Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CHIINU
2015
Pagina tehnic
Cuprins
PRELIMINARII..............................................................Eroare! Marcaj n document nedefinit.
FUNCIILE CADRULUI DE REFERIN AL CURRICULUMULUI NAIONAL PENTRU
EDUCAIA TIMPURIE.................................................Eroare! Marcaj n document nedefinit.
CADRUL CONCEPTUAL SPECIFIC AL EDUCAIEI TIMPURII .6
FINALITILE EDUCAIEI TIMPURII 7
PRELIMINARII
Educaia constituie factorul de baz n transmiterea i crearea de noi valori culturale i generalumane, de dezvoltare a capitalului uman, de formare a contiinei i identitii naionale.
Educaiei i revine rolul primordial n crearea premiselor pentru dezvoltarea uman durabil i
edificarea unei societi bazate pe cunoatere. Educaiei timpurii i se atribuie un rol aparte,
deoarece investiia n educaia timpurie conduce la realizarea susinut a drepturilor copilului,
iar pe termen lung, la dezvoltare social. Cercettorii au demonstrat c aciunile ntreprinse de
prini i societate n copilria timpurie, perioad n care se atest cea mai rapid dezvoltare a
creierului, au o influen puternic i de durat asupra progresului individual al copilului
viitor cetean activ.
Cadrul de Referin al Curriculumului pentru Educaia Timpurie (CRCET) este expresia
politicii educaionale naionale
n domeniul educaiei timpurii. Prezentul document
concretizeaz viziunea asupra Copilului i Copilriei, acceptat i promovat prin cadrul
normativ i de politici n sistemul educaional din Republica Moldova; stabilete aspectele
specifice ale procesului educaional; asigur convergena eforturilor
n extinderea,
aprofundarea, dezvoltarea educaiei copilului de la natere pn la 7 ani i corelarea cu nevoile
multiple ale copilului i familiei, asigurarea strii de bine a copilului, asigurarea accesului i
anselor egale la o educaie de calitate fiecrui copil. Documentul constituie concomitent
condiie i consecin al procesului de elaborare i promovare a politicilor educaionale pe
dimensiunea educaiei timpurii. CRCET se bazeaz pe teoriile i practicile mondiale de succes
n domeniul educaiei timpurii.
Cadrul de referin al curriculumului pentru educaia timpurie este parte integrant a sistemului
curricular naional alturi de documente similare: Cadrul de referin al curriculumului pentru
nvmntul primar, gimnazial i liceal; Cadrul de referin al curriculumului pentru
nvmntul profesional tehnic; Cadrul de referin al curriculumului universitar.
CRCET este destinat conceptorilor de produse curriculare, factorilor de decizie, managerilor,
cadrelor didactice din educaia timpurie i din nvmntul primar, prinilor .a.
Curriculumului pentru educaia timpurie. Piaa produselor curriculare pentru educaia timpurie
este foarte variat i include o multitudine de ghiduri i suporturi metodice pentru cadre
didactice i prini, precum i materiale didactice, caiete, cri pentru copii etc. Pentru
organizarea educaiei timpurii de calitate prinii, educatorii i managerii instituiilor de stat i
private vor selecta i vor utiliza doar acele produse curriculare care corespund abordrilor
psihopedagogice, valorilor, principiilor i prevederilor curriculare specificate n produsele
curriculare de baz.
- Prinii, care asigur educaia timpurie a copilului n familie, se vor informa despre conceptul
de calitate n educaia timpurie, precum i despre exigenele de pregtire a copilului pentru
integrarea ulterioar n nvmntul primar;
- Societatea civil va utiliza documentul drept reper pentru elaborarea proiectelor i atragerea
fondurilor extrabugetare pentru sprijinirea implementrii politicilor statului n domeniul
educaiei timpurii.
Cadrul de referin al curriculumului pentru educaia timpurie stabilete caracteristicile
definitorii ale Curriculumului pentru educaia timpurie care vor fi respectate n toate procesele
de revizuire curricular.
Caracteristicile eseniale ale Curriculumului pentru educaia timpurie deriv din misiunea
educaiei timpurii concretizat n prevederile Codului educaiei, obiectivele strategice specificate
n Strategia sectorial de dezvoltare pentru anii 2012-2020 Educaia -2020, abordrile,
valorile i principiile acceptate i promovate de CRCET.
Caracteristicile eseniale se refer la coninutul i structura Curriculumului pentru educaia
timpurie i servesc drept cerine de baz pentru conceptorii de curriculum.
Curriculumul pentru educaia timpurie:
concretizeaz obiectivele educaiei timpurii derivate din CRCET;
prezint reperele pentru transpunerea didactic a fundamentelor axiologice i
psihopedagogice ale educaiei timpurii.
Sturctura Curriculumului pentru educaia timpurie trebuie:
s fie coerent;
s se ncadreze/s ia n calcul tradiia curricular a rii;
s derive din tendinele de dezvoltare n domeniul educaiei timpurii, dar i din realitatea
cotidian a instituiei de nvmnt;
s fie neleas de ctre actorii principali ai procesului educaional;
s fie eficient i funcional, adic s sprijine prin criteriile i concepia care au inspirat
respectiva structurare implementarea cu succes i de calitate a Curriculumului Naional.
Prin coninutul i structura sa Curriculumul pentru educaia timpurie ofer repere, ncurajeaz
i, concomitent, solicit cadrului didactic:
- realizarea unui proces educaional de calitate i dezvoltarea continua a calitii, inclusiv
prin refelctarea asupra practicii zilnice;
- asigurarea strii de bine a copilului;
- colaborarea cu prinii copiilor, implicarea prinilor, familiei/ngrijitorilor n activitile
organizate cu copii i asigurarea continuitii educaiei timpurii acas n familie.
CADRUL CONCEPTUAL SPECIFIC AL EDUCAIEI TIMPURII
CRCET valorific teoriile i conceptele acceptate i aplicate n teoria i practica
internaional contemporan pentru a crea o viziune de ansamblu clar asupra educaiei timpurii
la nivel naional. Recunoscute i aplicate cu succes la nivel mondial: teoria stadial a
dezvoltrii cognitive a copilului (Jean Piajet), teoria dezvoltrii psihosociale a copilului (Erik
Erikson), teoria nvrii socioculturale i zona proximei dezvoltri (Lev Vgotsky), teoria
inteligenelor multiple (Howard Gardner), teoria nvrii experieniale (John Dewey)
concretizeaz abordrile i concepia actual despre copil, copilrie, educaie.
Astfel, educaia timpurie n sistemul de nvmnt din Republica Moldova se bazeaz pe i
promoveaz abordarea holistic a dezvoltrii copilului i abordarea centrat pe copil n
procesul educaional. Din aceste repere eseniale deriv componentele definitorii ale educaiei
timpurii.
COPILUL
n contextul prezentului document actorii educaionali neleg i mprtesc concepia despre
copil i copilrie care cuprinde urmtoarele caracteristici eseniale.
Fiecare Copil este unic.
Fiecare Copil este un individ curios,capabil i inteligent.
Fiecare Copil are capacitatea de a nva, de a realiza progrese n dezvoltare, indiferent de
experienele anterioare sau motenirea cultural.
Fiecare Copil are ritmul su de dezvoltare.
Fiecare Copil este un co-creator al cunotinelor, deprinderilor, comportamentelor sale, este o
persoan cu drepturi, care poate i trebuie s fie susinut pentru a participa la propria
dezvoltare, evoluie, mplinire
Fiecare Copil poate nsui calitatea de subiect n procesul de autoedificare.
Fiecare Copil are nevoie de siguran, sprijin,nelegere, ncredere i respect.
Fiecare Copil are nevoie de dragoste.
COPILRIA
Din obiectivele generale deriv obiectivele cadru i, respectiv, obiectivele de referin. Deoarece
educaia timpurie se bazeaz pe abordarea holistic, materializat ntr-un curriculum integrat,
obiectivele cadru sunt structurate pe cinci domenii de dezvoltare, dup cum urmeaz:
Domeniul 1.Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal.
Obiective cadru:
1.1. Coordonarea muchilor mari ai corpului n scopul micrii i deplasrii;
1.2. Utilizarea minilor i degetelor n scopuri diferite
1.3.
Utilizarea simurilor (vz, auz, gust, tactil, miros etc.) pentru a interaciona adecvat cu
mediul i a-i orienta micrile;
1.4. Respectarea igienei personale, i a alimentaia corectepentru pstrarea sntii
1.5. Respectarea regulilor de autoprotecie i manifestarea comportamentului responsabil
pentru viaa i sntatea proprie i a celor din jur
Domeniul 2. Dezvoltarea socio-emoional
Obiective cadru:
2.1. Manifestarea ncrederii n adulii cunoscui i interaciunea pozitiv cu acetia
2.2. Interaciunea i participarea n aciuni comune cu ali copii, respectndu-le drepturile i
apreciind diversitatea
2.3. Demonstrarea cunoaterii i respectrii regulilor stabilite
2.4. Manifestarea/demonstrarea abilitilor de negociere i luare a deciziilor
2.5. Manifestarea abilitilor de cooperare cu ceilali
2.6. Perceperea sa n mod pozitiv
2.7. Manifestarea autocontrolului emoional, a nelegerii i comunicrii propriilor triri i
ale altora
Domeniul 3. Dezvoltarea capacitilor i atitudinilor de nvare
Obiective cadru:
3.1. Manifestarea interesului pentru lucruri noi
3.2. Manifestarea iniiativei n interaciuni i activiti
3.3. Finalizarea activitii chiar dac ntmpin dificulti;
3.4. Manifestarea creativitii n activitile zilnice
Domeniul 4. Limbajului, a comunicrii i a premiselor citit-scrisului
Obiective cadru:
4.1. Ascultarea i nelegerea semnificaiei limbajului vorbit (mesajului)
4.2. Comunicarea verbal eficient, exprimarea corect gramatical i folosirea unui vocabular
din ce n ce mai bogat
4.3. Manifestarea interesului pentru carte i lectur
4.4 Recunoaterea i folosirea progresiv a limbajului scris i a altor mijloace de auto-exprimare
i comunicare grafic, inclusiv prin art.
Domeniul 5. Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii
Obiective cadru:
5.1. Identificarea relaiei logice (cauz-efect, secvenialitate etc.) n baza operaiilor de
observare, comparare i evaluare, pentru nelegerea lumii nconjurtoare
5.2. Identificarea multiplelor rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme, provocri
5.3. Recunoaterea i utilizarea conceptelor elementare matematice
5.4. Dezvoltarea abilitilor de nelegere/cunoatere a lumii n baza nvrii experieniale.
Atingerea finalitilor presupune formarea /dezvoltarea predispoziiilor pozitive pentru nvare
ca atribute indispensabile:
- Capacitatea de a se concentra;
- Perseverena;
- Reflectarea;
- Aprecierea;
- Inventivitatea/creativitatea;
- Sentimentul de mirare i curiozitatea;
- Implicarea.
Educaia are ca finalitate principal formarea unui caracter integru i dezvoltarea unui sistem de
competene care include cunotine, abiliti, atitudini i valori ce permit participarea activ a
individului la viaa social i economic.
CURRICULUM NAIONAL
PENTRU EDUCAIA TIMPURIE
CHIINU2015
Cuprins
PRELIMINARII
1. SISTEMUL DE OBIECTIVELE PE DOMENIILE DE DEZVOLTARE ALE COPILULUI...5
2. METODOLOGIA ORGANIZRII PROGRAMELOR DE EDUCAIE TIMPURIE ..........5
Rutina zilei i tranziiile..................... ..............................................................................
5
Jocul ...................................................................................................................................5
Activiti n grup mare ....................................................................................................5
Activiti n grupuri mici
..................................................................................................5
3. METODOLOGIA ORGANIZRII NVRII EFICIENTE N EDUCAIA
TIMPURIE.......................................................................................................................................5
Starea de bine a copilului .........................5
Transpunerea didactic a centrrii pe copil n educaia timpurie............5
Parteneriatul cu familia............. ...................................................................................... 5
BIBLIOGRAFIE ...........................................................................................................................5
PRELIMINARII
Curriculumul pentru educaia timpurie este un document normativ conceput n concordan cu
prevederile Codului educaiei, cu prevederile Conveniei pentru Drepturile Copilului i cu
politica statului n domeniul educaiei timpurii.
Curriculumul pentru educaia timpurie Structura i coninutul Curriculumului pentru educaia
timpurie deriv din Cadrul de Referin i prezint transpunerea viziunii asupra Copilului,
Copilriei i Educaiei timpurii n parcursul educational al copilului de la natere pn la 7 ani,
evideniind aspectele eseniale ale multitudinii interaciunilor, experienelor, tranziiilor i
rutinelor planificate i neplanificate/spontane care au loc ntr-un mediu conceput pentru
stimularea dezvoltrii holistice a copiilor n scopul atingerii finalitilor educaionale.
Prezentul document substituie Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar
(1-7 ani) n Republica Moldova, elaborat n anul 2006. Necesitatea revizuirii curriculumului
pentru educaia timpurie a fost determinat de (i) ciclul firesc de dezvoltare curricular, care
solicit revizuirea periodic a acestui document pentru racordarea lui la rezultatele cercetrilor n
domeniu, precum i la documentele normative i documentele de politic educaional; (ii)
schimbrile operate n celelalte niveluri de nvmnt; (iii) sugestiile practicienilor.
Modificrile, inclusiv elementele de noutate, incluse n prezentul Curriculum pentru educaia
timpurie n raport cu documentul Curriculum educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar
(1-7 ani) n Republica Moldova, elaborat n anul 2006, vizeaz urmtoarele aspecte:
Concretizarea funciilor Curriculumului pentru educaia timpurie din perspectiva
integrrii documentului n structura sistemului curricular, care include un document de tip
nou: Cadrul de Referin al Curriculumului;
Utilizarea termenilor specifici educaiei timpurii i a semnificaiei acestora n
conformitate cu documentele normative, inclusiv Codul edeucaiei.
Introducerea n structura i coninutul Curriculumului a elementelor de noutate ca
reflectare a tendinelor de dezvoltare n domeniu
Reconsiderarea tipurilor de activiti n cadrul programelor de educaie timpurie
Reconsiderarea practicilor de baz ale cadrelor didactice din educaia timpurie
Curriculumul pentru educaia timpurie este destinat adulilor care se ocup de educaia copiilor
cu vrsta de pn la 7 ani (cadre didactice, prini, tutori etc.), conceptorilor de materiale
didactice suport pentru dezvoltarea copiilor i a materialelor suport pentru eficientizarea
practicilor educaionale ale cadrelor didactice.
Curriculumul pentru educaia timpurie sprijin un continuum al dezvoltrii i nvrii de la
natere pn la 6/7 ani. Implementarea curriculumului pentru educaia timpurie ofer i solicit
cadrului didactic flexibilitatea necesar pentru adaptarea procesului educaional la nevoile de
dezvoltare, nvare i integrare social a fiecrui copil prin crearea contextelor adecvate i
relevante, prin valorificarea diversitii.
1.
Obiectivele generale
Obiectivele cadru
Obiectivele de referin.
Obiective de referin:
Copilul va fi capabil
0-3 ani
1.1.
3-6(7) ani
Coordonarea muchilor mari S demonstreze control asupra S-i mite corpul i diferite
ai corpului n scopul micrii corpului (echilibru i coordonare a segmente corporale izolat sau
mnilor i a picioarelor)
n coordonare (aruncatul
i deplasrii
S dovedeasc abilitate n a urca
singur scrile
S exprime i s reprezinte
prin micare ce observ, i
imagineaz sau simte
S se mbrace i dezbrace
singur
S utilizeze diferite materiale
pentru a picta, desena sau
modela
S scrie litere i cifre
1.3
1.4.
S pstreze, s ordoneze, s
ngrijeasc lucrurirle personale i
locul de joac, cu sprijinul sau/i la
indicaia adultului.
S fac diferena ntre lucruri care se
mnnc i cele care nu se mnnc, s fac
algerea ntre diverse opiuni de mncare
S demonstreze o bun
coordonare oculo-motorie
S
reacioneze
fizic
corespunztor stimulilor din
mediu (evitarea obstacolelor,
perceperea
mirosurilor
nefavorabile etc.)
S contientizeze simurile n
aciuni
S demonstreze independen n
igiena personal n diferite contexte,
n momentele potrivite.
S demonstreze independen n
pstrarea,
ordonarea,
ngrijirea lucrurilor personale
i locului de joac.
S explice funciile benefice
sau duntoare ale anumitor
alimente pentru organismul
uman
S ajute la servirea mesei i s-i
aprecieaze corect poria de mncare,
s opteze pentru mncruri care sunt
mai sntoase
1.5.
Respectarea
regulilor
de S reacioneze adecvat la atenionrile
autoprotecie i manifestarea adulilor privind o situaie periculoas
comportamentului responsabil S evite locurile, obiectele sau
pentru viaa i sntatea situaiile periculoase (aragaz, fier
de clcat, prize)
proprie i a celor din jur
S anune adultul cnd
pericolul sau se simte ru.
simte
S respecte regulile de
comportare n medii diverse
(grdini, strad, transport
public etc.)
S evite accidentele i
situaiile periculoase pentru
sntate
S cear ajutor i s comunice
adulilor sau colegilor atunci cnd este
n
pericol
sau
observ
un
comportament periculos
Sntatea, bunstarea fizic i dezvoltarea motorie a copiilor sunt factori decisivi n procesul de
cretere i dezvoltare a copiilor n perioada timpurie. Prin intermediul corpului copilul i
comunic starea, emoiile, nevoile i dorinele, iar comunicarea non-verbal continu s fie una
extrem de important pe parcursul ntregii viei. Activitile fizice n care sunt antrenai copiii
ofer oportuniti de explorare i cunoatere a posibilitilor propriului corp, dar i a mediului,
de dezvoltare a abilitilor sociale, de trire a strii de bine. Sntatea fizic aduce energie,
echilibru i disponibilitatea de a fi implicai n experiene de nvare.
Ceea ce nsoete o dezvoltare fizic sntoas este nsuirea deprinderilor de igien personal i
a celor de securitate personal. Programul zilei i activitile de rutin reprezint situaii reale n
care copiii i formeaz abiliti de ngrijire i igien personal (deprinderile de somn, splat,
mbrcare etc.), nva despre o alimentaie sntoas i-i dezvolt deprinderi de autoservire.
Ei sunt ncurajai s-i asume responsabilitatea pentru propria sntate, securitate i s se
protejeze n situaii periculoase.
DOMENIUL Dezvoltarea fizic, a sntii i igienei personale cuprinde o gam larg de
deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul
realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de
cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea
sntii si securitii personale.
Domeniul 2. Dezvoltarea socio-emoional
Obiective cadru:
Obiective de referin:
Copilul va fi capabil
0-3 ani
2.1.
3-6(7) ani
2.2.
Interaciunea
i
participarea n aciuni
comune cu ali copii,
respectndu-le drepturile i
apreciind diversitatea
S
manifeste
dorina
interaciune cu ali copii
de
adulii cunoscui
S semnaleze adulilor cunoscui
situaii problematice i s le cear
ajutor
S interacioneze din propria
iniiativ cu copii apropiai ca vrst
n diferite contexte
S se identifice drept prieten al unor
copii din diverse medii apropiate
S cear i s ofere ajutor altor copii
S recunoasc asemnri i deosebiri
dintre persoane dup diferite criterii
(gen, aspect exterior, vrst, abiliti
etc.)
2.3
S
anticipeze
consecinele
nerespectrii regulilor simple
2.4.
2.5.
Manifestarea abilitilor S manifeste entuziasm pentru S se alture unui grup de copii care
de cooperare cu ceilali
compania altora (copii, aduli)
desfoar o activitate de joc i s
S mpart i s napoieze
jucriile altor copii, cu ajutorul
adultului
S recunoasc ce nseamn s i
vin rndul, cu sprijinul adultului
2.6
Dezvoltarea abilitii de a
se percepe pe sine
(formarea eu-lui fizic i
psihologic), a simului
identitii i apartenenei
la grup
Perceperea
pozitiv
sa
S demonstreze propriul Eu
(rspunznd Nu la cererile
adultului sau insistnd Eu
singur)
Manifestarea
2.7
S se implice cu uurin n
activiti i relaii noi
controleze
exprimarea
autocontrolului emoional,
a
nelegerii
i
comunicrii
propriilor
triri i ale altora
asupra
propriilor
porniri/impulsuri (spune nu
obiectelor interzise)
S caute sprijinul adultului cnd
triete emoii intense
S recunoasc i verbalizeze
emoii simple
S foloseasc reguli simple de
exprimare a strilor emoionale
sentimentelor
S-i exprime propriile triri n mod
constructiv
S fac fa unor sarcini mai dificile
fr s manifeste frustrri foarte mari
S-i
modifice
expresia
comportamentul n funcie
situaie
i
de
Obiective de referin:
Copilul va fi capabil
0-3 ani
3.1.
Manifestarea
pentru lucruri noi
3-6(7) ani
formuleze
frecvent
Manifestarea iniiativei n
interaciuni i activiti
S gseasc i s utilizeaz
materiale pentru a pune n
practic o idee
S aleag i desfoar o
activitate care se potrivete
intereselor sale
S exprime dorina de a
nva s realizeze anumite
aciuni
(autodeservire,
confecionare etc.)
S iniieze jocuri i activiti
cu alte persoane (copii i
aduli)
3.3.
supervizare
3.4.
S se implice n jocuri
complexe (casa, la doctor,
la magazin etc.)
S-i exprime ideile prin
activiti artistice, construcii,
muzic sau micare
S aduc elemente noi n
activitile cunoscute
Acest domeniu vizeaz o serie de dispoziii, motivaii, stiluri, atitudini pe care copilul le
manifest n cadrul activitii de nvare. Ele reflect n ce msur copilul este interesat de ceea
ce se ntmpl i ct de antrenat este n activitatea de explorare, ct de creativ i insistent se
implic. Dorina i interesul de a explora, a cunoate i a experimenta lucruri noi sunt premisa
unei nvri active. Aceste capaciti depind de calitatea experienelor de nvare la care
Obiective de referin:
Copilul va fi capabil
0-3 ani
4.1.
Ascultarea
nelegerea
semnificaiei
limbajului
(mesajului)
3-6(7) ani
4.2.
Comunicarea verbal
eficient, exprimarea
corect gramatical i
folosirea
unui
vocabular din ce n ce
mai bogat
Manifestarea
S manifeste dorina de a i se S identifice dup copert/imagine i s
interesului pentru carte citi repetat o carte
prezinte cartea preferat (titlul i autorul)S
i lectur
S citeasc pe cartea exprime interes pentru ascultarea i
preferat
S fac comentarii despre cri
4.4.
Recunoaterea
i
folosirea progresiv a
limbajului scris i a
altor mijloace de autoexprimare
i
comunicare
grafic,
inclusiv prin art
S se reprezinte pe sine i
persoanele apropiate i s
comunice despre cine snt i
ce fac
S nceap s recunoasc c
cele pronunate pot fi scrise
(propriul nume)
Dezvoltarea competenelor lingvistice la copii este esenial pentru abilitile lor de a comunica
n procesul de relaionare i nvare, de a nelege, interpreta i exprima gndurile, nevoile i
sentimentele.
Dezvoltarea fizic limbajului se refer la capacitatea copilului de a asculta pentru a recepiona
informaia i a comunica cu interes; de a vorbi pentru a transmite mesaje clare n comunicare;
de a folosi desene, simboluri, semne i ortografiere convenional pentru a comunica idei i
informaii; de a experimenta cu alte mijloace de comunicare/limbaje pentru exteriorizarea
emoiilor, imaginaiei, creativitii (arta, muzica, micarea).
Premisele citit-scrisului pun accent pe experiena pe care o are copilul cu cartea, pe interesul i
plcerea lui pentru actul lecturii, subliniid rolul substanial al adultului n a-i crea diverse
oportuniti pentru a interaciona cu cartea. Acest subdomeniu vizeaz deprinderile i abilitile
ce pregtesc i sprijin activitatea de citire i scriere propriu-zis, referindu-se la: capacitatea de
a idenitifca diferite sunete, de asociere a sunetului cu litera, de receptare a mesajului scris/citit,
utilizarea mesajului tiprit, folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj.
Domeniul 5. Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii
Obiective cadru:
Obiective de referin:
Copilul va fi capabil
0-3 ani
5.1.
Identificarea
relaiei
logice
(cauz-efect,
secvenialitate etc.) n
baza operaiilor de
observare, comparare
i evaluare, pentru
nelegerea
lumii
nconjurtoare
S
observe
efectele
propriilor aciuni asupra
corpurilor vii i nevii
S demonstreze nelegerea
incipient a relaiei cauzefect
S
realizeze
conexiuni
funcionale ntre obiecte
S compare dou obiecte din
aceiai categorie
3-6(7) ani
S identifice obiecte care influeneaz sau au
efect asupra aftor obiecte
S explice efectele unor aciuni simple asupra
unor obiecte
S realizeze experimente pentru a descoperi
relaia cauz-efect prin aciunea unor factori
asupra obiectelor
S utilizeze noiunilor la fel" si diferit n
diverse situaii de comunicare
S grupeze obiecte dup diferite criterii
S utilizeze cuvinte care indic o comparaie
S identifice criterii de clasificare i
comparare
(mrime,
form,
culoare,
temperatur, greutate etc.)
S explice o situaie nou sau o problem
pornind de la experiena sa anterioar
5.2.
Identificarea
multiplelor
rspunsuri/soluii
la
ntrebri,
situaii,
probleme, provocri
problemelor
S determine soluia unei problem simple de
adunare i scdere n form intuitiv
5.3
Recunoaterea
i S numere obiecte reale
utilizarea conceptelor i/ori desenate
elementare matematice S estimeze o cantitate
utiliznd expresiile: toate,
unele, niciuna, mai multe,
mai puine, la fel
demulte/puine
S utilizeze corect cuvintele:
mare, mic, multe,
puine
S utilizeze unele obiecte de
msurat (diferite recipiente
pentru volum, cntarul,etc.)
S grupeze obiectele dup
un criteriu
S plaseze obiecte ntr-un ir
calendarul).
S estimeze valoarea unor mrfuri i servicii
prestate;
S identifice diferite forme geometrice (cerc,
triunghi, ptrat, dreptunghi, oval, sfera i cub)
n mediul nconjurtor i n modele propuse.
S compare formele geometrice evideniind
asemnrile i deosebirile dintre ele.
S construiasc forme geometrice din alte
forme;
S utilizeze diverse corpuri i instrumente de
msurare n construirea unor forme
geometrice
S creeze i s descrie o forma, un algoritm
imagini din figuri geometrice.
5.4.
Dezvoltarea abilitilor
de
nelegere/cunoatere a
lumii n baza nvrii
experieniale
S observe i s manipuleze
obiecte pentru a identifica
asemnri i diferene
S observe semnele
caracteristice fiecrui
anotimp
S exprime starea vremii
prin relaie cu fenomenele
cunoscute (Soare,
Ninge, Plou).
S sesizeze existena fiinelor
vii i nevii din mediu
S identifice grupuri mari de
fiine vii din mediu
(animale,psri, peti)
S observe condiiile de
dezvoltare ale organismelor
vii
Dezvoltarea cognitiv este esenial pentru viaa de zi cu zi. Chiar din primele perioade copiii,
curioi din fire, ncearc s dea un sens lumii din jur, o investigheaz prin diverse moduri: prin
observare; prin punerea de ntrebri; prin aciuni de potrivire, sortare, numrare, comparare,
clasificare; auzind, gustnd i mirosind; prin atingere, manipulare i explorare; descriind prin
intermediul imaginilor i modelelor; experimentnd prin stabilire de ipoteze i ncercri de a
le verifica; prin joc de rol i rezolvare de probleme. Aceast implicare activ, cu oferirea ansei
de a idenitifca i a alege ce i doresc s exploreze i realizeze, conduce spre o mai bun
cunoatere a lumii i, totodat, le ofer posibilitatea de a primi plcere i satisfacie de pe
urma propriului proces de cunoatere i cretere.
DOMENIUL Dezvoltarea cogniyiv i cunoaterea lumii se refer la deprinderile i
abilitile copilului de a cerceta, experimenta ca s afle cum funcioneaz lucrurile, cum
interacioneaz oamenii ntre ei i cu mediul nconjurtor, de a manifesta interes i grij pentru
lumea nconjurtoare, de a recunoate i utiliza patterne, figuri i forme geometrice simple, de
a utiliza numerele n experiena cotidian.
2. METODOLOGIA ORGANIZRII PROGRAMELOR DE EDUCAIE TIMPURIE
Instituiile aplic programe de educaie timpurie diverse funcie de modalitatea de constituire a
grupelor de copii, timpul, tipul i forma de organizare a serviciilor educaionale. Specificul
programei de educaie timpurie dicteaz un anume program al activitilor zilnice a copiiilor.
activitile planificate de ctre educator pentru lucrul n grup mare sau grupuri mici, n
perechi sau individual i cele neplanificate, ca i oportuniti inopinate cu valoare
educativ;
activitile iniiate i dirijate de cadrul didactic i/sau ali aduli (prini, oaspei
invitai etc.) i activitile iniiate i autodirijate de copii/copil (jocul/joaca), care le
ofer plcerea descoperirii;
sau copilul care nu are necesitatea fiziologic s doarm exact n orele programate nu poate fi
impus s o fac.
Tranziiile snt activiti de scurt durat, necesare pentru trecerea de la momentele de rutin a
zilei la alte activiti i invers. Aceste activiti poart un caracter organizatoric, iar formele i
mijloacele de realizare variaz funcie de vrsta copiilor, activitatea precedent i cea care
urmeaz, dispoziia copilului etc. Tranziiile reuite ofer coeren, organizare i utilizarea
eficient a timpului n cadrul programului zilnic, ceea ce permite cadrului didactic s dispun de
timp pentru a se concentra pe nevoile individuale ale copiilor.
Cadrul didactic concepe momentele de rutin a zilei i tranziiile astfel nct s creeze multiple
oportuniti de nvare pentru fiecare copil.
Jocul
Jocul este mijlocul principal al activitii copilului. Jocul solicit intelectul copilului, mbin
sarcinile de nvare cu forma plcut i atractiv. Jocul face nvarea mai interesant, mai
atractiv, mai plcut i pune n eviden calitile copilului. n organizarea activitilor cu
copiii, inclusiv a activitilor ce fac parte din rutina zilei i tranziii, cadrul didactic va folosi
diferit forme ale jocului.
Copiii au nevoie s se joace pentru a crete i nva, i acest drept le este stipulat de Convenia
ONUi cu privire la Drepturile Copilului. Joaca deine un rol important n viaa copilului pentru
c satisface dorina lui fireasc de manifestare i independen. Jucndu-se, copiii nva fcnd,
ei exploreaz i experimenteaz cu lucrurile din lumea nconjurtoare, astfel nelegndu-le
sensul. Copiii se pot juca de unul singur, mpreun cu ali copii sau cu adultul care le sprijin
jocul i nvarea. Programul activitii zilnice include timp pentru joac. Cadrul didactic se va
juca mpreun cu copiii, astfel va observa i va nelege mai bine punctul de vedere al copiilor,
va stabili relaii de ncredere i respect reciproc. Totui, un control excesiv al adultului asupra
jocului copilului nu este benefic pentru copil.
pentru activitate pe parcursul zilei. Aceasta poate include (dar nu neaprat exact la fel n fiecare
zi) salutul, discuii legate de completarea panourilor (calendarul zilei, calendarul naturii),
mesajul zilei, care include nouti mprtite de copii, etc. Cadrul didactic poate valorifica
momentele spontane de interes al copiilor pentru lucruri noi n scopul extinderii nvrii lor.
nlnirea n grup mare este momentul cnd educatorul i poate ajuta pe copii s-i planifice
aciunile, prezentndu-le ce pot face n centrele de activitate n baza sarcinilor cu caracter deschis
propuse de el, pentru ca copiii s decid unde, cu cine, cu ce materiale vor lucra, n ce ordine vor
vizita centrele de activitate. Astfel copiii deprind elemente de planificare pentru implementare, ca
apoi s analizeze i s discute cu adulii sau colegii ce le-a reuit mai mult ori mai puin. Durata
activitii n cerc mare poate varia de la o zi la alta i va depinde de atenia i interesul copiilor,
ntruct importana primordial o au calitatea interaciunilor i starea de bine a copiilor (n
limitele a 10-15 minute la grupa mic i 20-30 la grupa mare i pregtitoare).
Activitile n grup mare n educaia timpurie snt considerate mai puin eficiente dect cele
n grupuri mici, unde copiii au posibilitatea s manifeste i propria iniiativ, extinznd
nvarea. De aceea educatorul trebuie s cntreasc n ce situaii i ct timp poate conta pe
interesul autentic i atenia tuturor copiilor (de exemplu, activiti de muzic i micare).
Articolul 31:
Cadrele didactice vor planifica i organiza activitie astfel nct s asigure fiecrui copil implicarea i
funcionarea psihosocial optima, din punct de vedere somatic, fiziologic, cu copiii mental,
emoional, social, spiritual a individului uman. Sntatea persoanei i starea de bine nu este
condiionat doar de absena bolii i disfunciei, ci se refer la un proces complex i multidimensional
n care starea subiectiv de bine este element central.
Cadrele didactice asigur starea de bine a copilului prin cultivarea dorinei de a nva, de a se
implica, de a persevera fr constrngeri, n ritmul i parametrii solicitai de particularitile de
dezvoltare ale copilului. Fiecare copil este unic i vine cu propriul parcurs de dezvoltare, de aceea
cadrul didactic va fundamenta activitatea sa pe filosofia incluziunii i egalizrii de anse pentru
fiecare copil. Un rspuns adecvat al cadrului didactic la cerinele educative speciale ale copilului este
un proces indispensabil pentru asigurarea strii de bine nu doar a copilului cu cerine educative
speciale, ci a ntregului colectiv de copii. Starea de bine a copilului asigur ansa de succes personal
fiecrui copil.
nv mai multe lucruri n acelai timp. Gndete-te la mine ca la un tot ntreg, cu toate
aspectele de nvare i dezvoltare - cognitiv, creativ, emoional, lingvistic, fizic, social,
spiritual activate, deschise concomitent. Ofer-mi oportuniti pentru dezvoltare n toate
domeniile.
Atunci, cnd m ajui s nv i s m dezvolt, amintete-i c ceea ce vrei c nv este
determinat de experienele mele anterioare din familie i comunitate ca parte a societii mai largi.
F-i timp pentru ca s m observi i s vorbeti cu mine n mod regulat. Folosete acest timp
pentru a identifica acele momente, n care m poi ajuta s fac legtura dintre lucrurile noi i
experienele mele anterioare pentru a planifica nvarea i dezvoltarea mea ulterioar.
nvarea activ
Perspectiva adultuluiPerspectiva copiluluinvarea activ implic copiii n nvare prin aciune.
Copiii i folosesc simurile pentru a explora i a utiliza obiectele i materialele din jurul lor.
Copiii interacioneaz cu entuziasm cu adulii i copiii cu care se ntlnesc.
Prin intermediul experienelor, copiii dezvolt predispoziii, deprinderi, atitudini, valori, cunotine
(interiorizate, nelese, nu nsuite mecanic), care le vor ajuta s devin aduli siguri de forele proprii i
capabili s nvee permanent Permite-mi s explorez, s ncerc s fac singur, s greesc, s descopr i s-mi
creez propriile teorii despre cum i de ce se ntmpl lucrurile, astfel ca eu s devin independent, ncreztor i s pot
nva despre lumea n care triesc.
Ofer-mi oportuniti s-mi folosesc diferite simuri cnd nv.
Ajut-m s nv mpreun cu ali aduli i copii i s nv de la ei. ntreab-m despre ncercrile mele de a
descoperi lucruri noi pentru mine; vorbete-mi i ajut-m s nv i mai multe. Multe nv de unul singur, dar multe
le nv atunci cnd pot mprti experienele mele cu alii.
nvarea experienial
Perspectiva adultuluiPerspectiva copiluluinvarea i dezvoltarea timpurie a copiilor are loc, n cea mai mare parte, prin
joc i experiene manipulative.
Prin joc copiii exploreaz lumea fizic, social i cea imaginar.
Aceste experiene i ajut s-i gestioneze sentimentele/emoiile, s-i dezvolte gndirea i capacitatea de a folosi limbajul,
s se dezvolte sub aspect social, s fie creativi i cu imaginaie bogat, s pun temelia/bazele unei persoane capabile s
comunice i nvee eficient.
Jocul/joaca este important pentru mine, i este important pentru nvarea i dezvoltarea mea. Cnd m joc, mi folosesc
corpul, mintea, sentimentele i simurile. Ofer-mi oportuniti s-mi dezvolt jocul. Privete-m cum m joc cu ali copii
i gndete-te cum poi s m susii.
Ofer-mi timp i loc unde s m pot juca cu ali copii. Jucndu-m cu ei, nv despre cooperare, cum s soluionez o
situaie de conflict, despre cum gndesc i simt alii, despre ce nseamn diferite aciuni i lucruri. Uneori mi place s m
joc de unul singur sau cu ali copii, iar uneori mi place tu s te joci cu mine. M poi ajuta s nv diferite lucruri cnd ne
jucm mpreun.
Pune-mi la dispoziie diferite obiecte, jucrii, materiale care reflect diverse culturi. Am nevoie s pot folosi materiale
cu caracter deschis, naturale, obiecte din viaa cotidian care s m ajute s nv. Permite-mi s ncerc diferite forme de
joc/joac i ncurajeaz-m s folosesc toate materialele din mediu, indiferent de gen sau abilitile mele.
Antreneaz-m n diverse experiene relevante, manipulative, pentru ca s nv, s m pot dezvolta i s devin
independent. Eu mi folosesc minile, urechile, ochii, corpul pentru a explora obiectele, locurile i oamenii din lumea mea.
Permite-mi libertatea de a explora i de a face lucrurile de sine stttor.
nvarea semnificativ
Perspectiva adultuluiPerspectiva copiluluiExperienele relevante i semnificative fac ca nvarea s fie mai plcut i
pozitiv pentru copii.
Observarea-monitorizarea continu a ceea ce fac, spun i realizeaz copiii, precum i refleciile asupra acestor experiene,
le ajut educatorilor s planifice pentru copii noi experiene de nvare semnificative i adecvate vrstei, s-i
mbunteasc propria practic.
Observarea-monitorizarea continu i permite educatorului s construiasc portretul individual al fiecrui copil, cu laturile
lui forte, interesele, abilitile i nevoile acestuia.
Cunoscndu-le, educatorul le folosete pentru a sprijini optimal copilul, planificnd dezvoltarea i nvarea copilului
ulterioar.
Privete ce fac eu, vorbete-mi i ascult ce zic. Cnd reuesc ceva pentru prima dat, f-mi o poz sau noteaz acest
lucru i adaug-l n portofoliul meu.
Observ ce m intereseaz i ce pot face. Noteaz realizrile i progresele mele n dezvoltarea unor
preferine/predispoziii, atitudini i valori, deprinderi, cunotine i nelegeri. Acestea te vor ajuta s susii dezvoltarea
identitii mele, s rspunzi intereselor, abilitilor i nevoilor mele n continu schimbare, i s planifici experiene, care
mi vor stimula nvarea i dezvoltarea.
Prinii i familia mea au foarte mult informaie despre mine i sunt interesani de ce fac eu cnd nu sunt acas. Ei
vor s tie cum m descurc u ali aduli i copii, ce pot face i cum m pot ajuta s nv i s m dezvolt mai departe. Eu
am nevoie ca voi, prinii i educatorii mei, s gsii timp s discutai mpreun cum mi merge. Uneori am s am nevoie
de ajutorul tu, educatoarea mea, s le ari prinilor mei ce pot face ei acas pentru a m ajuta s nv.
Comunicarea eficient
Perspectiva adultuluiPerspectiva copilului Comunicarea i nva pe copii s gndeasc i s neleag lumea din jur.
Copiii comunic de la natere, folosind diverse modaliti de a transmite i recepiona informaii. Fiecare dintre aceste
modaliti este important ntr-un fel sau altul.
Doi factori de baz influeneaz asupra nvrii de a comunica: propriile capaciti ale copilului i mediul lor.
Sprijin-mi ncercrile mele de a comunica ct mai bine, dup puterile mele, de la cea mai fraged vrst. Observ, dac am
careva ntrziere sau dificultate n comunicare i/sau limbaj, deoarece cu ct mai devreme primesc ajutor, cu att mai bine
este pentru mine.
Ia aminte c eu transmit i recepionez informaii n multe i diverse moduri. Eu pot comunica utiliznd cuvinte,
limbajul semnelor, Braille, prin ritm, numere, micare, gesturi, dramatizare, art i utiliznd tehnologiile moderne. Atunci,
cnd sunt gata, susine-m n ncercrile mele de a scrie i citi ntr-un fel, care se potrivete cel mai bine nevoilor mele, i
nu m grbi.
Ai un rol cheie n dezvoltarea deprinderilor mele de comunicare i limbaj. Vorbete-mi, ascult-m, rspunde-mi,
interpreteaz/parafrazeaz/expliciteaz ceea ce spun i ofer-mi spaiu pentru ca s pot mprti cu ceilali experienele,
gndurile, ideile i tririle mele, aa cum pot, n diverse moduri. Servete-mi drept exemplu de comunicare eficient.
cald, unde m simt binevenit , unde este respectat familia mea, i unde m simt acceptat i n siguran
ngrijit, uor accesibil, adaptabil i securizat
cu multe resurse i bine organizat
stimulativ, care m provoac s nv explornd i realiznd lucruri, m face s simt c pot
Creeaz acest mediu pentru mine.
Locul, n care nv, trebuie s m ajute s-mi dezvolt identitatea, s neleg cine sunt, i sentimentul de apartenen la
grupul meu de copii, familia mea i comunitatea mea. Asigur-te c eu pot avea multiple experiene cu lucruri care reflect
real i corect att cultura din fac parte, ct i cea a altor copii din grupul meu: cntece, istorioare, desene, cuvinte, jocuri.
Pregtete mediul ca un loc unde s m joc i s nv, unde s m pot auto-exprima, s interacionez cu ceilali, s fac
alegeri, s ncerc idei i materiale noi, s creez; un mediu care s-mi stimuleze curiozitatea, s explorez i s descopr, s
soluionez probleme i s perseverez n faa unor dificulti i incertitudini; unde s-mi dezvolte deprinderi practice,
independena i empatia
Pentru a face fa diversiti, educatorii vor planifica contexte de nvare, care s dezvolte
cunotinele, deprinderile i atitudinile copiilor. Ei vor crea mpreun cu copiii experiene care s-i
ajute:
-
Cadrele didactice invit copiii s-i mprteasc experienele i ideile sale, identific oportuniti de
a ajuta copiii s se implice n joc, i construiesc practicile educaionale, pornind de la interesele
copiilor i faptele pe care acetia le observ. Ele recunosc c nvarea copiilor se realizeaz n cadrul
contextelor sociale i iau decizii deliberate i bine planificate pentru sprijinirea nvrii copiilor prin
interaciuni sociale cu diveri parteneri. n conformitate cu aceste decizii organizeaz mediul fizic de
nvare, implic copiii n diverse contexte de joc, activiti de rutin i tranziii.
Cadrele didactice utilizeaz o gam larg de strategii de interaciune ca s construiasc
nvarea copiilor i s-i sprijine n procesul de investigare i explorare. Prin intermediul
interaciunilor create ele provoac gndirea copiilor, extind arealul intereselor lor; introduc idei noi,
fcnd conexiune cu cele ale copiilor pentru a-i sprijini n descoperirea noilor posibiliti i verificarea
noilor ipoteze de cunoatere.
7. Tankersley D., Brajkovic S., Handzar S. [et al.] Definiia ISSA a pedagogiei de calitate: Cum
aplicm teoria n practic: Ghid pentru promovarea principiilor unei pedagogii de calitate.
Chiinu: Epigraf, 2013.
8. [curricula din Australia & Statul Queensland, Finlanda, Scotia, Irlanda, Romania etc.]