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Cul son los ttulos de la serie Herramientas para la

evaluacin en Educacin Bsica


1. El enfoque formativo de la evaluacin, 2. La evaluacin
durante el ciclo escolar, 3. Los elementos del currculo en el
contexto del enfoque formativo de la evaluacin, 4. Las
estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque
formativo, y 5. La comunicacin de los logros de aprendizaje
de los alumnos desde el enfoque formativo.
En qu consiste el enfoque formativo de la evaluacin de los
aprendizajes?
Dejar atrs el papel sancionador y el carcter exclusivamente
conclusivo o sumativo de la evaluacin de aprendizajes, por uno ms
interesado en conocer por qu los alumnos se equivocan o tienen fallas, para
que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas. En
esto consiste lo que hemos denominado el enfoque formativo de la evaluacin
de los aprendizajes.
Qu permite la evaluacin formativa?
mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de
aprendizaje de sus alumnos. La evaluacin tambin es una
herramienta para mejorar la prctica docente.
Puntos relevantes de los textos presentados la evaluacin
formativa.
1. la conceptualizacin del enfoque formativo de la
evaluacin de los aprendizajes, y se explica con
mayor profundidad en qu consiste, cules son los
pasos que se deben seguir cuando se evala y
cules son los tipos de evaluacin que se llevan a
cabo, entre otros temas principales.
2. En el segundo cuadernillo se hace un anlisis del
papel de la evaluacin durante el ciclo escolar y se
brindan sugerencias para dar seguimiento a los
alumnos que a lo largo del ciclo van presentando
algn rezago respecto del resto del grupo.

3. En el tercero se ofrece una mirada desde la


evaluacin
centrarse

a los elementos del currculo para


en

cmo

evaluar

los

aprendizajes

esperados.
4. En el cuarto se presentan diversas estrategias e
instrumentos

de

evaluacin

conforme

lo

establecido en los programas de estudio, y se dan


sugerencias de cmo elaborarlos, tambin se
identifica qu es lo que permite evaluar cada uno de
ellos.
5. Finalmente, en el quinto texto se abordan los temas
relacionados con la comunicacin de los logros de
aprendizaje, desde la retroalimentacin en clase
hasta el informe oficial que se brinda a travs de la
Cartilla

de

Educacin

Bsica,

se

plantean

propuestas de cmo hacer de la comunicacin una


herramien ta para mejorar los logros de aprendizaje.
Cules son los principales aspectos en los que incide
la evaluacin formativa?
La autoconcepcin del alumno como aprendiz,
su autoestima y su motivacin para aprender.
Propiciar la autorregulacin.
Facilitar la identificacin de lo que interfiere en el
aprendizaje.
Generar informacin para reorientar la intervencin
docente.
Orientar a las madres, los padres de familia o tutores en
la formacin de los alumnos e incluso informar a otros
docentes sobre cmo es o ha sido el proceso de
aprendizaje de cada alumno.

Es
responsabilidad del
Permite
a otros docentes conocer cmo es o ha sidodocente
el proceso de aprendizaje de los alumnos

Propicia el
mejoramiento de la prctica docente

Propicia en los
alumnos el desarrollo
de la autorregulacin

Incide en la

el autoconcepto y la motivaci
Comunicacin deautoestima,
los
logros de aprendizaje

orienta la
Permite
contribucin de los padres o tutores en la formacin
alumnos
identificarde
lo los
que
interfiere en el aprendizaje, para tomar decisio
Promueve el
mejoramiento del aprendizaje
de los alumnos

Cules son las tres preguntas claves que se tienen que


hacer a los alumnos para que entiendan la importancia del
anlisis de los resultados?
Adnde tratas de llegar?
Dnde ests ahora?
Cmo puedes llegar ah?
De acuerdo con Sanmart, un criterio de evaluacin es:
una norma a la que se hace referencia para interpretar la
informacin recogida en una actividad de evaluacin, es decir,
para analizarla y emitir un juicio sobre el resultado del anlisis
(2010:134).

EVALUA
CIN
INICI
Conocimi
entos
previame
nte
construid
os.

Qu
evala?

Cundo
se lleva
a cabo?

Para
qu se
realiza?

Cules
son los
propsitos
de la
comunicacin?

Razonami
Al inicio de los
procesos de
enseanza
Para que el
docente disee
la planificacin
y las estrategias
de enseanza
de acuerdo con
las
necesidades de
aprendizaje de
los alumnos.
Para que los
alumnos
Motivar el
aprendizaje.

Comparti
r con los
alumnos
las
retroalimentac
iones al

EVALUA
CIN
DEL
Progresos en
el aprendizaje
y saberes
nuevos.

Razonamiento
sy
representacion
es mentales
Durante los
procesos de
enseanza
Para
conocer y
dar
seguimiento
a los
progresos en
el aprendizaje
de los alumnos
durante la
enseanza y el
aprendizaje.
Para conocer y
Conocer los
progresos en
el aprendizaje
de los alumnos.
Analizar con
los alumnos las
estrategias
empleadas.
Acordar con

EVALUACIN
fINAL
El logro de
los
aprendizajes
esperados,
es decir, la
conexin
entre los
saberes
previos y los
Al final de los
procesos de
enseanza
Para dar
seguimiento al
aprendizaje
de los
alumnos.
Para adecuar
las estrategias
didcticas a
los progresos
de los
alumnos.
Para
Establecer
acuerdos
para mejorar
el aprendizaje.
Orientar el
desarrollo de
la
autorregulaci
n del alumno.

Caractersticas de los tipos de evaluacin por quienes intervienen en ella:


Heteroevaluacin: Suele ser la ms empleada por los docentes para
valorar los progresos en el aprendizaje de los alumnos y emitir juicios. En
este tipo de evaluacin los docentes deben comunicar los resultados
obtenidos e indagar las causas de los que no fueron los esperados, o
cuando los alumnos mostraron algunas dificultades y, en consecuencia, los
aprendizajes no se lograron.
Coevaluacin Se refiere a las evaluaciones realizadas entre los alumnos;
es conveniente que stos comprendan y apliquen los criterios de
evaluacin establecidos para la actividad o el producto que ser objeto de
evaluacin, segn sea el caso, de manera que realmente se cumpla la
funcin de valorar los aprendizajes entre pares. Incluso se recomienda que
antes de iniciar la coevaluacin, el docente modele la aplicacin de los
criterios que se van a emplear. Establecer y compartir las reglas de la
coevaluacin permitir que los alumnos la realicen correctamente.
Autoevaluacin: Se realiza cuando el alumno evala su propio
desempeo. Esta evaluacin comparte el aprendizaje como meta colectiva
y personal, el conocimiento y la adecuada aplicacin de los criterios de
evaluacin, un ambiente propicio y la disposicin hacia la colaboracin
permanente en el logro de mejores aprendizajes.
Cuales son los 12 principios pedaggicos que sustenta el Plan de
estudios 2011. Educacin Bsica y que favorecen el desarrollo
curricular, en su sentido ms amplio?
Son: 1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje, 1.2 Planificar para potenciar el
aprendizaje, 1.3 Generar ambientes de aprendizaje, 1.4
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, 1.5
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, 1.6 Usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje, 1.7 Evaluar
para aprender,
1.8 Favorecer la inclusin para atender la diversidad, 1.9
Incorporar temas de relevancia social, 1.10 Renovar el pacto
entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, 1.11
Reorientar el liderazgo,
Cules son beneficios de la autoevaluacin para los
alumnos segn Rebeca Anijovich?
Cuando un alumno asume un rol activo, protagnico,
dentro del campo de la evaluacin, tendr ms posibilidades de

revisar sus tareas y mejorarlas. La autoevaluacin es,


entonces, un proceso en el cual el estudiante reflexiona sobre
la calidad de sus trabajos, los analiza y emite un juicio de valor
a la luz de los criterios previamente establecidos, con la
intencin de mejorar su aprendizaje y convertir- se en un
aprendiz autnomo (2010:143).
Cuales son algunos beneficios a considerar de la
evaluacin

adems

del

alcance

del

desarrollo

de

las

competencias

identificar lo que puede obstaculizarle aprendizajes


posteriores

determinar

los

aspectos

de

la

secuencia didctica que debe modificar

establecer juicios sobre los logros de aprendizaje de


los alumnos y de mejorar sus aprendizajes

Sanmart (2010:96) propone las siguientes re- comendaciones


para implementar el enfoque formativo de la evaluacin:
Construir criterios de evaluacin que representen un
nivel de exigencia alcanzable, pero no insustancial para
el que aprende.
Proponer instrumentos de evaluacin variados, para que
cada alumno sea evaluado con el que le sea ms til,
porque no todos los alumnos aprenden de la misma
forma.
Tener disposicin para afrontar cada problema de forma
diferenciada. Cuando las dificultades son muchas, lo
recomendable es jerarquizarlas para atenderlas una por
una.
Concretar compromisos de trabajo personales y de ayuda para revisarlos
peridicamente.
Organizar ayudas entre compaeros; es decir, propiciar
el aprendizaje colaborativo.
Proponer actividades en las que el alumno pueda comprobar que est
aprendiendo.

Cul es la diferencia entre comunicar los logros de


aprendizaje y dar retroalimentacin
La comunicacin de los logros de aprendizaje incluye la
retroalimentacin, aunque le da un contexto y una forma que
contribuyen a lograr el propsito del enfoque formativo de la
evaluacin.
Cules son los elementos de una buena comunicacin a los
alumnos de los logros de aprendizaje
La valoracin de dichos aprendizajes, la explicitacin de la
brecha entre el aprendizaje esperado y el lo- grado, la
explicacin al alumno acerca de los logros alcanzados, la
autoevaluacin del alumno, y el establecimiento de acuerdos
entre el docente y el alumno acerca de cmo mejorar el nivel
y la calidad de los aprendizajes.
Cmo pueden contribuir los padres de familia o tutores a la
formacin de sus hijos o pupilos
Ayudar a sus hijos a organizar el tiempo que deben dedicar a
los compromisos adquiridos o a las tareas; desarrollar
actitudes positivas hacia el estudio y el aprendizaje; fomentar
actitudes para una me- jor convivencia en la escuela.

Cmo retroalimenta la prctica docente la comunicacin de


los logros de aprendizaje de los alumnos

La informacin obtenida acerca de las causas de los logros


de aprendizaje durante la comunicacin permitir al docente
adecuar con precisin la enseanza a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, e identificar las estrategias
didcticas que dieron mejores resultados y las que no

funcionaron como lo esperaba.

Como deben de ser las evidencias de desempeo deben ser:

Relevantes respecto de los aprendizajes esperados; es decir, son

muestras de que el alumno logr el o los aprendizajes esperados del


periodo de corte correspondiente a la evaluacin. Estas evidencias
pueden proceder de distintos momentos de los procesos de enseanza y
aprendizaje y no necesariamente de una evaluacin final.

Vlidas, en tanto corresponden a los aprendizajes esperados que se

favorecieron durante el periodo de corte. La validez se relaciona con lo


que el docente trabaj con sus alumnos, de lo contrario no puede
considerarse una evidencia de aprendizaje.

confiables, porque se evaluaron a partir de criterios establecidos y


comunicados a los alumnos, y para llevar a cabo el anlisis de las
evidencias.

Incorpora la
Identifica los
evaluacin como parte de laaprendizajes
enseanza yesperados
el aprendizaje
y las caractersticas de su grup
Docente

Selecciona
Establece
estrategias
didcticas
e instrumentos de evaluacin
y comparte los criterios de evaluacin

Asigna niveles de desempeo


Analiza las y referentes numricos, segn sea el caso
Elige evidencias
de aprendizaje relevantes, vlidas y confiablesevidencias
del desempeo de los alumnos

La evaluacin sumativa puede realizarse cuando no se van


a asignar calificaciones
La evaluacin sumativa est relacionada con la acreditacin;
sin embargo, sus principales funciones son establecer los
logros de aprendiza- je de los alumnos y brindar informacin
para orientar la mejora de su aprendizaje.
En la asignacin de niveles de desempeo y referentes
numricos, se deben considerar la participacin individual y
en equipos, la asistencia, las tareas y la revisin de trabajos
realizados en clase, los exmenes y los cuadernos de los
alumnos
Lo relevante es el contenido de la participacin: si plantea
dudas o inquietudes, si manifiesta que va logrando el
aprendizaje o si muestra su aplicacin en situaciones
distintas, (no puede establecerse como criterio de evaluacin
la cantidad de participaciones)
En la evaluacin slo debern considerarse las
tareas y los trabajos realizados en clase que hayan
sido diseados para ser evidencias de aprendizaje.

La asistencia no es un criterio de evaluacin

Los cuadernos son una bitcora del proceso de


aprendizaje.

El examen es un instrumento de evaluacin pero no debe


ser el nico.

Cmo evitar que los alumnos se asignen siempre la


calificacin ms alta al autoevaluarse
Explicar con claridad los criterios y pedir al alumno que
argumente su calificacin.

Cmo fomentar una autoevaluacin


reflexiva que no suponga slo la asignacin de
calificaciones
La autoevaluacin tendr mayor xito y propiciar la reflexin
en la medida en que se le haya enseado al alumno a
responsabilizarse

de

su

proceso

de

aprendizaje,

comprometerse con l.

Cules son las funciones de la Cartilla de Educacin Bsica


Documento oficial que legitima la acreditacin y certificacin
parcial o total de cada grado de la Educacin Bsica.
Tiene tres funciones fundamentales: 1) Es el ins- trumento de
registro donde se consignan los niveles de desempeo y los
referentes numricos.
2) Es el instrumento de comuni- cacin de los logros de
aprendizaje de los alumnos, en tanto en ella se hace pblica
esta informacin y se la da a conocer a los alumnos, los padres
de familia o tutores, as como a las autoridades educa- tivas, y
3) Conformar, grado con grado, el historial del alumno a lo
largo de su trnsito por Educacin Bsica.

En qu se diferencia la Cartilla de Educacin Bsica de


los instrumentos de registro anteriores
Se ayuda a hacer realidad el principio pedaggico Evaluar para
aprender establecido en el Plan de estudios 2011.

Para qu se integraron los niveles de desempeo


en la Cartilla de Educacin Bsica

Tiene la finalidad de dar a conocer esta valoracin y de


establecer la contribucin que el docente, los padres de familia
o tutores y las autoridades escolares harn para apoyar la
formacin de los alumnos.

Por qu se considera que la asignacin de niveles de


desempeo y referentes numricos
es una responsabilidad social
A partir de estos se toman diversas decisiones relacionadas
con su promocin de grado o nivel, o incluso sobre su
formacin. Adems, mediante ellos se hacen pblicos, por lo
que las autoridades es- colares de los subsistemas estatales y
de la federacin se basan en lo consignado en la Cartilla de
Educacin Bsica para tomar decisiones.

Desde el enfoque formativo de la evaluacin,


cules son las caractersticas de nuestros juicios sobre los
logros de aprendizaje de nuestros alumnos

Son el producto del proceso de evaluacin desde el enfoque


formativo, deben ser responsables, respetuosos y equitativos.
Deben sustentarse en evidencias relevantes respecto de los
aprendizajes esperados; evidencias vlidas y confiables.

Qu se debe considerar al elaborar juicios sobre los logros


de aprendizaje de los alumnos
La seleccin de estrategias e instrumentos de evaluacin
permitir

elegir

evidencias

de

aprendizaje

que

sean

relevantes, vlidas y confiables respecto de los aprendizajes


esperados, de acuerdo con lo enseado y la forma en que se

evalan.

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