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4.3REQUISITOS QUE
DEBEN REUNIR LOS
MTODOS
EMPLEADOS EN EL
PROCESO
DE
SELECCIN
DE
PERSONAL
Losprincipalesrequisitosque
deben reunir los mtodos
empleados en el proceso de
seleccindepersonalsonlos
siguientes:

Relacin
subjetividad

Revistas

objetividad

No es posible pasar por alto

enlaactualidadelreferirseal
papel del investigador o del
grupodeinvestigadoresenel
desarrollo de la actividad
cientfica. Son elementos
vitales en el desarrollo de la
investigacin cientfica, su
preparacin cientfica, sus
motivaciones, su creatividad,
lo que refleja la interrelacin
objetividadsubjetividad en el
desarrollodelasciencias.
Al abordar los mtodos a
emplear en el proceso de
seleccin de personal, es
necesario reconocer el papel
deestosenladeterminacin
de la existencia real de los
objetos,
procesos,
problemas, fenmenos y sus
interrelaciones,comomedios
en
la
obtencin
y
construccin
del
conocimiento. No puede
desconocerse
que
los
mtodos,
tcnicas
e
instrumentos no revelan por
s,deformaindependiente,la
realidad, sino que la misma
se proyecta a travs del

Quson?
Cmofuncionan?

15al29de

julio
XCongreso
EUMEDNETsobre

Turismoy
Desarrollo

Anestatiempodeinscribirse
enelcongresocomo
participanteespectador.

Prximoscongresos

06al20de

octubre
ICongreso
EUMEDNETsobre

Polticas
pblicasantelacrisisde
lascommodities
10al25de

noviembre
ICongreso
EUMEDNETsobre

Migraciny
Desarrollo
12al30de

diciembre
ICongreso
EUMEDNETsobre

Economay
CambioClimtico

se proyecta a travs del

prisma
de
las
interpretaciones del sujeto
cognoscente sobre la base
de
sus
concepciones
tericas, como se observar
ms adelante, al analizar en
qu medida contribuyen los
mtodos,comomediosenel
conocimiento de la realidad.
El investigador, con su
preparacin,
sus
concepciones tericas y
filosficas, motivaciones y
sentidodelavida,esunente
esencial en la construccin
delconocimiento.
El papel transformador de la
ciencia se apoya en la
existencia de determinadas
regularidades,
en
la
bsquedaydeterminacinde
launidaddelodiverso,como
plantearaK.Marx,elmtodo
debe
reproducir
las
caractersticas
y
particularidades
del
movimientodelobjeto,porlo
que, lgicamente, existirn
diferenciasenlametodologa
de la ciencia derivado de las
peculiaridades del objeto de
cadaunadeellas.
Apartirdelascaractersticas
delobjeto,semanifiestanlas
particularidades
de
la
metodologa de la ciencia,
as como los elementos que
distinguen su producto y el
sistema de conocimientos,
integrado
por
leyes,
principios y categoras. Es
asquesepuedehablardela
existencia
de
mtodos
particulares de determinadas
ciencias o regiones y hay,
adems, mtodos cientficos
generales.
Aunque
se
plantea que las ciencias se
asientansobrelaobjetividad,
lo que enfocan desde
distintos puntos de vista
diferentes
concepciones
filosficas, tales como los
positivistas y el materialismo
dialctico, la va, el camino
para la consecucin de ese

reflejoobjetivodelarealidad,
pasa por el prisma de la
interpretacin
del
investigador, que en el caso
de algunas disciplinas y
regionesesmenor,yenotras
mayor, como sucede en las
ciencias
sociales,
incrementndoseenaquellas
disciplinas y regiones que
tienen como objeto al ser
humano.
Pero
esta
subjetividadtienequereflejar
con
objetividad
las
particularidadesdelobjetode
investigacin no puede ser
una subjetividad deliberada,
sino
una
subjetividad
encausada mediante una
formulacin
terica
consecuente,
pues
sin
regularidad no hay ciencia,
aunque se plantee la
regularidad
de
la
irregularidad del objeto, que
ya es por s una regularidad
queimplicaraconsecuencias
en
el
tratamiento
metodolgico de este, y en
lascienciascuyoobjetoesa
la vez sujeto y donde tiene
un
gran
peso
la
interpretacin
del
investigador. No por ello se
puede olvidar y debe
profundizarseenlabsqueda
de la validez y la
confiabilidad
de
los
resultados
en
correspondencia con las
caractersticas del objeto y
en un espectro ms amplio
que
no
limite
estos
indicadores a aspectos
exclusivamentematemticos,
pues la representacin y el
movimiento del objeto no se
caracteriza ni se expresa
fundamentalmente
en
relaciones
de
ndole
matemtica. Se ha de tener
en cuenta que con los
mtodos empleados se
valore realmente, lo que se
quiere valorar y que los
resultados, partiendo de
determinadas concepciones
y de una preparacin terica
y metodolgica adecuada,

y metodolgica adecuada,
arroje resultados similares al
ser abordada por diferentes
investigadores.
Es intencin del presente
trabajo buscar ms los
elementos comunes que las
diferencias, en la importante
tarea de la bsqueda del
conocimiento
y
la
transformacin
de
la
naturaleza y la sociedad,
recorriendoelespectrodelas
formulaciones
de
las
diferentes
corrientes
filosficas, las que se
reconoce tienen un papel
importanteenlacomprensin
de la realidad y el desarrollo
de la actividad humana, no
como un dogma, pero si
como una concepcin del
mundo,queseenriquececon
el acervo cultural humano,
pues
el
pensamiento
cientficosigueunagua,una
orientacinsobrelabasedel
conocimiento
histrico
acumulado.
Estudio del sujeto en su
desarrolloeimplicacinenel
medio
En el proceso de seleccin
de personal, el principal
objeto de estudio es un
sujeto activo, que se
encuentra en constante
interaccinconelmedioyen
la medida que lo transforma
se transforma a s mismo
portantoseasumeelestudio
del objeto en su relacin
estabilidadcambio y debe
tenerse en cuenta la
multiplicidad de factores que
condicionan la actuacin
humana,ascomovalorarlas
potencialidadesdedesarrollo
en distintos escenarios y en
correspondenciaconlaetapa
de la vida del sujeto y las
condiciones prevalecientes
enelentorno.
Capacidad
constructiva

refleja

Los mtodos, como medios

en la produccin de
conocimientos,debenposeer
la cualidad de brindar un
reflejo veraz de la realidad y
el objeto de estudio, lo que
se produce mediante la
interaccin
investigador
objeto de estudiomtodo.
Este requisito lleva implcito
lacognoscibilidaddelmundo.
A la capacidad refleja
constructiva concierne la
veracidad del conocimiento,
abordado desde distintas
posiciones por las diferentes
corrientes epistemolgicas
existentes.Elempleodeuna
proyeccin cualitativa no
implica un reblandecimiento
delosmtodosenelproceso
de
construccin
del
conocimiento, sino una
aproximacin flexible, una
mayor adecuacin mtodo
objetoinvestigador
conocimiento.
Al abordar los aspectos
relacionados
con
la
veracidad del conocimiento
enfrentamos nuevamente la
polmica
orientacin
cualitativa u orientacin
cuantitativa en la produccin
de conocimientos, en cuanto
a las caractersticas que
deben reunir los mtodos
empleados. Al respecto, ya
sehadeclaradounaposicin
integrativa en la cual se
plantea la posicin hacia un
enfoque
cualitativo,
sin
desconocerlosresultadosde
tcnicas construidas bajo
supuestos
cuantitivistas,
manteniendo el criterio de
que siempre, bajo cualquier
orientacin
terico
metodolgica, es necesario
valorar en qu medida los
mtodos empleados estn
resultando eficaces en el
cumplimientodelosobjetivos
paralosquesonempleados,
sobre la base de enfocar la
prctica como criterio de la

verdad.
Surgido
de
posiciones
cuantitativistas, se plantean
un conjunto de exigencias a
los mtodos empleados que
contribuyan a la credibilidad
del producto cientfico. En el
rea de la psicologa
inicialmente se haca nfasis
en estos requisitos con
respecto
a
los
tests
psicolgicos hoy da se
abordan los denominados
criterios de bondad en todos
los mtodos, tcnicas e
instrumentos empleados en
losprocesosdeseleccinde
personal. Latiesa, M. (1995)
plantea
entre
estos
requisitos: la relevancia, o
sea, en qu medida las
personas o los objetos
pueden
ser
descritos
adecuadamentelafiabilidad,
como la constancia de las
observaciones que produce
el instrumento de medida la
sensibilidad,
como
la
potencialidaddelinstrumento
de
hacer
suficientes
distinciones y la validez,
como la medida en que el
instrumentomideaquelloque
pretendemedir.
Liener, S. (1990) plantea
entre los requisitos que
deben poseer los tests
psicologicos: ser objetivos,
confiablesyvlidosadems,
deben estar normados,
comparables, econmicos y
tiles.
Objetividad
Uno de los puntos ms
polmicos alrededor del
empleo de los mtodos,
tcnicaseinstrumentosenel
anlisis
epistemolgico
actual, es el requisito de
objetividad, que la mayora
de los autores definen como
la
independencia
del
producto lograda por el
mtodo,
obviando
al
investigador. Lienert, S.
(1990) plantea la existencia

(1990) plantea la existencia

de los tipos de objetividad
siguientes: objetividad de
aplicacin relacionada con la
necesidad de homogeneizar
el proceso de aplicacin de
determinadas tcnicas la
objetividad de evaluacin
como aquella que est
vinculada a la evaluacin
numrica o en categoras,
segn reglas prestablecidas
deltest,loqueresultaunode
los
elementos
ms
restrictivos,alplantearseque
a mayor cierre de las
preguntas mayor objetividad,
y esto obviamente implica
menorgradodelibertadenel
espectro de respuestas
posiblesenalgotancomplejo
comoevaluaralserhumano,
y
la
objetividad
de
interpretacin, se produce
cuando se extraen iguales
conclusiones a partir de
iguales resultados de las
evaluaciones(en diferentes
sujetos),peronoesdeltodo
acertado,
pues
iguales
resultados pueden poseer
significados diferentes por la
individualidad de los sujetos.
Se debe significar que en la
investigacin
ha
de
suprimirse la subjetividad
irracional y deliberada, pero
reconocer que la misma
siempre est presente, al
valorar, interpretar y explicar
losresultados.
Confiabilidad
Un requisito que deben
poseer los instrumentos que
seempleanenelprocesode
seleccin de personal, es la
estabilidaddelosresultados,
su consistencia en el tiempo
a partir de las condiciones
existentes, lo que est
vinculadoconelestadodela
interrelacin,
estabilidad
cambiodelaspectoavalorar.
La confiabilidad de un test
puedeservaloradamediante
el anlisis de su estabilidad,
su equivalencia con tcnicas

su equivalencia con tcnicas

similares y la consistencia
interna del mismo. Para ello
se aplican determinadas
tcnicas
estadsticas
fundamentalmente
de
correlacin.
Existen
diferentes
procedimientos para valorar
la confiabilidad de una
tcnica. En el caso de la
equivalencia,
pueden
emplearse
distintos
procedimientos por ejemplo
la comparacin de la tcnica
con otras que midan lo
mismo, bajo la exigencia de
la similitud de determinados
criterios estadsticos tales
como medias, varianzas y
covarianzasylarepeticinde
la aplicacin de la misma
prueba a los mismos sujetos
en momentos diferentes. En
el caso de la consistencia
interna, sta puede ser
valorada dividiendo de la
tcnica en dos mitades, lo
que se puede realizar tanto
de forma aleatoria como por
el grado de dificultad de los
items, y luego correlacionar
los resultados obtenidos en
cadaunadelaspartesypor
el mtodo del universo de
items,
donde
se
correlacionan los resultados
de grupos de items con el
resultado
total
del
instrumento.
En cuanto al nivel de la
significacin
de
estos
resultados no existe una
determinacinconsistentede
los mismos algunos autores
como Guildford, J. (1954)
plantea la exigencia de
coeficientesmayoresde0,50
en investigaciones bsicas,
Nunnally, J. (1978) propone
coeficientes de 0,70 como
mnimo y Pfeiffer, H. et al.
(1976) de 0,85 para cuando
lastcnicassevanaemplear
en decisiones que afectan a
personas y 0,60 en otros
casos(Latiesa,M.,1994).

casos(Latiesa,M.,1994).
Validez
Un concepto central en la
investigacintradicionalesel
de validez. Este trmino ha
sido altamente estudiado ya
que su esencia reside, en la
valoracindeenqumedida,
los mtodos, tcnicas e
instrumentos, como medios
en la construccin del
conocimiento,
reflejan
acertadamente la realidad.
Vistodesdeunadimensinu
otra,
una
caracterstica
esencial de la ciencia es
poseer la capacidad de la
veracidaddelconocimiento.
Existenmltiplesdefiniciones
de validez. Se plantea que
hayenlaliteraturasobreesta
temtica alrededor de 40
tipos de validez, entre ellos:
validez
interna,
validez
externa,
predictiva,
concurrente, de contenido,
de desarrollo, de constructo,
de elaboracin, convergente,
divergente, lgica, aparente,
ecolgica. En los aos 50 la
American
Psychological
Association estableci tres
tipos fundamentales de
validez: de contenido, de
criterio
(concurrente
y
predictiva)ydeconstructo.
La validez de contenido est
referida al grado en que el
contenido de los items del
instrumento,midenloquese
pretende medir. En este
procedimientodevalidezson
altamente utilizados los
mtodos de expertos la
validez de criterio expresa la
relacin o grado de acuerdo
entre
los
resultados
alcanzados en las tcnicas
empleadas para obtener la
informacinylosindicadores
o criterios de desempeo de
una actividad determinada.
Enestetipodevalidezpuede
distinguirse
la
validez
predictiva,laqueserefierea
la
relacin
entre
los

resultados de las pruebas y

eldesempeofuturo.Unode
los aspectos crticos en este
procedimiento se refiere a la
estabilidadcambio
del
aspecto valorado y a la
multiplicidad de factores que
en el tiempo pueden afectar
el desempeo la validez
concurrente
expresa
la
relacinentreelresultadode
las tcnicas empleadas y el
desempeo actual de los
sujetos la validez de
constructo se refiere al
anlisis psicolgico y est
orientado al grado en que la
tcnica
mide
las
construcciones tericas que
pretende evaluar, lo que
conlleva una integracin de
los
resultados
de
investigaciones empricas y
valoracionestericas.
Varios especialistas enfocan
lavalidezdeconstructocomo
la integracin de los dems
tipos de validez. En 1974 la
American
Psychological
Association
agrup
los
diferentestiposdevalidezen
dos grandes bloques: los
relacionados con el uso de
los
instrumentos
como
indicadores
de
otras
variables (validez de criterio)
y los vinculados a la
naturaleza o significado del
atributo
(validez
de
constructo) (Latiesa, M.,
1994).
Actualmente
existen
enfoques
novedosos
alrededor
de
este
procedimiento, Lawshe, C.
(1985) incorpora el trmino
de tipos de estrategias, las
que tienen como finalidad
verificar el significado de la
variable
y
los
usos
potenciales del instrumento.
Tambin se introduce la
realizacin de meta anlisis
donde se combina el
resultado
de
muchos
estudios de validacin. Al
respecto Milkovich, G. y

Boudreau,
J.
(1994)
plantean: La generalizacin
de la validez aun genera
cierta polmica entre los
investigadores. Sin embargo
elserviciodeEmpleodeE.U.
ya lo ha puesto en
operacin.
Se han realizado mltiples
estudios sobre la validez de
los diferentes mtodos,
tcnicas e instrumentos
empleados en el proceso de
seleccin de personal, pero
existeninconsistenciasenlos
resultados
alcanzados
ejemplo la investigacin
desarrollada en Estados
Unidos por Milkovich, G. y
Boudreau, J.(1994) (Anexo
19).
MtodoValidezFrecuencia de
usoSolicitud de empleo y
curriculum Menos de 0.20
para las puntuaciones de
experiencia
y
logros
acadmicos. Se ponderaron
las solicitudes con valores
tan altos como 0.56.Uso
frecuente pero en una forma
no estructurada. Cerca de
11% de las organizaciones
Verificacin de antecedentes
y referencias En el orden de
0.25.Menos de 20% utilizan
investigaciones
externasInformacin de la
historia
personalLas
puntuaciones de logro y de
inventarios
biogrficos
produjeron validez de 0.30 o
ms altos. Las puntuaciones
deexperienciaylaformacin
mostraronunavalidezmenor
a0.20.
EntrevistaLas
entrevistas
pueden producir una validez
tan alta como 0.30 o mayor,
conlavalidezdelaentrevista
estructurada en el nivel de
0.60 o ms alta.Frecuente,
pero solo 35% de los
compaas
utilizan
entrevistas
estructuradasPruebas
de
capacidadPor lo general son
mayores de 0.40 y pueden

alcanzar
hasta
0.80.Utilizados,frecuenciade
30% de las organizaciones
con el uso mas alto para los
puestosdeoficinaPruebasde
conocimiento del trabajo,
muestras de trabajo y
pruebas de aptitud para el
empleoEs comn la validez
en 0.40Mas de 60% de las
organizaciones utilizan las
pruebas de capacidad o las
muestrasdetrabajoyel31%
emplea
pruebas
de
conocimiento del trabajo
Requisitos
fsicos
y
fisiolgicosLas pruebas de
capacidad desarrolladas de
manera
rigurosa
han
mostrado una validez en la
escala de 0.50. .La validez
para la mayor parte de las
pruebasfisiolgicasesbajao
las
pruebas
son
incompletasActualmente
menos de 10% utilizan otras
pruebas fisiolgicasPruebas
de
personalidad,
y
grafolgicasSe informa de
una validez bastante baja en
virtualmente
todos
los
estudios,aunquelaspruebas
no son inadecuadas en
muchos casosCerca de 17%
de
las
organizaciones
emplean
pruebas
de
personalidad, en su mayora
para vendedores. Menos de
10% utiliza otro tipo de
pruebasTomado
de
Milkovich, G. y Boudreau, J.
(1994):
Direccin
y
administracin de recursos
humanos, Ed. Addison
Wesley Iberoamericana S.A.,
EstadosUnidos.
Asuvez,lacomprobacinde
laveracidaddelconocimiento
se orienta hoy da hacia
procedimientos
ms
integrados,pues,unatcnica
puede tener diferentes tipos
de
validez
en
correspondencia con los
criterios de comparacin, y
generalmentelosestudiosde
validez
se
realizan
comparando partes con el

comparando partes con el

todo, lo que no puede
mostrar altos niveles de
validez. An en el caso de
emplear los resultados de
diferentes tcnicas en una
batera, el coeficiente o el
ndice obtenido es un ndice
atrofiado, pues se mezclan
contenidos
diferentes
utilizando
resultados
estadsticos,
cuando
la
matemtica no es el
instrumento ms adecuado
para
descubrir
las
interacciones
entre
elementos
de
orden
cualitativo, como son las
particularidades del ser
humano.
Con relacin a este enfoque
msintegralsobrelavalidez,
Latiesa, M. (1994) plantea:
Tradicionalmente se haba
considerado la validez como
el grado en que un
instrumento
meda<<realmente>> lo que
se
propona
medir.
Actualmente el concepto es
ms amplio y se considera
validez el grado en que una
observacin o medicin
concuerda con su referente,
loqueimplicadarunamayor
importancia a los resultados
delamedicinendetrimento
delinstrumentoconelquese
mide. Lo ms caracterstico
de la validez tal y como se
entiende actualmente es que
no se refiere a una
caracterstica
del
instrumento, sino de las
inferencias que se hacen de
las puntuaciones de un
instrumento.
En
otras
palabras,
no
es
el
instrumento lo que es vlido,
sinosusinterpretaciones
No se pretende agotar la
problemtica de la validez,
pero s resaltar la necesidad
de trabajar en esta direccin
y reconocer el papel de la
misma, como un reflejo de
las potencialidades de los

medios empleados para

construirelconocimiento.
Integracin de los mtodos
cuantitativosycualitativos
Uno de los principios
metodolgicos del proceso
de seleccin de personal, es
el papel preponderante del
mtodo clnico, la entrevista,
la construccin de la historia
de vida del sujeto, lo que no
implica la eliminacin de los
mtodos cuantitativos en el
estudio de este objeto, ya
queporsuscaractersticasel
proceso
de
seleccin
contiene
elementos
de
interpretacin idiogrfica, al
estudiar y construir el
conocimiento teniendo en
cuenta las peculiaridades y
losfactores diferenciales de
cada
sujeto
y
de
interpretacin nomottica, y
al ser necesario comparar
sobre determinadas bases a
cada candidato, a partir de
generalizaciones
desarrolladas
en
determinadascondiciones.
Seconsiderandeutilidadlos
mtodos cuantitativos, ya
quesibienelserhumanono
es
una
expresin
matematizable, los nmeros
constituyen instrumentos de
modelacindelarealidad,de
aproximacinalconocimiento
del sujeto y contribuyen en
determinadas condiciones a
ordenar la informacin en el
proceso de produccin del
conocimiento.
El abordar esta problemtica
nosenfrentaalasposiciones
tericas y metodolgicas
alrededor de los criterios de
laverdaddefendidosporuna
u otra posicin. Por parte de
lainvestigacincualitativa,el
empleo predominante de
mtodos flexibles de orden
cualitativo,elusodecriterios
tales como credibilidad,
posibilidad de transferencia,

fidelidad y posibilidad de
confirmacin, y por otra
parte, los partidarios de la
investigacincuantitativaque
hacen nfasis en el control
experimental, la objetividad,
lavalidezyconfiabilidad.
Somos
partidarios
de
aprovecharlastendencias,la
direccionalidad que pueden
mostrar algunos mtodos
cuantitativos sobre la base
del anlisis cualitativo, para
cruzar
y
verificar
la
informacin obtenida por los
candidatos,
aplicando
diferentes mtodos. Por eso
consideramos
que
la
aproximacin a la verdad
est vinculada con la
pluralidad metodolgica, ya
que el mtodo debe poseer
la capacidad de reflejar el
movimiento, la dinmica, la
esencia del objeto y esto no
se logra sin la participacin
compensatoria
de
los
diversos mtodos existente.
Laintegracindeambosest
en
el
proceder
del
investigador
en
correspondencia con las
exigenciasdelobjeto.
Capacidadpredictiva
Una de las caractersticas
que deben poseer los
mtodos,
tcnicas
e
instrumentos empleados en
el proceso de seleccin de
personal es la capacidad de
predecir o anticipar sobre la
base
de
determinados
medios el estado futuro de
actuacin del sujeto, lo que
debe verse como una
tendencia a partir de
determinadossupuestosyno
como una resultante de un
pronstico estadstico rgido,
debido a las particularidades
de
cada
sujeto,
la
multiplicidad de factores
condicionantes, unido a un
entorno altamente dinmico
en las condiciones actuales.
Perodebedestacarsequeel

grado de relevancia de este

requisito
est
en
correspondencia con el tipo
de fuerza que se requiere
seleccionar, o sea, este
requerimientoesmayorenla
medida que se trate de la
necesidad de seleccionar
una fuerza de trabajo
estratgica,
cuyas
caractersticas
ms
relevantes sean poseer un
alto potencial de desarrollo
para el empleo mediato de
dicha fuerza tal es el caso
de la seleccin de altos
ejecutivos,
cuadros
perspectivosounafuerzade
trabajo
sin
experiencia
laboral que es necesario
determinar
las
potencialidadesdedesarrollo
delamisma.
En esta situacin se hace
imprescindible enfocar las
concepciones de Vigotsky, L.
(1979) alrededor de la zona
de desarrollo prximo,
determinando el nivel de
desarrollo actual que posee
el candidato y el nivel
perspectivo
que
puede
alcanzarcuandoselebrinda
la base orientadora de la
actividad, lo que permite
conocer el potencial de
desarrollo
de
dicho
candidato. En esta direccin
en una de las experiencias
realizadas en la seleccin y
formacin
de
cuadros
perspectivos de direccin,
sobre la base de un tipo de
centro de evaluacin, una
vez realizado el diagnstico
del estado inicial de
desarrollo
de
los
participantes y sobre la base
de la valoracin sistemtica
de los mismos durante el
proceso de preparacin y
desempeoenlaprcticade
la actividad, se obtuvieron
resultados satisfactorios en
dichoprocesodeseleccin.
En el caso de una fuerza
operativa
es
necesario

tambin
construir
expectativas alrededor del
desempeo futuro de los
candidatos,perocomoseha
podido
comprobar
experimentalmente, en el
casodeunafuerzaoperativa
empleada en actividades
poco complejas, donde los
trabajadores poseen una
experiencia
anterior,
determinados conocimientos
y
desarrollo
de
las
habilidadesycuyanecesidad
de empleo tiene un carcter
inmediato, esta exigencia
operaaunnivelmenor.
Flexibilidadenelusodelos
mtodos
Una
caracterstica
fundamental que deben
reunir los mtodos, tcnicas
einstrumentosempleadosen
elprocesodeseleccin,esla
flexibilidad de los mismos, o
sea,suadecuacinalobjeto,
deformatalquesinrigidezo
dogmatismo se pueda inferir,
interpretar y explicar la
informacin obtenida por
medio de los mismos
revelandosuesenciaynoun
resultado numrico de una
formamecnica.
Valoracin de forma directa
o indirecta, mediata o
inmediata de los resultados
enlaprcticasocial
En el debate epistemolgico
donde el empirismo recalca
como un requisito del
mtodo, la comprobacin
emprica se asume para
buscar una justa dimensin
en correspondencia con las
caractersticas
de
las
ciencias sociales, sobre la
base
del
materialismo
dialctico en el cual la
prctica es el criterio de la
verdad, mxime en las
ciencias que se ocupan del
hombre y que tienen dentro
de
sus
objetivos
fundamentales
las
transformaciones
de
la

transformaciones
de
la
naturaleza y la sociedad, as
como la formacin del
hombre
en
aras
del
mejoramiento humano. De
ah
que
desde
una
concepcin diferente al
empirismo
positivista,
formulamos la necesidad de
la valoracin de forma
directa,indirecta,inmediatao
mediatadelosresultadosde
lainvestigacinenlaprctica
social.
Es importante en el debate
cientficosobreestatemtica
buscar
los
elementos
comunes y enfrentar las
contradicciones,aunlasms
aparentementeinsolubles,en
la
bsqueda
del
conocimiento ser fiel a los
principios de la ciencia, y
tomar partido a favor de la
verdad, lo que pasa por la
posibilidad de conocer y
transformarlanaturalezayla
sociedad. La prctica social
en su sentido ms amplio,
proyectada como expresin
de todo tipo de actividad
humana, es el criterio de la
verdad.

Estesitiowebestmantenidoporelgrupodeinvestigacineumednet
conelapoyodeServiciosAcadmicosInternacionalesS.C.