Sunteți pe pagina 1din 5

FORMAREA PREMISELOR CITIT-SCRIS LA PRECOLARI DE VRST MARE

DASCAL Angela, cercettor tiinific,


sectorul Educaie Timpurie, IE
In preschool age education is called age of major purchases. Problem of training
premises read handwriting stood in attention of several researchers such K. Uinski, .
, . , .. , .. . In Moldova this preschool level
domain has been scrutinized by Stela Cemortan. Learning reading and writing should be done
consciously, based on the analysis and synthesis of sound and graphics of words, on the basis of
a thorough knowledge of phonetic peculiarities of romanian language and psychological
peculiarities of preschool age children.
E tiut c structura activitilor de formare a citit-scrisului include n sine doi componeni:
cititul i scrisul. Metodologia pregtirii copiilor pentru citire i cea de pregtire pentru scriere
aproape c nu au nimic comun, dar prin integrarea acestor aciuni se obin rezultate
considerabile. n psihopedagogie vrsta precolar este numit vrsta marilor achiziii. n
aceast vrst copilul nregistreaz progrese nsemnate att privind activitatea afectiv i
psihomotorie ct i cea intelectual. [3, p. 89]
Problem vizat a formrii premiselor citit-scrisului a stat n atenia mai multor cercettori
cum ar fi:K. Uinski, . , . , .. , .. etc. n
Republica Moldova acest domeniu la nivel precolar a fost cercetat de Stela Cemortan.
Citit-scrisul constituie un instrument de nsuire a cunotinelor, de comunicare a ideilor,
fiind o activitate de baz ce trebuie practicat din vrsta timpurie.
Formare premiselor citit-scrisului marcheaz ntreaga activitate psihic a copilului.
Sensibilitatea sa vizual i chinestezic cunoate o evoluie specific, dezvoltndu-se, n special,
auzul fonematic, percepia discriminativ a formelor (caracteristice literelor), coordonarea
oculmotorie, fr de care nsuirea citit-scrisului nu este posibil. Dei etapele parcurse de copil
n achiziia scris-cititului sunt aceleai pentru toi copiii, procesul n sine poate dura mai mult sau
mai pun, n funcie de nsusirile individuale. [2, p.14]
Conform Standardelor de nvare i dezvoltare (SD) fiecare domeniu de dezvoltare
cuprinde subdomenii i la rndul su subdomeniile cuprind aspecte specifice, n scopul asigurrii
coerenei n interiorul domeniului dar mai ales pentru cuprinderea tuturor aspectelor definitorii
pentru domeniul respectiv.
Propunem vizualizarea tabelei 1. ce

reflect structura domeniul de DEZVOLTAREA

LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII cu subdomeniul i


aspectul specific respectiv. [5, p.60]

Tabela 1.1. Structura subdomeniului premisele citi-scrisului


DOMENIU DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII

Subdomeniul 2: Premisele citirii i scrierii

Aspect specific
Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea
i aprecierea crii

Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic;


asocierea sunet liter

Contientizarea mesajului scris/vorbit

nsuirea deprinderilor de scris; folosirea


scrisului pentru transmiterea unui mesaj

Standard: Copilul trebuie s fie capabil...


Standard 5: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste
interes pentru carte.
Standard 6: Copilul ar trebui s fie interesat de citit.
Standard 7: Copilul ar trebui s fie capabil s identifice
diferite sunete ale limbii.
Standard 8: Copilul ar trebui s fie capabil s pun in
coresponden simboluri abstracte cu sunete.
Standard 9: Copilul ar trebui s fie capabil s aprecieze
i s foloseasc limbajul scris i tipritura n fiecare zi.
Standard 10: Copilul ar trebui s fie capabil s
foloseasc mesajele scrise/vorbite pentru scopuri variate.
Standard 11: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze
diferite modaliti de comunicare grafic.

Acest subdomeniu ai domeniului de dezvoltare Limbajului, a comunicrii i a premiselor


citit-scrisului (din S..D.) vizeaz deprinderile i abilitile ce pregtesc i sprijin activitatea de
citire i scriere propriu-zis, referindu-se la: capacitatea de a idenitifca diferite sunete, de
asociere a sunetului cu litera, de receptare a mesajului scris/citit, utilizarea mesajului tiprit,
folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj.
Eforturile cadrelor didactice vor fi orientate spre realizarea urmtoarelor obiective ale
Domeniului limbajului, a comunicrii i a premiselor citit-scrisului, potrivit noului Curriculum
de educaie timpurie (2016).
Obiective cadru:

Ascultarea i nelegerea semnificaiei limbajului vorbit (mesajului);


Comunicarea verbal eficient, exprimarea corect gramatical i folosirea unui vocabular

din ce n ce mai bogat;


Manifestarea interesului pentru carte i lectur;
Recunoaterea i folosirea progresiv a limbajului scris i a altor mijloace de autoexprimare i comunicare grafic, inclusiv prin art.
Propunem mai jos tabelul 2, n care se ce reflect finalitile formrii premiselor citit-

scrisului ce trebuie atinse de copilul n cadrul grdiniei conform noului Curriculum de educaie
timpurie pilotat n republic.
Tabelul 2. Realizarea obiectivelor dup noul Curriculum de educaie timpurie din
perspectiva formrii premiselor citit-scrisului
Obiective cadru:

Obiective de referin:
Copilul va fi capabil
3-6(7) ani

Recunoaterea i folosirea
progresiv a limbajului scris
i a altor mijloace de autoexprimare i comunicare
grafic, inclusiv prin art

S neleag faptul c limbajul scris are forme diferite.


S identifice sunetele iniiale i finale ale unui cuvnt, cu sau fr
ajutor.
S contientizeze c mai multe cuvinte ncep cu acelai sunet.
S despart cuvinte n silabe, cu sau fr ajutor.
S asocieze unele sunete cu litera corespunztoare i cu forma ei

scris (litere mari/mici).


S recunoasc diferena dintre litere i cifre.
S recunoasc direcia de citire i scriere a unui mesaj.
S identifice mesaje scrise sub form de semne sau simboluri n
diferite contexte.
S contientizeze c mesajele pot fi comunicate i prin alte limbaje
(desen, simboluri/semne rutiere etc.).
S utilizeze imaginile ca surs de informaie i s neleag conceptul
de scriere pentru comunicarea unei informaii sau a unui mesaj.

Dup Marshall i Newcombe , n procesul nvrii scris-cititului sunt folosite dou ci:
a) Calea fonologic sau indirect prin care se identific corespondena dintre sunete i litere, se
segmenteaz cuvintele n uniti mai mici i apoi se formeaz ntregul. Pe aceast cale,
elementele de intrare se transform ntr-un cod fonologic. Calea fonologic implic dou procese
fundamentale ale gndirii: analiza i sinteza.
b) Calea lexical sau direct permite identificarea cuvntului fr a se mai trece prin analiza i
sinteza fonematic, deoarece se ajunge la reprezentrile acelui cuvnt, perceput anterior.[4]
Cu toate c cele dou ci sunt capabile s funcioneze separat, ele se manifest ntr-o
strns interdependen: nu se poate constitui un lexic ortografic dect dac sistemul de analiz
funcioneaz corect. Aceast cale i dovedete eficiena doar n cazul cuvintelor deja cunoscute.
Schematic procesul pregtirii copiilor precolari pentru citire i scriere poate fi vizualizat
n figura 1. i reprezentat astfel: S-C; C-Sil-P-T-L (sunet-cuvnt; cuvnt-silab, propoziie, text,
liter). [2, p. 13]
Sunet (S)

Deschis

Vocal
Cuvnt (C)

Sunet (S)

Consoan

Silab (Sil)

nchis

Propoziie (P)
Dezvoltat

Simpl
Text (T)
Versuri

Proz
Litera (L)

Figura 1. Procesul de formare a premiselor citit-scris (dup S. Cemortan)


Psihologii susin c concomitent cu formarea premiselor citit-scrisului are loc, la un nivel
suficient de mare, antrenarea i dezvoltarea proceselor psihice (gndire, atenie, memorie, limbaj,
imaginaie etc.), de nivelul crora are loc evoluia ulterioar a copilului. Orientarea coret n

structura cuvntului sau a propoziiei, rostirea corect a sunetelor ntr-un context (silab,
cuvnte), alegerea sunetului, literei care lipsete i motivarea acesteia, toate au loc la nivel de
cortext, n scoara cerebral. Gndirea, motivaia, afectivitatea i voina sunt implicate n ambele
forme de limbaj. Cnd este vorba de scris ele necesit un grad mai mare de maturitate i
funcionalitate, menioneaz I. Berea. [1]
n literatura de specialitate ntlnim mai multe metode propuse spre a fi utilizate n
predarea citit-scrisului: metoda fonetic, analitico - sintetic, metoda global, metoda semiglobal, metoda gestual, metoda funcional, metoda Montessori, metoda natural (Freinet),
metoda Decroly. Vom ncerca s descriem doar cele mai des aplicate n cadrul activitilor cu
copii.
Metoda fonetic analitico-sintetic (FAS) este cel mai rspndit demersul de predare a
citit-scrisului. Ea presupune concentrarea pe nvarea i recunoaterea literelor i a
corespondenei dintre grafeme (semne grafice) i foneme (uniti sonore), nainte de citirea
cuvintelor n ntregime. Acest demers se fundamenteaz pe urmtoarele:
scrierea n limba romn concord aproape exact cu pronunarea, deci citirea este
fonetic;
demersul implic desprinderea unei propoziii din vorbire, urmat de analiza cuvintelor,
delimitarea cuvintelor n silabe si apoi fiecare silab n sunete (analitic), dup care se parcurge
drumul invers, de la sunete, silab, cuvnt si propoziie (sintetic). [1]
Metoda fonetic, analitico-sintetic este metoda de baz i este susinut, completat i
mbogit prin exerciiu, joc didactic, explicaie, conversaie i demonstraie. nvarea cititului
i scrisului este determinat de particularitile fonetice ale limbii romne, precum i de
particilaritile psihologice ale copiilor de vrst precolar. Citit-scrisul solicit concomitent
procesele cognitive, volitive, afective i psihomotorii, ceea ce sporete gradul de dificultate
pentru copii, dar i pentru alegerea strategiilor didactice.
Metoda Montessori este descris n lucrarea Descoperirea copilului, metoda pune accentul
pe folosirea a ct mai multe canale de receptionare a informa iilor (pipit, vz, auz etc.).
Caracteristica acestei metode este aceea c pune accentul pe folosirea a ct mai multe canale de
receptare a informaiilor de ctre copil implicat activ n procesul de nvare. Prezentm etapele
experimentate de Maria Montessori, n "Casa dei bambini" (Casa copiilor), considernd c nu
exist o simultaneitate absolut a celor dou procese i c scrisul precede cititul.
nvarea citit-scrisului prin metoda natural Freinet constituie un prilej al eliberrii
expresive care se finalizeaz cu tehnica textului liber, dup principiile metodei naturale. Este un
adept al lui Decroly, dar se opune crilor cu texte tiprite ce conin fraze pe care copilul trebuie
s le citeasc global, fr s aib vreo legtur cu viaa acestuia. Metoda se bazeaz pe faptul c,

materialele cu sens care au o anumit semnificaie, creeaz o stare afectiv pozitiv i vor fi mai
uor memorate dect cele fr sens. Copiii pot face comparaii ntre textele afi ate, stabilind
asemnri i deosebiri, fixndu-i astfel n memorie informaiile.
Metoda Decroly este o metod bazat pe experien, pe temeiuri psihologice cu caracter de
familiaritate n scopul de a nva cele necesare vieii prin via. Studiindu-se totul n natur i o
anumit chestiune pe toate laturile, n conformitate cu interesul copilului, cunotinele nu se
predau, ci elevii ctig aceste cunotine ca rezultat al observaiei i activitii lor.
Prin urmare, nvarea citirii i scrierii trebuie s se realizeze contient, pe baza analizei i
sintezei fonetice i grafice a cuvintelor, pe baza cunoaterii temeinice a particularitilor fonetice
ale limbii romne, ct i a particularitilor psihologice ale copiilor de vrst precolar. [4, p.12]
Bibliografie:
1. Berea I. Metodica predrii limbii romne (citit-scrisul), Bucureti: Editura Tehnic, 1996,
243 p.
2. Cemortan S. Abecedarul precolarului. Ghid metodic Formarea premiselor citirii i
scrierii nr. 1. Chiinu: Stelpart, 2005, 104 p.
3. Cemortan S., Mocanu L., Baranov M. Cartea educatorului din grupa pregtitoare.
Chiinu: Editura Lumina, 1996, 285p. [p. 89-103]
4. Golu P., Verza E., Zlate M., Psihologia copilului. Editura didactic i Pedagogia,
Bucureti 1993, p. 35-38.
5. Prun-Stancu M., Stoica A. Modaliti de eficientizare a nvrii citirii i scrierii.
Bucureti: Aramis, 2007, 95p. [p.5]
6. Standarde de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani. Ministerul
Educaiei Republicii Moldova, Chiinu: Imprint Star SRL, 2010, 170p. [p.60-61]