Vol.6 No.

1, 2010 (Enero - Junio)

Entramado

Experiencias pedaggicas
con el prrafo
Pedagogical experience with paragraph writing
Ligni Molano Barona

Docente Universidad Icesi. Santiago de Cali, Colombia.

lmolanobarona@yahoo.es

Luisa Efigenia Hoyos Victoria

Docente Universidad Icesi. Santiago de Cali, Colombia.

luisahoyos@hotmail.com

Ana Mara Daz Collazos

Docente - Becaria, Universidad de Florida. Florida, Estados Unidos

adiazcoll@yahoo.com

Resumen
En este documento se compendia la experiencia
que tres profesoras de lengua materna han
construido a lo largo de su actividad docente, en
lo relacionado con el prrafo. Est estructurado en
tres puntos. En el primero, Qu es un prrafo?,
se abordan elementos de orden terico, que, a
modo de referentes, sustentan la bsqueda de un
concepto propio y eficaz a la hora de emprender
la escritura con los estudiantes. Con este fin, se
realiz un pequeo estado del arte sobre el estudio
del prrafo, en el que se escogieron cinco autores,
cuya experiencia en la didctica textual es bastante
amplia, y se indagaron a los pares de la Universidad
Icesi. En el segundo, Para qu sirve un prrafo?,
se reflexiona acerca de la utilidad y la importancia
del prrafo en la escritura de cualquier tipo de
texto. En el tercero, Cmo se puede ensear a
escribirlo?, se plantea una metodologa para el
trabajo del prrafo en el aula.

writing of paragraphs. It is structured in three

different sections. The first section titled What
is a paragraph? addresses theoretical aspects
which are provided as references to support
the search for an efficient original concept for
building students writing skills. To this end, a
small review was conducted of the current state
of the art of the study of paragraph writing. Five
different authors with extensive experience with
textual didactics were selected and peers Icesi
University were interviewed. The second section
titled What is the purpose of a paragraph?
provides a reflection of the usefulness and
significance of paragraphs in writing any kind of
text. The third and last section titled How can
we teach how to write a paragraph? proposes a
methodology for working on paragraph writing
skills in the classroom.

Palabras clave
Prrafo, lengua materna, definicin, utilidad y
enseanza del prrafo.

Abstract

188
Unilibre Cali

This document gathers the experience of three

Spanish native speaking professors throughout
their teaching careers with regards to the

Keywords
Paragraph, mother tongue, definition, usefulness,
teaching paragraph skills.

Fecha de recepcin: 03 - 15 - 2010

Fecha de aceptacin: 14 - 06 - 2010

Entramado 2010; 11: 188-199

Molano, L

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Entramado

Introduccin
En el mbito de la didctica de la escritura, el prrafo,
como parte constitutiva del texto, ha sido objeto de
preocupacin y anlisis por parte de los tericos del
lenguaje y la pedagoga. Esto por cuanto es un aspecto
problemtico en la prctica de la enseanza y del
aprendizaje de la lectura y la escritura. Todos recordamos
que en la escuela era tarea comn encontrar la idea
principal y las ideas secundarias de un prrafo, como
paso crucial a la hora de comprender un texto.
Por su parte, en la composicin escrita, lo comn
ha sido la segmentacin de un texto en bloques,
independientemente de la idea que se quiere desarrollar.
Esto se debe a que escribir un prrafo es una tarea
compleja, pues el lmite semntico entre una idea
principal y otra es tan evanescente como el pensamiento,
que fluye sin constriccin alguna sin bloques ni
oraciones. Si esta dificultad la tiene hasta el escritor ms
experimentado, cunto ms no la tendr un estudiante
que apenas se inicia en el proceso de escritura? En la
universidad, el asunto se complejiza an ms, pues la
escritura de textos acadmicos es ms exigente.
La discusin, pues, a pesar de todo lo que ya se ha
dicho, dista de estar zanjada. Todava queda mucho por
reflexionar sobre el prrafo, mxime que este tema es
ms que un constructo terico. Es una realidad que se
pone sobre el tapete cada vez que el maestro intenta
propiciar en un grupo de estudiantes la escritura
ordenada. No solo concierne al maestro de lengua, sino
a todo aquel que use el discurso como instrumento de
intercambio de conocimientos con sus estudiantes.
Con miras a lograr un anlisis bien detallado, hemos
estructurado este artculo en tres puntos, bien
diferenciados. En el primero, Qu es un prrafo?,
abordamos los elementos de orden terico, que, a modo
de referentes, sustentan la bsqueda de un concepto
propio, eficaz a la hora de emprender la escritura
con los estudiantes. En el segundo, Para qu sirve
un prrafo?, reflexionamos acerca de la utilidad y la
importancia del prrafo en la escritura de cualquier
tipo de texto. En el tercero, Cmo se puede ensear a
escribirlo?, planteamos una metodologa para el trabajo
del prrafo en el aula, que es en ltimas la de la escritura
de cualquier tipo de texto.

La escogencia del prrafo surge de los problemas

identificados en las producciones escritas de los
estudiantes. La mayora de estas producciones no
presentan los textos segmentados en prrafos, es decir,
todas las ideas aparecen en un solo bloque largo; esto
afecta la significacin del texto. Tambin es comn
encontrar en las producciones de los estudiantes un texto
excesivamente fragmentado, lo cual da como resultado
una serie de bloques aislados con poca cohesin y
coherencia.
La ausencia de una adecuada segmentacin en prrafos es
lo que genera otro tipo de problemas en la construccin
textual: problemas de cohesin y coherencia, de
manejo de los signos de puntuacin, de estructuracin
en partes temticas. El prrafo, entonces, es esencial
en la construccin del texto escrito como una de las
estrategias didcticas para trabajar en el aula, con los
estudiantes que se inician en la escritura acadmica.

1. Qu es un prrafo?
A partir de un pequeo estado del arte sobre el estudio
del prrafo, y con el fin de trabajar a fondo este asunto,
escogimos cinco autores, cuya experiencia en la didctica
textual es bastante amplia, e indagamos a nuestros pares
de la Universidad Icesi. De esta manera, emprendimos
esta primera tarea: tratar de definir el prrafo.

1.1. Su forma externa

La Real Academia Espaola de la Lengua, Blay, Serafini
y Cassany coinciden en caracterizar el prrafo segn la
marca grfica que lo diferencia y lo pone de manifiesto
en el texto. Con solo observar una pgina escrita,
sin haber hecho la lectura, es posible identificar los
prrafos. Ellos constituyen el dibujo del texto, la silueta
que esta adquiere en el seno de la pgina en blanco.
As pues, Anthony Blay (1969, p. 58) afirma que En

la escritura, los prrafos vienen indicados por el

uso del punto y aparte. Mara Teresa Serafini (1998,
p. 131) asegura que Los prrafos estn separados
entre s por puntos y aparte, que evidencian la
transicin del uno al otro. Daniel Cassany (2007, p.
61) afirma:

Respecto a la forma, empieza con

una entrada o sangrado en la primera
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Entramado
Entramado

lnea y acaba con un punto y aparte

final y con una lnea blanca o una
interlnea superior con el prrafo
siguiente. Algunos escritos numeran los
prrafos, pero no es habitual [] En mi
experiencia en empresas e instituciones,
el prrafo tiene ms valor grfico que
semntico. Abundan los prrafos muy
breves para aligerar la exposicin.
Se cree que las pginas cargadas con
mucha letra y prrafos largos son ms
pesadas que las que tienen muchos
prrafos breves. Quiz esta tendencia
favorezca la presentacin de la pgina,
pero a mi parecer tiene efectos negativos
en la estructura del contenido. El abuso
de los prrafos breves, a menudo de una
sola frase, convierte el escrito en una
lista inconexa de ideas.
La Ortografa de la Real Academia Espaola (1999, p. 57)
dice: El punto y aparte separa dos prrafos distintos,

que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto,

contenidos diferentes. Despus de punto y aparte se
escribe en una lnea distinta. La primera lnea del
nuevo prrafo debe tener un margen mayor que el
resto de las lneas que lo componen, es decir, ha de
quedar sangrada.
Tal como aseguran estos autores, al final de cada prrafo
debe haber una marca que se llama punto, cuya figura es
la misma para el punto y aparte, y para el punto y seguido.
La diferencia entre ambos es el espacio que hay entre el
texto que separan. A la derecha de un punto y seguido, se
deja un espacio equivalente a una letra (en lengua inglesa
son dos espacios); a la derecha de un punto y aparte, no
se escribe nada y se inicia con un nuevo rengln y con
mayscula.
Sin embargo, lo que estos autores no tienen en cuenta es
que un prrafo puede no acabar en un punto y aparte.
Puede acabar en un signo de admiracin, en un signo de
interrogacin, incluso, podr acabar en dos puntos? Todo
es posible en el variopinto mundo de la textualidad. No

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falta quien termine un prrafo con una carita feliz, para

rematar su correo electrnico. Aunque no sean puntos y
aparte, propiamente dichos, estaran funcionando como
tales, toda vez que no se escriba nada a su derecha. Es decir,
la terminacin en un signo de interrogacin es una marca
de finalizacin, ms la marca prosdica y enunciativa de
pregunta. Estos otros signos, puede decirse, que son un
punto y aparte con emocin. Puede no ser muy ortodoxo
rematar un prrafo con una carita feliz, pero deja de
ser un prrafo por esta sola razn? Deja de ser ortodoxo,
pero sigue siendo un prrafo.
Lo mismo ocurre con la marca de inicio del prrafo. La
Ortografa de la Real Academia y Cassany dicen que
debe ser un sangrado, pero en la prctica es habitual
encontrarse con prrafos delimitados por un interlineado
doble. Adems, no siempre los textos estn resguardados
cmodamente en el cajn de la pgina rectangular.
Tambin es posible, en el colorido mundo del diseo,
encontrar prrafos encerrados en figuras geomtricas; en
las tiras cmicas, aparecen representados por el globo
de las vietas. Lo esencial es que estn marcados como
bloques. El hecho de que no haya sangrado inicial no
le quita a ningn bloque de texto su estatus de prrafo.
Hasta aqu, hemos caracterizado el prrafo en cuanto a
la forma.

1.2. Su forma interna

Ms difcil an es definir el prrafo en cuanto a su
contenido. Recordemos el citado texto de la Academia

suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto,

contenidos diferentes, cuyo suelen resulta sospechoso

y problemtico. Tal parece que para la Academia el hecho

de que un prrafo desarrolle un contenido diferente de
otros prrafos es tan solo una costumbre, no un hecho
necesario para que una porcin de texto sea considerado
prrafo.
Anthony Blay (1969, p. 57-58) dice:

Lo esencial del prrafo es que todo l

gira alrededor de una sola idea. Al
menos as debera ser, y como norma
general es as.
Al enfrentarnos con un prrafo
lo primero que debemos hacer es

Molano, L

Entramado

considerarlo como una unidad de

pensamiento. A travs de las palabras
y de las distintas frases que lo
componen debemos estar pendientes
de encontrar cuanto antes la idea
bsica, fundamental, que el autor nos
ha querido comunicar.
El prrafo lo
hemos definido como una unidad de pensamiento
y sentimiento. El carcter unitario del prrafo
estriba principalmente en la dependencia o
subordinacin de contenido que existe entre las
diferentes oraciones. Y para Daniel Cassany, el
prrafo, Respecto al sentido, es monotemtico y
trata de un aspecto particular del contenido.
Segn Rito Llerena (1970, p. 9-12),

Unidad temtica, unidad de sentido, unidad de

pensamiento son trminos que se usan para caracterizar
la delimitacin semntica del prrafo en el texto. Esa
marca grfica que produce la sensacin visual de
bloques que forman un texto est delimitando tambin
cierta unidad de contenido. Pero en la prctica es difcil
establecer estos lmites, porque el universo semntico
es el de los entrecruzamientos, las ideas entrelazadas
e indisolubles. Un morfema, de por s, es una unidad
de sentido; una letra puesta en un contexto significativo
puede ser una unidad de sentido. Cul es la distincin
semntica entre estos elementos lingsticos y el
prrafo?
Observemos que Rito Llerena (1970, p. 9) afirma
que el prrafo Es una unidad de pensamiento

y sentimiento, una unidad compuesta de otras

unidades menores (oraciones) la cual sirve al
propsito de una unidad mayor (la composicin
total). De esto se puede inferir, que el prrafo es

una unidad superior a las oraciones; las oraciones son

unidades superiores a las palabras; las palabras son
unidades superiores a los monemas. Un conjunto de
monemas es una palabra; un conjunto de palabras es
una oracin; un conjunto de oraciones es un prrafo;
un conjunto de prrafos es un texto. La relacin de un
prrafo con otros prrafos es la de un conjunto con
otros conjuntos, pero la relacin de un prrafo con las
oraciones es una relacin con sus propios subconjuntos.
La suma de unidades significativas viene a conformar

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el texto, y cada unidad significativa tiene sus propias

propiedades y funciones en el proceso comunicativo.
En este sentido, es posible que existan prrafos de una
sola oracin. Si consideramos que un prrafo es un
conjunto de oraciones, en ese caso estara compuesto
por un solo elemento: una sola oracin. Y puede que
en el mismo texto s se encuentren prrafos de ms de
una oracin: la relacin de ese prrafo con los dems
prrafos es de conjunto a conjunto, pero la relacin
de ese prrafo con la oracin que lo conforma es de
conjunto a subjconjunto. Tambin es posible que existan
prrafos de una sola palabra. En este sentido, la palabra
funciona como oracin o, si se quiere, como enunciado.
Solo que esta oracin est compuesta por un conjunto
de una sola palabra.
Cul es el lmite semntico, entonces, de esos conjuntos
llamados prrafos? Esa es la decisin que debe tomar
el escritor. Y, cuanto ms sabia sea su decisin, ms
comprensible y ordenado ser su texto.
Ahora bien, los autores hablan de ciertas unidades
superiores al prrafo e inferiores al texto. Segn Daniel
Cassany (2007, p. 61), El prrafo es la unidad
inferior al apartado y al subapartado. Y Mara Teresa
Seraffini (1998, p. 131) aclara que Con frecuencia el

prrafo coincide con el apartado, pero en el caso

de unidades de informacin largas y complejas,
un prrafo puede estar integrado por dos o tres
apartados, e incluso ms. Luego, en el libro Cmo

se escribe (1998, p. 132), presenta un esquema en el

que muestra un conjunto de apartados, y cada uno de
ellos es un prrafo, pero el apartado 4 lo divide en dos
prrafos. Este esquema contradice lo que ha dicho en el
texto, porque si un prrafo puede estar compuesto
por dos o ms apartados, por qu el apartado 4
est compuesto por dos prrafos? Posiblemente error de
copia.
Para no entrar en discusiones sin salida, podremos
decir que un prrafo puede desarrollar un solo ncleo
de sentido, pero que puede desarrollar una parte de un
ncleo de sentido ms amplio. Es decir, puede haber una
idea principal desarrollada en uno o varios prrafos.
El asunto se complica mucho ms si reconocemos que
el prrafo, como unidad lgica, no solamente tiene
Experiencias pedaggicas con el prrafo

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Entramado
Entramado

cohesin con otros prrafos, sino con el mundo simblico

del contexto cultural (C. Perez, 2008). Es decir, los textos
escritos, normalmente, no aparecen solos, porque los
prrafos no solo se relacionan con otras unidades similares,
sino tambin con el universo semntico y comunicativo
tanto del escritor como del lector. Volviendo al trmino
que hemos empleado, el de conjuntos, el texto es un
conjunto de prrafos, y en ese nivel de relacin, los textos
se relacionan con el universo simblico del ser humano.
As pues, los autores apuntan a lo mismo. Respecto
al contenido, plantean que el prrafo es una unidad
con sentido completo, que tiene idea central e ideas
secundarias. Entendindose que la idea central se puede
denominar tambin como idea eje, idea nuclear, idea
principal, entre otras.Y las ideas secundarias, como ideas de
apoyo, ideas de desarrollo, y otros nombres. Sin embargo,
en los prrafos narrativos y descriptivos se presenta un
encadenamiento de ideas que no necesariamente tiene
una idea central ms ideas secundarias. Esto da pie para
pensar que dichos autores se centran en los prrafos de
tipo expositivo y argumentativo.
Puede decirse que Llerena se sale del esquema de los
otros autores, porque al definir el prrafo como unidad
de pensamiento y de sentimiento, est relacionando
el pensamiento con el lenguaje y la realidad. l reconoce
dos tipos de prrafos: el expositivo y el argumentativo, en
los cuales subyace un propsito intelectivo en menor o
mayor grado; en el prrafo expositivo se tiende a oscurecer
la parte actitudinal y a favorecer la parte intelectiva;
mientras que en el argumentativo hay un poco ms de
subjetividad, pero sigue primando la parte intelectiva.
Pero tambin reconoce que existen prrafos como los
narrativos y descriptivos en los que puede haber una
carga actitudinal ms fuerte que transgrede la posibilidad
de hallar tales ideas centrales y secundarias.
Examinando el aspecto discursivo, encontramos que
para T. N. Oviedo (2008) lo que est en juego en un
prrafo es la relacin entre el Yo y el T, y la generacin
de sentido. Y que, por este motivo, el escritor debe
facilitarle al T la percepcin de las ideas que estn en el
discurso. Considera, adems, que existen estrategias para
elaborarlo. Una, que la idea organizadora puede estar al
inicio, en la mitad o al final. Otra, que un prrafo puede
desarrollarse, segn la percepcin del escritor, en uno
o varios bloques (conjunto de ideas que empiezan con
mayscula y terminan en punto y aparte).

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1.3 Cmo se trabajan los prrafos

dentro de los textos
Ahora bien, despus de revisar la parte conceptual de
todos estos estudiosos, vamos a mostrar cmo se trabajan
los prrafos dentro de los textos, pues consideramos
que, de esta manera, el lector puede comprender mejor
nuestra propuesta.
Existen textos conformados por uno o varios prrafos.
Los que contienen un solo prrafo son -ms que todonoticias, comentarios, definiciones enciclopdicas,
resmenes para revistas indexadas, etc. Los otros son
ensayos, artculos, crnicas, etc.

1.3.1 Prrafos de un solo bloque

Los dos siguientes son ejemplos de textos de un solo
prrafo.
El proceso de mecanizacin, en el valle geogrfico del
Alto Cauca, se ha caracterizado por la concentracin de
los factores de produccin. Los propietarios, con alto nivel
econmico, se apropiaron de los mejores suelos y recursos.
Adems, adoptaron un modelo de desenvolvimiento
agropecuario basado en el monocultivo que favoreci
la incorporacin de maquinaria agrcola cada vez ms
sofisticada, y la introduccin del llamado paquete de la
revolucin verde. El principal problema que viene con
cada mejora es el del desplazamiento de mano de obra y la
disminucin consecuente de posibilidades del trabajo para
una poblacin en constante aumento. (Diaz, 2010).

En el anterior comentario periodstico, la idea principal

est representada en la primera oracin. Las otras
oraciones funcionan como ideas de apoyo.
La gestin del conocimiento es una herramienta
indispensable para enfrentar los nuevos desafos que
impone la globalizacin. Difunde, continuamente,
informacin entre todos los miembros de la organizacin:
clientes, proveedores y a la sociedad en general (Valencia,
2007). Segn Davenport, Long y Beers, (1998, citados en
Gottschalk, 2002, p. 99), La gestin del conocimiento se
introduce para ayudar a las empresas a crear, intercambiar
y hacer uso del conocimiento de forma eficaz. Todas las
contribuciones tericas de la gestin del conocimiento
tienen un punto en comn: analizar las empresas, desde una
perspectiva basada en los conocimientos que stas poseen
(Foss, Knudsen & Montgomery, 1995; citado en Zapata,
2004). Honeycutt (2001, p. 17) seala que Los sistemas de

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gestin del conocimiento dependen de las culturas de las

empresas y en la medida en que esas culturas facilitan el
esfuerzo de las personas que producen la informacin en
ellas. Es decir, la gestin del conocimiento exige que los
empleados tengan interiorizado el valor de compartir con
otros miembros de la organizacin, lo cual la constituye
en un imperativo moral, cuya ruptura implique un efecto
emocional. (Valencia, 2009).

Esta definicin, conformada por un solo bloque, tambin

contiene una idea principal y varias ideas de apoyo.
Los dos textos anteriores (el comentario y la definicin),
cada uno por s solo, por el hecho de ser unidades
coherentes y cohesivas, constituyen prrafos. Como se
puede ver, ambos estn marcados grficamente como
bloques que empiezan con mayscula y terminan con
punto final.

1.3.2 Prrafo de varios bloques

El siguiente es un ejemplo de texto conformado por ms
de un prrafo:
ESTO DE LA CULTURA
Por Antonio Caballero

Hay muchas almas cndidas que piensan que nos

mataramos menos si hubiera ms cultura. Y que hay que
fomentar la educacin y la cultura para que alcancemos
la paz. Me parece que pensar as es tomar el rbano por
las hojas. Nos matamos a causa de la cultura; y no porque
esta nos haga falta.
Recuerdo, de los tiempos de mi adolescencia, una
informacin de prensa que me... me estremeci? No:
mentira si lo dijera. Pongamos que me llam la atencin,
hasta el punto de que no la he olvidado. Se refera a ese
nudo central del alma humana en el que la cultura y la
muerte se entrecruzan intrincadamente para producir
-ms muerte? Ms cultura?-. Da igual: para seguir una y
otra, una con otra, reproducindose en su entrelazamiento
inextricable. Deca la informacin de prensa aquella,
que en una taberna del centro de Bogot , o, para ser
ms exactos, en una tienda, dos borrachos que tomaban
aguardiente se enzarzaron en una discusin gramatical:
la misma eterna discusin gramatical de los borrachos
colombianos. Trataba, lo habrn adivinado mis lectores,
sobre si se debe decir un vaso de agua, o si la forma
correcta es un vaso con agua. La cosa pas a mayores.
El uno sac cuchillo. El otro sac revlver. Y, por lo que
yo recuerdo, se mataron los dos, y tal vez result muerto
alguien ms que pasaba por ah.

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(Algo en m un pistolero cultural- me dice al odo

que ha debido morir slo uno de los tres: el repelente
preciosista partidario del vaso con agua. Pero dej
abundante descendencia. Si no hubiera muerto entonces,
hoy estara pidiendo que le colocaran agua en su vaso. Y
la seora de la tienda, completamente desmoralizada ya
en el derrumbe cultural de Colombia, le estara diciendo:
Cmo no, vecino, ya le ubico su agua).
Si eso es as con la gramtica, piensen ustedes cmo ser
con la religin, que es todava ms tercamente cultural.
Digo todo esto a propsito de lo que estamos viendo, a
travs de la televisin y la prensa, en la batalla de Nayaf,
en Irak, entre los marines norteamericanos y las milicias
del Mahdi que siguen a un joven clrigo. Los combatientes
muertos no se cuentan: simple carne de can, como lo
han sido siempre. Pero tiembla el mundo entero ante la
posibilidad de que alguna bala perdida, algn obs perdido,
algn cohete perdido, alguna bomba de fragmentacin
perdida (todos ellos, como se ve, artefactos culturales),
rasgue en el zafarrancho los muros o las cpulas de la
mezquita de Al, donde desde hace mil trescientos aos
est enterrado el yerno del profeta Mahoma. Las vidas
humanas no importan. Importa ese vehculo de cultura
cultura religiosa, en este caso: pero la religin es sin
duda la ms alta y terrible forma de cultura- que es la
mezquita de Nayab, santa para decenas de millones de
musulmanes chitas.
Algo muy parecido sucedi hace ao y medio en Israel,
en la baslica cristiana de la Natividad de Beln, donde se
hicieron fuerte unas cuantas docenas de militantes de la
Intifada palestina cercados por el ejrcito israel. La sangre
no importaba, pero qu tal que un caonazo daara la
Gruta Sacra donde naci el Redentor? Esa misma Intifada
haba empezado a causa de un gesto de ndole cultural de
Ariel Sharon, que entonces no era todava primer ministro
de Israel, y que viol deliberadamente la explanada de las
mezquitas de Jerusaln para desafiar a los rabes.
Hasta un hombre tan limitado como el presidente
George W. Busch interpreta los acontecimientos polticos
a travs de un prisma cultural, as sea involuntariamente,
como el personaje de Moliere que hablaba en prosa
sin saberlo. Segn l, el ataque que destruy las Torres
Gemelas de Nueva York de hace tres aos iba dirigido
contra la libertad de Amrica.
Es decir, contra un concepto cultural, y no contra un
objetivo estrictamente militar. El World Trade Center era
equivalente de la mezquita de Al, o de la baslica de la
Natividad.
La guerra misma, por supuesto, es un engendro
cultural.
Porque la paz es un bien, sin duda. Y la cultura tambin,
pero es otro muy distinto. Y confundir los dos es muestra
de incultura. O, si se prefiere, de creacin cultural.

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Para lograr una mejor comprensin de parte de los

lectores, a continuacin se analiza el texto de Caballero.
Para ello, se presenta un cuadro, acompaado de su
explicacin terica. Lo que representan las categoras
del cuadro es:

El primer argumento, el ejemplo gramatical

(correspondiente al segundo prrafo), lo desarrolla en dos
bloques: en el primero, narra la pelea de los borrachos por
una cuestin de gramtica, y en el segundo, reflexiona
sobre eso. Para enlazar este argumento con el siguiente,
utiliza un prrafo de enlace.

Nmero: la cantidad de prrafos y bloques.

Actos estructuradores: macropartes del texto.
Idea: palabra clave que indica la subidea de cada
prrafo.
Actos texturizadores: elementos discursivos que
sirven para dar cohesin al escrito.

El segundo argumento, el ejemplo religioso

(correspondiente al cuarto prrafo), lo desarrolla en dos
bloques. En ellos, muestra la importancia de los smbolos
religiosos en situaciones de guerra.

No.

Actos
texturizadores

El tercer argumento, el ejemplo poltico (correspondiente

al quinto prrafo), lo desarrolla en un solo bloque. En ste
muestra lo que piensa George Bush acerca del ataque
del 11 de septiembre: el ataque a las Torres Gemelas fue
contra la libertad.

Generalizacin
acerca del tema
y presentacin
de la tesis

Los ltimos dos bloques (8 y 9) presentan la conclusin:

que la guerra es un engendro cultural (bloque 8) y que la
paz y la cultura son dos bienes diferentes (bloque 9).

Narracin
de discusin
gramatical

Reflexin sobre
la discusin

Enlace

Presentacin de
la segunda idea
de apoyo

Ejemplos de
tipo religioso

Ilustracin

Ilustracin

Ejemplo de tipo
poltico

Ilustracin

Bienes: paz y
cultura

Comentario

Comentario

PRRAFOS
No.

Actos
estructuradores

Introduccin

Idea
Nos matamos
a causa de la
cultura

Ejemplo de tipo
gramatical

BLOQUES

Desarrollo

Conclusin

En el texto de Caballero, se observa que hay seis prrafos

y nueve bloques. El primer prrafo contiene un bloque;
el segundo prrafo, dos bloques; el tercero, uno; el
cuarto, dos; el quinto, uno; el sexto, dos. El escritor, en
el primer prrafo, presenta una pequea generalizacin
acerca del tema y la tesis. Luego, utiliza argumentos
de ejemplos, para desarrollar su tesis. Dichos ejemplos
representan situaciones en las que las personas se matan
por elementos culturales: por la gramtica, por la religin
y por la poltica. Por ltimo, concluye con un par de
comentarios.

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En este texto, podemos observar: a) cmo cada unidad

de pensamiento y sentido (prrafo) se puede desarrollar
en uno o ms bloques; b) el escritor (el Yo) desarrolla un
prrafo en dos bloques, para facilitarle al lector (el T) la
percepcin visual del acto que constituye cada bloque.

2. Para qu sirve el prrafo?

El prrafo tiene tres utilidades: una comunicativa, una
cognitiva y una didctica. La comunicativa es la que le
permite al lector la comprensin y la percepcin visual
de las ideas (lo discursivo). La cognitiva es la que le
permite al escritor construir, estructurar y organizar sus
ideas. La didctica les ayuda tanto al estudiante-escritor
como al profesor. Al primero, a estructurar sus textos y, al
segundo, a visualizar los diferentes problemas lingsticos
que presentan los textos de los estudiantes.

2.1 Utilidad comunicativa

En cuanto a la utilidad comunicativa, como ya lo
habamos dicho, T. N. Oviedo (2008) plantea que la
segmentacin en bloques le permite al Yo ofrecerle
al T una mayor facilidad para la percepcin de las
ideas del discurso. Afirma que, segn las necesidades
comunicativas del Yo y la estructura que vaya asumiendo

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el texto, el Yo toma decisiones sobre la posicin que

debe ocupar la idea nuclear: al comienzo, en medio o
al final. En otras palabras, las marcas tipogrficas obran
como instrumentos comunicativos que emplea el Yo
para producir significacin en relacin con el T, para
que este proceso resulte afortunado. El bloque sera,
entonces, un instrumento retrico usado para generar
pausas y no cansar al lector.
Por lo general, la marca grfica que ha identificado el
final de un prrafo es el punto y aparte. Este tuvo su
origen en la retrica clsica y no era una marca visual
sino auditiva: cuando el orador estaba preparando su
discurso, pona un puntico para acordarse de que tena
que hacer una pausa, el cual coincida con la terminacin
de cierta unidad semntica.
El tipo retrico que generan esas pausas no es arbitrario.
Si el Yo propone una pausa en cierto momento del texto,
esa pausa tambin es una marca de significacin. No es
posible separar estrategias retricas del sentido: si un
autor puso punto y aparte, es porque algo culmin en el
momento discursivo en que lo puso. Desde el deber ser,
es preferible que un prrafo tenga unidad semntica;
pero desde el ser, no es constitutivo del prrafo la unidad
semntica: tres bloques pueden referirse a una misma
idea.

2.2 Utilidad cognitiva

Veamos ahora en qu consiste la utilidad cognitiva de los
prrafos. Es la posibilidad que tiene el escritor de darle
orden a ese conjunto de ideas que el pensamiento genera.
Cuando el estudiante-escritor se enfrenta a la tarea
de escribir prrafos, lo hace mediante los conceptos,
concepciones, representaciones y conocimientos
adquiridos en el transcurso de sus experiencias. stos
son los llamados conocimientos previos, que son un
factor decisivo en el momento de afrontar la escritura en
la universidad; en este caso, decisivos para relacionarlos
con la nueva informacin que los cursos de Comunicacin
Oral y Escrita les brindan. Van Dijk (1995:31) asegura
que ordenar un texto responde a una actividad cognitiva
que posibilita la organizacin de la informacin, de
acuerdo con algn parmetro o categora, que ayuda a
estructurar y dar sentido al pensamiento.
Siguiendo con el hilo de la utilidad cognitiva, T. N.
Oviedo (2008) habla sobre el concepto de estructura
subyacente y estructura superficial. Explica que la

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estructura subyacente se refiere al conjunto de ideas

puestas en el pensamiento, al contenido que se quiere
expresar; es decir, la estructura ideativa. Estas ideas
se expresan en trminos de palabras, y la forma que
adquieren en la interrelacin de unas con otras en
el texto es la estructura superficial. En el caso de
los textos narrativos, esta estructura no se necesita
explicitar, la idea central del prrafo est implcita.
Por eso, no podemos quedarnos en la parte formal del
prrafo, porque sino estaramos hablando de prrafos
expositivos, argumentativos, narrativos y descriptivos
como caractersticos del mismo, cuando stos lo que
estn haciendo es evidenciar los procesos que se generan
a partir de la estructura ideativa. El prrafo sera un
recurso organizador visible de esa estructura, tanto para
el escritor como para el lector.

2.3 Utilidad didctica

Ahora bien, para fines didcticos, es relevante conocer
la utilidad de los prrafos. Por un lado, le ayuda al
estudiante-escritor a organizar sus ideas de manera
coherente, a presentarlas de forma clara para lograr su
propsito comunicativo y a decidir en qu momento es
preciso poner un punto y aparte. As, se dar cuenta de
que el prrafo no es una unidad independiente del texto,
sino que forma parte integral de l. Por otro lado, el
prrafo, como contenido programtico de los cursos de
lengua, representa una ayuda para el profesor, puesto
que le permite evidenciar los diferentes problemas
lingsticos de los textos de los estudiantes; y, a partir
de all, proponer estrategias didcticas que ayuden a
superar aspectos ms puntuales de la escritura.
Esto lo podemos corroborar con lo que Monn (1998, p.
157) retoma:

Una de las orientaciones ms

destacables en la investigacin sobre el
proceso de composicin es la que pone
nfasis en la funcin epistmica de la
escritura (Bereiter y Scardamalia, 1987)
y en el hecho de que esta sea mediadora
en la construccin del pensamiento y
del conocimiento. Esta posibilidad
que ofrece la escritura de generar y
transformar conocimiento abre muchas
expectativas para el uso del escrito en
Experiencias pedaggicas con el prrafo

195

Entramado
Entramado

las diferentes reas curriculares y son

muchos los autores que defienden esta
propuesta por el doble aprendizaje que
supone, tanto de la escritura como de
los diferentes contenidos de las otras
materias. (Milian, 1993).

3. Cmo se puede ensear a escribir

un prrafo?
3.1 Clasificacin de los prrafos
Diferentes autores consideran las clasificaciones de los
prrafos como aspecto relevante en la enseanza de
stos. Entre estas clasificaciones estn: enumeracin,
causa/efecto, secuencia, problema/solucin, desarrollo
de un concepto y comparacin/contraste. Sin embargo,
la prctica en el aula nos demuestra que no debemos
enfrascarnos en las taxonomas. Es decir, no debemos
quedarnos en la clasificacin de los prrafos por el solo
hecho de clasificar, pues esto desvirta la funcin esencial
del texto, que es la generacin de sentido. Porque, como
dice T. N. Oviedo (2008), se han olvidado de analizar
los actos de significacin, de comunicacin, que son, en
ltimas, los que generan el prrafo. Son los que buscan
en el otro (en el T): brindar informacin, establecer un
dilogo, despertar una emocin o unos afectos; en fin,
lo que nos proponemos con el texto. Por esto, para T. N.
Oviedo el criterio taxonmico es cuestionable. Aunque
dice que, para efectos didcticos, las clasificaciones son
tiles, y vienen como anillo al dedo para los estudiantes
que se inician en la escritura acadmica.
La realidad en el aula es que cuando se trabajan estas
clasificaciones en los momentos iniciales del proceso de
enseanza aprendizaje, los estudiantes tienden a producir
textos artificiales, esquemticos; en fin, fuerzan el texto a
ese tipo de estructura y pierden la fluidez en la conexin
de las ideas. Tambin se ha visto que los estudiantes,
muchas veces, logran, espontneamente, prrafos que se
ajustan a esa taxonoma porque el pensamiento funciona
estableciendo relaciones de causa/efecto, comparacin,
enumeracin... Estas clasificaciones se deben entender
ms como estrategias discursivas que atraviesan el
proceso de escritura.

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3.2 Pasos para construir un prrafo

Desde un punto de vista didctico, lo primordial en la
construccin de los prrafos son los siguientes pasos: la
preescritura, la escritura y la reescritura. La preescritura
es el conjunto de acciones preliminares a la accin
de escribir. La escritura es el desarrollo de las ideas
propuestas en el primer paso. Y la reescritura es volver
sobre lo escrito para revisar y modificarlo.

3.2.1 La preescritura
En la preescritura, se selecciona el tema, se hace una
lluvia de ideas, se clasifican las ideas, se hace el plan de
escritura, se revisan las fuentes, se escogen los recursos
lingsticos y lgicodiscursivos, se designa el nmero
posible de bloques que desarrollen las ideas. En un proceso
didctico en el aula, pueden darse dos posibilidades: que
el tema lo d el profesor o que el estudiante decida qu
tema trabajar. La revisin bibliogrfica se puede hacer en
varios momentos: al inicio y/o durante todo el proceso.
En este momento, el plan es un aspecto muy importante,
porque permite pensar cmo va a quedar desarrollado el
tema o la idea central. Adems, ayuda tanto a jerarquizar
las ideas, en trminos de cul va primero y cul le sigue,
como a organizarlas en bloques. Es decir, se prev cmo
va a quedar el texto y lo que se necesita para lograrlo.
Autores como Monn (1998, p. 163) lo explican as:

La planificacin. Este subproceso,

consiste en definir los objetivos del
texto y en establecer el plan gua
del conjunto de la produccin.
Comprende, a su vez, otras operaciones:
a) la contextualizacin que consiste en
analizar la situacin comunicativa en
que se escribir un texto determinado
y en elaborar, por parte del escritor,
la representacin de los elementos del
contexto que condicionan su escrito,
fundamentalmente la intencin y el
destinatario; b) la generacin de ideas
que consiste en encontrar las ideas
(conceptos, imgenes, hechos..) en
relacin con el tema a tratar y la tarea

Molano, L

Entramado

de escritura a hacer, trabajando con

los conocimientos disponibles en la
memoria; y c) la organizacin que
consiste en agrupar las ideas, generadas
y seleccionadas anteriormente, en
bloques compactos y en jerarquizarlas
con la ayuda de esquemas mentales
y textuales. La formulacin de
objetivos establece pospropsitos
de la composicin y afecta tanto a
planes de contenido como a planes de
procedimiento.

3.2.2 La escritura
Luego, est la escritura. En este paso, se desarrollan las
ideas, segn los propsitos comunicativos ya planteados.
Se inicia con una intencionalidad y unos propsitos,
pero pueden fluir ideas no previstas como tambin
otros recursos lgicodiscursivos; porque el placer de
la improvisacin es intrnseco a esta fase. Por ejemplo,
en la escritura de un texto literario, la dinmica de los
personajes y de la escena obliga al escritor a tomar
nuevas alternativas. El resultado del encuentro del
escritor con sus personajes es el mismo que se tiene en
los textos acadmicos cuando el escritor se encuentra
con su idea eje. Tambin puede darse el caso de que el
escritor tenga que reevaluar incluso la idea eje.
Monn (1998, p. 163) afirma que:

La redaccin es el subproceso que

consiste en formular con palabras lo
que hemos planificado y dar forma a
las ideas previamente encontradas y
organizadas. Se trata de traducir en un
discurso verbal lineal la representacin
de las ideas y objetivos, de acuerdo con
el sistema de la lengua, las exigencias del
texto y las convenciones socio-culturales
establecidas. Supone, por tanto, que
el alumno sabe producir enunciados
grficamente
y
sintcticamente
correctos, semnticamente coherentes y
pragmticamente apropiados, para que
pueda buscar palabras, construir frases

Vol.6 No. 1, 2010 (Enero - Junio)

y conectarlas unas con otras, elaborar

prrafos y estructurar globalmente el
texto. Es una tarea muy compleja porque
requiere atender muchos aspectos a
la vez y los escritores responden a esa
complejidad haciendo revisiones y
replanificaciones parciales.

3.2.3 La reescritura
En tercer lugar, est la reescritura. Su finalidad es volver
sobre los prrafos para la revisin de los propsitos, de la
estructura, de la cohesin, de la coherencia, del lxico,
de la adecuacin gramatical, semntica, ortogrfica,
estilstica, de la pertinencia de las ideas, del tono, de las
voces ajenas, de la imagen que el Yo quiere proyectar
al lector, de las presuposiciones y dems aspectos que
integran la construccin.
Este paso se da de dos maneras. Una, en el mismo
acto de escribir; es decir, a medida que escribimos,
constantemente corregimos, releemos, cambiamos
palabras, movemos ideas, evitamos repeticiones, etc. La
otra es la revisin que se hace cuando se considera que
el texto ya est terminado.
La revisin de los propsitos es esencial, porque en
ellos se concreta el para qu escribimos. Nos aclara la
fidelidad entre lo que efectivamente se ha dicho y lo
que nos proponamos decir. En ese sentido, se modifica
el texto. Si no se est cumpliendo, hay que pensar qu
se debe modificar: todos los prrafos o algunos. En este
momento es cuando pensamos en qu estrategias se
deben utilizar para obtener el propsito que queremos.
Cuando se buscan estrategias, aparecen los actos de
comparacin, de relacin causa-efecto, de enumeracin,
de descripcin, de narracin, de argumentacin,
de exposicin, etc. Esto es lo que hace pensar a los
estudiosos en la clasificacin de los prrafos. En sntesis,
en la revisin, se verifica si esas estrategias ayudan a
conseguir los propsitos.
Nuestra experiencia nos ha demostrado que es ms
apropiado usar las clasificaciones en la reescritura,
como herramienta de correccin. Cuando el estudiante
presenta el primer borrador de su escrito, puede
observar sus prrafos en relacin con el texto completo.
El docente, en esta fase de reescritura, puede intervenir
mostrando la utilidad de la clasificacin de los prrafos
Experiencias pedaggicas con el prrafo

197

Entramado
Entramado

como instrumento para desarrollar prrafos mejor

estructurados; y permitirle, as, al lector una mejor
comprensin del texto.
En la reescritura, tambin hay que ser exhaustivo en
la revisin de los trminos que se utilizan. Estos deben
ser precisos en relacin con para quin escribo. En el
aula, es importante hacerle ver al estudiante-escritor la
adecuacin del texto respecto al lector a quien va dirigido;
es decir, que tenga en cuenta estrategias de interlocucin
para que su texto sea comprensible. El hecho de utilizar
mucha jerga no hace que un texto sea mejor o que logre
su propsito. Lo que se debe fortalecer es la reflexin
sobre el destinatario.
Cuando se revisan los tonos, hay que tener en cuenta
que un texto puede tener varios, pero que hay uno que
lo atraviesa; es el que ms pesa. En cuanto a las voces
y las citas textuales, hay que preguntarse si estn bien
referenciadas. Porque normalmente ocurre que el
estudiante-escritor se olvida de enunciar quin es el
dueo de esa voz; escriben textualmente la voz de manera
indirecta cuando se trata de una cita directa.
Por todo lo anterior, el escritor debe hacerse preguntas
como: es el tipo de texto que haba pensado escribir?, las
ideas expuestas son las que quera expresar?, los ejemplos
fueron pertinentes?, logr expresar mis emociones?, la
informacin que utilic es relevante?, cmo orden las
ideas?, utilic metalenguaje sin explicar?, el lenguaje
fue adecuado para el lector?, los tonos que emple son
los adecuados?, se reconocieron y se referenciaron las
voces ajenas? En fin, reescribir exige volver sobre el texto
en todos sus aspectos tanto de la lengua misma como de
los aspectos del discurso.
Monn (1998, p. 164), a este respecto, dice:

La revisin es el subproceso mediante el

cual se compara el escrito que se escribe
con los objetivos planificados. Consiste
en reeler, valorar o evaluar y decidir los
cambios oportunos para mejorar el texto.
Durante la lectura el escritor evala el
resultado de la redaccin en funcin de
los objetivos del escrito y evala tambin
la coherencia del contenido en relacin
a la situacin retrica. La revisin en la

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tarea de escritura se da muy a menudo

y a muchos niveles y la planificacin
inicial es reformulada a partir de las
continuas revisiones.
Estos tres momentos (preescritura, escritura, reescritura)
de la construccin de un texto escrito son los que
posibilitan que haya buenos textos, que se tenga en
cuenta al lector. Porque, como dice J. Idrobo (2008): si

los escritores pensaran en los lectores, no habra

tan malos lectores. Hay escritores que se precian de
escribir para que nadie los entienda.

4. Conclusiones
El prrafo es una unidad de sentido y pensamiento que
desarrolla una idea cabalmente, para posibilitarle al lector
la comprensin de lo escrito. Dicha idea puede estar
desarrollada en un bloque o varios. Cada bloque encierra
un acto texturizador que se asocia con otros bloques o con
otros actos, para completar la idea. Adems de trabajar
los bloques, hay que tener en cuenta el conjunto de todos
los elementos propios de la textualidad y del sistema de
la lengua que deben ponerse en juego para comunicar
a nuestro lector o interlocutor lo que queremos decir;
as, el interlocutor puede inferir, de manera econmica y
prctica, lo que no est explcito.
La escritura de prrafos tiene una utilidad cognitiva, una
comunicativa y una didctica. La cognitiva consiste en
la organizacin del pensamiento en partes que delimiten
de manera clara las ideas. La comunicativa, como se
dijo, consiste en la posibilidad de facilitarle al lector
la comprensin y percepcin de las ideas. La didctica
ayuda tanto al estudiante-escritor como a los profesores.
Desde nuestra perspectiva pedaggica, asumimos que
el estudiante-escritor es una persona que observa,
acta, analiza, formula hiptesis, investiga, teoriza; en
definitiva, que es alguien capaz de construir niveles de
conocimientos ms elaborados. Adems, dicho estudiante
escribe influenciado por su historia, por lo que sabe, por
lo que es y por la calidad de la orientacin que recibe.
Por esto, damos por sentado que nuestros estudiantes
s tienen las condiciones para asumir la escritura de
prrafos en toda su complejidad. Y esto nos hace plantear
y replantear estrategias que apunten de manera efectiva a
la enseanza de la escritura acadmica.

Molano, L

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Entramado

Para la enseanza-aprendizaje de la escritura de

prrafos, deben seguirse tres pasos: la preescritura, la
escritura y la reescritura. Cuando el estudiante planea
el texto que va a escribir, se ve obligado a pensar cada
prrafo y su contenido; una vez hecha la planeacin,
puede enfrentarse a la escritura con ms seguridad
y posibilidad de eficacia comunicativa. Sin embargo,
cuando termina el texto, debe revisarlo y replantear los
aspectos que no estn funcionando de manera adecuada
respecto al propsito. Debe tenerse en cuenta que estos
tres pasos no son necesariamente momentos totalmente
independientes: durante la escritura, el estudiante puede
volver a planear y tambin corregir simultneamente.
Adems, la preescritura supone ciertos procesos de
escritura (elaboracin de mapas de ideas, escritura de
resmenes, entre otros).
Entonces, las estrategias que utilizamos los docentes
en el aula deben entenderse como un entramado de
alternativas que de manera circundante se entrelazan
para mejorar en los estudiantes sus textos escritos. Por
ello, es pertinente el diseo continuo e implementacin
de estrategias coherentes, ldicas, tiles y en continua
dinamizacin, que favorezcan el desarrollo de habilidades
lingstico-discursivas en la escritura de prrafos.

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MENDOZA FILLOLA, Antonio (Coordinador). Conceptos clave
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8.

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Icesi. 2008.

Ligni Molano Barona

Licenciada en Lenguas Modernas. UNIVALLE. Magster en Lingstica y
Espaol. Universidad del Valle. Profesora de Comunicacin oral y escrita I
y II en pregrado y en los cursos de extensin de espaol para extranjeros, en
la Universidad Icesi. Profesora de espaol y Anlisis y Produccin de textos
acadmicos, en la Universidad del Valle.

Luisa Efigenia Hoyos Victoria

Especialista en Psicologa del nio. Universidad del Valle. Profesora de
Comunicacin oral y escrita I y II en pregrado en la Universidad Icesi.
Profesora de espaol. Universidad Nacional. Departamento de Ciencias
Agrcolas.

Ana Mara Daz Collazos

Magster Lingustica Espaola - Instituto Caro y Cuervo
Estudiante de PhD en Lingustica Hispnica - University of Florida
Intereses acadmicos: Lingustica Histrica, Dialectologa.

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