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RESUMEN DEL CAPITULO 3

3.1 LOS METODOS DE ENSEANZA:

Los mtodos de enseanza e investigacin, suele contener los motivos por
los que se dan tales o cuales pasos o se adoptan tales o cuales reglas. Las
nuevas y crecientes demandas del entorno precisan una adaptacin de los
mtodos de enseanza universitarios. Es preciso prestar atencin a los
mtodos y no solo a los contenidos, porque los mtodos pueden impedir, si
no son adecuados, la transmisin de cualquier conocimiento.
Es difcil definir la superioridad de uno u otro mtodo sobre los dems; pues
todos ellos presentan aspectos positivos. La decisin depender del objetivo
de la enseanza y del grado de preparacin cientfica que se quiera dar a los
alumnos. Los mtodos de enseanza precisan una multiplicidad de sistemas
que se adapten al entorno y a los alumnos concretos a los que se dirige.

3.2 LA LECCIN MAGISTERIAL

Es un mtodo de enseanza centrado bsicamente en el docente y en la
transmisin de unos conocimientos. Los alumnos, por lo general, no hacen
otra cosa que escuchar y tomar notas, aunque suelen tener la oportunidad
de preguntar.
Por tanto, la leccin magisterial se caracteriza fundamentalmente por ser un
proceso de comunicacin casi exclusivamente uni-direccional entre un
profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores
pasivos de una informacin.
Para que la leccin magisterial se efectiva, al igual que ocurre con otras
muchas actividades, es preciso saber utilizar sus tcnicas especficas. Los
principales argumentos a favor de la leccin magisterial son los siguientes:
-

El ahorro de tiempo y recursos.

Buen medio para hacer accesibles las disciplinas desalentadoras.
Capacita al estudiante para la ampliacin de la materia.
Ofrece una visin ms equilibrada que los libros.
Ofrece la oportunidad de ser motivado por expertos en el conocimiento.

Es de suma importancia, la personalidad del profesor y su entusiasmo, que

le permitan presentar una materia de una forma estimulante que motive de
una forma adecuada a los alumnos.

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3.3 PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA CLASE MAGISTERIAL
Determinar claramente cules son los objetivos de la leccin magisterial es
lgicamente el primer paso. Una vez fijados los objetivos, se hace preciso
seleccionar los contenidos, siendo preciso tener en consideracin el nivel y
los conocimientos previos de los estudiantes.
La introduccin de la clase se puede plantear para que capte la atencin,
pudiendo asumir la forma de preguntas o breve exposicin de una
problemtica. A partir de la introduccin, se desarrolla la exposicin, siendo
de especial importancia y responsabilidad del docente el mantener alto nivel
de atencin.
Para la preparacin de una adecuada leccin magisterial hay que tener
presentes los siguientes factores:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Conocer a fondo la materia.

Tener en cuenta el tipo de auditorio.
Prever para cada leccin un comienzo, un ncleo y un final.
Planificar la estructura, comenzar por el principio y recorrer los puntos
ms interesantes.
Partir de notas, aunque no hace falta tenerlo todo escrito.
No perder de vista que se trata de palabra hablada y no escrita.
Tener en cuenta el tiempo que dura la leccin magisterial.
Prever las posibles ayudas audiovisuales.

El profesor debe tener en cuenta otros aspectos, como son: la comunicacin

verbal y no verbal, el cuidado de la voz, las pausas, etc.

3.4 LAS CLASES PRCTICAS

Se analizan ejercicios y supuestos. Se trata de aplicar los conocimientos
tericos a la resolucin de casos y problemas concretos. Las etapas que
suelen seguirse son:
a) El profesor selecciona una situacin que se refleja en unos datos para su
anlisis.
b) Se entrega el enunciado a los estudiantes.
c) Resolucin del ejercicio.
Las clases prcticas permiten poner al alumno en contacto con
instrumentos de resolucin de problemas y toma de decisiones en casos
concretos, que les acercan a las situaciones reales y permiten comprender
la aplicacin prctica de los modelos tericos.

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3.5 LA ENSEANZA EN PEQUEOS GRUPOS

Las ventajas de la enseanza en pequeos grupos son las siguientes:
a) El objetivo es de ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las
dificultades que surgen en clases magistrales u otras sesiones docentes.
b) Promover un pensamiento ms crtico y ms lgico, ayudar a los
estudiantes a resolver problemas y a hacer aplicaciones prcticas de las
teoras.
c) Obtener practica en la presentacin oral de informes.
d) Proporcionar al profesorado una visin retrospectiva sobre el progreso de
los estudiantes.
La mayor parte de tcnicas de enseanza en pequeos grupos consiste en
actividades centradas en los alumnos donde se procura una mxima
participacin de los mismos.

3.6 CARACTERISTICAS
ALUMNOS

DE

LOS

METODOS

CENTRADOS

EN

LOS

a) El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El profesor

trabaja ayudando directamente a ste.
b) Cobra especial importancia el aprender y el proceso de enseanza se
subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera.
c) Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor
formativa.
3.7 ETAPAS DE LA DINMICA DE GRUPO
Los paso son: la asignacin de un trabajo a un estudiante o grupo; a
continuacin, se desarrolla una etapa de bsqueda de ms informacin y de
estudio de la misma. Posteriormente, es posible que est prevista la
discusin entre los distintos alumnos y la crtica de las distintas posturas.
La etapa central y bsica, consiste en la discusin y puesta en comn de los
resultados de un trabajo previo, en una reunin en que sta presente el
profesor, pero en la cual buena parte de la actividad la desarrollan los
estudiantes.

3.8 SEMINARIO
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El trabajo en un seminario implica para el alumno toda una serie de
actividades:
a) Preparacin: Estudiar un determinado tema.
b) Elaboracin: Reflexionar y desarrollar un sntesis por escrito.
c) Exposicin: Exponer al resto de sus compaeros el resultado de su
trabajo.
El objetivo del seminario es que el alumno aprenda a reflexionar, que
adopte un comportamiento activo y que aprenda a debatir en grupo y a
defender sus posturas.

3.9 LAS TUTORAS

Constituye un mtodo complementario de formacin personalizada. Exige
una formalizacin de una relacin entre un tutor y un grupo de estudiantes,
as como reuniones peridicas de forma individual o con muy pocos
alumnos.
Las tutoras presentan toda una serie de ventajas:
a)
b)
c)
d)

Sirve de sistema de retroalimentacin para el profesor.

Permite aclarar dudas individuales.
Permite profundizar los temas.
Permite hacer un seguimiento de los alumnos y los motiva.

3.10 TRABAJOS EN EQUIPO

Es un mtodo que permite a los alumnos convenientemente agrupados,
realizar y discutir un trabajo concreto, intervenir en una actividad exterior,
o encontrar solucin a un problema sometido al examen del grupo, con la
finalidad de concluir con unos razonamientos concretos.
Los objetivos generales son:
a)
b)
c)
d)

Lograr la individualizacin de la enseanza.

Conseguir la participacin activa de todos los alumnos.
Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo.
Los grupos restringidos poseen gran capacidad autoformativa.

3.11 MTODO DE CASOS

En este mtodo, se presenta a los estudiantes una situacin empresarial
tomada generalmente de un caso real, se suministra cierta informacin, y

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basndose en los conocimientos adquiridos se pide que se tomen y se
razonen las decisiones oportunas.
Se desarrolla, de forma simplificada siguiendo un proceso con las
siguientes etapas:
a)
b)
c)
d)

Seleccin de casos, destinada a constituir el tema de estudio.

Planteamiento y presentacin del problema.
Anlisis de casos y formacin de hiptesis.
Solucin de la propuesta.

El mtodo de casos facilita la involucracin del estudiante que puede

aportar la perspectiva del directivo y ponerse en su papel de directivo.
Permite una simulacin que genera una acumulacin de experiencias que
pueden ser aplicadas en el futuro por los alumnos a situaciones parecidas.

3.12 LOS MEDIOS O RECURSOS DIDCTIVOS

Engloban todo el material didctico al servicio de la enseanza y son
elementos esenciales en el proceso de transmisin de conocimientos del
profesor al alumno.
-

La pizarra: Es el medio clsico utilizado por la casi totalidad de los

profesores y es el nico que tiene asegurada su existencia en el aula.
El proyector de transparencias: Es muy tiles como ayuda a la
exposicin oral mediante la reproduccin de esquemas, cuadros, grficos
y fotografas.
El proyector de diapositivas: Se utiliza para proyectar en una pantalla
aquellas imgenes fotogrficas que sirven de apoyo a la explicacin oral
de los contenidos tericos que se imparten en una exposicin.

3.13 LOS MEDIOS AUDIOVISULAES EN LA ENSEANZA

La educacin es un proceso de comunicacin, y existen unos recursos que
sirven para favorecerla dentro del proceso de enseanza- aprendizaje.
-

El video: Un instrumento tecnolgico a travs del cual se almacena,

elabora y presenta la informacin a los alumnos.
El computador: Facilita la personalizacin del aprendizaje y el
autoaprendizaje, al permitir el establecimiento de un dialogo o
interaccin directa entre el alumno y el ordenador.

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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

1. MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son representaciones graficas de segmentos de
informacin que se basan en la presentacin de ideas claves
organizadas, jerarquizadas y conectadas a travs de palabras enlace.
Segn Novak y Gowin (1988) un mapa conceptual es una jerarqua de
diferentes niveles de generalidad o inclusidad conceptual, estructurada
por varias proporciones conceptuales.
En los mapas conceptuales, los conceptos y proposiciones se organizan
formando jerarquas de diferente nivel de generalidad o inclusin. As, los
conceptos ms inclusivos se colocan en la parte superior y en los niveles
inferiores los conceptos subordinados.
Caractersticas:
Jerarquizacin de conceptos en orden de importancia.
Seleccin de conceptos ms relevantes.
Impacto visual; los conceptos se enmarcan y escriben en letras
maysculas y las palabras enlace en letras minsculas.
2. MAPAS MENTALES
Los mapas mentales constituyen representaciones graficas que permiten
organizar y reflejar el desarrollo del pensamiento.
Componentes:
Imagen central.
Ideas principales o temas que se irradian de la imagen central en
forma ramificada.
Ramas con palabras claves.
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Ramas que forman estructuras ramificadas.

EJEMPLOS

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