A HISTRIA DA MATEMTICA COMO ELEMENTO MOTIVADOR NO

ENSINO DA MATEMTICA NA EDUCAO BSICA

Gonalves, Girlane Aires1
Silva, Maycon Adriano2

RESUMO
Este trabalho consiste em uma pesquisa de abordagem qualitativa
e tem por objetivo a apresentao de anlise de alguns argumentos e
subsdios da compreenso e das potencialidades pedaggica que
norteiam a proposta de utilizao da Histria da Matemtica no ensino
de Matemtica na Educao bsica e na formao de professores .
Partindo do pressuposto de como o ensino da Matemtica tem sido regido, tanto no
ensino bsico como na formao de professores, percebemos que em muitos casos,
os aspectos envolvidos e relacionados com a Histria da Matemtica, mesmo que
apresentados de uma forma um tanto peculiar, so limitantes e, muitas vezes, se
pautam apenas em enunciar questes pr-estabelecidas em alguns livros didticos
seguindo um plano estritamente racional, o que acarreta um distanciamento entre a
matemtica e o contexto social no qual os alunos esto inseridos, de tal forma que
este distanciamento, em muitos casos, poder ser o fator principal do desinteresse
dos alunos em aprender a matemtica. Para tanto, por meio de estudos
bibliogrficos, propomos ento, uma reflexo sobre o carter utilitrio da Histria da
Matemtica, pelo fato de que a mesma pode fornecer subsdios tericos e prticos
aos professores e alunos, na busca por um contnuo aperfeioamento, o que
entendemos ser importante para o desenvolvimento profissional do mesmo. Assim,
utilizando da Histria da Matemtica de um modo aliado s condies reais em que
os estudantes se encontram possibilitando uma compreenso da Matemtica de
uma forma mais crtica e prxima da realidade dos mesmos, alm de propor um
estudo interdisciplinar.

Palavras-chave: Educao Matemtica. Ensino da Matemtica. Histria da

Matemtica. Mtodos. Tcnicas de ensino.

1 INTRODUO
1

Girlane Aires Gonalves, Licenciada em Cincias Matemtica (Universidade Federal do

Tocantins UFT).
2

Maycon Adriano Silva, Licenciado em Fsica (Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG), Especialista em
Educao Especial (Instituo de Estudos Avanados e Ps-Graduao - ESAP), Mestre em Ensino de Cincias e
Educao Matemtica (Universidade Federal do Paran - UFPR).

Existem vrias problematizaes no que se refere a encaminhamentos de

formao continuada de professores na educao bsica e que esto diretamente
relacionados com a Educao Matemtica. Para muitos pesquisadores, necessrio
haver uma reformulao constante de concepes e ideias educacionais no qual,
acredita-se em uma educao por meio da matemtica, e no na educao para a
matemtica e que possa quebrar paradigmas de uma educao alienada com
muitos contedos (s vezes desnecessrios), muitas vezes relacionados a apenas
livros didticos. Ao fazer referncia de como alguns desses contedos matemticos
so abordados em sala de aula, em especial sobre a Histria da Matemtica,
podemos perceber que pouco ou quase nada se sabe sobre esta na educao
bsica. Isso porque muitos dos professores desconhecem ou no esto preparados
para a sua aplicao em sala de aula, at mesmo por no saber como us-la em
conjunto com as atividades e conceitos contidos nos livros didticos. Acredita-se que
este possa ser um dos motivos no qual muitos professores se recusam a mudar
suas metodologias no ensino.
Em uma pesquisa recente, com alunos de um curso de licenciatura em
Matemtica (Gonalves, 2011), pde-se perceber que, de 100% dos estudantes
questionados, apenas 35% dos alunos sabiam do que se tratava a Histria da
Matemtica e seu uso em sala de aula. Para muitos, a Histria da Matemtica se
resumia apenas em biografias de matemticos famosos e suas descobertas, para
explicar a origem dos nmeros, outros afirmaram que, a Histria da Matemtica
oferece mais significado aos contedos de Matemtica no ensino, sem, no entanto,
justificarem as suas afirmaes. At mesmo alunos no final do curso de graduao
em Matemtica no sabem ao certo sobre o que a Histria da Matemtica, isso
porque ainda pouco usual falar em Histria da Matemtica em cursos de formao
de professores de Matemtica. Quando so apresentados, aparecem de forma
incoerente, limitando-se apenas em exposio tcnica de conceitos, teorias e meros
argumentos, que em muitas ocasies em vez de ajudar na compreenso dos alunos,
os confundem ainda mais, sendo que muitas vezes este contedo aparece apenas
como um complemento de carga horria mnima dedicada aos estudos histricos.
Considerando a realidade em que o ensino da Matemtica vem sendo

abordado, temos a percepo de que cada vez mais se torna necessria a insero
de situaes didtico-pedaggicas que passam a contribuir como uma forma de (re)
pensar meios diversificados e de como ensinar/aprender esse conhecimento
matemtico, uma vez que, acredita-se que ele formalizado socialmente, com isso,
no pode/deve ser dissociado de outros conhecimentos, ou seja, a relao entre o
que abstrato e o real permanecem um jogo de dilogos em permanente
construo, e segundo Medeiros,
[...] abre-se espao para um discurso matemtico voltado tanto para
cognio do estudante como para relevncia social do ensino da
matemtica. A Educao matemtica, assim, implica olhar a prpria
matemtica do ponto de vista do seu fazer e do seu pensar, da sua
construo histrica e implica, tambm, olhar o ensinar e o aprender
matemtica, buscando compreend-los. [...] (MEDEIROS 1987 apud

DCE, 2006: p.24).

No entanto, optamos por discutir como a Histria da Matemtica pode se
tornar um dos recursos de apoio no ensino, pois, o desinteresse dos alunos, ou at
mesmo o no entendimento de determinados contextos matemticos, em muitas das
vezes, podem estar relacionadas ao pouco conhecimento (ou nenhum) de como
estes se originaram e se desenvolveram at os dias atuais. Acreditamos assim, que
compreender a Histria da Matemtica de suma importncia e um componente
fundamental na formao de um professor de matemtica, tendo em vista a
possibilidade de uma compreenso de, como teorias e atitudes matemticas foram
sendo desenvolvidas ao longo da histria da humanidade, bem como as suas
conexes com outras disciplinas e reas de conhecimento.
Acredita-se que entre o ensino de Matemtica e Histria da Matemtica existe
uma grande lacuna a ser preenchida, pois assim como toda Cincia, a Matemtica
tambm tem sua Histria, obra humana, e essa precisa ser conhecida por aqueles
que a estudam. Essa compreenso, de certa forma, ajuda a entender a formulao
de conceitos matemticos, a partir de contextos especficos, identificados
historicamente e, sobretudo dimensionar aos poucos, a evoluo de como
foram sendo elaborados os conceitos e as notaes matemticas que
utilizamos hoje em salas de aula. Tais consideraes, do ponto de vista
didtico, podero servir de subsidio na melhor compreenso diante das
dvidas de nossos alunos, como: por que estudar isso? Ou onde vou

utilizar essa formula?, Para que serve isso?, bem como colocarmos
em prtica situaes didticas mais adequadas para uma identificao
progressiva de certos conceitos e axiomas. Isso fica claro quando D
Ambrsio afirma que:
As ideias matemticas comparecem em toda a evoluo da humanidade,
definindo estratgias de ao para lidar com o ambiente, criando e
desenhando instrumentos para esse fim, e buscando explicaes sobre os
fatos e fenmenos da natureza e para a prpria existncia. Em todos os
momentos da histria e em todas as civilizaes, as ideias matemticas
esto presentes em todas as formas de fazer e de saber. (DAMBRSIO,
1999: p. 97)

Assim, podemos dimensionar em como professores podem estar pensando

em novos meios e metodologias de ensinar a matemtica na educao bsica,
juntamente com a Histria da Matemtica, isso de uma forma mais dinmica e
menos tradicional, levando em considerao que o aluno atualmente vive em um
mundo globalizado, cercado de informaes e tecnologias, o que se faz necessrio
aprender a Matemtica de uma forma mais prxima da realidade e concreta,
auxiliando na compreenso de que a Matemtica uma criao humana e est
interligada com outros saberes.
Para DAmbrsio (1996, p. 28), conhecer, historicamente, pontos altos da
Matemtica de ontem poder, na melhor das hipteses, [...] orientar no aprendizado
e no desenvolvimento da matemtica de hoje. Portanto, nessa perspectiva que
este trabalho tem como objetivo subsidiar reflexes aos profissionais da educao,
que no processo de ensino-aprendizagem, venham a trabalhar de forma efetiva na
Educao bsica, despertando nos alunos um pensamento crtico e independente
atravs da histria da matemtica.

2. A IMPORTNCIA DA HISTRIA DA MATEMTICA NO ENSINO DE

MATEMTICA
A Histria da Matemtica pode ser usada em sala de aula como uma grande
aliada no ensino da matemtica desde as sries iniciais at o ensino Superior. No
se resumindo apenas em um conjunto de ilustraes ou grandes biografias de

matemticos afamados e suas descobertas, como em algumas vezes vem ilustrado

nos livros didticos escolares, aplicados isoladamente no incio ou no final da aula.
Reflete uma possibilidade de compreenso de como teorias, axiomas e atitudes
matemticas foram construdos e desenvolvidos ao longo do seu desenvolvimento
histrico, assim como os caminhos rduos no qual os grandes matemticos tiveram
que trilhar para que exista uma Matemtica no qual conhecemos hoje. Com isso,
desmistifica-se que a Matemtica segue uma ordem cronolgica, em que contedos
foram sendo criados um aps o outro, como aprendemos na escola, certo que um
contedo muitas vezes dependa do outro, mas no significa que deva ser estudado
seguindo uma ordem.
No entanto, a aprendizagem da Matemtica no se restringe apenas
em desenvolver habilidades como a de calcular e resolver problemas
matemticos ou fixar conceitos pela memorizao ou listas de exerccios
interminveis, mas sim criar estratgias que possibilitem ao aluno a
construir significado s ideias matemticas de modo que o torne capaz de
estabelecer relaes entre a justificativa, anlise, discusso e estmulo
criatividade e pensamento crtico e independente. Para muitos autores como
Fossa (1998), Mendes (2001, 2004, 2009), DAmbrsio (1996, 1999), Miguel (1997,
2005), dentre outros, a Histria da Matemtica ajuda na compreenso da
natureza e das caractersticas especficas do pensamento matemtico em
relao a outras disciplinas, o que chamam de interdisciplinaridade
(geometria, religio, histria, artes, geografia, literatura, astronomia, etc.).
Alm disso, possibilita a desmistificao de mitos e crenas na Matemtica
e a desalienao de seu ensino, alm de auxiliar na compreenso das
razes pelas quais as pessoas fazem Matemtica.
Com base em Miguel (1993) no desenvolvimento Histrico da Matemtica
que podemos perceber as diferentes formalizaes de um mesmo conceito, e como
numa aprendizagem significativa desejvel que o estudante tenha uma viso das
diferentes formalidades, e de acordo com o mesmo, apenas o mtodo histrico
seria potencialmente adequado para se atingir o ideal pedaggico de levar a
juventude a pensar cientificamente (MIGUEL, 1993: p. 39), ento, a histria
passaria a ser um recurso indispensvel na bagagem de um professor antes e
depois da sua formao.

3. CAMINHOS POSSVEIS DA HISTRIA NA EDUCAO MATEMTICA

Atravs da Histria podemos entender que a Matemtica nasceu em vrias

sociedades distintas atravs das necessidades de cada povo. Sabemos que nos
primrdios o homem vivia da caa e pesca, porm com o passar dos tempos a
populao fora aumentando onde se reuniam em grupos maiores. Assim, surgiu a
necessidade de criar animais e ento cont-los, medir terras, vender, comprar e se
organizarem. Assim, durante milnios o homem tem utilizado os nmeros para a
contagem, medidas e clculos, porm, s depois de muito tempo comeou a se
interessar sobre a natureza e atributos destes. Com isso, atravs deste interesse
surgiu teoria dos nmeros a cerca de 600 anos a.C., quando Pitgoras e seus
discpulos comearam a estudar as propriedades dos nmeros inteiros.
Sintetizando, a Matemtica surgiu na antiguidade por necessidades da vida
cotidiana do ser humano, converteu-se em um imenso sistema de variedades e abriu
espao para diversas disciplinas. Como as demais cincias, reflete as leis sociais e
uma grande aliada para o conhecimento do mundo e domnio da natureza. Com a
histria podemos resgatar a identidade cultural de uma sociedade do passado e
melhor entender o que se passa no presente. Mesmo tendo um conhecimento
superficial da Matemtica, pode ser possvel reconhecer algumas de suas
caractersticas como: abstrao, previso, anlises lgicas, axiomas, carter
irrefutvel de suas concluses, alm das suas contribuies na astronomia, fsica e
geometria, bem como o seu vasto campo de aplicaes.
A Histria da Matemtica ainda alvo de muitas investigaes, no qual
acontecem muitos Encontros, Seminrios e Congressos a respeito da mesma, no
qual muitos pesquisadores vm sendo desafiados em como se utilizar dessa
ferramenta em sala de aula para tornar as aulas mais atrativas e mais prximas da
vida cotidiana, concreta e real dos alunos. Muitos educadores no se encontram
preparados em transpor esse conhecimento histrico para os educandos. Isso
ocorre, justamente por existirem lacunas em sua formao de professores de
Matemtica. Na maioria das vezes, essas aulas recaem-se ao seu
isolamento, suas teorias, definies e exerccios repetitivos limitados ao
livro didtico.

Segundo os PCNs (1997), para a Matemtica nas sries iniciais do Ensino

Fundamental,
[...] o conhecimento da histria dos conceitos matemticos precisa fazer
parte da formao de professores para que tenham elementos que lhes
permitam mostrar aos alunos a Matemtica como cincia que no trata de
verdades eternas, infalveis e imutveis, mas como cincia dinmica,
sempre aberta incorporao de novos conhecimentos [...] (BRASIL, 1997:
p. 30)

Nesse sentido, espera-se em que a partir de uma situao-problema o

professor desenvolva o conhecimento matemtico junto com a realidade sociocultural
desse aluno, mostrando para o mesmo, que a matemtica no feita por deuses e
sim por homens, portanto provida de erros e acertos, e no uma Cincia pronta e
acabada que segue uma ordem cronolgica a rigor, em que conceitos matemticos
surgiram em diferentes momentos da humanidade. Certo que muitos conhecimentos
matemticos brotaram de curiosidades humanas, mas outros, por necessidades da
poca, isso seria uma informao que poderia desencadear a curiosidade dos alunos
e abrilhantar as explicaes do professor.

4. USANDO OS RECURSOS DA HISTRIA PARA O ENSINO DE CONCEITOS

MATEMTICOS

A Histria da Matemtica pode ser apresentada na sala de aula em vrios

contextos diferentes: 1) pode ser exposta de forma ldica com problemas curiosos,
ou em forma de teatros, 2) em forma de enigmas, 3) como fonte de pesquisa e
conhecimento geral, 4) como introduo de um contedo ou atividades
complementares de leitura e literatura, 5) auxilia o trabalho em equipe e
apresentao para o coletivo, 6) Poder ser uma forte aliada no convvio entre
professor-aluno, desmistificando a ideia de que s o professor fala e o aluno
absorve, onde a aprendizagem possa ser mtua, dentre outros. No entanto, o aluno
poder descobrir com a histria subsdio para compreender a gerao de um
conhecimento analisando as condies histricas de determinado contexto.
O professor poder apresentar a Histria da Matemtica ao aluno como uma
gama de possibilidades de atividades matemticas diferenciadas como citados

acima, que vo muito alm dos interminveis clculos e exerccios de fixao,

mtodos e frmulas prontas e acabadas onde o aluno passa de apenas receptor
para um protagonista do seu prprio aprendizado. Com esses encaminhamentos
sugestivos, tm-se a possibilidade de uma compreenso de como teorias e atitudes
matemticas foram sendo desenvolvidas gradativamente, bem como os reflexos, em
termos de consequncias e desdobramentos podem ter, no sentido pedaggico, de
ensino e aprendizagem dos conceitos matemticos.
Porm, necessrio que o professor utilize a histria de um modo aliado s
condies reais em que os estudantes se encontram, ou seja, a partir de
agrupamento dos aspectos socioculturais pelos quais os mesmos compreendem e
explicam a sua realidade, pois a histria ajuda a compreender a nossa herana
cultural, no s atravs das aplicaes que a Matemtica apresenta, mas tambm
atravs da relao que existe com os demais campos to variados como a arte, a
fsica, a filosofia, trigonometria, astronomia, religio dentre outros. Entretanto, muitas
das vezes apenas abordagens histricas superficiais em meio s aulas, no so
suficientes para diminuir as dificuldades de aprendizagem dos alunos, onde Histria
da Matemtica no deve ser considerada apenas como um instrumento
metodolgico introdutrio e alegrico. Para Britto (2007):
A histria da matemtica no deve fazer parte das aulas como coadjuvante,
por meio da narrao de fatos isolados, mas deve sugerir caminhos para a
problematizao em forma de atividades que visem construo de
conceitos por parte dos alunos. importante que os professores tenham a
oportunidade de elaborar atividades com esta histria e utiliz-la em suas
aulas, pois, nesse processo pressupe a articulao entre pesquisa e
ensino, teoria e prtica, os docentes se percebem produtores de novos
conhecimentos e a histria da matemtica assume plenamente seu
potencial de formao. (BRITTO 2007, p. 15)

No entanto, o professor no precisar utilizar a histria da Matemtica em

todas as aulas, por esta exigir um bom planejamento antes de sua aplicao, porm
ela essencial na maioria das explicaes que ficam vagas no momento de
repassar alguns contedos aos alunos, onde existam vrios mitos e crenas que
podem ser melhores entendidos com auxlio da histria. No entanto, ao propor a
Histria da Matemtica em suas aulas, o professor poder optar por vrios meios,
um deles seria que ao aplicar determinado contedo, o professor pea aos alunos
que pesquisem sobre a constituio histrica deste conceito a partir de determinada
civilizao sempre investigando os conhecimentos matemticos desta.

Ao se tratar de crenas, uma que bem conhecida, dentre alunos e

professores, o famoso Teorema de Pitgoras considerado um dos mais
importantes na geometria euclidiana, pois apesar de levar o seu nome no foi
criao do mesmo. H indcios que os chineses e os babilnios j conheciam esse
teorema bem antes dos tempos em que Pitgoras viveu, embora os babilnios no
tenham deixado dedues foram encontrados muitos tabletes de barro datados do
perodo de 1800 a 1600 a.C., decifrados e hoje se encontram em diversos museus.
Um deles, chamado Plimpton 322, est na Universidade de Columbia e o
fragmento que foi preservado mostra uma tabela de 15 linhas e 3 colunas de
nmeros, o que mostra que a soluo do Teorema j era conhecida por eles cerca
de dois mil anos antes, atravs da organizao das medidas de um tringulo
retngulo (Fig. 1)
Nesse tablete est escrito o seguinte:

4 o comprimento;
5 a diagonal.
Qual a altura?
4 vezes 4 d 16;
5 vezes 5 d 25.
Tirando 16 de 25 o resto 9.
Quanto vezes quanto devo tomar para ter 9?
3 vezes 3 d 9
3 a altura, como observamos na Figura 1.
3

Figura 1: Tringulo retngulo que possui as caractersticas descritas acima

Com isto ficou claro, que os babilnios tinham conhecimento da relao entre
lados de um tringulo retngulo. No h nenhuma demonstrao, naturalmente, pois
isto ainda estava longe de ser uma preocupao dos matemticos da poca.
3

Tringulo retngulo que possui as caractersticas descritas acima. Disponvel em:<

http://w3.ufsm.br/coordmat/erematsul/anais/arquivos/PO/PO_Rodrigues_Patricia.pdf/teoremapitagora
s >. Acesso em 23 de mar. 2015.

Portanto, o mesmo foi atribudo a Pitgoras porque, como diz a histria foram os
pitagricos os primeiros a demonstrarem o teorema, no se sabe ao certo se o
prprio Pitgoras quem descobriu o teorema, mas naquela poca era comum dar
todo o crdito de uma descoberta ao mestre, e assim de acordo com os pitagricos
Num tringulo retngulo, a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa igual
soma das reas dos quadrados construdos sobre os dois catetos. (Fig. 2)

Figura 2: Teorema de Pitgoras

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Pit%C3%A1goras

A lenda diz que Pitgoras compreendeu to bem a importncia da sua

demonstrao, que ordenou um sacrifcio de cem bois aos deuses, em sinal de
agradecimento e de alegria, mesmo isso sendo contra as regras vegetarianas da
escola. Tais elementos histricos so relevantes para a elaborao de uma proposta
de trabalho investigativo, indicando as inferncias necessrias, do ponto de vista
conceitual, no aprendizado e estudo dos tringulos retngulos.

5. METODOLOGIA
Os procedimentos metodolgicos utilizados neste estudo esto baseados na
pesquisa bibliogrfica. De acordo com Gil (2002), a pesquisa bibliogrfica
desenvolvida com base em material j elaborado, constitudo principalmente de
4

Teorema de Pitgoras: Disponvel em < http://pt.wikipedia.org/wiki/Pit%C3%A1goras>. Acesso em:

23 de mar. 2015.

livros e artigos cientficos, fazendo com que este estudo seja realizado com um
nmero limitado de material disponvel sobre fontes relacionadas Histria da
Matemtica, Fossa (1998), Mendes (2001, 2004), DAmbrsio (1996, 1999), Miguel
(1997), e a utilizao da mesma, na perspectiva pedaggica e utilizao na sala de
aula Mendes (2009), Miguel (2005) e Brito (2007).
A priori, considera-se este trabalho na perspectiva de pesquisa qualitativa e
bibliogrfica, na prerrogativa de buscar indcios que podem constituir o cenrio da
prtica docente em relao ao uso da Histria da Matemtica na Educao Bsica,
bem como na formao continuada de professores. Mesmo considerando que a
amplitude de uma pesquisa bibliogrfica , muita das vezes bastante extensa,
consideramos seus pressupostos metodolgicos, mesmo que de uma forma inicial e
introdutria, relevantes para este trabalho. Permite assim, mostrar um panorama
bastante significativo relacionado aos estudos histricos, indicando sua importncia,
bem como algumas das suas limitaes no mbito da pesquisa educacional, mostrar
perspectivas e projees relacionadas com o ambiente da sala de aula.

6. CONSIDERAES FINAIS
O Exemplo citado na seo 4 apenas um dos inmeros propostos, das
pesquisas realizadas sobre a Histria da Matemtica. O que podemos perceber
que a cada dia o mundo vai se modificando, e com a globalizao e o mundo de
informaes disposio dos estudantes se faz necessria uma mudana radical do
ensino em geral. A forma de como nossos pais e alguns de ns fomos alfabetizados,
que muitos chamam de ensino tradicional com ensino da tabuada como aliada, e
que para muitos foi de grande valia, no mais to eficiente para nossos alunos
hoje. Infelizmente, ainda temos muitos educadores que se ope a essa nova
mudana, e preferem continuar com suas aulas tradicionais, seguindo risca os
planejamentos anuais e uma ordem cronolgica dos livros didticos, onde qualquer
possibilidade de mudana seria sinnimo de mais trabalho e descumprimento dos
planejamentos.
Porm, dizer que so culpados no resolveria o problema, em uma grande
maioria, isso ocorrer no s por culpa dos educadores, mas por uma lacuna na sua

formao. Como j citamos anteriormente, em relao histria da matemtica,

pouco ou quase nada visto na formao de professores de matemtica, o que
dificulta, em partes, a sua aplicao em sala de aula. No entanto, como afirma Fossa
(1998), o professor mesmo com poucos conhecimentos sobre a Histria da
Matemtica capaz de us-la como aliada em suas aulas, sendo necessrio apenas
um bom planejamento antes de sua aplicao.
A Histria da Matemtica no a principal forma para sanar todas as
dificuldades no aprendizado da Matemtica, mais poder ser uma importante
ferramenta para o professor em suas explicaes, podendo est respondendo os
porqus dos alunos, fazendo com que os mesmos participem ativamente das aulas,
exercendo um pensamento crtico e procurando entender a raiz de cada conceito e
habilidades matemticas, tirando as suas prprias concluses do que est sendo
aplicado pelo professor.

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