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Discapacidad Intelectual

Introduccin
Este documento es un resumen de la gua, donde les hablar sobre las actividades del
docente que se proponen en el aspecto educativo desde la etapa de la estimulacin
temprana hasta la secundaria para los alumnos con discapacidad intelectual.
As mismo primero mencionar los conceptos a lo que se dirige el trabajo y ser ms claro
sobre el tema, que para m es lo ms importante, y tener un conocimiento general del mismo
y sea un motivante para continuar investigando, as mismo contar con ms recursos para
enfrentarnos a un mejor servicio de calidad hacia los alumnos con necesidades especiales.
La discapacidad es la condicin de vida de una persona, adquirida durante su gestin,
nacimiento o infancia, que se manifiesta por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual, motriz sensorial (vista y odo) y en la conducta adaptativa (forma en que se
relaciona en el hogar, la escuela y la comunidad), respetando las formas de convivencia de
cada mbito.
La inteligencia es un proceso amplio que abarca una enorme cantidad de funciones de la
mente humana, para lograr adaptarse a diversas situaciones.
La discapacidad intelectual se define como la capacidad de una persona para adaptarse a
situaciones determinadas con limitaciones para aprender, adquirir conocimientos y lograr su
dominio y representacin por lo cual, no todos pueden reconocer la existencia de problemas,
hacer interferencias, seleccionar la nueva informacin, discriminar y aplicar la nueva
informacin ya que no siempre cuentan con las herramientas para resolver problemas y dar
respuestas adecuadas por lo que se manifiesta con limitaciones significativas en las
actividades de la vida diaria.

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Resumen
Los nios con discapacidad intelectual manifiestan limitaciones en el proceso cognoscitivo,
se distraen con facilidad y experimentan periodos atencin breve, ya que la atencin requiere
concentracin y retencin y con la memoria tiene como funcin, primero, el registro de
experiencias y ms tarde su evocacin considerando que tambin se observan limitaciones
para recordar la informacin registrada.
Existen tres caractersticas que distinguen el pensamiento del nio con discapacidad
intelectual:
Egocentrismo: Hace que el nio centre las acciones en s mismo.
Impermeabilidad: Dificultad de incorporar informacin nueva sobre el
3 Caractersticas objeto de conocimiento y tener movilidad en su pensamiento.
Perseverancia: Insistencia obsesiva por repetir comportamientos y lleva
al nio a una actividad mecnica y repetitiva.

La discapacidad intelectual puede presentarse en el ser humano antes del nacimiento,


durante el parto o durante los cinco primeros aos de su vida, como resultado de altas
temperaturas que producen meningitis y convulsiones (contracciones violentas e
involuntarias que afectan el funcionamiento del cerebro), tambin un traumatismo derivado
de un golpe fuerte en el cerebro. Las discapacidades de tipo intelectual ms comunes son:

Sndrome de Down: Alteracin gentica ocasionada por la presencia de un


cromosoma extra en el par 21.
Hidrocefalia: Crneo demasiado grande
Microcefalia: Crneo demasiado pequeo
Sndrome de West: Espasmos infantiles son un tipo especial de ataque epilptico, que
afectan fundamentalmente a nios menores de un ao de la edad.

Hay nios que en su apariencia fsica no parece sufrir ningn problema, pero manifiestan una
discapacidad intelectual severa, moderada o leve en su aprendizaje, lenguaje, forma de
relacionarse, atencin, comprensin y retencin, a lo que se traduce en necesidad educativa
especial que requiere atencin especial para atender esas necesidades.

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La escuela brinda atencin educativa, se enfoca a la adquisicin de conocimientos,


desarrollo de habilidades y destrezas, formacin de hbitos de convivencia, de trabajo y de
higiene, para atender a los nios con discapacidad intelectual, se recomienda lo siguiente:

Crear ambientes estimulantes para que el nio participe, asuma responsabilidades,


tome decisiones y sea capaz de elegir.
Planear actividades individuales y altrnalas con la actividad en pequeos grupos o de
la clase completa para favorecer la bsqueda, la comunicacin y el respeto a los
dems.
Utilizar material concreto y variado que despierte el inters y la participacin activa de
los nios.
Estimular, guiar y alentar al nio en sus expresiones y evitar represiones.
Contar con una gua de actividades que conduzcan a los nios a descubrirse, a
manifestar su pensamiento y sus sentimientos, el adulto debe motivarlo a comunicarse
con los dems y ayudarlo para hacerlo comprender.

La intervencin temprana son todas las acciones que de forma natural se realiza a los
nios, desde que nace hasta que cumplen cuatro aos de edad aproximadamente, esto
implica la estimulacin temprana. Es la ms importante de manera metdica, programada,
sistematizada y por especialista de la materia.
La calidad y variedad de estos estmulos le permiten enriquecer sus capacidades de
adaptacin, la familia cercana y los padres son los que le proporcionan este primer y
vulnerable contacto con el mundo.
La intervencin en el desarrollo del nio, permite estimular todo su potencial a partir de la
deteccin de necesidades especiales y especficas, ya que se caracteriza por un activo
neurolgico en el que inician procesos de percepcin, asimilacin e integracin provenientes
de los estmulos internos y externos que va a ayudar al nio a elaborar respuestas complejas
en su adaptacin.
La educacin preescolar es una etapa de especial trascendencia para el desarrollo
intelectual, la formacin moral y el logro de la autonoma de nios hasta los cinco aos,
dando la oportunidad de incluir a alumnos diferentes entre s en cuanto a la procedencia
cultural, estilo de aprendizaje, niveles de conocimiento, predisposicin hacia la escuela y
capacidad de aprender. Todos los alumnos necesitan potencializar sus capacidades e
integrarse en el mbito social para que estn llenos d experiencias de gran significado, como
la imitacin, e dibujo, los juicios subjetivos sobre la realidad y el manejo de la semejanza y
diferencias, revelan las conductas simblicas que le permiten asomarse al mundo y a la
realidad y representarlo.
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El juego es la expresin tpica de la construccin de la inteligencia y es por ah que el nio


representa lo que ve y entiende por la vida.
Las actividades en este nivel deben contener objetivo y descripcin de la actividad con las
adecuaciones que deben de realizar, as como el material didctico especfico que se
utilizarn en el mbito cognoscitivo, psicomotor y psicosocial.
Deber ser incluido en todas las actividades planeadas para el grupo. Slo tiene que ponerse
mayor nfasis en animar su participacin, alentar sus logros y adaptar las actividades si
muestra dificultades o se asla, lo importante es que se sienta aceptado, integrado y
reconocido.
En el nivel primaria las estrategias tiene como propsito guiar al alumno en el aprendizaje de
contenidos bsicos de matemticas y espaol, tomando en cuenta que la velocidad para
avanzar a la lectura, la escritura y las matemticas vara significativamente entre los alumnos
con discapacidad intelectual y el resto de los compaeros y que se presentar momentos en
trabajar de manera individual con l para guiarlo con indicaciones ms claras, asegurare de
que comprenda al ejecutar algunas tareas, facilitar la manipulacin de materiales y despus
incorporarlo al trabajo con sus compaeros.
Las actividades para el rea de espaol estn dirigidas al aprendizaje de la lectura y la
escritura con actividades como las adivinanzas, los refranes, las palabras, los verbos, los
enunciados, los mensajes, las noticias son temas que pueden apoyar el desarrollo del
alumno con todo el grupo, as su participacin con los dems, ayudar en su aprendizaje y
en el desarrollo de habilidades comunicativas, conceptuales y socioadaptativas.
Para los alumnos en el aprendizaje de las nociones matemticas representa una barrera
significativa para este campo de conocimiento, ya que requiere de habilidades cognoscitivas
de mayor complejidad como el pensamiento estratgico (abstraccin, reversibilidad y
transitividad) y que son bsicas para la comprensin de las propiedades de suma, resta,
multiplicacin y divisin.
Abstraccin: Es una caracterstica del pensamiento que permite entender la cualidad de los
objetos, sea, crea la imagen mental de las cualidades del objeto cono el color, forma,
tamao y cantidad y la traslada al plano de la representacin grfica.
Reversibilidad: Tambin es una caracterstica del pensamiento que le ayuda al nio a
entender el proceso que inicia, continua y termina, el trayecto de ida y vuelta de un objeto
que se transforma de entrada y salida y salida a entrada; es la posibilidad de volver al punto
de partida, de reencontrar una situacin inicial.
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Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relacin existente entre dos


elementos de la misma forma slo en posiciones diferentes el cual deber detectar si son
iguales o diferentes.
La comunicacin por medio del lenguaje representa una necesidad vital del ser humanos y
por lo general el alumno muestra dificultad para hablar bien, sin embargo todos tiene la
intencin de comunicarse, la importancia es favorecer las habilidades a travs del juego, la
psicomotricidad y la expresin de afectos; necesitan siempre estimulacin verbal
permanente, siempre provista de calidez para desarrollar una buena autoestima y seguridad
de hablar.
Aprender a comunicarse es una habilidad que depender sus logros educativos posteriores y
su relacin interpersonal y sociocultural.
Las siguientes son actividades que permitirn apoyar el desarrollo lingstico del alumno:

Psicomotricidad: Actividad muscular gruesa, caminar, saltar, marchar, juego de


movimientos, rodar una pelota, boliche, rebotar una pelota, rebotar y camina, botar y
aplaudir y dar vueltas.
Expresin oral: Actividades de identificacin, adivinanzas, identificacin de las partes
del cuerpo, integracin del esquema corporal, rompecabezas.
El placer de escuchar: La msica, el ritmo, los cuentos
La discriminacin auditiva: Comparacin de sonidos del medio ambiente, asociacin
de ideas, reconocimiento de palabras que riman, juego para la memoria secuencia
auditiva.

La comprensin verbal procede siempre a la expresin de la misma manera que la lectura


precede a la escritura. El desarrollo lingstico se logra anticipando, viviendo y recordando.
No existe un mtodo en particular, surge las preguntas de los cmo y por qu de los
alumnos.
Llegar a la secundaria es un gran reto para el alumno y para el docente ya que los
contenidos le representan un grado mayor de complejidad.
Es de suma importancia valorar los conocimientos que el alumno adquiri en la primaria para
que se conozcan las herramientas bsicas que se requieren para llevar a cabo lo que se
establece en ese nivel.
Se puede incorporar al programa de secundaria oficial con la gua de los docentes y se debe
hacer adecuaciones indicadas a los contenidos, evaluacin y materiales, as como la
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seleccin de los objetivos a cumplir, considerando el grado de las necesidades educativas


especiales del alumno, as como integrar con la participacin de sus compaeros de grupo
para que lo apoyen en la realizacin de algunas tareas.
La inclusin educativa, significa que todos los nios y jvenes, con y sin discapacidad o
dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar,
primaria, secundaria, etc.) con adecuaciones apropiadas a sus necesidades.
Ms que el tipo de institucin educativa a la que asiste el nio, tiene que ver con la calidad de
la experiencia y adaptacin, as como a la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su
participacin total dentro la institucin.
La participacin en el grupo escolar es un gran desafo cuando se trabaja con grupos
integrando alumnos con necesidades especiales asociadas a la discapacidad intelectual,
pero no es imposible ya que se debe de atender la diversidad del alumno, apelando a
distintos intereses y usando estrategias variadas, as como diferentes niveles de complejidad
y tomando en cuenta llegar a las metas que se proponen en el grupo, incluyendo a todos los
alumnos.
Es importante que el docente estimule la participacin del alumno integrndolo con los
dems alumnos en las actividades planeadas y considerar que habr momentos de mayor
acercamiento cuando la tarea sea ms difcil y requiera otra explicacin.
La integracin de un alumno con discapacidad intelectual en el saln de clases, no requiere
adecuaciones al espacio fsico, sino de satisfactores especiales que respondan a las
necesidades educativas, como sera la comunicacin.
La inclusin del alumno con discapacidad intelectual a la educacin inicial y bsica requiere
la participacin de la familia y su colaboracin junto con los docentes para ser una
experiencia exitosa. Por ello, es importante que el pap y la mam estn concientes sobre el
papel de facilitadores en la adquisicin de conocimientos, en el desarrollo de hbitos,
habilidades y destrezas, as como en los lmites que deben de marcar los nios.
Por ltimo hay que considerar el materia didctico como un apoyo muy importante en el
proceso de enseanza aprendizaje, puede ser el que ya est establecido, elaborarlo uno
mismo, integrar a su elaboracin a los padres de familia o con el apoyo de sus compaeros.

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Conclusin
Una vez ledo y comprendido el manual me permiti conocer el panorama ms extenso sobre
la adaptacin y adecuacin para los alumnos con discapacidad intelectual, tomando en
cuenta que no es slo trabajo del docente, se deben de integrar mdicos, psiclogos,
pedagogos, terapeutas y sobre todo los padres y la familia para propinar un mejor desarrollo
de nio.
Aunque no mencion el trabajo de los

padres de familia que es el primer apoyo y el

fundamental, es necesario que entre todos los involucrados exista una comunicacin
constante y asertiva para que el nio pueda enfrentarse a la vida
Como docente y terapeuta, me ubiqu solamente en de desarrollo educativo, ya que
considero que es de mayor importancia conocer las adecuaciones, tcnicas y consejos que
nos ofrece este manual para adaptarlo en el saln de clases y en toda la institucin
educativa.
Y como profesionista y ahora como alumno, considero que la mejor momento de satisfaccin
que me ha tocado es trabajar con el ser humano y cuando son especiales, son los mayores
retos para seguir aprendiendo de ellos y darles el mejor servicio para que tenga la mejor
calidad de vida y como dijo Juan Ams Comenio (Padre de la Pedagoga) Todo lo que hagas
para el ser humano, hazlo con amor, porque es nuestra primera necesidad para el propio ser
humano.

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Bibliografa
Discapacidad Intelectual, Gua Didctica para la Inclusin Educativa en Educacin Inicial y
Bsica, Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), Secretara de Educacin
Pblica (SEP) 2010.

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