemplu, nivelul hormonilor masculini poate contribui (mai mult sau mai puin) la
diferenele comportamentale de sex, dar aceasta nu este o explicaie suficient pentru majoritatea
diferenelor. Muli factori care nu au nici o legtur cu hormonii - stimularea parental diferit,
recompensarea unui comportament de rol (masculin/feminin) adecvat, absena/prezena unui model
fratern, etc. - pot avea un loc foarte important n stabilirea diferenelor de comportament ntre cele dou
sexe. Pentru a explica diferenele observate, trebuie luat n calcul efectul hormonilor mpreun cu
celelalte diferene de mediu pre- i postnatal. n acest caz, hormonii sunt doar unul dintre elementele
determinate ale sistemului comportamental. Importana lor poate fi stabilit prin cercetri ce separ, ca
variabile distincte, nivelul hormonal i condiiile de mediu.
Fenomenele psihologice nu sunt explicate adecvat nici n cazul altei forme de reducionism,
cea care le nglobeaz principiilor antropologice sau sociologice. Cele mai multe afirmaii din aceste
domenii se aplic la tendinele "medii" din interiorul unor grupuri i nu la indivizi. De exemplu, un studiu
sociologic asupra reproducerii n interiorul unor subgrupuri ale societii ne poate conduce la afirmaii
despre fertilitatea relativ a celor cstorii fa de cei necstorii, a catolicilor fa de ortodoci, a
perechilor tinere fa de cele vrstnice. Explicarea sociologic a fertilitii nu include ns descrierea
comportamentului individual, a lui X sau Y, a motivelor care i conduc pe acei oameni concrei s aib
sau nu copii. Pentru a ne lmuri de ce anumite persoane dintr-un subgrup (al persoanelor cstorite) se
reproduc, n timp ce alii nu o fac, avem nevoie de explicaii psihologice. Pe de alt parte, explicarea
psihologic a acestor motive nu ne poate informa privind cauzele declinului ratei natalitii n ara
noastr. Pentru aceasta avem nevoie de un set de factori socio-economici pe care psihologia nu-i poate
oferi.
n concluzie, dac ne dorim s explicm o conduit trebuie s extragem informaii i din alte
domenii, avnd ns grij s le integrm ntr-un tablou al dezvoltrii umane la nivelul la care este
influenat conduita respectiv.
Explicaiile integrative, holistice (gr. holos - ntreg) se potrivesc cel mai bine fenomenului
dezvoltrii, dei evident nu sunt uor de realizat. S lum ca exemplu limbajul. Abilitatea de a nva
214

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

limbajul este o caracteristic a umanitii. Toi membrii normali ai speciei nva s vorbeasc.
Cercettorii din domeniul dezvoltrii tiu ns c un copil nu poate nva limbajul pn nu atinge un
anumit nivel de dezvoltare neurologic. Un bebelu nu vorbete n fraze. n acelai timp, un copil care
triete ntr-un mediu nestimulativ, ncepe s vorbeasc mai trziu dect unul crescut ntr-un mediu
stimulativ. n primul caz, copilul nu este gata din punct de vedere biologic s vorbeasc; n al doilea,
lumea nconjurtoare nu-i ofer modele de vorbire adecvate. Timpul i viteza cu care se dezvolt
limbajul la un anumit copil sunt rezultatul att al nivelului su de maturizare biologic, dar i al
experienei sale anterioare n materie de vocalize, de ascultare a limbajului, de recompense pentru
folosirea limbajului. Limba pe care un copil o va vorbi n mod fluent va fi cea a propriului su grup.
Dac, sub aspectul perspectivei de cuprindere explicativ, holismul este opus
reducionismului, n ceea ce privete nivelurile cunoaterii relaia nu mai este antagonic. Cele trei
posibiliti, menionate deja nivelul descriptiv, cel explicativ i cel prognostic (subpunctul 2) , difer
sub aspectul profunzimii cunoaterii, fiind ntre ele n relaie de complementaritate. Primul nivel identific
coordonatele unui fenomen, viznd descrierea sa ct mai exact, n tentativa de a rspunde la
ntrebarea "ce este?". Explicativul se axeaz pe descifrarea cauzelor, fiind ghidat de ntrebarea "de
ce?". Nivelul prognostic permite anticiparea i prevederea evoluiei fenomenului respectiv, fiind i o
msur a corectitudinii etapelor descriptive i explicative ale cunoaterii. Pentru ilustrarea celor trei
concepte, s revenim la dezvoltarea limbajului. n plan descriptiv, putem preciza, spre pild, c a doua
jumtate a primului an de via este dominat de diferenierea fonemelor. Aceasta nseamn c n
exprimarea sa prelingvistic, copilul va fi capabil s produc mai nti vocale (a, o, e etc.), apoi labiale
(f, v etc.), guturale (c, g, h etc.) .a.m.d. Aceasta este o constatare care, aproape automat, conduce la
ntrebarea de ce se ntmpl aa i nu n alt ordine? Intr astfel n joc planul explicativ al cunoaterii,
care arat c diferenierea i achiziia fonemelor unei limbi se face conform legii efortului fiziologic
minim. Cu alte cuvinte, primele difereniate vor fi sunetele cel mai uor de articulat. Trecnd la planul
prognostic de cunoatere ne vom atepta ca micuul nostru, la sfritul primului an de via, s fie
capabil s articuleze corect toate vocalele i s se exprime chiar utiliznd un singur cuvnt din care,
ns, s omit consoana iniial sau final (ata = fata).
1.4.2. Tipuri de date
Cei mai muli psihologi din acest domeniu adun informaii despre: (a) comportamentul la
diverse vrste; (b) schimbrile n comportament odat cu creterea n vrst; (c) evenimentele din
mediu care influeneaz comportamentul; (d) variaiile ntre indivizi n manifestrile lor.
Aceste patru tipuri de informaii formeaz cea mai mare parte a cunoaterii n domeniul
psihologiei dezvoltrii. S le exemplificm n cazul unui comportament primar: suptul.
Tipurile de supt ale nou-nscuilor (informaii de tip a) au fost descrise detaliat i s-a ajuns la
concluzia c acest comportament apare sub forma unei combinaii ntre perioadele de aciune i pauze.
Descrieri suplimentare ale comportamentului de supt au permis evaluarea schimbrilor ce survin odat
cu maturizarea i experiena (informaie de tip b). Investigaii intensive privind efectul recompenselor
asupra ritmului suptului au artat c nou-nscuii i pot modifica schemele de supt pentru a primi ap
ndulcit (informaie de tip c). n fine, alte studii arat cum fiecare bebelu are o schem specific a
comportamentului de supt, care, odat, nregistrat, l poate "exprima" la fel de bine ca i amprentele.
Schema suptului unui bebelu este un fel de "semntur" a sa (informaie de tip d).
Cele patru tipuri de informaii sunt complementare i valoroase, fiecare n felul ei. Nici o
explicare a conduitei nu poate fi complet dac nu ine cont de toate.
Alte dou tipuri de informaii joac un rol important n cmpul psihologiei dezvoltrii: studiile de
caz i cercetrile pe animale. Studiile unor cazuri personale sau neobinuite de dezvoltare pot uneori s
furnizeze informaii despre dezvoltarea normal. La nceputul secolului, un mare numr de prini
"progresiti" au nceput s pstreze jurnale n care descriau fiecare schimbare a copilului lor. Ulterior
psihologii au gsit aceste jurnale interesante i utile n descrierea secvenelor i diferenelor n
dezvoltare. Cu toate c ele nu erau obiective, jurnalele ofereau o baz pentru studiile tiinifice. Studiile
215

LUMINIA-MIHAELA IACOB, MIHAELA BOZA

de caz fcute de cercettori, cum ar fi observaiile fcute de Jean Piaget (1926) asupra dezvoltrii celor
trei copiii ai si, au oferit o bogat surs de idei pentru investigaii ulterioare.
Cercetrile pe animale au o istorie ndelungat n psihologie. Chiar dac oricelul alb nu a
jucat n domeniul psihologiei dezvoltrii un rol la fel de important ca n alte arii ale psihologiei (nvare),
primatele (cimpanzeii sau maimuele rhesus) au oferit informaii valoroase. Nici un psiholog nu va izola
n laborator un bebelu de mama sa pentru a observa efectele deprivrii afective. Acest lucru l-a fcut
ns H. Harlow1 (1959) i colaboratorii si pe maimue rhesus. Rezultatele lor demonstreaz importana
contactului fizic pentru dezvoltarea social normal a maimuelor. ntruct puii de maimu i bebeluii
au perioade de contact cu mamele lor de durate similare, putem afirma c bebeluii care sunt privai de
un contact fizic cu mama, sau un substituit matern, pot prezenta, de asemenea, tulburri de
comportament. Aceste afirmaii rezultate din studiul pe animale sunt confirmate de studii fcute asupra
copiilor abandonai crescui n instituii mari, impersonale i de cazurile unor copii care au fost izolai din
cauza unui anturaj social perturbat.
1.4.3. Variaiile individuale
Cele mai multe cercetri n psihologia dezvoltrii duc la concluzii care se impun ca afirmaii
generale despre schimbrile de conduit sau de dezvoltare studiate. Ele rezum ceea ce a fost
descoperit ca fiind valabil pentru majoritatea subiecilor ce particip la experiment. S-ar putea ns ca
dezvoltarea sau comportamentul unor subieci s fie diferit de cel al majoritii. De exemplu, studierea
procesului nvrii la copii a artat c materialul organizat pe categorii este mai uor de memorat dect
cel organizat n liste aleatorii. Astfel lista: "main, vapor, avion; scaun, mas, pat" este mai uor de
amintit dect lista: "main, pat, mas; avion, scaun, vapor". Cei mai muli copii se vor uita mai nti la
prima list i vor stabili: "trei mijloace de transport, trei mobile" ceea ce i ajut s-i aminteasc
elementele listei. Unii copii nu vor folosi ns categoriile pentru a memora i, totui, i vor reaminti la fel
de multe cuvinte din ambele liste.
Psihologii sunt de acord c rezultatele obinute de majoritatea oamenilor nu se aplic la toi
indivizii. Astfel, se poate spune c este probabil ca elevii din clasele primare s utilizeze categoriile
pentru a facilita memorarea, chiar dac nu toi o vor face. Adevrurile psihologice sunt adevruri
statistice. Ele se verific pe o populaie, fr a fi obligatoriu valabile pentru fiecare individ din acea
populaie.
Este adesea important s studiem variaiile individuale ale comportamentului pentru a obine
sugestii despre diferite moduri posibile de a aciona n anumite situaii. Copiii care au nvat s
citeasc, au fcut-o n moduri diferite. Alegerea unei metode unice pentru copiii cu probleme de
nvare a citirii se dovedete a fi imposibil pentru c nici o metod nu a dat rezultate bune cu toi
aceti copii. Studiile arat c unii copii nva mai repede printr-un demers de tip auditiv, iar alii prin
metode cu baz vizual. Diferenele individuale n aptitudinea de citire sunt doar unul dintre exemplele
de variaii individuale normale.
Prezena unor diferene individuale n aproape toate conduitele nu mpiedic psihologii s
testeze ipoteze generale despre dezvoltare sau s fac afirmaii generale despre rezultatele lor. Trebuie
neles c, dei exist excepii individuale, afirmaiile cu valoare general sunt indispensabile din punct
de vedere teoretic i practic.
1.5. APARIIA I IMPORTANA PSIHOLOGIEI DEZVOLTRII
Raportat la istoria tiinelor, psihologia dezvoltrii s-a constituit relativ recent ca o ramur
separat a psihologiei generale. La fel ca i despre psihologia nsi, se poate spune c ea are o istorie
lung, dar un trecut scurt.
1

H.F. Harlow, 1959, Affectional Responses in the Infant Monkey, "Science", 130, 421-432.

216

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

n decursul primelor decenii ale secolului nostru, psihologia i-a lrgit scopurile, metodele i
tehnicile. Pe msur ce psihologii au nceput s investigheze alte aspecte ale comportamentului uman
i animal, cantitatea i diversitatea informaiilor au crescut, mpreun cu dezvoltarea unor noi metode de
cercetare. Specializarea a devenit inevitabil, iar cmpul psihologiei a fost finalmente divizat n diverse
ramuri. Unele dintre primele care s-au separat au fost psihofiziologia, psihologia clinic, psihologia
experimental, psihologia social i psihologia copilului. Psihologia dezvoltrii i are originea n
practicile multiseculare de ngrijire i cunoatere a copilului, incluznd ns date i din alte ramuri (vezi
Caseta final a capitolului). Pe msur ce informaiile despre dezvoltarea copiilor s-au adunat, ali
cercettori s-au interesat de anii trzii ai vieii. Descoperirea faptului c dezvoltarea continu i dup 1821 ani, precum i creterea ponderii populaiei de peste 65 de ani, a dus la crearea unor centre pentru
studiul efectelor mbtrnirii i a problemelor de dezvoltare ntlnite la btrni.
Astzi, situaia psihologiei dezvoltrii seamn foarte mult cu cea a psihologiei generale
anterior separrii n ramuri distincte. Ea acoper aspecte motivaionale, intelectuale i neuropsihologice,
folosind metode variate pentru a le studia.
Au aprut noi domenii ale cunoaterii, dnd o nou imagine psihologiei dezvoltrii i lrgindu-i
baza. n ultimii ani a avut loc o anumit schimbare de optic. Astfel, accentul nu mai este pus pe ceea
ce fac oamenii la o anumit vrst, ci mai mult pe modul n care circumstanele afecteaz ceea ce ei fac
i ce fel de ordine urmeaz dezvoltarea. Odat cu acestea a aprut un interes mai mare privind
schimbarea pe ntregul parcurs al vieii ca aspect definitoriu al dezvoltrii i o mai mare valorizare a
diferenelor ntre indivizi. Aceast perspectiv este caracteristic celei mai noi orientri n psihologia
dezvoltrii denumit life-span, pe care o vei gsi prezentat n cea de a doua seciune a cursului.
Studierea psihologiei dezvoltrii ar putea s v ofere o nou perspectiv asupra conduitelor
umane. Unul dintre mesajele majore ale psihologiei este acela c n dezvoltarea comportamentului
exist ntotdeauna antecedente i consecine, o regularitate i un anumit grad de legitate. Sunt uor de
observat organismele inferioare ntruct comportamentul lor este departe de tririle proprii
observatorului. Tocmai din aceast cauz este dificil de observat comportamentul uman. Folosind ns
precauiile necesare i analize corespunztoare se poate descoperi de ce apar conduitele i cum pot fi
acestea influenate de condiiile de mediu.
"Consumatorii" informaiilor oferite de psihologia dezvoltrii sunt studenii care se pregtesc n
domenii socio-umane, prinii, profesorii, pediatrii, asistenii sociali, oficialitile i muli alii.
Unele ntrebri despre dezvoltarea uman nu au nc un rspuns, dar exist destule informaii
i teorii deschise care s ofere o perspectiv incitant tuturor celor interesai de nelegerea i
influenarea conduitei umane.
(Selecie i adaptare dup R. Schell, Elizabet Hall, Developmental Psychology Today, Random House, 1979, pp. 5-6; 9-16)

Caseta nr. 1: ORIGINILE PSIHOLOGIEI DEZVOLTRII I EVENIMENTE FONDATOARE1 (lectur facultativ)

1. Ceea ce se prezint astzi ca unul dintre domeniile clasice ale psihologiei, psihologia dezvoltrii i a vrstelor,
i are originea n practicile imemoriale legate de copil i copilrie. Dac vechimea acestora este loc comun, nu
acelai lucru se ntmpl cu acceptarea ideii c aceste practici i reflecii au fost sensibil diferite 1 de viziunea
contemporan (copilul = realitatea bio-psiho-social distinct i de sine stttoare).
Cteva exemple sunt ilustrative2:
a. copilul = nc neom. Aceast reprezentare explic: absena dreptului copilului la via (ex. practicile
eugenice ale spartanilor, pruncuciderea practicat de chinezi, eschimoi etc.); puterea adultului de via i
de moarte asupra lui (drept abolit n Europa abia n sec. IV, sub influena cretin); statutul copilului de
subprodus3, obiect sau marf (ex. obinerea libertii sclavei n schimbul unui copil, trocul cu copii,
naturaleea abandonrii lor), ori ca substitut al unui strmo 4; considerarea lui ca fiin pctoas
purttoare de instincte rele (ex. n Cartea nelepciunii lui Solomon se afirm: Nebunia este ancorat n
sufletul copilului i biciul bine aplicat l scap de ea, cap. 22,15). Cardinalul Brulle (sec. al XVII-lea)
caracterizeaz copilria ca fiind etapa naturii umane cea mai lipsit de valoare i mai abject dup cea a
morii.

217

LUMINIA-MIHAELA IACOB, MIHAELA BOZA

b. copilul = adult n miniatur. Aceast nou reprezentare are la baz postularea doar a unor diferene
cantitative ntre copil i adult. Faptul are urmri n toate planurile, de la cel juridic, social, pn la cel cotidian
i chiar estetic. Aceeai legislaie, amestecul vrstelor i chiar a rolurilor (copilul mprat, copilul bun de
munc, copilul osta ex. 1212, cruciada copiilor), nediferenieri n planul vestimentaiei (a se vedea
canoanele estetice n pictura Evului Mediu), alimentaiei, habitatului etc.
c. copilul = adult imperfect. Viziunea, progresist prin punerea diferenei copil-adult n termeni calitativi,
pregtete terenul descoperirii copilului. Este limitat ns de neacceptarea, nc, a statutului de sine
stttor al acestei vrste, vzut nu n sine, ci doar ca etap tranzitorie pentru unica realitate valorizat:
adultul.
Un cuvnt hotrtor n schimbarea perceperii copilului i practicilor care l priveau l-a avut gndirea filosofic,
leagnul psiho-pedagogiei, de altfel. Exemple: J. Locke, J.J. Rousseau.
Filosoful englez J. Locke (1632-1704) poate fi socotit un precursor al behaviorismului. n discursul su sistematic
despre copil i educaie, ideea de baz este c naterea ne ofer fiina n stare de natur i doar prin cultur
(educaie) ea se poate desvri. Esena dezvoltrii este n exteriorul copilului, n educaia pe care o primete.
Elveianul J.J. Rousseau (1712-1778) este considerat coopernicianul educaiei pentru c, sintetiznd ideile
progresiste despre educaie, rstoarn reprezentarea raportului copil-educaie. Copilul este pus n centrul practicii
educative, esena acesteia constnd n descoperirea i dezvoltarea naturii copilului. Aceasta este diferit de a
adultului, este bun prin ea nsi, este un potenial natural. Educaia nu creeaz, ci dirijeaz, ndrum aceast
bogie care se mplinete n etape. ntreaga pedagogie umanist (Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey) i
are rdcinile n perspectiv emergent asupra copilului propus de J.J. Rousseau.
2. Dou pietre de temelie una teoretic (Ch. Darwin), alta metodologic (W. Wundt) au imprimat un anumit
curs psihologiei nceputului de secol i au favorizat construirea psihologiei copilului ca disciplin tiinific
modern. Lor li s-a adugat aportul de peste ocean, din lumea nou (G.St. Hall).
Pentru psihologie, contribuia lui Ch. Darwin (1809-1882) aduce trei nouti: de perspectiv asupra
dezvoltrii (evoluionismul), de tematic (Expresia emoiilor la om i animale, 1877) i de metodologie (metoda
biografic n urmrirea dezvoltrii precoce a copilului).
Ideea de a putea surprinde evoluia prin intermediul copilului i pe baza unor observaii sistematice a
declanat n epoc o adevrat mod a consemnrii evoluiei copiilor nc de la cea mai fraged vrst. Chiar i
Ch. Darwin a fcut-o, publicndu-i cartea de observaii asupra propriului fiu n 1877. Lucrri de aceeai factur
sunt cea a istoricului francez H. Taine (1877) sau fiziologul german W. Preyer (1881). Cartea acestuia are, de
altfel, o semnificaie special, fiind considerat primul manual de psihologie a copilului. Valoarea acestor lucrri
este mai mult istoric, n bun parte cele observate i mai ales interpretrile oferite fiind depite (ex. Preyer
consider c la natere copilul este surd!).
Dou sunt semnificaiile majore ale perspectivei evoluioniste: teoretic, se trece de la o viziune imuabil,
static asupra copilului, la perceperea sa ca o realitate procesual, n devenire; metodologic, lucrrile
monografice dedicate bebeluilor statueaz observaia sistematic (un prim ctig al pozitivismului) ca metod
de urmrire a dezvoltrii lor.
Fr a fi avut preocupri n domeniul psihologiei dezvoltrii sau a fi lucrat cu subieci copii, W. Wundt
(1832-1920), prin contribuia sa metodologic (fondarea primului laborator de Psihologie Leipzig, 18795 i
utilizarea experimentului) a facilitat statuarea tiinific a psihologiei moderne.
n cazul psihologului american G.St. Hall (1842-1924), au rodit ambele contribuii europene:
evoluionismul i experimentalismul. colit n laboratorul lui Wundt, ca fiind primul bursier strin, i prins de
elanul evoluionist al tiinei sfritului de secol, contribuiile lui Hall pot fi analizate n trei planuri: a) teoretic; b)
metodologic; c) organizatoric. Rezultatele obinute n fiecare ndreptesc istoriografia american s-l aprecieze
ca fiind printele psihologiei tiinifice a dezvoltrii. Ce se poate consemna?
a) teoretic, Hall a ncercat s transpun psihologic o tez evoluionist din domeniul biologiei
(ontogeneza repet filogeneza, E. Haekel, 1868). Cea ce a rezultat, este cunoscut sub denumirea de teorie a
recapitulrii/recapitulaiei. Cu o valoare doar istoric astzi, aceast teorie stadial postuleaz c fiecare
perioad din viaa individului, reia una dintre etapele fundamentale ale evoluiei filogenetice. Stadiile descrise de
Hall sunt: faza prenatal etapa acvatic;. 0-4 ani etapa animal/maimuei;4-8 ani preistoria/cultura
cavernelor cu ocupaiile dominante: vntor i pescar; 8-12 ani nceputurile civilizaiei cu primele nuclee de
organizare socio-instituional; 12-25 ani Renaterea i idealismul secolului al 18lea; adultul civilizaia
modern. Nu fr umor maliios, teoreticienii contemporani comenteaz c, dac Hall ar mai fi apucat s triasc

218

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
descoperirea fisiunii nucleare i contientizarea degradrii mediului de ctre om, ar fi avut un echivalent excelent
pentru ultima pies a ontogenezei: btrneea.
Dintre scrierile publicate, dou sunt de referin: Adolescena (1904) i Senescena (1922). i pn la
el, cele dou vrste fcuser obiect de reflecie, Hall are ns meritul de a le fi abordat ntr-o manier strict
tiinific. Concluziile la care ajunge privitoare la adolescen, statuarea acesteia ca vrst de sine stttoare i
nu doar ca un moment tranzitoriu, ct i paradigma explicativ pe care o lanseaz (adolescena = vrst a
nelinitii i furtunii) au fcut epoc, fiind considerate mult timp modelul clasic de referin. Pe acest temei, Hall
mai este privit i ca printe al hebeologiei (gr. Hebe zeia tinereii, logos cuvnt, tiin).
b) metodologic, Hall nu s-a abtut de la lecia german a metodologiei pozitiviste i, fr a fi chiar
experimentalist, s-a situat n apropiere. Metodele prin care i-a adunat materialul pentru cele dou cri, au fost
observaia sistematic i, mai ales, chestionarul. Este, de altfel, considerat primul cercettor care utilizeaz, n
studiul vrstelor, aceast metod. Indirect, prin elevii si (L.M. Terman, cel care adapteaz scara metric a lui
Binet, i A. Gesell, iniiatorul primului baby-test), Hall a contribuit la ncetenirea experimentalismului n
psihologia copilului din America.
c) organizatoric, psihologul american poate fi considerat un ntemeietor. Este fondatorul primului
laborator de psihologie experimental din America5 i, n calitatea sa de cel dinti preedinte al Asociaiei
Americane de Psihologie, a pus bazele unei reviste specializate pe problematica dezvoltrii ce apare, nentrerupt,
i astzi (Seminarul Pedagogic, primul numr 1893; din 1927 denumit Journal of Genetic Psychologie).
Semnificaia evenimentelor fondatoare i a celor trei nume de care ele se leag este de a fi oferit un
fga de analiz a dezvoltrii (iniial, raportat preponderent la copilrie) din perspectiv evoluionist i pe o
baz metodologic pozitivist. Astfel, copilul din cap (cel creat pe baza practicii curente, a refleciilor i
reprezentrilor asupra acestei vrste) a nceput s fie concurat de copilul din msurtorile cercettorilor.
NOTE:
1 Danset, A., 1983, Elements de psychologie du dveloppement, Armand Colin, Paris
2 De altfel, chiar cercetarea lor tiinific ntr-o veritabil istorie a copilriei este de dat relativ recent. (P. Aris, lEnfant et la
vie familiale sous lAncien Rgime, Seuil, 1960)
3 Sugestie: Se pot urmri influenele istorice (ntre epoci, dar i ntre culturi) n modelarea reprezentrilor despre copil i
copilrie prin intermediul lucrrii: O. Drmb, Istoria culturii i civilizaiei, Bucureti, Editura tiinific, vol. 1,2,3, 1985, 1997,
2000.
4 ceea ce provine dintr-o fiin i aparine n proprietate acesteia (ca i dintele, prul posesorului su), Aristotel, Etica
Nicomahic, cartea a VIII, capitolul XIV.
5 n consecin, ideea individualitii sale era blocat (chiar numele pe care urma s-l poarte era al unui strmo) ca i cea a
viabilitii sale (un copil din 4 murea pan al 1 an i doar unul din 2 atingea vrsta adult).
6 nfiinarea la Iai a unui laborator de psihologie, n 1893, de ctre Eduard Gruber, a clasat Romnia ntre primele zece ri
din lume n aceast privin (A. Stan, Eduard Gruber - ntemeietorul psihilogiei experimentale n Romnia, Iai, Editura
Institutului European, 2013).

TEST DE AUTOEVALUARE
1. Analizai definiia ontogenezei preciznd: (a) categoria supraordonat, (b) diferena specific, (c)
nivelul, (d) natura procesului i (e) durata.
2. Ucenicul vrjitor s-a gndit s fac o salat de concepte epistemice: holism, egocentric, deductiv,
prognostic, transductiv, descriptiv, reducionism, explicativ, prognostic, inductiv, allocentric
(heterocentric). Dovedii c nu v poate pcli, identificnd categoriile pe care le-a folosit i
elementele corespunztoare fiecreia.
3. Psihologia dezvoltrii se intereseaz de (marcai cu A-adevrat sau F-fals fiecare afirmaie):
a) comportamentul specific pentru diverse vrste, b) mbtrnirea demografic, c) variaiile ntre indivizi
n manifestrile lor la o vrst dat, d) evenimentele din mediu care influeneaz comportamentul
individual, e) procesul de hominizare, f) evenimentele din mediu care influeneaz comportamentul
grupurilor i colectivitilor umane, g) schimbrile n comportament odat cu creterea n vrst, h)
evoluia speciilor.

219

LUMINIA-MIHAELA IACOB, MIHAELA BOZA

4. Principiul existenei diferenelor individuale n dezvoltare nseamn: a) fiecare persoan este unicat,
deci norme generale ale dezvoltrii sunt imposibil de stabilit; b) oamenii parcurg stadiile dezvoltrii n
ritmuri variate i ntr-o ordine individual; c) dezvoltarea este un proces continuu, pe durata ntregii
viei; d) oamenii parcurg aceleai secvene ale dezvoltrii, dar cu diferene de ritm, form, intensitate.
Alegei singurul rspuns corect i argumentai de ce le-ai respins pe celelalte trei.

220