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ofrece
un
proceso
de
aprendizaje
guiado
en
contextos
Introduccin
La manera en que aprenden las personas es dinmica, lo hacen desde que
nacen hasta que mueren, de forma compleja, sistmica, multisensorial,
autogestiva, autocorrectiva, creativa, transdisiciplinar y valoral. Lo
anterior ha generado diversos modos de aprender, diversificando nuestras
competencias bajo ambientes dc aprendizaje enriquecidos y distribuidos,
En consecuencia, ante la amplia posibilidad que tenemos los seres humanos
de desarrollarnos a lo largo de nuestras vidas, es factible hablar de la
existencia de diversos tipos de aprendizaje, entre los que destacan: el
intra-aprendizaje (intra-psquico), el inter-aprendizaje (relacional), el
meta-aprendizaje
(el
aprendizaje
de
nuestro
aprendizaje),
el
hperaprendizaje
(complejo),
as
como
el
multi-aprendizaje
(diversificado).
La vida misma consiste en un aprendizaje permanente, es parte de nuestra
cotidianidad. Ahora se acepta que se aprende sin tener que ir a la
escuela, incluso sin necesidad de leer (Simone, 2001). El aprendizaje no
es una mera presentacin de datos. Si bien, como lo seala Oliv (2007),
la informacin est constituida por datos que representan el estado del
mundo; la informacin se acumula, se transmite y analiza, para despus
incorporarse a un acervo de conocimientos. Una vez creados estos
conocimientos despus de una sntesis de la informacin analizada-, se
genera una definicin particular del mundo (realidad) con la intencin de
alcanzar una transformacin de ate mediante la reflexin activa. As se
establecen las bases no slo de un acto de conocimiento, sino de un
proceso de comprensin, en el que intervienen una serie de acciones o
desempeos que ponen en evidencia el desarrollo de un cmulo de
conocimientos del que se logran procesos de incorporacin personal
(apropiamiento).
Desde esta perspectiva, y de manera gradual, perfilamos una definicin de
nuestra realidad compleja, trascendente en tiempo y espacio, pues se
ampla a o largo de nuestras vidas y genera acciones concretas y
transformadoras que conducen al desarrollo de seres humanos llenos de
sabidura (aprendizaje vital). Esta sabidura se define como una
competencia general, un conocimiento pragmtico basado en la experiencia,
pero sobre todo como el desarrollo de destrezas meta-analticas,
evaluativas o reflexivas de uno mismo, que llevan a un estado o condicin
deseable, pues nos ayudan a decidir el curso de accin ptimo (Sternberg,
1994).
En consecuencia, el aprendizaje puede ser visto bajo una nueva dimensin,
que parte de un proceso sistmico, que es circular o recursivo y que, a
manera de bucle, ha de crear una serie de ciclos y apropiacin de ideas,
procesos, relaciones e interacciones con la realidad, durante un periodo
que se extiende permanentemente (vea la figura 1.1).
Como hemos sealado, el concepto de aprendizaje se ha transformado; ha
dejado de ser lineal, predecible, predeterminado, ordenado y sistemtico.
Ahora es reconocido por su complejidad, circularidad, dinamismo, cambio,
desorganizacin y caos. Por eso las nuevas propuestas en educacin
proponen diferentes formas de entenderlo.