REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
DEPARTAMENTO DE CASTELLANO Y LITERATURA
CTEDRA: ADQUICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

ESTUDIO DE CASO SOBRE LA ADQUISICION Y DESARROLLO DEL

LENGUAJE
(CORPUS ESTUDIO)

Leyda E. Durn P.

Maracay, Septiembre de 2002

INDICE
pp.
INTRODUCCIN.................................................................................................... iii
CAPTULO
I

FICHA PERSONAL (ANAMNESIS)........................................................... 04

Aspecto Social............................................................................................... 04
Aspecto Familiar........................................................................................... 05
Aspecto Acadmico...................................................................................... 05
Entorno Lingstico...................................................................................... 06

II BASES TERICAS........................................................................................ 07
Teoras que Sustentan el Anlisis................................................................ 07
III DESARROLLO LINGSTICO................................................................... 16
Anlisis Lxico........................................................................................... 16
IV DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA..................................................... 18
CONCLUSIONES...................................................................................................... 20
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................... 22
ANEXOS:
A Trascripcin de conversacin sostenida con la nia................................. 23
B Entrevista realizada al padre..................................................................... 35

INTRODUCCIN

Esta investigacin se realiz con el propsito de analizar el proceso de

adquisicin y desarrollo del lenguaje en el nio, logrando a su vez comprender cules
son las etapas y los sucesivos progresos lingsticos que el infante realiza para lograr
relacionarse con su lengua en su proceso de aprendizaje.
La misma est estructurada de la siguiente forma:
1. Se presentan los datos del nio y sus padres (anamnesis).
2. Contina el anlisis del entorno social, familiar y lingstico.
3. Se plantean las teoras que sustentan el estudio realizado
4. Se realiza el anlisis de la muestra (anlisis lxico).
5. Se dan conclusiones generales, y por ltimo
6. Se relaciona la bibliografa empleada y se anexan las muestras tomadas.
El anlisis se realiz basndose en el estudio de las caractersticas de las teoras
presentadas sobre el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje oral,
comparando las muestras con lo sealado por cada teora.

CAPTULO I
FICHA PERSONAL (ANAMNESIS)

Nombre de la nia: L
Edad: 5 aos
Direccin de habitacin: xxxxxxxxxxxx Municipio Jos Flix Ribas. Estado Aragua.
Nombre de los padres: xxxx
xxxxxxx
Edad y oficio de los padres:
Mam 28 aos, Secretaria.
Pap 39 aos, Mecnico de mantenimiento.
Hermanos: Uno. Tiene 10 aos de edad.
Datos escolares de la nia: No estudia actualmente. Este ao la inscriben para
preescolar.

Aspecto Social
La nia vive en una zona marginal, al oeste del Municipio Jos Flix Ribas,
llamada El Castao, que antes perteneca a una hacienda y fue donada por su
propietario para la construccin de viviendas por el estado. Sin embargo, actualmente
es una zona clasificada zona roja, por el elevado nmero de muertes y situaciones
violentas (atracos, robos, violaciones, otras) que se han suscitado en dicho lugar. La
mayora de las personas que habitan all son de bajos recursos econmicos, sus casas
son construidas con pedazos de cartn, lminas de zinc, tablas y algunos otros
elementos.
La casa donde habita L apenas se est comenzando a construir con paredes
de bloques rojos, pues la misma era un rancho hecho con tablas y zinc, no tena piso,
an una parte de la casa tiene esas caractersticas, se ha construido solo la parte

frontal. Las casas que estn a su alrededor son casi todas de tablas, zinc y cartones.
Carecen de esttica ambiental, hay mucha suciedad, se observan muchos nios y
jvenes en la calle sin camisa, descalzos, jugando chapitas, bebiendo cerveza,
jugando caballos. Hay mucha gente (adultos y nios) sentados fuera de sus casas
(colocan sillas al frente de stas) conversando.
Aspecto Familiar
La familia de L est integrada por tres (3) adultos y tres (3) nios,
incluyndola a ella.
Dos de los adultos son familia directa de la nia: su mam y su ta. Su relacin
con ellas es muy estrecha por ser la nica nia. Se puede decir que es un poco
mimada por la madre.
El otro adulto no es familiar directo de la nia, es su padre de crianza, era el
concubino de la abuela de la nia, la cual muri hace poco tiempo. Sin embargo, l se
qued viviendo con la familia asumiendo el sostn de hogar y la figura paterna, ya
que la nia est muy apegada a l por tenerlo a su lado desde que tena un ao.
Los nios son dos varones, uno es hermano de L, se llama J y tiene 10
aos, el otro es su primo (hijo de la ta de L) se llama L y tambin tiene 10 aos.
La nia comparte mucho con los varones, juega con ellos de todo (metras, carros,
papagayo, otros), su pap dice que le gusta muy poco jugar con muecas y con otras
nias.
Aspecto Acadmico
L tiene poca experiencia en el ambiente escolar, slo estuvo dos meses en
un preescolar que se haba abierto en el sector donde vive, pero por algunos
problemas que surgieron por la falta de seguridad, ste tuvo que cerrar y la nia fue
retirada del mismo.

En cuanto al resto de la familia, ningn miembro supera el nivel de

secundaria, slo la mam lleg hasta segundo ao de bachillerato.
Entorno Lingstico
Tanto los miembros de la familia como las personas ajenas al grupo familiar
(vecinos, amigos) tienen un vocabulario sencillo, podra decirse que manejan un
lenguaje coloquial inculto, simple, con palabras de uso comn, jergas populares,
palabras que se tildan como groseras, otras.
Se pudo observar que el pap habla muy rpido, no hay pronunciacin clara
de las palabras, se traba un poco al hablar (presencia de tartamudez moderada),
algunas palabras no se logran entender.
El resto de la familia habla acortando las palabras (ahorro de las palabras),
presencia de afresis y elisin, por ejemplo: pa`ll, p`al centro, no se pronuncian las
eses ni las eres finales. As mismo, el resto de las personas con que tiene contacto
verbal la nia tienen una pronunciacin poco clara.

CAPTULO II
BASES TERICAS
Teoras que Sustentan el Anlisis
En el transcurso de los aos el hombre en su afn de investigar y descubrir
todo aquello referente a l como "sujeto, y al medio que le rodea como objeto ha
querido explicar una de las funciones ms importantes y maravillosas del ser humano:
el lenguaje, cmo, por qu y para qu surge y se desarrolla.
Se han desarrollado, entonces, diversas teoras al pasar de los aos por
diversos tericos cuyo pensamiento ha estado marcado con el contexto histrico,
poltico, social y las ideologas que guiaban dicho contexto.
As, de las teoras que han perfilado los rumbos de la educacin, para ste
trabajo se desarrollarn las ideas ms relevantes para la realizacin del anlisis de la
muestra en estudio:
Teora Conductista o del Condicionamiento de Skinner
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples
mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran,
para despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.
As que el desarrollo del lenguaje es resultado del reforzamiento de conductas,
donde existe una relacin de identidad entre pensamiento y lenguaje al decir que el
pensamiento constituye una continuacin del comportamiento verbal subvocal.
Sin embargo, es de hacer notar que el proceso de adquisicin del lenguaje en
los nios no es slo por imitacin, ya que stos proceden por mecanismos de
seleccin, o sea el nio no imita todo lo que oye, sino aquello que le interesa o
necesita para comunicarse. Tambin se acota el hecho de que los nios son incapaces
de imitar oraciones cuyo significado no comprenden.

Por ello, aunque Skinner podra tener razn al decir que El pensamiento es
un habla interiorizada, su teora de Skinner no logra explicar cmo el nio supera y
enfrenta los fenmenos de abstraccin.
Teora Mentalista o del dispositivo de adquisicin del lenguaje de Chomsky
Chomsky, propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicin del lenguaje o LAD ( por sus siglas en ingls), capaz de recibir el
input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales.
Adems, postula que el cerebro humano est programado de tal forma que
capacita a los individuos para crear y comprender el lenguaje.
Para l, el lenguaje es innato, ya que el ser humano est en capacidad de
desarrollar y comprender el lenguaje, dado que el

proceso de adquisicin del

lenguaje tiene su origen en estructuras mentales, es decir, el cerebro humano est

programado como un dispositivo que al ser activado por un estmulo verbal activa la
capacidad de los individuos para crear y comprender el lenguaje.
As que Chomsky, a travs de esta teora establece que todos los hombres
nacen con una capacidad especial para el lenguaje que no es aprendida por medio de
la imitacin de la lengua en su entorno, sino que aprende el lenguaje por estar
expuesto a l y por usarlo como medio de comunicacin social.
As mismo, explica que las nociones de produccin y comprensin deben ser
tratados de forma independiente, pero sealando la interrelacin que entre ellos
existe. Haciendo nfasis en la forma creativa y uso del lenguaje por parte de los
hablantes y la produccin de oraciones nunca antes odas.
Chomsky considera la independencia existente entre lenguaje y pensamiento,
dado el carcter innato del primero y el cual est condicionado por el desarrollo del
nio. Sin embargo aunque se desarrollan en forma independiente no descarta el
paralelismo en que ambos funcionan.
Por ello toma el problema de las formas universales que caracterizan el
lenguaje, reconociendo la naturaleza puramente hipottica de la observacin de que

existe un sistema autnomo de gramtica formal que es en principio determinado por

el lenguaje y sus componentes universales. Esto le permite creer que el cerebro
humano est especialmente estructurado para comprender y reproducir el lenguaje,
por lo que no requiere aprendizaje formal y se desarrolla al entrar el nio en contacto
con l.
Teora Maduracionista (Lennerberg):
Para este autor, existen bases biolgicas del lenguaje las cuales estn
ntimamente relacionadas con un proceso general de maduracin del organismo humano. Lo que implica que el desarrollo del lenguaje sigue una secuencia que no
puede ser acelerada o afectada por entrenamiento o por el medio.
.
Para Lenneberg, el habla infantil no reflejaba exacta-mente las emisiones del
adulto. Es por el contrario muy distinta, tiene sus propias peculiaridades; obedece a
un conjunto de relaciones sintticas cuya explicacin mediante refuerzo y repeticin
no es suficiente. As pues, afirma que el aprendizaje lingstico no tiene un papel tan
importante como afirmaba Skinner, pues asegura que el lenguaje no est formado por
respuestas condicionadas.
Al mismo tiempo, Lenneberg menciona el hecho de que una buena
comprensin, no slo de las palabras, sino tambin de la estructura gramatical
correcta, puede lograrse sin el uso de las mismas. Esto es utilizado por l como una
prueba contra el esquema del condicionamiento el cual requiere que las respuestas se
emitan abiertamente antes de que se pueda realizar el aprendizaje.
Por otro lado, este autor, recalca el desarrollo de procesos conceptuales que
hacen posible la adquisicin del desarrollo del lenguaje.
Esto, a su vez, se ve influenciado por el medio circundante y los influjos
culturales que puedan afectar al proceso bsico de la adquisicin del lenguaje.

Considerando que el lenguaje se asienta en un sistema central y unos rganos

perifricos que necesitan de unos procesos de maduracin, al igual que ocurre con el
desarrollo de otras habilidades en el hombre.
Igualmente, asume que la capacidad para el lenguaje y la estructura latente
han de estar reproducidas en todos los seres humanos sanos, debido a que son
consecuencia de los procesos cognitivos especficamente humanos y de un curso de
maduracin especfico del hombre.
Esta estructura se encuentra reproducida en cada nio y debido a que todos los
lenguajes deben tener una forma interna de tipo idntico, cada nio puede aprender
cualquier lenguaje con igual facilidad, el nio aprende el lenguaje en forma
progresiva en conjunto con el desarrollo motor, fsico y psicolgico.
No obstante, pese a todo lo anterior, el proceso de adquisicin del lenguaje no
se puede reducir slo a bases biolgicas de maduracin orgnica, por cuanto existen
otros factores que tambin inciden en este proceso, como el factor cognitivo o el
social, por ejemplo.
Teora Cognitiva de Piaget
Para Piaget, el nio es constructor activo de su propio conocimiento, y por
tanto, de su lenguaje. El lenguaje representa entonces un factor de desarrollo, cuyo
origen se halla en el perodo preverbal o sensoriomotor.
Tales observaciones y anlisis de Piaget no slo proporcionan un marco para
la comprensin de los procedimientos generales del pensamiento del cual se valen los
nios durante el periodo preescolar, sino tambin determinan que las actividades
cognoscitivas e intelectuales sirven para la adaptacin del individuo a su ambiente.
De all que la inteligencia se entiende como un aspecto de la adaptacin
biolgica de afrontar el ambiente y organizar o reorganizar el pensamiento y la
accin.
Piaget presenta una teora integrada del desarrollo cognitivo. Su aproximacin
es constructivita e interaccionista a la vez, donde se destacan los procesos de
organizacin, acomodacin y asimilacin.

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El trmino asimilacin designa el hecho de que el nio relaciona lo que

percibe con los conocimientos y la comprensin que el nio tiene del mundo, y los
estmulos desconocidos se encajan en sus propias estructuras mentales, o en las
organizaciones de que dispone. Segn las propias palabras de Piaget:
Las percepciones nuevas o los conocimientos nuevos a veces se
deformar para que viajen cmodamente en la percepcin del mundo
que tiene en el momento. En este proceso, las circunstancias del
ambiente que obran sobre el nio lo obligan a cambiar su comprensin
conceptual para hacer mayor las percepciones nuevas, es decir, la
persona modifica su sistema de referencia para que sea congruente con
la realidad externa.
Un ejemplo de la acomodacin es el del nio que imita fielmente la conducta
del padre, trata de percibir la conducta de otra persona con un mximo de exactitud y
altera su propia conducta para que coincida con la de otro. La acomodacin y la
asimilacin se hallan presentes en todas las experiencias preceptuales, y en toda
conducta inteligente existe siempre un equilibrio entre procesos.
Durante el perodo sensoromotor (nacimiento-18 a 24 meses de edad), los
estmulos propios del ambiente y la percepcin que el nio hace de los mismos,
provocan respuestas motoras, manipulaciones reales de objetos concretos (no se
requieren mediadores simblicos o palabras).
En este sentido Piaget desarroll, en el perodo sensoromotor 6 etapas, ya que
cada etapa representa un estado de relativo equilibrio, entre ellos y una interaccin
dinmica.
La fase siguiente del desarrollo cognoscitivo, conforme a las categoras de
Piaget, es la pre-operacional, que se extiende desde la 6ta etapa del perodo
sensoriomotor (18-24 meses de edad hasta 6 7 aos). Durante la fase preconceptual,
que dura aproximadamente hasta la edad de 4 aos, se efectuar aqu algo
fundamental:
La funcin simblica: El nio construye smbolos, utiliza lenguaje y realiza
juegos de simulacro. Es durante este perodo cuando el nio adquiere su funcin
simblica, sus imgenes y su representacin autntica. Comienza a distinguir entre

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significadores (palabras e imgenes) y cosas significadas (significados o

acontecimientos perceptualmente ausentes).
La etapa siguiente, que es la del pensamiento inductivo, dura desde la edad de
4 hasta 7 u 8 aos. Durante este tiempo, el nio conceptualiza ms, elabora sus
conceptos y construye ms representaciones, pensamientos e imgenes complejas. Se
vuelve capaz de agrupar objetos para formar clases de acuerdo con sus propias
concepciones de la semejanza.
El pensamiento y el lenguaje pre-conceptuales son notablemente egocntricos.
El nio es incapaz de ponerse en el lugar de otra persona o de ver que su punto de
vista no es sino uno de los muchos puntos de vista posibles.
El nio de esta edad no se esfuerza por adoptar su lenguaje a las necesidades o
a los intereses de quienes lo escuchan. Por consiguiente, no pueden explicar las cosas
claramente a otros.
El pensamiento pre-conceptual es centrado; para Piaget, el nio,
caractersticamente, presta atencin a un aspecto sobresaliente de un problema, hace
caso omiso de otros aspectos importantes y de esa manera deforma su razonamiento.
Se conoce el ejemplo del experimento de Piaget en el que el nio se enfrenta a dos
vasos altos, delgados e idnticos que contienen cantidades idnticas de agua. El nio
negar que las cantidades son idnticas si el conjunto de uno de los vasos se vierte,
ante sus ojos, en una vasija baja y ancha. Afirmar que la cantidad de agua que hay en
el vaso alto es mayor que la cantidad que hay en el otro.
Esto sirve tambin para entender, segn Piaget, la caracterstica ms
significativa del pensamiento preoperacional, es decir, su irreversibilidad, el que el
nio no advierta que si el agua se vertiese de nuevo en el recipiente ms alto y
delgado alcanzara otra vez su altura original.
Pese a ello, puede destacarse, en cuanto a la periodizacin del desarrollo
evolutivo del nio en etapas, el hecho de que no todos los nios desarrollan el
lenguaje segn los estadios sealados por l, algunos se atrasan y otros, por el
contrario, se adelantan en la adquisicin del lenguaje. Coincidiendo con el
conductismo en cuanto a que cuando el individuo construye su propio conocimiento

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lo realiza a travs del ensayo y error, interviniendo tambin el estmulo y la respuesta,

el egocentrismo, la imitacin y el uso de los cinco sentidos.
En cuanto al desarrollo evolutivo, existe concordancia con lo que plantea la
teora de Lenneberg, ya que es vital la maduracin del organismo humano para que se
den las etapas de desarrollo.
Para Piaget la internalizacin de los aspectos de la realidad tiene lugar a travs
de los esquemas de accin con y sobre las cosas.
Para este autor, existe una evidente disparidad entre lenguaje y pensamiento,
dado que la formacin del pensamiento est relacionada con la adquisicin de la
funcin simblica en general. Toma el lenguaje como el resultado del proceso de
construccin a travs de formas evolutivas biolgicas que permiten finalizar con un
modelo de pensamiento.
Por esto se relaciona con el lenguaje y viene dado por la construccin gradual
y la capacidad de formar y usar smbolos para la formacin del pensamiento.
Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales
Es una teora dialctica que enfatiza tanto los aspectos culturales del
desarrollo como las influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el
individuo y la sociedad, siendo definida sta tanto histrica como culturalmente, es
muy importante. El contexto de cambio desarrollo es el principal foco de atencin,
dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y lingstico. Para Vygostsky el habla es, fundamentalmente un
producto social.
Su teora se basa en la internalizacin de los aspectos de la realidad que pasan a incorporarse restaurndolos al plano interno de la mente. Propone que el
desarrollo cognoscitivo tiene lugar mediante la interaccin del nio con adultos y
nios mayores. Remarcando la importancia del lenguaje como instrumento para la
apropiacin del conocimiento, por lo que introduce la importancia de lo social en la
construccin del conocimiento.

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De all que su teora enfatice tanto los aspectos culturales del desarrollo como
las influencias histricas, en las que la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es
muy importante. Para Vigotsky, el habla es, fundamentalmente un producto social.
La idea del agente intermediario, al que Vigotsky hace jugar un papel
fundamental en los procesos del pensamiento, se inspira en la tarea que hace el
hombre cuando acta con elementos materiales. El ser humano utiliza una
herramienta-signo, que es base del lenguaje y de otros sistemas simblicos propios de
la comunicacin, entre sus semejantes. El signo no cambia el medio cultural, pero el
sujeto si cambia.
Vigotsky sugiere que en el desarrollo cognoscitivo el nio aprende ms de las
personas a su alrededor.
Este autor se interesa en estudiar los procesos cognitivos especficos como la
percepcin, atencin la memoria y la comprobacin de hiptesis en los nios. Para l,
entre pensamiento y lenguaje hay una relacin de convergencia en la que el
pensamiento y el lenguaje estn se hallan separados inicialmente para coincidir ms a
delante en algn momento de la evolucin.
Teora Sociolgica-Semntica de Halliday
En su teora, Halliday, plantea que el lenguaje tiene carcter interactivo porque
su desarrollo

le permite al nio desplegar su propio lenguaje. Considerando el

significado por su uso en sociedad.

En este sentido, Barrera, L. y Fraca, L. (1991), aseveran que ...el argumento
central de Halliday se sostiene sobre la base de la adquisicin de los significados en
su aspecto socio-semntico. Al decir del autor, el nio desarrolla al comienzo una
estructura articulada en dos niveles: sonidos y significados (p. 74)
ste autor,

ve la adquisicin de la lengua en trminos de un dominio

progresivo de un potencial funcional que va en constante incremento desde la primera

etapa hasta la tercera etapa en la que se registran unas funciones tpicas del lenguaje
adulto, es decir, existe en el nio un mecanismo funcional que al interactuar con el

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entorno social le permite al nio ir adquiriendo y desarrollando el lenguaje en forma

progresiva.
Durante la primera fase el nio slo domina las funciones bsicas:
instrumental, reguladora, interactiva, personal, heurstica, imaginativa e informativa.
En la segunda fase, el infante aprende el dilogo a travs de su adaptacin y
participacin lingstica en el contexto social.
La tercera fase, corresponde a la adecuacin del lenguaje infantil a la lengua
del adulto. Surgen las funciones ideacional, interpersonal y textual.
La teora sociolgica de Halliday, considera que el lenguaje no es
absolutamente necesario para el desarrollo cognitivo del individuo; negando al
lenguaje como sistema autnomo adquirido por facultades innatas, pues su nfasis lo
hace en la interaccin social como causa del desarrollo del lenguaje. Considera que a
partir de la estructura intersocial hay un mayor desarrollo del lenguaje.

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CAPTULO III
DESARROLLO LINGSTICO
Anlisis Lxico

Para el siguiente anlisis se tom en cuenta, adems del aspecto social en que
se desenvuelve el sujeto en estudio (en este caso la nia de cinco aos), el aspecto
morfolgico, sintctico y semntico de la muestra verbal.
En primer lugar, la entonacin utilizada por la nia (L) es conveniente a
cada expresin que dice. Se pudo notar que la inflexin de la voz se mueve en
diferentes direcciones, del tono agudo al grave. Sobre todo la inflexin final de
algunas frases se caracterizan por tener una curva de entonacin muy acentuada, por
ejemplo: t no sabes que.. la le...
Esto es de mucha importancia, por cuanto permite determinar el significado de
lo que quiere expresar la infante.
En segundo trmino, se puede decir que posee un lxico un poco limitado,
pues no maneja gran cantidad de palabras, en algunos casos, slo repite lo que el
interlocutor le dice, adaptndolo a su conveniencia: pongo tarea.
Sin embargo, en cuanto a las oraciones que construye, stas son complejas,
con

uso de conectivos: y, que, porque, como, espu (conjunciones,

adverbios) que le permiten elaborar frases con sentido, concordancia y

secuencialidad, un ejemplo es la narracin que hace del perro con garrapatas.
Por otra parte, las oraciones que emplea son en su mayora exclamativas,
declarativas (negativas o positivas) y algunas interrogativas e imperativas.
En cuanto a las palabras que forman las oraciones, se observa la supresin de
letras al inicio, en el medio y al final de algunas palabras: garre, espus,
pesca`o, sbe ela`o. As mismo, coloca letras entre palabras, ejemplo:
gadrrapata, teniba. Cambia unas consonantes por otras: puej, maeskra, kres
korores, mscadores.

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En otras palabras, existe confusin de vocales, Ejemplo: vinia, poleca.

Aunque en general pronuncia con claridad la mayora de las palabras, en
algunas de stas la pronunciacin es fontica, parece que as lo escucha de los
adultos: agela, doma, inclusive une palabras en una sola: pa`dentro, pa`ll.
Hay bastante uso de diminutivos: poquito, neverita, cocinita,
cochinito.
Tambin hay bastante uso de los pronombres personales en 1ra persona del
singular yo, rasgos de egocentrismo (Piaget), y uso del pronombre personal en
tercera persona del singular t.
Por ltimo, como rasgo muy interesante, se observa el uso de palabras
inventadas por ella, o al menos que slo tienen significado para ella, ejemplo: De
bon, por si, lo que indica que intenta construir palabras pues sabe que para
comunicarse necesita de ellas.
Lo anterior, tomando en cuenta lo planteado por las teoras y lo observado a
travs de su entorno social, familiar y lingstico, hace suponer que por una parte hay
influencia sociocultural en la adquisicin y desarrollo de su lenguaje; y por otra,
tambin

interviene

su

propio

desarrollo

cognitivo

biolgico,

aunque

indudablemente se nota una marcada influencia del ambiente social. De hecho, se

pudo notar en su hablar cierta tartamudez y la pronunciacin demasiado rpida de
algunas palabras, lo cual es un rasgo caracterstico de la forma de hablar de su padre
de crianza. As mismo, en el medio donde se desenvuelve es normal la supresin de
letras en las palabras, as como el pronunciar palabras pegadas.

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CAPTULO IV
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

Para la presente investigacin la muestra oral (grabacin) se tom en la casa

de los familiares del padre de crianza del sujeto en estudio (la nia), la cual est
ubicada en la ciudad de La Victoria, Estado Aragua, previo acuerdo con los mismos.
El da acordado, se realizaron los preparativos

necesarios para crear un

ambiente ameno y adecuado para desarrollar el trabajo, se coloc un pizarrn

pequeo en una habitacin, tizas, borrador, sillas, mesa, hojas blancas, colores,
marcadores y lpices. Cada cual se ubic en forma espontnea en el lugar ms
cmodo para ellos. Mientras se esperaba que llegara la nia y su pap; se convers
un rato sobre lo que se iba hacer, cul era el objetivo de la investigacin, qu se
pretenda con el mismo, cmo se tomara la muestra, situacin que tambin se
aprovecho para obtener algunos datos sobre la familia y sobre la nia.
Poco tiempo despus, lleg el Sr. xxx y su hija, una vez realizadas las
presentaciones formales, se procedi a conversar un poco con el padre, a hacerle una
pequea entrevista para ampliar un poco ms la informacin que se tena hasta ese
momento, mientras tanto la nia comparta con el resto de la familia, y de acuerdo a
lo previsto fue invitada por K (la otra nia) a jugar en la habitacin que se haba
preparado para tal fin.
Al inicio fue un poco difcil tomar la muestra, dado que la nia se dio cuenta
de que iba a ser grabada y se cohiba de hablar ante quien deba tomar la muestra,
negndose inclusive a jugar, por ello se decidi que lo mejor era salir de la habitacin
y colocarse en un lugar cercano (habitacin adyacente) desde donde se le poda
observar y escuchar con absoluta claridad, sin embargo el grabador se qued en la
mesa y uno de los adultos presentes lo tom y cuando la nia le pregunto qu era eso
le dijo que era una radio que estaba daada y se lo colocaba en el odo para que
escuchara, esto parece que la convenci y se olvid del asunto. A partir de all todo
fluy en forma natural, sin contratiempos, tanto las nias como los adultos actuaron

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con toda espontaneidad sin forzar la situacin, ello permiti que inclusive se pudieran
hacer algunas anotaciones por escrito de lo que ocurra entre ellos (detalles que se
describen en la trascripcin de la grabacin).
Una vez recabada la informacin y obtenido la muestra, se procedi a
transcribir, ordenar y analizar la misma, comparando lo que se obtuvo con las teoras
sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje estudiadas. La experiencia fue bastante
interesante, aunque un poco agotadora, sobre todo el trabajo de trascripcin, debido al
poco entrenamiento que se tiene en este tipo de investigacin. No obstante, el mismo
permiti no slo llevar a la prctica los aportes tericos que se estudian en la materia,
sino tambin darse cuenta de la importancia que ste tipo de estudios representa para
el docente, dado que permite, por un lado establecer en qu etapa de desarrollo del
lenguaje se puede hallar un nio, y por el otro, percatarse de posibles problemas o
deficiencias del lenguaje que puedan estar entorpeciendo dicho desarrollo.
Es por ello, que este trabajo adems de representar una vivencia muy grata, ha
sido una experiencia productiva y significativa dentro de la formacin pedaggica.

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CONCLUSIONES
El lenguaje por ser una de las dimensiones en torno a la cual giran los
procesos del desarrollo infantil, nutre tambin a todos ellos y tiene un significado
social del nio. El lenguaje no es slo un instrumento para la comunicacin y
expresin del pensamiento; es mucho ms que eso, es el proceso de interaccin y
comunicacin del nio consigo mismo, con el mundo, con los otros nios y con otros
adultos.
Las evidencias recientes sugieren que el significado psicolgico del lenguaje
est asociado a la percepcin del nio de que con las palabras es posible influir y
alterar el curso de los hechos que suceden en torno a l. La enorme repercusin de
este hecho para el desarrollo cognitivo y para el desarrollo de los sentimientos de
identidad, sentimiento en s mismo y autonoma, apenas necesita ser destacada.
Por ello se ha de procurar una comunicacin permanente y amplia entre los
nios y entre adultos y nios.
El enfoque tradicional del lenguaje ha sido de tipo normativo; es decir, se ha
basado en aspectos tales como: cuntas palabras compone el vocabulario del nio a
determinadas edades, cules son las estructuras gramaticales del idioma que el nio
maneja a los 3 o 4 aos, cul es la evolucin de las formas de pronunciacin de las
palabras. No obstante, este es un aspecto parcial del desarrollo del lenguaje.
Por ello, en la siguiente investigacin se ha tratado algunos de los enfoques y
teoras, en cuanto a la adquisicin y desarrollo del lenguaje en el ser humano;
presentando con especial esmero las teoras desarrolladas por Chomsky , Vigotsky y
Piaget, por su vigencia en el Diseo Curricular venezolano.
Cada teora de la adquisicin del lenguaje centra la atencin en un factor
determinado. Skinner privilegia la accin del aprendizaje, tanto como moldeamiento
por parte de los padres, como por la prctica que el lenguaje requiere; Piaget, las
construcciones de reglas que el nio realiza activamente en contacto con el medio
lingstico. Sin embargo, tras revisar estas diferentes teoras y compararlas con la
muestra analizada para este trabajo de campo, he obtenido la siguiente conclusin: los

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seres humanos poseemos una capacidad innata para aprender el lenguaje, pero el
desarrollo y formacin del lenguaje slo ser posible si existe un entorno social
alrededor del nio, que le brinde el adecuado input lingstico para que ste, de modo
activo, construya progresivamente su lenguaje, donde el nio se sienta creador y autor
de sus frases, palabras, oraciones; que entienda que el lenguaje no es una realidad
superpuesta exterior a l y que se adquiere por simple imitacin, memorizacin de
palabras, reglas, normas, etc. en el cual se comunique en forma mgica.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Barrera L., L. y Fraca, L. (1991). Psicolingstica y Desarrollo del Espaol. Caracas:

Monte Avila
Barrera M., G. (1981). Crecimiento y desarrollo psicolgico del nio venezolano.
Caracas: Ed. Pscio-peditricas.
Hernndez P., F. (s/f). Teoras psicosociolingsticas y su aplicacin a la adquisicin
del espaol como lengua materna. Espaa: Siglo XXI.
Limongi, C. (1993). Introduccin al Lenguaje: Su adquisicin y desarrollo. Mrida:
Consejo de Publicaciones de la Universidad de los Andes.
Piaget, J. (1967). Seis estudios de Psicologa. Barcelona.
Universidad Nacional Abierta. (1992). Lengua y Comunicacin I. Estudios
Generales. Caracas: Autor.
Universidad Nacional Experimental Libertador. (1989). Lengua Espaola. (Vol. 1).
Venezuela: Autor.

22

ANEXO A
TRASCRIPCIN DE CONVERSACIN SOSTENIDA CON LA NIA

23

TRANSCRIPCIN DE CONVERSACIN
La siguiente es la trascripcin de los dilogos (grabado el da 28-08-2002)
sostenidos entre una nia de cinco (5) aos (L), dos adultos (identificadas como A
y B) y otra nia de ocho aos (K).
Esta grabacin se realiz en casa de A y B, las cuales no son familiares de
L, son hermanas de su padre de crianza. Las mismas pidieron a su sobrina K que
colaborara con nosotras para la realizacin de este trabajo. As que se invit a L a
jugar a la maestra con K, desarrollndose la siguiente conversacin:
Adulto A: Quin es la maestra por fin? T eres la maestra? (Sealando a L. Ella
asiente con la cabeza). Bueno... y la maestra vaest tir ah en el piso y no v dec
nada...!
Adulto B: (pone cara de asombro) T eres la maestra?
K: ...y est tir en el piso, ta...
Adulto B: (llevndose las manos a la cabeza en forma teatral) Dios mo!..
K: (al unsono responde) Dios mo! yo me quedo asombrada, sinceramente!
L: (trata de responder pero es interrumpida)
Adulto A: ponga tarea maestra, pues!
L: Pongo tarea.. (responde en forma afirmativa)
K: Ya va que la maestra me puso... me acaba de pon una tarea ahorita.
L: ...yo pona tarea ahorita, yo pona tarea ahorita! ..hay que hac tarea como diez.
Adulto B: Cmo diez?... te pasastes...!
Ke: Aaaah!... (con asombro)
Adulto B: Cmo va hacer tantas tareas en un ratico?
K: Verd...! tambin ah que descans!
Adulto B: Explcale cmo lo va hacer.
K. ...y que escriba ella tambin...nojombre!
L.: T no sabes que... la le...
K: No, no, no... no me lo hagas ah
L: Te lo hago aqu...?

24

Adulto B: La qu?
K: La ele... (no se entiende lo dems)
L.: tienes bastantes corores ah!
K.: Ust tiene... ust se llev colores paall...!
L.: Poquitos...!
K: juum!
L: Poquito...verd t...que ella tiene...? ...dame estos nada m puej..!
Adulto B: Mira... ensale a ella la letra que t me dijiste que t conoca.
K: yo?
Adulto B: Ella!... Ella me dijo sta tarde en la camioneta..., y me dijo: sta letra la
conozco yo!... la que estaba en la camioneta.. Cmo era que se llamaba la letra?
K: Be?
L: Be..so...
Adulto B y K: (al mismo tiempo) Cmo?
L: ... se dice e, bece... no tecodigo m nada!...poqui la maeskra...
K: Bueno... qu te estoy diciendo yo?...que te sientes as... yo estoy sent como
una maestra!
L: aah?
K: yo estoy sent como una maestra!
L: yo soy maeskra..., pero estoy haciendo de maeskra chiquita... por la culpa
dsta..! (seala al adulto B)
Adulto B: (se re)
L: mi`a! (mostrando a K.. lo que escribe)
Katherine: t eres la maestra
Adulto A: Pero tiene que trancar los marcadores, ...no los puedes ten as porque se
secan. Escribe y despus si no lo vas a usar lo cierras.
Adulto B: Pero ah no puedes dibuj porque se dobla la broma esa y por eso no te
sale bien la figura...
K: ...por eso..., no meamita venac...
L: yo estoy haciendo una tareeea!

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K: Bueno... pero la puedes hac as.., te sientas ah y haces la tarea as.

Adulto B: aj! ...as es que es... Los maestros hacen tarea?
K: Noo..
L: Yo s...
K: Corrigen a los nios...
L: Yo s... pero yo estoy haciendo una tarea con marcadores de bun...
Adulto B: De qu...?
L: (no se entiende lo que dice, habla entre dientes)
Adulto A: aah.. ya..! Ella pint un.. cmo es que era?... qu fue lo que t hiciste?...
un perro...
K: Un perro con pulgas...
Adulto B: ya va... deja que ella diga...
Katherine: un perro con qu?
L: Con gadrrapata...
AdultoB: Viste... que no es pulga, es garrapata!
Adulto A: chale el cuento a ella, ve!.. del perro
L: T sabes que...que no ve que...eh... que que un perro...que se llamaba Linda, que
era de nosotro... y despus teniba gadrrapata encima... y se trag una gadrrapata... la
botamos y espu no regalaron uno que se llamaba Peps... y se le peg la gadrrapata
tambin y le dio e`pesca`o... y mi pap lo meti pa`dentro porque (sonido ilegible)...
y ... pa`dentro y... se mat.
Adulto B: Se mat el perro porque tena garrapata?
L: Porque le dio un pedacito de pescao.
Adulto B: aah! Yo pense porque se haba comido la garrapata.
L: Me dieron kres korores!
Adulto B: Y quin le dio el pescado? t...?
L: No, que le dio... que una niita de`ca`atavo, que no se como se llama... se llama
Magreka... no s..!
Adulto A: Cmo se llama?
L: no se como se llama!... Cmprame un ela`o, chama..

26

Adulto B: ayyy!
L: anda... coomprame!
Adulto A: Eso es lo que le gusta a ella, puro com chuchera...!
Adulto B: Cuntame un cuento bonito.
Ly: aaanda... puej!
K: Anda di un cuento, ...echa un cuento... que nosotras estamos aburridas...
verdad, ta?
Adulto B: uj..!
L: T sabe... que igo... que... y espu que t sabes... que t sabes que mi agela
estaba cocinando y espus... espu lo quedamos a que casa de mi agela aginia... y
despu...espu loquedamos all... itaban... loquedamos all urmiendo... y despu mi
agela vinia de noche...y despu...depu vinieron una polecia a... atr de ella...
pum!... por la cabeza.
Adulto B: juj! y dnde viva ella?
L: que viva en el Castao... que viva en el Castao, pero ahora no.
Adulto A: Qu abuela es esa?... yo no la conozco!
K: yo, menos!
L: yo si s...!
Adulto B: Mira! Y ahora tiene una abuela nueva!, ahora tiene una abuela que se
llama Yolanda.
Adulto A: S?... Conoci a la abuelita?
K: uj...!
Adulto B: S, ella estuvo allbajo.
Adulto A: uuh... y que te pareci
L: bien!
Adulto A: y qu le dijiste
L: no... no t
Adulto A: no sabes..?
L: ...t haces las tareas as... poro as.
Adulto A: Mira... y t pap no vino almorzar, vale...! y... entonces...?

27

L: Se fue p`al Castao almorz...

Adulto A: Por qu?... por qu no vino par`ac?
L: Porque y que tena que hac un... una doma all en el Castao... que mi ta no
puede cocin y... y mi mam, ...y e`pu mi mam no eba a trabaj... que cu...cuando e
domingo... no pu i parall y mi pap va parall lojdomingo... lo que mi ta tiene el
yeso y no puee cocin...
Adulto B: aaahhh...! y tiene el yeso y no puede cocinar?.
L: no...
Adulto B: pero,... y quin te cuidati? quin te cuida`ti?
L: que ... la que tiene el yeso, puej..!
Adulto B: y cmo hace si tiene el yeso? verd que s....!
L: que no ve que me regaa y me pega con una correa y mj nada... y me acuesto a
dom y ya... y me veo la novela..
Adulto B: te vas a ver la novela...
L: j!... Toy haciendo batante tarea...
Adulto B: uuh...bastante ...bastante...
Adulto A: Pero..., t no me dijiste la otra vez que t ayudabas a tu ta?
L: ah?
Adulto A: no me dijiste?
L: yo no te dije a ti!
Adulto A: si seor!, usted me ech el cuento de que ust...
K: (interrumpe) y a mi tambin me dijistes!
Adulto A: uj...
K: (repite) a mi tambin me dijte...
L: no le dije...!
Adulto A: (contina) ... como tu ta estaba enferma...
K: (agrega) ... y que t la cuidabas...
L: que... que.. no ve que... no ve que en la tarde me voy temprano porque la tengo
que ba y le tengo que lav las pantaletas bien dursimo...
Adulto B: a tu ta o las tuyas?

28

L: la mi ta... las mas y...

Adulto B: y tu mam no lava pu...?
L: uh?
Adulto B: tu mam...!
L: y... que no ve que mi mam lava sus pantaletas... (interrumpe lo que est
diciendo y grita) no me garre los mascadores... que yo... teeengo bastante!. Que toy
haciendo un pocotn de tarea hasta aqu... hasta aqu.. hasta aqu... y me voy a gan
un lela`o.
Adulto B: Caramba! Por eso est haciendo las tareas, porque se va gan un hela`o.
Adulto A: vamos hac una torta sabrosa...
L: no, torta no...
Adulto A: no te gusta la torta? qu te gusta a ti pu?
L: hela`o.
Adulto A: nada m? Ayyy...!
K: torta, torta!
Adulto A: Nosotras ibamos a compr... hac una torta, bamos a compr chocolate...
ya... que v... ya no vamos a d nada.
K: ni torta, ni chocolate, ni helado.
Adulto B: dame un pedacito de hoja, Katherine!
L: para qu?
Adulto B: para escribir lo que falta en el mercado.
L: (mostrando la hoja) mi`a...
Adulto A: aj! Leme ah.
K: Ta, tienes ah el marrn?
Adulto A: Leme ah lo que escribiste... anda!
L: ya va! que... toy... voy a termin to o.
Adulto A: aah...bueno, pero me lo tienes que leer en voz alta...
K: Duro...
L: Toma t... to...toma este lpiz...
Adulto B: Muchsimas gracias... es usted muy amable seorita...!

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L: Si no le quitaron algo... lo borro... (risas)

Adulto A: Eso es una carta que estas escribiendo?
L: ah?... Una carta del nio Jess.
Adulto A: El nio Jess tan temprano?, ...pero si estamos en Agosto...!
L: ....el nio Jess que mee traiga un.. uuun cochiniiiito... que... que no ve que eeel
nio Jess vino por la casa e`sao pasa`o y... y... yo me dorm y me... y me... y me... y
me lo puse al lao mio.
Adulto A: Qu te dej?
L: U...una mueca y... y... una mueca con teterito y coche yyy... y un... y una
cocinita y una neverita y... y una cunita ... yyy... bastaaante corotico...
Adulto A: Todo eso te dej? jaa, oye tabien! Yo como que le voy a pedir...
K: (interrumpe) A m me trajo una sola cosa...
L: De qu?
K: (repite) a m me trajo una sola cosa!..
L: De qu te krajo?
K: Una mueca... ms nada!...
L: (se re) ... le trajo una cosa!. A mi me krajo chuchera tambin...
K: Perrooo...! A mi no me trajo chuchera...
L: Mi`a (mostrando la hoja donde escribe)
Adulto A: Lelo, pu...!
L: ya va!..., qui voy a termin... que ya me falta poquito... ve!.. Me falta
poquito... Voy a termin hasta por lunes... oy!
Adulto A: Cmo es eso hasta por el lunes?
L: pur si...! (silba indicando con el lpiz hacia abajo, hasta el final de la hoja)
Adulto B: No entiendo...
K: No, ..pero tapa el marcador!... Tapa el marcador...!
L: ya va, ya va! ki voy as un... hasta tarea hasta por aqu (seala el borde final de
la hoja).
K: Por aqu?
L: S...

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K: Has una marquita por aqu as...

Adulto B: (interrumpe) Katherine por qu si esos zapatos son nuevos los tienes as...
en las puntas?
K: Cmo en la punta?
Adulto B: Ve la punta dese zapato... viste como est despegao!... y son nuevos...
K: uj...!
L: (interrumpe) ya...! di... dime que pareca que tu no sa`es lo que yo estoy
haciendo: tarea!... Vete patu lugal que yosui la maeskra..!
K: ya termin mi tarea...
L..: ah?
Adulto B: (no se entiende lo que dice)
K: Mira...
L: Ay! ...Que ponmelo aqu pavelo...
Adulto B: aj!, ...pero ponle la nota. Cmo sali?. ...tapa, tapa el marcador, ...tapa
el marcador primero... tpalo.
L: co... co...com...
K: Hzmelo con... con ste color.
L: uh?
K: con ste color!
L: No..., con ste color...
Adulto B: epa! ...esjen el trabajo de... de tu alumna.
L ah?
K: aqu...!
Adulto B: Cunto le vas a poner?
L: todos puej...!
Adulto B: Qu le estas poniendo?
L: (no se entiende lo que dice) ya...!
K: Qu dice ah?
L: ene con la a... un regalo. El marcador lo tapo? (comienza a silbar)
Adulto A: S...

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Adulto B: y por qu tu silbas a cada ratico?

L: (se encoge de hombros y sonre)
K: Mira lo que yo le puse aqu...
L: Est bien...
Adulto A: Leme la carta, pues... yo quiero ver que dice la carta...!
L: ya vaa... t!... que me falta poquito... ver`?
Adulto A: y por qu tu escribes tanto, vale?
K: Escribe y escribe... y nunca termina....
Adulto A: Te gusta escribir? S...? Bastante?
K: yo voy a escrib en el pizarrn...
L: ...que no voya pod enkrar...! (habla consigo misma)
Adulto A: Cnchale, dgame cuando llegue a la escuela! Dnde es que t vas
estuda?
L: contigo, puej...!
Adulto A: Conmigo?... no, conmigo no es...
Adulto B: No... ella cree que... vas estudi en la escuela donde trabajo yo!...
L: ah..!
Adulto A: Con ella...
Adulto B: Pero yo no te voy a d clase... vas estudiar en la misma escuela..!
K: Quin le va d clase a ella? otra
Adulto B: ...otra maestra..
L: que no ve que yo me paro taardsimo, me paro a las di del molloda... me
vengo...
Adulto B: Pero tan tarde no puedes...., a menos que estudies en la talde...
L: hummm... me voy a cambi pala maana.
Adulto B: Pero cmo te vas a cambi pala maana si en la maana tienes que
levantate temprano?
L: Bueno... que no ve que mi pap kra... krabajaime krae verd...?
Adulto B: aj!..
Adulto A: Y quin te va llevar?

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L..: No ve que mi... que mi mam le va regal el carro a mi pap... y despu que mi
pap me va llev en el carro parac y espu me deja aqu y me voy pala escuela con
ella.
Adulto B: Ahh..? sta si es brava e`verd!... sta si es brava everd, vale!. Esto si
es grande Dios mio! (risas)
L: (no se escucha bien lo que dice)
K: Mira ta..., y que se va pala escuela contigo.
Adulto B: Me escondo... cuando venga ella no me va consegu... y yo me escond.
K: Ta, Cmo qued
Adulto B: Y ste Katherine?
Adulto A: (interrumpe con voz cantarina) ...yo quiero or que... que escribi en la
carta...
L: (responde de igual modo) ..t la va escrib soola..
Adulto A: No, t me dijiste que me la ibas a leer. No me la vas a leer pues...?
L: t... t paque aprendas a le...
Adulto A: aah?... yo la tengo que leer!... t...! porque tu fuiste la que la escribiste...
L: Te voy a pon el nombre desto...
Adulto B: Tapa el marcador...!
L: Cul...?
K: (no se entiende lo que dice)
Adulto A: Tapa el marcador, Loreanny!
L: Ya lo tapee....!
Adulto A: No, el moradito... el moradito...
Adulto B: No est tapado...
L: Este negro? (sealando el morado)
Adulto A: Mira la tapita donde cay all.. ve!
L: Dame, dame... es negro!
K: es... no es negro... El negro taqui. El negro taqui.
Adulto A: Lee la carta, puej!
L: Te lo voy a pon as...

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Adulto B: Otra forma puede ser que te lo describa en vez de letelo.

Adulto A: Mira... y firmaste la carta?
Adulto B: Todo lo que ust escribe tienes que colocarle tu nombre...
Adulto A: Yo le dije a ella... yo le dije a ella...!
K: Terminaste la carta?
L: S, ya la termin
Adulto A: y la fecha de la carta?
L: Son etas...
Adulto A: aj! qu dice?
L: t la vajescrib!... a puj...! t la vas a le!
Adulto B: Pero, si t la escribiste lesela!
Adulto A: lemela vale...!
K: T la escribiste y t la lees (dirigindose a Loreanny)
Adulto A: Leme vale, no seas as... Lemela la carta... t hablas bonito...
L: T no sabes?
Adulto A: T lees bonito... anda!... lemela para ver...
K: Verd que ella habla bonito ta?
L: (ante la insistencia comienza a leer) a, e, u, i, ka, ene con la a, i, u, i, a, e, o, i
yo.

34

ANEXO B
ENTREVISTA REALIZADA AL PADRE

35

ENTREVISTA

Nombre del entrevistado: M

Edad: 39 aos
Ocupacin: Mecnico de Mantenimiento
Vnculo con la nia: padre de crianza.
1. Cul es el nombre completo de la nia?: L
2. Cuntos aos tiene?: Cinco.
3. Cul es su direccin de habitacin?: Vivimos en el Castao
4. La nia estudia actualmente?: No.
5. Por qu?: Bueno, ella estuvo en un preescolar por all por el Castao pero lo
tuvieron que cerrar por que lo robaban mucho y la sacamos. Creo que se llamaba
Gotica Dulce
6. Cunto tiempo estuvo all?: Como dos meses.
7. Y qu piensan hacer ahora?: Bueno, estamos por buscarle aqu mismo en La
Victoria en el preescolar donde trabaja mi hermana.
8. Cmo est integrado el grupo familiar?: Bueno, L, su mam, un hermano, su
ta, un primo y yo, porque su abuela muri.
9. Cmo se llama su mam, qu edad tiene y cul es su ocupacin?: Su mam se
llama Y.., tiene 28 aos y es Secretaria.
10. Cul es su grado de instruccin?: el mo?
(El suyo y el de la mam de la nia): La mam estudi hasta 2do ao y yo estudi
hasta 6to.
11. y su ta cmo se llama y que edad tiene?: Se llama M y tiene 25 aos.
12. Ella trabaja?: No, ella es ama de casa. Cuida a los nios.
13. Hasta que ao estudi ella?: Creo que ella estudi hasta 3er grado nada ms.
14. Y los nios?: Bueno, J es el hermano de L y L es su primo, el hijo de
M, los dos tienen 10 aos.
15. Qu grado estudian?: Estudian 3er grado.

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