analisis de libro pedagogia de la autonomia

1 No hay Docencia sin Discencia

En este capitulo la tesis del autor esta orientado a considerar los saberes para
la prctica docente he aqu la importancia de determinar a que tipo de
educadores se refiere el autor, progresista o conservadores para el autor los
saberes son indispensables para ambos enumerando los saberes planteados
por el autor encuentro:
Rigor metdico: el verdadero aprendizaje, se da en la capacidad de la crtica,
del educando y el educador.
Investigacin: en donde hay enseanza sin investigacin, o investigacin sin
enseanza no se logra una buena formacin.
Saberes de los educando: debemos tener en cuenta los aportes y
conocimientos de los mismos.
Critica: la curiosidad nos permite llegar a la crtica y tanto el emprico como
el experimentado pueden emitir conceptos crticos.
Esttica y tica: lleva a que la educacin tenga un carcter formador tiene
que ser un testimonio de desencia y belleza.
Corpurificaion de las palabras en el ejemplo es la coherencia entre lo que se
dice y lo se hace
Riesgo: es ensear de tal forma que la idea que se trasmite llegue al
educando de la manera que se pretende.
Reflexin critica sobre la prctica: busca un pensamiento crtico de la
practica docente.
Reconocimiento y la Asuncin de la identidad cultural: busca que el
educando se reconozca a si mismo y que se relacione con el entorno social y
cultural.
Concluyendo este captulo no hay docencia sin discencia encuentro que esta
es la relacin entre el educador y el educando por lo tanto El docente debe
estar claro que ensear consiste en crear en los educandos las posibilidades de
producir o construir su propio conocimiento y que tanto el educador como el
educando son objeto y sujeto a la vez.
Relacionando esta tesis con la realidad educativa me doy cuenta que en el
sistema educativo nacional hay grandes deficiencia en la enseanza esto es
debido a la falta acercamiento por parte del docente hacia los educandos por lo
contrario si se produjera este acercamiento permitira al docente conocer las

inquietudes, conocimientos y necesidades de los educandos y as brindarles

una verdadera enseanza llena de motivacin y as desarrollar en ellos un
pensamiento reflexivo y critico capaz de cuestionar el tipo de enseanza que
se les esta impartiendo. Provocando en el docente la necesidad de
autoevaluarse.

2 Ensear no es Transferir Conocimiento

La tesis del autor en este capitulo es: La enseanza es la creacin de

posibilidades de produccin de conocimiento Paulo freire propone la existencia
de intercambio de saberes que permitan el crecimiento tanto para el educador
como para el educando; el educador debe crear en el educando un
pensamiento critico y reflexivo para despertar la curiosidad y la motivacin y
as lograr un aprendizaje significativo.
Ensear no es transferir conocimiento es importante remarcar esta frase, ya
que hay que tenerla presente en nuestras prcticas pedaggicas.
Para Freire el inacabamiento es propia del ser humano, ya que somos seres
culturales, histricos, pero hay que estar consientes de este inacabamiento ya
que esto permitir seguir adquiriendo conocimientos, y desarrollando nuestra
capacidad crtica, para entender el mundo donde vive.
Lo dicho en prrafos anteriores es lo que nos hace seres ticos, por lo tanto
debemos respetar la autonoma y dignidad de los alumnos.
El buen juicio del docente incluir en las practicas docentes valores y factores y
as hacer del educando una persona que viva en el mundo de hoy como un ser
integro y no como una mquina social, Si un profesor no tiene un buen
juicio, no incluir los valores sino que centrara su practica pedaggica en
ensear los contenidos preestablecidos por las autoridades de Gobierno, es
necesario adems la formacin de los educandos como personas dotadas de
compromiso, conviccin, comprensin, libertad y respeto, a fin de cuentas, un
ser humano que sea ms que un animal domesticado, que sea un hombre en
toda su plenitud.
Para que la prctica docente provoque cambios, los docentes tienen que creer
en ellos mismo e implementar mtodos que provoquen transformaciones
educativas, cambios positivos en la sociedad
Relacionando la tesis del autor con la realidad educativa actual encuentro que:

 En la mayora de los casos los docentes transfieren conocimientos ya que

no motiva al alumno a un pensamiento critico y reflexivo de la realidad en que
viven. si los docentes impartieran una verdadera enseanza tendran un
resultado satisfactorio.
El bajo rendimiento de los docentes en la actualidad se debe a que
recibieron una formacin conservadora.

3 Ensear es una Especificad Humana

Ninguna autoridad docente se mueve sin la seguridad que el profesor tiene de
si mismo, esto se funda con la competencia profesional. Aquel profesor que no
toma en serio su trabajo, y no dedica tiempo a este, no tiene la suficiente
fuerza moral para coordinar las actividades.
La autoridad, de la que habla Freire, se basa en el respeto mutuo, por parte de
los docentes y alumnos, de relaciones justas, serias y humildes. Las libertades
de los actores educativos estn ligadas a asumir los actos que cada uno
realizan. La libertad y la autoridad se asumen ticamente, lo que le da un
carcter formador al espacio pedaggico.
El educando que ejerce su libertad, y en cuanto ms libre se vuelva ms
ticamente asume la responsabilidad de sus actos. De esta forma va fundando
su autonoma, ya que esta consiste en la responsabilidad asumida.
El no faltar a la verdad, a la hora que alguna pregunta, por parte de algn
alumno, hace no faltar a nuestro compromiso tico. Como profesores tenemos
el compromiso de seguir preparndonos y adquiriendo conocimientos, adems
del compromiso por cambiar las cosas.
una pedagoga de la autonoma tiene que estar centrada en experiencias
estimuladoras de la decisin y de la responsabilidad, valga decir, en
experiencias respetuosas de la libertad
Relacionando este captulo con la realidad encuentro que los pilares de la
enseanza de cada educando son los padres de familia y el docente por lo que
ambos deben mantener una estrecha relacin para determinar el tratamiento
adecuado que se le va impartir al educando en el proceso enseanza y
aprendizaje. Lo que me lleva a preguntarme existe esta relacin entre el
docente y los padres de familia?

Esto va a variar de acuerdo al nivel de educacin y el estado de nimo de los

padres de familia y del inters que el docente ponga por comprender y asumir
por si solo la responsabilidad de llevar el acto educativo.
Conclusiones
Si lo ms educadores se inclinaran hacia esta lnea de pensamiento, (Paulo
Freire) la educacin no sera lo que es hoy en da.
Para lograr una mejor enseanza y aprendizaje debemos de aprender a
aprender y tomar en cuenta que los educandos de hoy, cuentan los medios
tecnolgico para facilitarse por si mismo la informacin necesaria es por esto
que como docentes tenemos que adquirir conocimientos da a da.
Como docentes tenemos la responsabilidad de provocar cambios en los
alumnos.
Debe haber una relacin entre el educador y el educando por lo tanto El
docente debe estar claro que ensear consiste en crear en los educandos las
posibilidades de producir o construir su propio conocimiento y que tanto el
educador como el educando son objeto y sujeto a la vez.
Esta obra el autor nos invita a reflexionar crticamente nuestro quehacer
pedaggico para totalizar una enseanza transformadora.