LOS MATERIALES Y LA METODOLOGA PSICOMOTORA

Comunicacin presentada en el Congreso de Madrid Diciembre-98 por:

M Angeles Cremades
Voy a empezar por definir el concepto de psicomotricidad tal como lo definimos en la
escuela Aucouturier en cuya orientacin se inscribe mi trabajo.
Etimolgicamente la palabra psicomotricidad nos remite a un estado que manifiesta una
relacin estrecha entre "lo psiquico" y "lo motrico".
Desde este punto de vista la mayora de las conductas se situaran en el mbito de la
psicomotricidad, ya que, de alguna manera, toda actividad humana es psicomotriz, pues
nuestro psiquismo solo puede mostrarse al mundo a travs de nuestras acciones y
manifestaciones corporales.
La psicomotricidad hace referencia a un concepto de maduracin en el nio; es el
proceso de maduracin que corresponde a un periodo del desarrollo infantil en el cual la
sensoriomotricidad es inseparable de la gnesis de los procesos psquicos conscientes e
inconscientes. Este periodo es el fundamento de nuestra personalidad, de nuestra manera de
ser, de actuar y de pensar, de nuestras actitudes tnicas, motrices y psicolgicas.
Hablamos, por tanto, de un estado evolutivo en el que los aspectos cognitivos,
afectivos y motricos se manifiestan como una globalidad indiferenciada. Al hablar de
psicomotricidad en el nio nos referimos a procesos de accin, porque la accin es
fundamental para la formacin del pensamiento. Hablamos de un periodo de maduracin- entre
los 0-7 aos- en el que el nio tiene necesidad de actuar para pensar. Pero si hay una etapa en
la cual la accin es fundamental para el desarrollo psicolgico del nio, es la etapa pre-verbal,
en la cual actuar es pensar.
Estos aos de cimentacin del psiquismo son los que los nios pasan en nuestras
Escuelas Infantiles, por ello es fundamental crear el marco pedaggico y metodolgico
adecuado para que estos procesos de accin puedan desarrollarse.
La prctica psicomotriz educativa y preventiva tiene como objetivo la maduracin de
los procesos psicolgicos a partir de la accin y del juego; dicho de otra manera, ayudar al
nio a desarrollar su pensamiento de una manera armoniosa a partir de la accin.
Tradicionalmente, la sociedad occidental y en particular la escuela, ha castigado y
reprimido el movimiento del nio ya que era un elemento perturbador de la disciplina. Se crea
que cuanto ms quieto estuviera un nio ms despierta estara su inteligencia para los
aprendizajes. Hoy en da ha quedado bien demostrado a partir de los estudios de autores de
todos conocidos (Piaget, Wallon, Freud y otros) la importancia de la accin para la formacin
del pensamiento.
Entendemos la accin como proceso de transformacin. En los primeros momentos del
desarrollo podemos decir que el nio es motricidad. Progresivamente esta motricidad se
convierte en accin en la medida en que, a travs de la motricidad, el beb entra en relacin
con el otro inicindose un proceso de interrelacin y transformacin profundas que constituyen
1

la base los procesos de constitucin del psiquismo y de la unidad corporal. La accin tiene por
funcin la transformacin del otro y la transformacin de uno mismo a la vez. El beb es un ser
de accin de manera muy precoz, ya que desde los primeros das, l es transformado por la
madre y el propio beb a su vez transforma a su madre.
Pongamos un ejemplo. El beb llora, est en tensin, tiene rigidez, los puos cerrados,
gestos que manifiestan su malestar porque tiene una necesidad fisiolgica: tiene hambre. La
madre o las personas de su alrededor interpretan el llanto como una necesidad de alimentacin
y por lo tanto alimenta a su hijo. Pero esta situacin de alimentacin es algo mas que la
satisfaccin de una necesidad fisiolgica por el placer que siente esa madre al alimentar a su
hijo. Este placer se manifiesta de manera global por la manera de sostener al nio en brazos,
por la postura, la mirada , el contacto de la piel, el calor, en definitiva todo el ser de la madre
se transmite en esta secuencia de alimentacin y el beb cambia, se relaja a medida que recibe
el alimento, todo el tono del nio cambia, los puos se abren. y a medida que el tono del nio
cambia , la madre se relaja y se distiende con l. Pero esta transformacin solo se da si la
madre tiene el deseo y el placer de alimentar a su hijo, si no, estamos ante una simple secuencia
de alimentacin que cubre las necesidades fisiolgicas pero no las "psquicas.
Otro ejemplo: la madre habla al beb. Despus de cada frase hay un silencio que el beb
llena con su movimiento, hay por tanto una respuesta motriz al lenguaje de la madre que de
esta manera se siente impulsada a continuar esta "conversacin".
Es decir, toda accin, para ser considerada como tal, tiene como consecuencia una
transformacin exterior y una transformacin interior.
El factor de integracin entre la dimensin sensoriomotriz y psquica es el placer, ya
que el placer es tanto del orden somtico como del orden psquico, por lo que es fcil
comprender, que todo sufrimiento o displacer puede bloquear este proceso de integracin
entre lo somtico y lo psquico situndose aqu-en la no integracin o en la fragilidad de
integracin entre lo sensoriomotor y lo psiquico-la patologa psicomotriz.
La historia profunda de cada persona es la historia de una relacin y una separacin. Lo
que el nio nos manifiesta a travs de su expresividad motriz es en qu momento se encuentra
de esa historia, y cmo est viviendo el siempre difcil proceso de crecer, hasta la creacin de
la propia identidad y la adquisicin de la autonoma. En efecto, con el nacimiento, el beb pasa
de un estado de bienestar y de fusin total con la madre, a un estado de separacin, pero de
total dependencia, que suponen una revolucin para el nio.
El estado de "prematuridad" o mejor dicho de "inmadurez" en que la especie humana
viene al mundo, propicia un largo periodo de dependencia. La relacin entre el beb y la madre
necesaria para la supervivencia, relacin que en un primer momento es sobretodo corporal,
hecha de sensaciones agradables y desagradables ligadas al cuerpo es decir sensaciones
olfativas, visuales, tctiles, motrices, tnicas, auditivas, es determinante para el desarrollo
psicolgico del nio. Es precisamente por ese largo periodo de dependencia por lo que el ser
humano ha llegado a ser capaz de desarrollar las funciones superiores; al necesitar del otro
para la supervivencia, el ser humano desarrolla muy precozmente pautas expresivas y de
comunicacin que han sentado las bases para el acceso a lo simblico y a la representacin.
Las fases mas determinantes de este proceso se viven en la etapa de Educacin Infantil.
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El proceso de constitucin de la unidad corporal en el nio es indisociable de la

aparicin de procesos o acciones de reaseguracin encaminadas a soportar la ausencia de la
madre sin "perderse" o "hundirse".
Los mecanismos que el nio pone en marcha para compensar la ausencia-prdida de la
madre, as como las competencias que desarrolla en la relacin con ella son los determinantes
(aparte los factores neurolgicos) de la originalidad de la expresividad motriz de cada nio.
Efectivamente, en las primeras etapas de la vida el nio orienta su motricidad a compensar la
prdida de la madre inicindose el camino que conduce a la creacin de su propia unidad
corporal.
Una vez conseguida esta unidad corporal -hacia los tres aos- unidad que el nio
muestra a diferentes niveles de simbolizacin, el nio debe afrontar nuevos retos afirmando
esta unidad, y compensando angustias de prdida de parte su cuerpo. Conocer las
manifestaciones motrices, simblicas y de representacin de cada una de estas etapas va a
propiciar un dispositivo metodolgico diferente de las sesiones de prctica psicomotriz.
Una vez aclarados estos principios, vamos a volver a la prctica psicomotriz educativa
y preventiva que, como ya hemos dicho, est concebida como un itinerario de maduracin para
favorecer el paso del "placer de actuar al placer de pensar". En este sentido es una prctica
preventiva porque trabaja y estimula los procesos que abren a la comunicacin, la expresin, a
la simbolizacin y a la descentracin, factores todos ellos necesarios para acceder al
pensamiento operatorio.
Para ello, vamos a disponer de un lugar privilegiado que es la sala de psicomotricidad
en la que se va a instalar un dispositivo espacial y temporal variable en funcin del momento
madurativo de los nios.
A nivel prctico podemos distinguir varias etapas:
1- Del nacimiento a la adquisicin de la marcha.
2- De la marcha a la carrera.
3- Despus de la carrera.
1 etapa: DEL NACIMIENTO A LA MARCHA
En esta etapa hay que tener presente que, tan importantes como los momentos
especficos de las sesiones de psicomotricidad, son todos los momentos de relacin con el
beb que se establecen en cada una de las actividades de la vida diaria. Las personas que se
ocupan del nio deben proporcionar una calidad de relacin que se materializa en una actitud
psicomotriz, presente en todas las actividades que se realizan con el nio, por ejemplo la
manera de cogerle en brazos, de sostenerle, de manipularle, de cambiarle, darle de comer.
Toda la seguridad afectiva posterior va a venir determinada por la calidad de relacin vivida
durante todas estas actividades de la vida diaria.
Es fundamental establecer una dinmica de comunicacin con el beb; comunicacin a
travs de la mirada, la voz, el tono..., en cuanto el nio entra en comunicacin, entra en accin
y pone en marcha toda una dinmica motriz. Quiero hacer especial hincapi en la manera de
SOSTENER al beb. El beb para sentirse seguro necesita sentir su cuerpo bien contenido. La
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parte anterior del cuerpo est contenida por la cara y ms especficamente por la mirada de la
madre o del educador que hace sus funciones. Pero la parte posterior no est contenida, por
eso es necesario sostener la parte posterior, para evitar la angustia de vaco; esta contencin
solo se la pueden dar los brazos y el cuerpo del adulto ya que toda la musculatura vertebral de
la parte posterior es hipotnica desde antes del nacimiento. Al dar al nio un soporte firme en
su parte posterior, hay una reaccin interesante, el nio os mira, se siente seguro y libera el
movimiento de los miembros superiores, es decir, se establece una comunicacin y se inicia un
proceso de transformacin recproca del que ya, hemos hablado. Hay una estrecha relacin
entre la calidad del sostn posterior, la mirada y la calidad de alimentacin. Un nio bien
sostenido se alimentar correctamente.
Si nos centramos en los aspectos mas especificamente psicomotores, las condiciones
necesarias para propiciar el desarrollo armonioso del nio son:
- Seguridad afectiva
- Comunicacin
- Placer del movimiento en libertad
Para ello disponemos de un espacio organizado de una cierta manera y unos principios
para el trabajo psicomotor.
.
ORGANIZACIN DEL ESPACIOEs indispensable que los bebs estn en el suelo el mximo tiempo posible, lo mas libres
de ropa posible para poder moverse con facilidad. El nio debe permanecer en el suelo siempre
que no est comiendo, durmiendo o en momentos de aseo, pero nunca solo, siempre con otros
nios.
En el espacio debe haber superficies duras y superficies blandas. Debe haber
colchonetas grandes, planos inclinados y ondulados, desniveles que produzcan rupturas tnicas
en los nios, cojines de plstico que permitan empujar. Debe ser un espacio unificado,
organizado bajo el criterio de la seguridad fsica y afectiva, que invite a experimentar todas las
posibilidades de movimiento propias de la edad. Tambin se puede disponer de objetos
pequeos, simples, como aros pequeos de caucho o pelotas de goma espuma u otros objetos
que el nio puede coger y llevarse a la boca sin peligro.
PRINCIPIOS DEL TRABAJO PSICOMOTOR ENTRE 0-18 MESES1- COMUNICACINYa hemos explicado la importancia de la comunicacin a travs del tono, la voz y la
mirada. Es fundamental que la mirada del nio encuentre a la del educador porque siempre
que esto ocurre hay un despertar motor y el nio se pone en accin. Cuanto ms placer
desprenda la mirada del adulto (madre, padre o educador,) sobre la accin del nio, mas
estimulado se va a sentir el nio para repetirlas. Dicho de otra manera, el nio va a repetir su
accin porque se da cuenta que agrada a las personas que le rodean; se siente eficaz porque
transforma a sus padres y estos se quedan maravillados por los progresos de su beb. Esta
gratificacin mutua es fundamental para el futuro del nio. Aos mas tarde, cuando pongis a
un nio a dibujar, o a modelar con plastilina y oigis decir: "yo no s que hacer", "yo no
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puedo", debis pensar que es un nio que no ha sido suficientemente mirado con placer, que no
ha recibido este espejo de placer de su accin cuando era ms pequeo y por tanto no tiene
confianza en poder transformar nada eficazmente sobre el mundo exterior.
No hay que olvidar que en esta etapa estamos hablando de acciones muy sencillas como
pasar de boca arriba a boca abajo, intentar coger un objeto, golpear un objeto con otro, dar
palmitas, saludar, etc. estoy segura de que todos tenis la experiencia de como vuestra mirada
y vuestra presencia son estimulantes para el nio.
2-FAVORECER LA MADURACIN DEL TONO a partir de:
a- Empujar el suelo con los miembros inferiores, ya sea apoyado sobre algo en posicin
vertical, lo cual favorece sobretodo la maduracin del tono de equilibracin, o bien
deslizndose sobre la espalda a partir de empujar el suelo con los pies.
b- Realizar estimulaciones labernticas. Las manipulaciones del cuerpo del nio en el
espacio estimulan el laberinto y sitan al nio en una dinmica de placer sensoriomotor
global. Ciertas manipulaciones rpidas, incluso fuertes, producen rupturas tnicas que
proporcionan al nio un placer inmenso, observndose un despertar tnico excepcional
Todos conocis el placer que sienten los nios al ser lanzados al aire y cogidos despus
con fuerza. Mediante estas rupturas tnicas el nio descubre un gran jbilo, re a
carcajadas, sus sentidos se despiertan y vive momentos de extraordinaria comunicacin
a nivel tnico y emocional.
3-FAVORECER EL DESARROLLO DE LA INTENCIONALIDAD MOTRIZ.A partir del momento en que el nio descubre los objetos de su entorno, debe poder
realizar todas las experiencias posibles para llegar a los mismos; todo su cuerpo desde la punta
del pi a los dedos de la mano participa en la bsqueda del objeto. Cuando estamos con los
bebs vemos como todo su cuerpo participa del deseo de ir a coger el objeto, porque todo su
cuerpo est en tensin. Es importante que el beb llegue a actuar hasta el mximo de su propia
tensin para coger el objeto, llevrselo a la boca, distenderse y actuar sobre el objeto, a travs
de la boca para conocer el objeto...
Todo ello constituye un esquema de accin; la transformacin tnica, sensorial,
emocional y cognitiva favorece la memorizacin de los esquemas de accin. Ni que decir
tiene, que cualquier interrupcin de este proceso tiene consecuencias negativas en el proceso
de maduracin hacia la autonoma de los nios.
4-TRABAJAR LA ENVOLTURA CORPORALEsto puede hacerse durante la sesin o aprovechando los diferentes momentos de aseo
y cambios que se producen a lo largo del da.
La envoltura corporal por excelencia es la piel. Trabajar la envoltura es dar masajes al
cuerpo del nio. Hay que prestar especial atencin a la espalda ya que al tener menos
receptores sensoriorales es una zona de sombra que se integra con mas dificultad en la unidad
corporal. Se puede por tanto dar masaje en la espalda para producir un despertar sensorial.
Este masaje hay que continuarlo en los miembros superiores e inferiores para favorecer la
5

mielinizacin y la eliminacin de tensiones. Este trabajo sobre la piel y la musculatura

contribuye a unificar las diferencias tnicas entre las diferentes partes del cuerpo: hemicuerpo
superior e inferior, hemicuerpo derecho e izquierdo. es ,por tanto un elemento importante para
ayudar al nio pequeo a crearse su unidad corporal.
2 etapa- DE LA MARCHA A LA CARRERA-(18 MESES A TRES AOS)
Si permitimos al nio realizar sus experiencias motrices de una manera libre desde el
nacimiento hasta ponerse de pi, veremos que todos los nios pasan por las mismas etapas tal
como estudi Emii Pickler y explic en su libro "El movimiento en libertad". Cules son estas
etapas?:
1 Movimiento- paso de boca arriba a boca abajo.
2
"
- reptar
3
"
- gatear
4
"
- agarrarse para ponerse de pi.
5
"
- postura de pi- caminar
El beb hace muchos esfuerzos para llegar a ponerse de pi, es un momento de tensin
y de fuerte emocin para l, cuando despus de agarrarse a algo consigue la postura erecta. La
postura erecta es la postura humana por excelencia y a partir de ella el nio va a cambiar su
tono, su emocin y su forma de ver el mundo. Al dar sus primeros pasos el nio anda como un
pato, su cara se cierra, no tiene emociones visibles y durante un largo periodo de tiempo todo
su esfuerzo se concentra en conquistar el equilibrio y dominar las situaciones de desequilibrio.
Por otra parte, el inicio de la conquista del espacio hace mas patente la ausencia de la
madre por lo que los juegos simblicos o presimblicos que reaseguran esta prdida afectiva,
hacen su aparicin. Me estoy refiriendo a los juegos de llenar y vaciar, aparecer y desaparecer,
abrir y cerrar, agrupar y dispersar, juegos que realizan todos los nios del mundo en esta etapa
de su vida.
No hay que olvidar que esta etapa es muy rica en cuanto a acontecimientos
psicolgicos; el nio accede a una cierta nocin de identidad, a la permanencia de los objetos
internos y externos, aparece el lenguaje, y todo esto se acompaa de una gran riqueza de
acciones y sobretodo de una gran curiosidad y necesidad por parte del nio de experimentar y
de repetir sus acciones por eso es una edad muy "movida". Encauzar este movimiento para que
el nio pueda desarrollar toda su capacidad de accin es el reto de la pedagoga en esta edad.
Pongamos un ejemplo de la riqueza de contenidos que se encuentra en una accin
aparentamente simple. Un nio en torno a los dos aos est construyendo una torre de cubos,
lo hace con cuidado y concentrado en ello. En un momento dado, el nio tira la torre con la
mano, re, dispersa los cubos y vuelve a empezar. Esta accin que se acompaa siempre de una
fuerte emocin, tiene componentes cognitivos- agrupar/dispersar,ordenar/desordenar,
construir/destruir, ordenacin espacial y temporal, -pero a la vez la torre que hace el nio es
una representacin de s mismo, un juego con el equilibrio y el desequilibrio, su propio
equilibrio y desequilibrio y en consecuencia con sus propios fantasmas de destruccin.
ORGANIZACIN DEL ESPACIO6

Por todo lo anteriormente expuesto, el espacio deber organizarse en esta etapa de

manera que favorezca al mximo el placer sensoriomotor a partir de actividades como reptar,
gatear, subir y bajar desniveles, rampas, escaleras pequeas, etc.
El espacio ser un espacio nico pero estructurado. Debe haber zonas duras y zonas
blandas.
Los materiales adems de las colchonetas, cojines, etc. es conveniente tener telas,
cuerdas, y sobretodo baldes de diversos tamaos, pelotas pequeas u otros objetos que los
nios puedan meter, sacar, llenar, vaciar, lanzar, esconderse, etc.
Al nio no hay que ensearle nada a nivel de su motricidad pero si que hay que crear un
medio espacial adecuado donde pueda realizar el mximo de experiencias motrices en un
marco de seguridad.
3 ETAPA- LA CARRERA- A PARTIR DE LOS TRES AOSCuando el nio empieza a correr el nio cambia. La carrera libera el cuerpo, libera el
movimiento y libera la emocin; al empezar a correr hay una liberacin de las piernas y los
brazos, el cuerpo adquiere una fluidez y el nio progresa muy rpidamente en actividades de
coordinacin como por ejemplo la presin. La cara se abre, aparece la risa y la expresividad
facial se enriquece.
Simultneamente a la carrera suele aparecer otro ndice universal de maduracin
neuromotriz y psicolgica que es el placer de la cada. El nio puede jugar a perder el
equilibrio porque ya lo tiene adquirido. Puede jugar a perder sus lmites en el espacio porque
tiene adquirida su unidad corporal y esto se manifiesta tambin en otros niveles de
simbolizacin como son, decir "yo" a nivel de lenguaje o dibujar el crculo a nivel de la
representacin grfica.
A partir de esta edad empiezan a manifestarse las diferencias entre la expresividad
motriz de los nios y de las nias. En efecto, una vez constituida la unidad corporal surge el
miedo a la prdida de parte de su integridad corporal y los mecanismos de compensacin que
acompaan a estos miedos originan una expresividad diferente en los nios y en las nias. As
mientras los nios tienden a dirigir toda su impulsividad hacia el exterior y a utilizar objetos
que prolongan su cuerpo, como palos, espadas, fusiles, las nias tienden a rodear su cuerpo
con los objetos- la mueca-. La nia tiende a un movimiento centrpeto lento que a nivel
interno va a favorecer su capacidad de interiorizacin. Por lo tanto no es extrao que a esta
edad la nia sea mucho ms atenta que un nio.
LAS SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD.
A partir de esta edad podemos instalar el dispositivo Aucouturier por excelencia para
las sesiones de psicomotricidad que combina una pedagoga de espacios y tiempos.
La pedagoga de las sesiones de prctica psicomotriz se basa en la reproduccin, en un
espacio y un tiempo concreto, del itinerario madurativo del nio. Para ello se establece una
distribucin de espacios en la Sala de Psicomotricidad y unas estrategias para la evolucin de
las sesiones.
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La Sala se divide en dos espacios:

1- Espacio para la expresividad motriz.
2- Espacio de representacin.
La sesin de prctica psicomotriz educativa consta de tres tiempos.
1- Tiempo de vivencia y accin.
2- Tiempo del cuento.
3- Tiempo de representacin.
Por qu dos espacios y tres tiempos?, Cuales son los principios que sustentan esta
pedagoga?. Porque el nio debe desarrollar sus representaciones mentales y sus emociones a
partir del movimiento, pero no puede quedarse ah, porque el proceso de maduracin
psicolgica no ha terminado; hay que ayudarle acceder a un nivel de representacin mental
diferente en el que ya no hay movimiento sino imgenes. El cuerpo se detiene y comienza el
movimiento de imgenes y en consecuencia el pensamiento.
1- ESPACIO PARA LA EXPRESIVIDAD MOTRIZEn este espacio se desarrollan los dos primeros tiempos.
Los materiales necesarios son colchonetas, cojines, espalderas, bancos suecos,
toboganes, estructuras que favorezcan el salto en profundidad, telas de varios colores y
tamaos, cuerdas,...
Este espacio est creado para liberar la expresividad motriz; es el lugar para vivir el
placer sensoriomotor, el placer de la accin, del juego y del movimiento. El nio va a poder
correr, saltar, dar volteretas, rodar, caer, girar, etc. en definitiva entrar en una dinmica de
placer sensoriomotor que es el punto a partir del cual evolucionan todos los bloqueos del nio.
Vivir la expresividad motriz favorece la liberacin de emociones y de las representaciones
mentales inconscientes ligadas a los recuerdos de las experiencias del cuerpo y de las imgenes
que nacen de estos recuerdos.
Este es tambin el espacio en el que progresivamente, segn la edad, va a ir
apareciendo el juego simblico. El nio a travs de la expresividad motriz libera tambin sus
afectos y emociones pudiendo "jugar" sus imgenes conscientes e inconscientes a partir de
juegos de identificaciones con personajes omnipotentes, o agresores, juegos de roles, juegos de
apropiacin de la realidad, etc... Puede jugar la construccin y la destruccin simblica de s
mismo, del otro, del espacio, en definitiva de un entorno que es modificable y transformable
pero a la vez estable y permanente. Este fondo de estabilidad y permanencia que proporciona,
por un lado el dispositivo espacial de la sala, y por otro la presencia del educador, es lo que
permite al nio evolucionar sin miedo y liberar su expresividad motriz sin restricciones.
Aparece igualmente la capacidad de organizar el espacio a partir de construcciones, as
como los primeros juegos colectivos.

El primer tiempo vivido en este espacio es esencial para la liberacin de las

representaciones, las emociones y los afectos. Vivir el placer sensoriomotor fundamenta la
originalidad de la prctica psicomotriz ya que de aqu arranca el proceso para convertirse en
persona unificada. Cuando el nio juega a caer, saltar, dar volteretas, o cuando est jugando al
lobo o a superman est dando cuerpo a sus representaciones inconscientes, a sus miedos y a
sus fantasas, todo ello ante la mirada atenta del adulto que acepta y reconoce las acciones del
nio en un marco de seguridad afectiva. Por eso, en este primer tiempo el tono de la sesin es
muy alto, el ritmo de actividad suele ser fuerte y la emocin est siempre presente.
En este primer tiempo estamos pues en un primer nivel de simbolizacin expresado por
la va del movimiento. Cuando todo este primer tiempo se ha vivido plenamente, es el
momento de ayudar al nio a pasar a otra dimensin de la simbolizacin en la que ya no haya
movimiento, porque ayudar al nio a abstraerse del movimiento es favorecer la representacin
mental. Por ello, se ha introducido este segundo tiempo, que se vive en el mismo espacio, y
que consiste en contar un cuento.
En el segundo tiempo contamos una historia relacionada directamente con las
emociones de los nios y con sus fantasmas, por ejemplo el miedo al abandono, a la
devoracin, etc. Pueden ser cuentos conocidos, o historias inventadas o bien historias que
vamos inventando a lo largo de diferentes sesiones. Estas historias deben ser contadas en
tiempo presente, para que el nio pueda identificarse con el protagonista. Es importante que el
educador sepa "escenificar" bien la historia, de tal manera que los nios puedan ir realizando a
la vez los mismos movimientos mentalmente. En este momento el nio se unifica; sensaciones,
emociones, tono y pensamiento se unifican a partir de las imgenes mentales. La manera como
los nios son capaces de escuchar el cuento, es un ndice claro de su capacidad de
descentracin emocional y en definitiva de su madurez psicolgica.
Podramos decir que si en el primer tiempo hay una reaseguracin profunda por medio
del movimiento, en el segundo tiempo podemos decir que se da una reaseguracin profunda
por medio del lenguaje. Por ejemplo, en el primer tiempo el nio juega al lobo; en el segundo
tiempo el nio puede representarse el lobo sin actuar, abandona el movimiento, y mentalmente
est preparado para otras representaciones. Esto se corresponde una vez mas con la dinmica
de maduracin del nio que al acceder al lenguaje rebaja su actividad motriz. La historia
favorece un movimiento del pensamiento en el que el nio puede abstraerse del movimiento
real. La paradoja es que el pensamiento es en definitiva un movimiento de imgenes, y para
llegar a l, hay que abandonar las races del pensamiento que estn en el movimiento.
2-ESPACIO DE REPRESENTACIONEn este espacio contamos con construcciones de madera de varias formas y tamaos,
plastilina, elementos para dibujar... Es un espacio que debe estar bien delimitado dentro de la
sala y solo puede utilizarse para realizar actividades de representacin.
La justificacin de este espacio est prcticamente explicada en el apartado anterior. La
historia es una estrategia intermediaria que favorece el paso de la actividad motriz a la
actividad de representacin. En este espacio el nio se distancia de las vivencias emocionales
que ha tenido durante la sesin y realiza una produccin grfica, o una construccin que tiene
siempre una raz en una vivencia reciente (sesin), o lejana (su historia personal). En este
momento de representacin es importante escuchar con atencin el lenguaje que utilizan los
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nios, las historias que acompaan a sus producciones, historias que incluso pueden escribirse
junto al dibujo, aunndose as tres niveles de simbolizacin: dibujo, lenguaje y escritura.
EL EDUCADORUnas palabras nada ms antes de terminar para referirme al educador.
Hasta aqu he intentado explicar los principios metodolgicos de la prctica
psicomotriz educativa adaptada a distintos momentos madurativos del nio. Pero nada de lo
anteriormente expuesto tendra sentido sin la presencia del educador junto al nio.
Reiteradamente hemos hablado de la importancia de la presencia del adulto de referencia para
la maduracin del nio. Las circunstancias sociales hacen que los nios pasen cada vez mas
horas en las escuelas infantiles y por lo tanto una actitud coherente por parte de los educadores
es indispensable no solo para la maduracin de los nios sino para el bienestar general dentro
de la escuela infantil.
Lo primero que todo educador debe ser consciente es que transmitimos y educamos a
partir de lo que "somos" y no de lo que decimos. Esto es particularmente evidente con los
nios pequeos que son especialmente sensibles a los cambios emocionales y de actitud de las
personas que les rodean.
El principio fundamental que todo educador debe integrar es el de la seguridad afectiva
de los nios. Si no hay seguridad afectiva es imposible la evolucin y los aprendizajes, pues
solo la seguridad afectiva permite la tensin necesaria para los aprendizajes. Esta seguridad se
transmite a partir de la actitud corporal- actitud psicomotriz-, del ajuste tnico emocional, de
la empata o capacidad de ponerse en el lugar del nio, de comprender lo que nos dice aunque
no tenga palabras. sin olvidar la capacidad de disfrutar con los nios de una manera autntica.
AMEI
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