Sunteți pe pagina 1din 7

TEST 7.

2
1. Educaia este o aciune educaional ntre un subiect (S=educatorul cu idealul educaionalIE, cu scopurile educaionale-SE i obiectivele educaionale-OE) i un obiect (O=de
educat, cu subiectivitatea sa), n care primul utilizeaz un dispozitiv pedagogic (DP) prin
care transmite mesaje educaionale (ME) ntr-o ambian educaional (AE) a unei situaii
educaionale (SIE) ncercnd s obin de la obiect un comportament obiectivat (CO) i
reglat prin conexiune intern (CI) i conexiune extern (CE). Aseriunea este:
a. Adevarat
b. Fals
2. n funcie de nivelul de integrare al activitii psihice, se disting:
a. nvarea elementar (controlat de stimulii din mediu)
b. nvarea complex (mediat de reprezentri simbolice)
c. nvarea dirijat (orientat spaio-temporal)
3. Legile percepiei, care spun dac obiectul reprezint o bun form", sunt:
a. Legea proximitii
b. Legea continuitii
c. Legea simetriei
d. Legea similaritii
e. Legea nchiderii
f. Legea proporionalitii
4. Cinci din cele ase exemple sunt etapele sau nivelurile formrii aciunii mintale (Galperin),
dar i etapele n care se asimileaz o nou cunotin n coal:
a. Familiarizarea cu sarcina nvrii
b. Execuia sau realizarea aciunii n plan extern, material
c. Transferul aciunii n planul vorbirii sau al limbajului extern cu voce tare,
fr sprijinul pe materialul cu care s-a operat n executarea aciunii
d. Aciunea n planul limbajului intern, pentru sine
e. Etapa interiorizrii aciunii materiale n aciune mintal sau a desfurrii
aciunii n limbaj interior
f. Contratransferul aciunii din limbajul intern n limbajul extern
5. Influenele mediului asupra dezvoltrii psihice i n general asupra comportamentului
individului se difereniaz mai ales n funcie de cele dou subsisteme ale ecologiei sociale
analizate de Bronnfenbrenner i McAdams, din exemplele urmtoare:
a. microcontextele sociale
b. paracontextele sociale
c. macrocontextele sociale
6. Conform lui Vgotsky, vorbirea se dezvolt urmnd acelai curs i subordonndu-se
aceleiai legi ca i dezvoltarea celorlalte operaii mentale care implic utilizarea semnelor,
astfel:
a. n stadiul primitiv sau natural, de la natere la 2 ani
b. n stadiul psihismului naiv, de la 2 ani la 6 ani
c. n stadiul utilizrii semnelor externe,de la 6 la 9 ani
d. n stadiul interiorizrii (ingrowth), de la 9 la 12 ani
e. n stadiul exteriorizrii permanente, de la 12 la vrsta senectuii
1 din 7

7. n studiile sale asupra dezvoltrii morale a individului J.Piaget, aa cum a delimitat o serie
de stadii n evoluia atitudinii copiilor fa de reguli, a delimitat i diferite stadii n
dezvoltarea contiinei regulii. Pentru spaiile libere scriei sintagmele corespunztoare
denumirii stadiilor morale.
1.
n primul stadiu aproximativ n jurul vrstei de 4 ani, regulile nu au semnificaie, ca
atare nu exist contiina nclcrii lor;
2.
n al doilea stadiu, care ncepe dup vrsta de 4 ani, stadiul moralitii eteronome sau
al realismului moral, implic respectarea literei i nu a spiritului regulii precum i o
concepie obiectiv a responsabilitii.
3.
n al treilea stadiu, care ncepe de la vrsta de 10 ani, numit al moralitii autonome sau
al moralitii reciprocitii, locul eteronomiei l ia autonomia, conform cu regula
interiorizat.
8. n sintagma activiti cognitive" (D'Hainaut), n sensul clar de activiti prin care cel care
nva asimileaz cunotine dintr-o anumit disciplin colar n conformitate cu
anumite obiective ale predrii-instruirii, se disting trei niveluri de operaii cognitive:
a. operaii specifice (reproducerea, conceptualizarea i aplicarea)
b. operaii simple (explorarea realului i posibilului, mobilizarea
convergent i divergent)
c. operaii complete (operaii rezolvate pn la capt, finalizate)
d. operaii complexe (operaii complicate, dificile, grele)
9. Experii n activitatea de nvare apreciaz c formarea spiritului de observaie, a
deprinderilor i strategiilor de explorare a cmpului perceptiv:
a. este o pur ntmplare, se formeaz i spontan, nedirijat, prin ntriri ntmpltoare
b. nu trebuie lsat la voia ntmplrii, a ntririlor accidentale sau vicariante
10. Mobilizarea (conform D'Hainaut) este un tip de activitate n care elevul trebuie s extrag
din propriul repertoriu cognitiv un anumit produs i distinge ca modaliti n aceast
activitate:
a. mobilizarea general (concentrarea tuturor resurselor necesare)
b. mobilizarea convergent (furnizarea unui singur produs sau unui numr mic
de produse, care satisfac condiiile respective)
c. mobilizarea divergent (furnizarea unui numr mare de produse, care
satisfac condtii puin restrictive)
d. mobilizarea parial (concentrarea unor resurse specifice limitate)
11. Activitatea de memorare este un proces psihic care implic:
a. engramarea (ntiprirea) pe baza nivelului profund de tratare a informaiei
b. retenia (reinerea) poate fi sprijinit de punctarea la noile informaii a
ceea ce este similar cu activitaile familiare elevului ca i de codarea
modelului nou in imagini sau simboluri verbale
c. reactualizarea (recunoaterea, reproducerea, reamintirea) informaiilor n
raport de modul n care au fost acestea engramate i organizate pentru
pstrare
d. operarea (discriminarea, sortarea, clasificare, ierarhizarea, compunerea etc.) cu
informaiile specifice

2 din 7

12. Aplicaiile strategiilor cognitive, stabilite pe baza sarcinilor de orientare, sunt:


a. Instrucii
b. Explicaii
c. ntrebri
d. Rspunsuri
13. Care dintre exemplele de mai jos (P.Golu, 1987) constituie elemente de clasificare a
motivelor nvrii n coal:
a. motive sociale i personale
b. motive cognitive i extracognitive
c. motive imediate i de perspectiv
d. motive durabile i trectoare
e. motive pozitive i negative
f. motive directe i indirecte
14. Care din expresiile de mai jos sunt expresii emoionale:
a. Mimica
b. Pantomimica
c. Modificri de natur vegetativ
d. Schimbarea vocii
15. Cantitatea i calitatea nvrii se expim n contextul comunicrii:
a. Verbale
b. Nonverbale
c. Paraverbale
16. Care dintre aseriunile de mai jos constituie factorii care influeneaz dezvoltarea
caracterului:
a. ereditatea
b. experienele timpurii din copilrie
c. modelarea de ctre adulii semnificativi a copiilor
d. influena semenilor
e. mediul fizic i social
f. mediile de comunicare
g. situaiile specifice i rolurile oferite de comunitate
17. Inteligena poate fi:
a. abstract
b. practic
c. verbal
d. social
e. tehnic
f. artistic
g. colar
h. didactic

3 din 7

18. Valoarea refleciei teoretice (Lindgren, 1967) asupra diferenelor individuale n nvare,
care este att una descriptiv-explicativ, ct i una practic, a contribuit la conturarea
profilului elevului care necesit atenie special:
a. copii excepionali, tipici i atipici
b. copii talentai
c. copii cu retard n dezvoltare
d. copii cu dificulti de nvare
e. copii delincveni
f. copii subdezvoltai
19. Care din aseriunile de mai jos constiuie definiii ale strategiilor de nvare:
a. metode, tehnici i procedee de persuasiune i manipulare
b. tehnici sau procese asociate cu achiziia, manipularea i utilizarea unui
material academic sau tehnic (D. Dansereau)
c. paternuri ale activitilor de procesare a informaiei pe care individul le
aplic atunci cnd se confrunt cu o situaie de nvare (Schmeck, 1982)
d. planuri generale de abordare a sarcinilor de nvare (S. Derry, 1989)
e. o suit de operaii, pe care le exprim, mai mult sau mai puin,
comportamentele manifeste i care, n anumite condiii, pot fi surprinse prin
introspecie (Ph. Meirieu)
f. procedee i tehnici care faciliteaz nsuirea cunotinelor
g. mod de reprezentare a activitii cognitive a subiectului, pornind de la
descrierea comportamentelor intelectuale eficiente n situaii didactice
precise
20. Stilul de nvare poate fi neles ca:
a. dependena de cmp perceptiv/independena de cmp perceptiv
b. preferine pentru nvare
c. modaliti de abordare a nvrii
d. stilul personal de conducere (pilotage) a nvrii
21. Care sunt preferinele pentru nvare ale elevilor identificate prin Inventarul lui Kolb (Kolb
Learnings Styles Delineator, 1981):
a. Experiena concret (nvare prin implicare direct)
b. Conceptualizarea abstract (nvare prin construire de concepte i teorii
pentru descrierea, explicarea i nelegerea propriilor observaii)
c. Observaia reflexiv (nvare prin observarea celorlali sau prin reflecia
asupra experienelor proprii sau ale altora)
d. Experimentarea activ (nvare prin utilizarea teoriilor i conceptelor
disponibile n vederea rezolvrii de probleme i a lurii deciziilor)
22. Modul de via al grupului social care este clasa colar se constitute n ceea ce se numete
cultura clasei", adic totalitatea obiceiurilor, normelor, valorilor importante,
miturilor, ritualurilor valabile n clas (Larsen, 1995, Woolfolk, 1995) i este definit de:
a. competenele cadrelor didactice
b. felul n care se desfoar procesul de nvare
c. aspectele mediului fizic n care se desfoar nvarea
d. modul n care este evaluat activitatea elevilor
e. interaciunea concret dintre membrii grupului
f. dotarea tehnico-material a colii
4 din 7

23. Care pot fi principalele obstacole care apar n calea implicrii parentale n
educaia i instruirea copiilor:
a. renumele i imaginea public a colii
b. experienele personale negative ale prinilor din perioada propriilor ani
de coal
c. atitudinea implicit negativ fa de sistemul de nvmnt
d. riscul pierderii slujbei, atunci cnd prinii trebuie s i ia liber de la
serviciu pentru a se implic n activitile colare ale copiilor
e. nivelul sczut de instrucie a prinilor, care le limiteaz
posibilitile de a-i ajuta copiii la teme
f. existena unor suspiciuni n legatur cu posibile atitudini negative din partea
profesorilor
g. exigena i autoritatea didactic a profesorilor
24. Care din aseriunile de mai jos sunt simptomele/efectele generate att de abuz,
ct i de neglijarea copilului:
a. ntrzieri n dezvoltarea fizic i psihic
b. afectarea sntii mintale
c. regresie ctre un stadiu de dezvoltare inferior sau pierderea unor abiliti
avute la un moment dat
d. nclinaie nspre interaciuni neobinuite cu adulii (inversare de roluri)
e. scderea nivelului stimei de sine, manifestri de team, nervozitate,
anxietate, depresie
f. declin progresiv al performanelor colare
g. probleme de comportament (dezordine, fug de acas)
h. interes sczut fa de ceea ce se ntmpl n jurul lui
i. apatie (absena dorinei de a se implica chiar i n activitile curente)
j. reacii exagerate fa de durere, fa de ali oameni sau fa de
schimbrile din mediul lui
k. evitarea persoanelor adulte (printe/tutore)
l. comportamente hetero sau autodistructive
25. Care sunt cele mai frecvente cauze (Fontana, 1997) generatoare ale refuzului de a
merge la coal, absenteismului care se soldeaz cu rmneri n urm la
nvtur i n final cu abandonul colar:
a. Teama excesiv a copilului de unul sau mai muli membri ai grupului colar
(elevi sau profesori)
b. Percepia colii ca factor agresor al stimei i respectului de sine
c. Presiunea familiei (frai sau prini) de a rmne acas s ajute la diverse
munci
d. Implicarea copilului n activiti delincvente (inclusiv consum de buturi
alcoolice sau droguri)
e. Plictiseala i tentaia de a face alte lucruri pe care le apreciaz ca mai
interesante
f. Lipsa de perspectiv pentru un loc de munc
g. Criza economic i financiar, teama de ziua de mine

5 din 7

26. n categoria dizabilitilor de integrare a informaiei cele mai frecvente sunt:


a. dificultile de nelegere a succesiunii elementelor
b. dificultile de abstractizare
c. dificulti de comunicare
d. dificulti de relaionare
27. Care din urmtoarele strategii instructive sunt apreciate (Bogod, L., 2005) ca eficiente de
cadrele didactice care au lucrat cu elevi cu dizabilitai de nvare:
a. Capitalizarea punctelor tari ale elevului
b. Utilizarea unui vocabular simplu i a propoziiilor scurte i clare n
comunicare
c. Construirea unor situaii de nvare cu oportuniti pentru succes ntr-o
atmosfer de susinere
d. Utilizarea unor proceduri flexibile la clas (casetofoane pentru a lua notie
i pentru a da teste atunci cnd elevii au probleme cu limbajul scris)
e. Folosirea materialelor care permit auto-corectarea, care ofer un
feedback imediat fr a-i face pe studeni s se simt jenai
f. Atitudini pozitive i valorizante n interaciunile din sala de clas i din
afara ei pentru a crea un climat de siguran i ncredere
28. Apreciai care din exemplele de mai jos (R.C.Sprinthall, N.A. Sprinthall, 1974) sunt
modele de profesor:
a. Profesorul care selecteaz fapte dintr-un binecunoscut i bine definit corp de
cunotine pentru a le transmite elevului i i centreaz eforturile pe
oferta de informaii nu pe formarea abilitilor elevului de a ajunge
singur la acestea (modelul tradiionalist )
b. Profesorul care, analiznd materialul i punnd ntrebri fr s dea i
rspunsurile, ajut elevul s nvee prin descoperire structura
disciplinei (modelul euristic)
c. Profesorul care pune accentul pe calitatea interaciunii profesor-elev n
crearea mediului de nvare i care astfel nva elevii s devin din ce n
ce mai independeni n gestionarea propriului potenial evolutiv (modelul
interacionist)
29. Care din urmtoarele afirmaii sunt nivelurile conceptuale, date de dimensiunea stilului
cognitiv (D.Hunt), ce difereniaz niveluri la care profesorii i pot "procesa" experiena
ce le condiioneaz comportamentul la clas:
a. Nivelul A, privete corpul de cunotine pe care le pred profesorul ca
adevruri inexorabile i pe care elevul trebuie s le memoreze pasiv sau pe
de rost"
b. Nivelul B, privete corpul de cunotine la care profesorul i percepe
rolul mai interactiv i urmrete un ansamblu de scopuri, inclusiv
promovarea dezvoltrii copilului
c. Nivelul C, privete corpul de cunotine ca cel mai nalt stadiu conceptual,
cnd profesorul recurge la o multitudine de metode adaptate nevoilor i
nivelului de nelegere ale copilului, este deosebit de flexibil i maximal
eficient

6 din 7

7 din 7