Sunteți pe pagina 1din 37

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CADRUL DE REFERIN AL CURRICULUMULUI


PENTRU EDUCAIA TIMPURIE

CHIINU
2015

Pagina tehnic

Cuprins
PRELIMINARII..............................................................Eroare! Marcaj n document nedefinit.
FUNCIILE CADRULUI DE REFERIN AL CURRICULUMULUI NAIONAL PENTRU
EDUCAIA TIMPURIE.................................................Eroare! Marcaj n document nedefinit.
CADRUL CONCEPTUAL SPECIFIC AL EDUCAIEI TIMPURII .6
FINALITILE EDUCAIEI TIMPURII 7

PRELIMINARII
Educaia constituie factorul de baz n transmiterea i crearea de noi valori culturale i generalumane, de dezvoltare a capitalului uman, de formare a contiinei i identitii naionale.
Educaiei i revine rolul primordial n crearea premiselor pentru dezvoltarea uman durabil i
edificarea unei societi bazate pe cunoatere. Educaiei timpurii i se atribuie un rol aparte,
deoarece investiia n educaia timpurie conduce la realizarea susinut a drepturilor copilului,
iar pe termen lung, la dezvoltare social. Cercettorii au demonstrat c aciunile ntreprinse de
prini i societate n copilria timpurie, perioad n care se atest cea mai rapid dezvoltare a
creierului, au o influen puternic i de durat asupra progresului individual al copilului
viitor cetean activ.
Cadrul de Referin al Curriculumului pentru Educaia Timpurie (CRCET) este expresia
politicii educaionale naionale
n domeniul educaiei timpurii. Prezentul document
concretizeaz viziunea asupra Copilului i Copilriei, acceptat i promovat prin cadrul
normativ i de politici n sistemul educaional din Republica Moldova; stabilete aspectele
specifice ale procesului educaional; asigur convergena eforturilor
n extinderea,
aprofundarea, dezvoltarea educaiei copilului de la natere pn la 7 ani i corelarea cu nevoile
multiple ale copilului i familiei, asigurarea strii de bine a copilului, asigurarea accesului i
anselor egale la o educaie de calitate fiecrui copil. Documentul constituie concomitent
condiie i consecin al procesului de elaborare i promovare a politicilor educaionale pe
dimensiunea educaiei timpurii. CRCET se bazeaz pe teoriile i practicile mondiale de succes
n domeniul educaiei timpurii.
Cadrul de referin al curriculumului pentru educaia timpurie este parte integrant a sistemului
curricular naional alturi de documente similare: Cadrul de referin al curriculumului pentru
nvmntul primar, gimnazial i liceal; Cadrul de referin al curriculumului pentru
nvmntul profesional tehnic; Cadrul de referin al curriculumului universitar.
CRCET este destinat conceptorilor de produse curriculare, factorilor de decizie, managerilor,
cadrelor didactice din educaia timpurie i din nvmntul primar, prinilor .a.

FUNCIILE CADRULUI DE REFERIN AL CURRICULUMULUI PENTRU


EDUCAIA TIMPURIE
Curriculumul national include un sistem de documente/produse de tip conceptual, reglator,
proiectiv i methodologic elaborate pe nivele, cicluri de nvmnt. Sistemul de
documente/produse curriculare de baz pentru educaia timpurie include:
-

Cadrul de referin al curriculumului pentru educaia timpurie;


Curriculum pentru educaia timpurie;
Standardele de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani;

Acestea asigur coerena reglementrii, planificrii, organizrii, implementrii i evalurii


proceselor n educaia timpurie.
Cadrul de referin al curriculumului naional pentru educaia timpurie are urmtoarele funcii:
-

de fundamentare ntruct definete reperele conceptuale i prezint elementele eseniale


ale educaiei timpurii n sistemul educaional din Republica Moldova (viziunea asupra
copilului i copilriei, fundamentele filozofice, psihologice, pedagogice i sociale ale
educaiei timpurii etc);
reglatoare i normativ ntruct definete cadrul de elaborare/dezvoltare a produselor
curriculare i circumscrie dimensiunile eseniale ale procesului educaional;
integratoare ntruct prin esena sa documentul este un element al sistemului curricular
naional, iar prin coninutul su asigur, pe de o parte, coerena produselor curriculare
pentru educaia timpurie i trecerea lin de la educaia timpurie la nvmntul primar,
iar, pe de alt parte, crearea unei perspective comune i unitare n rndul tuturor cadrelor
didactice asupra dezvoltrii i educaiei copilului n perioada timpurie.

Fiecare dintre categoriile de beneficiari valorific respectivul document:


- Conceptorii de produse curriculare, n procesul de elaborare, dezvoltare, modernizare,
revizuire i ajustare a acestora la cerinele diferitor categorii de beneficiari, precum i la
contextele i tendinele de dezvoltare ale domeniilor de activitate uman conexe cu educaia
timpurie, vor racorda materialele elaborate la prevederile CRCET;
- Factorii de decizie, n procesul elaborrii politicilor de asigurare fiecrui copil a accesului la
servicii de educaie timpurie de calitate, vor evalua contextul i condiiile locale prin prisma
CRCET;
- Managerii instituiilor de educaie timpurie, n procesul de organizare, coordonare a
procesului educaional i de elaborare a strategiilor de dezvoltare a instituiei;
- Cadrele didactice din educaia timpurie, n procesul de selectare i confecionare a
materialelor didactice, vor verifica corespunderea materialelor cu cerinele CRCET i a

Curriculumului pentru educaia timpurie. Piaa produselor curriculare pentru educaia timpurie
este foarte variat i include o multitudine de ghiduri i suporturi metodice pentru cadre
didactice i prini, precum i materiale didactice, caiete, cri pentru copii etc. Pentru
organizarea educaiei timpurii de calitate prinii, educatorii i managerii instituiilor de stat i
private vor selecta i vor utiliza doar acele produse curriculare care corespund abordrilor
psihopedagogice, valorilor, principiilor i prevederilor curriculare specificate n produsele
curriculare de baz.
- Prinii, care asigur educaia timpurie a copilului n familie, se vor informa despre conceptul
de calitate n educaia timpurie, precum i despre exigenele de pregtire a copilului pentru
integrarea ulterioar n nvmntul primar;
- Societatea civil va utiliza documentul drept reper pentru elaborarea proiectelor i atragerea
fondurilor extrabugetare pentru sprijinirea implementrii politicilor statului n domeniul
educaiei timpurii.
Cadrul de referin al curriculumului pentru educaia timpurie stabilete caracteristicile
definitorii ale Curriculumului pentru educaia timpurie care vor fi respectate n toate procesele
de revizuire curricular.
Caracteristicile eseniale ale Curriculumului pentru educaia timpurie deriv din misiunea
educaiei timpurii concretizat n prevederile Codului educaiei, obiectivele strategice specificate
n Strategia sectorial de dezvoltare pentru anii 2012-2020 Educaia -2020, abordrile,
valorile i principiile acceptate i promovate de CRCET.
Caracteristicile eseniale se refer la coninutul i structura Curriculumului pentru educaia
timpurie i servesc drept cerine de baz pentru conceptorii de curriculum.
Curriculumul pentru educaia timpurie:
concretizeaz obiectivele educaiei timpurii derivate din CRCET;
prezint reperele pentru transpunerea didactic a fundamentelor axiologice i
psihopedagogice ale educaiei timpurii.
Sturctura Curriculumului pentru educaia timpurie trebuie:
s fie coerent;
s se ncadreze/s ia n calcul tradiia curricular a rii;
s derive din tendinele de dezvoltare n domeniul educaiei timpurii, dar i din realitatea
cotidian a instituiei de nvmnt;
s fie neleas de ctre actorii principali ai procesului educaional;
s fie eficient i funcional, adic s sprijine prin criteriile i concepia care au inspirat
respectiva structurare implementarea cu succes i de calitate a Curriculumului Naional.

Prin coninutul i structura sa Curriculumul pentru educaia timpurie ofer repere, ncurajeaz
i, concomitent, solicit cadrului didactic:
- realizarea unui proces educaional de calitate i dezvoltarea continua a calitii, inclusiv
prin refelctarea asupra practicii zilnice;
- asigurarea strii de bine a copilului;
- colaborarea cu prinii copiilor, implicarea prinilor, familiei/ngrijitorilor n activitile
organizate cu copii i asigurarea continuitii educaiei timpurii acas n familie.
CADRUL CONCEPTUAL SPECIFIC AL EDUCAIEI TIMPURII
CRCET valorific teoriile i conceptele acceptate i aplicate n teoria i practica
internaional contemporan pentru a crea o viziune de ansamblu clar asupra educaiei timpurii
la nivel naional. Recunoscute i aplicate cu succes la nivel mondial: teoria stadial a
dezvoltrii cognitive a copilului (Jean Piajet), teoria dezvoltrii psihosociale a copilului (Erik
Erikson), teoria nvrii socioculturale i zona proximei dezvoltri (Lev Vgotsky), teoria
inteligenelor multiple (Howard Gardner), teoria nvrii experieniale (John Dewey)
concretizeaz abordrile i concepia actual despre copil, copilrie, educaie.
Astfel, educaia timpurie n sistemul de nvmnt din Republica Moldova se bazeaz pe i
promoveaz abordarea holistic a dezvoltrii copilului i abordarea centrat pe copil n
procesul educaional. Din aceste repere eseniale deriv componentele definitorii ale educaiei
timpurii.
COPILUL
n contextul prezentului document actorii educaionali neleg i mprtesc concepia despre
copil i copilrie care cuprinde urmtoarele caracteristici eseniale.
Fiecare Copil este unic.
Fiecare Copil este un individ curios,capabil i inteligent.
Fiecare Copil are capacitatea de a nva, de a realiza progrese n dezvoltare, indiferent de
experienele anterioare sau motenirea cultural.
Fiecare Copil are ritmul su de dezvoltare.
Fiecare Copil este un co-creator al cunotinelor, deprinderilor, comportamentelor sale, este o
persoan cu drepturi, care poate i trebuie s fie susinut pentru a participa la propria
dezvoltare, evoluie, mplinire
Fiecare Copil poate nsui calitatea de subiect n procesul de autoedificare.
Fiecare Copil are nevoie de siguran, sprijin,nelegere, ncredere i respect.
Fiecare Copil are nevoie de dragoste.
COPILRIA

Copilria este perioada achiziiilor fundamentale n formarea personalitii. n perioada


copilriei timpurii copilul ncorporeaz trsturile culturale, motenirea social n incontientul
individual care determin direciile de dezvoltare ulterioar a personalitii.
Copilria este perioada n care copilul se descoper pe sine ca pe o persoan care are abilitatea
de a face ca lucrurile s se ntmple, perioada n care ofer achiziiile fundamentale: ncrederea,
autonomia i iniiativa.
Copilria este perioada n care copilul nva s-i construiasc ateptrile fa de
comportamentul celorlali. Atitudinile, sentimentele fa de aduli, fa de semeni i prieteni,
fa de sine nsui trite n copilria timpurie determin comportamentul interpersonal i
rolurile sociale pe care le va practica individul la vrstele maturitii.
Copilria este timpul descoperirii lumii i cutrii sensului lucrurilor, este timpul curiozitii i
dorinei de a cunoate i transforma.
Copilria este, n primul rnd, o parte important a vieii copilului pe care acesta o triete n
prezent aici i acum, dar i o perioad de pregtire pentru viitor.
EDUCAIA TIMPURIE
Educaia este continu, ea ncepe n primele momente ale vieii i dureaz ct aceasta.
Educaie timpurie este procesul educaional realizat cu copiii cu vrsta cuprins ntre 0 i 6(7)
ani n instituii educaionale sau n familie, n scopul dezvoltrii lor fizice, cognitive, emoionale
i sociale1.
Educaia timpurie se bazeaz pe un sistem de principii care pornete de la concepia despre
Copilul i Copilrie recunoscute i respectate ca Valori eseniale. Principiile constituie sistemul
de repere care ghideaz toate procesele circumscrise educaiei timpurii.
-

Principiul respectrii depline a drepturilor copilului;


Principiul respectrii diversitii i incluziunii educaionale i sociale a fiecrui copil i
diferenierii i individualizrii
Principiul medierii/facilitrii cunoaterii, nvrii, dezvoltrii potenialului fiecrui
copilului;
Principiul parteneriatului cu familia

Codul educaiei, Articolul 3

Educaia timpurie este condiionat de starea de bine a copilului. Valorificarea i dezvoltarea


potenialului copilului are loc doar dac este asigurat starea de bine a copilului, determinat de
satisfacerea nevoilor de baz: nevoia de securitate i claritate, de nelegere i afeciune, de
recunoatere social i sentiment de apartenen la grup, nevoia de a se simi priceput, capabil
i valoros, nevoile fizice.
Educaia timpurie este inseparabil de i incumb ngrijirea, creterea i dezvoltarea
copilului. Astfel, fiecare act de ngrijire este un demers educativ.
Educaia timpurie are loc n zona proxim de dezvoltare, iar interaciunea activ cu semenii
i adulii este definitorie n dezvoltarea copilului.
Educaia timpurie deplin necesit recunoaterea dreptului copilului la opinie prin solicitarea
i luarea n considerare a opiniei acestuia, prin oferirea dreptului la alegere.
Educaia timpurie se bazeaz pe implicarea activ a copilului i se realizeaz prin explorri,
experiene i prin joc. Jocul este activitatea de baz a copilului, ncrcat de valorificare a
experienei de via, a observaiilor, emoiilor, a aciunilor i conduitelor, de creare verbal i
comportamental a rolurilor, de descoperire a relaiilor ntre lucruri i fenomene. Toate
interaciunile, jocul, experienele, activitile, rutina i evenimentele, planificate i neplanificate
sunt concepute i/sau valorificate pentru a ncuraja nvarea i dezvoltarea copilului.
Educaia timpurie are nevoie de un mediu educaional dezvoltativ. Mediul este conceput
astfel nct s-i invite pe copii s observe, s fie activi, s fac alegeri i s experimenteze, s
creeze. Instituia de educaie timpurie, prinii i familia ofer un mediu sigur, un context
oportun de dezvoltar social i cultural, un spaiu fizic adaptat cerinelor individuale ale
fiecrui copil.
Educaia timpurie include i se construiete pe un proces de monitorizare continu a
dezvoltrii copilului. Unicitatea copilului, ritmul individual de dezvoltare a fiecrui copil
reprezint punctul de plecare n toate deciziile luate n privina lui cu scopul de a-l ajuta, ncuraja
i sprijini ca s se dezvolte.

FINALITILE EDUCAIEI TIMPURII


Finalitile educaiei timpurii vizeaz dezvoltarea general a copilului i, n acelai timp,
pregtirea lui pentru coal i nvare pe parcursul ntregii viei. Copiii de azi trebuie s
dispun de atributele necesare pentru a nva, a tri i a edifica n secolul XXI, caracterizat prin
schimbri profunde n acceleraie continu pe toate dimensiunile activitii umane.
Conform prevederilor Codului educaiei, idealul educaional const n formarea personalitii
cu spirit de iniiativ, capabile de autodezvoltare, care posed nu numai un sistem de cunotine
i competene necesare pentru angajarea pe piaa muncii, dar i independen de opinie i
aciune, fiind deschis pentru dialog intercultural n contextul valorilor naionale i universale
asumate.
Transpunerea curricular a idealului educaional n educaia timpurie se materializeaz ntr-un
sistem coerent de obiective i domenii de dezvoltare a copilului.
Sistemul de obiective, dup gradul de generalitate, este construit pe 3 nivele : obiectivele
generale, obiectivele cadru i obiectivele de referin.
Obiectivele generale, cu gradul cel mai nalt de generalitate, reflect idealul educaional prin
prisma scopului educaiei timpurii ca nivelul 0 a structurii sistemului educaional din Republica
Moldova (conform ISCED).
Obiectivele cadru deriv din obiectivele generale i sunt formulate n termeni de finaliti pe
domeniile de dezvoltare ale copilului.
Obiectivele de referin deriv din obiectivele cadru, respectiv sunt structurate pe dimensiunile
domeniilor de dezvoltare ale copilului, i sunt formulate ca exprimri explicite a rezultatelor pe
care urmeaz s le obin copiii n procesul educaional.
Domeniile de dezvoltare ale copilului reflect abordarea integrat a dezvoltrii copilului de vrst
anteprecolar i precolar i constituie cmpuri cognitive integrate, care transced graniele
dintre discipline i arii curriculare specifice nvmntului primar.
Educaia timpurie construiete fundamentul i creeaz premisele pentru formarea i
dezvoltarea ulterioar a individului. Anume n acest context sunt circumscrise obiectivele
generale ale educaiei timpurii:
Dezvoltarea unei personaliti integre, autonome, cu respect fa de sine i ceilali.
Dezvoltarea unei personaliti deschise spre nvare continu de succes;
Dezvoltarea unui mic cetean informat, activ, creativ i responsabil;
Dezvoltarea atributelor necesare la intrarea n coala primar: comportamentul
pro-social, autocontrolul emoional, capaciti cognitive.

Din obiectivele generale deriv obiectivele cadru i, respectiv, obiectivele de referin. Deoarece
educaia timpurie se bazeaz pe abordarea holistic, materializat ntr-un curriculum integrat,
obiectivele cadru sunt structurate pe cinci domenii de dezvoltare, dup cum urmeaz:
Domeniul 1.Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal.
Obiective cadru:
1.1. Coordonarea muchilor mari ai corpului n scopul micrii i deplasrii;
1.2. Utilizarea minilor i degetelor n scopuri diferite
1.3.

Utilizarea simurilor (vz, auz, gust, tactil, miros etc.) pentru a interaciona adecvat cu
mediul i a-i orienta micrile;
1.4. Respectarea igienei personale, i a alimentaia corectepentru pstrarea sntii
1.5. Respectarea regulilor de autoprotecie i manifestarea comportamentului responsabil
pentru viaa i sntatea proprie i a celor din jur
Domeniul 2. Dezvoltarea socio-emoional
Obiective cadru:
2.1. Manifestarea ncrederii n adulii cunoscui i interaciunea pozitiv cu acetia
2.2. Interaciunea i participarea n aciuni comune cu ali copii, respectndu-le drepturile i
apreciind diversitatea
2.3. Demonstrarea cunoaterii i respectrii regulilor stabilite
2.4. Manifestarea/demonstrarea abilitilor de negociere i luare a deciziilor
2.5. Manifestarea abilitilor de cooperare cu ceilali
2.6. Perceperea sa n mod pozitiv
2.7. Manifestarea autocontrolului emoional, a nelegerii i comunicrii propriilor triri i
ale altora
Domeniul 3. Dezvoltarea capacitilor i atitudinilor de nvare
Obiective cadru:
3.1. Manifestarea interesului pentru lucruri noi
3.2. Manifestarea iniiativei n interaciuni i activiti
3.3. Finalizarea activitii chiar dac ntmpin dificulti;
3.4. Manifestarea creativitii n activitile zilnice
Domeniul 4. Limbajului, a comunicrii i a premiselor citit-scrisului
Obiective cadru:
4.1. Ascultarea i nelegerea semnificaiei limbajului vorbit (mesajului)
4.2. Comunicarea verbal eficient, exprimarea corect gramatical i folosirea unui vocabular
din ce n ce mai bogat
4.3. Manifestarea interesului pentru carte i lectur
4.4 Recunoaterea i folosirea progresiv a limbajului scris i a altor mijloace de auto-exprimare
i comunicare grafic, inclusiv prin art.
Domeniul 5. Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii

Obiective cadru:
5.1. Identificarea relaiei logice (cauz-efect, secvenialitate etc.) n baza operaiilor de
observare, comparare i evaluare, pentru nelegerea lumii nconjurtoare
5.2. Identificarea multiplelor rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme, provocri
5.3. Recunoaterea i utilizarea conceptelor elementare matematice
5.4. Dezvoltarea abilitilor de nelegere/cunoatere a lumii n baza nvrii experieniale.
Atingerea finalitilor presupune formarea /dezvoltarea predispoziiilor pozitive pentru nvare
ca atribute indispensabile:
- Capacitatea de a se concentra;
- Perseverena;
- Reflectarea;
- Aprecierea;
- Inventivitatea/creativitatea;
- Sentimentul de mirare i curiozitatea;
- Implicarea.
Educaia are ca finalitate principal formarea unui caracter integru i dezvoltarea unui sistem de
competene care include cunotine, abiliti, atitudini i valori ce permit participarea activ a
individului la viaa social i economic.

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM NAIONAL
PENTRU EDUCAIA TIMPURIE

CHIINU2015

Cuprins
PRELIMINARII
1. SISTEMUL DE OBIECTIVELE PE DOMENIILE DE DEZVOLTARE ALE COPILULUI...5
2. METODOLOGIA ORGANIZRII PROGRAMELOR DE EDUCAIE TIMPURIE ..........5
Rutina zilei i tranziiile..................... ..............................................................................
5
Jocul ...................................................................................................................................5
Activiti n grup mare ....................................................................................................5
Activiti n grupuri mici
..................................................................................................5
3. METODOLOGIA ORGANIZRII NVRII EFICIENTE N EDUCAIA
TIMPURIE.......................................................................................................................................5
Starea de bine a copilului .........................5
Transpunerea didactic a centrrii pe copil n educaia timpurie............5
Parteneriatul cu familia............. ...................................................................................... 5
BIBLIOGRAFIE ...........................................................................................................................5

PRELIMINARII
Curriculumul pentru educaia timpurie este un document normativ conceput n concordan cu
prevederile Codului educaiei, cu prevederile Conveniei pentru Drepturile Copilului i cu
politica statului n domeniul educaiei timpurii.
Curriculumul pentru educaia timpurie Structura i coninutul Curriculumului pentru educaia
timpurie deriv din Cadrul de Referin i prezint transpunerea viziunii asupra Copilului,
Copilriei i Educaiei timpurii n parcursul educational al copilului de la natere pn la 7 ani,
evideniind aspectele eseniale ale multitudinii interaciunilor, experienelor, tranziiilor i
rutinelor planificate i neplanificate/spontane care au loc ntr-un mediu conceput pentru
stimularea dezvoltrii holistice a copiilor n scopul atingerii finalitilor educaionale.
Prezentul document substituie Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar
(1-7 ani) n Republica Moldova, elaborat n anul 2006. Necesitatea revizuirii curriculumului
pentru educaia timpurie a fost determinat de (i) ciclul firesc de dezvoltare curricular, care
solicit revizuirea periodic a acestui document pentru racordarea lui la rezultatele cercetrilor n
domeniu, precum i la documentele normative i documentele de politic educaional; (ii)
schimbrile operate n celelalte niveluri de nvmnt; (iii) sugestiile practicienilor.
Modificrile, inclusiv elementele de noutate, incluse n prezentul Curriculum pentru educaia
timpurie n raport cu documentul Curriculum educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar
(1-7 ani) n Republica Moldova, elaborat n anul 2006, vizeaz urmtoarele aspecte:
Concretizarea funciilor Curriculumului pentru educaia timpurie din perspectiva
integrrii documentului n structura sistemului curricular, care include un document de tip
nou: Cadrul de Referin al Curriculumului;
Utilizarea termenilor specifici educaiei timpurii i a semnificaiei acestora n
conformitate cu documentele normative, inclusiv Codul edeucaiei.
Introducerea n structura i coninutul Curriculumului a elementelor de noutate ca
reflectare a tendinelor de dezvoltare n domeniu
Reconsiderarea tipurilor de activiti n cadrul programelor de educaie timpurie
Reconsiderarea practicilor de baz ale cadrelor didactice din educaia timpurie
Curriculumul pentru educaia timpurie este destinat adulilor care se ocup de educaia copiilor
cu vrsta de pn la 7 ani (cadre didactice, prini, tutori etc.), conceptorilor de materiale
didactice suport pentru dezvoltarea copiilor i a materialelor suport pentru eficientizarea
practicilor educaionale ale cadrelor didactice.
Curriculumul pentru educaia timpurie sprijin un continuum al dezvoltrii i nvrii de la
natere pn la 6/7 ani. Implementarea curriculumului pentru educaia timpurie ofer i solicit
cadrului didactic flexibilitatea necesar pentru adaptarea procesului educaional la nevoile de

dezvoltare, nvare i integrare social a fiecrui copil prin crearea contextelor adecvate i
relevante, prin valorificarea diversitii.

1.

SISTEMUL DE OBIECTIVE PE DOMENII DE DEZVOLTARE ALE COPILULUI

Abordarea integrat a curriculumului pentru educaia timpurie se materializeaz n sistemul de


obiective i domenii de dezvoltare ale copilului. Sistemul de obiective include
-

Obiectivele generale
Obiectivele cadru
Obiectivele de referin.

Obiectivele generale ale educaiei timpurii:


Dezvoltarea unei personaliti integre, autonome, cu respect fa de sine i ceilali.
Dezvoltarea unei personaliti deschise spre nvare continu de succes;
Dezvoltarea unui mic cetean informat, activ, creativ i responsabil;
Dezvoltarea atributelor necesare la intrarea n coala primar: comportamentul
pro-social, autocontrolul emoional, capaciti cognitive.
Obiectivele cadru i obiectivele de referin deriv din obiectivele generale i snt prezentate
pe cinci domenii de dezvoltare:
1.
2.
3.
4.
5.

Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal


Dezvoltare socio-emoional
Dezvoltarea capacitilor i atitudinilor de nvare
Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i a premiselor citit-scrisului
Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii

Domeniul 1.Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal.


Obiective cadru:

Obiective de referin:
Copilul va fi capabil
0-3 ani

1.1.

3-6(7) ani

Coordonarea muchilor mari S demonstreze control asupra S-i mite corpul i diferite
ai corpului n scopul micrii corpului (echilibru i coordonare a segmente corporale izolat sau
mnilor i a picioarelor)
n coordonare (aruncatul
i deplasrii
S dovedeasc abilitate n a urca
singur scrile

mingii cu mai mult precizie),


micri
ritmice,
micri
simple de dans)

S execute mersul prin alternarea


picioarelor,
alergri,
srituri,
rostogoliri
1.2.

S exprime i s reprezinte
prin micare ce observ, i
imagineaz sau simte

Utilizarea minilor i degetelor S foloseasc corespunztor unele S manipuleze cu uurin


n scopuri diferite
tacmuri
obiecte mici
S exerseze scrierea unor semne
mari, cu diferite instrumente de
scris i pe diferite suprafee
S dea paginile unei cri mari una
cte una

S se mbrace i dezbrace
singur
S utilizeze diferite materiale
pentru a picta, desena sau
modela
S scrie litere i cifre

1.3

1.4.

Utilizarea simurilor (vz, auz,


gust, tactil, miros etc.) pentru a
interaciona adecvat cu mediul
i a-i orienta micrile

S demonstreze coordonare oculomotorie la manipularea obiectelor


mari
S i coordoneze corpul i
membrele, corelnd aceste micri
cu diferite mesaje senzoriale
primite (sunete, lumini, culori,
comenzi etc.)

Respectarea igienei personale, S se spele pe mini i pe dini, s


i a alimentaia corectepentru utilizeze
toaleta,
foloseasc
erveelul pentru a-i terge nasul,
pstrarea sntii
cu sprijinul sau/i la indicaia adultului.

S pstreze, s ordoneze, s
ngrijeasc lucrurirle personale i
locul de joac, cu sprijinul sau/i la
indicaia adultului.
S fac diferena ntre lucruri care se
mnnc i cele care nu se mnnc, s fac
algerea ntre diverse opiuni de mncare

S demonstreze o bun
coordonare oculo-motorie
S
reacioneze
fizic
corespunztor stimulilor din
mediu (evitarea obstacolelor,
perceperea
mirosurilor
nefavorabile etc.)
S contientizeze simurile n
aciuni
S demonstreze independen n
igiena personal n diferite contexte,
n momentele potrivite.

S demonstreze independen n
pstrarea,
ordonarea,
ngrijirea lucrurilor personale
i locului de joac.
S explice funciile benefice
sau duntoare ale anumitor
alimente pentru organismul
uman
S ajute la servirea mesei i s-i
aprecieaze corect poria de mncare,
s opteze pentru mncruri care sunt
mai sntoase

1.5.

Respectarea
regulilor
de S reacioneze adecvat la atenionrile
autoprotecie i manifestarea adulilor privind o situaie periculoas
comportamentului responsabil S evite locurile, obiectele sau
pentru viaa i sntatea situaiile periculoase (aragaz, fier
de clcat, prize)
proprie i a celor din jur
S anune adultul cnd
pericolul sau se simte ru.

simte

S respecte regulile de
comportare n medii diverse
(grdini, strad, transport
public etc.)
S evite accidentele i
situaiile periculoase pentru
sntate
S cear ajutor i s comunice
adulilor sau colegilor atunci cnd este
n
pericol
sau
observ
un
comportament periculos

Sntatea, bunstarea fizic i dezvoltarea motorie a copiilor sunt factori decisivi n procesul de
cretere i dezvoltare a copiilor n perioada timpurie. Prin intermediul corpului copilul i
comunic starea, emoiile, nevoile i dorinele, iar comunicarea non-verbal continu s fie una
extrem de important pe parcursul ntregii viei. Activitile fizice n care sunt antrenai copiii
ofer oportuniti de explorare i cunoatere a posibilitilor propriului corp, dar i a mediului,
de dezvoltare a abilitilor sociale, de trire a strii de bine. Sntatea fizic aduce energie,
echilibru i disponibilitatea de a fi implicai n experiene de nvare.
Ceea ce nsoete o dezvoltare fizic sntoas este nsuirea deprinderilor de igien personal i
a celor de securitate personal. Programul zilei i activitile de rutin reprezint situaii reale n
care copiii i formeaz abiliti de ngrijire i igien personal (deprinderile de somn, splat,
mbrcare etc.), nva despre o alimentaie sntoas i-i dezvolt deprinderi de autoservire.
Ei sunt ncurajai s-i asume responsabilitatea pentru propria sntate, securitate i s se
protejeze n situaii periculoase.
DOMENIUL Dezvoltarea fizic, a sntii i igienei personale cuprinde o gam larg de
deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul
realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de
cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea
sntii si securitii personale.
Domeniul 2. Dezvoltarea socio-emoional
Obiective cadru:

Obiective de referin:
Copilul va fi capabil
0-3 ani

2.1.

3-6(7) ani

Manifestarea ncrederii n S interacioneze pozitiv cu S interacioneze cu uurin i


adulii
cunoscui
i adulii cunoscui, s se joace cu adecvat cu aduli cunoscui din
comunitate
interaciunea pozitiv cu ei, s le imit activitatea
acetia
S se despart de adulii cu care S manifeste relaii de ncredere n
este obinuit, rmnnd ntr-un
mediu familiar
S exprime adultului nevoia de
securitate n situaii de disconfort
sau pericol

2.2.

Interaciunea
i
participarea n aciuni
comune cu ali copii,
respectndu-le drepturile i
apreciind diversitatea

S
manifeste
dorina
interaciune cu ali copii

de

S manifeste spontan preferine


de joac cu unii copii
S iniieze interaciuni pozitive
cu copii diferii (ca gen, limb,
cerine speciale etc.)

adulii cunoscui
S semnaleze adulilor cunoscui
situaii problematice i s le cear
ajutor
S interacioneze din propria
iniiativ cu copii apropiai ca vrst
n diferite contexte
S se identifice drept prieten al unor
copii din diverse medii apropiate
S cear i s ofere ajutor altor copii
S recunoasc asemnri i deosebiri
dintre persoane dup diferite criterii
(gen, aspect exterior, vrst, abiliti
etc.)

2.3

Demonstrarea cunoaterii S respecte reguli simple, inclusiv S respecte reguli simple fr a i se


i respectrii regulilor cu
reamintirea
adultului mai reaminti
(comportamentul
la
mas, S accepte responsabiliti i s le
stabilite
punerea jucriilor la loc etc.)

S
anticipeze
consecinele
nerespectrii regulilor simple

respecte, individual i n grup


S foloseasc jocul pentru a explora,
exersa i nelege rolurile sociale
S-i adapteze comportamentul n
funcie de regulile diferitor situaii

2.4.

Manifestarea/demonstrarea S mpart cu ali copii S aplice diferite strategii pentru a


abilitilor de negociere i jucrii/obiecte
participa la joc i a rezolva adecvat
luare a deciziilor
S formuleze propriile preferine probleme individuale sau de grup
S soluioneze un conflict cu alt
copil, cu ajutorul adultului

S in cont de dorinele i nevoile


altor copii
S ia decizii simple cu minim
supervizare din partea adultului

2.5.

Manifestarea abilitilor S manifeste entuziasm pentru S se alture unui grup de copii care
de cooperare cu ceilali
compania altora (copii, aduli)
desfoar o activitate de joc i s
S mpart i s napoieze
jucriile altor copii, cu ajutorul
adultului

coreleze aciunile/interesele sale cu


cele ale altor copii

S recunoasc ce nseamn s i
vin rndul, cu sprijinul adultului

S inventeze activiti care implic


mai mui copii

S se conformeze deciziilor de grup

S ofere voluntar ajutor


2.6.

2.6

Dezvoltarea abilitii de a
se percepe pe sine
(formarea eu-lui fizic i
psihologic), a simului
identitii i apartenenei
la grup

Perceperea
pozitiv

sa

S se identifice sub aspect de gen,


nume, vrst, membru al familiei
(denumeasc membrii)

S se auto-identifice ca persoan care


gndete (Eu cred), are corp i
simuri (Mi-e frig/foame)

S recunoasc limitele propriilor


posibiliti n raport cu mediul

S comunice celorlali informaii


despre sine

S demonstreze propriul Eu
(rspunznd Nu la cererile
adultului sau insistnd Eu
singur)

S manifeste ncredere n sine

nume, vrst, membru al familiei

S demonstreze propriul Eu,


rspunznd Nu la cererile
adultului sau insistnd Eu
singur

Manifestarea

Acest punct s-a dublat. De fapt, era


urmtorul 2.6, refcut., mai jos.

mod S se identifice sub aspect de gen, S se identifice ca persoan care


S recunoasc limitele propriilor
posibiliti n raport cu mediul
(ce poate, ce nu poate)

2.7

S se implice cu uurin n
activiti i relaii noi

S manifeste control incipient

gndete (Eu cred), are corp i


simuri (Mi-e frig/foame)
S comunice celorlali informaii
despre sine (date personale, despre
locul de trai etc.)
S manifeste ncredere c poate, c
reuete, c-i cunoate calitile
S se implice cu uurin n
activiti i relaii noi
S-i

controleze

exprimarea

autocontrolului emoional,
a
nelegerii
i
comunicrii
propriilor
triri i ale altora

asupra
propriilor
porniri/impulsuri (spune nu
obiectelor interzise)
S caute sprijinul adultului cnd
triete emoii intense
S recunoasc i verbalizeze
emoii simple
S foloseasc reguli simple de
exprimare a strilor emoionale

sentimentelor
S-i exprime propriile triri n mod
constructiv
S fac fa unor sarcini mai dificile
fr s manifeste frustrri foarte mari
S-i
modifice
expresia
comportamentul n funcie
situaie

i
de

S recunoasc i s vorbeasc despre


propriile emoii i emoiile celorlali
S aline copiii de vrst apropiat,
membrii familiei sau prietenii

Dezvoltarea social i emoional a copilului vizeaz abilitatea i dorina lui de a interaciona


cu adulii i copiii, iar n aceast interaciune - de a nva despre sine i a-i construi propria
identitate. De mici copiii nva s interacioneze att cu persoanele din familie, ct i din afara
ei, devenind din ce n ce mai independeni, capabili de a dezvolta relaii sociale pozitive, n
special cu ceilali copii. Calitatea acestor interaciuni stimuleaz dezvoltarea socio-emoional
adecvat a copilului. n cadrul lor ei exploreaz constant diverse aspecte ale propriei identiti:
fizic, social, emoional, spiritual, cognitiv i aceast idenititate nu este constant, ci modelat de
ctre experienele pe care le au n cadrul relaiilor lor, care sunt n schimbare i tranziie. n
acest proces copiii devin contieni att de propriile nevoi i sentimente, ct i de ale celor din
jur. Treptat, copiii dezvolt comportamente sociale, nvnd s colaboreze, coopereze,
negocieze, rezolve probleme, conflicte n moduri pozitive. n cadrul interaciunii ei nva s
valorizeze diversitatea, abordnd-o ca pe o oportunitate de a nva s triasc mpreun.
DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti,
precum comunicarea, interaciunea i construirea relaiilor cu ceilali, gestionarea propriilor
emoii i comportamente, manifestarea respectului pentru diversitate, a grijii pentru sine i alte
persoane, realizarea alegerilor cu luarea deciziilor i exprimarea lor, asumarea responsabilitii
pentru propriile aciuni, alturi de exprimarea opiniilor ce vizeaz diverse evenimente
importante, propria persoan.
Domeniul 3. Dezvoltarea capacitilor i atitudinilor de nvare
Obiective cadru:

Obiective de referin:
Copilul va fi capabil
0-3 ani

3.1.

Manifestarea
pentru lucruri noi

3-6(7) ani

interesului S manifeste dorina de a ncerca S experimentez materiale noi


lucruri noi

i combinaii noi de materiale

S pun ntrebri despre oameni noi


i obiecte necunoscute

S adreseze celor din jur


ntrebri pentru a afla lucruri
noi
S

formuleze

frecvent

ntrebarea De ce? pentru a


nelege ce se petrece n jur
S-i contureze
incipient
domenii de interes i s
caute informaii noi legate de
acestea
3.2.

Manifestarea iniiativei n
interaciuni i activiti

S iniieze activiti de explorare a


unor lucruri noi din jurul lui
S doreasc s fac singur/
anumite lucruri (s mnnce, s se
mbrace etc.)
S iniieze jocuri cu alii

S gseasc i s utilizeaz
materiale pentru a pune n
practic o idee
S aleag i desfoar o
activitate care se potrivete
intereselor sale
S exprime dorina de a
nva s realizeze anumite
aciuni
(autodeservire,
confecionare etc.)
S iniieze jocuri i activiti
cu alte persoane (copii i
aduli)

3.3.

Finalizarea activitii chiar S se concentreze asupra unei S se concentreze pe sarcini


activiti simple o perioada scurt care l/o intereseaz, fr
dac ntmpin dificulti
de timp

supervizare

S finalizeze activiti simple


(puzzle, construcie, desen)

S persiste n rezolvarea unei


sarcini chiar dac nu a reuit

S ncerce de mai multe ori i s


finalizeze o sarcin mai dificil

S planifice o activitate din 3 4 pai i s o realizeze


S realizeze o sarcin
revenind asupra ei n intervale
diferite de timp

3.4.

Manifestarea creativitii n S gseasc utilizri noi ale S inventeze jocuri i


obiectelor, cu ndrumarea adultului
activiti noi
activitile zilnice
S-i foloseasc imaginaia n
joc, utiliznd cuvinte cunoscute
sau inventate

S se implice n jocuri
complexe (casa, la doctor,
la magazin etc.)
S-i exprime ideile prin
activiti artistice, construcii,
muzic sau micare
S aduc elemente noi n
activitile cunoscute

Acest domeniu vizeaz o serie de dispoziii, motivaii, stiluri, atitudini pe care copilul le
manifest n cadrul activitii de nvare. Ele reflect n ce msur copilul este interesat de ceea
ce se ntmpl i ct de antrenat este n activitatea de explorare, ct de creativ i insistent se
implic. Dorina i interesul de a explora, a cunoate i a experimenta lucruri noi sunt premisa
unei nvri active. Aceste capaciti depind de calitatea experienelor de nvare la care

particip copilul, de susinerea adultului n a-i dezvolta independena n alegerea activitii,


sarcinii, de ncurajarea de a persevera n realizarea sarcinii chiar dac ntmpin dificulti, cu
sprijinul n a nelege cnd i cum s solicite ajutor.
Dezvoltarea capacitilor i atitudinii ncepnd din perioada copilriei pune bazele nvrii pe
tot parcursul vieii.
DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare cuprinde deprinderi i abiliti de a manifesta
curiozitate i interes pentru lucruri noi, de a exprima iniiativ n interaciuni i activiti, de a
duce un lucru nceput la bun sfrit, precum i dorina de a investiga i realiza, de a cuta
diverse soluii pentru aceeai situaie.
Domeniul 4. Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i a premiselor citit-scrisului
Obiective cadru:

Obiective de referin:
Copilul va fi capabil
0-3 ani

4.1.

Ascultarea
nelegerea
semnificaiei
limbajului
(mesajului)

3-6(7) ani

i S localizeze obiecte atunci S demonstreze nelegerea vocabularului


cnd aude vorbindu-se despre
ele

uzual prin adecvarea rspunsului


S dobndeasc informaii prin ascultarea cu

vorbit S asculte mesajele transmise atenie a mesajului


de ceilali
S rspund la ntrebri,
solicitri i s pun nrebri

S demonstreze nelegerea unei secvene de


instruciuni simple i s le aplice
S rspund la ntrebri folosind limbajul
verbal
S asculte cu plcere poveti spuse sau
nregistrate pe diferite suporturi magnetice
S participe activ la discuiile dintr-un grup,
ascultnd i intervenind n conversaie
S povesteasc un eveniment sau o poveste
cunoscut respectnd succesiunea
evenimentelor

4.2.

Comunicarea verbal
eficient, exprimarea
corect gramatical i
folosirea
unui
vocabular din ce n ce
mai bogat

S foloseasc cuvinte noi n


experienele zilnice
S comunice folosind
propoziii din 2,3 cuvinte
S verbalizeze experienele
senzoriale
S foloseasc cuvinte care
desemneaz categorii

S utilizeze propoziii dezvoltate pentru a


comunica nevoi, idei, aciuni, sentimente,
experiene zilnice
S adreseze frecvent singur i s rspund
cu explicaii la ntrebarea ,De ce?
S transmit corect un mesaj
S utilizeze corect i sistematic n vorbirea
curent forma pluralului, pronumele
personale, prepoziiile, acordul de gen,
numr, persoan, formele adecvate de timp
S exprime o idee prin mai multe modaliti
S adreseze ntrebri de informare i
clarificare i s rspund la ntrebri
S utilizeze o gam variat de cuvinte
(sinonime, antonime, omonime) i expresii
pentru a exprima sentimentele i tririle

proprii i ale altora, pentru a evalua aciuni


sau situaii
S utilizeze n vorbire cuvinte noi, creaii
verbale proprii
4.3

Manifestarea
S manifeste dorina de a i se S identifice dup copert/imagine i s
interesului pentru carte citi repetat o carte
prezinte cartea preferat (titlul i autorul)S
i lectur
S citeasc pe cartea exprime interes pentru ascultarea i
preferat
S fac comentarii despre cri

discutarea unor genuri literare diferite


(proz, versuri)

S comunice celorlali copii despre ce a


aflat din cri
S demonstreze c tie cum s utilizeze i s
pstreze crile
S citeasc cuvinte cunoscute de pe diverse
etichete aflate n sala de grup sau n alte
locuri publice
S rsfoiasc singur o carte
S rmn angajat n momentele de lectur,
fr s deranjeze, pn la final
S manifeste interes pentru cri privind
diferite aspecte ale vieii

4.4.

Recunoaterea
i
folosirea progresiv a
limbajului scris i a
altor mijloace de autoexprimare
i
comunicare
grafic,
inclusiv prin art

S se reprezinte pe sine i
persoanele apropiate i s
comunice despre cine snt i
ce fac

S neleag faptul c limbajul scris are


forme diferite

S nceap s recunoasc c
cele pronunate pot fi scrise
(propriul nume)

S contientizeze c mai multe cuvinte


ncep cu acelai sunet

S identifice sunetele iniiale i finale ale


unui cuvnt, cu sau fr ajutor

S despart cuvinte n silabe, cu sau fr


ajutor
S asocieze unele sunete cu litera
corespunztoare i cu forma ei scris (litere
mari/mici)
S recunoasc diferena dintre litere i cifre
S recunoasc direcia de citire i scriere a
unui mesaj
S identifice mesaje scrise sub form de
semne sau simboluri n diferite contexte
S contientizeze c mesajele pot fi
comunicate i prin alte limbaje (desen,
simboluri/semne rutiere etc.)
S utilizeze imaginile ca surs de informaie
i s neleag conceptul de scriere pentru
comunicarea unei informaii sau a unui
mesaj

Dezvoltarea competenelor lingvistice la copii este esenial pentru abilitile lor de a comunica
n procesul de relaionare i nvare, de a nelege, interpreta i exprima gndurile, nevoile i
sentimentele.
Dezvoltarea fizic limbajului se refer la capacitatea copilului de a asculta pentru a recepiona
informaia i a comunica cu interes; de a vorbi pentru a transmite mesaje clare n comunicare;
de a folosi desene, simboluri, semne i ortografiere convenional pentru a comunica idei i
informaii; de a experimenta cu alte mijloace de comunicare/limbaje pentru exteriorizarea
emoiilor, imaginaiei, creativitii (arta, muzica, micarea).
Premisele citit-scrisului pun accent pe experiena pe care o are copilul cu cartea, pe interesul i
plcerea lui pentru actul lecturii, subliniid rolul substanial al adultului n a-i crea diverse
oportuniti pentru a interaciona cu cartea. Acest subdomeniu vizeaz deprinderile i abilitile
ce pregtesc i sprijin activitatea de citire i scriere propriu-zis, referindu-se la: capacitatea de
a idenitifca diferite sunete, de asociere a sunetului cu litera, de receptare a mesajului scris/citit,
utilizarea mesajului tiprit, folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj.
Domeniul 5. Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii
Obiective cadru:

Obiective de referin:
Copilul va fi capabil
0-3 ani

5.1.

Identificarea
relaiei
logice
(cauz-efect,
secvenialitate etc.) n
baza operaiilor de
observare, comparare
i evaluare, pentru
nelegerea
lumii
nconjurtoare

S
observe
efectele
propriilor aciuni asupra
corpurilor vii i nevii
S demonstreze nelegerea
incipient a relaiei cauzefect
S
realizeze
conexiuni
funcionale ntre obiecte
S compare dou obiecte din
aceiai categorie

3-6(7) ani
S identifice obiecte care influeneaz sau au
efect asupra aftor obiecte
S explice efectele unor aciuni simple asupra
unor obiecte
S realizeze experimente pentru a descoperi
relaia cauz-efect prin aciunea unor factori
asupra obiectelor
S utilizeze noiunilor la fel" si diferit n
diverse situaii de comunicare
S grupeze obiecte dup diferite criterii
S utilizeze cuvinte care indic o comparaie
S identifice criterii de clasificare i
comparare
(mrime,
form,
culoare,
temperatur, greutate etc.)
S explice o situaie nou sau o problem
pornind de la experiena sa anterioar

5.2.

Identificarea
multiplelor
rspunsuri/soluii
la
ntrebri,
situaii,
probleme, provocri

S utilizeze explorarea prin


ncercare i eroare pentru a
rezolva probleme

S exploreze diferite modaliti de


soluionare a unei probleme i s aleag una
dintre ele

S ncerce modaliti diverse


pentru soluionarea unei
probleme nainte de a cere
sprijin

S se reorienteze n soluionarea unei


probleme cnd intervine un element nou
S lucreze n grup pentru soluionarea unei
probleme, utiliznd strategiile dezvoltate de
grup
S creeze algoritmuri de soluionare a

problemelor
S determine soluia unei problem simple de
adunare i scdere n form intuitiv
5.3

Recunoaterea
i S numere obiecte reale
utilizarea conceptelor i/ori desenate
elementare matematice S estimeze o cantitate
utiliznd expresiile: toate,
unele, niciuna, mai multe,
mai puine, la fel
demulte/puine
S utilizeze corect cuvintele:
mare, mic, multe,
puine
S utilizeze unele obiecte de
msurat (diferite recipiente
pentru volum, cntarul,etc.)
S grupeze obiectele dup
un criteriu
S plaseze obiecte ntr-un ir

S utilizeze numerele naturale i numeraia n


activiti cotidiene
S raporteze numrul la cantitate i invers
S numere n ordine cresctoare
descresctoare n limita 0-20;

S identifice numerele naturale n limita 1-5,


ulterior 0-10 scriindu-le cu cifre.
S opereze cu mulimile de obiecte n baza
unor criterii (forma, mrimea, culoarea,
dimensiunea, greutatea, capacitatea, valoarea
. a.)
S compare mulimi de obiecte utiliznd
expresiile unu i mult; mai puine, tot
attea, mai multe
S compare numerele naturale utiliznd
semnele de comparaie;
S opereze cu modalitile de compunere i
descompunere a numerelor natural.
S estimeze cantiti, utiliznd numerele
naturale
S efectueze operaii simple de adunare i
scdere cu 1-2 uniti.
S determine poziia relativ a obiectelor n
spaiu n raport cu sine i cu alte obiecte;
S stabileasc vecinii numerelor naturale n
limita 1-10;
S se orienteze n spaiu i pe suprafa
plan, utiliznd adverbele i prepoziiile de
loc;
S estimeze senzorial dimensiunea, greutatea
i volumul corpurilor lichide i friabile;
S utilizeze instrumente i uniti de
msurare a dimensiunii, greutii i
volumului corpurilor (chioapa, pasul, cotul,
beiorul, recipiente, . a. i uniti
standarde: metrul, centimetrul, kilogramul i
litrul) n diferite activiti practice;
S utilizeze gradele de comparaie i
terinologia aferent matematic n compararea
i ordonarea obiectelor dup dimensiune,
greutate i capacitate;
S determine durata unor evenimente cu
ajutorul instrumentelor de msurare (ceasul,

calendarul).
S estimeze valoarea unor mrfuri i servicii
prestate;
S identifice diferite forme geometrice (cerc,
triunghi, ptrat, dreptunghi, oval, sfera i cub)
n mediul nconjurtor i n modele propuse.
S compare formele geometrice evideniind
asemnrile i deosebirile dintre ele.
S construiasc forme geometrice din alte
forme;
S utilizeze diverse corpuri i instrumente de
msurare n construirea unor forme
geometrice
S creeze i s descrie o forma, un algoritm
imagini din figuri geometrice.
5.4.

Dezvoltarea abilitilor
de
nelegere/cunoatere a
lumii n baza nvrii
experieniale

S observe i s manipuleze
obiecte pentru a identifica
asemnri i diferene
S observe semnele
caracteristice fiecrui
anotimp
S exprime starea vremii
prin relaie cu fenomenele
cunoscute (Soare,
Ninge, Plou).
S sesizeze existena fiinelor
vii i nevii din mediu
S identifice grupuri mari de
fiine vii din mediu
(animale,psri, peti)
S observe condiiile de
dezvoltare ale organismelor
vii

S participe la experimente simple mpreun


cu un adult i s descrie ce a observat
S dobndeasc informaii despre mediu prin
utilizarea simurilor, procese de observare,
prin iniierea de experimente cu utilizarea
instrumentelor standard i aparatelor simple
pentru a investiga mediul
S observe i s discute despre proprieti
comune, diferene, comparaii ntre obiecte,
fenomene
S colecteze informaii i s le nregistreze
prin mijloace variate (desene, grafice,
fotografii, mrturii narative)
S clasifice grupurile de organisme vii
( Plante, Animale) Plantele: decorative,
alimentare, melifere. Animale: insecte, peti,
amfibii, reptile, psri, mamifere)
S utilizeze n comunicare termeni tiinifici
despre mediu

S-i extind vocabularul


privind materialele
investigate (pietre, stnci).

S pun ntrebri i s ofere explicaii privind


modul n care cresc, se dezvolt i
interacioneaz fiinele vii

S formulize ntrebri despre


fenomenele i obiectele
observate n mediu

S identifice nevoile de baza ale fiinelor vii

S numeasc prile corpului


i organele de sim.
S participle la
ntreinereaordinii a
mediului apropiat,
asistat/ de un adult.

S descrie caracteristicile /proprietile


elementelor mediului: ap, aer, sol, plante,
animale.
S descrie importana apei, aerului, solului,
plantelor, animalelor pentru via i a
modalitilor de protecie pentru a evita
poluarea lor
S observe corpurile cereti (soare, luna,
stele)

S deosebeasc momentele zilei, zilele


sptmnii, lunile anului i anotimpurile
S descrie caracteristicile anotimpurilor i
schimbrile care se produc
S identifice i s diferenieze forme de
relief, tipuri de ape
S utilizeze corect n comunicare zilele
sptmnii, lunile anului n consecutivitate
S participe la ntreinerea i ngrijirea
mediului fizic apropiat
S descrie nsuirile vitale ale omului
S observe schimbrile care se produc n viaa
organismelor vii
S descrie condiiile specifice ale vietii
umane i semnificaia lor
S contientizeze existena tehnologiei i a
modulul in care aceasta mbuntete sau
afecteaz viaa

Dezvoltarea cognitiv este esenial pentru viaa de zi cu zi. Chiar din primele perioade copiii,
curioi din fire, ncearc s dea un sens lumii din jur, o investigheaz prin diverse moduri: prin
observare; prin punerea de ntrebri; prin aciuni de potrivire, sortare, numrare, comparare,
clasificare; auzind, gustnd i mirosind; prin atingere, manipulare i explorare; descriind prin
intermediul imaginilor i modelelor; experimentnd prin stabilire de ipoteze i ncercri de a
le verifica; prin joc de rol i rezolvare de probleme. Aceast implicare activ, cu oferirea ansei
de a idenitifca i a alege ce i doresc s exploreze i realizeze, conduce spre o mai bun
cunoatere a lumii i, totodat, le ofer posibilitatea de a primi plcere i satisfacie de pe
urma propriului proces de cunoatere i cretere.
DOMENIUL Dezvoltarea cogniyiv i cunoaterea lumii se refer la deprinderile i
abilitile copilului de a cerceta, experimenta ca s afle cum funcioneaz lucrurile, cum
interacioneaz oamenii ntre ei i cu mediul nconjurtor, de a manifesta interes i grij pentru
lumea nconjurtoare, de a recunoate i utiliza patterne, figuri i forme geometrice simple, de
a utiliza numerele n experiena cotidian.
2. METODOLOGIA ORGANIZRII PROGRAMELOR DE EDUCAIE TIMPURIE
Instituiile aplic programe de educaie timpurie diverse funcie de modalitatea de constituire a
grupelor de copii, timpul, tipul i forma de organizare a serviciilor educaionale. Specificul
programei de educaie timpurie dicteaz un anume program al activitilor zilnice a copiiilor.

Structura i coninutul programului zilnic de activitate a copiilor, indiferent de programul de


educaie timpurie n baza cruia funcioneaz instituia, asigur respectarea normelor sanitaroigienice, particularitile de vrst ale copiilor i condiiile generale ale eficienei.
Concepia despre Copil, Copilrie i Educaie timpurie, descris n Cadrul de referin al
Curriculumului Naional pentru Educaia Timpurie, precizeaz faptul c, Copii nva
permanent i din toate. De aceea un program al zilei ntr-o instituie de educaie timpurie va
include o varietate de oportuniti de creare a contextelor de nvare i dezvoltare, n funcie de
vrsta i interesele copiilor, individuale i de grup. Calitatea proceselor care se vor desfura n
mediile de nvare depinde de respectarea unui echilibru ntre:

momentele predictibile (rutina zilei) i momentele spontane, care suscit interesul


copiilor i le stimuleaz curiozitatea i dezvoltarea creativitii;

activitile planificate de ctre educator pentru lucrul n grup mare sau grupuri mici, n
perechi sau individual i cele neplanificate, ca i oportuniti inopinate cu valoare
educativ;

activitile iniiate i dirijate de cadrul didactic i/sau ali aduli (prini, oaspei
invitai etc.) i activitile iniiate i autodirijate de copii/copil (jocul/joaca), care le
ofer plcerea descoperirii;

activitile specifice fiecrui dintre domeniile i aspectele de dezvoltare i nvare ale


copilului.

Programul zilei, n cazul oricrui regim de funcionare al programului educaional, include


activiti indispensabile pentru toate categoriile de vrst ale copiilor i toate tipurile de
instituii.

Rutina zilei i tranziiile


Rutina zilei creaz un cadru clar n care deruleaz evenimentele pe parcursul zilei, ceea ce le
ofer copiilor sigurana i independena indispensabile pentru starea de bine a copilului. Rutina
zilei nglobeaz activitile ce acoper nevoile de baz ale copilului, de exemplu: sosirea i
plecarea copiilor, servitul meselor, pauze pentru recreere sau somn, activiti n aer liber, igiena
etc. Momentele de rutin sunt determinate att de regimul de funcionare a programului
educaional, organizat n grdinie sau centre comunitare, ct i de necesitile fiziologice ale
copiilor. Dei snt programate, exist necesitatea oferirii unui grad de flexibilitate n derularea
acestor secvene de rutin de la o zi la alta, pentru grupul de copii n ansamblu i pentru fiecare
copil n parte. De exemplu, vremea proast poate schimba planurile pentru activitile n aer liber

sau copilul care nu are necesitatea fiziologic s doarm exact n orele programate nu poate fi
impus s o fac.
Tranziiile snt activiti de scurt durat, necesare pentru trecerea de la momentele de rutin a
zilei la alte activiti i invers. Aceste activiti poart un caracter organizatoric, iar formele i
mijloacele de realizare variaz funcie de vrsta copiilor, activitatea precedent i cea care
urmeaz, dispoziia copilului etc. Tranziiile reuite ofer coeren, organizare i utilizarea
eficient a timpului n cadrul programului zilnic, ceea ce permite cadrului didactic s dispun de
timp pentru a se concentra pe nevoile individuale ale copiilor.
Cadrul didactic concepe momentele de rutin a zilei i tranziiile astfel nct s creeze multiple
oportuniti de nvare pentru fiecare copil.

Jocul
Jocul este mijlocul principal al activitii copilului. Jocul solicit intelectul copilului, mbin
sarcinile de nvare cu forma plcut i atractiv. Jocul face nvarea mai interesant, mai
atractiv, mai plcut i pune n eviden calitile copilului. n organizarea activitilor cu
copiii, inclusiv a activitilor ce fac parte din rutina zilei i tranziii, cadrul didactic va folosi
diferit forme ale jocului.
Copiii au nevoie s se joace pentru a crete i nva, i acest drept le este stipulat de Convenia
ONUi cu privire la Drepturile Copilului. Joaca deine un rol important n viaa copilului pentru
c satisface dorina lui fireasc de manifestare i independen. Jucndu-se, copiii nva fcnd,
ei exploreaz i experimenteaz cu lucrurile din lumea nconjurtoare, astfel nelegndu-le
sensul. Copiii se pot juca de unul singur, mpreun cu ali copii sau cu adultul care le sprijin
jocul i nvarea. Programul activitii zilnice include timp pentru joac. Cadrul didactic se va
juca mpreun cu copiii, astfel va observa i va nelege mai bine punctul de vedere al copiilor,
va stabili relaii de ncredere i respect reciproc. Totui, un control excesiv al adultului asupra
jocului copilului nu este benefic pentru copil.

Activiti n grup mare


Aa-numita ntlnire de diminea, este una din ocaziile de rutin, cnd toi copiii pot fi
adunai mpreun pentru a se saluta, cnd se d un ton pozitiv al zilei, se mprtesc noutile,
este subliniat importana fiecrui copil n raport cu grupul i se fortific sentimentul de
apartenen a fiecruia la o comunitate. Se realizeaz, de obicei, n form de cerc (pe scunele,
pe pernue, n picioare) i are drept scop dezvoltarea abilitilor sociale, crearea unei predispoziii

pentru activitate pe parcursul zilei. Aceasta poate include (dar nu neaprat exact la fel n fiecare
zi) salutul, discuii legate de completarea panourilor (calendarul zilei, calendarul naturii),
mesajul zilei, care include nouti mprtite de copii, etc. Cadrul didactic poate valorifica
momentele spontane de interes al copiilor pentru lucruri noi n scopul extinderii nvrii lor.
nlnirea n grup mare este momentul cnd educatorul i poate ajuta pe copii s-i planifice
aciunile, prezentndu-le ce pot face n centrele de activitate n baza sarcinilor cu caracter deschis
propuse de el, pentru ca copiii s decid unde, cu cine, cu ce materiale vor lucra, n ce ordine vor
vizita centrele de activitate. Astfel copiii deprind elemente de planificare pentru implementare, ca
apoi s analizeze i s discute cu adulii sau colegii ce le-a reuit mai mult ori mai puin. Durata
activitii n cerc mare poate varia de la o zi la alta i va depinde de atenia i interesul copiilor,
ntruct importana primordial o au calitatea interaciunilor i starea de bine a copiilor (n
limitele a 10-15 minute la grupa mic i 20-30 la grupa mare i pregtitoare).
Activitile n grup mare n educaia timpurie snt considerate mai puin eficiente dect cele
n grupuri mici, unde copiii au posibilitatea s manifeste i propria iniiativ, extinznd
nvarea. De aceea educatorul trebuie s cntreasc n ce situaii i ct timp poate conta pe
interesul autentic i atenia tuturor copiilor (de exemplu, activiti de muzic i micare).

Activiti n grupuri mici


Organizarea mediului n Centre de activitate permite desfurarea activitilor n grupuri mici,
alctuite n urma alegerii fcute de copii. Alegerea este un factor foarte important, permindu-i
copilului s-i urmeze interesul, s simt plcerea nvrii prin descoperire, s-i dezvolte
deprinderi de soluionare de probleme i de gndire critic.
n aceste contexte copiii snt ajutai s ia decizii i s fac alegeri. Cu ct mai multe alegeri li se
ofer copiilor referitor la experienele lor de nvare, cu att mai mare este nivelul lor de
implicare. Experienele sociale i culturale curente ale copiilor influeneaz implicarea lor n
contextele de nvare. Diversele valori i practici determin experienele, preferinele, modul
de a se implica i interaciona cu ceilali n timpul jocului, precum i modul de a se adapta la
activitile de rutin din grdini.
Toate momentele zilei pot prezenta oportuniti benefice pentru nvarea i dezvoltarea
copiilor: jocul, implicarea lor n situaiile cotidiene reale, rutinele i tranziiile de la o activitate
la alta, jocul avnd un rol dominant n contextul programelor de educaie timpurie.

Articolul 31:

3. METODOLOGIA ORGANIZRII NVRII EFICIENTE N EDUCAIA TIMPURIE


Metodologia organizrii nvrii eficiente n educaia timpurie se bazeaz pe 3 piloni: Starea de bine
a Copilului; Transpunerea didactic a prevederilor curriculumului; Parteneriatul cu familia.

3.1. Starea de bine a copilului


Asigurarea strii de bine a copilului n perioada educaiei timpurii este condiia obinerii
performanelor i dezvoltrii personalitii autonome i creative. Starea de bine a copilului este
determinat de starea fizic, psihic, spiritual i social a copilului. Starea de bine reiese din
satisfacerea nevoilor de baz de afeciune, securitate i claritate, recunoatere social, nevoia de a se
simi informat i capabil de a realiza anumite sarcini, nevoi fizice. Ea include fericirea, satisfacia,
implicarea social eficient, dispoziia de optimism, deschiderea, curiozitatea i reziliena. Starea de
bine a copilului se construiete pe urmtoarele elemente interdependente:
- Acceptarea de sine, care se obine prin atitudinea pozitiv fa de propria persoan, acceptarea
calitilor i defectelor personale, percepia pozitiv a experienelor trecutului i viitorului;
- Relaii positive cu ceilali, care se obine prin crearea de ctre educator a situaiilor n care
copilul s descopere dorina de a interaciona cu ceilali, cultivarea ncrederii n oameni,
implicarea n activiti commune cu semenii i adulii, satisfacerea nevoiii de a da i de a primi
afeciune, atitudine empatic;
- Autonomie, care poate fi atins prin oferirea dreptului la alegere autentic i luarea deciziilor,
trirea de ctre copil a sentimentului de a fi capabil de a lua decizii, de a face alegeri, precum i
dorina de a face acest lucru; plcerea n luarea deciziilor i alegerii; curajul i reziliena n
gestionarea schimbrii i provocrilor; deinerea modalitilor de a nelege i a-i gestiona
emoiile;
- Dezvoltare personal, care are nevoie de provocri constructive i deschidere pentru
experiene noi, creativitate i curiozitate, capacitate de auto-reflecie, aciune i control,
pentru care cadrul didactic va crea situaii i va sprijini fiecare copil n cunoaterea de sine,
crearea imaginii positive de sine, dezvoltarea capacitatii de decizie responsabil, evitarea
comportamentelor de risc etc.
Sracina educatorului const n crearea mediilor de nvare, a contextelor i situaiilor de nvare
lund n calcul particularitile individuale ale fiecrui copil, inclusiv cerinele educative speciale,
astfel ca fiecare copil s nvee cu plcere, fr fric lucruri noi; s se cunoasc pe sine; s dezvolte
atitudini i abiliti care permit o funcionare personal i social flexibil i eficient n scopul
atingerii strii de bine. Cadrele didactice explic prinilor influena nefast asupra copilului a
comparaiilor cu alii n defavoarea copilului, a inducerii percepiei amenintoare, nfricotoare
asupra lumii i vieii, deoarece acestea submineaz ncrederea n sine a copiilor, ngrdesc autonomia
i independena copiilor, abloneaz individualitile, iar aceasta diminueaz starea de bine a copilului.
Focalizarea exclusiv pe latura intelectual i pe performanele copiilor sunt ci de diminuare a strii
de bine i de cretere a riscului pentru disfuncii sau boli fizice i psihice.

Cadrele didactice vor planifica i organiza activitie astfel nct s asigure fiecrui copil implicarea i
funcionarea psihosocial optima, din punct de vedere somatic, fiziologic, cu copiii mental,
emoional, social, spiritual a individului uman. Sntatea persoanei i starea de bine nu este
condiionat doar de absena bolii i disfunciei, ci se refer la un proces complex i multidimensional
n care starea subiectiv de bine este element central.
Cadrele didactice asigur starea de bine a copilului prin cultivarea dorinei de a nva, de a se
implica, de a persevera fr constrngeri, n ritmul i parametrii solicitai de particularitile de
dezvoltare ale copilului. Fiecare copil este unic i vine cu propriul parcurs de dezvoltare, de aceea
cadrul didactic va fundamenta activitatea sa pe filosofia incluziunii i egalizrii de anse pentru
fiecare copil. Un rspuns adecvat al cadrului didactic la cerinele educative speciale ale copilului este
un proces indispensabil pentru asigurarea strii de bine nu doar a copilului cu cerine educative
speciale, ci a ntregului colectiv de copii. Starea de bine a copilului asigur ansa de succes personal
fiecrui copil.

3.2. Transpunerea didactic


Transpunerea didactic a prevederilor Cadrului de referin i Curriculumului pentru educaia
timpurie nseamn luarea deciziilor vizavi de prioritile educaionale, asupra metodelor, jocurilor,
pentru asigurarea unui demers educaional integrat i centrat pe copil. Luarea deciziilor corecte, care
asigur un cadru optim de dezvoltare pentru fiecare copil, un proces educaional eficient, se va baza pe
un ir de repere: dezvoltarea holistic, nvarea activ, nvarea experenial, nvarea
semnificativ, comunicarea eficient, mediul dezvoltativ i prietenos. Transpunerea didactic a
prevederilor curriculumului este un proces circumscris abordrii centrate pe copil n educaie, ceea ce
presupune implicarea copilului ca subiect al procesului de dezvoltare i nvare. Iat de ce cadrul
didactic va analiza reperele din perspectiva ambilor actori ai procesului educaional: perspectiva
adultului i perspectiva copilului.
Dezvoltarea holistic
Perspectiva adultuluiPerspectiva copilului nvarea i dezvoltarea holistic recunoate conexiunea

minii, corpului i spiritului.


Cadrele didactice/adulii acord atenie concomitent i n egal msur dezvoltrii i strii de bine fizice,
personale, sociale, emotionale i spirituale ale copilului, precum i dezvoltrii cognitive.
Cadrele didactice/adulii pot evidenia/accentua, n procesul de planificare i/sau evaluare un aspect/rezultat
concret al nvrii, dar au n permanen/continuu n vizor dezvoltarea-nvarea integr a copiilor cu toate
aspectele interconectate.
Copiii nva diverse lucruri concomitent. Ceea ce nva copiii este n strns dependen de locul (unde?),
modul (cum?) i mediul (mpreun cu cine?) n care are loc nvarea.
Relaiile copil prini rude semeni cadru didactic este mediul de influen direct asupra nvrii i
dezvoltrii copilului care e valorificat eficient de ctre cadrul didactic .
Eu

nv mai multe lucruri n acelai timp. Gndete-te la mine ca la un tot ntreg, cu toate
aspectele de nvare i dezvoltare - cognitiv, creativ, emoional, lingvistic, fizic, social,
spiritual activate, deschise concomitent. Ofer-mi oportuniti pentru dezvoltare n toate

domeniile.
Atunci, cnd m ajui s nv i s m dezvolt, amintete-i c ceea ce vrei c nv este
determinat de experienele mele anterioare din familie i comunitate ca parte a societii mai largi.
F-i timp pentru ca s m observi i s vorbeti cu mine n mod regulat. Folosete acest timp
pentru a identifica acele momente, n care m poi ajuta s fac legtura dintre lucrurile noi i
experienele mele anterioare pentru a planifica nvarea i dezvoltarea mea ulterioar.
nvarea activ
Perspectiva adultuluiPerspectiva copiluluinvarea activ implic copiii n nvare prin aciune.

Copiii i folosesc simurile pentru a explora i a utiliza obiectele i materialele din jurul lor.
Copiii interacioneaz cu entuziasm cu adulii i copiii cu care se ntlnesc.
Prin intermediul experienelor, copiii dezvolt predispoziii, deprinderi, atitudini, valori, cunotine
(interiorizate, nelese, nu nsuite mecanic), care le vor ajuta s devin aduli siguri de forele proprii i
capabili s nvee permanent Permite-mi s explorez, s ncerc s fac singur, s greesc, s descopr i s-mi
creez propriile teorii despre cum i de ce se ntmpl lucrurile, astfel ca eu s devin independent, ncreztor i s pot
nva despre lumea n care triesc.
Ofer-mi oportuniti s-mi folosesc diferite simuri cnd nv.
Ajut-m s nv mpreun cu ali aduli i copii i s nv de la ei. ntreab-m despre ncercrile mele de a
descoperi lucruri noi pentru mine; vorbete-mi i ajut-m s nv i mai multe. Multe nv de unul singur, dar multe
le nv atunci cnd pot mprti experienele mele cu alii.

nvarea experienial
Perspectiva adultuluiPerspectiva copiluluinvarea i dezvoltarea timpurie a copiilor are loc, n cea mai mare parte, prin
joc i experiene manipulative.
Prin joc copiii exploreaz lumea fizic, social i cea imaginar.
Aceste experiene i ajut s-i gestioneze sentimentele/emoiile, s-i dezvolte gndirea i capacitatea de a folosi limbajul,
s se dezvolte sub aspect social, s fie creativi i cu imaginaie bogat, s pun temelia/bazele unei persoane capabile s
comunice i nvee eficient.
Jocul/joaca este important pentru mine, i este important pentru nvarea i dezvoltarea mea. Cnd m joc, mi folosesc
corpul, mintea, sentimentele i simurile. Ofer-mi oportuniti s-mi dezvolt jocul. Privete-m cum m joc cu ali copii
i gndete-te cum poi s m susii.
Ofer-mi timp i loc unde s m pot juca cu ali copii. Jucndu-m cu ei, nv despre cooperare, cum s soluionez o
situaie de conflict, despre cum gndesc i simt alii, despre ce nseamn diferite aciuni i lucruri. Uneori mi place s m
joc de unul singur sau cu ali copii, iar uneori mi place tu s te joci cu mine. M poi ajuta s nv diferite lucruri cnd ne
jucm mpreun.
Pune-mi la dispoziie diferite obiecte, jucrii, materiale care reflect diverse culturi. Am nevoie s pot folosi materiale
cu caracter deschis, naturale, obiecte din viaa cotidian care s m ajute s nv. Permite-mi s ncerc diferite forme de
joc/joac i ncurajeaz-m s folosesc toate materialele din mediu, indiferent de gen sau abilitile mele.

Antreneaz-m n diverse experiene relevante, manipulative, pentru ca s nv, s m pot dezvolta i s devin
independent. Eu mi folosesc minile, urechile, ochii, corpul pentru a explora obiectele, locurile i oamenii din lumea mea.
Permite-mi libertatea de a explora i de a face lucrurile de sine stttor.

nvarea semnificativ
Perspectiva adultuluiPerspectiva copiluluiExperienele relevante i semnificative fac ca nvarea s fie mai plcut i
pozitiv pentru copii.
Observarea-monitorizarea continu a ceea ce fac, spun i realizeaz copiii, precum i refleciile asupra acestor experiene,
le ajut educatorilor s planifice pentru copii noi experiene de nvare semnificative i adecvate vrstei, s-i
mbunteasc propria practic.
Observarea-monitorizarea continu i permite educatorului s construiasc portretul individual al fiecrui copil, cu laturile
lui forte, interesele, abilitile i nevoile acestuia.
Cunoscndu-le, educatorul le folosete pentru a sprijini optimal copilul, planificnd dezvoltarea i nvarea copilului
ulterioar.
Privete ce fac eu, vorbete-mi i ascult ce zic. Cnd reuesc ceva pentru prima dat, f-mi o poz sau noteaz acest
lucru i adaug-l n portofoliul meu.
Observ ce m intereseaz i ce pot face. Noteaz realizrile i progresele mele n dezvoltarea unor
preferine/predispoziii, atitudini i valori, deprinderi, cunotine i nelegeri. Acestea te vor ajuta s susii dezvoltarea
identitii mele, s rspunzi intereselor, abilitilor i nevoilor mele n continu schimbare, i s planifici experiene, care
mi vor stimula nvarea i dezvoltarea.
Prinii i familia mea au foarte mult informaie despre mine i sunt interesani de ce fac eu cnd nu sunt acas. Ei
vor s tie cum m descurc u ali aduli i copii, ce pot face i cum m pot ajuta s nv i s m dezvolt mai departe. Eu
am nevoie ca voi, prinii i educatorii mei, s gsii timp s discutai mpreun cum mi merge. Uneori am s am nevoie
de ajutorul tu, educatoarea mea, s le ari prinilor mei ce pot face ei acas pentru a m ajuta s nv.

Comunicarea eficient
Perspectiva adultuluiPerspectiva copilului Comunicarea i nva pe copii s gndeasc i s neleag lumea din jur.
Copiii comunic de la natere, folosind diverse modaliti de a transmite i recepiona informaii. Fiecare dintre aceste
modaliti este important ntr-un fel sau altul.
Doi factori de baz influeneaz asupra nvrii de a comunica: propriile capaciti ale copilului i mediul lor.
Sprijin-mi ncercrile mele de a comunica ct mai bine, dup puterile mele, de la cea mai fraged vrst. Observ, dac am
careva ntrziere sau dificultate n comunicare i/sau limbaj, deoarece cu ct mai devreme primesc ajutor, cu att mai bine
este pentru mine.
Ia aminte c eu transmit i recepionez informaii n multe i diverse moduri. Eu pot comunica utiliznd cuvinte,
limbajul semnelor, Braille, prin ritm, numere, micare, gesturi, dramatizare, art i utiliznd tehnologiile moderne. Atunci,
cnd sunt gata, susine-m n ncercrile mele de a scrie i citi ntr-un fel, care se potrivete cel mai bine nevoilor mele, i
nu m grbi.
Ai un rol cheie n dezvoltarea deprinderilor mele de comunicare i limbaj. Vorbete-mi, ascult-m, rspunde-mi,
interpreteaz/parafrazeaz/expliciteaz ceea ce spun i ofer-mi spaiu pentru ca s pot mprti cu ceilali experienele,
gndurile, ideile i tririle mele, aa cum pot, n diverse moduri. Servete-mi drept exemplu de comunicare eficient.

Mediul de nvare dezvoltativ i prietenos


Perspectiva adultuluiPerspectiva copiluluiMediul de nvare (interior i exterior) influeneaz ce i cum nva copiii.
Un mediu mbietor ncurajeaz i motiveaz copiii s exploreze i s foloseasc oportunitile de nvare prin alegerea
liber, satisfacerea curiozitii, provocarea interesului i plcerea descoperirii.
Un mediu sigur ajut copilul s devin independent.
Eu nv cel mai bine ntr-un loc care este:

cald, unde m simt binevenit , unde este respectat familia mea, i unde m simt acceptat i n siguran
ngrijit, uor accesibil, adaptabil i securizat
cu multe resurse i bine organizat
stimulativ, care m provoac s nv explornd i realiznd lucruri, m face s simt c pot
Creeaz acest mediu pentru mine.
Locul, n care nv, trebuie s m ajute s-mi dezvolt identitatea, s neleg cine sunt, i sentimentul de apartenen la
grupul meu de copii, familia mea i comunitatea mea. Asigur-te c eu pot avea multiple experiene cu lucruri care reflect
real i corect att cultura din fac parte, ct i cea a altor copii din grupul meu: cntece, istorioare, desene, cuvinte, jocuri.
Pregtete mediul ca un loc unde s m joc i s nv, unde s m pot auto-exprima, s interacionez cu ceilali, s fac
alegeri, s ncerc idei i materiale noi, s creez; un mediu care s-mi stimuleze curiozitatea, s explorez i s descopr, s
soluionez probleme i s perseverez n faa unor dificulti i incertitudini; unde s-mi dezvolte deprinderi practice,
independena i empatia

Pentru a face fa diversiti, educatorii vor planifica contexte de nvare, care s dezvolte
cunotinele, deprinderile i atitudinile copiilor. Ei vor crea mpreun cu copiii experiene care s-i
ajute:
-

s nvee prin intermediul tuturor simurilor

s exploreze, experimenteze, creeze, s-i imagineze

s investigheze, s-i pun ntrebri, s vin cu propriile ipoteze i s continue s se


minuneze

s discute, s fac alegeri, s exprime idei i s colaboreze cu ceilali

s adreseze ntrebri, s-i extind ideile i s stimuleze gndirea

s exploreze probleme legate de diversitate, incluziune i echitate

s stabileasc conexiuni cu ali oameni, s exploreze diverse roluri i relaii sociale

s mprteasc propriile experiene, s nvee despre lumea n care triete i s


reflecteze asupra ceea ce a aflat nou

s se simt fericii i s-i dezvolte un sentiment sigur de apartenen

s fac conexiuni dintre experienele de acas i cele de la grdini.

Cadrele didactice invit copiii s-i mprteasc experienele i ideile sale, identific oportuniti de
a ajuta copiii s se implice n joc, i construiesc practicile educaionale, pornind de la interesele
copiilor i faptele pe care acetia le observ. Ele recunosc c nvarea copiilor se realizeaz n cadrul
contextelor sociale i iau decizii deliberate i bine planificate pentru sprijinirea nvrii copiilor prin
interaciuni sociale cu diveri parteneri. n conformitate cu aceste decizii organizeaz mediul fizic de
nvare, implic copiii n diverse contexte de joc, activiti de rutin i tranziii.
Cadrele didactice utilizeaz o gam larg de strategii de interaciune ca s construiasc
nvarea copiilor i s-i sprijine n procesul de investigare i explorare. Prin intermediul
interaciunilor create ele provoac gndirea copiilor, extind arealul intereselor lor; introduc idei noi,
fcnd conexiune cu cele ale copiilor pentru a-i sprijini n descoperirea noilor posibiliti i verificarea
noilor ipoteze de cunoatere.

3.3 Parteneriatul cu familia


Educaia timpurie este totalitatea interaciunilor n diversele contexte din viaa copiilor, care au
menirea de a sprijini creterea, nvarea i dezvoltarea armonioas. Parteneriatul cu familia este
condiia educaiei timpurii eficiente i de calitate. Cooperarea dintre prini i cadre didactice este
esenial pentru a asigura coerena i consecvena aciunii educaionale a celor doi factori de educaie
asupra copilului, precum i a celor dou medii n care copilul triete cea mai mare parte din perioada
lui timpurie.
Cadrele didactice cunosc familia i mediul n care crete copilul acas; recunosc statutul familiei ca
prim educator al copilului; respect i valorific motenirea cultural a fiecrei familii.
Colaborarea cu familia se stabilete pe baz de ncredere, respect reciproc i egalitate. Contactele
formale i informale periodice cu membrii familiei snt utile pentru schimbul de informaii despre
copil. Aceste raportri pot fi orale i scrise, cu privire la progresul i realizrile copilului.
Un punct important al acestor ntlniri ar trebui s se refere la reafirmarea contribuiei prinilor n
procesul de dezvoltare i nvare al copilului, cu sugerarea modalitilor de sprijinire a acestui proces
acas. Prinii trebuie s regseasc un sprijin n instituia de educaie timpurie, s se simt binevenii
pentru a colabora cu educatorii i a participa la orice activiti realizate cu copiii. Aici ei trebuie s fie
familiarizai cu:
informaii privind particularitile de vrst ale copilului;
importana interveniilor educaionale;
rolul important al mediului stimulativ cu care copiii interacioneaz;
necesitatea asigurrii proteciei i securitii fizice i emoionale a mediului;
activitile care se desfoar n instituia de educaie timpurie
Familia ar trebui s fie pe deplin implicat n toate aspectele legate de educaia i ngrijirea copilului.
BIBLIOGRAFIE
1. Codul Educaiei al R.Moldova Nr.152 din 17.07.2014. n: Monitorul Oficial al R.Moldova,
24.10.2014, Nr.319-324/634.
2. Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica
Moldova. Bolboceanu A., Cemortan S., Cori E. [et al]. Ed. a 2-a. Chiinu: Cartier, 2008.
3. Hotrrea Guvernului R. Moldova nr. 944 din 14.11.2014 pentru aprobarea Strategiei de
dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia-2020. n: Monitorul Oficial al
R.Moldova Nr.345-351/1014 din 21.11.2014.
4. Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020. n:
Monitorul Oficial, 15.07.2011, Nr. 114-116, art. Nr: 589. http://lex.justice.md
5. Regulament-cadru
cu
privire
la
organizarea
i
funcionarea
Serviciului
raional/municipal de asisten psihopedagogic. http://lex.justice.md/md/349661.
6. Standarde de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani: Standarde
profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie / ME al R.
Moldova; Vrtosu L., Pnzari A. [et al]. Chiinu: Sirius, 2013.

7. Tankersley D., Brajkovic S., Handzar S. [et al.] Definiia ISSA a pedagogiei de calitate: Cum
aplicm teoria n practic: Ghid pentru promovarea principiilor unei pedagogii de calitate.
Chiinu: Epigraf, 2013.
8. [curricula din Australia & Statul Queensland, Finlanda, Scotia, Irlanda, Romania etc.]