GESTIN ESCOLAR

ENSAYO:

OBSERVACION DE LA ESCUELA JOSE

VASCONCELOS: GESTION ESCOLAR

OBSERVADORA: MARIA LOPEZ PEREZ

INTRODUCCION
La escuela es una gran familia que est bajo la responsabilidad del director o directora que encamina las acciones del
centro por senderos de desarrollo integral de todos sus actores.
El director es el lder, modelo a imitar, en el que cada integrante de la familia escolar busca y encuentra tcnicas y
estrategias eficaces para que el proceso enseanza-aprendizaje llegue de manera eficaz a los estudiantes.

En este ensayo se pretende dar a conocer la funcin, organizacin de la gestin escolar que se realiza en la escuela
primaria Jos Vasconcelos ubicada en la colonia nueva esperanza de cuidad Ixtepec con turno matutino (8:00 am- 12:30
pm) los das 14 y 15 de noviembre del presente ao.

DESARROLLO

Este informe est hecho con base a la observacin y entrevista al director llamado Vctor Snchez Martnez, con
preparacin acadmica de Lic. En educacin que se hizo en la escuela primaria. Jos Vasconcelos ubicada en la colonia
nueva esperanza de cuidad Ixtepec los das 14 y 15 de noviembre empezaremos

diciendo cual es la funcin,

caractersticas, el perfil de un director, etc.

CARACTERSTICAS DE UN DIRECTOR
El director de una escuela tiene que ser capaz de no solamente ser un lder en la enseanza sino tambin promover el
crecimiento de su equipo de docentes. El director no tiene ni el tiempo ni la funcin de ensear las diversas disciplinas a
la totalidad del alumnado. Es por eso que debe confiar dicha tarea a los docentes de su institucin.
Es beneficioso, no solamente para los docentes sino tambin para los alumnos, que los directores posean las siguientes
cualidades: capacidad de trabajo en equipo, capacidad para relacionarse con alumnos, padres y docentes, capacidad
para representar a la institucin y aptitudes para transmitir a su equipo una visin positiva acerca de los logros a
alcanzar. El directivo debe promover, cada vez que lo crea adecuado, cambios en los estilos de enseanza docente para
que estos se adecuen a las necesidades de aprendizaje particulares de los alumnos. Muchas veces estos consejos
pueden generar rechazos por parte de los docentes, pero el directivo no debe temer estas reacciones: un cambio llevado
a cabo a tiempo puede llegar a ayudar a que un alumno no pierda el ao.
Es lamentable que la falta de inters por presentar a los nuevos maestros con los compaeros e informarles cmo
funciona la escuela, d lugar a prdidas de recursos, de efectividad y, sobre todo, a insatisfacciones personales.

La inquietud por integrar a los nuevos docentes no debe ser exclusiva de las escuelas en las que el funcionamiento es
insatisfactorio. Las escuelas donde se comparten costumbres, cdigos, significados y valores que tienen, en suma, una
cultura arraigada de aos, favorable para un buen clima, y que obtienen resultados escolares satisfactorios, tambin
deben estar especialmente atentas. En muchas ocasiones el que todo vaya sobre ruedas ocasiona que se olvide que
las personas nuevas deben aprender los cdigos, significados y valores.
El director Tiene sobre sus hombros dar solucin a todas las situaciones difciles que se presenten en el plantel, ya sean
estas en el orden pedaggico, administrativo y en muchos casos tiene que resolver problemas de la comunidad donde se
encuentra ubicado el centro educativo.
Es el refugio de alumnos, maestros, padres, madres, tutores y personal administrativo que con sus buenas ideas y
sugerencias da respuesta a cada una de las inquietudes, condiciones y situaciones de estos actores.
Eficientizar la calidad de la educacin en las escuelas depende del padre de la gran familia escolar, que exige de ste,
amplios conocimientos para su desenvolvimiento cotidiano.
Tiene que estar actualizado y capacitado para dirigir con moralidad, respeto y tolerancia la escuela que exige la sociedad
de hoy con miras a un futuro ms promisorio.
PERFIL DE UN DIRECTOR
Nombre del puesto: Directivo Escolar (De una escuela o institucin educativa)
Escolaridad y experiencia laboral:
Profesional: Licenciatura en normal bsica y/o pedagoga con ttulo

Posgrados: Maestra en educacin o a fin.

El encargado del departamento de direccin, debe ser un licenciado de educacin bsica y/o pedagoga quien supervisa
que los programas de mejoramiento acadmico, se desarrollen de acuerdo a lo planeado y evala la eficiencia de los
mtodos de enseanza utilizadas por el profesor en un ambiente colaborativo y de respeto.
Responsabilidades
- Planear, Coordinar, Supervisar, Controlar y Evaluar los programas de mejoramiento acadmico.
Habilidades requeridas:
-

Poseer iniciativa, contar con un amplio criterio

Sentido de responsabilidad, honestidad

Facilidad de palabra

Liderazgo

Toma de decisiones

Respuesta bajo presin

Manejo de conflictos

Coordinacin

Valores:
-

Honestidad

Respeto

Compromiso

Tolerancia

Trabajo colaborativo

Iniciativa

Puntualidad

Predisposicin

Apertura

Condiciones de trabajo
Ambiente
-

rea de trabajo en buen estado y limpia.

Iluminacin y ventilacin adecuada.

Material de papelera suficiente.

Equipo de trabajo adecuado.

- Laboral
-

Clima laboral de excelentes condiciones.

Trabajo en equipo.

Apoyo a otros docentes.

Esfuerzos:
Fsicos
-

Mantenerse activo durante toda la jornada laboral

Desplazamiento dentro de las aulas y fuera de ellas.

Mentales:
-

Conocimiento de planes y programas de estudio actuales.

Conocimiento de reformas educativas.

Conocimiento de tcnicas, mtodos y estrategias educativas.

La escuela se fund por necesidad de la poblacin en 1999 el terreno fue donado por una seora (actualmente vecina de
la escuela), los habitantes de la colonia cooperaron para construir los salones y las dems instalaciones. La escuela

sigue careciendo de infraestructura ya que solo cuenta con 4 aulas incluyendo la direccin que son apropiadas y de gran
utilidad pero le falta bodega, biblioteca, direccin y necesidades faltantes.

La poblacin con la que cuenta actualmente la escuela es con 63 alumnos, 4 docentes incluyendo al director,
El director de esta escuela tiene a cargo dos grupos (3 y 4) ya que es una escuela de tipo multigrado. Los dos das que
fui a observar hicimos una entrevista al director para saber sus funciones, cargos e historia de la escuela.
La misin de la escuela es sacara los alumnos capaces de enfrentarse a situaciones de la vida diaria.
Las comisiones son independientes de cada maestro, y la social, deportivo, higiene lo llevan todos juntos. La escuela no
recibe ningn apoyo por parte del gobierno. El progreso de la escuela es el incremento del alumnado.
La funcin del director es ver todo lo educativo y lo administrativo.
Lder curricular
Los directores son vistos como los principales administradores de la escuela. En este papel, tanto los profesores como
los estudiantes esperan que l cumpla una funcin de supervisor, cuidando los presupuestos, ocupndose de cuestiones
de disciplina estudiantil, representando a la escuela en la comunidad y contratando maestros. A menudo, el papel de lder
curricular se deja de lado para cumplir con estas tareas administrativas. No obstante, los directores eficaces se centran
en el desarrollo de un plan de estudios enriquecedor.

El director y los dems docentes se renen para presentar su planeacin o proyecto con el que trabajaran todo el ciclo
escolar con los alumnos, entre ellos se dan sugerencias para mejorar el nivel acadmico de los alumnos.
Colaboracin con los profesores

El diseo curricular no es responsabilidad slo del director. l trabaja en conjunto con sus profesores para disear un plan
de estudios que sea realista y eficaz. Adems, se beneficia de los conocimientos de los profesores que estn en el
aula da tras da y puede llegar a entender los temas bsicos que necesitan dominar los estudiantes. Un buen director
considera las ideas de su profesorado en el diseo de un plan de estudios.
Evaluacin
Los directores tambin son responsables de evaluar peridicamente el plan de estudios una vez que se ha aplicado. Ellos
pueden hacer esto cada trimestre, semestre o ao acadmico. La evaluacin la pueden realizar de muchas formas. Tal
vez asistan a clases para medir qu tan bien presenta el material el profesor y cmo lo estn absorbiendo los estudiantes.
Otra manera de evaluar la eficacia de un programa de estudios es por el desempeo de los estudiantes en el aula y en
los exmenes estandarizados. Con esta informacin, los directores pueden revisar el plan de estudios segn sea
necesario.

Gestin y liderazgo escolar

Durante mucho tiempo, el modelo de direccin escolar predominante centr el papel del director en tareas
administrativas y burocrticas. Entre las dcadas de 1950 y 1970, al director escolar se le exiga que administrara bien la
escuela (lvarez 2010). Sin embargo, los cambios sociales que se han venido produciendo en el mundo demandan una
reforma de la educacin y del papel que desempean sus actores principales. As, la direccin escolar ha tenido que
transformarse y adaptarse a estos cambios y a las nuevas exigencias, ya que, en la actualidad, limitarse a la gestin
burocrtica y administrativa resulta insuficiente.

Hoy en da, es indispensable incorporar elementos participativos orientados a mejorar la enseanza y replicar las buenas
prcticas pedaggicas que se llevan a cabo en la escuela, pues solo as se lograr incidir en la mejora de los resultados
acadmicos de los estudiantes (Bolvar 2010, Murillo 2008). Ante esto, Barber y Mourshed (2008) mencionan que
aquellos sistemas educativos cuyos directores dedican la mayor parte del tiempo a actividades que no se relacionan
directamente con la mejora de la enseanza en sus escuelas ven limitadas sus posibilidades de incidir en los resultados
de los estudiantes.
En el mbito de la organizacin escolar, la existencia de mltiples teoras y enfoques acerca del liderazgo dificulta la
tarea de encontrar una nica definicin para este concepto (Maureira 2004)
El liderazgo escolar como un proceso de influencia que lleva a la consecucin de ciertas metas y fines deseados,
articulando una visin compartida con el personal y otros actores involucrados sobre la filosofa, la estructura y las
actividades que deben orientar a la escuela (Bush y Glover 2003). Los lderes escolares guan a sus instituciones
educativas en el establecimiento de direcciones claras para la bsqueda de oportunidades de desarrollo, supervisan que
se cumplan los objetivos de la escuela, y promueven la construccin y el mantenimiento de un ambiente de aprendizaje
efectivo, y de un clima escolar positivo (Mullins, Martin, Ruddock, OSullivan y Preuschoff 2009).
Diversos estudios acerca de la gestin y la calidad de la educacin coinciden en sealar la importancia del liderazgo para
una direccin de calidad en los centros educativos El director, como principal responsable de la gestin escolar, cumple
un papel central al articular, conducir y facilitar una serie de procesos al interior de la escuela. La calidad de las escuelas
depende de la calidad del equipo directivo, en tanto sus miembros ejerzan un liderazgo eficaz, que influya en las
motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes, a su vez, moldearn la prctica

pedaggica en las aulas y, por consiguiente, los aprendizajes de los estudiantes (Barber y Mourshed 2008; Pont, Nusche
y Moorman 2008).
En la gestin escolar, existen dos tipos de liderazgo que se diferencian por su funcin: uno orientado hacia la
administracin de los centros educativos, y otro centrado en los aspectos curricular y pedaggico (Rodrguez-Molina
2011).
Revisin de la literatura sobre liderazgo escolar y rendimiento 13 El liderazgo administrativo consiste en que el director se
hace cargo de la fase operacional de la institucin educativa, lo que conlleva las responsabilidades referidas a la
planificacin, organizacin, coordinacin, direccin y evaluacin de todas las actividades que se llevan a cabo en la
escuela. Un buen dominio de estas competencias permite realizar de manera eficaz las tareas y prcticas administrativas
encaminadas hacia el logro de los objetivos institucionales (Castillo Ortiz 2005).
Por otro lado, el liderazgo pedaggico est centrado en la organizacin de buenas prcticas pedaggicas y en la
contribucin al incremento de los resultados del aprendizaje (Bolvar 2010). Los directivos que adoptan este estilo de
liderazgo se involucran ms en el desarrollo del currculo en la escuela; muestran una mayor capacidad para alinear la
instruccin en las aulas con los objetivos educativos planteados; se preocupan ms por el desarrollo profesional de los
docentes y supervisan constantemente su prctica pedaggica; y evalan los aprendizajes de los estudiantes tomando en
cuenta los resultados logrados en la formulacin de las metas educativas de la institucin (Murillo 2008; Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico 2010b). En cuanto a la gestin del director en la escuela, no existe una
exclusin u oposicin entre los modelos de liderazgo pedaggico y administrativo, sino que ambos surgen de manera
complementaria para gestionar escuelas efectivas y de calidad (Bush 2007; Pont, Nusche y Moorman 2008; Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico 2010b).

Pero dado que para el logro de escuelas efectivas y de calidad (Pont, Nusche y Moorman 2008) se pone el nfasis en el
liderazgo de tipo pedaggico, el presente estudio se enfocar en este estilo de liderazgo en la gestin que realizan los
directores en sus instituciones educativas.
El liderazgo escolar y su relacin con el rendimiento acadmico
Los mecanismos por los cuales se relaciona el liderazgo del director con el rendimiento acadmico de los estudiantes
pueden ser directos o indirectos.
Los directores interactan de manera directa con los estudiantes mediante el monitoreo y la sancin de la conducta de
estos ltimos en 15 la escuela, as como de las acciones tendientes a controlar la disciplina de aquellos que presentan
problemas o faltan frecuentemente al colegio, ya que la funcin de estos profesionales consiste en dirigir y supervisar el
desarrollo, la evaluacin y la mejora de la educacin de todos los alumnos (Dhuey y Smith 2011).
De manera indirecta, el liderazgo del director incide en el rendimiento de los estudiantes en tanto contribuya a desarrollar
entornos de aprendizaje para los profesores, estimule una comunicacin fluida con ellos, los supervise constantemente,
comparta con ellos la toma de decisiones, los motive y aliente sus capacidades; de esta manera mejorara el desempeo
de los profesores en el aula, lo cual implicara mejoras en el rendimiento de los estudiantes (Bossert, Dwyer, Rowan y Lee
1982; Halverson, Grigg, Prichett y Thomas 2007; Louis, Dretzke y Wahlstrom 2010). En la misma lnea, Hallinger y Heck
(1998) mencionan que ambos tipos de mecanismos tanto los directos como los que se ejercen sobre los docentes, y
que despus se transmiten a los alumnos influyen en el rendimiento de estos ltimos.
Este tema ha sido ampliamente abordado en la literatura estadounidense. Waters, Marzano y McNulty (2003) realizaron
un metaanlisis en el cual sealan que existe una relacin entre ambas variables y una correlacin promedio de 0,25.

Leithwood, Seashore Louis, Anderson y Wahlstrom (2004) indican que el efecto total tanto directo como indirecto que
el liderazgo tiene sobre el aprendizaje representa aproximadamente la cuarta parte de los efectos escolares totales. En
Canad, Dhuey y Smith (2011) midieron el efecto que tiene la actuacin de los directores sobre el rendimiento en
Matemtica y Comprensin Lectora de estudiantes de cuarto y sptimo grado. Los autores encontraron que al mejorar la
calidad del director en una desviacin estndar, el rendimiento de los estudiantes aument en 0,3 desviaciones estndar.
Por otro lado, en el contexto latinoamericano, estudios realizados por Unicef y el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) evidencian el papel de la gestin institucional y pedaggica en el logro
de escuelas de calidad con resultados destacables, muy a pesar de las

Condiciones de pobreza en las que estas se encuentran (Unicef 2004, Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin 2002). Estas escuelas se caracterizan por presentar una gestin institucional centrada en lo
pedaggico; el eje de su accin es el aprendizaje de los alumnos. Ante esto, la Investigacin Iberoamericana sobre
Eficacia Escolar tambin destaca el papel de la direccin escolar como un factor clave para conseguir y mantener
escuelas eficaces (Murillo 2007).
El da lunes 14 de noviembre cuando hicieron homenaje, un grupo conduca el programa, era alumnos de segundo grado,
por lo que no saban leer muy bien el director les ayudaba.
Papel que desempea el director de escuelas en el programa de lectura
El director desempea distintas funciones y tiene a su cargo diversas responsabilidades. Aunque se ha escrito mucho
sobre esto, sin embargo, hay poca evidencia emprica acerca de cul es el papel principal que debe desempear y cules

son sus responsabilidades diarias en el programa o programas de lectura, si quiere conseguir una poblacin estudiantil
que se interese en la lectura y lea en un nivel apropiado.
Los directores deben lograr que el maestro ensee a leer, que el estudiante aprenda a leer, que el padre refuerce las
destrezas de lectura en el hogar. Pero, para que pueda desempear estas funciones necesita conocer a fondo el proceso
de leer, las reas y destrezas que encierra, la metodologa a usar, as como las destrezas bsicas de comunicacin y de
relaciones humanas. Sin embargo, por razones que no nos explicamos, sabemos que una persona puede llegar a ser
supervisor escolar sin siquiera haber explorado la fuente bsica de todo aprendizaje: la lectura. Muy pocos programas
universitarios encargados de preparar supervisores y directores incluyen cursos de lectura como parte de sus cursos de
seleccin. La mayora de las veces adquieren adiestramiento en lectura a travs de libros, observaciones informales o
conferencias. Ha habido muchos casos de directores de escuelas que han agrupado a todos los nios de cuarto grado en
adelante que no saben leer en una sola clase, razonando que si estn en cuarto grado y todava no saben leer, para
qu gastar ms tiempo y dinero con ellos?. Se sabe, adems, de muchos casos de directores que, por ignorancia acerca
de la lectura, dejan que cada maestro haga lo que a su juicio considere ms conveniente, aunque no tenga base
pedaggica alguna. Afortunadamente, cada da ms supervisores se estn dando cuenta de que la lectura es la espina
dorsal del programa escolar y estn superndose ya sea individual o colectivamente.
El supervisor debe desempear cuatro roles en el programa de lectura: planeamiento, administracin, diagnstico y servir
de recurso. Tiene que dedicar del quince al veinte por ciento de su tiempo diario al programa de lectura. Debe planificar
individual y colectivamente para conocer el programa de lectura de cada maestro y el aprovechamiento acadmico de
cada grupo, desarrollar materiales, observar al maestro en accin y servir de recurso en aquellas reas de lectura de
mayor necesidad.

El supervisor necesita saber contestar preguntas como las siguientes: 1) Cul es la preparacin acadmica y cules las
destrezas metodolgicas de la facultad que tengo a cargo? 2) Qu recursos o materiales tengo a disposicin o podra
encontrar o producir para usar en el programa de lectura? 3) Cmo puedo combinar los materiales y el personal para
lograr una metodologa efectiva? 4) Qu provisiones se hacen en el programa de lectura * Angela Carrasquillo es
profesora de lectura en la Escuela de Educacin de la Universidad de Fordham, en la ciudad Nueva York. que
demuestran que las necesidades del nio cambian constantemente? 5) Qu cambios efecto gradualmente en el
programa, en trminos de diagnstico, de la metodologa y los materiales dirigidos hacia el logro de los objetivos?
El director de escuelas tiene que reconocer que la lectura es un proceso complejo.
A pesar de que existen muchas definiciones sobre qu es leer y se ha visualizado la lectura en diferentes etapas
filosficas, es consenso comn que leer es un proceso complejo. Es un mecanismo psquico-sensorial que envuelve una
serie de procesos mentales, ambientales y psicolgicos que ocurren a la misma vez. La mayora de los especialistas
reconocen que hay seis pasos a seguir en el proceso de leer y que estn ntimamente entrelazados: 1) el lector reconoce
la palabra por medio de mecanismos sensoriales (visuales, auditivos, tctiles) y, haciendo uso de procesos cerebrales, le
da significado a esa palabra o grupo de palabras; 2) para darle significado a esa palabra, el lector emplea su memoria y
relaciona esa palabra con el concepto que conlleva. Este concepto deriva de un almacn mental, de unos conocimientos
previamente adquiridos; 3) el lector capta la informacin inmediata de ese pasaje para su comprensin; 4) el lector utiliza
esa informacin inmediata (comprensin) para extraer implicaciones o razonamientos abstractos (interpretacin); 5) el
lector interpreta esa informacin en la medida en que sus sentimientos (actitudes, valores, caractersticas personales) se
lo permitan; 6) el lector hace una evaluacin de esa informacin con el propsito de determinar cun vlida o adecuada
fue la informacin provista en trminos del contexto o intento del escritor.

El alumno tiene que traer ciertas competencias al acto de leer si quiere lograr el nivel ms alto en la lectura, que es la
evaluacin.