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Escuela de Direccin y Gestin SAC
SIMULACRO N 01
1. En algunas zonas altas del Per, entre los 4000 y 5000 metros sobre el nivel del mar, se
puede encontrar fsiles de animales marinos (ostras, caracoles, erizos, dientes de
tiburn). Por qu estos fsiles se hallan en zonas tan alejadas del mar?
a) Porque los pobladores del antiguo Per llevaron estos animales que con el tiempo se
fosilizaron.
b) Porque el viento y los animales
acumulndolos en las alturas.
transportaron
los
fsiles
muy
lentamente
c) Porque, en el pasado, lo que hoy conocemos como la cordillera de los Andes era fondo
marino.
d) Porque provienen de animales que existan en los inicios de la Tierra, cuando haba un
mar primigenio que cubra el planeta.
2. Zoraida ensea en una I.E. ubicada a 5 Kilmetros del distrito donde vive. Normalmente
va a la escuela a pie y algunas veces en microbs. Un da se queda dormida y enfrenta
un problema; Cmo llegar a tiempo a la I.E.? Ella evala esta situacin para buscar una
solucin:
Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8:00 horas
Si voy caminando llegar tarde a la escuela
Si voy en microbs, llegar a tiempo a la escuela
Zoraida se da cuenta que as como ella, los estudiantes tambin enfrentan diariamente
situaciones problemticas. A partir de la situacin planteada, Cul de los enunciados,
permite el desarrollo de capacidades matemticas en los estudiantes?
a. Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.
b. Que los estudiantes que aprenden matemtica son buenos.
c. Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8:00 horas.
d. Que los estudiantes aprendan a matematizar a partir de situaciones reales.
3. Las tres secciones de segundo grado, del colegio Esperanza en los Nios saldrn de
paseo al zoolgico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y entrada por
nio y adulto. Para trabajar las capacidades matemticas en situaciones reales, las
maestras deberan:
a. Plantearles las operaciones que deberan realizar para resolver el problema,
asegurando que los nios no se equivoquen.
b. Hacer grupos y darles los costos a los nios para que usando sus estrategias saquen
el costo total y por saln de los que irn de paseo.
c. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones que se
van haciendo y el porqu de cada una de ellas.
d. Pedirles solo a un grupo de nios lo ms rpidos en matemticas que saquen las
operaciones y resuelvan; luego lo expliquen en clase para los dems.
Ave. Canevaro N 455 Lince
edgeperusac@gmail.com
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Capacitacin y desarrollo profesional / Evaluacin de calidad educativa / Gestin

de proyectos / Monitoreo y acompaamiento / Asesora de tesis

4. En una cocina rural se queman trozos de lea para hervir el agua contenida en ella. Por
un descuido se olvidan de apagar el fogn y el agua se evapora completamente. Qu
cambios experimentaron la lea y el agua?
a) Ambas experimentaron cambios qumicos.
b) Ambas experimentaron cambios fsicos.
c) La lea experiment un cambio fsico y el agua un cambio qumico.
d) La lea experiment un cambio qumico y el agua un cambio fsico.
5. El profesor Francisco, desea aplicar el enfoque centrado en la resolucin de problemas
y l sabe que Una situacin problemtica es una situacin de dificultad ante la cual
hay que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solucin,
aydalo a decidir por Cul de las tareas debe optar?
a. ensear un algoritmo
b. ensear un mtodo para solucionar un ejercicio
c. medir la cancha de futbol y saber cul es su rea y permetro
d. dejar un conjunto de ejercicios para aplicar un algoritmo
6. La docente Mara Julia del sexto grado de primaria, cuyos estudiantes provienen en su
mayora del Asentamiento Humano Fernando Belaunde cerca del mercadillo La Oferta,
quiere desarrollar capacidades para la resolucin de problemas; segn el enfoque
planteado en el rea de Matemtica, ella debe:
a. Elaborar material educativo pertinente y aplicar el mtodo heurstico.
b. Plantear una situacin problemtica del entorno y aplicar el mtodo heurstico.
c. Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algortmicos.
d. Aplicar el mtodo heurstico planteando algoritmos.
7. Terry es docente del 4to. Grado de Primaria, trabaja en una institucin educativa de la
provincia de Oyn, donde existen cantidades de extensiones de terreno de cultivo, entre
ellos, uno est libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la Institucin Educativa
para que utilicen en lo que fuera necesario, el director decide cultivarlo, y divide el terreno
entre las aulas; al 4to. Grado le toc la sexta parte. El docente con sus estudiantes visitan
el terreno de cultivo e identifican el rea que les corresponde. Despus de la visita el
docente plantea situaciones problemticas relacionadas a las fracciones. A partir del
enfoque centrado en la resolucin de problemas, es importante que el profesor Terry
considere:
a. Iniciar con las preguntas para introducir el tema Cuntas aulas existen en la
Institucin Educativa?, Cunto mide el terreno?,Cunto le toca a cada aula? Para
que los nios y nias felices respondan verificando INSITU.
b. Comprender el problema, disear y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y
reflexionar sobre el proceso.
c. Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MED.
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d. Entregarle una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones, desarrollar
ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.
8. Una de las preocupaciones centrales dentro de las ciencias sociales es la de comprender
y hacer operativo el concepto de calidad de vida. Por lo tanto, para llevar a cabo la
evaluacin de este concepto se deben abordar elementos de carcter econmico y social
ya que se considera que
a. El crecimiento econmico se diferencia de otros aspectos sociales
b. Las condiciones espirituales definen tambin condiciones de existencia
c. Las variables econmicas establecen lecturas restringidas
d. Las caractersticas del hbitat mejoran las condiciones de vida
9. Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario La Repblica en donde
aparece un gran grupo de personas. Ella les pregunta: Pueden hacer una estimacin de
cuantas personas hay sin contar?Podramos saber cuntas personas hay en total? Las
podemos representar? Ante esta situacin, Qu capacidad quiere desarrollar Martha en
sus estudiantes?
a. Representa cantidades, en forma concreta, grfica y simblica, a partir de la
informacin encontrada.
b. Expresa decimales en forma grfica y simblica, a partir de la informacin encontrada
en medios escritos.
c. Explora y describe situaciones de diverso contexto, las nociones de nmeros naturales
a partir de la informacin encontrada en medios escritos.
d. Buscar nmeros en la prensa escrita y explicar su funcin.
10.
Nora es maestra del aula Ositos de 5 aos. Cierto da se encuentra trabajando con
sus nios y nias: El cuidado de nuestras plantas y una de las actividades es cercar las
reas verdes del frontis de su aula, para ello han salido a recolectar piedras del mismo
tamao para pintarlas de diferentes colores. Una vez pintadas las piedras, la maestra
junto a los nios acuerdan que las piedras sern colocadas en el siguiente orden: rojoazul-amarillo-verde. Los nios, muy contentos, trabajan la consigna evitando equivocarse
Qu capacidades matemticas ha logrado desarrollar Nora?
a. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simblicas,
prctica la escritura del nmero.
b. Comunica, matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones
simblicas, Argumenta el uso de los nmeros.
c. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simblicas,
Argumenta el uso de los nmeros.
d. Representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simblicas, prctica la
escritura del nmero, argumenta el uso de los nmeros.
11.
Para explicar el proceso de globalizacin de la economa y acorde con la complejidad
de ste, se ordenarn estos temas en la secuencia
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a. Circuitos productivos mundiales, deslocalizacin y desterritorializacin de industrias,
formacin de maquilas
b. Mercados locales y regionales, circuitos productivos mundiales, deslocalizacin y desterritorializacin de industrias, formacin de maquilas
c. Circuitos productivos mundiales, deslocalizacin y des-territorializacin de industrias,
mercados locales
d. Mercados globales, circuitos productivos regionales, formacin de maquilas
12.
Edwin es docente del tercer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
EL QUINUAL, l tiene programado trabajar el sistema de numeracin decimal hasta las
unidades de millar. Inicia la actividad organizando a sus estudiantes en equipos, les
reparte material de base 10 para que stos codifiquen y decodifiquen nmeros naturales
de cuatro dgitos despus de haber visitado la tienda de electrodomsticos. Qu
capacidades matemticas desarrolla Edwin en sus estudiantes con el material de base
10?
a. El docente desarrolla actividades segn capacidades e indicadores programados.
b. Desarrolla en
matematizar.
sus
estudiantes
las
capacidades
de
representar,
comunicar,
c. Edwin desarrolla actividades que sugiere la sesin de aprendizaje inicio, proceso y

transferencia.
d. Promueve el trabajo colectivo entre sus estudiantes con material concreto.
13.
Oscar es un profesor de sexto grado de primaria. l quiere que sus estudiantes
resuelvan problemas aditivos de combinacin planteando el siguiente problema:
Dante y Jorge poseen 72 canicas. Dante posee 16 canicas ms que Jorge. Cuntas canicas tienen cada uno?
Para orientar a sus estudiantes a la resolucin del problema.Qu estrategias debe utilizar
Oscar?
a. Utilizar material concreto para representar el problema y resolverlo con ayuda del
profesor.
b. Identificar los datos para registrarlos, realizar la operacin y tener una respuesta.
c. Desarrollar problemas similares en una hoja impresa.
d. Lograr que entiendan, representen, desarrollen el problema y detecten los errores.
14.
El profesor Jorge es un experto en Matemtica. l ha desarrollado estrategias en el
aula, tales como:
-
Pedir a los nios que expresen con sus propias palabras el problema planteado.
Que los nios expliquen el problema sin mencionar cantidades.
Explicar en pares de qu trata el problema, qu se busca y qu se conoce.
Con estas estrategias Qu est promoviendo el docente en sus estudiantes?

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a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b. Comprender el problema.
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d. Reflexionar sobre el proceso de resolucin de un problema
15.
El enfoque del aprendizaje de la lectura propuesto en el Diseo Curricular Nacional y
las Rutas de Aprendizaje es Comunicativo Textual. Selecciona la alternativa que muestra
una situacin de aprendizaje bajo este enfoque:
a. Se aprende a leer a partir de la descomposicin de la palabra.
b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra.
c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicacin.
d. La velocidad de la lectura es el indicador central.
e. Se aprende a leer la slaba, repitindola varias veces.
16.
El docente de cuarto grado observa que, en las actividades grupales, sus estudiantes
prefieren agruparse con compaeros del mismo sexo. Desde Las teoras del desarrollo,
cul sera la explicacin de este comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atrados por sus
pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con
ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un dficit en el desarrollo
de sus habilidades sociales que les impide ampliar sus crculos de amistad a
pares del sexo opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades
de comunicacin mientras que los estudiantes varones estn ms inclinados a
las matemticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del
mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de
interaccin predominantes en cada sexo.
17.
Los nios de quinto grado de primaria deciden realizar una campaa a favor del medio
ambiente y proponen a la maestra que les ensee a redactar una solicitud al alcalde de la
localidad, solicitndole la implementacin e Instalacin de tachos para reciclaje en la
Institucin Educativa. De acuerdo al rea de comunicacin, la maestra est asumiendo:
a. El enfoque Intercultural
d. El
enfoque
textual
b. El enfoque ambiental
comunicativo
c. El enfoque de la solucin de
problemas
18.
Ins una nia conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedi al
llegar a la escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la
hoja. Su profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la nia ya que se dio
cuenta que la nia est destacando en el desarrollo de:
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a. La expresin y comprensin
oral
b. La produccin de textos
c. La comprensin de textos
d. La expresin
artstica
apreciacin
19.
Luego de algunos meses de iniciadas las clases, un docente not que uno de sus
estudiantes tena un estilo de aprendizaje predominante kinestsico. Cul de las
siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitira afirmar esto?
a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de
aprendizaje.
b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a travs de dibujos o
esquemas.
c) Aprende mejor cuando se le presenta informacin a travs de narraciones o canciones.
d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.
20.
Un grupo de nios y su maestra dialogan para ponerse de acuerdo en cmo deben
cuidar las plantas de la escuela, Juan propone y dice: Hay que traer botellas con agua
para regar las plantas, la maestra dice, Qu otra cosa podemos hacer para cuidar las
plantas? Camila dice: Pongamos un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de
nios responde efusivamente: S, como en el parque! La maestra frente a esta situacin
comunicativa quiere aprovechar aprendizajes de expresin y comprensin oral, para ello
debe:
a. Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los nios, brindar confianza y seguridad.
b. Escuchar a los nios, corregir permanentemente como hablan, actuar como hablantes
y oyentes.
c. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar confianza.
d. Escuchar a los nios, brindar confianza y seguridad, actuar como hablantes y
oyentes.
21.
Segn la teora de Inteligencias Mltiples de Gardner, en cul de las siguientes
habilidades se esperara que destaque un estudiante con predominio de inteligencia
intrapersonal?
a) Expresar asertivamente sus opiniones.
b) Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c) Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmticos del lenguaje.
d) Expresar genuina simpata por los sentimientos, temores y creencias de otros.
22.
Cul de las siguientes actividades pone mayor nfasis en el desarrollo de la capacidad
de expresin oral?
a. Leer una noticia ecolgica en el peridico y contarla al da siguiente en clase.
b. Pedir a los alumnos que realicen un cancionero con sus canciones favoritas
c. Dialogar con un grupo de personas, identificar coincidencias y exponerlas en clase.
d. Escuchar la lectura de un cuento que lee la maestra y redactar un final alternativo.
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23.
Cul de las siguientes estrategias es pertinente para la expresin oral?

a. Anotar en un cuadro de doble entrada lo que todos los nios y nias del saln han
trado de lonchera.
b. Dar una vuelta a la manzana con los nios y luego preguntarles qu es lo que ms les
ha gustado.
c. Escribir en el cuaderno de comunicacin lo que la profesora dicta sobre el tema de
exposicin.
d. Escribir rimas y poesas, en la hora de creacin literaria buscando un efecto musical.
24.
La maestra Nieves ha pedido a sus nios de 4 aos que se sienten en crculo en el
piso. Una vez ubicados, comienza a dar lectura de un texto, utilizando un tono de voz
adecuado y acompaando la lectura con movimientos y gestos. Terminada la lectura,
analiza el relato con preguntas y pide a los nios que plasmen en dibujos lo que ms les
ha gustado Qu momento del proceso de lectura no ha desarrollado la maestra?
a. Estrategias despus de la lectura
b. Estrategias previas a la lectura
c. Estrategias durante la lectura
d. Organizacin del momento de lectura
25.
Cul de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivacin intrnseca en
los estudiantes?
a) Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b) Ponerlos de ejemplo ante sus compaeros cada vez que hacen algo bien.
c) Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades.
d) Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
26.
La elaboracin de un esquema antes de la redaccin de un texto, A qu etapa del
proceso de redaccin corresponde?
a. Organizacin
c. Planificacin
b. Textualizacin
d. Generacin de Ideas
27.
Carola, est a cargo del aula de segundo grado de primaria en la Institucin Educativa
Juan Pablo II, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de comprensin de
textos a partir de la lectura de un cuento. Qu estrategias debe utilizar la maestra?
a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para
verificar el nivel de comprensin lectora.
b. Leer el cuento poniendo nfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de
comprensin lectora.
c. Leer el cuento por prrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear
hiptesis al final de la lectura.
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d. Presentar el cuento, plantear preguntas de hiptesis, leer por prrafos, formular
preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar hiptesis.
28.
Ral, es un docente de cuarto grado de primaria, est ejecutando su sesin de
aprendizaje que tiene por finalidad desarrollar capacidades para la comprensin de
textos, para ello utiliza un afiche de la influenza, que la posta mdica ha distribuido a
todas las escuelas de la zona. Qu secuencia debe seguir el docente para lograr su
propsito?
a. Observacin del afiche, resolucin de un cuestionario de comprensin lectora y
evaluacin de los resultados.
b. Realizar inferencias a partir de las imgenes del afiche, elaboracin de fichas,
construccin de un mapa mental y exposicin de los trabajos.
c. Organizan la informacin, elaboran un mapa conceptual utilizando la tcnica del
subrayado, corrigen sus errores y publican el afiche.
d. Utilizar estrategias para ser trabajadas antes, durante y despus de la lectura del
afiche.
29.
Un docente de tercer grado les dice a sus estudiantes: Cmo sera la vida si la
gente no tuviera la necesidad de dormir?, ante la pregunta un estudiante responde: Es
una pregunta difcil porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no
duerma. A partir de las Teoras de Desarrollo, qu puede afirmarse sobre la respuesta
ofrecida por el estudiante?
a) Es una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento concreto.
b) Es una respuesta tpica de un estudiante con dificultades de razonamiento.
c) Es una respuesta tpica de un estudiante con poca motivacin por aprender.
d) Es una respuesta tpica de un estudiante con problemas en la funcin simblica.
30.
Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha planteado la
siguiente secuencia de actividades con el propsito de desarrollar las capacidades
inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada
estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario
o por un medio electrnico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son los
personajes principales, y dnde transcurren los hechos.
4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.
Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseo.
Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la
programacin de la docente:
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes
por motivacin propia.
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b. Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la interpretacin y deduccin
de informacin implcita.
c. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar el nivel de
lectura inferencial.
d. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el
contexto de la lectura.
31.
El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la
planificacin anual. En la reunin, se analiza que, durante el ao pasado, estos
estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemticas de adicin y
sustraccin. A partir de esta problemtica, los docentes han diseado un Proyecto de
Aprendizaje titulado Nuestra tiendita de la escuela; este proyecto consiste en simular
una tienda en las que todos los estudiantes puedan tomar los roles de comprador y
vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el rea de Matemtica a travs de situaciones significativas.
b. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la
constante prctica en la resolucin de problemas en clase.
c. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
d. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
32.
Mara es una estudiante de cuarto grado con analfabetismo funcional. Segn las
Rutas de Aprendizaje, cmo se podra manifestar este problema?
a) Tiene dificultades para representar las convenciones ortogrficas.
b) Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras.
c) Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas.
d) Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo ledo.
33.
Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del nivel inicial
observ que, en el aula de 5 aos, varios nios presentan dificultades para la
comprensin de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imgenes
acompaadas por pocas palabras. Posteriormente, el director revis la programacin de
una nueva sesin de aprendizaje y encontr la siguiente secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir
de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.
4. Observan
con
qu
letras
estn

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escritas
predicen
dnde
estn
escritas.


Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la
lectoescritura propuesto por el MINEDU, es pertinente la sesin de aprendizaje
diseada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus
estudiantes?
a. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad
de comprensin lectora deben ser desarrolladas recin en la primaria.
b. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi incorporar una
mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
c. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque fomenta valores que son importantes
en el desarrollo de otras reas de manera integrada al rea de Comunicacin.
d. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque permite desarrollar los procesos de
lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
34.
En una sesin de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el
cuento Patito feo y luego les entrega cuatro imgenes de ese cuento para que las
ordenen respetando la secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el
desempeo del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le
vuelve a brindar la instruccin y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha
notado que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de
secuenciacin. Qu puede deducir la docente sobre Santiago?
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinacin viso-motora.
c) Muestra no haber consolidado an la nocin de clasificacin.
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
35.
A inicios de ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de secundaria, en
reunin con el Director, sealan que durante el ao anterior los estudiantes mostraron
dificultades en la redaccin de textos, ya que no estn habituados a las tareas de
planificacin textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que
incluya como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual deber pasar
por todas las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre
pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizar la elaboracin de
esquemas de ideas, as como otros organizadores grficos, como accin previa a
redaccin de los textos. Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el
presente ao es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se
reduce significativamente la informacin necesaria para la elaboracin del texto.
b. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.
c. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia bsica de
planificacin textual que facilita organizar la informacin y asegurar la coherencia
textual.
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d. La programacin de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
36.
El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se rene con los
docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificacin anual. Estos refieren
que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha Manuel, de 6 aos,
utilizaba su mano izquierda como dominante pero, por presin de sus padres, hace un
ao comenz a utilizar la mano derecha para sus actividades escolares. Qu dificultad
podra acarrear este cambio?
a) No genera dificultades.
b) Dficit en el tono muscular.
c) Reduccin de su resistencia fsica.
d) Problemas de estructuracin espacio-temporal.
37.
mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo con
aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su manera de
hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de
aprendizaje que contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la
prohibicin de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que involucren,
sin distincin, a todos los compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que
presenten textos sobre la discriminacin y sus consecuencias en el Per.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la
programacin diseada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan tener opcin de elegir
actividades de sensibilizacin que sean significativas para ellos.
b. La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es
importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus
diferencias.
c. La programacin es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el
pensamiento crtico ni la sensibilizacin frente al problema de la discriminacin.
d. La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de
abordar la problemtica a travs de la lectura y la investigacin.
38.
En relacin al desarrollo de habilidades motoras gruesas, cul de las siguientes
acciones todava NO pueden realizar la mayora de los estudiantes de 6 aos?
a) Saltar la soga con un pie.
b) Caminar en puntas de un pie una extensin de 3 metros.
c) Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.
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d) Retroceder en lnea recta colocando un pie detrs del otro.
39.
Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas
para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad
didctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn
un acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarn en
actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemticos de mayor
nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en
las que se comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones
problemticas presentadas. Segn lo presentado, la programacin del docente es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando diferentes
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento
acadmico perjudicando a algunos.
b. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto
a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar su desempeo.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera de
actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de
mayor rendimiento acadmico.
d. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se
dedique a los que tienen dificultades.
40.
Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos
de tercer ao de secundaria y observa que el docente del rea de Comunicacin
manifiesta que los estudiantes no estn comprendiendo la informacin central de los
textos y no logran identificar su propsito. Luego de conversar con el docente sobre el
problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar
medidas para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren sus niveles de
comprensin lectora. A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms
pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo
pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseanza?
a. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes
en el desarrollo de sus habilidades de comprensin de textos.
b. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria
de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
c. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y los criterios que ha
utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.
d. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios
de calificacin utilizados para la evaluacin
41.
En clase de Educacin Fsica, los estudiantes de segundo grado estn recorriendo un
circuito. Primero, deben pasar por debajo de una viga de equilibrio. Luego, correr una
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corta distancia evitando obstculos y finalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al
terminar, el docente not que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta.
Teniendo en cuenta las caractersticas del desarrollo esperado a esta edad, cul es la
explicacin de la dificultad mostrada por los estudiantes en la ltima actividad.
a) El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad, por lo que estaban
cansados en la ltima actividad.
b) El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron
la ltima actividad con desgano.
c) La ltima actividad demandaba un nivel de coordinacin viso-motora superior a la
esperada en estudiantes de esa edad.
d) La ltima actividad requera que los estudiantes cuenten con niveles de atencinconcentracin promedio muy altos para su edad.
42.
El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del pas se
encuentra revisando los diseos de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes
del sexto grado de primaria. Durante la revisin identifica que el docente, para el uso de
expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha
considerado las siguientes actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la medicin de
masa de granos y con qu instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos,
gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas
usada en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las
medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones
haciendo uso de expresiones simblicas. Segn lo presentado, la programacin del
docente es pertinente en el contexto sociocultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e instrumentos de
medicin internacionalmente aceptados.
b. S es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos
de la localidad.
c. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medicin.
d. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simblicas
para expresar medidas de masa de manera convencional.
43.
Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial de 5 aos y observa que la
docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los
tiene muy inquietos. Se han enterado de que el da de ayer a uno de los nios se le
perdi su perrito y por ello est muy triste. La docente, despus de conversar con ellos,
les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividad con los
estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participacin y el propsito de la
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escritura. A travs de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la
pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los nios y los invita a corregirlo
y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para
poner en el afiche. Al da siguiente, la docente les trae impresa la versin final
fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio. La actividad de
aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del rea de Comunicacin?
a. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad an no escriben, solo expresan
sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
b. NO es coherente porque los nios no estn en capacidad de corregir sus textos,
puesto que an no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.
c. S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y permite que los
estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.
d. S es coherente porque los nios, que an no saben escribir, pueden colaborar al
menos dando sus ideas y as estar motivados.
44.
Segn este modelo graficado, podemos decir que
a. El mundo de las ciencias est en la realidad del maestro y el otro no, porque es su
mundo conceptual.
b. El mundo de la realidad es propio de los estudiantes y el otro no porque es el mundo
comn
c. El mundo de la realidad est en conflicto con el mundo de las ciencias porque es
diferente.
d. El mundo de la ciencia interpreta el otro porque se relaciona con l.
45.
Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin
Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta
Escribe textos diversos de temas variados de su inters, con estructura textual simple
del rea de Comunicacin no ha sido lograda por un nmero significativo de sus
estudiantes. La Institucin Educativa se ha propuesto que en el prximo periodo escolar
los estudiantes fortalezcan dicha capacidad. A partir de lo descrito, qu fuente de
informacin es la ms pertinente para que el Director valore los avances de los
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estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes
en el desarrollo de las habilidades de escritura?
a. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes
en la produccin de textos.
b. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las
rbricas de evaluacin que utiliza la docente.
c. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las
habilidades de produccin de textos.
d. La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las
que se trabaje la produccin de textos.
46.
Jaime es un estudiante de tercer grado que, pese a que toma correctamente el lpiz,
tarda ms que los dems en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan
marcados en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la
razn que origina esta dificultad, qu apoyo necesita Jaime para superarla?
a) Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo.
b) Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o
frases.
c) Necesita ejercitar su presin del lpiz a travs de ejercicios diversos como embolillado
y rasgado.
d) Necesita mejorar su prensin del lpiz usando adaptadores o correctores que le
faciliten sostenerlo adecuadamente.
47.
Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto con el
docente de segundo grado de primaria, que el indicador del rea de Matemtica Describe
secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
con nmeros naturales hasta 100 no ha sido logrado por un nmero significativo de
estudiantes. Frente a ello, la institucin se propone fortalecer este aprendizaje en el
siguiente periodo escolar. A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms
pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo
pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidad
descrita?
a. Los informes tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances de los estudiantes en
relacin a las secuencias numricas.
b. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numricas
desarrolladas por los estudiantes.
c. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a
las secuencias numricas.
d. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de Matemtica en relacin
a las secuencias numricas.
48.
La docente ha notado que Andrea, de 11 aos, presenta dificultades para escribir
algunos nmeros y letras pues confunde o invierte sus grafas. Por ejemplo,
frecuentemente escribe 6 en vez de 9, p en vez de q y d en vez de b. Qu tipo
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de problema est a la base de estos errores?
a) De motivacin.
b) De percepcin.
c) De motricidad fina.
d) De desarrollo intelectual.
49.
Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de
segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la docente que la
capacidad Analizan informacin en diversos tipos de discursos orales no ha sido
lograda por un nmero significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente
sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de
que, durante el presente ao, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad. A partir
de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el Director
valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el
avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?
a. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje destinadas
a desarrollar la capacidad de comprensin oral.
b. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes
en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.
c. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria
de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
d. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones
de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
50.
El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de
primaria despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no
entienden la multiplicacin y la divisin. Observa que, en general, varios de los docentes
del rea suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y
resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia del
estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir
hagan los clculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para
contar. Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el
Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?
a. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar
estrategias acordes al enfoque del rea de Matemtica para la resolucin de problemas
que implican operaciones bsicas.
b. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger informacin sobre
los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de
multiplicacin y divisin.
c. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje
relacionadas con el tema, quien verificar la inclusin de actividades de resolucin de
problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.
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d. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de problemas que
implican multiplicacin y divisin para que los estudiantes desarrollen
complementariamente.
51.
Juan es un estudiante de 8 aos que es capaz de clasificar objetos por tamao, forma
y color simultneamente. Adems, los puede agrupar por jerarquas o de acuerdo con
sus similitudes o diferencias. Segn la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, en qu
etapa de pensamiento se encuentra Juan?
a) Sensoriomotriz.
b) Preoperacional.
c) Operaciones concretas.
d) Operaciones formales.
52.
La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de
secundaria y observ que, en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente
propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las
personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusin de los
derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para
ello. A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado
que permiti el cumplimiento de su programacin.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que
corresponden al rea de Comunicacin.
c. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la
secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.
d. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crtico de
los estudiantes y la aplicacin de sus competencias ciudadanas.
53.
La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula de segundo
grado de primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentacin, ha pedido a
los estudiantes diversos productos con los que se puedan hacer burbujas (tales como
detergente, champ o jabn). Durante la jornada, la docente nota que ningn estudiante
ha trado lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar
de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el da siguiente,
explicndoles por qu ha tenido que tomar esa decisin. A partir del caso presentado,
qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la forma en que la docente
aborda la situacin presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y as
cumplir con la actividad planificada para ese da.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los
materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.
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d. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y muestra la
flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto
54.
El investigador Colombiano Edwin Garca comenta que: Las concepciones y creencias
de los maestros en torno a las ciencias naturales no surgen espontneamente de su
actividad; estn determinadas fundamentalmente por los procesos de formacin que
reciben y tambin por los mecanismos de divulgacin y enseanza que se llevan a cabo en
las distintas sociedades.
Para usted como profesor/a lo ms importante de la dimensin social y cultural de las
ciencias es
a. Ensear leyes y teoras de mayor relevancia para el aprendizaje de las ciencias.
b. Identificar los contenidos ms importantes del nivel regional para ensearlo a los
estudiantes.
c. Ayudar a producir nueva tecnologa utilizando los conocimientos aprendidos en el
aula, y aprender dichos contenidos partiendo de la tecnologa producida.
d. Formar ciudadanos para comprender el mundo en que vive, desde una visin ms
consciente de la realidad desde un enfoque cientfico.
55.
La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa las actividades de
aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo
nmero con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, les ensea
a los estudiantes una cancin acerca del nmero a trabajar. Luego, hace que cada uno
de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente cada nmero mientras
lo nombra repetidas veces. A continuacin, les entrega a los estudiantes la hoja de
aplicacin correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben delinear el
nmero mediante bolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la
secuencia de trazado. A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de
Aprendizaje del rea de Matemtica, qu puede concluir usted como Director(a) sobre la
secuencia de actividades ejecutada por la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es necesario conocer
primero los nombres de los nmeros.
b. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el desarrollo de la
nocin de nmero en los nios.
c. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla clasificando, seriando y
comparando conjuntos de objetos.
d. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los nombres de los
nmeros antes de proceder a que los nios los escribieran.
56.
En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria
sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas
generaciones. Un estudiante interviene comentando que sera muy bueno que los
pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando que se
dispone de recursos como rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas
ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: "cmo
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podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?".
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de la
intervencin del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al
tema tratado.
b. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el
docente y no aportan a la culminacin de las actividades planificadas.
c. Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a partir de
la incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.
d. Es inapropiado porque distrae la atencin del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
57.
La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de aprendizaje
relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. P+G8:G9esenta a sus estudiantes
la siguiente situacin: Marcos compr un kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto
de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn
queda. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar o
restar?. Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de
intentar resolver la situacin y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la
operacin que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las
operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo
escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms
pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?
a. Sealar que los nios son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de
estrategias que ayuden a la resolucin de problemas matemticos.
b. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las Rutas del
Aprendizaje del rea de Matemtica.
c. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar
problemas matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha de observacin,
junto con las recomendaciones.
d. Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que la estrategia
empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.
58.
Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial tiene por objetivo trabajar las
normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con
dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los nios identifiquen
comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al salir del aula, dos nios se agreden y
la docente interviene pidindoles que recuerden las normas del aula. La Directora de la
Institucin Educativa, que observ el hecho, considera que la docente debi construir las
normas de convivencia con la participacin de los nios y quiere que la docente
reflexione sobre su prctica pedaggica. Segn las propuestas del MINEDU, cul de las
siguientes estrategias es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la
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docente?
a. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir las
normas de convivencia en el aula con la participacin de los estudiantes.
b. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir normas de
convivencia en el aula con participacin de los estudiantes para que cuestione su
propia prctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que
ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en proceso de construccin de las
normas.
59.
El Director de una Institucin Educativa se da cuenta de que las calificaciones del
rea de Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en
este ltimo bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el
docente para conocer lo que est sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no
trabajan las actividades en clase. Luego, al entrevistarse con algunos estudiantes,
encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente los aburre. As, al
revisar algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que las actividades solo son para
aplicar frmulas de manera repetitiva. Segn la situacin descrita, qu necesidad de
formacin del docente sera ms pertinente atender para responder a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes?
a. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinmicas de trabajo grupal en todas las
sesiones y as asegurar la motivacin de los estudiantes.
b. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los
estudiantes cumplan sus tareas en los plazos establecidos.
c. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva
y cercanas a los intereses de los estudiantes.
d. Capacitarse mediante bibliografa actualizada referida a temas matemticos ms
avanzados como funciones y estadstica.
60.
La Directora de una Institucin Educativa observa que la mayora de docentes del
nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los
estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y
manejo de otros instrumentos de evaluacin, tales como el portafolio, las fichas de
observacin y las fichas de autoevaluacin. Ella desea atender la necesidad pedaggica
de los docentes. Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms
pertinente para atender esta necesidad?
a. Solicitar a los docentes la revisin bibliogrfica de textos sobre instrumentos de
evaluacin para el registro de los logros de aprendizajes.
b. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar ms de un
instrumento de evaluacin para el registro de los logros de aprendizajes.
c. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos
de evaluacin y repartirla a todos los docentes.
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d. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseo y utilizacin de diversos
instrumentos de evaluacin de aprendizajes.

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SIMULACRO N 02
1. De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, cul de las siguientes
actividades podr ejecutar con xito ms tempranamente un estudiante que est en
transicin del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Luca,
reconoce que Ana es mayor que Luca.
b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules,
reconoce que hay ms bolas de madera que bolas de color rojo.
c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada
platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguir pesando lo mismo que la otra.
d) Si se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8 fichas cada una y luego
se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de
ambas hileras sigue siendo la misma.
2. La didctica de las ciencias recomienda como estrategia, la resolucin de problemas con el
fin de desarrollar en los estudiantes el conocimiento cientfico y mejorar los niveles de
aprendizaje. En este sentido, la pregunta que mejor se identifica como problema es:
a. Cmo preparar 200 ml de una solucin de sacarosa al 12 %?
b. Cuntos gramos de sacarosa se necesitan para preparar 10ml de solucin al 1%?
c. Cuntos gramos de sacarosa se disuelven en una determinada cantidad de agua?
d. Una solucin de sacarosa al 10 % es una solucin sobresaturada?
3. Jos, docente de la Institucin Educativa LUZ Y VIDA del nivel secundaria est cada vez
ms asombrado de la diversidad que presentan sus estudiantes: Caractersticas fsicas,
cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas
particulares de aprender. Jos est desesperado porque le es imposible desarrollar
actividades pertinentes. Si usted estuviese en el lugar de Jos, Qu estrategia utilizara
para atender esta diversidad?
a.
Estandarizar estrategias de enseanza aprendizaje, lo que se hace habitualmente en

las clases que se planifica.
b.
Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos

materiales y estrategias.
c.
Organizar a los estudiantes, segn resultados de la evaluacin de ubicacin, y en

equipos de trabajo.
d.
Atender a todos a travs de mltiples estrategias de enseanza-aprendizaje.
4. La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un
crculo, y en el centro coloca un mueco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del mueco
ve su compaera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del crculo. Al
responder, Jorge describe el lado frontal del mueco que es el que l est viendo y no el
lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. Qu caracterstica del
pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?
a) Transitividad.
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b) Conservacin.
c) Egocentrismo.
d) Irreversibilidad.
5. El problema central del maestro en el aula es la integracin de su conocimiento con el
conocimiento del estudiante, puesto que de la interpretacin pedaggica que realice
depende su actividad de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Este planteamiento en la
enseanza de la evolucin implica considerar que el problema central a resolver en esta
teora es explicar la diversidad de seres vivos en la naturaleza. Por consiguiente, se hace
necesario pensar, en primer lugar, la relacin entre el problema central del maestro en el
aula y el problema central en la enseanza de la evolucin; y en segundo lugar, el hecho
de que segn algunas investigaciones, la enseanza de la evolucin se hace en un
contexto dominado por la concepcin creacionista.
La relacin entre la aprendizaje de la evolucin por los estudiantes y la construccin de la
ciencia de la evolucin por los cientficos, son dos hechos
a. Cientficamente diferentes
b. Filosficamente semejantes
c. Epistemolgicamente equivalentes
d. Culturalmente aceptables
6. Luca es una estudiante del cuarto grado. Sus compaeros suelen pedirle favores con
bastante frecuencia, como prestar sus tiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha
notado que ella siempre accede a los pedidos de sus compaeros por evitar que se
disgusten con ella, a pesar de sentirse incmoda o cansada. Qu habilidad requiere
desarrollar Luca para enfrentar esta situacin?
a) Empata.
b) Resiliencia.
c) Asertividad.
d) Escucha activa.
7. Carmen Rosa es una docente de Comunicacin, natural de Lima. Ella ha llegado
reasignada de la selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los estudiantes es muy
buena. Sin embargo en la ltima sesin de aprendizaje relacionada con la elaboracin de
textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las
actividades quedaron insatisfechos. La docente parti de una lectura motivadora y luego
pidi a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparacin de los juanes.
Qu debi realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al
culminar la sesin?
a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cmo se
redacta un texto instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para que as participen
ms en su elaboracin.
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c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos
el texto instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as respetar los estilos
de aprendizaje.
8. Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el docente est preocupado
porque muestra algunas seales de baja autoestima. Cul de las siguientes estrategias
puede favorecer que el estudiante mejore su autoestima?
a) Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del saln.
b) Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c) Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d) Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.
9. Los jugadores de golf golpean la bola y sta desarrolla una trayectoria en forma de
parbola. Si el jugador quisiera que la bola avance horizontalmente lo ms lejos posible,
usted le aconsejara que lance la bola con un ngulo de
a. 60 porque a mayor ngulo, mayor es su alcance
b. 45 porque es el ngulo lmite para avanzar horizontalmente
c. 0 porque se mueve en lnea recta y por lo tanto se demora ms en caer
d. 90 porque se demora ms en caer
10.
Csar, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E porque estuvo
enfermo. Al volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude a Csar a ponerse al da y
Jos accedi inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, cul de los
siguientes podra ser un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que
explique la decisin de Jos?
a) Lo ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora.
b) Lo ayudar porque eso es lo que hacen los buenos compaeros.
c) Lo ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda.
d) Lo ayudar porque si algn da yo falto, el va a tener que ayudarme.
11.
Alonso, profesor de quinto grado de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les
solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemtico de la comunidad
en quince minutos. Qu caracterstica del pensamiento formal permitir a los estudiantes
realizar la tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hiptesis
b. No necesita la observacin directa para describir un hecho
c. No necesita manipular objetos concretos
d. Puede realizar inferencias a partir de un texto
12.
Para una investigacin climatolgica y atmosfrica se sueltan globos elsticos llenos
de helio, que se elevan hacia las pares altas de la atmsfera. Segn la ley de BoyleMariotte, el volumen de un gas es inversamente proporcional a la presin a temperatura
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constante. Si suponemos que estos globos estn hechos de tal forma que el gas no se
escapa y que la tempera-tura permanece constante, lo que pasa con el globo es que
a. Se eleva hasta dejar la atmsfera y se pierde en el espacio
b. Llega hasta cierta altura y all permanece
c. Estalla a una altura determinada
d. Llega hasta cierta altura y a partir de all disminuye su volumen
13.
Durante la clase de Comunicacin, un docente pide a sus estudiantes de cuarto grado
que formen grupos de trabajo, entrega papelotes y diferentes recortes de noticias, les pide
que las analicen para que anoten las similitudes y diferencias que hallan entre ellas, y
encuentran la finalidad que tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita, cul
es el propsito principal de esta actividad?
a) Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia.
b) Que los estudiantes infieran las caractersticas principales de las noticias.
c) Que loes estudiantes establezcan relaciones entre el contenido de las noticias ledas.
d) Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias ledas.
14.
Juan es profesor de quinto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Luis Fabio Xammar. l quiere reforzar la identidad cultural en sus alumnos, para esto
solicita a los estudiantes que relaten historias propias de la localidad. Ivn, quien procede
del distrito de Hualmay, quiere relatar una historia de su pueblo pero el profesor le
recuerda amablemente que ha pedido aprender historias propias de la localidad. Segn la
situacin presentada, Qu demuestra Juan en su desempeo como docente?
a. Est desarrollando la identidad cultural en la sesin de aprendizaje.
b. Sabe aprovechar la diversidad cultural.
c. Valora la cultura de Ivn pero en otro momento.
d. Desaprovecha la oportunidad de ejercer la interculturalidad.
15.
Para el desarrollo del tema Evolucin Biolgica de los Seres Vivos en primer grado de
educacin secundaria, usted debe disear un conjunto de actividades a travs de las
cuales, los alumnos lleguen a comprender que los seres vivos han cambiado y seguirn
hacindolo a lo largo del tiempo.
A partir de esto, el proceso de enseanza ms adecuado desde una perspectiva
constructivista es
a. Centrarse en la teora de la evolucin pues las otras son las que los alumnos suelen
defender
b. Dar cuenta que lo que se piensa cotidianamente sobre el tema es una equivocacin
desde el punto de vista cientfico
c. Ensear cualquiera de las teoras dado que no hay verdades absolu-tas
d. Abordar todas las posibles explicaciones de los cambios en los seres vivos para
cuestionar la existencia de verdades absolutas
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16.
La maestra Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus
estudiantes hablan bien el Shipibo y muy poco el Castellano, por lo que ella empezar sus
clases en la lengua que conocen sus estudiantes para conocer un poco ms de ellos y de
su realidad; posteriormente podr hacer uso del castellano. Es evidente que:
a. Existe una situacin de discriminacin a travs de la lengua castellana
b. La maestra est asumiendo que para apropiarse gradualmente del castellano estndar
es necesario partir de los saberes previos lingsticos y culturales, preservando el uso
de la lengua materna.
c. La maestra asume que para emprender un verdadero cambio en la desigual situacin
lingstica escolar se debe valorar por igual todas las lenguas, variedades y usos
lingsticos.
d. La maestra promueve el dominio del castellano para promover la comunicacin.
17.
Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicacin, los estudiantes
escriban tarjetas de felicitacin para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Segn
el enfoque comunicativo textual, cul de las siguientes secuencias didcticas es
pertinente para lograr su propsito?
a) Explicar las caractersticas de las tarjetas de felicitacin con un grfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboracin de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.
b) Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitacin. Despus, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentacin escrita.
c) Presentar el contexto en el cul se van a realizar las tarjetas y quines son sus
destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cmo
elaborar tarjetas de felicitacin. Despus, solicitar que escriban una primera versin.
Finalmente, orientar la edicin de lo elaborado.
d) Entregar una tarjeta de felicitacin como modelo para que escriban una propia. Luego,
exponer las caractersticas de estas tarjetas. Despus, explicar cmo deben corregir la
primera versin de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
18.
Jos es un estudiante del 3er. grado de secundaria, de la Regin Lima Provincias. Su
pap es de Talara y su mam proviene de Ecuador. En un proyecto del rea de Educacin
para el Trabajo, el docente propone realizar un festival de platos tpicos de la localidad y
solicita la participacin de los estudiantes en las propuestas de presentacin de dichos
potajes. Jos, entusiasmado, propone se prepare el plato Malarrabia, expresin que
caus risa entre compaeros. Frente a esto, la decisin que debe tomar el docente es:
a. Determinar que la feria debera ser de comidas del Per y no aceptar propuesta de
comidas extranjeras.
b. Escuchar las caractersticas del plato tpico, as como su procedencia y promover su
preparacin posteriormente.
c. Corregir a los estudiantes por rerse de la propuesta de su compaero, e indicar a
Jos que s, puede participar con lo que mencion.
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d. Escuchar a Jos sobre la propuesta realizada, e indicarle que la feria va a ser de
comidas con nombres conocidos.
19.
Bajo el supuesto que la mayora de los estudiantes no resolvieron correctamente los
ejercicios, lo que hara el profesor/a para propiciar un aprendizaje significativo en sus
estudiantes es
a. Repetir la clase nuevamente y hacer ms ejercicios sobre el tema
b. Proponer a sus estudiantes la realizacin de una prctica de laboratorio aplicada al
tema
c. Resolver la pregunta por la forma en que se pueden aplicar los clculos
estequiomtricos en la vida diaria
d. Colocar un taller de 100 ejercicios de aplicacin sobre el tema
20.
Camila es una nia de piel de color, muy alegre y deportista, cursa el primer grado de
secundaria, lleg hace tres aos al colegio; sin embargo, todava es notoria la falta de
afecto y respeto por parte de sus compaeros, slo sus amigas que juegan en la seleccin
de vley le dan un poco de cario, la tutora de aula se encuentra preocupada por esta
situacin y planifica realizar acciones de integracin. En este caso, se evidencia:
a. Rechazo por la forma de expresin que practica.
b. Una marcada prctica de discriminacin por raza.
c. Prcticas de discriminacin por sus costumbres.
d. Rechazo a Camila por ser buena deportista.
21.
En la clase de Comunicacin, la docente Patricia propone que los estudiantes de
quinto grado, elaboren resmenes para demostrar que han comprendido las ideas
principales de un texto. En cul de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de
mediador para la construccin de aprendizajes y favorece la participacin activa de los
estudiantes?
a) Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecern en l para que los
estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto y que elaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b) Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora un organizador grfico con las ideas ms importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su
resumen.
c) Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cul
es la idea principal en cada prrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resmenes para que los revisen mutuamente.
d) Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz alta
de manera conjunta. Al terminar cada prrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
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22.
Driver y Easley introdujeron por primera vez el trmino marcos alternativos para
definir las creencias autnomas que los nios han conceptualizado de su experiencia con
el mundo fsico-natural antes de la enseanza y que persiste an despus de la misma.
Vygotsky consideraba que tanto el conocimiento comn previo del alumno como el conocimiento cientfico escolar del maestro hacen parte de un proceso nico: la formacin de
los conceptos cientficos, los cuales en su proceso de desarrollo interno en el pensamiento
del alumno, a travs de la enseanza y el aprendizaje constantemente se influencian y se
relacionan entre s.
De acuerdo con lo anterior, el maestro analiza las respuestas de los estudiantes acerca de
un problema de evaluacin sobre cul sera la temperatura final de la mezcla de tres
vasos con agua a 100C y 50C, y 30C, al cual dieron como respuesta 180C y concluye
a. La enseanza del maestro no afect para nada el aprendizaje de los estudiantes
b. El aprendizaje de los estudiantes afect la enseanza del maestro
c. La enseanza del maestro afect el aprendizaje de los estudiantes
d. La enseanza del maestro y el aprendizaje del estudiante no se afectaron
23.
El docente de Formacin Ciudadana y Cvica del segundo grado de educacin
secundaria ha planteado en su sesin de aprendizaje actividades para que cada
estudiante se conozca y valore positivamente y exprese sus sentimientos de pertenencia a
un grupo social y cultural, Qu conocimientos permiten desarrollar las actividades
planteadas?
a. Diversidad geogrfica y los procesos histricos.
b. Cuerpo humano y conservacin de la salud.
c. Valores cvicos
d. Identidad y convivencia democrtica
24.
Fue un da normal de clases. Al sonar el timbre de salida (12:30 pm.), la profesora,
sin manifestar palabra alguna, se dirigi rpidamente a la puerta y la cerr con llave
impidiendo la salida de los alumnos durante un lapso de diez minutos. Ella quera
observar las diversas reacciones emocionales de sus estudiantes ante una situacin
inusual., Algunos de ellos comenzaron a manifestar acciones de violencia y protesta; otros
estaban incmodos, pero aun as mantenan la calma A cul de las siguientes estrategias
corresponde la situacin planteada?
a. Vivenciar dinmicas para desarrollar el sentido de seguridad y proteccin personal.
b. Reforzar peridicamente los procesos de comunicacin y relaciones personales.
c. Propiciar actividades que desarrollen el autocontrol y dominio de sus emociones.
d. Reafirmar a travs de juegos en el aula el sentido de seguridad y autoestima.
25.
Al finalizar el primer trimestre del ao, la docente de tercer grado muestra
preocupacin porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de
sus compaeros. Cul de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima
emocional en el aula?
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a) Conversar con los estudiantes sobre cmo se sienten cuando son interrumpidos en
clase por sus compaeros; luego, pedir que analicen los beneficios de respetar los
turnos al hablar, y orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones
en clase.
b) Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para que identifiquen
las que se relacionan con el problema sealado y monitorear su cumplimiento hasta
que se demuestren que han mejorado su comportamiento.
c) Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los
alumnos propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar.
d) Revisar diariamente las normas de convivencia, llevndolos a la reflexin sobre su
importancia para mantener el orden en el aula.
26.
La organizacin de los contenidos matemticos en el currculo actual de las
matemticas, casi en todos los pases, combina dos criterios: un disciplinar y otro
cognitivo. La organizacin cognitiva pone especial atencin en el conocimiento conceptual
y procedimental. La multiplicacin y la divisin, por ejemplo se organizan didcticamente
como estructura multiplicativa. Esta forma de organizar la estructura multiplicativa
relaciona:
a. Contenidos curriculares con los propsitos didcticos de la enseanza
b. Contenidos y construccin del conocimiento matemtico en los estudiantes.
c. Opciones matemticas para la organizacin de un tpico matemtico.
d. Tpicos de la multiplicacin relevantes para ensearlo a los estudiantes.
27.
La profesora en su aula tiene estudiantes con necesidades educativas especiales leves o
moderadas. Durante el desarrollo de una sesin de aprendizaje tiene la mejor
disponibilidad y entusiasmo para trabajar con ellos. Sin embargo, siente que no est
preparada para ayudar a lograr niveles de aprendizajes satisfactorios. Cul de las
siguientes estrategias le sugerira usted a la docente?
a.
Una jornada informativa con participacin del personal docente y con apoyo del
equipo SANEE.
b.
Un taller de capacitacin con apoyo del SANEE en donde participen todos los actores
involucrados.
c.
Una sesin de aprendizaje demostrativa realizada nicamente por un integrante del

equipo SANEE del CEBE.
d.
Basta una sesin de aprendizaje compartida entre la docente de aula y un integrante

del equipo SANEE.
28.
Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un nio con necesidades
educativas especiales, dado que Rosa ya tena elaborada su programacin curricular Qu
debe hacer?
a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programacin.
b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya.
c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos
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d. Adecuar y adaptar a su programacin curricular a las necesidades del nio.
29.
El docente Aquilino trabaja con sus estudiantes de primer grado de una comunidad
que se encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la intencin de que ellos inicien
el desarrollo de la nocin de clasificacin. Cul de las siguientes actividades es
a) Entregar a los estudiantes tarjetas con imgenes de varios tipo de papa y pedirles que
las clasifiquen segn las caractersticas dadas por el docente. Luego, entregarles
papas reales para que las clasifiquen.
b) Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa y pedirles
que las agrupen segn sus semejanzas. Luego, preguntarles por qu las agruparon de
ese modo.
c) Entregar a los estudiantes una coleccin de papas agrupadas por su tamao e
indicarles que verifiquen si esa agrupacin es adecuada. Luego, pedirles que las
clasifiquen segn otro criterio.
d) Invitar al saln a un campesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de
papa y les explique cmo las clasifican para su consumo y comercializacin. Luego,
pedirles que formulen preguntas.
30.
Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del
trabajo del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular
nacional, cual les indicaras t como la respuesta vlida:
a.
Diseo Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo

Institucional.
b.
Marco Curricular, Estndares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional.
c.
Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.
d.
Diseo Curricular Nacional, Marco Curricular y Estndares de Aprendizaje
31.
Para recoger fondos los estudiantes de una escuela de educacin primaria se
proponen vender banderas peruanas en la comunidad, a propsito de Fiestas Patrias. A
partir de esto, el docente decide trabajar con ellos los conceptos relativos a la
proporcionalidad, como propsito didctico, y por lo tanto, debe hacer preguntas como
a. Qu relacin existe entre el color blanco y el rojo?
b. Si la bandera se hace solo con color rojo, cuntas franjas de color rojo se necesitan?
c. Con 4 pliegos de color rojo se hacen 8 banderas. cuntos pliegos de color blanco se
necesitan?
d. Cuntas franjas de color blanco se necesitan para reemplazar la franja de color rojo?
32.
Jos ha coordinado que deben ir profundizando ms los temas a trabajar por cada
grado y que estos logren alcanzar de manera progresiva acorde el desarrollo de los
estudiantes. En este caso se evidencia que Jos:
a. Elabora una programacin curricular que se caracteriza por su baja densidad.

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b. Promueve aprendizajes significativos en sus estudiantes atendiendo a sus necesidades
e intereses.
c. Respeta el principio pedaggico del aumento progresivo de la complejidad.
d. Garantiza la pertinencia del currculo en su programacin curricular.
33.
Julio es un docente que promueve estrategias de indagacin propiciando que sus
estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de
diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin, propiciando el trabajo en
equipo. Qu factor est priorizando este docente en el marco de la Escuela que
Queremos?
a. Gestin Escolar
b. Procesos Pedaggicos
c. Convivencia
d. Vnculo Escuela, Familia y Comunidad
34.
En el rea de Comunicacin, una docente ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado actividades vinculadas con la produccin de textos. Durante el proceso de
textualizacin, los estudiantes han elaborado una primera versin de sus textos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis
requiere mejoras en la presentacin de la secuencia lgica de sus ideas. Considerando que
la docente va a realizar una retroalimentacin escrita a sus estudiantes para ayudarlos en
su proceso de autoevaluacin, cul de las siguientes estrategias es pertinente para
ayudar a Luis sobre el aspecto que requiere mejorar?
a) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y acompaar las marcas
con algunas preguntas orientadoras como: Qu pasara si ubicas esta idea en un
prrafo anterior?
b) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y sealar al estudiante
que debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de las ideas para mejorar la
segunda versin de su texto.
c) Sealar al estudiante el puntaje alcanzado en cada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientacin especfica de cuidar la secuencia lgica en la siguiente versin
del texto para que as mejore sus producciones.
d) Sealar al estudiante que debe mejorar la secuencia lgica, y proveerle un texto que le
sirva de modelo sobre cmo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base pedirle
que corrija el texto que ha producido.
35.
Hacia finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, se dieron al interior de las
matemticas una serie de desarrollos que cuestionaron los fundamentos de sta como
disciplina cientfica. Estas dificultades motivaron a diferentes escuelas filosficas a
abordar el problema de los fundamentos de las matemticas.
Todas estas escuelas se pueden agrupar en dos grandes corrientes: las escuelas del
absolutismo, que interpretan el conocimiento matemtico como un conjunto de verdades
acabadas perennes en el tiempo, y las escuelas falibilistas, que asumen el conocimiento
matemtico como el resultado de actividad humana y mutable en el tiempo.
Un docente que asuma las matemticas como un proceso susceptible de ser construido
por los alumnos, desempea una prctica con caractersticas como las siguientes
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a. Cuidar que lo aprendido sea fiel copia de lo que l ense en clase
b. Condenar los errores como base para nuevos aprendizajes
c. Asumirse como el eje central del desarrollo de la clase
d. Permitir la exploracin y sistematizacin de las experiencias de clase
36.
Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus
posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas
expectativas en torno a su rendimiento acadmico.De ello que, se hace necesario priorizar
en el aula una convivencia en la que el maestro logre:
a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar
interactuar y no en la mera transmisin de la informacin.
b. Asumir el liderazgo pedaggico, que gestione
pedaggicos.
democrticamente los procesos
c. Estimular y acoger a los nios para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente
y clima favorable para el aprendizaje.
d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogneas.
37.
En una institucin educativa pblica existen estudiantes matriculados que pertenecen
a distintas comunidades de la sierra y selva del Per. El profesor Armando, con la finalidad
de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores,
que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se renen los
mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su
procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y
pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta accin desarrollada por el
docente evidencia lo siguiente:
a.
Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integracin para evitar la

discriminacin entre los estudiantes.
b.
Que el docente no est de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque se
est fomentando la discriminacin en el aula.
c.
Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual de los
estudiantes en el aula.
d.
Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque
comunicativo textual.
38.
En el rea de Comunicacin, el docente propone a los estudiantes de sexto grado
exponer en un evento escolar, frente a los padres de familia, los resultados de una
investigacin realizada. Si su objetivo es que comprendan durante la etapa de preparacin
cmo el registro debe adaptarse a las caractersticas del oyente, cul de las siguientes
actividades es la ms adecuada?
a) Pedir a dos voluntarios que simulen la presentacin de su exposicin, primero entre
ellos, y luego pretendiendo estar ante sus padres. Luego, analizar cmo cambi su
discurso en ambos escenarios.

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b) Explicar a los estudiantes la importancia de considerar las caractersticas del
destinatario y el propsito de comunicacin para lograr una presentacin oral
adecuada.
c) Mostrar a los estudiantes videos de exposiciones escolares para que identifiquen el
registro utilizado por los expositores y analicen la reaccin del pblico frente a su
presentacin.
d) Practicar en equipos la presentacin de su exposicin, e indicarles que registren el uso
de vocabulario inapropiado para mejorarlo antes de la presentacin.
39.
El profesor describe el siguiente experimento: Se dejan caer simultneamente 100
chinches sobre una superficie, un estudiante realiza el experimento y observa que 65
caen con la punta hacia arriba mientras 35 caen con la punta hacia abajo. El profesor
pregunta: si se repitiera el experimento con 1000 chinches qu sera ms probable, que
360 chinches cayeran con la punta hacia arriba y 640 con la punta hacia abajo o 500 con
la punta hacia arriba y 500 con la punta hacia abajo?
Un estudiante responde: Se espera que la mitad caiga con la punta hacia arriba y la
mitad con la punta hacia abajo. De esta respuesta se infiere que el estudiante considera
que la equiprobabilidad de los eventos depende de
a. El nmero de ensayos que se realicen
b. El nmero de resultados posibles en cada ensayo
c. La naturaleza de los objetos
d. La probabilidad de xito de cada evento simple
40.
Todo docente innovador de la Regin Lima Provincias, reflexiona pedaggicamente
sobre el potencial turstico de su zona, revalorando el patrimonio cultural de su regin.
En ese sentido, Caral, considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad, situada en el
Valle de Supe, la Fortaleza de Paramonga, el Castillo de Chancay y Bandurria, ubicada a
10 Km. Al sur de Huacho. Por tanto, pedaggicamente:
a. Se convierten en espacios y/o oportunidades de aprendizaje muy pertinente para todas
las instituciones educativas de la regin.
b. Pueden ser utilizados como materiales didcticos por los colegios de la regin.
c. Con la adaptacin adecuada puede ser usados solo por los docentes de Historia,
Geografa y Economa.
d. Se convierten en recursos didcticos para uso de los docentes de la provincia y
localidades correspondientes.
41.
El diagrama muestra un proyector y algunas pantallas ubicadas a distancias de 1,2,3
y 4 unidades de longitud del proyector. Si la distancia a la primera pantalla es uno, el
rea del rectngulo es uno, si la distancia a la segunda pantalla es dos, el rea del
rectngulo es cuatro; si la distancia al tercer rectngulo es tres, el rea del rectn-gulo es
nueve, y as sucesivamente.

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Al preguntar sobre el rea del n-simo rectngulo siguiendo este proceso, un estudiante
concluye que el rea es n + 6; esto indica que el estudiante desconoce
a. La generalizacin a partir de patrones geomtricos
b. La generalizacin a partir de patrones numricos
c. Los procesos de reflexin sobre sus respuestas
d. La estrategia adecuada para la solucin del problema
42.
En la clase de Comunicacin, la docente Lydia ha decidido trabajar con los
estudiantes de sexto grado la capacidad de tomar decisiones estratgicas al leer textos, y
para eso les propone la lectura de un texto en el aula. Cul de las siguientes actividades
favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia?
a) Indicar a los estudiantes que decidan con quin leern el texto; si lo harn solos, para
reforzar su concentracin, o en parejas, para que puedan contar con un apoyo en la
comprensin del texto.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propsito del autor. Luego, ensearles a
buscar y subrayar la informacin del texto que confirme sus predicciones.
c) Proponer la lectura del texto con un propsito determinado y orientarlos a identificar
qu estrategia de lectura se adeca mejor a dicho propsito.
d) Exponer a los estudiantes diversas tcnicas de lectura y plantearles preguntas para
verificar su comprensin. Luego, pedirles que escojan una de ellas para abordar la
lectura del texto propuesto.
43.
El profesor Alejandro en el rea de Educacin para el Trabajo desarrolla el tema:
Innovaciones Tecnolgicas para el cultivo del caf y las experiencias exitosas de pases que
las aplican. Para ello observaron un reportaje de un pas productor de caf que aplica
nuevas tecnologas. Los estudiantes se mostraron muy interesados por el tema y le
solicitaron ayuda para conseguir mayor informacin. Segn lo descrito, Qu estrategia
metodolgica gener la significatividad del aprendizaje?
a. Relato de experiencias exitosas de otros pases.
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b. Motivacin para sembrar caf en su comunidad.
c. Seleccin y uso de recursos y medios pertinentes.
d. Indagacin y recopilacin de documentos de estudio.
44.
El profesor Julio Quispe Borda, de la I.E. N 20173, decide que sus nios y nias del
4to. Grado de primaria conozcan las diferentes actividades que se realizan en la fiesta
patronal Santa Rosa de Lima del anexo de Chavn y para ello sostiene que, como docente
le corresponde el rol de mediador. Cul es la accin que evidencia mejor el rol de
mediador?
a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para identificar
la fiesta patronal.
b. Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la fiesta
patronal.
c. Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar un trabajo
de campo sobre la fiesta patronal Santa Rosa de Lima.
d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesin de aprendizaje.
45.
En una Institucin Educativa de la provincia de Huaral, las profesoras de quinto
grado de primaria van a trabajar el tema de decimales y han llevado a la clase recibos de
diversas compras hechas anteriormente, adems de empaques de productos alimenticios
para ver el peso y la informacin sobre el valor nutricional. En esta situacin los recibos y
empaques constituyen:
a. Una estrategia de aprendizaje adecuada.
b. Materiales didcticos pertinentes para el tema planteado.
c. Materiales didcticos que responden al entorno.
d. Recursos didcticos pertinentes para integrar las reas de ciencia y ambiente, como
en matemtica.
46.
Los estudiantes de sexto grado han elaborado una descripcin de su personaje
deportivo favorito, en el rea de Comunicacin. Ahora el docente quiere guiarlos en la
autoevaluacin de sus textos antes de que escriban la versin final, resaltando que su
prioridad debe ser revisar la coherencia y cohesin de los mismos. Cul de las siguientes
acciones debe sugerirles para lograr dicho propsito?
a) Evaluar si han empleado correctamente los conectores de causa-consecuencia para
que las descripciones tengan sentido lgico.
b) Comprobar si el texto presenta informacin veraz sobre los personajes; para ello
pueden intercambiar sus escritos con sus compaeros.
c) Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los adjetivos
trabajados en clase para describir sus personajes.
d) Revisar si la descripcin diferencia, ordenadamente, las caractersticas fsicas de las
cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten innecesariamente.
47.
Un estudiante construye la siguiente demostracin del teorema de Pitgoras:

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En la figura se muestra que un cuadrado sobre el lado c consta de cuatro tringulos

congruentes con ABC y un cuadrado. Asimismo, la longitud de un lado del cuadrado
pequeo es a-b. A partir de esto, puede encontrarse el rea del cuadrado grande sumando
las reas de los cuatro tringulos y el rea del cuadrado pequeo. De esta forma el rea
de los triangulos es ab y el area del cuadrado es (a-b)2
Entonces
Segn el modelo de Van Hiele el nivel de razonamiento usado por el estudiante en la

demostracin es de
a. Reconocimiento
b. Anlisis
c. Clasificacin
d. Deduccin
48.
Un profesor para mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, respecto
a los materiales educativos constata que estos sean seguros y no peligrosos, fcil de ser
manipulados, polivalentes, que cumplen funcin pedaggica y de preferencia diseados
con recursos del contexto. Segn el caso Cul de los siguientes criterios adoptados por el
profesor es pertinente respecto a los materiales educativos?
a. Clasificacin de materiales para implementar actividades de aprendizaje
b. Seleccin de materiales que respondan a la realidad de los estudiantes.
c. Seleccin y constatacin de materiales solo por funcin pedaggica
d. Clasificacin de materiales de fcil elaboracin y uso por los estudiantes
49.
Mara, es docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, ella se ha
dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en
oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido Mara hace un listado de
estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didcticas que tiene
programadas para el ao, de tal manera que sepa de antemano con qu recursos cuenta
para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de
manifiesto que:
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a. Mara ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros materiales
estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b. Mara conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha vivido
all desde muy nia.
c. Mara selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedaggico para lograr los
aprendizajes significativos en sus estudiantes.
d. Mara no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las
instituciones educativas de las zonas urbanas.
50.
En el rea de Comunicacin, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el
bullying en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a travs de una infografa, un tipo de texto con el que se encuentran
familiarizados. Qu estrategia resulta ms pertinente para guiar la planificacin de ese
tipo de texto?
a) Recordar la definicin de una infografa y sus principales caractersticas. Luego, pedir
a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicacin y lo empleen como gua
en la elaboracin de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
b) Determinar con los estudiantes a qu pblico se dirigirn y qu reaccin desean
generar en este a travs de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
investigados, decidir cmo se ordenarn y seleccionar imgenes que los representen.
c) Presentar diversos ejemplos de infografas sobre el bullying. Luego, proponer a los
estudiantes que elijan aquella que les parezca ms llamativa para que la usen como
esquema, reemplacen las imgenes por otras de su autora y aadan la informacin
investigada.
d) Organizar equipos para disear la infografa para seguir una que se relacione con el
tema y seleccionar imgenes pertinentes.
51.
Las docentes de una I.E.I. realizan la planificacin curricular, ellas deben definir el tipo
de unidad didctica a programar que respondan a la problemtica: Los residuos de
basura alrededor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente. Luego de haber
conversado, titulan a la unidad didctica: Confeccionamos tachos de basura para nuestro
colegio, organizando los aprendizajes en secuencias, siguiendo las actividades
planificadas y evaluarlas con los nios. Segn lo descrito,Qu unidad didctica es la ms
pertinente?
a. Unidad de Aprendizaje
b. Proyecto de Aprendizaje
c. Mdulo de Aprendizaje
d. Sesin de Aprendizaje
52.
Pedro, es un maestro del tercer grado de primaria de la I.E. San Cristbal, que al
concluir su unidad de aprendizaje observa que todava hay estudiantes que tienen
dificultad para el logro de los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las reas
de Matemtica y Comunicacin. El maestro comunica a los padres de familia los
resultados de las evaluaciones y solicita su apoyo permanente para superar estos
problemas Qu debe hacer el docente?
a. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los
aprendizajes esperados de los estudiantes.
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b. Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades con
actividades para los estudiantes.
c. Planificar una evaluacin de recuperacin para dar la oportunidad a los estudiantes
con dificultades.
d. Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un mdulo de
aprendizaje.
53.
Los estudiantes de cuarto grado estn elaborando un recetario de platos tpicos de la
regin. La docente lleva a su clase de Comunicacin recetas de estructura sencilla,
acompaadas por imgenes. Antes de leer el contenido, les pide que observen las recetas
con detenimiento. De acuerdo con el enfoque comunicativo textual, cul es el propsito
principal que quiere lograr la docente con esta actividad?
a) Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a partir de los elementos
observables.
b) Intenta que localicen informacin precisa a partir de las imgenes y las palabras
claves que presenta el texto.
c) Busca que hagan predicciones sobre los ingredientes de cada receta a partir de las
imgenes que presenta el texto.
d) Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir de la observacin
de sus caractersticas externas.
54.
La figura 1 muestra las fluctuaciones del nivel del lago Chad, en Sahara al Norte de
frica. El lago Chad desapareci completamente cerca del ao 20,000 antes de Cristo,
durante la ltima era glaciar. Alrededor del ao 11,000 A.C resurgi. Actualmente, su
nivel es casi el mismo como lo era en el ao 1,000 despus de Cristo.

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Cul es la profundidad actual del lago Chad?
a. Alrededor de dos metros.
b. Alrededor de quince metros.
c. Alrededor de cincuenta metros.
d. La informacin no se proporciona.
55.
En el aula del 5to. Grado de educacin primaria, el docente comunica a los estudiantes
lo que aprendern en la sesin denominada: Identifiquemos los recursos naturales de
nuestra localidad, activa los saberes previos, brinda un conjunto de estrategias y
materiales que facilitan al estudiante la elaboracin de los nuevos conocimientos a partir
de retos y desafos, promueve la metacognicin y siente la preocupacin de que sus
estudiantes aprendan, desarrollando las capacidades propuestas. En relacin al Marco del
Buen Desempeo Docente, se observa que:
a. El docente se est comprometiendo con el trabajo pedaggico, despertando el inters y
la capacidad.
b. El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje que
promueve.
c. El docente est utilizando una estructura lgica con sus estudiantes a partir de las
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
d. El docente no considera una secuencia lgica en el trabajo realizado con los
estudiantes.
56.
ngela es profesora del V Ciclo de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
rural NUEVO AMANECER. De acuerdo a lo programado en la sesin de aprendizaje
Resolviendo problemas matemticos presenta a sus estudiantes el siguiente problema:
En un avin viajan 297 pasajeros de los cuales 2/3 son varones y el resto son mujeres.
Si cada uno ha pagado 85 dlares por el boleto areo de ida. Del problema planteado por
la profesora, Qu se puede afirmar?
a. Se ha formulado un problema muy complejo para el nivel de los estudiantes.
b. No se ha tenido en cuenta el contexto de los estudiantes.
c. El problema ha sido planteado con unidades monetarias extranjeras.
d. La formulacin del problema est redactado en trminos desconocidos.
57.
Edison es un profesor del IV Ciclo de la Institucin Educativa PUERTO AZUL. Tiene
planificado realizar la actividad. Resolviendo problemas aditivos, para ello aprovecha
como recurso pedaggico el puerto pesquero motivando a los estudiantes a plantear y
resolver situaciones problemticas, teniendo en cuenta la compra y venta de pescado. De
lo antes descrito,Qu puede usted afirmar de la actitud planteada por Edison?
a. Genera espacios de interrelacin con las actividades de la comunidad.
b. Plantea situaciones problemticas partiendo del contexto de sus estudiantes.
c. Limita los aprendizajes slo a contextos locales.
d. El planteamiento de situaciones problemticas deben ser variadas.
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58.
Una docente de cuarto grado tiene como propsito que loes estudiantes utilicen
reflexivamente conocimientos, principios y valores democrticos como base de la
construccin de normas de convivencia. Cul de las siguientes estrategias didcticas es
pertinente para el logro de este propsito?
a) El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas de
convivencia que deben aplicarse en el aula y que a continuacin elijan por mayora de
votos las normas del aula.
b) El docente propone a los estudiantes el desarrollo de asambleas de aula en las cuales
que se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalen peridicamente
su cumplimiento.
c) El docente solicita a ,los estudiantes que sealen que principios y valores
democrticos son importantes para una adecuada convivencia, y a partir de ello
elabora un conjunto de normas para el aula.
d) El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los principios y valores
democrticos para la construccin de las normas de convivencia y los invita a que
expresen sus opiniones al respecto.
59.
Francisco es una docente del tercer grado de primaria, l quiere ejecutar una sesin de
aprendizaje con el propsito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de
multiplicacin. Cul sera la secuencia didctica ms adecuada que el docente debe
aplicar?
a. Proponer una situacin problemtica, repasar de manera grupal la tabla de
multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados.
b. Repasar la tabla de multiplicacin, elaborar material concreto, resolver los problemas
planteados y comunicar los resultados.
c. Proponer una situacin de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada,
manipulacin de material concreto, representacin grfica, simblica y abstracta.
d. Repasar la tabla de multiplicacin, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de
matemtica y resolver problemas.
60.
Mara es profesora del segundo grado de Educacin Primaria organiza a los estudiantes
en grupos de trabajo para entregarles diversas figuras geomtricas que deben organizarlos
segn sus caractersticas formulando preguntas que estimulen la utilizacin de diversas
estrategias para solucionar el problema. Tomando en cuenta la situacin descrita,Qu
secuencia didctica corresponde?
a. Reflexin sobre el proceso de resolucin.
b. Comprensin del problema.
c. Adaptacin de una estrategia.
d. Aplicacin de la estrategia.

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SIMULACRO N 03
1. La profesora Lucrecia del 1er. Grado de Primaria ha planificado actividades ldicas con
sus estudiantes para desarrollar la nocin de equivalencia y utiliza la estrategia: Elaborar
trenes de igual tamao con el uso de diferentes regletas que suman diez La profesora
desea desarrollar la siguiente habilidad matemtica:
a. Comunica situaciones que involucren cantidades diferentes.
b. Utiliza expresiones simblicas en sus operaciones algortmicas.
c. Matematiza situaciones de equivalencia en diversos contextos.
d. Representa situaciones de igualdad numrica y de operatividad.
2. Roberto est desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: utiliza
las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que produce, procurando que esta
actividad les resulte gratificante y significativa. Cul es la estrategia til para lograr este
propsito?
a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales.
b. Considerar actividades que involucren la participacin activa de los estudiantes.
c. Seleccionar ejercicios de anlisis de textos cientficos y realizar dictados.
d. Exponer las reglas gramaticales y ortogrficas y evaluar su aplicacin.
3. La maestra Zoila destina un tiempo a la semana para leer a los nios y ellos tambin
pueden leer a sus compaeros. Uno de estos das dedicados a la lectura, Jonathan, un
nio de segundo grado de primaria, lee el cuento Chimoc, el perro calato. Sus
compaeros se emocionaron con el personaje del cuento y la maestra aprovechando esta
situacin aplica estrategias para el desarrollo de capacidades de expresin oral. La
estrategia ms adecuada, es:
a. Lograr que los nios expresen sus ideas con espontaneidad y demuestren su agrado o
su desagrado hacia un determinado tipo de texto.
b. Debatir sobre la proteccin de los animales, tomando en cuenta que la mayora de los
nios y nias tienen sus mascotas.
c. Dialogar sobre los cuentos favoritos de los nios pero que no todos pueden leer.
d. Elegir el tema de conversacin conjuntamente con los nios para que ellos puedan
expresar sus ideas, partiendo de la lectura de un texto.
4. Jimena, la profesora del segundo grado de Educacin Primaria, desea estimular el
desarrollo de la expresin oral; para ello solicita a los estudiantes traer al aula un juguete
de su preferencia para describirlo en forma oral, escribir una cancin sobre el juguete
favorito, leer un texto descriptivo de la biblioteca de aula, realizar representaciones
utilizando tteres y nombrar otros juguetes de sus compaeros. Qu actividad es la ms
pertinente para el desarrollo de la expresin oral?
a. Escribir una cancin sobre su juguete favorito.
b. Leer un texto descriptivo de la biblioteca del aula.
c. Realizar representaciones utilizando tteres.
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d. Nombrar otros juguetes de sus compaeros.
5. Sergio, docente de sexto grado, desea que, en el rea de Ciencia y Ambiente, sus
estudiantes analicen informacin sobre una adecuada alimentacin y su importancia.
Con ese propsito, organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. Cul de las
siguientes estrategias es pertinente para dicho propsito?
a) Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que hay y la proporcin que
se debe consumir de cada clase diariamente. Luego, mostrarles una dieta que no
cumple con las recomendaciones adecuadas, explicar que hay exceso de azcares y
harinas y por qu se debe reducir las proporciones de dichos alimentos.
b) Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un
nio de 9 aos en un da cualquiera para que la contrasten con los requerimientos
nutricionales que requiere su organismo, segn el libro de texto del rea. Luego, se les
pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha lista.
c) Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre alimentacin y que
van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. Pedir que algunos estudiantes
digan voluntariamente qu alimentos tienen e ir anotndolos en la pizarra,
clasificndolos segn al grupo al que pertenecen. Luego, explicarles cules son los
ms nutritivos de la lista y por qu.
d) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran
adecuados para una dieta balanceada. Luego, que en cada grupo compartan sus
dietas y, entre ellos elijan la mejor. Llamar al grupo que cre la mejor dieta para que la
lea a sus dems compaeros y expliquen por qu fue la mejor.
6. Mediante la representacin con tteres, los estudiantes del primer grado de primaria
interpretan canciones, huaynos y coplas del carnaval cajamarquino. En esta actividad,
expresan sus emociones e ideas. Luego, comparten sus experiencias y determinan los
aspectos positivos y negativos de esta celebracin. A qu actividad de expresin oral
corresponde la experiencia anterior?
a. Organizamos asambleas y participamos con entusiasmo.
b. Representamos las festividades de nuestro pueblo cajamarquino.
c. Resolvemos un cuestionario oral sobre el carnaval.
d. Repetimos coplas de nuestro carnaval cajamarquino.
7. Un docente plantea un problema aditivo en su clase. Los estudiantes logran comprenderlo
y reconocen qu es lo que se les pide encontrar. Segn el enfoque centrado en la
resolucin de problemas, cul de las siguientes estrategias es pertinente para continuar
con esta actividad?
a) Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro con datos,
operacin y respuesta, y lo completen con la informacin correcta.
b) Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos grficos, y
plantearles preguntas para que participen en el proceso de solucin.

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c) Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para que refuercen las operaciones
de adicin y sustraccin, que luego podrn utilizar al resolver la situacin
problemtica.
d) Formular preguntas a los estudiantes, de modo que les permita identificar una o
varias estrategias pertinentes para resolver la situacin propuesta.
8. La maestra Ana de la I.E. N 325 del aula de 5 aos de la seccin CARIOSITOS
revisando la agenda de lectura de la semana ha identificado que a sus nios les
corresponde leer el cuento: El zorro enamorado de la luna y para ello, pens: Quiero que
mis nios realicen el proceso de la lectura funcional y comprendan lo ledo. Entonces.
Qu tendra que hacer Ana para iniciar el proceso de la lectura?
a. Leer el texto, realizar predicciones y buscar en el diccionario las palabras
desconocidas.
b. Analizar las imgenes iconogrficas creando un clima propicio para la lectura.
c. Conversar sobre la lectura, analizar los aspectos generales identificando personajes
subjetivos.
d. Conversar sobre la eleccin de la lectura, fomentar un clima propicio para leer y
plasmar lo comprendido en un grfico.
9. En una Institucin Educativa de Cajamarca, el docente ha solicitado a sus estudiantes
que en diferentes fuentes busquen informacin acerca de los Carnavales, a fin de conocer
y elaborar dpticos que presentan los diferentes juegos de esta fiesta popular. Luego, los
alumnos se organizarn para distribuir los dpticos a sus compaeros de la escuela y por
su intermedio a todos los padres y madres de familia, ahora que estn en esta poca
festiva. El propsito didctico es que los estudiantes:
a. Aprendan a leer textos informativos.
b. Diferencian los diversos tipos de textos informativos.
c. Conozcan acerca de la estructura y fines de los textos informativos.
d. Conozcan acerca de los carnavales de Cajamarca.
10.
En la Institucin Educativa SAN MATEO, la docente Irene est preparando con
motivo de las Fiestas Patrias una obra teatral en quechua. Con esta actividad, la docente
promueve:
a. La comprensin de los procesos histricos y geogrficos de su localidad.
b. El reconocimiento de expresiones culturales.
c. El reconocimiento de expresiones artsticas.
d. La valoracin de la lengua originaria.
11.
Al solicitar a un estudiante que escriba en nmeros novecientos veintitrs, escribe lo
siguiente: 90023 Cul de las siguientes dificultades evidencia tener este estudiante?
a) An no reconoce la inclusin jerrquica de los nmeros; es decir, que las centenas
incluyen a las unidades.
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b) An no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo en su posicin en el
nmero.
c) An no ha consolidado la grafa de los nmeros.
d) An no ha consolidado la operacin de adicin.
12.
Marcos Saldaa es un profesor del rea de CTA quien haba llegado como contratado a
una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un da, cuando se
encontraba en el aula de 6to. Grado de primaria desarrollando el tema de los seres biticos
y no biticos, el docente pidi a sus estudiantes que den ejemplos de seres biticos y no
biticos que puedan identificar en su contexto. La mayora de sus estudiantes consider
dentro de sus ejemplos de seres biticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras,
entre otros. Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la respuesta de
sus estudiantes?
a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que
aprendan bien el tema.
b. Evaluar en su registro los logros de aprendizaje de sus estudiantes y tomar en cuenta
mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
c. Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han colocado al Cerro
Maras como un saber bitico y luego explicarles los fundamentos cientficos.
d. Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn mal para que ellos
puedan lograr los aprendizajes progresivamente.
13.
Mara Isabel es una nia quechua hablante que lleg de Apurmac para estudiar en
Huacho y cursar el sexto grado de Educacin Primaria, la profesora no sabe que hacer
frente a esta situacin, pues ella no sabe hablar Quechua. Cul de las alternativas
adoptara para atender la situacin en el rea de Personal Social?
a. Le dira a Mara Isabel que no puede estudiar all porque todos hablan solo castellano.
b. Seguira trabajando con todos sin tener en cuenta el idioma de Mara Isabel.
c. Partir de los saberes previos lingsticos y culturales de Mara Isabel.
d. Hablara con los padres de Mara Isabel para que le busquen un profesor que le
ensee el castellano.
14.
Emerson Mamani, es un estudiante del 2do. Grado de secundaria de la I.E. N 20130
del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. l demuestra grandes cualidades para el
tallado de madera y otros objetos. El profesor de CTA propone a sus estudiantes realizar
un proyecto sobre la elaboracin de maquetas con productos de la zona. Emerson se
entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y caas en el corral de su casa, las
cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el da, sus compaeros
presentan trabajos de robots con botellas de plstico, adornos con focos quemados, cestas
de papel y cartn doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero Emerson
presenta un avin, hecho de coronta y caas Qu debera considerar el docente con
respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto?
a. Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las maquetas se
vern mejor con la seleccin del producto en s.
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b. Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido cumplir
con la capacidad de elaborar maquetas.
c. Orientar a los estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona
cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de
muchos aprendizajes.
d. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de Emerson pues
con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta.
15.
Una docente trabajar con los estudiantes de primer grado la construccin de la
nocin de decena. Cul de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha
construccin?
a) Agregar una unidad al nmero 9 para obtener el nmero 10.
b) Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.
c) Introducir la decena a travs del tablero de valor posicional.
d) Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades.
16.
Sebastin, Rodrigo y John son estudiantes del tercer grado de secundaria. Ellos
comparten mucho tiempo juntos practicando ftbol y jugando videojuegos. Los viernes por
la tarde se conectan va internet para jugar en lnea. Sus dems compaeros admiran su
habilidad con los videojuegos y los consideran los mejores gamers del colegio. En clase,
cuando hay que hacer algn trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse.
La situacin descrita, Qu componente de la identidad refleja?
a. La autoestima
c. El autoconcepto
b. El liderazgo
d. El sentido de pertenencia
17.
Una docente de tercer grado desea introducir la nocin de multiplicacin. Segn el
enfoque de resolucin de problemas, cul de las siguientes situaciones es pertinente para
lograr su propsito?
a) Javier debe resolver una adivinanza: Cul es el nmero que al multiplicarlo por 4
resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?
b) Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos factores el nmero 45, uno
de los factores debe ser 5, cul debe ser el otro factor?
c) Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas a cada uno de sus seis
amigos. Cuntas galletas en total entregar Eduardo a sus amigos?
d) Mara tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de distintos modelos. De
cuntas maneras diferentes puede combinar sus prendas?
18.
El docente de Educacin Artstica ha planificado con los estudiantes del primer grado
de secundaria, el aprendizaje esperado: Expresa su sensibilidad mediante el teatro. El
aprendizaje alcanzado en la sesin se dar a conocer a la comunidad el Da del Logro.
Ricardo, integrante del grupo Los Magnficos al iniciar los ensayos, estaba muy animado
y se comprometi con diferentes responsabilidades. Sin embargo, como les ocurre a
menudo, en el ensayo general, por momentos, se mostraba desganado, olvidaba su papel y
haca movimientos torpes. El da de la presentacin, Ricardo le comunic al profesor que
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no asistira porque tena dolores estomacales. Las conductas descritas nos llevan a
sostener que:
a. Los sntomas de su malestar se notaban
b. Sufre un problema gastrointestinal
c. Atraviesa una crisis de ansiedad
d. Se agot durante los ensayos
19.
La profesora de Educacin Fsica viene observando que Elena participa muy poco en
las actividades del rea, se muestra a la defensiva y cada da la ve ms delgada. Cuando le
pregunta sobre el porqu de esos cambios, ella contesta que no tiene apetito, pero que
adems, est muy subida de peso y por eso no le entra la ropa que tiene: El caso presenta
seales de alerta de un problema de:
20.
a. Dislexia
c. Desnutricin
b. Anorexia
d. Bulimia
Se tienen las siguientes situaciones:

Situacin I: Juan tiene 15 bolitas. Pedro tiene 18 bolitas. Cuntas bolitas tiene Pedro
ms que Juan?
Situacin II: Juan tiene 3 bolitas. Pedro tiene 5 bolitas. Cuntas bolitas tienen entre los
dos?
Por qu la situacin I es ms compleja que la situacin II?
a) Porque la situacin I consiste en establecer relaciones reversibles entre dos
cantidades, mientras que la situacin II consiste en formar una nueva agrupacin a
partir de otras dos.
b) Porque la situacin I demanda establecer relaciones de desigualdad, mientras que la
situacin II demanda establecer relaciones de igualdad.
c) Porque la situacin I requiere usar la operacin de sustraccin, mientras que la
situacin II requiere usar la adicin de adicin.
d) Porque la situacin I se trabaja con decenas, mientras que la situacin II se trabaja
con unidades.
21.
Fernando debe organizar con sus estudiantes el comit de aula para elaborar el plan de
trabajo. Sin embargo, ellos se muestran indiferentes y no desean participar por la
experiencia negativa del ao anterior. Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido
desarrollar estrategias que le permitan revertir esta situacin, Cul de las siguientes
estrategias permitira lograr una mayor participacin democrtica de sus estudiantes?
a. Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores habilidades
y destrezas.
b. Realizar dinmicas para la recuperacin de la confianza y para participar en grupos
colaborativos.
c. Distribuir diversas responsabilidades y tareas difciles a los alumnos ms conflictivos.
d. Registrar situaciones de resolucin de conflictos a travs de un diario o anecdotario.
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22.
Manuel, estudiante del quinto grado de educacin secundaria, de la I.E. Alfonso
Ugarte, ha ocupado el primer puesto durante los cuatro primeros aos de estudios. En
una entrevista con su tutor, le dijo que necesitaba reorientar su vida futura, porque los
logros acadmicos que ha obtenido hasta ahora le han exigido la postergacin de sus
espacios afectivos y sociales. Le expres, asimismo, que le gustara rer, conversar y salir a
divertirse para ser como sus compaeros. Adems, manifest ser muy sensible ante las
necesidades ajenas. El tutor ha identificado que Manuel debe ser ayudado en el desarrollo
de:
a. Habilidades sociales
c. Habilidades Intrapersonales
b. Habilidades expresivas
d. Su orientacin vocacional
23.
Juan es profesor del aula del IV Ciclo de la Institucin Educativa N 81919. El inicia su
actividad de aprendizaje comunicando a los estudiantes que en este da van a salir a
observar la fauna existente en la localidad. Al regresar al aula, los estudiantes se organizan
en equipos, elaboran un listado para agrupar a los animales segn sus caractersticas
comunes y finalmente, las exponen ante sus compaeros y compaeras. Cul es el
propsito del comunicado?
a. Conocer la riqueza natural de la localidad.
b. Lograr aprendizajes relacionados con la naturaleza.
c. Valorar la utilidad de la fauna de la localidad.
d. Clasificar los animales de acuerdo a sus caractersticas.
24.
Martha, profesora del cuarto grado de Educacin Primaria desarrolla una sesin de
aprendizaje en la cual presenta a los estudiantes diversos avisos publicitarios y los analiza
formulando diversas preguntas. De lo desarrollado por Martha Cul es el propsito de la
sesin de aprendizaje?
a. Recopilar avisos publicitarios de diversos temas.
b. Reproducir avisos publicitarios en sus cuadernos.
c. Explicar la funcin y mensaje del aviso publicitario.
d. Elaborar avisos publicitarios creativos e innovadores.
25.
El alumno Alejandro, del segundo grado de primaria, presenta un trabajo en el rea de
Ciencia y Ambiente. En l seala las caractersticas y cualidades del agua, el aceite y la
gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las comparaciones correspondientes,
durante la sesin de aprendizaje sobre caractersticas y cualidades de los lquidos, Qu
capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?
a. Identifica los cambios de los lquidos segn el recipiente que los contiene.
b. Verifica los cambios que sufren los lquidos ante un estmulo.
c. Identifica y explora caractersticas y cualidades de los lquidos.
d. Deduce variaciones de las caractersticas y cualidades de los lquidos.
26.
En una situacin de aprendizaje, los estudiantes del cuarto grado de primaria
presentan la pirmide alimenticia, como resultado de su indagacin en diferentes fuentes.
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Luego indican qu alimentos considerados en la pirmide son parte de la dieta alimenticia
en su comunidad. Con esta actividad, Qu capacidad se desarrolla en los estudiantes?
a. Enumerar los alimentos que se consumen en su localidad.
b. Relacionar la dieta de su comunidad con la pirmide alimenticia.
c. Identificar el valor nutritivo de cada alimento segn el lugar donde se producen.
d. Aprovechar los alimentos que se producen en su localidad en su dieta diaria.
27.
Jos es docente del rea de CTA del nivel secundaria, desea realizar la exploracin de
lo que sus alumnos saben sobre la clula, podra usar interrogantes, prueba de entrada,
fichas, mapas conceptuales para completar, entre otros. Si hablamos de exploracin,
estas tcnicas e instrumentos se usarn:
a. Como herramientas en el proceso pedaggico de la evaluacin
b. Principalmente, como parte del proceso pedaggico de recuperacin de los saberes
previos
c. Para poder concretizar la metacognicin ya que el docente quiere saber lo que saben
sus alumnos
d. Con la finalidad de crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo
que deberan saber al terminar la clase
28.
Elena est analizando la cantidad de estudiantes de su saln y establece algunas
relaciones. Ella dice:
La cantidad de varones representa los del total de estudiantes. Adems, la cantidad de
mujeres y la de varones estn en relacin de 2 a 3.
Cules son, respectivamente, los significados de las fracciones que estn presentes en
las relaciones que establece Elena?
a) Fraccin como parte de un todo continuo y como razn de dos cantidades.
b) Fraccin como parte de un todo discreto y como razn entre dos cantidades.
c) Fraccin como parte de un todo continuo y como operador.
d) Fraccin como parte de un todo discreto y como operador.
29.
A un docente de una institucin educativa
aprendizaje sobre el tema: LOS RECURSOS
cognitivos y pedaggicos implicados en un
siguientes secuencias didcticas resultara ms
le han encargado disear una sesin de

NATURALES. Conociendo los procesos
aprendizaje significativo. Cul de las
eficaz para elaborar dicha sesin?
a. Evaluacin de lo aprendido, reflexin, recojo de saberes previos, generacin del

conflicto cognitivo, procesos de comprensin del tema, actividades para reforzar.
b. Recojo de saberes previos, generacin del conflicto cognitivo, procesos de induccin y
deduccin, evaluacin de lo aprendido, reflexin y actividades de refuerzo.
c. Generacin del conflicto cognitivo, procesos de induccin y deduccin para
comprender el tema, evaluacin, actividades de refuerzo y reflexin.
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d. Recojo de saberes previos, generacin del conflicto cognitivo, evaluacin del
aprendizaje, procesos de induccin y deduccin, actividades para reforzar y reflexin.
30.
En el aula de 5 aos de una Institucin Educativa Inicial, la docente se propone
elaborar un mdulo de aprendizaje con la intencin de que los nios y nias, logren
mejores aprendizajes en el rea de matemtica, referido al indicador Usa cuadros de
doble entrada simples y diagrama de flechas, para sealar relaciones entre colecciones de
objetos, para ello requiere implementar la secuencia didctica pertinente del mdulo de
aprendizaje Cul es la secuencia que debe seguir para su elaboracin?
a. Identificar el contenido especfico a trabajar, estrategias de construccin del
aprendizaje, utilizacin adecuada del tiempo y evaluacin.
b. Motivacin, saberes previos, alternativas de solucin, conclusiones y evaluacin.
c. Identificar el rea a desarrollar, seleccionar puntualmente la competencia, seleccionar
la capacidad que apunte al tema, precisar indicadores y programacin de actividades
y evaluacin.
d. Identificar el problema, listado de hiptesis, conclusiones, alternativas de solucin,
programacin de actividades y evaluacin.
31.
Pedro, en clase, utiliza estrategias para operativizar procesos cognitivos en sus
estudiantes y lograr analizar las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para
ello, lo primero que debe hacer es informarse de los hechos que sucedieron antes,
durante y despus de este acontecimiento. Qu procedimiento ha utilizado Pedro en
esta primera fase?
a. Lectura de un documento de estudio y explicacin del docente.
b. Transferir lo aprendido a otras situaciones o contextos.
c. Elaborar un organizador con informacin relevante.
d. Exposicin de las causas y consecuencias de la Guerra con Chile.
32.
Los alumnos de primero de secundaria, luego de haber estudiado el tema del dengue,
elaboran un trptico para repartirlo en la comunidad e informar de las medidas de
prevencin frente a esta enfermedad, podemos notar, principalmente, que:
a. Su metacognicin les permiti seleccionar dicha estrategia
b. El procesamiento de la informacin se desarroll en forma pertinente
c. Se cumple con el proceso pedaggico de aplicacin o transferencia.
d. La motivacin fue constante y permanente durante toda la sesin.
33.
Seale cul de estas columnas representa de forma correcta la sucesin en la que
ocurrieron los siguientes acontecimientos histricos:
COLUMNA A
COLUMNA B
COLUMNA C
COLUMNA D
1.
Inicio de las 1.
Rebelin
de 1.
Inicio
de
la 1.
Inicio de las
Reformas
Tpac Amaru II.
Revolucin Francesa.
Reformas
Borbnicas.
Borbnicas.
2.
Inicio de las 2.
Inicio
de
las
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2.
Declaracin
Reformas
de
la
Borbnicas.
Independencia de 3.
Declaracin
Estados Unidos
la Independencia
de Amrica.
Estados Unidos
3.
Rebelin de
Amrica.
Tpac Amaru II.
4.
Inicio
de
4.
Inicio de la
Revolucin
Francesa.
Revolucin
Francesa.
Reformas
Borbnicas.
de
de
de
la
2.
Inicio de la
Revolucin
Francesa.
3.
Rebelin
de
Tpac Amaru II.
3.
Declaracin
de
la
4.
Declaracin de la
Independencia
Independencia
de
de
Estados
Estados Unidos de
Unidos
de
Amrica.
Amrica.
4.
Rebelin de
Tpac Amaru II.
a) Columna A.
b) Columna B.
c) Columna C.
d) Columna D.
34.
La docente Janina, del aula de 5 aos, durante el desarrollo de su Proyecto de
Aprendizaje denominado: Huertos Verdes, le corresponde desarrollar una capacidad del
rea de Ciencia y Ambiente, en el huerto. Los nios y nias en grupos salen del aula y se
disponen a trabajar en parejas para sembrar las semillas de plantas medicinales. Janina
tiene mucho cuidado que los nios cumplan con las normas establecidas. Cul es la
denominacin ms acertada para esta actividad de aprendizaje?
a. Aprendemos a cumplir responsabilidades en el huerto.
b. Aprendemos a trabajar en grupos.
c. Organizamos nuestras normas para trabajar en el huerto.
d. Sembramos semillas de plantas medicinales.
35.
Jos es docente del rea de CTA del nivel secundaria, desea realizar la exploracin de
lo que sus alumnos saben sobre la clula, podra usar interrogantes, prueba de entrada,
fichas, mapas conceptuales para completar, entre otros. Si hablamos de exploracin,
estas tcnicas e instrumentos se usarn:
a. Como herramientas en el proceso pedaggico de la evaluacin
b. Principalmente, como parte del proceso pedaggico de recuperacin de los saberes
previos
c. Para poder concretizar la metacognicin ya que el docente quiere saber lo que saben
sus alumnos
d. Con la finalidad de crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo
que deberan saber al terminar la clase
36.
En una Institucin Educativa de primaria, la directora observa una sesin de
aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar la
capacidad de resolucin de problemas aditivos. Para ello, el docente del rea presenta un
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problema en un papelote para resolverlo conjuntamente con los estudiantes, luego con
ayuda de los estudiantes lo lee en voz alta y pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo
que los alumnos responde una de las dos operaciones. Luego entrega una ficha con
problemas a los estudiantes para que lo resuelvan y deja una tarea para la casa. Segn
las propuestas del MINEDU La actividad realizada por el docente es coherente con el
enfoque del rea?
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite participar a los
estudiantes indicando la operacin que se debe aplicar.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes
ejercitarse en la resolucin de problemas.
c. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe explicar la
resolucin de problemas tipo.
d. La actividad realizada NO es coherente porque el docente debi partir de una situacin
problemtica siguiendo el proceso natural del aprendizaje de la matemtica.
37.
En el aula del primer grado de primaria se resuelve una situacin problemtica
acerca de la inasistencia de los alumnos los das lunes, martes y mircoles. Los nios
leen el registro de asistencia y las preguntas que le siguen: Qu da asistieron ms
alumnos? Qu da asistieron menos alumnos?. Utilizan chapitas para representar los
datos, dibujan en un papelote la representacin realizada y un estudiante de cada grupo
argumenta el proceso seguido y da la respuesta. Cul es el propsito didctico de la
sesin descrita?
a. Que los estudiantes aprendan a valorar la asistencia puntual y responsable a su aula.
b. Que los estudiantes aprendan a comparar nmeros naturales a partir de situaciones
reales.
c. Que los estudiantes aprendan los nmeros naturales a partir de situaciones de la vida
diaria.
d. Que los estudiantes aprendan a utilizar materiales de la comunidad para representar
cantidades.
38.
Jorge, profesor del segundo grado de Educacin Primaria ha planificado una sesin
de aprendizaje Cuidemos Nuestro Ecosistema para ello hacen un recorrido con los
estudiantes por el Biohuerto de la Institucin Educativa. Ya en el aula, los estudiantes
mediante el dilogo identifican los elementos del ecosistema, amplan sus conocimientos
leyendo informacin en los textos, clasifican y elaboran un organizador visual, finalmente
concluyen con una campaa de sensibilizacin del cuidado del ecosistema. En la
situacin descrita, En cul de las actividades mencionadas se evidencia el desarrollo de
la capacidad del rea de Ciencia y Ambiente?
a. Hacen un recorrido por el Biohuerto de la Institucin Educativa.
b. Elaboran un organizador visual sobre el ecosistema.
c. Participan en campaas de sensibilizacin sobre el cuidado del ecosistema.
d. Revisan informacin sobre los ecosistemas en los textos del MED.
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39.
En una clase de Ciudadana sobre mecanismos de resolucin de conflictos, Juan
presenta a los estudiantes el siguiente caso: Rubn y Cecilia discuten porque desean
usar al mismo tiempo la nica pelota de bsquet que hay en el aula. Rubn sostiene que,
como integrante de la seleccin escolar de bsquet, requiere usar la pelota para reforzar
su entrenamiento, mientras que Cecilia sostiene que el bsquet es su deporte favorito y
tiene el mismo derecho de practicarlo, aunque no forme parte de la seleccin. Luego,
explica a los estudiantes que una forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo
de mediacin. Cul de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe
realizar la persona que asume el rol de mediador en este caso?
a) Presentar a Rubn y Cecilia un anlisis detallado de la situacin y proponerles una
situacin imparcial.
b) Guiar a Rubn y Cecilia para que identifiquen la fuente del conflicto y lleguen a una
solucin de manera autnoma.
c) Disear una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes
material de la institucin.
por el uso del
d) Dejar que Rubn y Cecilia negocien entre ellos e intervenir slo cuando el dilogo haya
fracasado.
40.
El profesor Timoteo del rea de Formacin Cvica y Ciudadana tiene previsto lograr
que los estudiantes deliberen sobre un asunto pblico, para ello desarrolla con sus
estudiantes las actividades siguientes: Revisan peridicos de actualidad y diferencian
hechos de opiniones, manejan informacin concreta, explican la racionalidad de una
postura, evalan acciones y toman acuerdos. Las capacidades ms pertinentes que
permitirn observar las caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes seran?
a. Problematiza un asunto pblico, explica y aplica principios, conceptos de informacin,
ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.
b. Problematiza un asunto pblico, explica y aplica principios, conceptos de informacin,
asume una posicin y construye consensos.
c. Propone y gestiona iniciativas de inters comn, asume una posicin, construye
consensos.
d. Interacta respetando al otro, explica y aplica principios conceptos de informacin,
asume una posicin y construye consensos.
41.
Rosalinda, profesora del Cuarto Grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa LA CALETA preocupada por los alimentos chatarra que traen los nios y
nias en la lonchera se propone cambiar hbitos alimenticios para ello solicita que abran
sus loncheras y con su orientacin van clasificando los alimentos nutritivos y chatarra,
los escribe en sus cuadernos y les invita a que indaguen en diversas fuentes de
informacin las propiedades e influencia en la salud. En la situacin descrita,Qu
capacidad del rea de Ciencia y Ambiente busca lograr Rosalinda?
a. Nombra alimentos nutritivos de su localidad.
b. Prohbe el consumo de los alimentos chatarra.
c. Promueve el cambio de los hbitos alimenticios.
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d. Investigar el valor nutritivo de los alimentos que consume.
42.
Gerardo, profesor de cuarto grado de primaria, quiere saber qu programas de
televisin ven los alumnos del IV Ciclo y si hay diferencias en sus preferencias por grado
y gnero en estos grados. Para ello, les plantea a sus alumnos que elaboren una encuesta
y las apliquen a los nios de tercer y cuarto grado. Qu deben hacer luego con los
resultados los estudiantes?
a. Realizar el anlisis de casos, una lista de programas y los porcentajes.
b. Describir los programas elegidos, usar el clculo numrico y las ecuaciones.
c. Elaborar tablas de frecuencia, grficos de barras y sacar conclusiones.
d. Registro de frecuencia, operaciones, comparaciones de los programas.
43.
Lourdes est trabajando el proyecto: Las plantas de mi comunidad. En la actividad
Cercamos nuestro jardn ha observado que sus nios estn contentos porque van a
participar en el cercado del permetro de su jardn, con palos y piedritas recolectados en
el patio. Realiza adems colecciones de objetos de una misma caracterstica (tamao,
forma, grosor, etc.) De acuerdo a su prctica pedaggica Cul de los siguientes
enunciados es correcto?
a. Lourdes no conoce los conceptos.
b. Lourdes aplica incorrectamente las estrategias del uso de los patrones y los conceptos.
c. La profesora usa patrones y se ha equivocado al pensar que sus nios no desean
participar en la actividad.
d. Lourdes ha desarrollado la capacidad de elaborar estrategias haciendo uso de
patrones.
44.
Teresa, docente de los nios y nias de 5 aos, para desarrollar la competencia de
comprensin de textos, ha planificado ejecutar la estrategia: La maestra lee a los nios.
En la agenda de lectura de la semana, ha identificado que a sus nios y nias le
corresponde leer el cuento Cholito y Amazonita. Cul de estas acciones debe realizar
primero para aplicar la estrategia?
a. Buscar informacin sobre la bibliografa del autor para ofrecerle a los nios y nias.
b. Generar un buen clima en el aula para que los nios y nias estn dispuestos a
escuchar el cuento.
c. Ensayar la lectura para adaptar los gestos y entonacin.
d. Ubicar a los nios y nias para que escuchen con atencin el cuento y puedan
observar sus ilustraciones.
45.
Todos los lunes, durante la formacin en una institucin educativa inicial, los nios y
nias de 3, 4 y 5 aos participan con canciones, rimas, poesas, adivinanzas, noticias y
cuentan sus experiencias vividas durante el fin de semana. Con esta estrategia, Qu
est logrando la docente?
a. Nios que tienen la capacidad de escuchar con atencin a sus compaeros, sin
interrumpirles.
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b. Nios comunicativos, con facilidad para expresarse y contar sus experiencias y
emociones.
c. Nios poco comunicativos y expresivos
d. Nios que desarrollan capacidades de expresin oral con ciertas limitaciones.
46.
En el Da del Logro estuvieron presentes estudiantes, profesores, autoridades, padres
y madres de familia de varias instituciones educativas. Los nios y nias presentaron
sus trabajos: maquetas, lminas, tejidos a palillos, juegos hechos con materiales de la
zona, materiales de aprendizaje, tienditas escolares, etc. Expusieron ante una comisin
respectiva y respondieron las preguntas del pblico. Cul de las actividades realizadas
favorecen mejor el desarrollo de la expresin oral?
a. Confeccin y presentacin pblica de los trabajos.
b. Exponer y dialogar sobre la experiencia de produccin de sus trabajos.
c. Asistir a este evento y hacer la presentacin respectiva.
d. Debatir e intercambiar opiniones sobre los materiales didcticos.
47.
Se afirma que el dilogo es uno de los principios de la convivencia democrtica. Cul
de las siguientes alternativas sustenta esta informacin?
a) El dilogo siempre propicia que los participantes de un conflicto encuentren algo en
comn que los una.
b) El dilogo es la nica alternativa que permite que las partes en un conflicto no
terminen en una solucin violenta.
c) El dilogo permite que los participantes de los conflictos logren superar sus
diferencias y tener una posicin comn.
d) El dilogo permite que, pese a las diferencias, las partes en conflicto reconozcan en el
otro la posibilidad de dar razones de su posicin.
48.
Si se planifica una actividad de comprensin lectora, con el propsito de que los
nios de sexto grado de primaria identifiquen relaciones al interior del texto,. Cul de
las siguientes actividades sera la ms adecuada?
a. Responder un cuestionario sobre el tema, la idea principal y el propsito del autor.
b. Elaborar un esquema o un dibujo sobre lo que ms le llam su atencin al leer.
c. Establecer asociaciones de similitud-diferencia, causa-efecto, problemas solucin u
otras.
d. Emitir juicios y valoraciones sobre el contenido y los aspectos formales del texto.
49.
Los grandes y coloridos afiches evidencian que la fiesta patronal del distrito de
Paccho, este ao, ser apotesica. Habr bailes populares con banda de msicos, fuegos
artificiales y hasta la polmica corrida de toros. No se han hecho, sin embargo, afiches de
los variados y sabrosos platos tpicos. Aprovechando este acontecimiento, el profesor de
sexto grado de primaria lleva al aula varios afiches de la fiesta, agrupa a los estudiantes
y solicita que se centren en las caractersticas, ideas, sealizaciones y organizacin
grfica. Luego identifican la intencin comunicativa y presenten las conclusiones a sus
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compaeros. Concluida la sesin pide a los nios que expresen su opinin, mediante
afiches sobre los platos tpicos, y que expliquen la utilidad de lo aprendido. Cul de los
siguientes comentarios de los estudiantes responde de mejor manera a lo solicitado por
el docente?
a. Hemos conocido la estructura de los afiches y las ideas que expresan, como texto
importante en una fiesta patronal.
b. Nos hemos enterado, por medio de los afiches, de las diferentes actividades que se
realizarn en la fiesta patronal.
c. Hemos aprendido que en toda fiesta patronal existen afiches que por su colorido
incitan a participar de las actividades.
d. Hemos conocido la estructura y utilidad del afiche para que despus difundamos los
platos tpicos en la fiesta patronal.
50.
La profesora Luz y sus estudiantes, en clase, estn identificando los tipos de pintura
decorativa. Despus de recepcionar, caracterizar y reconocer la informacin, lo organizan
en un cuadro comparativo para luego exponerlo. En esta sesin de clase, la estrategia
utilizada es:
a. La recepcin de la informacin.
b. La caracterizacin de la informacin.
c. El reconocimiento de la informacin.
d. La elaboracin de un cuadro comparativo.
51.
La profesora Gladys en la evaluacin a sus estudiantes observa que en el segundo
trimestre Manuel presenta bajo rendimiento en casi todas las reas, adems que no
juega con sus compaeros. Gladys preocupada por esta situacin ha convocado a los
padres del nio, ellos le informaron a la profesora que hace poco tiempo ha fallecido su
abuelita lo que le ha afectado emocionalmente. Ante los bajos resultados acadmicos de
Manuel, Cul debe ser la accin que debe tomar la profesora a fin de que el nio mejore
sus aprendizajes?
a. Elaborar un Plan de Mejora de los Aprendizajes
b. Elaborar un Plan de Apoyo de acuerdo al diagnstico ejecutado.
c. Elaborar un Plan de Tutora y apoyo personalizado
d. Que Manuelito deje de asistir a la escuela por una semana para que pueda
recuperarse emocionalmente.
52.
Dentro de su clase la maestra Andrea ha priorizado el dilogo a travs de las
asambleas de aula donde se conversan temas relacionados al grupo como problemas,
actividades, expectativas, alegras, etc. Estas asambleas son espacios que desarrollan en
los alumnos, principalmente:
a. El egocentrismo y el liderazgo
b. La convivencia y ciudadana
c. La inteligencia y la autocritica
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d. La simpata y el protagonismo
53.
Una pelota de plstico cae desde cierta altura, rebota algunas veces y luego se queda
quieta. Si la ley de la conservacin de energa es cierta, por qu deja de moverse?
a) Porque la energa potencial se transform en cintica; la cual se gast en la cada.
b) Porque la energa cintica se transform en otras; principalmente calor y sonido.
c) Porque la energa cintica se volvi a transformar en potencial al chocar con el piso.
d) Porque la pelota pierde elasticidad y, eventualmente, la capacidad de rebotar.
54.
La profesora Luisa quiere realizar un paseo de integracin familiar para el prximo
mes. Si desea fomentar la participacin democrtica de sus estudiantes Qu debe
hacer?
a. Proponer tres lugares conocidos y pedirle a los nios que voten por uno de ellos.
b. Pedir a los nios que propongan alternativas de lugares indicando los pro y contra de
cada uno de ellos y luego decidir entre todos en el aula.
c. Llamar a una reunin de padres de familia y decidir con ellos el lugar del paseo de
integracin.
d. Conformar una comisin de padres y alumnos para que averigen y escojan el mejor
lugar para ir de paseo de integracin.
55.
El auxiliar conduce a Javier, un estudiante de primer grado de secundaria, hasta el
tutor del aula porque particip en una pelea con otro compaero durante el recreo. Cul
de las siguientes preguntas estimulara de manera adecuada la comunicacin que
pudiera llevar al tutor a explorar y discutir los pensamientos y sentimientos que
motivaron la situacin?
a. Javier, con quin te peleaste esta vez?
b. Javier, hasta cundo vamos a estar en esta situacin?
c. Javier, por qu te peleaste?
d. Javier, puedes contarme un poco sobre lo que pas en el recreo?
56.
En clase, Roberto, es un nio que constantemente molesta a los dems poniendo
apodos o burlndose cuando un compaero se equivoca. Los nios en el aula ya estn
cansados de su actitud Qu deber hacer la profesora para lograr un clima adecuado en
aula, donde todos participen?
a. La profesora debe llamar a un lado a Roberto y decirle que si no cambia de actitud lo
van a tener que suspender.
b. Sacar a Roberto del aula y trasladarlo a otra aula, as tendr la oportunidad de volver
a empezar con nuevos compaeros.
c. Darle un castigo a Roberto para que todos los dems se sientan defendidos de sus
agresiones.
d. Realizar una asamblea donde los compaeros le digan cmo se sienten y que Roberto
se comprometa a cambiar esa actitud.
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57.
El tutor, con la finalidad de fortalecer las capacidades personales, desarrolla la
estrategia RECONOCIENDO LDERES en cuya ejecucin se evidencia que la estudiante
Patricia quiere ser reconocida como la mejor. Para lograrlo controla todo; sus
compaeros en algunas ocasiones han cuestionado su comportamiento. Sin embargo,
ella justifica su proceder diciendo que es muy capaz y ellos, irresponsables. Si Ud. fuera
el tutor del aula, Cul de las siguientes acciones implementara para abordar esta
situacin?
a. Dara instrucciones para relacionarse, llamara la atencin a Patricia y felicitara a los
estudiantes.
b. Considerara que el actuar es parte del desarrollo y los jvenes aprenden de muchas
maneras.
c. Analizara la situacin y realizara la autoevaluacin personal y grupal como medio de
aprendizaje.
d. Les dara libertad para relacionarse, hablara con Patricia y pedira ms tolerancia.
58.
En el aula del tercer grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la
seleccin de los materiales para trabajar el tema de recursos tursticos de la localidad;
pero el docente Rubn tiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin
coordinar con los estudiantes. Esto trae como consecuencia que los estudiantes se
encuentren reprimidos y poco participativos para lograr la construccin de sus
aprendizajes. El estilo de comunicacin ms pertinente para que el docente promueva
un clima emocional favorable al aprendizaje de los estudiantes sera?
a. Democrtico, participativo para la toma de decisiones.
b. Autoritario, permisivo
c. Conciliador, comunicativo.
d. Centralizado, comunitario
59.
El profesor Flavio ha sido contratado para cubrir una licencia. Al desarrollar su clase
observa que los estudiantes no quieren participar. Cuando algn estudiante interviene,
los dems no le escuchan e inmediatamente rechazan sus aportes hacindole quedar en
ridculo. Para ayudarles a tomar conciencia de la situacin y fortalecer sus relaciones, el
profesor plantea un sociodrama. El docente evidencia un estilo comunicativo:
a. Indiferente
b. Democrtico
c. Propositivo
d. Permisivo
60.
Mario es un joven de 25 aos de edad. Sorpresivamente, present diarreas y malestar
estomacal. Al acudir al puesto de salud, Mario manifiesta que goza de buena salud y que
no ha presentado antecedentes de otras enfermedades. Slo, que hace unas horas, haba
comido una ensalada con mayonesa en un establecimiento de poca higiene. Segn esta
informacin, cul de los siguientes tipos de enfermedad est atacando probablemente a
Mario?
a) Alrgica.
b) Degenerativa.
c) Infecciosa.
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d) Toxicolgica.

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SIMULACRO N 04
1. Un docente se ha hecho cargo de un nuevo grado y durante los primeros das de trabajo
ha detectado que las relaciones entre los estudiantes son hostiles, con manifestaciones
de racismo, agresividad e intolerancia. Por ello, est preocupado por determinar
actividades y/o estrategias que le permitan mejorar las relaciones de un modo
democrtico y formativo. Cules son las estrategias ms pertinentes que podramos
sugerirle a nuestro colega?
a. Fijar normas de convivencia con castigos claros para quienes las incumplan.
b. Separar, en actividades distintas, a los alumnos que generan los conflictos.
c. Hacerles firmar cartas de compromiso en presencia de sus padres.
d. Planificar actividades que impliquen recreacin, trabajos en equipo y debates.
2. El profesor Csar desarrolla durante la hora de tutora, asambleas de aula en las que los
estudiantes proponen temas, dialogan acerca de ellos y llegan a acuerdos y compromisos.
Qu estilo de comunicacin desarrolla el profesor Csar?
a. Liberal
b. Democrtico
c. Autocrtico
d. Permisivo
3. En una institucin educativa de nivel primaria de la zona urbana, la maestra de aula

promovi una asamblea de aula, donde se ha establecido como acuerdo Llamarnos por
nuestros nombres y no por sobrenombres, para evitar los apodos que fastidian a
muchos estudiantes. Pasada una semana se observa que ha disminuido esa conducta
negativa; pero el nio Fausto, sigue poniendo apodos a sus compaeros. Qu debe
hacer la docente tutora, para superar esta situacin?
a. Llevar a Fausto a la Direccin para que sea sancionado drsticamente.
b. Volver a convocar una asamblea de aula para conversar sobre el tema.
c. Colocarle un castigo a Fausto sin opcin a escucharlo.
d. Comunicar el hecho, en la agenda de Fausto, para que los padres lo sancionen.
4. En un aula de inicial se observa que los nios y nias se desenvuelven con tranquilidad,
alegres y actan de forma espontnea. La docente se muestra tranquila y de vez en
cuando recalca las normas de convivencia en tono suave. Qu refleja esta situacin?
a. La docente no interviene y permite que los nios realicen actividades libres.
b. La docente tiene poca paciencia con los nios y nias.
c. La docente promueve un clima de buen trato
d. La docente es muy cariosa con algunos nios y nias.
5. En un aula de una Institucin Educativa Inicial, la docente est convencida que la
madurez emocional de los nios y nias se logran a travs de diversas actividades que le
permita alcanzar una solidez personal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el
aula, a controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos.
Cmo consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los
nios y nias el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?
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a. Mantener la serenidad cuando los nios y nias juegan en hora de clase esperando
que terminen de jugar.
b. Generar espacios de cooperacin y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de
tranquilidad.
c. Ser una docente que se conoce a s misma, y comprenda sus propios temas.
d. Realizar diferentes actividades ldicas aprovechando las horas de clase.
6. Los nios y nias de la profesora Juana no lograron expresar verbalmente lo que sentan
frente al conflicto emocional que tuvieron por el cuento Las Hormigas perdidas ni sobre
la solucin que ella dio para poner trmino a la situacin; pero si expresaron su malestar
mediante sus cuerpos (lgrimas, rostro de molestia). Juana continu con lo que estaba
haciendo, sin tomar atencin de esas expresiones y no cumple su rol como docente para
responder a las necesidades de los nios Cmo debemos actuar para fortalecer las
capacidades vinculadas al desarrollo personal, social y emocional?
a. Orientar a los nios a controlar sus emociones en diferentes situaciones.
b. Ser sensibles y responder adecuadamente a las necesidades que nos expresan los
nios en diferentes situaciones.
c. Darle consejos para que tengan xito en su vida personal para lograr su proyecto de
vida.
d. Obviar intervenir ante un conflicto y dejar que los nios solucionen sus problemas con
autonoma.
7. Julin es un estudiante de cuarto grado y considera que es difcil convivir y trabajar en
grupos ya que la profesora no hace caso cuando algn compaero molesta. Adems en la
clase todo el mundo hace ruido por lo cual no se puede aprender. De acuerdo a la
situacin descrita: Qu debe hacer la profesora?
a. Dejar castigados a todos sin recreo hasta que mejoren.
b. Hacerles caso y escuchar solo a los que son tranquilos.
c. Aplicar la autoevaluacin a todos para que digan la verdad.
d. Comunicar los criterios de evaluacin antes de comenzar la clase.
8. Los nios y nias de 5 aos del aula AMOR se llaman por Apodos y tienen actitudes de
discriminacin por parte de algunas nias hacia otras. Esta situacin ha generado que
existan conflictos en el aula y en algunos casos agresiones. Qu debe hacer la docente
para revertir esta situacin?
a. Una asamblea con los padres y madres de familia de los nios y nias que han
provocado las agresiones para corregir las actitudes de sus hijos e hijas.
b. Una sesin de tutora a partir de un cuento, para luego realizar las preguntas y
reflexionar sobre lo ledo, dramatizar y dibujar lo que ms les gust.
c. Una asamblea con los nios y nias sobre el problema, recogiendo sus experiencias,
intereses, malestares y alternativas de solucin.

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d. Conversar con todos los nios y nias para tomar en consenso sanciones que se debe
dar a los que son agresivos y usan apodos.
9. En una cocina rural se queman trozos de lea para hervir el agua contenida en ella. Por
un descuido se olvidan de apagar el fogn y el agua se evapora completamente. Qu
cambios experimentaron la lea y el agua?
e) Ambas experimentaron cambios qumicos.
f) Ambas experimentaron cambios fsicos.
g) La lea experiment un cambio fsico y el agua un cambio qumico.
h) La lea experiment un cambio qumico y el agua un cambio fsico.
10.
Mario, profesor de Educacin Fsica, organiza una serie de encuentros de bsquetbol
entre los estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de
forma espontnea; sin embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco
estudiante, pues ninguno de los equipos los escoge. Considera usted que la estrategia
utilizada por Mario es pertinente?
a. S es pertinente porque de esta manera promueve la agrupacin por afinidad.
b. No es pertinente porque no promueve la integracin de todos los estudiantes.
c. S es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones.
d. No es pertinente porque no toma en cuenta las caractersticas individuales de los
estudiantes.
11.
El profesor Porfirio Cadenas labora en una institucin educativa de la Regin Lima
Provincias. l cree que en el rea de Comunicacin debe ensearse en primer lugar los
fundamentos de la gramtica, de manera profunda, slo con ello se puede lograr hacer la
reflexin para lograr la buena redaccin. En la presente sesin de aprendizaje ha elegido
el tema de los accidentes gramaticales, y ha direccionado el desarrollo del tema a travs
del anlisis de la palabra por descomposicin. Cmo desarrollara mejor los
conocimientos gramaticales, Porfirio, para que sus sesiones sean ms significativas?
a. Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les pide
que analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la
lectura.
b. Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextualizada y luego hacer uso
de los textos del MINEDU.
c. Explicar la estructura de la palabra a travs de un papelote y luego hacer que sus
estudiantes, en forma grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas por el
profesor.
d. Iniciar una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y
que estn sean trabajadas a partir del proceso de la comprensin de textos.
12.
Julio es un profesor de Matemtica de primer grado de secundaria del colegio Cristo
Redentor que tiene 25 estudiantes. l ha programado desarrollar el tema de fracciones
homogneas; para ello lleva a sus estudiantes al patio del plantel que tiene un rea total
de 600 m2, de los cuales les indica que debern pintar de manera equitativa un rea
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cuyas dimensiones son 6m x 4m. Qu es lo ms significativo de la actividad de
aprendizaje realizada por el profesor Julio?
a. Reconocer fracciones.
b. Identificar fracciones homogneas
c. Utilizar una situacin real para encontrar la solucin de fracciones homogneas.
d. Diferenciar fracciones homogneas de las heterogneas.
13.
Pilar Daz en clase ha planificado el desarrollo de actividades pedaggicas recogiendo
las experiencias de sus alumnos con relacin a las actividades econmicas que se
realizan en la regin. Para ello, presenta un mapa con los productos de cada provincia;
despus de sus explicaciones los estudiantes identifican los productos que corresponden
a las actividades econmicas extractivas, productivas, transformativas y de servicios.
Qu tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora?
a. El panel de discusin para reconocer cules son los productos y la actividad
econmica.
b. El dilogo para explicar la relacin entre actividad econmica y producto.
c. Empleo de un mapa conceptual para reconocerla actividad econmica y el producto.
d. Utilizacin del mapa mudo y preguntas motivadoras para identificar los productos y
las actividades econmicas.
14.
Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de
Chaucha, una institucin educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo ha
planificado trabajar tcnicas de prevencin sanitaria para la crianza y cuidado de
animales y plantas locales. Antonio por ser de la regin tiene la idea de cmo criar y
cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las tcnicas de
prevencin sanitaria para esta actividad. l ha buscado informacin acerca del tema y
todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas representativas y con ms
experiencia de la comunidad. Qu debera hacer Antonio para desarrollar lo planificado
en su sesin de aprendizaje?
a. Buscar ms informacin en los libros de la biblioteca del colegio, porque la
informacin que poseen las personas mayores de la comunidad no es cientfica ni
confiable.
b. Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus conocimientos con
los estudiantes, porque es un sabio en el tema y su presencia ser significativa para
los nios y nias.
c. Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa informacin preparar la
sesin. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el encargo de
la enseanza est en el profesor.
d. Buscar a don Fortunato y luego contarles a los nios y nias en clase lo que l dijo
sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que l tiene a partir de
su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los libros.
15.
Los alumnos de tercero de secundaria van a completar una lnea de tiempo de la
historia universal, su profesor usa estas estrategias y tcnicas porque tiene la intencin
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de que se produzca la integracin de los saberes previos con el nuevo saber y la
elaboracin de su nuevo esquema conceptual en sus alumnos. En relacin a este caso
afirmamos:
a. La estrategia es adecuada ya que se encuentra en la etapa de inicio del aprendizaje.
b. Las actividades del docente nos indican que se encuentra en el momento de
construccin de los aprendizajes.
c. Estas actividades facilitaran la aplicacin de los aprendizajes a situaciones nuevas.
d. En este caso, la lnea de tiempo sirve como un instrumento de evaluacin para el cierre
de la sesin.
16.
Si el profesor Marcos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del colegio San Jos
HH. MM, del distrito de Huacho, quiere que sus alumnos desarrollen la capacidad de
identificar las causas y consecuencias de la contaminacin que hay en la Playa de
Huacho Cul de las siguientes estrategias y/o tcnicas le recomendaras utilizar para
alcanzar ese aprendizaje de una manera ms efectiva, concreta y pertinente dentro del
aula en una sesin de aprendizaje y que rescata saberes previos?
a. Usar el rbol de problemas
b. Una visita de estudio a la playa de Huacho
c. Usar el mtodo experimental
d. Realizar una dramatizacin sobre la contaminacin
17.
Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del rea de Matemtica, requiere
que sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes
en diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para
ampliar y enriquecer los saberes previos de los estudiantes. Cul es la estrategia
metodolgica opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?
a. Usar espacios de la institucin para aprender en equipos
b. Visitas guiadas con el apoyo de otros docentes
c. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento de la solucin
d. Utilizar las TICs para complementar sus aprendizajes
18.
Froiln es profesor del III Ciclo de la zona rural y desarrolla la sesin de aprendizaje
denominada La Historia de mi comunidad, para ello presenta un texto ilustrado en un
papelote con la finalidad de guiar la lectura. Continuando la siguiente secuencia
metodolgica:
- Presenta la imagen de la comunidad y formula preguntas.
- Lee el texto La Historia de mi Comunidad en voz alta.
- Muestra a los nios y nias cinco imgenes con hechos de esta historia, indicando
que las ordenen tal como fue narrado.
- Finalmente, solicita a los estudiantes que narren una historia personal.
. Qu parte de la secuencia metodolgica evidencia la gua hacia la lectura?
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a. Presenta la imagen de la comunidad y formula preguntas.
b. Lee el texto La Historia de mi Comunidad en voz alta.
c. Ordena cinco imgenes con hechos principales de la historia de acuerdo a la
secuencia narrativa.
d. Finalmente, solicita a los estudiantes que narren una historia personal.
19.
Sal, en clase con sus estudiantes, despus de observar un video sobre la
inseguridad en algunas ciudades del pas, los hace participar a travs de un foro. Para
ello les facilita una gua de trabajo para organizar la informacin; adems l, a travs de
un dilogo abierto, crtico y creativo, complementa con ideas base las conclusiones. Sal
tambin se propone que, a travs del desarrollo de esta actividad, sus estudiantes
lleguen a ser conscientes de sus procesos mentales, as como el control y regulacin de
los mismos.
Cul de las estrategias responde al propsito de Sal?
a. Organizar en equipos para intercambiar sus ideas.
b. Exponer las conclusiones del foro a travs de un organizador.
c. Reflexionar sobre sus fallas y aciertos, as como lo aprendido.
d. Elaborar un listado de las actividades realizadas durante la sesin.
20.
Luisa, en clase, utiliza estrategias que movilizan procesos cognitivos que conlleva a
IDENTIFICAR INFORMACIN BSICA REFERENTE AL TEATRO. Al final de la sesin de
aprendizaje, les presenta las siguientes indicaciones: seala lo que has aprendido hoy,
describe cmo lo has aprendido, te gustara integrar el elenco teatral del colegio.El
propsito de la actividad final es:
a. Mejorar el uso del tiempo en el desarrollo de la sesin.
b. Hacer una sistematizacin del tema tratado.
c. Generar reflexiones metacognitivas sobre el aprendizaje.
d. Realizar una evaluacin sobre lo que han aprendido.
21.
Raquel, docente del tercer grado de primaria, ha planificado una sesin de
aprendizaje vinculada a la comprensin de textos expositivos. Para ello, ha entregado a
sus alumnos una lectura sobre el corazn y sus funciones. Su objetivo es lograr que los
estudiantes identifiquen las partes que componente este rgano y que expliquen su
funcionamiento. Una actividad pertinente para el logro de este objetivo sera:
a. Elaborar un organizador visual y exponer su contenido.
b. Solicitar que los estudiantes elaboren un comentario del texto.
c. Procurar que los estudiantes expongan sus trabajos en un plenario.
d. Representar el corazn, con material reciclable, en una maqueta.
22.
El docente responsable de un aula ha sistematizado los resultados de la evaluacin
de segundo grado B. A partir de estos resultados realiza las siguientes actividades:
entrega las calificaciones a sus estudiantes y a los padres de familia, les explica de
manera individual en qu aspectos deben mejorar, replantea algunas estrategias y
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mtodos en su proceso de enseanza y entrega una carta de reconocimiento a los que
obtuvieron las notas ms altas. Los estudiantes toman conciencia y, al final del ao
escolar, la mayora de ellos mejor significativamente sus resultados. Qu funciones y
finalidades de la evaluacin se evidencian en las acciones del docente?
a. Sistemtica e informativa, participativa y social.
b. Flexible y formativa, social y participativa
c. Pedaggica y social, formativa e informativa
d. Sumativa y formativa, social e informativa
23.
Juana, cumpliendo el ltimo hito de la movilizacin de los aprendizajes (rendicin de
cuentas), desarrolla la siguiente secuencia de actividades: aplica instrumentos de
evaluacin, interpreta y sistematiza la informacin y socializa los resultados con los
padres de familia y autoridades para la toma de decisiones conjuntas en pro de la mejora
de los aprendizajes. Lo realizado por el docente refleja que la evaluacin ha cumplido
principalmente las siguientes funciones:
a. Integral e informativa
b. Pedaggica y social
c. Participativa y social
d. Terminal y flexible
24.
Se ha seguido la secuencia didctica prevista para desarrollar una sesin de
aprendizaje. Las estrategias resultaron muy motivadoras e incluso generaron conflicto
cognitivo. Sin embargo, los estudiantes evidenciaron una comprensin muy superficial
del tema. Qu momentos de la secuencia didctica debera reforzarse para mejorar los
aprendizajes?
a. Motivacin recojo de saberes previos - aplicacin
b. Evaluacin comprensin - retroalimentacin
c. Situacin problema anlisis de la informacin - aplicacin
d. Construccin de saberes aplicacin evaluacin
25.
Los alumnos de cuarto ao de secundaria han observado un video sobre el problema
de la minera informal en el Per y tras las preguntas que hizo el docente luego de ver el
video, qued pendiente como actividad proponer alternativas de solucin a dicho
problema; ahora, se disponen a leer su libro otorgado por el Estado sobre la definicin,
caractersticas y tipos de minera que hay en el pas. De lo expuesto podemos afirmar con
seguridad que:
a. Se encuentran en la etapa de inicio del aprendizaje, ya que estn analizando un
problema al ver el video.
b. La motivacin ha sido efectiva y permite crear la predisposicin para el aprendizaje en la
siguiente etapa.
c. Los alumnos desarrollarn el procesamiento de la informacin planeado por el docente.
d. La construccin de los aprendizajes debe realizarse con la lectura del libro del Estado
26.
Rosa con la ayuda de su maestra, aprendi a agrupar los bloques lgicos teniendo en
cuenta dos criterios color y forma, luego la maestra pide a Rosa que agrupe otros objetos
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del aula utilizando sus propios criterios. Qu proceso de construccin del aprendizaje
ha desarrollado Rosa, con el acompaamiento de su maestra?
a. Problematizacin
b. Exploracin
c. Activacin
d. Transferencia
27.
Los nios y nias de 4 aos al ingresar a su aula se dirigen al sector de biblioteca
porque lo han visto con materiales nuevos y bien organizados. Los nios se han sentado
y han empezado a escoger diversos textos. La maestra, al verlos, les llama la atencin
dicindoles que deben esperar para empezar el momento de juego libre en los sectores y
que no pueden estar all en desorden Qu debi hacer la maestra?
a. No permitirles que lean antes de empezar el juego libre en los sectores.
b. Presentarles el sector de la biblioteca con sus acuerdos y normas para su buen uso y
cuidado de los materiales.
c. Sentarse con ellos y elegir en forma ms consensuada un texto, dar la presentacin
general del texto, leerlo, hacer predicciones y analizarlo.
d. Realizar una sesin de aprendizaje sobre los cuentos.
28.
Los estudiantes de quinto grado de primaria realizarn una campaa a favor del
medio ambiente con mdulos que quieren montar en la losa deportiva de la comunidad.
Para ello, la maestra les ha pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito,
pidiendo el permiso e invitndolo a participar en el evento. De acuerdo al rea de
comunicacin, que est atendiendo?
a. La escritura creativa y fantstica
b. El enfoque comunicativo textual
c. La expresin y comprensin oral
d. El enfoque textual de redaccin
29.
El profesor Julio entrega a sus estudiantes algunos cuentos de la literatura peruana
para que sean ledos por ellos y luego representen en un organizador visual los hechos
ms relevantes de cada texto y las expongan ante sus compaeros. Qu resultados
pretende desarrollar el profesor con esta estrategia?
a. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de redaccin de ensayos.
b. Que sus estudiantes analicen la mayor cantidad de obras literarias peruanas.
c. Que sus estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para la comprensin lectora.
d. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de expresin oral.
30.
Si una docente de Persona, Familia y Relaciones humanas en su sesin de
aprendizaje muestra imgenes sobre la pobreza en lugares de Huacho, con la intencin
de que los alumnos observen dando sentido a los estmulos o datos provenientes de los
sentidos y para que interpreten la realidad y se muevan en ella a nivel cognitivo. En este
caso, segn los datos, podemos afirmar lo siguiente:
a. Cuando la motivacin gira en torno al uso de la vista y la tcnica de observacin es
significativa.
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b.
Se est priorizando el proceso cognitivo bsico de pensamiento con el uso de la

tcnica de la observacin.
c.
El uso de imgenes tiene la intencin de desarrollar el proceso cognitivo de

percepcin mediante la observacin.
d. La estrategia est orientada finalmente al uso del lenguaje y la inteligencia.

31.
Jos es un docente que ha programado varias actividades sustentadas en estrategias
que maneja siempre en una sesin de aprendizaje. En el desarrollo de dicha sesin
observa que muchos de sus estudiantes se sienten cansados y aburridos, pero l prev
que eso es normal; pero luego cuando les solicita que inicien actividades, pierde el
control ya que los estudiantes no estn motivados en la tarea. Es evidente que el docente
no tom en cuenta:
a. Los estilos de aprendizaje
b. Los ritmos de aprendizaje
c. La motivacin intrnseca
d. No dosifico productivamente el tiempo.
32.
Mercedes, a pesar de la adecuada explicacin de un mapa conceptual que utiliz la
docente durante el procesamiento de la informacin, no pudo retener conceptos claves y
ha olvidado los datos ms relevantes desatacados en la exposicin. A partir de este caso,
qu podemos decir sobre los procesos cognitivos?:
a. La motivacin no permiti generar atencin en Mercedes
b. Falt usar ms estmulos para desarrollar una correcta percepcin en Mercedes
c. Mercedes tuvo dificultades en el proceso cognitivo de memoria
d. El desarrollo de pensamiento que tiene Mercedes es muy pobre y limitado, debera
salir jalada.
33.
La profesora Negrete, en el curso de Historia, Geografa y Economa, desarrolla en su
sesin de aprendizaje la siguiente temtica Los brbaros. Conocedora de lo importante
de cunta informacin trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. Cul es la
intencionalidad fundamental de la profesora Negrete?
a. Conocer los saberes previos
b. Motivar el aprendizaje
c. Promover el conflicto cognitivo
d. Promover el debate democrtico
34.
El nio Jos observa en su aula envolturas de papel, cscara de fruta, entre otros y
propone a la profesora realizar una campaa de limpieza. Qu unidad didctica
desarrollara la docente de aula?
a. Sesin de Aprendizaje.
b. Mdulo de Aprendizaje.
c. Unidad de Aprendizaje.
d. Proyecto de Aprendizaje

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35.
Un tutor de aula en un colegio de Barranca interacta y dialoga con sus alumnos
para determinar una serie de tareas que les permitan participar en las festividades en
honor a San Idelfonso en el mes de Octubre, solo en la semana correspondiente. Qu
podemos deducir al respecto?
b. Cumplir con una unidad de Aprendizaje
c. Hay una adecuada diversificacin curricular
d. Se planea disear un proyecto de Aprendizaje.
e. El docente est respetando la baja densidad de currculo
36.
La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo
grado de secundaria para elaborar organizadores visuales de informacin,
principalmente, en la elaboracin de lneas de tiempo y cuadros comparativos. Cul es
la estrategia pertinente que debe seleccionar para abordar el problema?
a. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula.
b. Elaborar un mdulo considerando los procesos de construccin de los organizadores
visuales de informacin.
c. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de informacin.
d. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje.
37.
Los estudiantes del 5to. Grado de Secundaria, con motivo de las Fiestas Navideas,
solicitan al docente del rea de Formacin Cvica y Ciudadana, organizarse para
recolectar ropa o juguetes que sirvan para ayudar a personas ms necesitadas. El
docente decide modificar su programacin y elabora un proyecto para aprovechar la
inquietud de sus estudiantes. Forma equipos de trabajo, con distintas caractersticas,
para evitar distracciones y/o problemas que podran generarse. Qu estrategia debe
utilizar el docente para poder desarrollar este proyecto?
a. Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor nmero de domicilios
y reunir mayor cantidad de productos.
b. Formar equipos por afinidad para que acten con ms confianza y puedan determinar
sus funciones.
c. Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los productos que les donen, pues
puede ser en gran cantidad.
d. Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o mujeres, para evitar que
puedan formarse parejas de enamorados.
38.
La comunidad de Huaca Negra carece de agua y solo cuenta con un puquio que les
proporciona agua para el consumo humano. Ante esta situacin el docente de la
institucin educativa de la comunidad, decide abordar el problema diseando un
proyecto para trabajar con sus alumnos las posibles soluciones. Cul de las siguientes
acciones sera la ms pertinente para que el profesor trabaje con sus estudiantes las
posibles soluciones?
a. Realizar un estudio del lugar para encontrar las posibles causas de la falta de agua.
b. Enviar solicitudes a las autoridades para que solucionen el problema del agua.
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c. Realizar un proyecto en el que participen alumnos, padres de familia y autoridades
para encontrarle solucin al problema.
d. Realizar un presupuesto para hacer una represa de agua en la comunidad.
39.
El profesor Humberto del rea de Educacin para el Trabajo en el primer grado de
secundaria., ha planificado en su sesin de aprendizaje la capacidad: Analiza las
caractersticas del emprendedor. Si Humberto quiere desarrollar procesos cognitivos en
sus estudiantes, Qu actividad de aprendizaje corresponde al proceso cognitivo de
descomposicin del todo en sus partes?
a. Lectura individual de las caractersticas del emprendedor.
b. Subrayado de las caractersticas emprendedoras encontradas en la lectura.
c. Elaboracin en equipo de un organizador visual.
d. Exposicin sobre las caractersticas emprendedoras que llevaron al xito a una
empresa.
40.
Pedro est desarrollando el aprendizaje esperado: enjuicia el comportamiento
ciudadano frente a la contaminacin ambiental, con sus estudiantes del 4to. Grado de
Educacin Secundaria. Para lograr este aprendizaje tiene que movilizar un conjunto de
operaciones mentales que involucran la capacidad ENJUICIA. Cul de las siguientes
estrategias sera la ms adecuada para desarrollar dicha capacidad?
a. Observacin de videos sobre comportamientos saludables de la comunidad.
b. Conversacin sobre qu aspectos se tendr en cuenta en el enjuiciamiento.
c. Bsqueda de evidencias de un comportamiento positivo o negativo.
d. Debate sobre el comportamiento de los ciudadanos frente a la contaminacin.
41.
Manuel, docente de la I.E. Atahualpa, est abordando el aprendizaje esperado:
ORGANIZA INFORMACIN SOBRE LOS GNEROS LITERARIOS. Para lograr este
propsito tiene que movilizar un conjunto de procesos cognitivos que involucra dicha
capacidad. Uno de ellos es la estructuracin de los elementos segn criterios previstos.
Manuel, para garantizar este logro, aplica una de las estrategias orientadas a la
operatividad del proceso cognitivo sealado. A qu estrategia nos estamos refiriendo?
a. Lectura del texto del estudiante (captulo sobre gneros literarios, clasificacin,
caractersticas).
b. Toma de apuntes sobre informacin relevante, especialmente sobre las clases de
gneros literarios.
c. Conversar en torno del tipo de organizador que se utilizar: Mapa conceptual
cotejando los gneros entre s.
d. Elaboracin y presentacin de un organizador con la informacin trabajada en la
sesin de aprendizaje.
42.
En junio del 2013, el alcalde del distrito de Catahuasi, de la provincia de Yauyos
decidi construir el mercado modelo, pero como no posea un terreno disponible, dispuso
demoler una plazoleta histrica. Esto provoc la protesta violenta de algunos vecinos
contra la destruccin de monumentos histricos y la respuesta airada de otros que
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opinaban que el distrito necesitaba un mercado moderno. Si se decidiera utilizar ese
hecho como una situacin de aprendizaje,Cul cree que sera la secuencia didctica
pertinente para ser trabajada en aula?
a. Debate en plenaria sobre las ventajas y desventajas de tener un mercado moderno,
lectura del caso, el profesor socializa las conclusiones.
b. Lectura del caso, discusin guiada sobre la importancia de la conservacin de los
monumentos histricos.
c. Planificacin, ejecucin y evaluacin de la estrategia: Mesa Redonda.
d. Lectura del caso, debate y argumentacin sobre la necesidad de contar con mejores
condiciones de vida y la importancia de proteger el patrimonio cultural.
43.
El profesor Julio considera que es importante que en la sesin de clase de sus
estudiantes de cuarto grado de secundaria aplicar la estrategia de objetivos para que
ellos sepan lo que se va a realizar y los propsitos del tema a desarrollar, generando
expectativas y atencin en el tema. Qu podemos decir acerca de la estrategia de
objetivos analizando este caso?
a. Deben utilizarse siempre ya que permiten crear expectativas y atencin en el tema
b. Si se usan como estrategias postinstruccionales tienen mayor efectividad
c. Principalmente se usan para rescatar saberes previos
d. Son muy pertinentes al inicio de la sesin y como motivacin.
44.
El profesor David ejecuta una sesin de aprendizaje y considera la siguiente
secuencia: Observacin de una planta medicinal El llantn, descripcin de lo
observado, bsqueda de informacin relacionada a las propiedades de la planta haciendo
uso de textos de la biblioteca de aula, utilizacin de fichas para las ideas principales,
elaboracin de un mapa mental y exposicin. El profesor tiene como principal propsito
de la sesin de aprendizaje, lo siguiente:
a. Promover capacidades para la descripcin de una planta medicinal utilizando fichas
textuales.
b. Promover capacidades para la bsqueda de informacin y para elaborar un
organizador visual.
c. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.
d. Desarrollar capacidades para la bsqueda de informacin utilizando textos de la
biblioteca.
45. Cul
de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un estudiante con

predominio de la inteligencia visual espacial, segn la propuesta de Howard Gardner?
A. Andrs le gusta visitar el Jardn botnico de su localidad y pasar mucho tiempo all,
tanto as que sabe de memoria su ubicacin
B. Bertha siempre participa declamando en el teatrn del colegio cada vez que hay
alguna actuacin
C. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones con claridad sin
ofender a los dems
D. Csar siempre obtiene la nota ms alta cuando se trata de elaborar maquetas o
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dibujar mapas
46. Agustn
y Patricia son estudiantes de sexto grado. Ellos entablan el siguiente dilogo:

Agustn: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia y Ambiente Cmo has hecho si
tienes mala memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi pap me ha regalado un juego de Ciencia y
Ambiente y he estado practicando con l todo el fin de semana
Agustn: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar en voz alta una y otra vez
para poder aprender y al final, mi mam me toma la leccin.
Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propsito de exmenes, el otro da te vi
preocupado cuando dimos la prueba de Matemtica.
Agustn: Si, es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, y t resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro
que vas a salir bien. Debes tener ms confianza en ti mismo.
En el dilogo presentado, cules podran ser los estilos de aprendizaje predominantes
en Agustn y Patricia, respectivamente?
A. Visual y kinestsico, ya que Agustn debe observar con detenimiento lo que est
escrito en su cuaderno, mientras que patricia aprende haciendo y manipulando
B. Auditivo y kinestsico, puesto que Agustn aprende a partir de la observacin de
imgenes y esquemas, y tambin de los que escucha en clase, en cambio Patricia debe
tener retos nuevos y es muy dinmica aprendiendo
C. Kinestsico y visual, puesto que Agustn aprende a partir del movimiento y
manipulacin de objetos, mientras que Patricia lo hace a travs de la observacin
D. Auditivo y kinestsico, ya que Agustn estudia en voz alta lo que quiere aprender, en
cambio Patricia aprende mejor cuando manipula objetos
47. Un
A.
B.
C.
D.
grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando turno para

comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio lleg corriendo, pero
la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y compaero de aula le dijo
que se formara delante de l, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar
de ello, Fabricio tomo la decisin de esperar su turno al final de la fila como
corresponde. Cul de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecut
Fabricio a un nivel convencional, segn la propuesta de Kohlberg?
De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondr un demrito, ya fui
Debo ser honesto conmigo mismo, adems hacer esto es faltar el respeto a los dems
Colarme en la fila est en contra de las normas de convivencia para la hora de recreo
Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiar delante de todos
48. Teniendo
en cuenta el caso anterior, si Fabricio hubiera actuado siguiendo el

razonamiento Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiar
delante de todos, nos indicara que su nivel de razonamiento moral est:
A. Equivocado, algo que ocurre con normalidad al encontrarse en el nivel
preconvencional
B. En el nivel convencional, pues recibir premios es una regla que debe cumplirse dentro
del aula al pie de la letra
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C. Centrado en los principios y valores universales, por lo que se encuentra a un nivel
postconvencional
D. Orientado por las recompensas lo que lo ubicara en el nivel preconvencional
49.
Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap, este ltimo le oculto
uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo vea, Lucas lo buscaba con insistencia
hasta que su padre se lo devolvi. Este es un caso que se explica por la siguiente razn:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo del
nio
B. El nio presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia de la etapa
preoperacional
C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y est desarrollando la nocin de
permanencia de objeto
D. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en el estadio sensoriomotor
50.
Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional que un nio de 2 aos puede
utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida
que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar
a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital, juegos que
requieren la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y
ladrones. Este es un caso que muestra:
A. La Imitacin diferida
B. La Descentracin
C. La Funcin simblica
D. El Juego simblico
51.
Si el nio Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen
visitas, entonces cada vez que vea a su madre limpiar esperar la llegada de invitados. En
esta situacin, concluimos lo siguiente:
A. La conclusin a la que llega el nio va de lo particular a lo general
B. Se puede apreciar que ocurri un razonamiento deductivo
C. La capacidad del nio para razonar y explicar parte de lo concreto, de lo que observ
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el nio
52.
Un nio de jardn de la seccin de 4 aos B, realiza el siguiente dibujo sobre su familia

(mam, pap, el nio, su abuelito), el cual es un ejemplo de una de sus caractersticas de
pensamiento. A cul nos referimos?
A. Juego simblico
B. Centralizacin
C. Abstraccin
D. Funcin simblica

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53. En
cul de las siguientes situaciones se distingue un alumno de estilo de aprendizaje

reflexivo?
A. Willar le pide a su maestra de Ciencia y Ambiente que lleve al grupo al laboratorio
para experimentar lo aprendido en clase
B. En el aula, Ricardo se pone de pie constantemente y quiere realizar dinmicas en
todas las clases
C. Antes de participar, Mara siempre piensa muy bien lo que va a decir
D. Francisco disfruta mucho cuando se informa en textos sobre aspectos que desconoce
y siempre sigue pasos metdicos para solucionar problemas
54. Una
A.
B.
C.
D.
docente se encuentra en el primer da de clases y decide aplicar un pequeo test

que le ayuda a determinar el estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Los resultados
le indican que un buen porcentaje de sus alumnos tienen un estilo de aprendizaje
predominantemente kinestsico. Qu actividades de aprendizaje sern las ms
idneas para ellos?
Cuando sus saberes previos se relacionen significativamente con el movimiento
corporal
Cuando se les presenta la informacin nueva mediante imgenes, dibujos, cuadros y
esquemas
Tareas en la que los estudiantes manipulen objetos, material concreto o herramientas
Tareas en las que los alumnos deban leer un texto y elaborar organizadores visuales
creativos
55. Teniendo
en cuenta la Teora de las Inteligencias Mltiples, Cul de las siguientes

capacidades corresponderan a una persona con inteligencia interpersonal y a otra
con inteligencia intrapersonal, respectivamente?
A. Reconocer las virtudes personales y desarrollar empata por la manera de sentir de los
dems
B. Escuchar a los dems y ponerse en su lugar y saber reconocer los propios errores y
esforzarse por corregirlos
C. Expresar ideas con claridad a los dems de manera escrita y tener autoestima alta que
automotiva salir adelante
D. Sentirse parte del ecosistema interesndose por el medio ambiente y respetar las
opiniones de los dems

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56. Diana
A.
B.
C.
D.
Carolina es la brigadier de quinto grado C de primaria y su profesora siempre

le pide que cuide el orden y disciplina si en algn momento debe salir del aula.
Algunos de sus compaeros de aula suelen hacer ruido cuando la profesora no est o
llamar a otros por apodos. La brigadier quiere cumplir con su deber pero sus
compaeros le ruegan que por favor no los acuse, que ya no volvern a hacer, y ella no
sabe qu hacer y accede al pedido de sus compaeros pues, a pesar de todo, son sus
amigos y los conoce desde primer grado, aunque no se siente bien ya que no est
cumpliendo sus obligaciones como brigadier. Ante este caso y desde el punto de vista
del desarrollo socioemocional, Qu habilidad necesita Diana Carolina para actuar
adecuadamente en dichas situaciones?
Necesita escucha activa y conocimiento de uno mismo
Se requiere la resiliencia para sobreponerse a la situacin
Empata que le permita ponerse en el lugar de sus compaeros
La alumna requiere asertividad para expresarse
57. Cul
A.
B.
C.
D.
de las siguientes actividades propias de una sesin de aprendizaje no se

relaciona con la motivacin extrnseca?
Plantear situaciones de aprendizaje con casos que se relacionan con el contexto de los
estudiantes
Poner calificativos altos a aquellos alumnos que participan activamente, adems de
felicitarlos
Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a partir de su
esfuerzo y capacidades
Estimular a los estudiantes programando visitas de estudio si el rendimiento
acadmico promedio es satisfactorio
58. Aurora
es una alumna de cuarto de secundaria y est en la capacidad de darse cuenta

como alcanza su aprendizaje, las estrategias que us y de encontrar, por s misma,
sus errores al momento de comprender algo; adems, por decisin personal puede
corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. A partir de la situacin
descrita se puede afirmar:
A. Se evidencia su autonoma al manifestar puntos de vista personal que difieren de los
de otros
B. Se ha producido una motivacin efectiva que dirige el aprendizaje de la alumna
C. La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje
D. Se aprecia el desarrollo constante de los procesos metacognitivos
59. Si
Carlitos de 8 aos se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras:

cuadrado, dentro de figuras geomtricas, y rojo, el de los colores; adems, puede
ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma y tamao, incluso los puede
jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la teora del desarrollo cognitivo, qu
podemos afirmar?
A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que desarrolla como la
reversibilidad
B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra como caracterstica de
pensamiento la seriacin
C. Su capacidad de conservacin indica que se encuentra en el estadio de las

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operaciones concretas segn Piaget
D. Su desarrollo est en el estadio de las operaciones concretas mostrando capacidad de
clasificacin
60. La
subdirectora de la I.E. Estrellitas sugiere a la maestra Juanita, de primero de

primaria, que en su sesin de aprendizaje del rea de comunicacin implemente
estrategias de enseanza con el uso de tteres. Teniendo en cuenta el desarrollo
cognitivo del alumno, consideras que la sugerencia de la subdirectora en relacin a
las estrategias fue pertinente?
A. No, porque los alumnos en ese nivel usan el artificialismo en su pensamiento
B. Si, puesto que los tteres son material concreto adecuado para el nivel del nio
C. No, pues el rea de comunicacin debe dar prioridad al uso de textos de contexto real
D. Si, ya que los alumnos en ese grado aun presentan el animismo
61. Susana
trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de nios de 6 a 9 meses. Un

da, previa planificacin, coloca a uno de sus nios echado boca arriba; a ambos
lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pauelo de colores,
un mueco de peluche pequeo, fcil de coger, y una canastita de paja suave y
liviana. La docente le dice muy dulcemente: Aqu tienes unos objetos que te gustan,
te doy este pauelo que es tu preferido, este mueco de peluche y esta canastita;
vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes y entreg cada objeto al
nio, dejando que los manipule mientras ella los describe. Durante el desarrollo de
esta actividad. Qu capacidades ha logrado fortalecer Susana?
A. Desarrolla nociones lgico-matemtica tales como adentro, afuera, arriba, abajo,
agrupar, dispersar, etc.
B. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los
adultos a travs de movimientos corporales y gestuales.
C. Ejercita su sentido de orientacin, explora materiales de su entorno.
D. Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y
expresin gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.
62.
Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide

voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no
le interesara o no conociera el tema de la sesin de aprendizaje, a diferencia de otros
estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. Qu
estrategia metodolgica emplearas para que Henry participe en clase y obtenga mejores
resultados en la evaluacin?
A. Motivarlo constantemente y asignarle actividades adicionales al trmino de cada sesin
de aprendizaje como reforzamiento
B. Determinar su problema de aprendizaje y desarrollar estrategias para mantener la
atencin y concentracin del alumno
C. Comunicarle la importancia de lo que se aprende e identificar estilos de aprendizaje
para utilizar apropiadas tcnicas e instrumentos de evaluacin
D. Incentivarlo a mejorar y evaluarlo utilizando la misma gua de observacin durante
todas las sesiones de aprendizaje
63.
Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atencin a los dems, con palabras
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y con gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir,
percibir qu es lo que el otro siente y cules son sus necesidades. Todo esto tiene el
propsito de desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, entender
por qu la otra persona puede sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a
las siguientes habilidades:
A. Resiliencia y empata
B. Asertividad y cooperacin
C. Escucha activa y empata
D. Atencin y solidaridad
64.
Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con la misma
cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le
preguntamos: "Cul vaso tiene ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y
escoger el ms alto. Si hacemos la misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder
que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha
alcanzado la capacidad de
A. Permanencia del objeto
B. Conservacin
C. Reversibilidad
D. Razonamiento hipottico deductivo
CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA
65.
Si al iniciar la clase, el docente les comunic a sus alumnos que realizarn una asamblea
de aula para concertar normas para una sana convivencia, basndose en el uso de
principios y valores democrticos, sobre los que los estudiantes debern reflexionar
durante la sesin. Qu orientacin pedaggica est guiando el desempeo del
mencionado docente?
A. El maestro est cumpliendo con la problematizacin de la sesin que demanda el
MINEDU para trabajar en base al contexto
B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrs por eso hace un adecuado
acompaamiento de competencias
C. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las est comunicando en el
momento de gestin y acompaamiento
D. El docente conoce el papel que cumplen el propsito y organizacin en una clase, por
ello menciona el objetivo de su sesin de aprendizaje
66.
Una maestra de primer grado de primaria, en su primer da de clases, desarrolla la

siguiente secuencia didctica:
Rene a todos los nios en crculo y les da la bienvenida.
Les dice su nombre y cmo se siente al compartir este ao con ellos: Ahora ya saben mi
nombre y me gustara conocer el de cada uno de ustedes. Pide a cada nio que diga su
nombre o cmo le gusta que lo llamen
Les cuenta brevemente lo que van a aprender este ao. Por ejemplo: Este ao vamos a
aprender a leer y escribir a travs de juegos, de la lectura de libros, de salidas a la calle;
tambin vamos a escuchar y hablar acerca de diversos cuentos, de aquello que les gusta
o no, haremos preguntas, y muchas cosas ms.
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Les pregunta si les gustara jugar. Realiza un juego en el que los nios deban seguir
reglas y normas de comportamiento. Por ejemplo, el de las sillas con la msica. Explica y
plantea las reglas del juego. Luego
Pregunta, cuando jugamos en grupo, todos respetaron las reglas?, esperaron la msica
para sentarse?, qu ms ocurri?, qu necesitamos para poder trabajar juntos?
Presenta la sesin del da y les dice que en ella cada uno podr decir lo que cree que se
necesita para poder trabajar juntos. Y luego entre todos haremos una asamblea y
decidiremos con cules nos quedamos y qu nombre le pondremos a nuestro cartel de
normas.
Por qu crees que las actividades y estrategias son pertinentes?
A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodolgica ms adecuada que logra de la meta propuesta
B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema
C. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el inters,
priorizar la recuperacin de los saberes previos que se estn relacionando con la nueva
informacin
D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva, rescatan saberes
previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propsito de clase
67.
Si un docente, en el rea de Comunicacin, quiere desarrollar en sus estudiantes la

capacidad textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del
lenguaje escrito, adems, est interesada en que su sesin permita mejorar la
convivencia dentro del aula, algo que est considerado como situacin significativa de la
unidad. En la situacin descrita y teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual,
Cul de las siguientes actividades sera la ms pertinente para alcanzar los propsitos?
A. Redactar un resumen despus de haber ledo un cuento en el que se habla de lo
negativo que es pelear entre compaeros y la importancia de la amistad
B. Desarrollar un debate en el que expresan con claridad mensajes explicando que nada
justifica el maltrato a otros y otras y que hay otras maneras de interactuar.
C. Escribir afiches de acuerdo a la situacin comunicativa y de sus saberes previos en el
que explica que nada justifica pelear entre compaeros, promoviendo la amistad y
compaerismo
D. Elaborar un collage con imgenes donde se aprecie lo negativo del Bullying y cmo
enfrentarlo en la Institucin Educativa y el aula
68.
La maestra se propone reforzar la expresin y comprensin oral que es el dominio con

mayor dificultad, pues, deben participar en la celebracin del Da del Logro. En este da,
los estudiantes juntos con su maestra, padres de familia y algunas autoridades de su
comunidad, expondrn lo que aprendieron, cmo lo aprendieron y para qu les servir lo
aprendido. Identifica cul actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener
los logros esperados.
A. Revisamos nuestros cuadernos de trabajo
B. Relatamos nuestras experiencias logradas
C. Preparamos tamales para el da del logro
D. Aprendemos una cancin para el da del logro
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69.
Al finalizar el primer trimestre del ao, la docente de tercer grado muestra preocupacin
porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus
compaeros. Cul de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima
emocional en el aula?
A. Conversar con los estudiantes sobre cmo se sienten cuando son interrumpidos en
clase por sus compaeros; luego, pedir que analicen los beneficios de respetar los
turnos al hablar, y orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones en
clase.
B. Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para que identifiquen
las que se relacionan con el problema sealado y monitorear su cumplimiento hasta
que se demuestren que han mejorado su comportamiento.
C. Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los
alumnos propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar.
D. Revisar diariamente las normas de convivencia, llevndolos a la reflexin sobre su
importancia para mantener el orden en el aula.
70.
Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividades excesivamente sencillas,
de baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus estudiantes no ha
sido desarrollado adecuadamente, por lo que ellos no podrn enfrentar tareas de mayor
complejidad. A partir del caso presentado Qu demuestra la actitud de Juana?
A. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
B. Que Juana ha tenido experiencias negativas y las traspola a sus experiencias actuales.
C. Que Juana maneja la teora de Vigostky.
D. Que Juana muestra bajas expectativas en relacin al desarrollo de capacidades de sus
estudiantes.
71.
Pedro, profesor de Matemtica del segundo grado de la Institucin Educativa Hroes del
Cenepa del distrito de Cayma, tiene planificado trabajar interpretacin de datos
presentados en grficos de barras en base a informacin real. Para el desarrollo de la
sesin solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua y luz de sus
domicilios, acogindose al enfoque cognitivo. Cul es la intencin de Pedro al solicitarles
a sus estudiantes los recibos de agua y luz?
A. Promover la valoracin de informacin grfica.
B. Promover la formacin integral de sus estudiantes.
C. Promover la conciencia de ahorro de agua y energa en sus hogares.
D. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.
72.
Un profesor est trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A partir del caso
presentado Qu debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el
aprendizaje?
A. Preparar una ficha de la teora y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad.
B. Proporcionar a los nios material que puedan doblar o cortar por la mitad.
C. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los nios puedan observarlos.
D. Explicar con ayuda de lminas cmo se pueden partir diferentes objetos en la mitad.
73.
Ricardo, profesor de Educacin para el Trabajo no ha logrado motivar a sus estudiantes

de quinto grado de secundaria para que se sientan a gusto en las horas de computacin
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Indagando, detect que se aburran en sus clases expresando que los temas trabajados no
le eran tiles. Qu debera hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en
sus estudiantes?
A. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las computadoras.
B. Presentar videos sobre la importancia de la computacin en el desarrollo de la sociedad.
C. Promover concursos de conocimientos sobre el uso de la computadora.
D. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de sus mejores
experiencias en la Institucin Educativa.
74.
Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del terrorismo en el

Per, durante un debate dentro del aula se plantea como propsito reflexionar y analizar
las medidas adoptadas durante el mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la
subversin. El alumno Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se venci al
terrorismo en aquella poca, pues a diferencia de los otros presidentes asumi el mando
directo y sus medidas como armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento,
fortalecer la Dircote y la captura de Abimael Guzmn fueron claves. Por su parte, Ftima
sostiene que no niega los resultados de sus medidas, pero critic el costo de vidas
humanas inocentes que signific, sobre todo por las acciones y masacres del grupo
Colina, del que el presidente tena conocimiento. De la situacin descrita, consideras
que la estrategia adoptada fue pertinente?
A. Si fue pertinente, es apropiada para la etapa de las operaciones formales en la que se
encuentran los estudiantes
B. Si fue pertinente, pues se adecua a todos los temas de las reas de educacin
secundaria
C. No fue pertinente, ya que es necesario que los alumnos utilicen material concreto para
luego pasar a la abstraccin
D. Si fue pertinente, pues el debate promueve la reflexin, el anlisis, el pensamiento
crtico y las capacidades argumentativas
75.
Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicacin, los estudiantes

escriban tarjetas de felicitacin para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Segn
el enfoque comunicativo textual, cul de las siguientes secuencias didcticas es
A. Explicar las caractersticas de las tarjetas de felicitacin con un grfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboracin de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.
B. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitacin. Despus, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentacin escrita.
C. Presentar el contexto en el cul se van a realizar las tarjetas y quines son sus
destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cmo
elaborar tarjetas de felicitacin. Despus, solicitar que escriban una primera versin.
Finalmente, orientar la edicin de lo elaborado.
D. Entregar una tarjeta de felicitacin como modelo para que escriban una propia. Luego,
exponer las caractersticas de estas tarjetas. Despus, explicar cmo deben corregir la
primera versin de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
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76.
Durante la clase de ciudadana de sexto de primaria, en el primer da de clase, se propone

realizar una asamblea, con la participacin e ideas de todos los integrantes de la seccin,
para poder deliberar y concertar las normas de convivencia ms adecuadas. Cul es el
propsito principal de esta actividad?
A. Que los estudiantes diseen un cartel con las normas de convivencia dentro del aula
B. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresin oral de sus ideas
C. Que los estudiantes puedan debatir para imponer ideas defendiendo su postura
D. Que los estudiantes propongan normas basndose en valores democrticos
77.
Si un docente del rea de Ciencia y Ambiente, lleva a sus alumnos al laboratorio para que
a travs del uso de material biolgico, aprendan mejor explorando, observando,
descubriendo experiencias por s mismos y haciendo las actividades desde su propio
conocimiento; conceptualmente, podramos afirmar lo siguiente:
A. El docente sabe que al utilizar material biolgico se produce un aprendizaje significativo
para que Ausubel no se moleste
B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se
encuentran el estadio de operaciones concretas, segn Piaget
C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teora que plantea Jerome Bruner
D. El docente conoce el concepto de herramientas psicolgicas que propone Vigotsky
78.
Si un estudiante de secundaria, en la sierra piurana, ha heredado de sus padres

agricultores conocimientos y habilidades para cultivar la tierra, ahora en el colegio,
aprende de manera ms rpida lo relacionado con la gestin empresarial agrcola, en el
rea de educacin por el trabajo; entonces estamos ante un tipo de:
A. Aprendizaje sociocultural
B. Aprendizaje significativo
C. Aprendizaje por descubrimiento
D. Aprendizaje condicionado
79.
Las ideas previas de los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto grande y
pesado) caer ms rpido al suelo que un corcho (objeto pequeo y ligero). Sin embargo, la
observacin de un experimento demuestra que ambos caen al mismo tiempo. Este
acontecimiento lleva a los estudiantes a cuestionar sus esquemas y los prepara para la
construccin de conocimientos cientficos acerca de la cada de los cuerpos. Podemos
afirmar que al ver el experimento, los alumnos se present:
A. Una curiosidad y motivacin natural por descubrir la realidad de las cosas
B. La obligacin de usar sus saberes previos para abordar el problema
C. La necesidad de relacionar la nueva informacin con sus conocimientos previos
D. Un desequilibrio cognitivo que enfrent lo que ellos suponan con una nueva realidad
80.
Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del rea de Matemtica, requiere que
sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en
diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar
y enriquecer los saberes previos de los estudiantes. Cul es la estrategia metodolgica
opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?
A. Desarrollamos el proyecto matemtico denominado el presupuesto familiar
B. Visita guiada a un banco en relacin con el tema de porcentaje y regla de inters
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C. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento sealado por el docente
D. Utilizar las TICs mediante un programa interactivo de resolucin de problemas
81.
Dina, profesora del aula del primer grado de Educacin de Primaria, durante el desarrollo
de sesin de aprendizaje, sobre fracciones, solicita a cada grupo conformado por cuatro
estudiantes, una cartulina de forma rectangular para representar la fraccin propuesta.
En la situacin descrita Cul es la estrategia adecuada que debe utilizar la profesora
para resolver la situacin problemtica?
A. Entrega una cartulina sealada con medidas exactas de las partes fraccionarias
B. Ayuda a cada grupo a medir y representar la fraccin solicitada
C. Orienta a los estudiantes para que manipulen y doblen la cartulina hasta descubrir la
fraccin solicitada
D. Define la fraccin para que la utilicen con material concreto
Elena es una maestra convencida de que sus estudiantes no vienen en blanco a la clase.
Por eso, para trabajar su sesin sobre los alimentos de la localidad, primero aplica la
tcnica de lluvia de ideas y el dilogo entre pares para indagar sobre lo que saben. Elena
est poniendo en prctica fundamentalmente:
A. la propuesta de adquisicin de conceptos de Bruner.
B. la teora sociocultural de Vygotsky.
C. el modelo de los conocimientos previos de Ausubel.
D. el mtodo analtico-sinttico.
83. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los
estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los
estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes
mayores que guen a los ms pequeos a entender el tema. La participacin de los
alumnos de grados mayores y la situacin descrita ejemplifica la teora:
A. zona de pensamiento formal
B. zona del desarrollo prximo
C. zona del desarrollo real
D. zona de aprendizaje automtico
84. El profesor Fernando tiene una clase sobre reas de figuras geomtricas en un aula de
tercer ao B de secundaria de la I.E Jos A. Rzuri de la ciudad de Puerto Malabrigo.
Recientemente, el director junto con la APAFA, han hecho la adquisicin de un can
multimedia que han instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor
decide utilizar el can multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con
imgenes de distintas reas de infraestructura de la localidad como casas, canchas de
fulbito, plazuelas en forma triangular, el muelle, anuncios publicitarios, etc.; las cuales
proyecta al iniciar la sesin motivando el inters por el aprendizaje en el rea de
matemtica. Cul es la orientacin que permite el aprendizaje de los estudiantes segn
este caso?
A. El apoyo de su maestro como mediador entre el aprendizaje y los educandos
B. Actividades diversas que pongan a prueba su capacidad para resolver problemas,
proponer alternativas y para potenciar su capacidad de atencin
C. Actividades y tareas que tengan un contexto identificado por parte de los estudiantes
D. Uso de estmulos para desarrollar el pensamiento abstracto.
82.

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c. Edwin desarrolla actividades que sugiere la sesin de aprendizaje inicio, proceso y

Que los nios expliquen el problema sin mencionar cantidades.

Explicar en pares de qu trata el problema, qu se busca y qu se conoce.

Con estas estrategias Qu est promoviendo el docente en sus estudiantes?

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Cul de las siguientes estrategias es pertinente para la expresin oral?

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Segn este modelo graficado, podemos decir que

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Estandarizar estrategias de enseanza aprendizaje, lo que se hace habitualmente en

Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos

Organizar a los estudiantes, segn resultados de la evaluacin de ubicacin, y en

Atender a todos a travs de mltiples estrategias de enseanza-aprendizaje.

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