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Johan Galtung
Traduccin y Presentacin
Fernando Montiel T.
Ilustraciones por
Melvaer & Lien Idea Entrepreneurs
Ttulo en espaol
SABONA: En busca de buenas soluciones
Aprendiendo a resolver conflictos:
Ttulo original:
SABONA Searching for Good Solutions
Learning Solving Conflicts
Editorial
Resolucin Creativa de Conflictos RECRECOM SC.
17 Sur 503-202. Col. Barrio San Sebastin. Puebla, Pue.
Primera edicin en espaol: Agosto 2016
ISBN: En trmite
Autor de la obra
Aase Marie y Synove Faldalen
Vigdis R. Faldalen y Lars Thyholdt
Traduccin y edicin
Fernando Montiel T.
Asistente de Edicin
Miguel A. Soriano M.
Diseo de Portada
El Castor Diseo
Esta publicacin no puede ser reproducida ni en todo ni en parte, ni
registrada en, o transmitida por un sistema de recuperacin de
informacin, in ninguna forma ni por ningn medio, sea este mecnico,
fotoqumico, electrnico, magntico, electro-ptico, por fotocopia o
cualquier otro sin el permiso previo por escrito de los editores
(fernando.montiel.t@gmail.com).
Impreso y hecho en Mxico / Printed and bound in Mexico
NDICE
Presentacin
Prefacio
Dedicatoria
Introduccin
5.
8.
15.
18.
SABONA en la Familia
SABONA en la Escuela
SABONA en el Trabajo
SABONA basado en la experiencia
22.
33.
41.
50.
Los Conceptos
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59.
92.
1. El campo de futbol
2. Andreas deseaba quedarse fuera hasta tarde
93.
97.
62.
67.
70.
75.
79.
83.
100.
102.
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173.
176.
179.
183.
196.
199.
201.
PRESENTACIN
PREFACIO
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DEDICATORIA
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INTRODUCCIN
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SABONA en la Familia
No, no toques, escucha!
Ven de inmediato, sin tonteras!
Si no te pones el abrigo me voy a ir de inmediato
que tengas un buen da!
Visitando al mdico:
No, tomar una muestra de sangre no lastima,
no sentirs nada, te lo prometo.
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SABONA en la Escuela
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SABONA en el Trabajo
ocasin ella indic con tacto a sus colegas que, como sea,
el cumplir con esta tarea es algo estresante. Sus labores en
el trabajo se han incrementado recientemente de forma
considerable. Ella tuvo que poner su propio trabajo de lado
para poder tener listo el almuerzo y nunca recibe una
palabra de agradecimiento por tomarse esa molestia!
Este viernes uno de sus colegas, Arne, dijo que le
gustara algo de variedad respecto a los aderezos en los
emparedados. A esta declaracin sigui una explosin. Liv
no escatim palabras para regaarlo. Llegado el momento
ella sencillamente se levant y azot la puerta tras de s. Y
tras la puerta, se qued un grupo de algn modo
confundido. No pas mucho tiempo antes de que el
comportamiento de Liv fuera condenado, y muchas teoras
surgen respecto a qu fue lo que ocurri. De hecho, dicen,
para muchos ella es un tanto problemtica, como si
estuviera fuera de lugar, desde hace ya un largo rato, pero
nadie se haba atrevido a abordar el tema de forma directa.
Todos ellos estn de acuerdo en que Liv debera
disculparse el lunes siguiente.
Llega el lunes. Liv est ah, pero no se disculpa.
Hay mucha conversacin a sus espaldas, y Liv se mantiene
con una actitud agria. Luego ella es convocada a una
reunin con su jefe. l habra deseado que esto
sencillamente pasara sin necesidad de abordar una
conversacin incmoda.
Se le pregunta a Liv si no tiene algo que decir. Ella
no tiene nada. Se le dice a ella entonces que este
comportamiento es inaceptable, haciendo referencia a las
reglas del trabajo. Y se le pide una disculpa con su colega.
Y entones el jefe amenaza, diciendo que si se repite, ella
puede hacerse merecedora de una advertencia por escrito.
Liv asiente, y la reunin se termina. Al da
siguiente ella no se presenta al trabajo, y no lo hace por las
siguientes dos semanas. El jefe sabe que debe tener una
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SABONA:
Basado en la experiencia y en el examen
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La escuela es la unidad
Cuando comenzamos SABONA en la escuela en el Otoo
de 2005 la atencin estaba centrada en el sexto grado. Pero
pronto comprendimos que SABONA tiene mucho que ver
con las actitudes de los adultos y con la higiene de
conflictos que surge entre los profesores y entre los
profesores y los estudiantes. Por esa razn decidimos
expandir el proyecto a toda la escuela. Cuando los
estudiantes se enfrentaron con la actitud SABONA de parte
de todos los adultos en la escuela, comenz un proceso de
cambio. Debido a que el trabajo de conflictos depende
mucho de patrones de comportamiento preferimos trabajar
con toda la escuela como un sistema para poder incluir a
toda la estructura.
Una de las primeras tareas que se asignar a los
maestros y administradores al momento de que SABONA
sea introducida en una nueva escuela es el crear un mapa
de un da cualquiera desde la maana hasta la tarde,
identificando posibles conflictos. Dnde es que surgen los
conflictos con ms frecuencia? Puede existir una
injusticia bsica incrustada en la estructura? Es la
estructura demasiado angosta en algunos puntos, con muy
pocas clavijas en los cuales colgar soluciones, demasiado
poco espacio, o tiene algn tipo de distribucin de
derechos y deberes que con una alta probabilidad
provocarn discusiones? El tener una imagen slida de
toda la escuela puede servir como un mecanismo
preventivo al momento de confrontar un conflicto. Como
resultado se tiene la generacin de consciencia en cuanto a
lo significativo que es la estructura tanto para maestros
como para estudiantes.
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Padres
Maestro
Estudiante
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Prctica
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LOS CONCEPTOS
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SABONA 7 Conceptos
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4. Cuatro campos en
El Tapete
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Conflicto = Incompatibilidad
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Metas
Metas negativas
Medios negativos
+
Metas positivas
Medios negativos
+ Metas negativas
Medios positivos
Metas positivas
Medios positivos
Medios
Higiene de conflicto
El desarrollo de este tipo de comprensin y tales
capacidades es algo que est ms o menos presente en las
aproximaciones de conflicto convencionales. Lo que
importa es decir claramente cules son los fines y cules
son los medios, qu es bueno y qu es malo, y aprender a
manejar todo esto con competencia en situaciones de
conflicto. Cuando comenzamos a distinguir entre fines y
medios, tratndolos de forma separada, entonces estamos
construyendo higiene de conflictos en la cultura de las
escuelas. Culturas con tales atributos pueden encargarse de
ms metas para ms personas con ms creatividad, con
alegra y salud como resultado. O, como dice Galtung:
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Cuando
las
metas
incompatibilidad;
Eso
conduce
a
actitudes-sentimientos
y
pensamientos negativos dentro de las partes, A
(Actitud);
Los sentimientos negativos, las actitudes de
frustracin,
pueden
seguirse
por
un
comportamiento que podemos observar desde
afuera, C. (Comportamiento);
chocan
nace
una
comportamiento y ms all tambin de la primera meta con frecuencia ilegtima, ya que tiene que ver con que uno
salga lastimado- para uno mismo y para la contraparte
El Tapete promueve un sentimiento de
responsabilidad debido a que a todos se les da la
oportunidad de procesar y de reflexionar en toda la
situacin, tanto lo bueno como lo malo, el futuro y tambin
el pasado. Una vez que se ha caminado en El Tapete
expresando fsicamente la agenda de la conversacin, la
comprensin de uno mismo y de las otras partes se
incrementar. Entonces la gente debe caminar los cuatro
campos una vez ms y una vez ms, reflejando ms
profundamente respecto de lo que han expresado antes. En
cada vuelta esa comprensin mejorar. Al hacerlo de este
modo creamos tambin un sentimiento de propiedad en la
solucin, y motivacin para emprender aquello que hemos
acordado.
Cada campo es una forma de ver el mundo, y la
meta es el dominio de los cuatro: el sueo (futuro
positivo), la realidad (pasado negativo), la nostalgia
(pasado positivo) y la pesadilla (futuro negativo). El
dominio de todos los campos exige un alto grado de
madurez. Esta forma estructurada de trabajar juntos con los
conflictos incrementa la previsibilidad y la participacin
constructiva por parte tanto de profesores como de
estudiantes en la bsqueda de soluciones. Esa es nuestra
experiencia.
Campo Uno: Futuro Positivo.- De acuerdo a tu
perspectiva cmo es que se ve una buena solucin?
Cmo esperamos que se comporte un buen amigo? Si
algo mgicamente positivo ocurriera hoy cmo se vera la
situacin maana? Comenzamos aqu porque queremos
anclar los pensamientos, las palabras y las acciones de un
futuro positivo. Qu tipo de persona te gustara ser en
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La organizacin de los
competencia para la vida;
dilogos
desarrolla
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Actitud
Rara vez puede uno encontrar que una sola de las partes
tiene toda la culpa. Sera til el pensar en trminos de una
distribucin de la culpa en una lnea de 0% a 100%, y sin
importar la conclusin, sta ser subjetiva. Cada parte tiene
su propia idea de la responsabilidad respecto de lo que
march mal. Comenzar con la distribucin de la culpa
puede, consecuentemente, ser una de las formas menos
constructivas de desatar el nudo. Lo que es constructivo y
apropiado es la retroalimentacin de las acciones
negativas, y esta retroalimentacin ser ms efectiva si
siguen las guas indicadas en el principio de medios-fines,
distinguiendo entre acciones-medios y metas-fines.
Un ejemplo de una intervencin podra ser el
siguiente: Yo comprendo que mucho ha ocurrido aqu y
que varios de ustedes tienen la sensacin de haber sido
maltratados. Yo vi que t, Tom, estabas pateando a Betty,
y ese tipo de comportamiento no es aceptable. T lo sabes.
Me gustara hablar contigo sobre esto, y estoy seguro de
que podemos encontrar una mejor solucin.
Estar tambin atento a la posibilidad de
malentendidos. Podemos nunca saber por completo qu es
lo que los otros piensan y cmo es que se sienten. Mucho
queda fuera de nuestra interpretacin de la situacin.
Nuestra reaccin ser detonada por cmo es que
percibimos aquello que los otros hicieron o dijeron.
Existen muchas posibilidades de interpretacin!
Cinco Cuadrados
La Cruz de la Reconciliacin consiste en cinco cuadrados.
Los cuadrados pueden colocarse unos sobre los otros y
entonces presentarse en el orden que utilizamos ms abajo
para explicar qu es lo que cada uno de ellos representa.
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LA VIDA EN LA ESCUELA
CON SABONA
1. El campo de futbol:
Crear culturas es encontrar soluciones
Y t le pediste a los de sptimo ao que organicen el
campo? Ese campo es nuestro!
A los nios de quinto grado se les acab la
paciencia. De acuerdo con el plan que colgaba en la
entrada de la escuela ellos tenan derecho a utilizar el
campo de futbol en este descanso, pero algunos de los
nios ms grandes haban aprovechado la oportunidad. El
maestro a cargo de ese receso les llam la atencin a los
nios ms grandes y les pidi que respetaran las reglas. Lo
que consigui a cambio fueron suspiros y encogimiento de
hombros. Uno de los estudiantes tom el baln y lo pate
lejos. El profesor separ al estudiante y dijo: Escuchen,
yo comprendo que se les ha agotado la paciencia, y que
piensan que es injusto. Dganme de qu se trata. Yo
escuchar sus preocupaciones, pero no puedo aceptar que
pateen el baln lejos arruinando el juego para los dems.
Eso sencillamente no est permitido, y ustedes lo saben
muy bien. Ustedes deben de mantenerse lejos del campo de
futbol por un rato. Cuando estn calmados, entonces quiero
escuchar qu es lo que ustedes sienten que es injusto.
Ms tarde el estudiante que pate el baln y otros le
dijeron lo que lo que sentan no tena relacin con el
campo de futbol. El consejo de estudiantes y el maestro
haban decidido poner el campo a disposicin de tal forma
que todos tuvieran la posibilidad de jugar en el transcurso
de la semana. El problema es que a veces la escuela tiene
otras actividades de tal forma que no pueden utilizar el
campo cuando tienen el derecho a hacerlo. La nica salida
era dejar pasar la semana y esperar a que llegara la
siguiente. Algunas clases invitaban a estudiantes de otros
grados a jugar junto con ellos el da que les tocaba ocupar
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4. Mini-Satn:
Mapeo, legitimacin y creacin de puentes
Me gustara hablar contigo respecto de lo que pas
durante el receso. No s mucho de lo que ocurri, pero me
dice la maestra Nina que t y Dennis tuvieron una suerte
de problema. Quiero que ambos me digan qu fue lo que
vivieron. Debido a que fue Dennis el que se acerc y dijo
que haba algo que no marchaba muy bien, creo que l
debera comenzar. Y luego vamos a escuchar tu versin
Marco, est bien?
Los dos estudiantes asienten con los ojos a la
pregunta del maestro. Su amistad est siendo puesta a
prueba, y se requiere algo de ayuda de parte del profesor.
Entonces el maestro cede la palabra al nio que lleg con
el problema:
Dime cmo fue que experimentaste lo que ocurri,
Dennis.
Dennis: Estbamos jugando futbol y Marco y yo
estbamos en equipos diferentes. Luego perd el baln, y
Marco se comenz a rer. Entonces yo me enoj y fui hacia
l.
Marco: T me empujaste, eso fue lo que hiciste.
Dennis: Apenas te toqu.
Profesor: Espera un poco, Marco. T dirs tu
versin de la historia un poco ms tarde. Denis, por favor
contina.
Dennis: S, y luego me dijiste que yo era un MiniSatn.
Profesor: Y cmo te hizo sentir?
Dennis: No fue muy divertido. Para nada.
Profesor: Te sentiste herido?.
Dennis: S.
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5. La bata matutina:
Enseando a usar El Tapete
Alguien tiene un problema que podamos utilizar para El
Tapete? El profesor mira de un modo interrogativo al
grupo de estudiantes del sptimo grado. Hay cinco de ellos,
tres nios y dos nias; los otros en clase tienen otras
actividades. Pero todos ellos deben hacer el viaje al tapete
cuadrado con los cuatro campos antes de que el da
termine. Cada campo es una combinacin de pasado o
futuro con positivo y negativo. Quien sea que camine por
el tapete realiza una organizacin de pensamientos y
deseos.
Las metas son cinceladas a partir de algo de
material en bruto. Cuando los conflictos son difciles cada
una de las partes camina por el tapete con una gua, pero la
totalidad del grupo participa en ejemplos ms fciles. El
profesor funciona como gua.
Tengo un problema, dice Kenneth.
El profesor le pide que explique el conflicto.
Me gustara tener amigos que pasen la noche de
Viernes a Sbado en mi casa, pero mi mam dice que No;
ella dice que tiene el derecho a andar en la casa en la
maana del sbado en bata!
Un ligero murmullo puede escucharse entre los
estudiantes. El profesor toma la palabra. Yo la entiendo
muy bien, eso da una sensacin de libertad que debe ser
respetada. Ok, sbete al tapete en el campo 1, futuro
positivo. T quieres que tus amigos pasen la noche en tu
casa. Dinos un poco ms de eso.
Kenneth dice que los invitados realmente pueden
reducirse a una sola persona, Bjorn. Ellos quieren jugar
juegos de video. Kenneth acaba de adquirir un play station
y le gustara que Bjorn lo acompaara a jugar con l. El
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6. Negociaciones:
El uso del Tringulo ACC en educacin
Podemos salir a jugar a esta hora? Por favor, el clima es
hermoso.
El profesor sustituto llega con los alumnos de
quinto grado para la ltima hora de clase un bello da de
primavera, y es bienvenido con este deseo unsono de la
clase. No lo creo. Esta es la ltima hora y muy pronto se
irn todos a casa, y maana estarn libres con mucho
tiempo a su disposicin para estar afuera!
Pero la clase no se rinde. Por favor, casi nunca
salimos! Permiso, por favoooor!
El profesor sustituto se comienza a irritar. Cuando
digo no, significa no!
La mayora de ellos entienden el mensaje, pero
Mike contina, Esto es injusto, a los de tercer y cuarto
grado se les permite ir afuera!
El profesor ve la situacin como una oportunidad
dorada para ensear a los estudiantes cmo deben proceder
correctamente para poder obtener lo que desean: Mike, y
el resto de ustedes, tienen que ver el tringulo ACC en la
pizarra.
Los estudiantes todos conocen el tringulo ACC, y
los profesores en esa escuela con frecuencia lo dibujan en
la pizarra para una breve reflexin, asociaciones y
ejemplos cuando algo ha ocurrido en clase o durante el
receso. El tringulo muestra la relacin entre medios y
fines y entre deseos y actitudes que una persona tiene. A
significa = formas de proceder que la persona puede
utilizar para obtener sus metas. C significa =
comportamiento. Y la segunda C significa = las
contradicciones que pueden ocurrir entre esa persona y los
dems. El profesor dibuja un tringulo:
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7. El vagabundo feliz:
Alojamiento
Quisiera hablar contigo sobre tu hbito de caminar
durante la clase. Eso se tiene que terminar. Molestas a
otros y me molestas a m, y al hacerlo no puedes terminar
tus trabajos!
El profesor de sexto grado habla con un nio que
est de pie, sacando punta a un lpiz por tercera vez en lo
que va de la clase. Henrik, como le llamaremos, es un
factor de distraccin. Interrumpe al maestro en clase con
preguntas sin levantar su mano. De pronto puede comenzar
a vagabundear por la clase molestando a los dems, o pide
permiso para ir al bao con mucha frecuencia durante
clase. El profesor le ha pedido repetidas veces que se
detenga, que deje de vagabundear y que posponga sus
visitas al bao hasta el receso. Pero Henrik ya ha
abandonado el saln antes de que el profesor sepa qu fue
lo que ocurri; de pronto l ya se encuentra al final de la
clase y ha creado un grupo de discusin con varios oyentes
curiosos. La clase reacciona, y para prevenir demasiado
negativismo el profesor decide tener una nueva
conversacin con Henrik uno a uno:
Profesor: Esto tiene que terminar!
Henrik: (Silencio).
Profesor: Puedes decirme por qu haces esto?
Henrik: No lo s
Profesor: Quiero saber qu es lo que sientes.
Quiero entender por qu es que t haces esto. Me puedes
explicar qu pasa en tu cuerpo antes de que comiences a
vagabundear en clase?
Henrik: No lo s bien.
Profesor: (Intentando refrescar la memoria): La
ltima vez que tuvimos geografa yo estaba hablando sobre
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8. El taxista amargado:
No hay slo una, sino muchas
verdades igualmente vlidas
Me habra gustado que este viaje a la escuela hubiese sido
ms placentero.
Charlie est caminando por El Tapete. l es un
estudiante del segundo grado y El Tapete es la herramienta
usual para ordenar este tipo de pensamientos y
sentimientos que abruman a una persona en conflicto.
Hblanos sobre algo que te haya resultado
incmodo.
El profesor le pide a Charlie que camine por el
campo 2 en el tapete en donde se le pregunta por todo
aquello que no est bien. Y Charlie dice su historia:
El taxista que me recoge en las maanas no quiere
conducir cuesta abajo, en donde vivo, durante el invierno
debido a que es muy angosto y resbaloso. Tengo que
caminar cuesta arriba en donde l se encuentra esperando.
Pero tambin es muy resbaloso para m. Cuando llego, l
ya est amargado, quejndose porque me lleva mucho
tiempo llegar hasta l. En el camino a la escuela no
hablamos no es bueno.
Charlie tiene sus propias reflexiones sobre los
taxistas. Algunos son amables y otros son amargados.
El profesor le pide a Charlie que suba una vez ms al
tapete.
Charlie, ahora t eres el chofer del taxi. Dime,
qu es lo que te resultara mejor si tuvieses que ir por
Charlie en las maanas?
Charlie se pone en los zapatos del taxista, adopta su
perspectiva y habla de las calles resbalosas, el poco tiempo
que tiene debido a todas las otras demandas, la prdida de
ingresos, todo esto lo hace amargarse.
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Independientemente de si se trata de
un nio o de un adulto
Soy un bueno para nada, sencillamente me rindo
Tom est sentado en el saln con su cabeza sobre el
escritorio y se ve muy infeliz. l es uno de los cuatro
estudiantes que tienen clases especiales de espaol. El
profesor ha preparado una nueva forma de ensear. Los
estudiantes deben moverse del saln al patio para recoger
sus tareas. Por todo el lugar, en diferentes lugares, las
tareas de espaol han sido colocadas para que los
estudiantes las encuentren, las traigan a clase y comiencen
a trabajar. Tom ya lo hizo una vez, pero no funcion. Para
l las tareas fueron demasiado difciles. El profesor lo
confronta por qu no intentas otra vez Tom?
El profesor lo alienta a que de lo mejor de s. Tom
sale una vez ms, buscando la siguiente tarea, deseando
que sea ms sencilla. La tarea est pegada en la puerta del
saln de educacin fsica. Parece un tanto ms simple. La
trae consigo, se sienta y comienza a estudiar. El texto est
en ingls, parece prometedor, pero entonces se le pide que
traduzca un texto en espaol. l mira la palabra en la hoja
y no sabe lo que significa en ingls.
Tras un breve periodo la desesperacin se aduea
de la situacin. l avienta la hoja y comienza a llorar. El
profesor se acerca a l y le pregunta por qu est llorando.
l dice que es incapaz de hacer algo, y que es un fracaso.
El profesor levanta la hoja de la esquina a donde fue a
parar. La estudia por un momento, y entones comprende
por qu Tom es tan infeliz. Piensa y dice:
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12. La cartera:
La necesidad de competencia en conflictos
De verdad no habra esperado esto de ti. Vas a ver
maana en la escuela!
Beth descubri que su cartera estaba perdida. Ella
haba ido al cine con dos amigas del sptimo grado y no
descubri la prdida sino hasta que lleg a su casa. Ella
hizo un repaso de lo que haba hecho esa tarde. Andrea
estaba sentada junto a ella en el cine. Qu no le haba ella
robado dinero a su mam alguna vez? Entre ms
consideraba Beth la cuestin, ms convencida estaba.
Tomo su telfono celular y envi un agudo mensaje de
texto a Andrea preguntado si no haba tomado su cartera.
Andrea, ofendida, contesta que si llamarla ladrona era su
idea de ser una amiga entonces ella poda prescindir de
su amistad. Eso hace que Beth se moleste todava ms,
convencida de que est en lo correcto y agrega que algo
ocurrir al da siguiente en la escuela.
En la escuela Beth le dice a los dems sobre
Andrea la ladrona. Las nias en clase tomas bandos, la
mayora, unindose a Beth. El conflicto se desarrolla y el
da trascurre. Las acusaciones se formulan: T dijiste
que, Pero t me dijiste que. Secretos bien
guardados y confesiones ntimas entre las antiguas amigas
son revelados a la clase con el objeto de herir a la otra
parte. Nias peleando.
El conflicto acapara la atencin alejndola del
trabajo escolar, y los profesores finalmente tienen que
intervenir. Hablan con cada una de las nias una tras otra,
tambin sobre lo que significa acusar a otro sin pruebas.
Mucho tiempo es utilizado en estas charlas, y finalmente
los profesores llaman a los padres de las nias para pedir
apoyo.
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El texto al que se ha hecho referencia que funciona como gua en las escuelas
noruegas. (N. del T.)
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15. El da de esquiar:
Enseando SABONA con El Tapete y el Esquema de
Cinco
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17. Qu discusin?:
Seguridad y previsibilidad para nios
Veo que ustedes dos tienen mucho que decirme, pero
tengo poco tiempo ahora. Podramos hablar maana
cuando vaya a la escuela? Entonces tendr algo de tiempo
y estar muy feliz de escuchar lo que tengan que decir!
Los dos estudiantes de primer grado miraron
decepcionados a su maestra, pero aceptaron el mensaje:
una promesa de que ella escuchar. Martha y Benjamin han
estado peleando sobre el uso de los columpios en la
escuela. Eso es todo lo que la maestra ha entendido. A ella
no se le ha dicho nada ms no tena tiempo! Ella debi
escucharlos, sabiendo lo importante que es ser escuchado
en tales situaciones. Como sea, desafortunadamente, la
agenda del da no dejaba ningn espacio para hablar con
los dos estudiantes. Ellos vinieron tras un largo receso, y la
maestra tiene nuevas tareas que hacer. Un ansioso grupo de
sexto grado se levanta de puntillas fuera de un saln en el
que estn formando cosas con sus manos, ella no puede
dejarlos esperando. Por lo tanto, promete a los dos
pequeos: maana escuchar.
Y llega maana, el momento de cumplir con la
promesa y de prepararse mentalmente para la reunin con
los dos. Cmo proceder con la conversacin?
En un par de minutos las campanas suenan para la
primera clase. Los nios juegan en el patio. En la entrada
del primer grado algunos nios llevan mochilas. Otros
juegan cerca de los columpios. Y justo ah es donde la
maestra ve a Martha y a Benjamn. No se ven preocupados
en lo ms mnimo, al contrario. Juegan y se ren entre s.
La maestra entonces les pide que se acerquen. Un poco
renuentes, ellos se acercan, con el juego todava en el
cuerpo. Tienen dificultad para quedarse quietos mientras la
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19. Flexibilidad:
Flexibilidad y generosidad
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LITERATURA
De Johan Galtung:
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