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A palavra e a letra na lgebra e suas ambiguidades na linguagem

matemtica
Flvio de Souza Pires1

GD09 Processos cognitivos e lingusticos em Educao Matemtica


A questo de investigao que nortear, a priori, este projeto de Doutorado est assim definida: Quais as
aproximaes e distanciamentos entre a linguagem e a matemtica e suas implicaes no processo de ensino
e aprendizagem, a partir das especificidades da linguagem matemtica? O objetivo maior analisar os
estudos relacionados a linguagem e a histria da constituio da linguagem matemtica, mais
especificamente da lgebra, uma vez que considerando a lgebra como uma linguagem, podemos identificar
aspectos sintticos, relacionados aos smbolos e sua manipulao/utilizao e semnticos, relacionados a
estrutura e compreenso desses cdigos. A abordagem metodolgica empregada para investigar nossa
questo de pesquisa qualitativa de abordagem histrico-bibliogrfica, pautada na meta-anlise para
apreciao dos dados. Espera-se que essa investigao contribua para as questes conceituais e histricas da
lgebra, sem deixar de estabelecer conexes com suas origens epistemolgicas e negligenciar as interaes
da matemtica com suas atividades humanas.
Palavras-chave: Linguagem Matemtica. Educao Algbrica. Educao Matemtica.

Apresentao

A proposta de investigao que ser apresentada ao longo desse texto faz parte do meu
Doutorado que est em fase de desenvolvimento desde abril de 2014 e tem a linguagem no
ensino de Matemtica Escolar como foco central, mais especificamente a palavra e a letra
na linguagem algbrica (simblica). Considerando o Encontro Brasileiro de Estudantes de
Ps-Graduao em Educao Matemtica (EBRAPEM) um espao importante e profcuo
para as discusses e aperfeioamento das pesquisas na rea, apresento minha pesquisa aos
pares confiando na proposta de colaborao mtua e coletiva, ainda que o trabalho possua
uma viso opaca de qual tese ser defendida e qual a metodologia mais adequada a ser
utilizada.
Uma das motivaes dessa pesquisa ocorreu nas vivncias e reflexes das atividades
docentes que tive na educao bsica, a partir da minha iniciao docncia que permitiu
uma aproximao frequente entre as dificuldades que os estudantes possuem em
Matemtica e os conhecimentos que adquiri durante todo o meu processo contnuo de

Universidade Federal de So Carlos, e-mail: flaviodesouzapires@yahoo.com..br. Orientadora: Profa. Dra.


Maria do Carmo de Sousa.

formao. A escrita desse texto est embebida de sensaes e sonhos que me ajudaram a
traar um fio condutor entre a lgebra e o seu ensino, sem descaracterizar o fascnio de
estud-la e as riquezas que nela me encantam.
Outra motivao foi minha prpria defesa de mestrado que favoreceu uma tnue
observao de um dos membros da banca, em relao a um aspecto que muito mencionei
no texto, mas pouco me aprofundei devido aos objetivos especficos da pesquisa naquele
momento: a palavra, a letra na linguagem algbrica e sua ontognese na histrica da
matemtica.
Como a letra pode sintetizar um emaranhado de pensamentos e conceitos na Matemtica
atravs da linguagem algbrica (incgnita, parmetro, varivel)? Tal comentrio fez surgir
o insight que deu linearidade e movimento a origem dessa investigao que, considero um
fruto das pesquisas que j realizei anteriormente, iniciao cientifica e mestrado, ou seja, a
potencialidade da letra na Matemtica em sintetizar o pensamento.
Quando professor da educao bsica foi fcil perceber a capacidade dos estudantes para o
raciocnio lgico e a elaborao de estratgias para resoluo de problemas envolvendo
clculos mentais em matemtica, quando so apresentados a eles os problemas na forma
oral, no entanto quando necessrio utilizar tcnicas algbricas sugeridas no currculo
formal ou at mesmo no contexto de sala de aula para solucionar problemas mais
sofisticados, eles se perdem e desmotivam-se facilmente por no conseguir resolv-los.
Para Gmez-Granell (1996) essa desmotivao deve-se ao fato do uso das concepes
formalistas (aquelas em que a Matemtica consiste apenas na manipulao de sinais
escritos de acordo com determinada regra, devido a sua linguagem especfica, de carter
formal e abstrato) na escola, que trouxeram consequncias para o ensino de Matemtica, de
tal modo que este se organizou de forma muito mais orientada para a manipulao sinttica
de smbolos, regras e algoritmos do que para o significado dos mesmos.
Gomz-Granell (1996, p. 266) destaca que:

Em toda expresso matemtica necessrio reconhecer um significado formal


intrnseco nos quais uns smbolos fazem referncia a outros dentro de um
cdigo especfico -, e um significado pragmtico que permite a traduo para
sistemas de signos no matemticos (linguagem natural, imagens e
representaes icnica, aes, etc.), e associar tais expresses ao seu significado
referencial.

Dado o carter axiomtico dedutivo da Matemtica, ela profundamente dependente de


uma linguagem. A linguagem matemtica representa as abstraes essenciais das relaes
matemticas. Ao fazer isso, elimina qualquer referncia ao contexto ou situao que deu
origem a essas relaes e prima por realizar suas operaes com base nessa linguagem.
Durante uma anamnese com esses estudantes que acompanhei durante minha carreira
docente, era comum ouvir que, quando colocaram o alfabeto na Matemtica no
conseguiram entender mais os conceitos dessa componente curricular, muitos at
expressam o estranhamento dizendo: Olha s aquele monte de conta com letra na lousa
professor, como posso calcular sem nmeros?Eu no sei fazer contas com o alfabeto.
Os estudantes no hesitam em solucionar os problemas algbricos, chutando valores para a
incgnita quando esto diante de uma sentena aberta, ou seja, uma equao, afinal o
discurso impregnado que a letra pode ser qualquer nmero, e se qualquer nmero, tanto
faz o valor que lhe for atribuda. No entanto, a partir do momento que trocamos o discurso
de modo que favorea uma orientao resposta correta os estudantes tendem a acertar,
por exemplo: qual o valor de x que satisfaz a igualdade, ou em uma equao do tipo
3x 1 10 perguntarmos: trs vezes que nmero mais um igual a dez?

Utilizando alguns mtodos intuitivos eles conseguem solucionar as equaes tecnicamente,


mas a recproca ainda difcil, traduzir um problema da lngua materna para a algbrica
bem complicado. Quando uma situao problema em um texto descreve ideias de juno
ou diferena, por exemplo, os estudantes dificilmente conseguem fazer relao com as
operaes de adio e subtrao na Matemtica. At expresses explcitas em um texto na
lngua materna no tem conexo para os estudantes, muito menos os smbolos das
operaes criados pela/para Matemtica e as generalizaes que essa traduo causa
nessa cincia.
Para pesquisadoras construtivistas como Barth (1993) essas dificuldades apresentadas
pelos estudantes esto ligadas diretamente a concepes errneas que produzem durante o
processo de aprendizagem e podem ser descritas em trs tipos:
Confuso entre a palavra e o sentido: as crianas utilizam um smbolo abstrato sem
realmente perceberem o seu sentido, com a ideia de que a prpria palavra o sentido. A
funo da palavra abstrata enquanto smbolo de um sentido no compreendida.

Confuso entre elementos pertinentes e no pertinentes em relao e um dado


problema: as crianas conferem erradamente uma importncia a um elemento no
pertinente e interpretam o exemplo a partir dos seus prprios quadros de referncia e
chegam a outros significados diferentes daquele previsto pelo professor.
Confuso no Modo De Raciocnio: operam por associao vernal estmulo resposta associando uma palavra a alguns exemplos, sem, no entanto terem percebido a natureza
das ligaes entre a palavra e os exemplos. Comportam-se como se esperssemos deles
boas respostas, e do o seu melhor para responder a esta expectativa.
Estas confuses traduziram-se por falsas concepes. Ou seja, as crianas no
compreenderam o que era preciso compreender, nem o que era preciso fazer para
compreender. Simplesmente procuraram reproduzir as boas respostas - mas resposta a
qu? Se no se compreender as questes fundamentais que esto na origem destas
respostas, estas no tm valor: so elementos isolados, privados de sentido e, portanto
rapidamente esquecidos.
A minha atividade docente me mostrou ainda, mesmo que, de forma particular uma
Matemtica mecanicista presente nos chaves populares, os estudantes insistem em fazer
contas, utilizar regras e ficar presos aos aspectos sintticos da linguagem matemtica, ou
seja, a tcnica, mas por incompreenses e/ou falta de significado para a letra na
matemtica, enfim, a semntica. O que s vezes a torna enfadonha e a reduz a tcnicas e
memorizao, frmulas e decorebas.
Sendo assim considero que as minhas histrias e experincias descritas at o momento so
determinantes nas minhas aes, como descreve Cunha (1996), em outras palavras, penso
que o meu conhecimento enquanto professor construdo no meu prprio cotidiano, como
resultado da apropriao que fao das vivncias que tive e tenho. Com base em tais
reflexes, ser professor tornou-se uma experincia que norteou minhas incertezas e
inconcluses.
Dessa maneira, fui impulsionado a questionar as possveis ambiguidades da linguagem
algbrica, mesmo que contraditrio, uma vez que possa existir proximidades e
contribuies para o pensamento matemtico e tambm limitaes para a aprendizagem,
afinal a hiptese de considerar a lgebra como uma linguagem e um idioma da matemtica
me aproxima cada vez mais do estudo das letras e palavras na matemtica, pressupondo

que sem significado, nenhum texto possui vida, assim como os nmeros, os smbolos e as
imagens de um grfico e/ou uma funo.
Gostaria de salientar que essa pesquisa tratar da Matemtica Escolar e da lgebra
simblica e est situado na rea da Educao Matemtica, caracterizando-se mais
especificamente no ensino e aprendizagem da lgebra. Borba (2004) em seu artigo faz uma
analogia fala de Paulo Freire, dizendo que: a escolha da pergunta de pesquisa j em si
um ato embebido de subjetividade.
Sendo assim, considero que essa pesquisa de abordagem qualitativa no poderia excluir os
desafios que encontrei na iniciao e nos estudos dessa rea, a educao matemtica, que
me mostrou um mundo complexo e desafiador, que me convidava a compreend-lo e
conhec-lo ainda mais. Com o desejo de partilhar essa conquista, pretendi ingressar no
Doutorado a fim de discutir, estudar e me aprofundar nas relaes da linguagem com a
matemtica, mais especificamente, no que diz respeito a linguagem algbrica.
A questo de investigao que nortear, a priori, este projeto de Doutorado est assim
definida: Quais as aproximaes e distanciamentos entre a linguagem e a matemtica
e suas implicaes no processo de ensino e aprendizagem, a partir das especificidades
da linguagem matemtica?

O objetivo maior analisar os estudos relacionados a

linguagem e a histria da constituio da linguagem matemtica, mais especificamente da


lgebra, uma vez que considerando a lgebra como uma linguagem, podemos identificar
aspectos sintticos, relacionados aos smbolos e sua manipulao/utilizao e semnticos,
relacionados a estrutura e compreenso desses cdigos. Identificando essas interfaces
ser possvel entender as relaes estabelecidas entre a linguagem e matemtica e as
dificuldades dos estudantes em compreend-la.

Objetivo Geral

Analisar os aspectos da linguagem matemtica, atravs de sua constituio histrica e


cultural, considerando que h consonncias e dissonncias com a lngua e as possibilidades
e contribuies no processo educativo de matemtica, quando suas ambiguidades na letra e
na palavra so levadas em considerao no ensino.

Justificativa e fundamentao terica

A linguagem na minha atividade profissional sempre teve um carter especial, constituir-se


professor sem interao, mediao e suporte material para os signos bem complicado,
ainda mais quando dispomos de uma cincia como a Matemtica, caracterizada pelo seu
mtodo axiomtico dedutivo de construo e pensamento, pelo seu rigor e fixidez, pela
generalizao e busca das regularidades e padres na vida, seja ela fora ou dentro de ns.
Alm desses aspectos apresenta ainda uma linguagem formal e extremamente simblica,
criada para atender as necessidades de uma cincia objetivista que confunde-se em sua
gnese com um nascimento no mundo das ideias e tambm no pragmatismo, a partir de
solues de problemas histricos ocorridos no cotidiano de civilizaes distintas e
traduzidos para os conceitos matemticos. A lngua vive e evolui historicamente na
comunicao verbal concreta, no no sistema lingustico abstrato das formas da lngua
nem psiquismo individual dos falantes. (BAKHTIN, 2012, p. 128)
A matemtica escolar e acadmica, sobretudo, a que conhecemos hoje a hegemnica e
campe, a europeia, fruto da sntese de pensamento de vrios filsofos que tornaram a
interpretao da realidade um sistema lgico, mais uma maneira de enxergar o mundo e
compreend-lo. A linguagem tcnica dessa cincia desconsiderada sua histria e limpa-a
para que esteja livre das ambiguidades e contradies que a palavra contm, para mim esse
o maior embate em seu ensino, pois o contexto nesse caso sempre deve estar bem
definido e especificado para dar o sentido necessrio do que tratamos, o que infelizmente
no ocorre com muita frequncia e os erros e equvocos cometidos por aqueles que a
aprendem so muitos, por receber uma matemtica pronta acabada, limpa, formal e
axiomtica, ao ponto de se desprender do homem e parecer existir por si s, tornando-se
totalmente abstrata.
Meu objetivo no criticar e tampouco criar ou propor uma nova matemtica, mas sim
mostrar que outra matemtica possvel, desde que consideremos aspectos extramatemticos em seu ensino que fazem parte da sua constituio, expor sua objetividade e
especificidade, que fogem das duplas interpretaes e torturam as palavras para uma
realidade dada e especfica, situada no contexto da linguagem cientfica que limpa toda
dualidade e polissemia que nela existem. No meu ponto de vista a linguagem matemtica
degenera o signo.

Retomando a discusso da linguagem matemtica, gostaria de salientar que muitas palavras


utilizadas no contexto da vida confundem-se com os conceitos matemticos devido aos
inmeros significados que elas possuem no cotidiano em outros contextos, muitas dessas
expresses ou palavras no ficam claras e precisamos de outras palavras e signos e
sinnimos que v ao encontro da compreenso, do sentido naquele contexto situado.
"Congruente" ou "ngulo reto" (ngulo de 90 graus), por exemplo, seriam uma palavra
e uma expresso fceis de serem esclarecidas, pois so especficas para o contexto
matemtico. No entanto, a palavra "Diviso" demandaria lapidaes e recortes, uma vez
que diviso no senso comum diferente do conceito matemtico, mais do que a sua
definio, seria importante que o professor a contextualizasse na perspectiva do seu ensino
e nesse caso particular confrontar sinnimos dessa palavra com a definio matemtica,
discutindo-a do ponto de vista pedaggico (como ensin-la na perspectiva da
compreenso).
O sentido da palavra totalmente determinado por seu contexto. De fato, h
tantas significaes possveis. No entanto, nem por isso a palavra deixa de ser
uma. Ela no se desagrega em tantas palavras quantos forem os contextos nos
quais ela pode inserir. Evidentemente, essa unicidade da palavra no somente
assegurada pela unicidade de sua composio fontica; h tambm uma
unicidade inerente a todas as suas significaes. (BAKHTIN, 2012, p. 109-110)

Preocupado em discutir a natureza do contedo cientfico e que, a linguagem matemtica


no um dado natural, mas resultado da negociao de significados ao longo do processo
histrico e que, portanto, sua configurao contingente das relaes sociais como
podemos identificar em Sousa (2004), Vilela (2007), Godoi e Figueira (2008) no que diz
respeito ao contedo cientfico,
Vrias civilizaes podem usar/adotar em diferentes perodos da sua histria, linguagens
que expressam o pensamento matemtico, de acordo com suas necessidades culturais e os
momentos de tenso, quando as transformaes sociais acarretaram a implementao de
uma linguagem universal.
Consideremos evidentemente a lgebra como uma linguagem devido aos aspectos
sintticos e semnticos que possuem cujos signos e smbolos s podem ser interpretados a
partir do momento em que se compreende o significado e sua utilizao. As discusses de
aspectos lingusticos da lgebra, aparecem nos estudos de Karlson (1961), que estuda a
Histria da lgebra, de Nilson Machado (1997) e Oscar Gueli (1994), que tm como foco o

ensino de Matemtica e, consequentemente, o ensino de lgebra, considerado-a uma


linguagem.
A histria da matemtica nos mostra que a lgebra no foi e no somente letras, no
entanto gostaria de salientar que ensinar a linguagem algbrica, em seu ltimo estgio de
rigor de desenvolvimento, na matemtica escolar, pode incorrer em equvoco, visto que a
prpria histria da matemtica nos faz refletir sobre as dificuldades dos matemticos em
compreender a nova linguagem quando esta surge com todo o formalismo no sculo XIX,
na denominada Matemtica Moderna.
Confessemos a matemtica moderna possui uma noo simblica bastante
desenvolvida. Vejamos o quanto era boa a vida dos homens quando ainda no
estavam obrigados a se maarem com tais smbolos, escrevendo ao invs disso
seus problemas matemticos na simples e modesta linguagem vulgar.
Comecemos com algum dos gregos antigos ou fencios? com Diofante, por
exemplo, que viveu no sculo III d.C., ao que tudo indica (KARLSON, 1961,
p.176). Naquela poca, verdade, sucedida precisamente difcil, e os
matemticos acostumavam-se muito lentamente s muletas sem as quais de h
muito no saberamos caminhar (KARLSON, 1961, p. 180).

As muletas s quais o autor se refere no trecho acima, nada mais so do que a nova
simbologia que surge para resolver problemas prticos do cotidiano. Estudos como de
Sousa (2004) e Ribeiro (2007) conseguiram captar esse movimento de transio ou
transformao da linguagem algbrica a partir do momento em que se usava a prpria
geometria envolvendo problemas com incgnitas na Grcia, onde a incgnita era apenas
um segmento de reta; de l para c, foi-se aperfeioando da linguagem falada de coisa,
cousa a x, ou seja, de lgebra no simblica (palavra, segmento, mistura de palavra
com smbolos) para a lgebra simblica (letras).
Ora, esta justamente nossa tarefa. Queremos desenvolver uma espcie de
planta, uma regra geral de comportamento diante de certos problemas
matemticos, to geral que exclua todos os enganos. Naturalmente teremos que
aprender a orientar-nos nesta planta, e ser necessrio fixar certos smbolos
gerais, que surgem frequentemente, tal qual um forasteiro, ao qual tambm se
impe aprender que uma igreja, por exemplo, representada em planta por um
quadrado com uma cruz nele inscrita (KARLSON, 1961, p. 161).

Em suma a tentativa de excluir todos os enganos e/ou ambiguidades da lngua na


matemtica trouxeram problemas para o seu ensino, uma vez que priorizou-se o
formalismo existente nela, seu rigor e sintaxe sobrepondo seus significados e constituio
histrica.

Metodologia

Este estudo tem como pblico alvo os professores e pesquisadores em educao


matemtica, e tem como foco central de investigao, a evoluo histrica da linguagem
matemtica e suas implicaes no processo de ensino e aprendizagem. A abordagem
metodolgica empregada para investigar nossa questo de pesquisa qualitativa de
abordagem histrico-bibliogrfica.
A escolha dessa metodologia de pesquisa se deve ao fato de que para Borba (2004), a
pesquisa qualitativa tem ganhado vulto em Educao Matemtica, principalmente nos
Programas de Ps-Graduao, devido suas contribuies, e ainda ressalva que:
[...] pesquisa qualitativa deve ter por trs uma viso de conhecimento que esteja
em sintonia com procedimentos como entrevistas, anlises de vdeos, etc. e
interpretaes. O que se convencionou chamar de pesquisa qualitativa, prioriza
procedimentos descritivos medida em que sua viso de conhecimento
explicitamente admite a interferncia subjetiva, o conhecimento como
compreenso que sempre contingente, negociada e no verdade rgida. O que
considerado "verdadeiro", dentro desta concepo, sempre dinmico e
passvel de ser mudado. Isso no quer dizer que se deva ignorar qualquer dado
do tipo quantitativo ou mesmo qualquer pesquisa que seja feita baseada em outra
noo de conhecimento (p.2).

Segundo Bogdan e Biklen (1994, p.48), os investigadores qualitativos assumem que o


comportamento humano significativamente influenciado pelo contexto em que ocorre.
O processo para realizar uma pesquisa em cincias humanas compreender sua
maleabilidade e movimento, Bogdan & Biklen (1994) nos orienta que Na investigao
qualitativa, a fonte direta de dados o ambiente natural, constituindo o investigador o
instrumento principal. (p.47). Sendo assim, o ambiente natural nesse contexto so as
universidades e os respectivos registros histricos e acadmicos no que diz respeito a
evoluo da linguagem matemtica atravs da lgebra, buscando dessa forma repostas as
inquietaes que motivaram essa investigao como discutem os educadores matemticos:
Tentamos atravs da pesquisa buscar respostas para uma inquietao especfica;
no uma especulao ftil ou acadmica para satisfao prpria, e nem
acreditamos necessitar ser cientfica no sentido de estar baseada em hipteses
que foram verificadas empiricamente. Mas como todo bom trabalho cientfico,
deve ser acadmico, pblico e aberto crtica e possvel refutao.
(KILPATRICK, RICO, GOMZ, 1998, p. 3.).

Para a execuo dessa pesquisa ser necessrio o levantamento bibliogrfico em banco de


dados e centros de memrias como banco de teses, revistas eletrnicas e anais de eventos
da rea de Educao Matemtica, afinal estes trazem estudos acerca da linguagem
matemtica e da sua histria de constituio, com o intuito de identificar parmetros e
resultados em pesquisas correlatas que norteie o desenvolvimento da investigao e
oferea um carter linear e contnuo no que diz respeito ao seu desenvolvimento, que j foi
motivado desde a iniciao cientfica ao meu mestrado.
A abordagem desse tipo de pesquisa aproxima-se da histrico-bibliogrfica ou documental
como define Fiorentini, Lorenzato (2009)
aquela que se faz preferencialmente sobre documentao escrita. O campo
pode ser caracterizado pelas bibliotecas, pelos museus, pelos arquivos e pelos
centros de memria. Nesse tipo de pesquisa, a coleta de informaes feita a
partir de fichamento das leituras. A ficha de anotaes ajuda a organizar de
maneira sistemtica os registros relativos s informaes. A elaborao da grade
referente ficha depender das questes investigativas estabelecidas
previamente pelo pesquisador. Essa ficha, entretanto, pode ser reformulada aps
as primeiras leituras e consulta aos documentos.
Esse tipo de pesquisa tambm chamado de estudo documental. Os documentos
para estudo apresentam-se estveis no tempo e ricos como fonte de informao,
pois incluem filmes, fotografias, livros e propostas curriculares, provas (testes),
cadernos de alunos, autobiografias, revistas, jornais, pareceres, programas de
TV, lista de contedos de ensino, planejamento, dissertaes ou teses
acadmicas, dirios pessoais, dirios de classe, entre outros documentos. (p. 102103)

A exequibilidade dessa pesquisa ser assegurada atravs do contato de estudos correlatos


em bancos de dados e centros de memria, de instituies de ensino superior e pesquisa. A
partir desse contato, ser possvel assegurar o levantamento dos dados necessrios para a
sua execuo, apesar das crticas que esse tipo de mtodo sofre devido a sua subjetividade
e a fragilidade de uma amostra que possa ser significativa, no entanto as categorias de
anlise criadas pelo pesquisador podem ser frutferas e profcuas se refletirem os
propsitos da pesquisa ampliando concepes com seus resultados.
Dessa forma a meta-anlise o instrumento de anlise de dados mais adequado para esse
tipo de pesquisa uma vez que se caracteriza como uma reviso sistemtica de outras
pesquisas, visando realizar uma avaliao crtica delas e/ou produzir novos resultados ou
snteses a partir do confronto desses estudos, transcendendo aqueles anteriormente
obtidos. (FIORENTINI, LORENZATO, 2009, p. 103)

Resultados esperados e contribuies

Espera-se que essa investigao possa contribuir para o avano das pesquisas em Educao
Matemtica, principalmente no que diz respeito as questes conceituais e histricas da
lgebra, sem deixar de estabelecer conexes com suas origens epistemolgicas e
negligenciar as interaes da matemtica com suas atividades humanas, antes de
desenvolver-se por si mesma.
Dessa maneira, compreender e analisar as interfaces da linguagem matemtica na letra e na
palavra e identificar seus aspectos sintticos e semnticos pode contribuir no processo
educativo quando forem levados em considerao o seu ensino.
Essa compreenso se faz necessria j que ensinar um contedo matemtico exige, alm do
conhecimento do contedo, conhecimentos relacionados ao seu ensino e tambm sobre
aqueles que o aprendero.

Sendo assim, importante salientar que no mbito da

aprendizagem da linguagem matemtica, as discusses histricas e filosficas favorecem


um olhar minucioso e introspectivo, no que diz respeito formao da linguagem algbrica
e de suas especificidades, bem como no processo de utilizao e insero das letras e das
tenses presentes entre os nmeros e as letras.
Enfim, o maior objetivo dessa proposta de pesquisa para a Educao est relacionado com
as implicaes dos estudos da abordagem histrica e da compreenso como lngua da
matemtica atravs da lgebra, e suas implicaes na aprendizagem de matemtica,
principalmente no que diz respeito a metodologia, de modo que possa influenciar
diretamente em seu ensino, nos currculos escolares e nas propostas de formao de
professores como meio de conexo entre o estudante e o conhecimento.

Referncias

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo, Hucitec, 2012.


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