Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Estudiantes:
SARA GARCA
LORENA JAMI
CAROLINA JIMNEZ
JOHANA ROCAFUERTE
Semestre
SPTIMO INFANTIL
Docente
DRA. IVANNOVA CADENA
Introduccin
Bermdez, M& Bermdez, A (2010) menciona que: Los nios hiperactivos
con trastornos de atencin se presentan como alumnos/as que entorpecen y
dificultan la marcha de la clase y que, en muchas ocasiones, se ven abocados
no slo al fracaso escolar sino tambin a un rechazo tanto por parte de
profesores como de sus propios compaeros. (p 25)
especial.
Dificultades de atencin sostenida y limitacin de capacidad de
procesamiento.
Hay mayor dificultad en los nios hiperactivos en mantener la atencin en
tareas que requieren demandas especiales de esfuerzo concentrado,
autosostenido y autodirigido. Existe dificultad en inhibir las respuestas
impulsivas sobre tareas o en situaciones sociales que requieren esfuerzo
focalizado, reflexivo y organizado. (Barca, Gonzles, pg. 36).
Variabilidad afectivo-emocional y dificultades de interaccin
Con la realizacin de varios estudios se considera que existe una relacin
directa entre la hiperactividad y las conductas de labilidad emocional y
afectiva asociada a la agresividad. Se considera que los nios con
hiperactividad tiene dificultades para poder interactuar de forma adecuada
en distintos mbitos como son el familiar, escolar y social.
Barca, Gonzles mencionan que
Los nios tienen dificultades para interpretar la conducta de los adultos.
Pero, por otra parte, tambin es cierto lo contrario: los padres y el entorno
presentan poca disponibilidad para la compresin y complacencia con los
nios hiperactivos. (Pg.38)
Causas:
1. Factores Incidentes y Determinantes
Neuroqumica en el TDA-H
Criterios Diagnsticos
Existe una serie de caractersticas que suelen acompaar en mayor o menor
nmero y con carcter ms o menos severo a los tres criterios diagnsticos del
TDAH.
Segn Lasa (2008), citado en Mabres, M et. al (2013) menciona que antes de
determinar el tipo de intervencin conveniente se deber realizar una
exhaustiva evaluacin diagnstica mediante:
Entrevistas a los padres.
Evaluacin psicolgica.
Recogida de informaciones del entorno educativo, mdico y
sociocomunitario.
Dos terapias que funcionan muy bien en el TDAH son:
1 Terapia Conductual
Analiza la conducta e identifica los factores que hacen que la conducta sea
inadecuada, se determinan las conductas que se desea cambiar y se establecen
unos objetivos. A partir de ah se organiza un plan para ir modificando el
comportamiento que se quiere eliminar.
1.1 Tcnicas operantes
Refuerzo positivo
Es un procedimiento mediante el cual se presenta un estmulo bueno (algo
que le gusta o le interesa) despus de la realizacin de una conducta
aumentando la probabilidad de que la conducta vuelva a producirse.
Economa de fichas
Este sistema establece una serie de conductas especficas y unos premios que se
podrn conseguir al respetarlas. Esta tcnica pretende fomentar las buenas
conductas (reforzamiento positivo al conseguir fichas) y disminuir las
conductas indeseadas (castigo negativo al perder fichas).
Extincin
Es el procedimiento a travs del cual la conducta es debilitada al eliminar la
consecuencia positiva que le segua. La lgica del procedimiento lo aclara:
puesto que toda conducta est mantenida por las consecuencias que la siguen,
eliminando la consecuencia positiva que mantiene el comportamiento
indeseable, ste desaparece. (Bermdez, M & Bermdez, A; 2010)
Tiempo-fuera
El tiempo-fuera o aislamiento consiste en colocar a un nio en una situacin
aburrida donde obtenga los menos estmulos posibles y, por supuesto, le sea
imposible efectuar la conducta indeseable, as como obtener cualquier tipo de
consecuencia positiva.
Sobrecorreccin
Se aplica cuando hay un comportamiento negativo y se le pide que rectifique lo
que ha hecho mal y restaurar el dao que ha hecho. En el caso de la
ESTIMULACIN COGNITIVA
El ser humano cuenta capacidades cognitivas, funcionales, motoras, emocionales y
psicosociales que le permiten su adaptacin al entorno y dar respuesta a las exigencias de
ste; se debe mencionar que cualquier capacidad humana se caracteriza, entre otras cosas, por
poder ser mejorada a travs de la experiencia y la prctica.
En cuanto a la estimulacin cognitiva Garca, J (s.f) nos menciona que:
Estimulacin Cognitiva se define como el conjunto de tcnicas y estrategias que
pretenden optimizar la eficacia del funcionamiento de las distintas capacidades y
funciones cognitivas (percepcin, atencin, razonamiento, abstraccin, memoria,
1 Ejercicio de Asociacin
1. Enlace con una flecha los dibujos de cada columna que estn relacionados entre s.
2. Escriba 4 frases en las que aparezcan palabras relacionadas del ejercicio anterior. Por
ejemplo: La mesa y la silla estn hechas de madera
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2 Ejercicio de Memoria
1. Observe durante dos minutos estas caras y sus respectivos nombres.
2. Intente asociar los nombres con alguien o algo conocido para usted. Por ejemplo: Rafael
RAFAEL
GMEZ
SNCHEZ
YULISSA
TERESA
TAPIAS
___________________
____________________
el
pelo
corto?
bigote?
la
cabeza?
lleva
gafas?
___________________
3 Ejercicio de Lenguaje
1. Forme palabras usando solamente las letras siguientes:
S - R - O - P- A- N - I - R - A- D - E - A
Por ejemplo: PANADERA. Recuerde que no puede utilizar otras letras
_____PANADERA_____
_____________________
_____________________
____________________
_____________________
_____________________
____________________
_____________________
_____________________
____________________
_____________________
_____________________
____________________
_____________________
_____________________
Pngase nota:
Bien (si ha escrito diez o ms)
Regular (si ha escrito menos)
F- U - E - S - T -A- R - E - L- O - P
Por ejemplo: PUERTA. Recuerde que no puede utilizar otras letras
______PUERTA_______
_____________________
_____________________
____________________
_____________________
_____________________
____________________
_____________________
_____________________
____________________
_____________________
_____________________
____________________
_____________________
_____________________
Pngase nota:
Bien (si ha escrito diez o ms)
Regular (si ha escrito menos)
4 Ejercicio de Lenguaje
Solucione la siguiente Sopa de
resuelve buscando las palabras
Horizontal:
De izquierda a derecha
De derecha a izquierda
Vertical:
De arriba a abajo
- De abajo a arriba
Diagonal:
Encuentre los
5 Ejercicio de Percepcin
1. Observe los siguientes dibujos y seale cual es DIFERENTE a los dems:
6 Ejercicio de asociacin
1- Una con flechas las siguientes frases para formar los refranes correctos.
Por ejemplo: A Dios rogando... y con el mazo dando.
A Dios rogando...
En casa del herrero...
Mal de muchos...
El que avisa...
Dime de qu presumes...
En boca cerrada...
y te dir de qu careces
no es traidor
y con el mazo dando
no entran moscas
consuelo de tontos
cuchillo de palo
4.-
7 Ejercicio de visualizacin
1- Observe con detenimiento la imagen de abajo.
2- Mientras la ve, vaya diciendo en voz alta lo que observa y as se le grabar mejor. Por
ejemplo, diga en la imagen se puede ver una cocina con armarios, un lavavajillas en
la parte inferior, una cafetera encima del mueble situado a la derecha,.....
3- Cierre los ojos e imagnese la imagen durante unos instantes, tratando de recordar
todos los detalles.
4- Tape con una mano la imagen y responda a estas preguntas: Cuntas ventanas hay
en la cocina? Qu objeto est puesto en el fuego? Cuntos cuencos hay encima de
los armarios? Cuntas personas hay en la imagen? Cuntas plantas en total hay en la
cocina? Hay algn grifo en la imagen? Dnde se encuentra? Qu objeto hay
colgado de un armario?
8 Ejercicio de atencin
Fjese en el primer grupo de letras de cada lnea y rodee con un crculo el que est repetido
en la misma lnea.
NNLNN
BDBDD
TRTTR
AAEEA
LPLLP
SSSFS
OVVVO
CCUCU
ZGGZG
JMMJM
HYHYH
KWKKW
MNMN
TOOTO
UWUWU
PPPYP
DGGGD
BPPBB
QOOQO
ZZXXZ
VVUVU
NNLLN
BDBDB
TRTTR
AAEAE
LPLPL
SSSSF
OVVOV
CUCUC
ZGGZG
JMJMM
HYYHH
KWKKW
MNMN
OTOTO
WWUWU
PPYPP
DGGDD
BPPBB
QOQOO
ZZXXZ
VUUVU
NLNNN
DBDBB
TRRTT
EAAEA
LPLLP
SSFSS
OVVVV
CCUUC
ZGZGG
JMMJM
HYHYY
KKWWK
MMN
TOTTO
UWUWU
PPPPY
DDGGD
BPBBB
QOOQO
ZZZXZ
VVUVU
NNLNN
BBDDB
TRTRT
AAEEA
LLPPL
SSSFS
VOOVO
CCUCU
GZZGZ
MJJMJ
YHYHY
WKKKW
MMNNN
TOOTO
UWWWU
PPPYP
DGDGD
BPPPB
QQOQO
ZXXXZ
UVUVU
LNNNN
BDBDD
TTRTR
EEAAE
PLLPL
SFSSS
OVVVO
UCUCC
ZGGZZ
JMJJM
HYHYH
KWKWK
MMMN
TOOOT
UUUWU
PYPYP
DGGGD
BBPBB
QOQQO
ZZXXX
VVUVV
9Ejercicio de percepcin
1- Seale con un lpiz qu camino debe tomar el coche para llegar a la ciudad.
10Ejercicio de categoras
1- Observe con detenimiento la nota de abajo
11 Ejercicio de copia
1. Observe durante dos minutos esta figura y la palabra.
2. Cierre los ojos e imagnesela durante unos instantes.
3. Copie el dibujo en el recuadro y escriba la palabra en la lnea.
TOTAL
Intente imaginarse una mesa. Piense en el color, la forma, cmo son sus patas...
A continuacin realice un dibujo de la mesa imaginada en el espacio de abajo
14 Ejercicio de clculo
Contine las series numricas:
4, 8, 12.
22-28-34..
28-26-24..
2-
3-
4- .
BIBLIOGRAFIA