FAMILIA - PRIMUL MEDIU EDUCOGEN

Rou Elena- coala Gimnazial Sf. Andrei-Mangalia

Copilul care se nate nu intr ntr-o ambian natural, el intr n civilizaie

(M.Montessori)
coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care contribuie prin mijloace
specifice la formarea tineretului.
Familia este prima coal a copilului. Ea este cea care rspunde de trebuinele elementare
ale copilului i de protecia acestuia, exercitnd o influen att de adnc, nct urmele ei rmn,
uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral - spiritual al acestuia.
Dac n domeniul instruciei, coala i asigur copilului pregtirea pentru activitatea
profesional, n domeniul structurilor de baz ale personalitaii, fiecare individ evolueaz pe baza
motenirii ereditare, iar din punct de vedere formativ, n special moral, caracterul i conduita
general poart amprenta climatului familial i al influenelor primare. Urmele acestei educaii
rmn pentru ntreaga via deoarece plasticitatea deosebit a scoarei cerebrale la copiii mici face
ca influenele educative ale familiei s se imprime adnc i s se pstreze mult timp. De aceea se
poate spune c familia este cea dinti coal a copilului, iar contribuia pe care o aduce la educaia
acestuia poate favoriza sau ngreuna activitatea educativ a colii.
Mediul educogen familial are influene deosebit de puternice asupra formrii personalitii
copilului, a comportamentului lui, acordndu-se o importan deosebit educaiei pornind cu 7 ani
de-acas .
Modelele de conduit oferite de prini - pe care copiii le preiau prin imitaie i nvare precum i climatul socioafectiv n care se exercit influenele educaionale constituie primul model
social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre via, a
modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale. Este recunoscut
faptul c strategiile educative la care se face apel n familie, mai mult sau mai puin contientizate,
determin n mare msur dezvoltarea personalitii, precum si rezultatele colare ale copiilor,
comportamentul lor sociomoral.
Studiile referitoare la contribuia prinilor n devenirea copilului ca adult, situeaz funcia
biologic n prim plan. Aceast concepie este pe deplin justificat. tiina a demonstrat valabilitatea
acestei teze din dou considerente: n primul rnd din punct de vedere al perpeturii speciei, iar n al
doilea rnd din punct de vedere al calitii potenialului biologic, fiind factor determinant n
procesul constituirii i organizrii funciilor psihice. Particularitile dezvoltrii i ritmul n care se
produce aceasta sunt determinate ereditar. Cu toat aceast contribuie imens a prinilor la crearea
fiinei umane, a reduce rolul lor doar la asigurarea continuitii biologice, ar fi cu totul eronat.
Familia se preocup de educaia copilului sub toate aspectele. n privina dezvoltrii fizice,
ea asigur: nutriia corespunztoare (alimente bogate n glucide, hidrocarbonai, proteine etc.),
controlat i dirijat dup norme igienice; locuina dotat adecvat (mobilier, temperatur optim:
var/ iarn, ordine i curenie); program zilnic raional, n funcie de vrsta copiilor; asistena
medico-sanitar la nivelul secolului n care trim. Caracteristicile mediului familial favorabil,
expuse mai sus, desemneaz funcia economic a familiei.

Diferenele de ordin economic, sociocultural sau de alt natur sunt realiti cu un puternic
impact asupra dezvoltrii personalitii copilului i a formrii lui n conformitate cu idealul social i
cel personal. n ciuda acestor diferene, familia ca instituie prezint anumite nsuiri comune.
Toi prinii nzuiesc s-i vad copiii mari, bine educai i bine pregtii pentru viaa
profesional. Muli dintre ei abandoneaz cursa. Unii o fac din ignoran, unii din lips de
rspundere, alii din imposibilitatea de a-i juca rolul pn la capt, din motive variate.
Aadar prinii trebuie s acorde copiilor mijloace materiale i financiare n limita
necesitilor fireti, evitndu-se exagerrile n aceast direcie. Ei trebuie s satisfac trebuinele
fireti ale copiilor, dar nu trebuie s se sacrifice pe ei nii, satisfcndu-le egoismul i dnd totul
copiilor. Normal ar fi ca un copil s ajung s spun: mi este suficient o anumit sum de bani;
avei grij i de voi!. Copilul trebuie s neleag limitele familiei.
Deosebit de important este rolul familiei n dezvoltarea intelectual a copiilor. n familie,
copiii i nsuesc limbajul, instrument indispensabil pentru dobndirea unor cunotine pentru
dezvoltarea gndirii. Prinii trebuie s urmreasc volumul i precizia vocabularului, corectitudinea
exprimrii.
Familia corecteaz expresiile greite din vorbirea copiilor, le dezvolt spiritul de observaie,
nlocuiete treptat cunotinele eronate cu altele corecte prin explicaii tiinifice la nivelul lor de
nelegere asupra obiectelor i fenomenelor din natur. Prin desfaurarea multiplelor activiti sub
ndrumarea prinilor se dezvolt capacitile psihice ale copiilor: atenia, memoria, gndirea.
Rolul familiei n educaia moral-civic este imens. Pn la intrarea copilului n coal, n
familie se formeaz numeroase deprinderi de comportare moral. Respectul fa de prini, fa de
cei din jur (indiferent de vrst), cinstea, decena n vorbire i atitudini sunt trsturi la a cror
formare familia i aduce o contribuie mare.
Exemplul personal al prinilor i ndrumarea permanent a comportrii copilului ajut la
formarea unei personaliti de succes.
n familie, copiii i nsuesc nu numai deprinderi de comportare corect, de comportare
civilizat, ci i noiuni morale, i formeaz sentimente morale. nva s aprecieze ce este bine, ce
este ru, ce este nedrept, ce este frumos, ce este urt n comportare.
Familia dezvolt dragostea fa de munc, formndu-le cele dinti deprinderi, desfurnd
activiti de gospodrie. n familie, copilul se obinuiete cu viaa n colectiv. nva s-i
subordoneze interesele personale intereselor grupului familial.
Familia exercit de asemenea o multitudine de influene care contribuie la educaia estetic a
copiilor. Prinii i pun n contact cu frumosul din natur (culorile i mirosul florilor, cntecul
psrilor, verdeaa cmpului etc.), frumosul din viaa social (serbri,spectacole, excursii), frumos
artistic (ascult poveti, cntece, privesc tablouri, albume de art). La nceput copilul este dirijat,
apoi treptat, devine independent cnd ncepe s-i nsueasc frumosul i s-l practice.
n ceea ce privete stabilirea relaiilor interumane, prinii au obligaia de a-i nva pe copii
s relaioneze numai cu persoane cunoscute, care sunt bine intenionate. Trebuie s evite orice
cunotin ntmpltoare, deoarece ei pot intra n medii imorale, infracionale, pot aduce prejudicii
lor i familiei. n eventualitatea n care apare o situaie nou (de via, educaional, relaional,
afectiv, comportamental) n viaa copiilor trebuie sesizat imediat i realizate msurile, mijloacele
i aciunile adecvate pentru a-i feri pe copii de ocuri grave care duc la disconfort familial,
educaional, psihosocial cu consecine grave n evoluia personalitii copiilor. Prinii au
ndatorirea ca ncepnd cu vrstele fragede s previn i s nlture orice fel de abatere. Neluarea lor
n seam duce la consolidarea acestora i la degradarea personalitii copiilor.
La pubertate i adolescen apar unele trsturi specificeacestor vrste, dar nefavorabile
dezvoltrii personalitii: egoismul, ncpnarea, ngmfarea, nonconformismul, bravarea,
libertinajul etc.). Neluate n seam i netratate n mod corespunztor din punct de vedere educativ,
ele pot degenera n lips de respect fa de prini, fa de vrstnici, fa de ali factori, uneori
mergnd pn la blamarea lor: infraciuni de genul furturilor, violenelor, violurilor, consumului de
buturi alcoolice sau droguri, unii mbolnvindu-se chiar de SIDA, uneori pierzndu-i viaa.

Prevenirea i nlturarea unor asemenea comportamente negative trebuie realizate cu

mijloace educaionale pozitive, inclusiv folosirea sanciunilor care s conving de necesitatea unei
comportri demne, nelepte. Mijloacele primitive de genul btii, lurii dreptului de hran sau
insultele care jignesc fizic i moral, las urmeneplcute n mintea copiilor.
Lipsa de preocupare educativ (abandonul educativ) ca i ciclirea educativ trebuie
evitate de ctre prini n educaie. O educaie printeasc bazat pe convingere este mai grea i de
lung durat, ns mai eficient, mai plin de satisfacii pe termen lung att pentru prini, ct i
pentru copii.
Familia trebuie s acorde o autoritate printeasc rational, uman, just: nici dragoste
exagerat, nici exigen exagerat, brutal, nici prini tolerani i indulgeni, nici prini tirani cu
copiii lor. Dragostea printeasc s fie egal pentru toi copiii, indiferent de vrst, sex sau alte
diferenieri individuale. Familia trebuie s constituie un colectiv familial nchegat, unit, unde fiecare
membru s i spun prerea.
Ei, copiii, care rsar asemenea florilor, cresc ocrotii de dragoste printeasc. Se nal
vegheai de cldura familiei unde nva primele taine ale lumii nconjurtoare. Afl ce este bine si
ru, cum s se poarte frumos. Apoi n primul colectiv - grdiniele - cunosc regulile jocului cu alii,
bucuria victoriei sau tristeea fr nceput i fr sfrit - copilria.
Dar vine toamna. E septembrie. Sun primul clopoel care vestete coala, n care copilul
crescut n familie va fi instruit pentru via. Prinii i educatorii contribuie, n strns colaborare, la
ridicarea nivelului instructiv educativ al elevului integrat n colectiv. Reuita acestei aciuni
presupune n o cunoatere special a fiecrui copil. El trebuie urmrit permanent i profund, sub
toate aspectele personalitii lui.
Aadar, funcia educativ a familiei nu nceteaz dup intrarea copiilor la grdini sau la
coal. Ea continu s aib aceeai importan, realizndu-se ns ntr-o ipostaz nou, de
interaciune a familiei cu instituiile de nvmnt.
Obiectivele educaionale nu pot fi realizate dect prin eforturile conjugate ale tuturor
factorilor activi: prini i educatori oficiali. n primii 15-16 ani de via ai copilului, familia este
factorul cu cea mai puternic influen educaional. O dat cu intrarea copilului n coal,
responsabilitatea prinilor se amplific proporional cu complexitatea sarcinilor instructiveducative.
O serie de sarcini educaionale sunt preluate n mod special de coal (cele privind
instrucia), dar familia ramne implicat chiar i n realizarea acestora rmnndu-i n acelai timp
i multe altele n care rolul principal l are n continuare. Fr participarea prinilor efortul educativ
organizat prin instituiile colare poate fi frnt, deviat sau deformat. Aa cum arat si H. H. Stern
"orice sistem de educaie, orict ar fi de perfect, rmne neputicios dac se lovete de opoziia sau
indiferena din partea prinilor".
Poziia unor prini care consider c odat cu intrarea copiilor n coal rolul lor s-a
ncheiat, sau poziia unor cadre didactice conform creia coala poate totul fr a apela la
sprijinul prinilor sunt greite. Numai o colaborare perfect ntre cei doi factori este de natur s
determine o eficien maxim a muncii educative. Desigur, n acest proces de colaborare, rolul
conductor l are coala. Ea poate s orienteze, s ajute familia n sarcinile ce-i revin, s asigure o
unitate de vedere i de aciune.
Familia, oricte merite i preocupri valoroase ar avea n legatur cu educaia copiilor, nu va
obine rezultate pozitive dect n condiiile n care acioneaza mpreun cu coala.
Procesul de colaborare se impune - amndoi factorii actioneaz asupra acelorai persoane,
urmresc realizarea aceluiai obiectiv (evident cu mijioace specifice) i deci, orice neconcordan,
orice divergen, pot determina deficiene n procesul dezvoltrii tinerei generaii.
Aceast realitate a cptat caracter de lege, o prevedere n acest sens fiind inclus n Legea
educaiei i nvmntului "coala conlucreaz cu familia n educarea copiilor i tineretului n
pregtirea lor pentru munc i via, iar rolul conductor n aceast aciune de colaborare revine
colii ca factor institutionalizat specializat n munca instructiv - educativ.

Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru care
dorim tot, pentru care vism tot ce este mai bun. Experiena ne ofer permanent exemple
edificatoare despre consecinele care decurg din neparticiparea prinilor la continuarea procesului
educaional alturi de coal.
Gsindu-ne ntr-un declin i o instabilitate a sistemului social, nici n problema educaiei nu
se vede ns o ameliorare semnificativ. Aciunile prin care se stabilesc legturi cu prinii elevilor
nu constituie o unitate subordonat idealurilor i obiectivelor educative i cu atat mai puin, aa cum
era de ateptat, nici prinii celor mai muli elevi nu acioneaz unitar, n concordan cu cerinele
colii, de educare i instruire.
Este necesar deci o colaborare mai strns ntre coal i familie, ntre familie i coal,
care s duc la realizarea scopului final al activitii educative, de formare a unei personaliti
creative i autonome.
Meseria de printe este grea. Prin meninerea unor legturi permanente, strnse cu coala, ca
i prin urmrirea cu atenie discret a prieteniilor pe care le leag n timpul liber, intervenind la
timp, ferm, dar blnd, pentru a-l feri de exemple i comportri rele, prinii pot avea mai mult
siguran n educarea copilului lor, n conturarea, formarea, dezvoltarea personalitii acestuia.

Bibliografie
1. Allport, G.W., 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
2. Bonta, Ioan, 2001, Pedagogie (Tratat), Editura Bic All, Bucureti;
3. Chiriescu, Elena, 2004, Climatul educativ i influena lui asupra formrii personalitii
copilului, n: Revista nvmntul primar, Nr.2-3;
4. Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia, 1999, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai;
5. Creu, Elvira, 1999, Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura Aramis,
Bucureti;
6. rcovnicu ,Victor, 1980, Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;