ESQUEMA-RESUMEN DE PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE.

UNED
Autor: Angel J. Pozo, Profesor-tutor del centro de Sant Boi (Barcelona)
Este esquema-resumen ha sido realizado por el autor en base a la informacin
presentada en el libro de texto de la asignatura editado por la UNED en el ao
2014. En ningn caso sustituye a los temas elaborados en el libro de texto.

Tema 6
CONTROL DE LA CONDUCTA POR
ESTIMULO.
La psicologa estudia la conducta: la pblica, privada, refleja, operante, consciente,
inconsciente.
La psicologa cientfica establece relaciones causales entre eventos y conducta. Esto nos
permite predecir causas y comportamientos y manipularlos.
Las relaciones funcionales es cuando un evento depende del otro, es decir que la aparicin de
B est controlada por la aparicin anterior de A. El control del estmulo implica ajuste al
ambiente. El organismo depende de su capacidad para adaptarse a la exigencias del ambiente
y el control por los estmulos juega un papel fundamental en esa adaptacin. Un organismo
ante las variaciones del estmulo puede mantener el control o perderlo. Una posicin u otra
depende del ambiente.

CONTROL PAVLOVIANO Y CONTROL OPERANTE.

Las especies han evolucionado desarrollando ciertas respuestas innatas ante estmulos,
En el control por el estmulo pavloviano (C.C.), eI EI y el EC funcionan como estmulos control
para respuestas (RI y RC). En el caso de (C.O.) es muy diferente, la conducta emitida no se
activa automticamente ante un estimulo. La respuesta depende de mltiples factores y su
prediccin es probabilstica. Esta probabilidad est determinada por las consecuencias que le
han seguido en el pasado, la motivacin del sujeto, el coste de su emisin, las alternativas de
respuesta disponible, etc. Ninguna conducta se emite en el vaco, siempre hay un contexto, y
cuando ese contexto es contingente con la presencia de algn procedimiento y programa,
adquiere propiedades de control sobre la respuesta operante.
Los eventos de control de la conducta operante (los contextos) se denominan estmulos
discriminativos y se dividen en positivos (discriminativos) y negativos (delta).
El E+: contingencia positiva con el reforzamiento de alguna conducta: Entrenamiento en
recompensa (reforzamiento positivo) o escape/evitacin (reforzamiento negativo).
Ed- (estmulo delta): seran contingentes con el castigo (castigo positivo), con el
entrenamiento de omisin (castigo negativo) o con la extincin de una conducta.
La presencia de Ed+ aumenta las probabilidades de que se emita la conducta con cuyo
reforzamiento es contingente, mientras que la presencia del Ed- la disminuye.
El ambiente selecciona en cada momento la (respuesta-consecuencia) adecuada, (las
unidades de dos trminos adecuadas).

Los estmulos discriminativos:

1. Pueden modificar la probabilidad de emisin de varias conductas, no son exclusivos. Y
tambin una misma conducta puede encontrarse bajo el control de diferentes
discriminativos.
2. La presencia de un estmulo discriminativo No modifica la probabilidad de cualquier
operante, solo de las que han tenido reforzamiento, castigo o extincin.
3. La presencia de un discriminativo, no implica aparicin de reforzador, solo la
existencia de alta o baja probabilidad de conducta reforzada.
4. Si la conducta esta bajo un discriminativo positivo debe haber uno o ms
discriminativos negativo para esa conducta. Y a la inversa.
5. Igual que el control del EC puede extinguirse, el control discriminativo puede
desaparecer.
El control pavloviano usa dos trminos (EI=RI o EC=RC).
La operante tres trminos, porque cuenta con los estmulos discriminativos que la controlan.
(Ed-R-Consecuencia)

GENERALIZACION Y DISCRIMINACION.
Desde una perspectiva funcional: Un estmulo puede ser cualquier evento que produzca una
reaccin en el sujeto, es decir, que cumpla la funcin de estimulo. Como preguntar la hora. Un
estimulo puede ser:
Desde una perspectiva topogrfica o estructural (basada en las propiedades fsicas del evento:
exteroceptivo si proviene del medio externo al organismo (el sonido de un claxon)
interoceptivo si proviene del medio interno (malestar gstrico).
propioceptivos son los generados por la posicin y el movimiento del cuerpo.
relacionales es cuando dos o ms elementos mantienen relacin (conexin).
Los estmulos estn compuestos por rasgos o propiedades (un crculo rojo, puede ser grande,
brillante, con olor, con movimiento, con direccin) y estas propiedades pueden ser
compartidas por otros eventos, que cada observador puede etiquetar como estmulos
diferentes.
La novedad no es absoluta. No existen dos estmulos iguales, ni completamente diferentes.
Dos figuras iguales no comparten espacio-temporal.
Para que un individuo se se ajuste a las exigencias del entorno, y se adapte a ella, se comporte
de la misma manera ante estmulos semejantes o no, se han desarrollado dos capacidades
complementarias y contrarias: la generalizacin y la discriminacin.
Cuando un estimulo adquiere control sobre la conducta todos los rasgos del estimulo
adquieren control, aunque no en la misma medida, por lo que los estmulos que comparten los
mismos rasgos, adquieren cierto control rojo= peligro, pasin). Debido al valor adaptativo,
nos comportamos de una manera efectiva ante estmulos nuevos.
Generalizar: responder de la misma forma ante estmulos diferentes.
Pero no siempre generalizamos, en ocasiones pequeas diferencias entre estmulos
comportan diferentes conductas. Mi llave del coche es igual que la de la casa, pero ante las
dos llaves mi conducta es diferente, en funcin del estimulo que est presente.
La discriminacin es responder de manera diferente ante estmulos diferentes y requiere de
entrenamiento que se denomina condicionamiento discriminativo o
reforzamiento
diferencial y al comportamiento resultante conducta discriminativa o respuesta diferencial.
Ejemplos de entrenamiento discriminativo:
Control pavloviano: se presenta de forma contingnte un sonido (EC1) y una descarga (EI). Una
luz (EC2) mantiene contingencia NULA con la descarga. Existe control por el estmulo si la RC
slo se elicita en presencia de EC1 y no de EC2, si el sujeto dicrimina entre el EC1 y el EC2.

Si la (RC) si la respuesta condicionada se emite ante los dos estmulos o ante ninguno,
concluiriamos que no exite control por el estmulo.
Control operante: Reforzamiento positivo de una conducta correlaciona con una luz roja (E1) y
negativo con una verde (E2), si el sujeto emite respuesta con mayor frecuencia ante E1 que
en presencia de E2 consideramos la luz roja como discriminativo positivo para esa conducta. El
sujeto discrimina entre ambos estmulos, su conducta se encuentra bajo el control de esos
estmulos.
El control del estimulo es un continuo con extremos de generalizacion y discriminacion
en posiciones opuestas. Ante alta generalizacion baja discriminacion, y vicerversa.
Mayor control del estmulo: mayor es la discriminacion.
Alto grado de generalizacin: bajo control del estmulo.
La generalizacion y la adaptacion son igual de adaptativas. El grado de adaptacion
depende del ambiente. Discriminar entre tonalidades de blanco puede estar bien en el
polo norte, pero no en el Cairo. Cuanto mayor discriminacion tengamos entre
estmulos, mas fino es nuestro ajuste al medio, ya que emitimos respuestas
diferenciales ante pequeas variaciones del contexto.
La generalizacion y la discriminacion, se pueden producir con todos los estmulos que
ejercen control sobre la conducta, incluso los discriminativos.

MEDICION DEL CONTROL POR ESTIMULO: LOS GRADIENTES DE

GENERALIZACION.
Pavlov describio la generalizacion como un proceso neurologico primario en el que la
activacion de ciertas areas cerebrales, provocada por la presencia del EC, se extiende a areas
proximas asociadas a otros estmulos similares.
Lashley y wade conciben la generalizacion como un fallo en la discriminacion. Las pruebas de
generalizacion en las que se presentan estmulos nuevos, crean confusion en los individuos, de
manera que guian su respuesta en funcion del parecido con el E entrenado. El estimulo no
entrenado ser el estimulo prueba o generalizado y ejerce sobre la conducta contol
directamente proporcional a su semejanza con el estimulo que adquiri ese control durante el
condicionamiento.
Metodos para comparar la relacion entre E original que adquiere el control y otros
semejantes:
Estimulo unico: consiste en entrenar para que un estimulo adquiera el control (E+o E)y luego someterlo a un estimulo diferente per parecido al original. Se observa que
cuanto mayor es el parecido, mayor es la fuerza de respuesta. Son los mas costosos.
Mayor control de las variables individuales.
Estmulos multiples: es estimulo que adquiere el control se presenta junto con otros
estmulos diferentes, uno cada vez. Se mide la fuerza de respuesta de las
combinaciones. Esta deberia decrecer en funcion de lo distinto que sea el estimulo
prueba del original.
Generalizacion mantenida: alternamos ensayos reforzados con el estimulo control,
con ensayos donde el estimulo prueba est en extincion. As el sujeto tiene contacto
con todos los estmulos prueba generalizados varias veces y en otden aleatorio.
El orden es importante porque puede alterar la respuesta. La presentacion repetida o el
contrabalanceo del orden, es una forma de controlar ese efecto.
El gradiente de generalizacion es la representacion grafica del decremento en la fuerza de la
respuesta en funcion del alejamiento en cuanto al parecido con el estimuolo criterio.

Silencio conductual, cuando los estmulos condicionados inhibitorios que ejercen control sobre
la respuesta, y no se puede medir directamente.
Cuando la mayor cantidad de respuesta se observa en los valores ceracanos al E+ original y van
decreciendo segn se alejan de el, tanto si disminuye como si aumenta el valor del rasgo, la
grafica tiene forma de U.
La forma del gradiente no solo informa de la naturaleza del estmulo, sino que
adems en funcin de la pendiente del gradiente, informa del grado de
generalizacin/discriminacin que muestra el sujeto.
Cuanto ms plana es la pendiente mas generalizacin se ha producido y
menos discriminacin (y al contrario, cuanto ms pronunciada la curva ms
discriminacin se produce y por tanto mucho control por el estmulo)

No solo nos permite confirmar la existencia o no de respuestas diferenciales, sino tambin

determinar cunto tiene que modificarse el ambiente para producir un cambio en la conducta
del individuo.

CONTROL CONDICIONAL:
Cuando el control que ejercen ciertos estmulos sobre nuestra conducta depende de la
presencia de otros eventos, estamos ante un caso de control condicional. Estos eventos no
afectan directamente a la conducta sino a travs de estmulos de control simple modificando
su funcin.
El control condicional en una contingencia pavloviana (C.C) se denomina modulacin.
El control condicional necesita un MODULADOR, un evento diferente al EC y al EI, (pasando de
dos trminos a 3)
En el C.O se denomina Discriminacin condicional, requiriendo una contingencia mnima de 3
trminos (Ed-R-Er), el nuevo evento control denominado ESTIMULO CONDICIONAL,
aumentara el nmero de elementos a 4.

MODULACION:
En el C.C, Rescorla y Holland lo denominaron: FACILITACION , ESTABLECIMIENTO DE LA
OCASIN. Es lo mismo que modulacin, con diferente terminologa.
Robert Rescorla y Peter Holland, empezaron a estudiar el control condicional pavloviano.
Si una luz va tras un sonido y la aparicin de comida, pero en ausencia de luz el mismo sonido
no va seguido de comida, la luz terminar modulando la funcin del sonido como estimulo
condicionado excitatorio apetitivo.
Podemos observar que:
La contingencia EC-EI es positiva tras la luz pero negativa cuando no aparece. EC es excitatoria
apetitiva si aparece la luz y la EC es inhibitoria apetitiva si no aparece la luz.
La luz (el modulador) no mantiene relacin de contingencia con el EI, ni negativa ni positiva. La
aparicin de la luz predice la presentacin de comida en un 50 % y la no presentacin en un 50
%, por lo que no predice nada en absoluto ya que mantiene una relacin de contingencia a
correlacin nula. Los estmulos que adquieren propiedades moduladoras no elicitan por si
mismo respuestas excitatorias ni inhibitorias, sino que modifican la funcin de los EC con los
que se han asociado. El efecto de un modulador no se pierde por su exposicin frecuente
siempre que no se quiebre la conexin que mantuvo con la relacin EC-EI durante la fase de
adquisicin.

DISCRIMINACION CONDICIONAL:
En el Condicionamiento Operante:
Lashley fue de los primeros en definir este fenmeno y identificar las propiedades fsicas de los
estmulos controladores. Experimento de 2 tringulos, ratas, cajas y el fondo de diferente
color cada 20 ensayos. Con este experimento se comprob que la direccin o sentido de la
reaccin era condicional con respecto a un estimulo adicional REACCION CONDICIONAL. El
fondo poda ser alterado aleatoriamente de un ensayo a otro sin perjudicar la ejecucin de los
sujetos que mantenan el control adquirido.
Las discriminaciones condicionales son aquellas situaciones de control operante en las que la
funcin de los estmulos discriminativos depende de la presencia de otro evento, el estimulo
condicional. La contingencia operante aumenta de tres a cuatro EC-E-R-C.
La presencia de un estimulo condicional determina la funcin del estimulo discriminativo y por
tanto su control sobre la conducta, el estimulo condicional por s solo no controla ninguna
respuesta sino la interaccin entre el condicional y el discriminativo.
Las medidas tpicas de ejecucin en una discriminacin condicional son la velocidad de
adquisicin (n de ensayos o sesiones hasta un determinado criterio de aprendizaje) y la
precisin (porcentaje de ensayos con respuesta correcta). Otra medida es la latencia.
En las discriminaciones condicionales, al aadir un segundo estmulo que cambia la funcin
del estmulo condicional, se le denomina de segundo orden, selectores o informativos.
En un procedimiento de discriminacin condicional de segundo orden, se presenta un estmulo
complejo informativo que da el ejemplo del criterio de igualacin que debe cumplirse al
seleccionar un estmulo de comparacin respecto al estmulo de muestra.
El criterio de igualacin que determina el estimulo de segundo orden puede ser de igualdad,
de semejanza, de diferencia.

FACTORES QUE AFECTAN AL CONTROL POR EL ESTIMULO

Cuanto ms se diferencian dos situaciones ms sencillo es distinguirlas y cuanto ms se
diferencian los elementos que las componen, mayor ser la diferencia global. En una
contingencia operante entrenamos al sujeto : E1-R1-C1 / E2-R2-C2, cuanto ms se diferencien
E1 de E2, R1 de R2 y C1 de C2 mayor ser la diferencia global entre las dos contingencias, ms
fcil distinguirlas, ms fcil discriminar entre ellas.
Mtodos para aumentar la adquisicin de la discriminacin: hacer ms distintivos los eventos
de control (estmulos que sealan las diferentes contingencias de reforzamiento), requerir
respuestas diferenciales, aplicar consecuencias distintas.
Vamos a distinguir las variables, relacionadas con los estmulos, relacionadas con las
respuestas, y los relacionados con otros parmetros del entrenamiento.

RELACIONADOS CON LOS ESTMULOS:

Capacidad sensorial:
Slo reaccionamos ante sonidos, colores, olores dentro de nuestro rango como humanos,
otras especies reaccionas distinto ante los mismos estmulos. Los rganos sensoriales se han
desarrollado para la supervivencia segn cada especie y permite que el organismo reacciones
ante las propiedades de un evento y ante otras no. Esto tambin pasa entre individuos de una
misma especie, ya que el desarrollo de estos rganos est sujeto a variabilidad.
La orientacin tambin es importante: Una pirmide es un triangulo si no podemos ver las
otras caras. El tamao es diferente en funcin de la distancia que separa el objeto del
observador. Un evento es nico, el estimulo es diferente para cada individuo.

Facilidad relativa de condicionamiento de los elementos de un

compuesto:
En el condicionamiento clsico: diferencias en la saliencia entre varios estmulos (debido a su
intensidad, relevancia biolgica, capacidad sensorial del sujeto, ) puede dar lugar a un
fenmeno de ensombrecimiento.
Este mismo fenmeno puede afectar al condicionamiento operante si un estimulo
discriminatorio est compuesto de dos componentes la adquisicin del control por parte de
componente menos saliente puede ser impedida por un componente ms eficaz. El fenmeno
de Ensombrecimiento indica que los estmulos pueden competir por adquirir el control sobre
la conducta de manera que los ms intensos o destacables dificultan el condicionamiento de
los ms dbiles.

Modalidad sensorial:
Los estmulos visuales han sido los mas comunes en experimentos de discriminacin. El
sistema visual de las palomas las hace apropiadas para discriminar este tipo de estmulos,
suponemos que debido a la navegacin, forrajeo y eleccin de pareja. Esto nos ha permitido
afirmar que hay ciertas caractersticas de las imgenes que son mas efectivas que otras en el
entrenamiento de discriminacin con palomas. Es mas discriminativo los colores que las
figuras geomtricas.

Discriminabilidad:
Entre dos estmulos cuanto mayor son las diferencias de las caractersticas fsicas de los
estmulos, ms sencilla es la tarea de discriminarlos. Pero las tareas ms simples no nos
garantizan una medida fiable de discriminalidad. Factores inherentes a una situacin
experimental como la simple exposicin a los estmulos, influye en la discriminabilidad, en la
asociabilidad de estmulos y en la respuesta observada.
Esos son efectos que se mezclan haciendo que la discriminalidad entre dos estmulos sea un
ndice que solo pueda averiguarse a posteriori.

Intensidad de los estmulos discriminativos:

La intensidad de los estmulos discriminativos entrenados, afecta de manera muy aguda a los
gradientes de generalizacin hacindolos menos simtricos y desplazando el mximo de
respuesta ante un valor diferente al E+ original. La mayora de los gradientes generados por
estmulos de prueba intensos suelen responder a una funcin monotonica en lugar de una
curva con un mximo de respuesta. Esta funcin es creciente cuando el E+ es ms intenso que
el E-, y decreciente en caso inverso.

Aprendizaje del rasgo positivo:

Cuando el elemento predictivo nico que distingue al E- del E+, forma parte fsicamente de la
presentacin del E+, los sujetos aprenden con mayor facilidad que cuando el rasgo distintivo
forma parte de la presentacin del E-. En un estudio con palomas, se encontr que el
aprendizaje de discriminacin fue mejor en los animales para los que el rasgo distintivo
(cuadrado blanco) estuvo en el E+. A este fenmeno se le denomina aprendizaje del rasgo
positivo.

RELACIONADOS CON LA RESPUESTA:

Relacin respuesta- reforzador:
Otro factor que puede adquirir el control es la naturaleza de la respuesta requerida para
obtener el reforzador.
La respuesta de los perros ante sonidos derecha-izquierda era controlada por la posicin de los
sonidos pero actuar o no actuar era controlada por la naturaleza de los sonidos. Esto nos lleva

a la conclusin que las respuestas que estn diferenciadas por la localizacin quedan bajo el
control de la posicin de los estmulos discriminativos, y las respuestas que estn diferenciadas
por su naturaleza, quedan bajo el control del tipo de estmulo.
Respuesta de observacin a la muestra:
Cuando se refuerza alguna conducta del sujeto orientada al estimulo condicional. Ej: retener la
aparicin de los estmulos de comparacin hasta que el sujeto toca la muestra.
Otro efecto es que parece influir en el nivel asintnico de la discriminacin. Se comprob que
despus de la adquisicin de una discriminacin en la que se requera picar a la muestra, el
porcentaje de aciertos baj entre un 10 y 25 % cuando se elimino este requisito. La propia
conducta es el elemento muestra a discriminar porque el n de respuestas puede facilitar la
adquisicin del aprendizaje.
Respuesta diferencial:
Otra variable relacionada con la respuesta es: la posibilidad de que los sujetos realicen
respuestas diferentes ante cada estmulo de control, bien como requisito del entrenamiento,
o bien como algo espontaneo de conductas diferenciales.
Estas respuestas diferenciales pueden aparecer aunque las contingencias del experimento no
lo requieran e incluso aunque se castigue por ello.
RELACIONADOS CON LA EXPERIENCIA PREVIA
La historia del sujeto, (su experiencia con el reforzamiento diferencial) no solo influye en la
velocidad con que adquiere nuevas discriminaciones, sino tambin en el grado de
generalizacin que muestra en generalizaciones ya adquiridas. Algunos de esos fenmenos
son:
1.-Disposiciones de aprendizaje:
Harlow: aprendizaje con monos que premiaba la respuesta correcta y ocultaba los objetos
ante la incorrecta. Al principio el aprendizaje fue lento, pero a mayor numero de problemas
resueltos, el aprendizaje aumentaba con lo que del problema 257 al 312, los animales
respondieron correctamente al segundo ensayo el 97% de las veces.
Lawrence: En ratas la velocidad de aprendizaje es mayor en los que tienen experiencia. Segn
Lawrence se debe a la atencin.
Seraganian no cree que sea la atencin lo que mejora sino la capacidad general para resolver
problemas de discriminacin y no solo el hecho de atender a un rasgo concreto.
La experiencia favorece las habilidades generales de resolucin de problemas. Los cambios
intradimensionales se aprenden mejor que los interdimensionales.
2.- Efecto del sobreaprendizaje en la inversin:
Mackinstosh entreno ratas para realizar discriminacin con el mismo criterio de eficacia, uno
de los grupos tuvo 100 ensayos adicionales. Luego entreno a los dos grupos en discriminacin
inversa (la caja de comida ahora era la contraria que en la fase anterior). Las ratas del grupo de
sobreaprendizaje aprendieron la discriminacin inversa antes. A este fenmeno se le
denomina efecto del sobreaprendizaje en la inversin
3.- Experiencia de reforzamiento no diferencial:
Waller, experimento con ratas, fondo gris o a rayas. Reforzamiento 100 % o 50 % no hay
diferencias entre grupos de fondo gris independientemente del reforzamiento. Si hay
diferencia entre fondo a rayas a los del reforzamiento al 50 % les cost el doble aprender la
discriminacin. El reforzamiento diferencial en fase 2 mantuvo la atencin de los sujetos

expuestos a l. Los entrenamientos discriminativos potencian la atencin, reduciendo la

generalizacin.
Waller consider los resultados como un apoyo directo a la teora atencional de la
disciminacin. (la experiencia con un reforzamiento dbil (50%) frente a las rayas, hizo que los
sujetos desatendieran la dimensin pertinente del estmulo en la fase 2.
Honig, en su estudio intentaba demostrar como la experiencia con reforzamiento no
diferencial puede afectar incluso a aprendizajes anteriores con estmulos diferente, (Fase 1,
entren a palomas para discriminar entre una lnea negra horizontal y otra vertical. Fase 2,
divide los sujetos en dos grupos, a uno les reforz diferencialmente por responder ante una luz
azul como E+ y les extingui la respuesta ante una luz verde como E-, el otro grupo fue
reforzado con un 0,5 de probabilidad independientemente del estmulo (no se les aplic
reforzamiento diferencial). La siguiente fase fue una prueba de generalizacin de la
discriminacin adquirida por ambos grupos en la Fase 1; e interpret sus resultados (mayor
grado de generalizacin en el grupo que haba sido expuesto a la fase 2 sin entrenamiento
discriminativo) en trminos atencionales, pues el reforzamiento diferencial en la Fase 2
mantuvo la atencin de los sujetos que fueron expuestos a l (los entrenamientos
discriminativos potencian la atencin, reduciendo as la generalizacin)

RELACIONADOS CON EL ENTRENAMIENTO DISCRIMINATIVO:

Tipos de entrenamientos discriminativos:
Para el entrenamiento en discriminacin simple, debemos saber si los estmulos
discriminativos van a aparecer juntos o por separado.
Si aparecen juntos se considera un entrenamiento simultneo. Con entrenamiento los sujetos
solo responden exclusivamente al estimulo discriminativo positivo.
En el entrenamiento sucesivo: El procedimiento de discriminacin de respuesta o no
respuesta es cuando no aparecen los estmulos antecedentes al mismo tiempo y el sujeto
acaba respondiendo solo al estimulo discriminativo y no al delta. La adquisicin de
discriminaciones simples son ms lentas cuando el procedimiento es sucesivo que cuando es
simultaneo.
La introduccin de una demora en la presentacin del estimulo muestra y los estmulos
comparativos afecta a los ndices de ejecucin en discriminaciones condicionales. La duracin
mxima de demora que se puede tolerar, depende de las diferencias entre especies. Los
aumentos en la demora conllevan decrementos en la ejecucin.
Cumming y Berryman: Eliminar la muestra en el momento en que aparecen las comparaciones
aumenta el nmero de ensayos necesarios para aprender la discriminacin con respecto a una
discriminacin condicional simultnea.
Eficacia relativa de los elementos del estimulo como seales para el reforzamiento:
Grupo 1 (Luz+tono 1 reforzado 50%; luz+tono 2 reforzado 50%), Grupo 2 (luz +tono 1
reforzado 100%; luz + tono 2 reforzado 0%). Resultados Grupo 1 respondi ms a la luz que el
2. Grupo 2 respondi mas al tono 1 que a ningn otro estmulo, reflejando que dicho estmulo
era el mejor predictor del reforzamiento subsiguiente.
Los resultados sugieren que los estmulos discriminativos tienen un poderoso efecto sobre la
conducta, no solo porque estn emparejados con el reforzador, sino que sealan la forma y el
momento en que se va a producir el reforzamiento. Si un estimulo es mejor predictor de la
disponibilidad del reforzamiento que otro, es ms probable que adquiera el control de la
conducta operante.

Tipo de reforzamiento:
El control por el estmulo depende de la eficacia relativa del estimulo como seal para el
reforzamiento y de la naturaleza del reforzador utilizado. Unos ejercen ms control sobre la
conducta con reforzamiento positivo que negativo. La luz consigue mas control que el sonido
dando comida. Dando descarga elctrica, el sonido consigue ms control que la luz. El control
est determinado por el tipo de reforzamiento que se utilice. Los estmulos visuales tienen
ms probabilidad de control sobre conducta reforzada positivamente y los auditivos ms
control sobre la conducta negativamente reforzada.
Consecuencia diferencial:
Las tareas de discriminacin simple con palomas y ratas demuestran que si se usan
consecuencias diferenciales para cada combinacin entre el estimulo discriminativo y la
respuesta mejora la discriminacin.
Ante el estimulo E1 tiene que emitir respuesta R1 para recibir una consecuencia C1 (comida), y
ante E2 tena que emitir la R2 para recibir la consecuencia C2 (agua). (Mayor velocidad de
aprendizaje que si se hubiera usado un solo tipo de reforzador).
El reforzamiento diferencial favorece la adquisicin de la discriminacin condicional.
Duracin del intervalo entre ensayos:
El lapso de tiempo entre la finalizacin de un ensayo y la presentacin del siguiente, ejerce un
efecto importante en la adquisicin de la discriminacin.
Holt y Shafer, con palomas y 5 duraciones diferentes (o, 5, 15, 25 y 60 segundos) entre
ensayos. Entre 0 y 60 segundos entre ensayos muestran que un intervalo 0 muestra una
ejecucin de niveles al azar, mientras que los de 25-60 segundos exhiban mejores
desempeos de tarea. Pero la duracin del intervalo ejerce poco efecto sobre la precisin,
excepto cuando el intervalo se elimina por completo.
Grado de entrenamiento:
Cuanto mayor es el entrenamiento para la adquisicin de la discriminacin mas acusado es el
gradiente formado en la prueba de generalizacin, es decir menor generalizacin se observa.
Los gradientes de generalizacin se acusan mas en funcin del n de sesiones de
entrenamiento.
Entrenamiento en discriminacin sin errores:
Este procedimiento Minimiza las respuestas al E-, reduciendo el n de errores cometidos por
el sujeto como las reacciones emocionales asociadas a la aplicacin de extincin o castigo.
Terrace palomas luz roja E+ misma intensidad siempre: E- luz verde intensidad baja en
aumento hasta equipararse con E+. los sujetos pueden adquirir discriminacin simple sin
cometer errores es decir sin responder al E-.
Los resultados mostraron que, si los cambios en el E- son suficientemente graduales, los
sujetos pueden adquirir la discriminacin simple sin cometer ningn error, es decir, sin
responder al E-.
Este tipo de procedimientos permiten optimizar la adquisicin de la discriminacin,
demostrando su utilidad en la enseanza con nios autistas, nios o sujetos con necesidades
educativas especiales.

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Intervalo entrenamiento-prueba:
Thomas y colaboradores, entrenaron a palomas en discrimnacin, en la prueba de
generalizacin se aplic: 1 minuto despus, un dia, y una semana despus del entrenamiento.
Los resultados mostraron que el gradiente de generalizacin se iba haciendo cada vez ms
plano cuanto mayor era el tiempo entre el entrenamiento y la prueba.
El paso del tiempo aumenta la generalizacin, es decir, que los estmulos diferentes al E+
ejercen mayor control cuanto ms lejana la finalizacin del entrenamiento.

INTERACCIONES EXCITATORIAS- INHIBITORIAS:

Dentro de la discriminacin pueden haber diferencias:

interdimensionales (existen diferentes rasgos)

intradimensionales (posibles diferencias entre los estmulos en cuanto al valor

dentro del mismo rasgo, mantenindose constante el resto)
Discriminacin intradimensional: si ambos estmulos discriminativos (tanto el positivo como el
negativo) son idnticos en todo excepto en el valor de uno de sus rasgos (por ejemplo, si solo
se diferencian en el color, pero son de igual tamao, forma, posicin.)
La adquisicin de discriminaciones intradimensionales da lugar en las pruebas de
generalizacin a dos fenmenos: El desplazamiento del mximo y el efecto de tendencia
central.
Desplazamiento del mximo:
La interaccin de los estmulos de control (E+ y E- diferentes solo en un aspecto
intradimensional) da lugar al fenmeno del desplazamiento del mximo, en el cual se
presentan las siguientes caractersticas:
El desplazamiento del mximo se produce en el sentido del E- al E+ (ejemplo, si el E- es
495 y el E+ es 510, el desplazamiento sera ante un estmulo con un valor superior a
510 nm.)
El desplazamiento del mximo es mayor cuanto ms cercanos se encuentran los
valores del E+ y el E Cuanto mayor es la discriminacin mostrada por el individuo de los E+ y E-, menor es
el efecto de desplazamiento producido por la interacin entre ambos.
Tambin se produce desplazamiento del mnimo (el desplazamiento se producira en
el sentido del E+ al E-.
Cuanto mayor es la interaccin (ms proximidad entre E+ y E-) menor es el valor
absoluto de conducta observada.
Hanson, 1959, discriminacin de sonidos de diferente longitud de onda con Palomas. Se
comprob la respuesta ante diferentes estmulos de prueba.
Spence dice que el entrenamiento en discriminacin incide tanto en el discriminativo positivo
como en el negativo (excitatorio como inhibitorio) por lo que ambos estmulos adquieren el
control del comportamiento que puede generalizarse a otros estmulos semejantes, de manera
que los estmulos prueba mantienen parecido con el E+ i el E-. Destaca que todos los estmulos
tanto condicionados como generalizados, tienen efecto tanto excitatorio como inhibitorio de
manera que el efecto (la conducta provocada) se entiende como la suma de ambas tendencias.
Para calcularlo se toman las medidas hipotticas del E+ y E- como si no se hubiera entrenado
una discriminacin intradimensional (independientes). El gradiente solo est mostrando la
fuerza excitatoria de cada estimulo de prueba presentado, pero para realizar la suma de
tendencias es necesario contemplar la fuerza inhibitoria y tomaremos como valor de
referencia el mximo de respuesta observada en cada gradiente.

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Efecto de tendencia central:

Experimento de Thomas y Jones. En los resultados, los grupos con distribucin no simtrica de
los estmulos de prueba, el mximo de respuestas se desplaz en el sentido del E+ original
hacia el valor medio de los estmulos presentados. Este fenmeno se conoce como Efecto de
tendencia central y es uno de los mayores apoyos empricos del enfoque relacional. Este
enfoque defiende que la respuesta generalizada no se basara en respuestas a las
caractersticas fijas absolutas de los estmulos, sino a sus referencias relativas en funcin de los
estmulos con los que tiene experiencia.
Solo se ha comprobado en sujetos humanos y no todas las investigaciones obtienen resultados
coherentes, en algunos casos se usan reconocimientos de caras y no se observa esta respuesta
relacional.

OTRAS TEORIAS SOBRE LA GENERALIZACION.

Por qu un estimulo que nunca ha participado en una contingencia de aprendizaje puede
ejercer control sobre la conducta de un individuo?
La respuesta: fundamentada en que la generalizacin es un proceso primario y no el efecto o
subproducto de otro proceso diferente. En esta lnea destacan Pavlov y Hull.
PAVLOV bas su explicacin en el concepto de irradiacin, semejante al efecto de onda al
tirar un objeto al agua. Cada estimulo produce excitacin en una zona concreta del crtex
cerebral, de manera que estmulos parecidos pueden activar zonas adyacentes, la irradiacin
se volva ms dbil a medida que aumenta la distancia del centro de excitacin
correspondiente al E+ original.
HULL defendi que el cerebro no percibe los estmulos como algo nico, sino que cada rasgo
era registrado con una horquilla de valores. Es decir, que cuando un estimulo adquiere control
sobre cierta conducta, ese control no es exclusivo del valor de las dimensiones con las que se
ha presentado, sino que es compartido por valores cercanos. (Cuantos ms valores compartan
el estmulo de prueba con las regiones condicionadas con el E+ original, mayor ser el control
que ejercer.
Vamos a ver a continuacin otras aproximaciones que no entienden la generalizacin como un
proceso primario.
Hipotesis inversa: Blough:
Esta hiptesis mantiene que la generalizacin se debe a que los sujetos no pueden
discriminar entre estmulos de prueba a los que son expuestos, es decir, la capacidad de los
sujetos para discriminar ciertos estmulos determina si mostrarn o no generalizacin.
Concluy que la visin de las palomas es especialmente sensible a variaciones, por lo que son
capaces de distinguir mejor ciertos colores que otros.
Teoria atencional: Shutherland y Mckintosh:
Esta teora considera que el fallo en la discriminacin (responsable de la generalizacin) se
debe a la falta de atencin hacia el rasgo pertinente del estimulo discriminativo, del que
correlaciona con el reforzamiento.
La teora atencional de la discriminacin formulada por Sutherland y Mackintosh, distinguen
dos procesos:
El cerebro recibe y procesa la informacin sensorial a trabes de analizadores
especficos que representan cada dimensin del estimulo por separado (color, brillo,
tamao ) al inicio del entrenamiento antes del reforzamiento diferencial, la fuerza
de cada analizador depender de la saliencia de la dimensin. El reforzamiento

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afectara a la fuerza de los analizadores activos, de manera que la dimensin ms

saliente, a la que estamos prestando atencin se condicionara ms que el resto.
Se desarrolla un vnculo entre la respuesta especfica y un analizador. Por ejemplo, el
reforzamiento establecera una unin entre elegir la tecla roja en lugar de la verde y el
analizador correspondiente al color.

Respuesta mltiple: Staddon:

En un experimento de psicologa la VD es la conducta del sujeto, pero no cualquier conducta,
sino la que se ha definido como conducta objetivo. Los estudios con animales requieren otras
variables que delimitan los eventos de observacin. En los estudios de generalizacin, por
ejemplo, se refuerza la respuesta (picar techa, presin palanca, recorrer un corredor) y se
miden los parmetros de frecuencia, latencia, intensidad ante estmulos diferentes a los
utilizados durante el entrenamiento. De esta manera, la ocurrencia de la respuesta objetivo
ante estmulos parecidos al E+ se considera fruto de las propiedades excitatorias de los
estmulos generalizados, mientras que su ausencia (o decremento) efecto de sus propiedades
inhibitorias. Y esto ha limitado los anlisis tericos a una sola conducta: la conducta objetivo.
La teora de Respuesta Mltiple de Staddon propone romper con esta concepcin y analizar el
resto de conductas que despliega el sujeto, adems de la respuesta objetivo. Staddon
diferencia entre dos categoras de conductas: las terminales controladas por la presencia del
E+ y fortalecidas por la aparicin del reforzador y las de intern que aparecen en ausencia de
E+ (o presencia de E-) y que son reforzadas por otros eventos diferentes al reforzador
programado.
Las respuestas terminales quedaran bajo control excitatorio de los E+, mientras que las
conductas de nterin estaran controladas por los E-. De esta forma, ambas tendencias
excitatorias se generalizaran a todo el conjunto de estmulos de prueba presentados.
PREGUNTAS DE EXAMEN
Junio-C-2014

20-C, 21-A, 22-C

Junio-A-2014

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R. 20-a, 21-c, 22-c, 23-b

Septiembre-A-2014

18-B, 21-B,22-B

23-B, 24-C, 25-C23 y 24 del tema 6.25 del tema 7

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PREGUNTAS DE EXAMEN..(sacados de exmenes de los aos 2013-2012)

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