Universidad Internacional de La Rioja

Mster universitario en Neuropsicologa y

educacin

Anlisis de un
caso de
dificultades de
Trabajo presentado por: Jimena Rodrguez Muoz

Titulacin: Mster en Neuropsicologa y

Educacin
Asignatura: Dislexia y Discalculia

aprendizaje
Profesora: Cristina de la Pea

Santiago de Cali, Colombia

Febrero 2016

NDICE

NDICE...................................................................................................2
IMPRESIN DIAGNSTICA.........................................................................3

JUSTIFICACIN.......................................................................................3
PROGRAMA PARA LA INTERVENCIN...........................................................6
ORIENTACIN PARA LOS PROFESORES..........................................................9
ORIENTACIN PARA LOS PADRES...............................................................10

IMPRESIN DIAGNSTICA

ALUMNA: X

GRADO: 3 de Educacin EDAD: 7 aos y 9 meses.

Primaria.
PRUEBAS APLICADAS

Entrevista con la familia

Escala Magallanes de Lectura y Escritura. TALE-2000

Escala de Inteligencia de Wechsler para nios WISC-IV

Evaluacin Neuropsicolgica.

Las pruebas aplicadas a esta estudiante, evidencian que hay niveles de maduracin en relacin
con los procesos de aprendizaje, afectados principalmente en lenguaje, donde existe un retraso en
las

habilidades de lectura y escritura. En la escritura presenta inversiones, rotaciones y

sustituciones de letras, unin inadecuada de palabras, etc. En cuanto a la lectura se encuentra en

nivel por debajo de su edad promedio en cuanto a su velocidad. Factores que llevan a concluir que
esta

alumna presenta una dislexia mixta en la cual se evidencian problemas en el neuro

desarrrollo, donde existe un predominio de errores en establecer conexiones entre el sistema de

anlisis visual del grafema y el nivel de fonema. As mismo, esta nia presenta dificultades para
conectar la forma global de la palabra escrita con la pronunciacin y su forma ortogrfica en
relacin con el significado. Aunque cabe destacar que el resultado de la prueba C.I es de 108
indicara que su coeficiente intelectual (C.I) es estndar, comn o normal, es decir, un nivel de
inteligencia promedio.

JUSTIFICACIN

Tras la informacin suministrada por la familia (madre) se puede ver un componente hereditario
puesto que la madre ha comentado que ella padeci de dificultades en su parte lectora y que solo fue
adquirida a los siete aos, adems present problemas en ortografa e ingls; caso que hoy se repite
con la nia, con un desarrollo del lenguaje tardo que solo lo entenda la madre.
As mismo, en la historia escolar de la alumna se observa que en su proceso de educacin inicial
al terminarlo no alcanz las competencias o logros adecuados en los procesos de lectura y escritura
y que su velocidad hoy en da no alcanza la esperada para su edad (dislexia viso espacial: lectura
lenta). Adems, presenta dificultades al aprender los nombres de las letras, los das de la semana y
las estaciones del ao. Datos que se puede relacionar con la dislexia mixta, donde a su vez la
alumna presenta las falencias en su memoria nominal y las dificultades fonticas, que es frecuente
en personas con dislexia.
Al revisar los resultados de la prueba Escala Magallanes de Lectura y Escritura. TALE-2000
se evidencia una lectura lenta, vacilante, silbica con numerosas vacilaciones y rectificaciones.
As mismo comete errores de inversiones de letras. En cuanto a la lectura de pseudopalabras se
evidencian: inversiones, rotaciones y sustituciones. Resultados que causan a su vez que su
velocidad lectora sea inferior a la de su edad y que su comprensin lectora escrita primordialmente
sea baja. De igual manera, en los dictados realiza algunas uniones o separaciones indebidas de
palabras. Todo ello confirma que hay una dislexia Mixta (fonolgica y viso espacial).
En cuanto a la prueba visual, la nia ha presentado un resultado regular en los movimientos
oculares, movimiento oculares dentro de la lectura, convergencia ocular, acomodacin y
coordinacin visomotora, datos, que llevan a afirmar que al realizar mayores nmeros de fijaciones
su lectura ser ms lenta y existirn regresiones en su lectura, limitando as su lectura fluida y as
mismo su comprensin. As mismo, al verse afectada la motricidad ocular la nia presentar una
visin binocular no adecuada, perdida del rengln o secuencia y la acomodacin y/o convergencia
se darn fluctuantes, que corresponden a las falencias optmetras de la dislexia.
Por otra parte, en la prueba auditiva la nia presenta una dificultad en la estructura rtmica que
dentro de las personas diagnsticas con dislexia causara que su conciencia fonolgica no sea la
adecuada puesto que no hay una adecuada percepcin de los acentos y separacin por slabas. Lo

que ocasionar que presente problemas en los idiomas (lenguas extranjeras), puesto que an no
puede percibir adecuadamente su propia lengua lo que ser difcil que lo realice en otra.
En la prueba, de memoria los resultados evidencian que no se presentan dificultades en la
memoria numrica pero si en la memoria nominal, que puede estar relacionada con las debilidades
evidenciadas en la conciencia fonolgica y en la parte de sinnimos, que al no ser entendidos o
visualizados no podrn recapturarse mentalmente para poder dichos o expresados adecuadamente.
Por ello es importante fortalecer la parte de conciencia fonolgica e ir aumentando la complejidad.
Por otra parte, la alumna presenta una lateralidad cruzada (ojo y odo derecho, mano y pie
izquierdo), lo que contribuye a que presente problemas de aprendizaje (lectoescritor), puesto que la
direccionalidad de la escritura y lectura no coordina con su ojo-mano, lo que ocasionar como es en
este caso que haya inversiones, rotaciones y sustituciones en palabras. Esta misma dificultad de no
tener una adecuada lateralidad o dominancia, puede ver su relacin con la dificultad en el gateo
donde intervendr todo su parte motora y ocular para realizar un adecuado movimiento con fluidez,
y en el cual se pueda ver el manejo de su cuerpo diferenciando y manejando la parte izquierdaderecha de forma coordinada. As mismo, se confirma el diagnstico de dislexia mixta, frente a la
cual se debe trabajar con un plan de intervencin con un refuerzo en la parte de las gnosias espacio
temporal, puesto que la direccionalidad y ubicacin en el espacio permitir mejorar su comprensin
global de un texto, y a su vez le permitir mejorar en su lectura y en el plano grfico.
Con toda esta informacin, el desarrollo de un programa adecuado de intervencin tiene que dar
solucin a los problemas presentados por la nia, y que son perceptibles en las pruebas aplicadas
por tanto se debe buscar que las actividades busquen el desarrollo integral con actividades
agradables, donde se trabaje de forma corresponsal entre familia, docentes (colegio) y especialistas.

PROGRAMA PARA LA INTERVENCIN

Con base en el diagnstico y las pruebas que present la alumna, se presenta el siguiente
programa de intervencin en los cuales se hace necesario fortalecer los aspectos neuropsicolgicos
especialmente aquellos en los cuales ha presentado ms dificultad y los que afectan de manera
directa la adquisicin de la lectoescritura. Es importante tener presente que este programa ser
efectivo en la medida en que haya una adecuada y permanente comunicacin entre los especialistas,
padres y colegio, que conlleven a su ejecucin de forma clara y constante.

El siguiente programa se ha concebido en dos reas de fortalecimiento: rea neuropsicolgica,

donde se fortalecern la visin, audicin, lateralidad, memoria, gnosias espacio-temporales y
motricidad, puesto que muchos de los resultados de estas pruebas obtuvieron un resultado regular,
mientras que en las pruebas que evaluaron las gnosias espacio temporales en la parte espacial y en
memoria: nominal, obtuvieron una valoracin mala, por lo cual estas dos ltimas se deben
reforzar an ms. As mismo, se buscar con este programa retomar los Aspectos cognitivos: en
los cuales se reforzar el proceso de sobre aprendizaje de la lectura, donde se pueda desarrollar el
proceso de forma ms detenida y con una explicacin que realmente pueda ser entendido por la
alumna.

Programa de visin. Ejercicios de acomodacin y convergencia

ACTIVIDADES: HABILIDADES VISUALES
MOVIMIENTOS DE ACOMODACIN
Con un libro o pgina de un texto, se solicitar que la estudiante comience a leerlo lo ms cerca
posible de los ojos; poco a poco deber ir alejndolo sin suspender su lectura hasta que sus brazos
estn totalmente estirados. A continuacin, se pedir que acerque nuevamente el libro al rostro.
MOVIMIENTO DE CONVERGENCIA
Sigue el lpiz: se pedir que sujete un lpiz en la mano frente a su cara con el brazo extendido. De
igual manera, se pedir que mueva el brazo lentamente hacia la nariz, hasta el lmite en que an
pueda mantener el lpiz enfocado con los ojos.
Programa de audicin.

ACTIVIDADES PARA HABILIDADES AUDITIVAS

Ensear trabalenguas: leer trabalenguas y hacer que los pronuncie y repita, ir aumentando
paulatinamente la complejidad de los mismos.
Reproducir onomatopeyas, ejemplo: telfono (ring- ring).
Mostrar dibujos preferiblemente homfonos para que lo pronuncie: ejemplo dibujo de una
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rama y de una rana.

Realizar dictados de palabras que utilicen combinaciones (tablero- grande- adjunto)

Programa de lateralidad

ACTIVIDADES PARA LATERALIDAD

Lanzar una pelota con una mano y recibirla
Hacer movimientos oculares de izquierda a
con otra.
derecha.
Lanzar una pelota con un pie (dominante).
Ejercicios con el brazo izquierdo y
Hacer saltos con un solo pie (dominante) y
derecho: arriba, lateral, derecha.
desplazarse en una zona.
Escuchar un mensaje por un odo
Entregar pistas para encontrar objetos con
(dominante) y transmitirlo (telfono roto).
respecto a otros (espacialidad-derecha Dibujar o pintar objetos a la derecha o
izquierda-encima-abajo).
izquierda.
Identificar la mitad derecha e izquierda en
Manipular, con su mano derecha (o
su propio cuerpo, en el de su compaero y
preferente), la mitad derecha de su cuerpo,
en su imagen frente a un espejo.
iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y
tronco.
Programa de memoria

MEMORIA
Fichas de asociacin: la nia tiene que recordar dnde se encuentran las dos tarjetas iguales. Para
ello, se le mostrar primero todas las fichas o tarjetas boca arriba, y a continuacin, se ponen boca
abajo. Tratar que sean objetos fciles de recordar (de acuerdo a su edad), empezar con unas pocas e
ir aumentando la cantidad.
Qu haba?: se dispondrn encima de una mesa varios objetos. Dejamos que el nia los observe
un tiempo y despus, se los retira. La nia tendr que recordar cules eran y nosotros los iremos
poniendo encima de la mesa.
Canciones infantiles: a los nios les gusta mucho las canciones, por ello podemos motivar para que
se aprendan de memoria aquellas que se considere (ejemplos: rondas infantiles) y a que las canten
varias veces.
Entrenamiento de conciencia fonolgica.
ACTIVIDADES: CONCIENCIA FONOLGICA
A continuacin se presentan una serie de actividades para que puedan ser alternadas y sean
motivadoras para el estudiante:
Slabas o fonemas: ste trabajo es de abstraccin en el cual se colocan las letras o slabas
que conforman una palabra y el estudiante debe armar o escribir correctamente la palabra
solicitada. Se propone la siguiente pgina donde hay ms fichas de ste tipo de trabajo.
Se sugieren las siguientes pginas de internet en las cuales se encuentran fichas de trabajo
las cuales fortalecern ste proceso.
http://es.slideshare.net/annelissegebhard/conciencia-fonologicadepalabras1
http://www.slideshare.net/paraguas21/33488189-concienciafonologicacontarsilabas
http://creena.educacion.navarra.es/recursos/guiastatdah/pdfs/habilidades_fonologicas.pdf
Hacer que el nio ubique o identifique en una palabra una letra en particular, ejemplo
Preguntar para que el nio/a ubique donde est la letra N en la palabra ALUMNO.
Omisin de slabas o fonemas, en sta actividad presentamos unas palabras a las cuales se
les ha quitado una slaba para que puedan ser complementadas. Ejemplo: CUA____NO
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(DER), esta actividad puede ir apoyada con imgenes para facilitar el trabajo y para que
pueda haber relacin de unin con palabra e imagen.
Presentar slabas de palabras de forma desordenada para que el estudiante pueda ordenarlas,
ejemplo: tu - car ra che: ____________________ (Cartuchera).
Presentar fichas de trabajo con crucigramas que pueden ser de temas variados y llamativos,
apoyado con imgenes puede ser un factor que ayude ms y se debe ir aumentando la
complejidad.

Programa de escritura.
ACTIVIDADES DE ESCRITURA

Proponer fichas de trabajo en los cuales se ejercite-estire y estimule la postura (espalda-ojomano-brazo), adems de los hombros, codo, mueca y dedos.

Brindar varias imgenes, tarjetas u objetos y que la nia escriba su nombre.

Con materiales distintos: pintura, plastilina, arena, etc. Pedir que con sus manos y esos
materiales escriba con ellos o sobre ellos objetos de su entorno, empezar con palabras
cortas e ir paulatinamente aumentando la complejidad.

Programa espacio temporal.

ACTIVIDADES: ESPACIO TEMPORALES
A continuacin se sugieren las siguientes pginas de internet
http://es.slideshare.net/pcpiprofesoras/dossier-desarrollo-de-lainteligencia
y

http://ucamplastica4bsemipres201415grupo13.blogspot.com.co/p/trabajos-grupales.html , en las
cuales se establecen fichas de trabajo que se pueden descargar e imprimir donde se proponen
actividades visuales espaciales de encontrar diferencias entre imgenes, laberintos, completar
imgenes siguiendo secuencias, discriminacin de figura-fondo, percepcin visual, atencin visual
y espacial; actividades que el profesor segn su enfoque puede trabajar de forma individual o
colaborativa, fortaleciendo as la inteligencias interpersonal y s se hace estas actividades con
imgenes naturales se puede aprovechar para sensibilizar en torno al medio ambiente, o s se
aprovecha y enfoca los laberintos se pueden poner contextos lingsticos que fortaleceran as esa
inteligencia.
Programa de coordinacin visomotora.
ACTIVIDADES: COORDINACIN VISO MOTORA
Proponer fichas de trabajo con laberintos de diferente nivel y forma. Tambin, es recomendable
proponer la creacin de figuras geomtricas con volumen en diferentes materiales.
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Ejercicios fsicos de recepcin y lanzamiento de pelota (trabajo en parejas o grupo).

Proponer actividades de encajar objetos en cuerdas (chaquiras-hilo) o encestar (baloncesto).
Programa de motricidad.
ACTIVIDADES MOTRICES
EJERCICIOS VESTIBULARES: se propone hacer ejercicios de equilibrio como caminar por
bordes de aceras de la calle o sobre sillas (algo firme que le brinde seguridad al nio de no caerse),
balanceo sobre columpios de acuerdo a su edad la altura, deportes como el tenis, la gimnasia y el
ping pong.
EJERCICIOS DE COORDINACIN: se propone hacer saltos de encostalados en los cuales se
tenga que ir a un cierto ritmo de un punto a otro, o saltos de gradas o pequeos obstculos segn la
edad; lanzamiento de pelota con una mano o pie, recepcin de la misma y posterior lanzamiento.
Deportes sugeridos: baloncesto y futbol.
EJERCICIOS NEUROTRFICOS: se sugiere realizar actividades como jugar al tren varios
nios en los cuales se deba seguir un ritmo, escalar mallas de acuerdo a la edad, elaborar yincanas
en las cuales se pueda hacer arrastre, carreras, gateo, etc., que pueden ir acompaados tambin por
msica. Deporte sugerido: natacin.
MOTRICIDAD FINA
Trabajo del proceso del rasgado, arrugado, punzado y recortado: Rasgado y arrugado de trozos
grandes inicialmente y despus pequeos.
Realizacin de punzado y recortado libremente, por fuera de una figura, por dentro de una
silueta, de lneas rectas, curvas y quebradas (ya sean horizontales, verticales, diagonales).
Amasado de plastilina, arcilla, masas, entre otras: hacer figuras geomtricas o libres.
Desarrollo de ejercicios de enhebrado, introduciendo cuentas, chaquiras, pastas, etc. En una
cuerda o cordn.
Programa Sobre aprendizaje de la lectura.
SOBRE APRENDIZAJE DE LECTURA
Trabajo multisensorial: el trabajo de fortalecimiento del conocimiento de las consonantes,
apoyndose de actividades que incluyan sonidos, colores, onomatopeyas o msica. Para ello, se
sugiere que se refuerce el conocimiento de las letras dibujndolas, pintndolas con diferentes
materiales (algodn, arena, plastilina).
Deletreo de palabras: leer una oracin y pedir que deletree una de las palabras de la misma.

Ortografa: para ello es importante apoyarse en lo visual

desde lo ms bsico hasta lo ms complejo. Ejemplo: el ala del pjaro (reemplazar la palabra ala
por una imagen) A la derecha de Juan estoy.
Trabajo con homfonos: las palabras que suenan igual es importante apoyarse de imgenes:
Comprensin lectora: proponer textos en un principio corto, apoyado con imgenes en los cuales
se pueda pedir que muestre cuales son los personajes, hacer cuestionamientos sobre de qu se trata,
cul era el final (se puede colocar una imagen sobre ello). El trabajo con tiras cmicas o presentar
las historias con imgenes para que ordene la secuencia de una accin o historia.
Ensear a hacer mapas conceptuales y el manejo de la informacin de los mismos.
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ORIENTACIN PARA LOS PROFESORES

Documentarse sobre la dislexia.

Comunicacin constante con la familia y

personalizada nunca de forma general o

especialistas;

grupal, siempre valorando lo bueno y

manejo

de

un

mismo

Realizar correcciones asertivas de forma

lenguaje.

realizando ejercicios que fortalezcan las

Utilizar un lenguaje propositivo que

debilidades.

fortalezca su autoestima.

Ser ms lapsos en la parte ortogrfica.

Sentar al estudiante en la primera hilera.

Brindar un tiempo ms largo o adicional

Realizar

un

acompaamiento

individualizado.

Fraccionar el trabajo (no sobrecargar).

Establecer criterios para su trabajo en

trminos

concretos

para la entrega de trabajos.

ms

que

ella

pueda

de

trabajo

evaluaciones.

Estar pendientes para que se mantenga la

atencin especialmente cuando se brinde

Verificar s se ha entendido lo explicado.

Brindar seguridad para dar mximo las

una explicacin.

Ensear el manejo de mapas conceptuales

y en lo posible brindarle de esta forma la

capacidades.
Tratar de contar un espacio de estudio
organizado y tranquilo.

herramientas

adicionales o ms prcticas para sus

entender

Brindar

Buscar la adaptacin e inclusin de la nia

informacin.

Valorar en la estudiante ms que la

cantidad de trabajo su dedicacin en ella.

en el grupo.

ORIENTACIN PARA LOS PADRES

Brindar apoyo emocional y de autoestima, que busque siempre la motivacin y auto

concepto.

Buscar ayuda de un especialista.

Estar en comunicacin constante con el colegio y los especialistas.

Acompaar el proceso acadmico de la nia, buscando generar un hbito de estudio:

establecer rutinas y utilizar apoyos que ayuden a organizar y manejar el tiempo
(calendarios, agendas, listados de tareas por hacer, etc.)

Posibilitar en la nia que cuente con un espacio adecuado en casa de aprendizaje, que no
cuente con distractores en dicha zona (televisor, celular, etc.).

Utilizar un lenguaje propositivo, tendiente siempre a ser pacientes y brindando el apoyo

incondicional valorando lo que hace y corrigiendo con amor.

Realizar actividades familiares que fortalezcan lo hecho en el colegio: pedir que busque en el

supermercado objetos de ciertas marcas, leer en familia, buscar que recuerde que comi ayer, cmo
se llaman ciertos sitios, etc.