UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTO

UAPA

Psicologa del desarrollo

PARTICIPANTE:
Dania Valdez reyes
13-0463
FACILITADOR (A)
BELKIS DURAN

Realice un informe donde resalte los aportes

a la psicologa del desarrollo de:

FREUD
Los aportes de Sigmund Freud fueron un estmulo radical
para el desarrollo de esta ciencia. Sin la psicologa orientada
de Freud, el tratamiento integral del ser humano habra
resultado difcil porque sus investigaciones fueron de lo
somtico a lo psquico, en una escala de hallazgos sucesivos,
explorando miles de situaciones clnicas. El inventor del
mtodo psicoanaltico representa con sus aportes al
conocimiento del ser humano, el hecho ms trascendente en
los ltimos siglos.
Freud dio los mejores mtodos para la comprensin de la
mente, tanto normal como patolgica. El mtodo
psicoanaltico de Freud representa la adquisicin del mayor
conocimiento posible de las tres instancias supuestas como
consecutivas de la personalidad psquica y de las relaciones
existentes entre si y el mundo exterior, adems del uso de
esos conocimientos para evitar y tratar las los trastornos
producidos por las desarmonas entre ellos.
Freud no pretenda crear una teora psicolgica completa,
pero lleg a elaborar un sistema que explicaba la psicologa
del hombre en su totalidad. Comenz estudiando el
trastorno mental y luego sus causas. Lleg a la conviccin
de que el origen de los trastornos mentales est en la vida
sexual y que la sexualidad comienza mucho antes de lo que
en aquellos momentos se pensaba, en la primera infancia.
La afirmacin de la existencia de la sexualidad infantil
produjo muchas crticas y oponentes a su teora. Aport una
visin evolutiva respecto a la formacin de la personalidad,
al establecer una serie de etapas en el desarrollo sexual.
Introduce otra tcnica de tratamiento: la asociacin libre. Al
principio era paralela al uso de la hipnosis, pero esta ltima
tcnica la acaba desechando por considerarla menos
efectiva.

ERICKSON.

Afirm que el desarrollo no se detiene a los 20 aos, sino

que se prolonga de la infancia a la vejez. En cada etapa de la
vida, se hace frente a una tarea, cuyo resultado puede ser un
logro o un fracaso. Erickson defendi que dichas tareas se
desarrollan en un marco social, y que son influidas -ya sea
favorecidas o dificultadas- por ste.
Para Erickson, el yo es la parte de la mente que da
coherencia a las experiencias conscientes e inconscientes.
Es una capacidad organizadora que surge del contexto
gentico, sociocultural, e histrico de cada individuo. El
desarrollo del yo se origina en ocho etapas que no ocurren
dentro de un marco cronolgico estricto.
Cada etapa psicosocial de la vida incluye su propia crisis
vital, un periodo crucial en que el individuo realiza un giro
decisivo en un sentido u otro, y que proporciona nuevas
oportunidades para desarrollar fuerzas del yo o virtudes
bsicas. En cada nivel superior, la personalidad se vuelve
ms compleja

KOHLBERG.
Kohlberg considera esencial comprender la estructura del
razonamiento frente a los problemas de carcter moral. En
sus investigaciones no se centra en los valores especficos
sino en los razonamientos morales, es decir, en las razones
que tienen las personas para elegir una u otra accin. Son
los aspectos formales del pensamiento moral los que
interesan a Kohlberg.
La teora de Kholberg del desarrollo moral argumenta que
los individuos atraviesan en su desarrollo etapas
cualitativamente diferentes (lo mismo que propone Piaget).
Considera que los individuos somos filsofos naturales y
que en cualquier edad nos hacemos preguntas sobre cmo
debemos vivir, o qu es el buen comportamiento. La
diferencia entre un razonamiento moralmente ms maduro
que otro est en los razonamientos que subyacen a las
preguntas y las respuestas que se hace el individuo sobre
cuestiones morales. El objetivo de la educacin moral segn
Kholberg es ayudar a los individuos a ser agentes morales
autnomos, capaces de tomar decisiones sobre lo que est
bien y lo que est mal basndose en principios morales. El
razonamiento moral evoluciona a lo largo de seis estadios,
de forma que la educacin moral consiste en promover el
paso de un estadio al siguiente a medida que el individuo
interacta con su entorno y da sentido a sus experiencias.
En los estadios superiores es ms probable que las personas
acten de acuerdo con lo que piensan que es correcto, y es
menos probable en los estadios inferiores. La educacin
moral se lleva a cabo mediante la participacin en
discusiones sobre cuestiones y dilemas morales, dentro una
comunidad que proporcione apoyo y afecto y que sea justa.
En estas discusiones los alumnos pueden conocer y

comprender las perspectivas de otros y encontrar apoyos a

su propio razonamiento, o en otros casos ver la necesidad
de ampliar o modificar sus razonamientos.

PIAGET.
Los aportes de Piaget al mundo de la ciencia por ser el
creador del Constructivismo como teora psicolgica
aplicada a la educacin, le ha permitido desarrollar su
teora de la Psicogentica donde cada nio aprende de
forma autnoma y activa a partir de su inteligencia y del
"constructor" que desarrolla a lo largo del aprendizaje en
sus diferentes etapas de la vida.
Las cuatro etapas en el aprendizaje de la infancia y
adolescencia, segn Piaget y por la que pasa todo sujeto
son: La etapa sonsoriomotor (de o a 2 aos), la etapa
concreta o intuitivo( de 2 a 6 aos), la etapa Pre
operacional(de7 a 12 aos) y la etapa Abstracta*de 13
aos en adelante).Estas etapas estn caracterizadas por el
desarrollo de la lengua oral que van desde el monologo,
hasta el dialogo, hasta llegar a la generalizacin del
pensamiento hipottico deductivo.

VYGOSTSKY.
El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la
habilidad del nio de pensar y razonar. Vygotsky fue
importantes contribuyentes al estudio del desarrollo
cognitivo en psicologa. La forma en que el nio aprende y
crece mentalmente juega un papel central en su proceso de

aprendizaje y en sus habilidades cognitivas. Entendiendo

como progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los maestros
a satisfacer mejor las necesidades de cada nio.
Una semejanza entre Piaget y Vygotsky es que se considera
a ambos constructivistas. El constructivismo es un mtodo
de ensear y aprender que se basa en la premisa que la
cognicin es el resultado de una "construccin mental". En
otras palabras, los estudiantes aprenden fijando la
informacin nueva a lo que ya conocen. Los constructivistas
creen que el aprendizaje es afectado por el contexto en el
que se ensea una idea y por las creencias y actitudes de los
estudiantes. Otra similaridad entre Piaget y Vygotsky es que
ambos creen que los lmites del crecimiento cognitivo
fueron establecidos por influencias sociales.
Desafortunadamente, all es donde terminan las similitudes
entre Piaget y Vygotski.

Bowlby.
John Bowlby (1969, 1973, 1980) desarroll las bases de la
teora del Apego que en la actualidad ha sido reformulada
por numerosos tericos e investigadores en primera
infancia. Bowlby postula una necesidad humana universal
para formar vnculos afectivos estrechos. La reciprocidad de
las relaciones tempranas, como precondicin del desarrollo
normal probablemente en todos los mamferos, incluyendo
a los humanos, es el ncleo de esta teora (Hofer, 1995).
Bowlby (1944) sufri un fuerte impacto trabajando con
delincuentes juveniles. En un estudio sobre 44 ladrones,
encontr en todos ellos evidencia de una prolongada
separacin de los padres. De all que se interes en estudiar
una poblacin de nios pequeos institucionalizados por
abandono de sus padres. En el seguimiento psicolgico de
estos dos grupos encontr que muchos de estos individuos

padecan una tendencia marcada a la desafectivizacin y

construan vnculos mayormente superficiales.
El apego del infante humano se define como la bsqueda de
proximidad y mantenimiento de cercana fsica alrededor de
una figura o algunas figuras diferenciadas. Esa proximidad
se manifiesta en abrazos, caricias, bsqueda de ser
sostenido, sonrisas y vocalizaciones en la interaccin social,
etc.
La proclividad biolgica de apegarse y buscar cercana
permanente con la figura de apego constituira una base
segura para el nio la cual le facilitar la exploracin del
mundo circundante. Los nios pequeos muestran una
intensa preocupacin por localizar a las figuras de apego en
entornos desconocidos y aumentar la proximidad a ellas.
Esta bsqueda de apego iniciada desde la cuna se
mantiene durante toda la vida y se activa en situaciones de
debilidad y de stress. La discontinuidad temprana en el
vnculo de apego tiene gravosas consecuencias en el
sentimiento de s del nio y en la calidad de la construccin
de vnculos afectivos para toda la vida.
Bowlby remarcaba los hallazgos de Lorenz (1935) segn los
cuales las especies animales no necesariamente se apegan a
las figuras que las alimentan, y fue pionero en la concepcin
de que el infante humano viene al mundo predispuesto para
la interaccin social.
Para Bowlby el apego es en s mismo un sistema
motivacional de base biolgica, mediante el cual el infante
busca la proximidad con el adulto con el cual vivencia la
regulacin de sus estados fsicos y afectivos (Fonagy, 2003).

BANDURA
La observacin e imitacin- tambin llamado aprendizaje
social-, cuyo precursor es Albert Bandura, plantea que
adems de los otros tipos de aprendizaje, existen otros tipos
de aprendizajes que ocurren por observacin. Ello plantea
esta corriente porque existen mecanismos internos de
representacin de la informacin, que son cruciales para
que exista aprendizaje.
Estas representaciones son construidas a partir de las
asociaciones estmulo-respuesta y ellas son las que en
definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto asumen que
el contenido del aprendizaje es cognitivo. Es as, que un
individuo presta atencin a los refuerzos que genera una
conducta, ya sea propia o de un modelo, luego codifica
internamente la conducta modelada, posteriormente la
reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como
aprendizaje.
En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es
manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra.
Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice
que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consider que esto era un poquito simple para el
fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por
tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que
el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este
concepto con el nombre de determinismo recproco: el
mundo y el comportamiento de una persona se causan
mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a
considerar a la personalidad como una interaccin entre
tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en

nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y

en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la
imaginacin en particular, deja de ser un conductista
estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De hecho,
usualmente es considerado el padre del movimiento
cognitivo. El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla
permite a Bandura teorizar mucho ms efectiva respecto a
dos cosas que muchas personas considerar "el ncleo
fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la
observacin (modelado) y la auto-regulacin (controlar
nuestro comportamiento).
Teora del aprendizaje social o Teora social cognitiva cuyas
ideas son importantes para el pensamiento respecto al
aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de clases.
Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en
trminos de la interaccin recproca entre determinantes
cognoscitivos, conductuales y ambientales.

CHOMSKY
Desde su introduccin en la Psicologa, por el psicolingista
norteamericano Noam Chomsky, el trmino competencias
ha sido, probablemente, uno de los ms usados en los
ltimos aos en el rea de la Psicologa.
Esto se debe a que en todas las reas en donde se inserten
los psiclogos se promueve el desarrollo humano.
a la hora de que un trabajador realice determinada Esto
implica que se hayan hecho teoras de todo tipo al respecto
y que se encuentren diferentes aplicaciones y usos para este
concepto.

Estas aplicaciones se han utilizado para estudiar tanto

fenmenos del lenguaje y del pensamiento, como para
predecir el xito en un puesto de trabajo en una empresa, o,
de manera general, en la vida. Desde su introduccin en la
Psicologa, por el psicolingista norteamericano Noam
Chomsky, el trmino competencias ha sido, probablemente,
uno de los ms usados en los ltimos aos en el rea de la
Psicologa.
Esto se debe a que en todas las reas en donde se inserten
los psiclogos se promueve el desarrollo humano.
Esto implica que se hayan hecho teoras de todo tipo al
respecto y que se encuentren diferentes aplicaciones y usos
para este concepto.
Estas aplicaciones se han utilizado para estudiar tanto
fenmenos del lenguaje y del pensamiento, como para
predecir el xito en un puesto de trabajo en una empresa, o,
de manera general, en la vida.
Esta divisin se ha producido debido a que las
investigaciones en la Psicologa Cognitiva se realizaban
tomando la forma de construccin del conocimiento
cientfico propia del paradigma positivista. Esta forma de
investigacin radicaba en aislar un elemento de forma tal
que se mantuviera puro, estable y repetible, provocando que
prcticamente estas investigaciones no tuvieran un uso de
valor prctico, salvo excepciones, que pudieran utilizar
campos de Psicologa aplicada como la Psicologa
Organizacional.
Es por ello que, la Psicologa Organizacional, se vio abocada
a desarrollar paralelamente a las investigaciones en la
Psicologa Cognitiva los mismos conceptos que haban sido
introducidos por esta ltima, ya que las investigaciones en
el campo de la Psicologa General, al aislar tanto los
componentes, impedan un acercamiento al sujeto desde un
punto de vista holstico, y no permita una visin real de
todos los factores que intervienen tarea.

BRONFENBENNER.
Bronfenbrenner han modificado su teora original y
plantean una nueva concepcin del desarrollo humano en
su teora bioecolgica. Dentro de esta teora, el desarrollo
es concebido como un fenmeno de continuidad y cambio
de las caractersticas biopsicolgicas de los seres
humanos, tanto de los grupos como de los individuos. El
elemento crtico de este modelo es la experiencia que
incluye no slo las propiedades objetivas sino tambin las
que son subjetivamente experimentadas por las personas
que viven en ese ambiente. Bronfenbrenner y Ceci (1994)
argumentan que, en el transcurso de la vida, el desarrollo
toma lugar a travs de procesos cada vez ms complejos
en un activo organismo bio psicolgico. Por lo tanto el
desarrollo es un proceso que deriva de las caractersticas
de las personas (incluyendo las genticas) y del ambiente,
tanto el inmediato como el remoto y dentro de una
continuidad de cambios que ocurren en ste a travs del
tiempo. El modelo terico es referido como un modelo
Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT).
Belsky (1980) retom el modelo original de
Bronfenbrenner y lo aplic al abuso infantil. En la
aplicacin de Belsky, la familia representaba al
microsistema; y el autor argumentaba que en este nivel
ms interno del modelo se localiza el entorno ms
inmediato y reducido al que tiene acceso el individuo. El
microsistema refiere las relaciones ms prximas de la
persona y la familia, es el escenario que conforma este
contexto inmediato. ste puede funcionar como un
contexto efectivo y positivo de desarrollo humano o puede
desempear un papel destructivo o disruptor de este

desarrollo (Bronfenbrenner, 1987). Propone los mismos

sistemas que Bronfenbrenner, pero los define de manera
diferente. Segn Belkys (1980) las relaciones dentro de la
familia constituyen el vnculo ms prximo y el sistema
ms inmediato en el que se desenvuelven los nios, al que
denomina microsistema. El barrio y la escuela son
contextos importantes para los menores, pero constituyen
otro nivel de interaccin, al cual llama el