COALA GIMNAZIAL Marcus Aurelius Creaca / Slaj

CLASELE: pregtitoare i I
INVATATOARE: Dobrinean Ligia i Marian Anca Monica
DATA: 23.04.2014

JOCURI FOLOSITE N PREDAREA DE TIP INTEGRAT

ARIA CURRICULAR: Transcurricular
SUBIECTUL: Rolul i importana jocurilor didactice i activitatilor ludice n
nvmntul integrat la clasele : pregtitoare i I
TIPUL LECIEI:
OBIECTIVE GENERALE:
Evidenierea rolului instructiv educativ al jocului didactic n cadrul disciplinelor de
curs la clasele: pregtitoare i I;
Demonstrarea importanei jocului didactic n predarea de tip integrat;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1- s povesteasc pe baza imaginii i a ntrebrilor,exprimndu-se corect;
O2 s exprime caliti ale colegilor;
O3 s rezolve corect exerciii matematice i s compun probleme pe baza exerciiilor
date;
O4 s interpreteze rolul anumitor personaje, folosindu-se de spontaneitatea lor;
O5 s se mite i s cnte n cadrul jocurilor de muzic i micare;
RESURSE MATERIALE: plana cu anotimpul primvara, minge, ghem de a, imagini din
poveti, personaje din poveti (decupate), mti, jetoane cu vestitori ai primverii, pe
care sunt scrise exerciii de adunare i scdere; mai multe chipuri ale soarelui, tot cu
exerciii matematice, dup care elevii trebuie s alctuiasc probleme;
RESURSE UMANE: elevii claselor: pregtitoare i I i cele dou nvtoare, ale acestor
clase;
RESURSE PROCEDURALE:
METODE/ PROCEDEE - conversaia;
- explicaia;
-observaia;
-exerciiul;
-problematizarea.
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, pe grupe ;
BIBLIOGRAFIE: -Curriculum naional
-Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea
blended learning pentru cadrele didactice din nvmntul primar

-didactic.ro

PREZENTAREA JOCURILOR REALIZATE:

Noi, cele doua nvtoare de la clasele : pregtitoare i I, respectiv: DOBRINEAN LIGIA
i MARIAN ANCA MONICA, de la COALA GIMNAZIAL MARCUS AURELIUS
CREACA, ne-am conceput lecia, ntr-un alt mod , dect de obicei. De aceea, acesta nu
este un proiect de lecie clasic, ci o prezentare a unor jocuri experimentate de noi la ambele
clase, jocuri care plac elevilor, i ne sunt utile n predarea de tip integrat. Am dat cteva
exempe de jocuri care se pot utiliza n mod frecvent la clas, indiferent de tipul leciei,
jocuri, sau elemente de joc, care ne ajut fie la predarea cunotinelor, la consolidarea i
fixarea lor , sau la verificarea acestora.
n introducere, aa cum facem n fiecare zi, ne-am salutat, folosind una dintre formele
noastre de salut, i am verificat starea de spirit a colectivului.
Ne-am axat pe tema PRIMVARA, de aceea, tot n partea introductiv am folosit o
plan, pe care am intuit-o mpreun, punnd accent pe exprimarea corect a elevilor.
Am citit, apoi Legenda ghiocelului , pentru a fi tot n ton cu anotimpul i tema, apoi,am
folosit metoda RAI, modificat n funcie de particularitile de vrst i individuale ale
copiilor din cele dou clase. i pentru c acetia se descurc mai greu n a adresa ntrebri,
acestea au fost adresate de ctre cadrul didactic, folosindu-se ca element de joc : mingea.

1.Metoda R. A. I.
Are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin ntrebri i
rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor
Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei
secvene de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si, investigheaz rezultatele obinute n
urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unui obiect mic i uor (minge) de la un
elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui
care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui
coleg, punnd o nou ntrebare. Evident interogatul trebuie s cunoasc i rspunsul
ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din
partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i,
deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu
cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a
adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat
niciun rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda
R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se
verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii,
de ctre profesorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a
reactualizrii ideilor- ancor.
Elevii notri , fiind mici, ncercm s evitam scoaterea lor din joc, pentru a nu crea stri de
spirit negative, sau, sentimente de aversiune.

2. Jocul de rol
Jocul de rol este considerat o art magic a imitaiei i a prefacerii. n cadrul jocurilor de
rol copilul reproduce fictiv o situaie real (personaje, fenomene, funcii, relaii) ntr-un
scenariu prestabilit. Beneficiile pe care aceste activiti le au n dezvoltarea lui sunt
nenumrate, dezvoltnd abiliti importante i ajutndu-l s neleag o mulime de
concepte i idei pe care altfel cu greu i le-ar putea explica.
Jocul de rol nu este doar o activitate distractiv pentru cel mic, el devine un instrument
esenial al nvrii. Copilul nva prin experien, deoarece devine "actor" al vieii sociale
i nu numai, i are ocazia s nvee lucruri noi, s i formeze convingeri i s nfrunte
situaii complicate, n care se vede nevoit s gseasca soluii creative pentru a le depi.
Potrivit specialitilor, prin acest tip de joc, el este ncurajat s se joace i s dobndeasc o
mulime de abiliti i cunotine: i exploreaz imaginaia, dobndete noi elemente de
limbaj, i i dezvolt vocabularul.
Mai nou, experii n psihologia copilului, au demonstrat c jocul de rol folosete i
stimuleaz nu doar latura emoional, limbajul sau abilitile motorii, ci are un rol esenial
n dezvoltarea inteligenei celui mic. Determin formarea unor conexiuni sinaptice la nivel
cerebral. Cu ct se formeaz mai multe conexiuni de acest gen, cu att copilul devine mai
inteligent.
Ali cercettori sunt de prere c jocul de rol stimuleaz dezvoltarea timpurie a creierului,
n special a lobului frontal, care regleaz comportamentul copilulului.
Dincolo de toate beneficiile pe plan social, cognitiv i psihomotor, stimularea imaginaiei
rmne cel mai important avantaj al acestui joc.
Reconstituirea unor scene de poveste
Povetile pentru copii sunt o surs inepuizabil de inspiraie pentru jocurile de rol. Pe
lng faptul c prichindelul poate pune n scen i personaliza poveti clasice ,copilul
poate fi provocat s reconstituie n maniera proprie anumite scene din ele sau finalul lor.
Jocurile de rol, pot fi pregatite n prealabil, sau nu. Noi am ncercat s stimulm la copii,
imaginaia, creativitatea, spontaneitatea, am ncercat s reactualizm cunotine despre cele
trei poveti puse n scen : Ursul pclit de vulpe,Pungua cu doi bani i Capra cu
trei iezi,s-i lsm s se exprime liber, fcnd corecturile de rigoare. Menionm faptul c,
nimic nu a fost regizat, nimic nu a fost planificat. Scenele din poveste, puse n scen, au
fost alese pe loc. Am mizat pe faptul, c domeniul povetilor este unul mirific pentru copii.
AMBELE jocuri menionate mai sus, pot fi folosite cu succes n activitile de CLR, dar
nu numai.

3. Recunoate povestea
Este un joc, care ca i cele anterioare, poate fi utilizat n activitile de CLR, dar avnd n
vedere c realizm o predare de tip integrat, poate fi folosit n orice lecie i n orice
moment al unei lecii. Este un joc axat pe dezvoltarea limbajului, a memoriei vizuale i nu
numai, un joc prin care se pot reactualiza, sau fixa cunotine.

n varianta folosit de noi, de acest dat, am folosit imagini din poveti, fixate pe un
polistiren, i personaje din aceste poveti, decupate i amestecate. Sarcina copiilor, a fost
aceea de a recunoate povestea, a-i enuna titlul corect i clar, i de a gsi personajele din
povestea respectiv,i a le suprapune peste imagine, cu ajutorul unor ace de gmlie.
Trebuie insistat pe corectitudinea exprimrii elevilor, pe exprimarea individual, prin
ridicare de mn. Recunoscnd povetile, ei sunt tentai s rspund n cor.

3. Maina de splat
Obiective:- creterea ncrederii n propiile capaciti i a ncrederii n sine;
- dezvoltarea gndirii pozitive;
Juctorii sunt ncurajai s se exprime, s comunice, s gseasc ceea ce e pozitiv la colegii
lor.
Am format dou iruri de copii, fa n fa, care reprezentau maina de splat. Civa
voluntari, situai lng maina de splat, au reprezentatrufele murdare. Acetia aveau
s treac pe rnd , prin maina de splat , adic printre cele dou iruri de copii, pentru a
fi splai de defecte i a rmne doar calitile.Cnd primul copil ajunge n dreptul
primei perechi din ir, se oprete i ateapt s fie splat: fiecare participant la joc l
atinge i i spune o calitate personal sau ceva frumos despre el. Cel splat trece mai
departe, i vine urmtorul. Se insist de la nceput pe caracterul pozitiv al comunicrii.
Neaprat trebuie s treac prin maina de splat copiii triti, timizi, negativiti, pentru a
le
ridica moralul, pentru a le dezvolta ncrederea n sine sau pentru a-i determina s
gndeasc
pozitiv.
Atunci cnd avem timp, cutam ca prin maina de splat, s treac toi copiii.
Acest joc poate fi folosit pentru spargerea gheii , n incheierea unei lecii, dar este
foarte potrivit n orele de dezvoltare personal.

4. Pnza de paianjen
i acest joc, ca i anteriorul, are cam aceeai utilitate, aceleai obiective, doar regulile de
joc sunt altele . Este un joc utilizat cu succes n orele de dezvoltare personal, dar poate fi
utilizat la orice obiect de nvmnt.
Copiii se aeaz ntr-un cerc, se prind de mini, pentru ca cercul s fie ct mai rotund, apoi
se desprind. Unul dintre juctori are un ghem de a, desface puin a de pe ghem, o
nvrte dup deget, apoi arunc ghemul altui juctor , enunndu-i numele i o calitate a sa.
De exemplu : Arunc acest ghem de a, lui Ionu, cel iste. Fiecare copil, va strnge bine
aa dup deget, nainte de a arunca ghemul, i a enuna calitatea colegului su, astfel nct,
ntre ei, se va ese o pnz de paianjen: , o pnz a relaiilor interumane, a prieteniei, a
colegialitii .

Se va puncta faptul c, n orice grup, fiecare persoan trebuie s fac partea sa, pentru a
menine relaia cu ceilali membri ai grupului.Cnd unul scap ghemul i nu-l mai
prinde, sau rupe aa, grupul se destram. Dac unul , sau mai muli renun,
responsabilitile rmn pe umerii celorlali, i se stric echilibrul.
Noi folosim foarte des acest joc, i ca un element de destindere, crearea i apoi, desfacerea
pnzei, fiind momente de amuzament maxim.

5. Elemente de joc n lectiile de MEM

Printre jocurile filmate, am folosit nite elemente de joc, utile n activitile de MEM.
Unul dintre ele, a fost acela de completare a planei PRIMVARA,( intuit la nceput), cu
vestitori ai primverii (gze, flori), pe care erau scrise exerciii matematice. Elevii au
avut sarcina de a-i alege un vestitor preferat i a-l fixa pe plan, pentru a completa
peisajul i a-l nfrumusea. nainte de asta, ns, elevul trebuia s rezolve mintal, un
exerciiu de adunare sau scdere, scris pe acest vestitor. Acolo unde elevii de clasa
pregtitoare nu s-au descurcat, am cerut ajutorul, celor din clasa I.
Prin acest joc, care poate fi folosit n etapa de calcul mintal, al orelor de MEM, dar i n
alte etape ale altor obiecte de nvmnt, se dezvolt gndirea logico-matematic, se
consolideaz deprinderea de calcul mintal, fr ajutorul materialului intuitiv ( beisoare,
degete, socotitori etc)., se mbogesc cunotinele, se fixeaz operaiile i ajut copiii s
fac diferene ntre operaii ( cei mici, nc le mai confund).
Alt element de joc, n activitile de MEM, - rezolvare de probleme, dup exerciii date,
exerciii scrise pe diferite imagini. De data aceasta, exerciiile au fost scrise pe nite
chipuri ale unui soare primvratic . Elevul numit, a venit la tabl, a citit cu voce tare
exerciiul de adunare, sau scdere scris pe primul chip, apoi a formulat o problem. Sigur
c la clasa pregtitoare, aceasta este o sarcin destul de dificil, dar este bine ca elevii s
fie antrenai de mici n astfel de activiti. Am corectat i ajutat elevii, acolo unde a fost
necesar. Este important, ca ei s tie c n orice problem exist informaii care ni se dau, i
altele , care ni se cer. Astfel, trebuie s existe un corp al problemei, i o intrebare. Atunci
cnd exerciiile dup care ei au de formulat probleme, sunt scrise pe diferite imagini,
sarcina devine mai atractiv, i munca lor, parc, mai uoar.
Efortul pe care l face copilul n rezolvarea de probleme, presupune o mare mobilizare a
proceselor psihice cognitive, volitive i motivaional afective. Dintre procesele cognitive,
cea mai solicitat e gndirea, prin cele 5 procese logice: analiza, sinteza, compararea,
generalizarea i abstractizarea.Rezolvnd probleme, formm la elevi, priceperi i
deprinderi de a analiza situaia problematic, i de a descoperi calea, sau cile, de a
rspunde la ce ni se cere n problem.
Elementele de joc, fac matematica mai frumoas, mai atractiv, mai accesibil.

6. Se ntorc rndunele
Este un joc pe care noi l folosim n orele de MM, printre multe alte jocuri ndragite de
copii. Este un joc care conine i muzic, i versuri, i micare pe muzic. Poate fi folosit n
cadrul oricrei ore de curs, mai ales, cnd elevii dau semne de plictiseal i oboseal. Este
un joc drgu care solicit atenia, auzul muzical , vocea, micarea dup muzic, ritmul
muzical etc.
La nceput, am repartizat rolurile: rndunelele mam, adic, noi nvtoarele, i puiicopiii, fiecare cu numele su.

Regula jocului, este urmtoarea: cnd una dintre rndunelele mam, va striga un pui, acesta
va veni ciripind i gesticulnd, adic imitnd zborul, i se va aeza n spatele ei. De
exemplu: Una din nvtoare strig: S vin la mine rndunelul Edy... ; acesta vine i
zburnd i ciripind cip-cirip se aeaz, n spatele mamei lui. n spatele fiecrei
mame, se va forma o coloan de pui. Jocul se poate repeta, pn ce toi copiii, vor fi
implicai n joc ( n funcie de timpul disponibil).

7. . Alunelul
Versurile i muzica acestui joc muzical sunt foarte bine cunoscute. Este un joc de muzic i
micare, folosit n cadrul orelor de profil, sau la finalul unei lecii. Copiii se in de mini ,
fiind aezai ntr-un cerc, i cnt cntecelul nvrtindu-se. Cnd ncepe un alt vers, se
schimb i direcia de mers. Copiii, n general, uit acest lucru, i se creeaz un amuzament
teribil. n clasele mai mari se pot crea i anumii pai de dans, pe muzica aceasta, din ce n
ce mai complicai, n funcie de vrsta copilului.
Jocurile de muzic i micare sunt strns legate de dinamismul i specificul vieii, n
perioada copilriei, contribuind la dezvoltarea auzului muzical, al vocii copiilor, al
dezvoltrii diferitelor segmente ale corpului, i realiznd triri intense. Acestea evolueaz,
att sub aspectul complexitii, ct i al modului de organizare.
Prin structura i coninutul lor, jocurile muzicale i cele de miscare contrbuie la
socializarea copiilor, la formarea primelor prietenii, la dezvoltarea spiritului de observaie,
a ateniei, a ndemnrii, a perspicacitii etc.
Ca o concluzie la tot ce am afirmat i demonstrat,am putea spune c jocul didactic este
nu doar o metod eficient,ci pur i simplu,magic.Prin joc,poi obine satisfacii i succese
garantate.
Ar fi pcat,ca noi,dasclii,prini de problemele cotidiene,de goana de a realiza un numr
ct mai mare de activiti,s uitm s fim copii,s uitm s ne jucm i s nu dedicm
mcar cinci minute,din cincizeci,durata unei lecii,pentru a intra n universul mirific al
jocului.
Noi ca dascli,lucrm cu suflete,iar sufletul unui copil este att de fraged,de pur,iar
noi,modelatorii,putem forma n mod pozitiv,sau,dimpotriv,un caracter.
Orice profesie e frumoas dac o faci din plcere,dac o faci cu sufletul.n educaie,cine
nu are menire,chemare i vocaie,cine nu iubete copiii,nu are ce cuta.
Iar dac iubim copiii i ne place ceea ce facem,nu vom uita c jocul este activitatea
primordial lor,nu vom uita s mbinm nvarea cu jocul,nu vom uita s facem leciile ct
mai plcute i mai atractive,iar rezultatele vor fi pe msura implicrii noastre.

Exemple de jocuri didactice utilizate n cadrul orelor de limba i

literatur romn

Spune mai multe cuvinte despre....

Scop: formarea unor reprezentri despre obiectele puse n discuie

Metode i procedee: conversaia, explicaia

Prin acest joc se urmrete spontaneitatea construciilor verbale. Jocul creeaz o

atmosfer permisiv, ncurajndu-i pe cei care au o gndire mai lent, atrgndu-i n
procesul muncii intelectuale i pe cei mai pasivi.

Cuvntul interzis

Scop: dezvoltarea vocabularului elevilor, a imaginaiei creatoare

Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul
Desfurarea jocului: elevul trebuie s rspund la ntrebri fr s foloseasc un cuvnt
care s-a stabilit c este interzis; de exemplu, iarna este cuvntul interzis.
La ntrebarea: Despre ce anotimp vorbesc versurile?
Ninge linitit afar,
Timpul e de sniu
Hai, copii, ca i-alt dat
S-a fcut alunecu.
Copiii pot rspunde: despre anotimpul n care pmntul este mbrcat n
haina alb de nea, n care mpodobim bradul de Crciun, plecm cu Sorcova i
Pluguorul etc.
Jocul solicit atenia voluntar a elevilor, dar i imaginaia lor creatoare,
iar caracterul su competitiv produce triri afective deosebite elevilor.
Pentru nsuirea structurii gramaticale a limbii romne se pot folosi
urmtoarele jocuri:

Jocul diminutivelor: Cuvntului i pun o coad,

Un adaos mititel,
i pe dat, tot cuvntul,
Se transform-n.... cuvinel.

Exemplu:
oglind- oglinjoar
cntec - cntecel
cas

- csu

Litera se schimb

toc

lac

pan

cas

loc

lan

can

cat

joc

las

ran

car

coc

lat

van

cad

foc

la

can

Scara cuvintelor

Do

re

mi

Dar

ren

mir

Dare

reni

mire

Potrivete nsuirile!

coco

ireat

vulpe

viclean

lup

pintenat

A (al) cui este?

Elevii lucreaz pe grupe. Au pe banc mai multe figurine crora le lipsesc anu-mite pri.

Conductorul jocului prezint o parte care lipsete; de exemplu, o ureche. La nivelul grupei, se
scrie propoziia: exemplu, Urechea este a ursuleului?
Jocul dezvolt spiritul de observaie, capacitatea de analiz i asociere, consoli-dnd i
sistematiznd cunotinele elevilor despre prile componente ale plantelor i ani-malelor, formeaz
capaciti de exprimare oral i scris, noiuni de punctuaie i ortografie..

Eu spun una, tu spui multe!

Jocul este folosit pentru formarea corect a pluralului substantivelor. Este un exerciiu

eficient pentru pronunarea articulat a substantivelor, fie la singular, fie la plu-ral.

Exemplu: mas- mese,
ceas-ceasuri
carte- cri

Ce sau ce fac?
Jocul se folosete pentru realizarea acordului corect dintre subiect i predicat.
8

Pe baza unor fie, pe care sunt scrise subiecte i predicate, elevii trebuie s for-muleze
propoziii, alegnd pentru fiecare subiect predicatul corespunztor.
Exemplu:

colarul- citesc

elevii- au modelat

- alerga

- merge

- scrie

- cnt

Roata timpului
Acest joc se poate organiza pentru folosirea corect a verbului la timpul trecut, prezent i

viitor.
Pe un disc asemntor cu cadranul unui ceas, se trec iniialele fiecrui copil. n mijloc se
fixeaz un ac ndreptat n sus. nvrtind discul, acul se oprete n dreptul nume-lui unui copil care
trebuie s rspund la urmtoarea ntrebare: Roata morii se-nvrtete
Fiecare se gndete
i va spune fiecare
Acum ce este el oare? (prezent)
Ce va fi cnd va fi mare? (viitor)
Pentru forma de trecut a verbului a fi folosim versurile:
Mai micu cnd eu eram
Pe acas ce fceam?
Versurile jocului trezesc triri afective elevilor i exerseaz actul vorbirii.

Ce tii despre mine?

Regula jocului interzice folosirea numelor proprii. Cel care adreseaz ntrebarea solicit un

rspuns n care s i se arate o nsuire folosind pronumele personal. Exemplu: Eu tiu c tu eti un
biat iste.
Cel care a rspuns va adresa i el ntrebarea i jocul continu.
Este schimbat cel care ntreab numai dac elevul care rspunde a dat rspunsul corect.
Jocul se poate organiza la nivel frontal, dar i n perechi sau pe echipe. Ofer posibilitatea
ca elevii s formuleze ntrebri i rspunsuri, s-i dezvolte exprimarea oral, gustul pentru citit,
gndirea, spiritul de observaie, educarea spiritului de echip, de subordonare a intereselor
personale celor de grup din care elevul face parte.