Lectura explicativ i lectura interpretativmetode complementare de explorare a textelor literare

n citirea textelor literare simpla exersare a actului cititului nu poate asigura nsuirea capacitii elevilor de
a se orienta ntr-un text, dac nu se are n vedere, n acelai timp, nelegerea mesajului unei creaii literare,
tiinifice sau de alt natur, nelegere realizat pe baza analizei multiple a textului.
Destul de frecvent, coninutul esenial al unui text este asimilat de elevi fie prin reproducerea lui de ctre
nvtor, fie prin memorarea mecanic a acestuia. n asemenea cazuri, elevii rmn deseori doar la ,,litera textului
i nu sunt stimulai s analizeze, s interpreteze, s exprime opinii, impresii personale cu privire la mesajul lucrrii
citite.
Lectura explicativ este considerat un complex de metode, care apeleaz la conversaie, explicaie,
demonstraie, povestire, joc de rol etc., urmrind citirea textului n vederea nelegerii lui.
Lectura explicativ a devenit o metod specific utilizat la leciile de citire la clasele I-IV i prin nsi
denumirea ei, atrage atenia asupra faptului c reprezint lectura nsoit de explicaiile de rigoare, care permit
dezvluirea mesajului transmis de text. Nu este vorba doar de simple explicaii date de nvtor, ci de angajarea
efortului intelectual al elevilor n acest proces.
Lectura interpretativ nu vine s i ia locul lecturii explicative, ci doar s o completeze, s ajute la o mai
bun nelegere a textului citit, pentru c ea poate fi definit astfel: ,,a nelege i a aprecia. Ea presupune un act
de gndire i de educaie.
Lectura interpretativ urmrete n egal msur analiza fondului unui text (idei, sentimente) i a formei
acestuia. Aceste dou laturi ale ei sunt inseparabile. Analiza formei nu poate fi un scop n sine, ci este subordonat
nelegerii mesajului textului. Prin studierea mijloacelor de expresie, deci a formei, se asigur o mai bun nelegere
a semnificaiei coninutului. La aceasta mai trebuie adugat faptul c interpretarea unui text mai este determinat i
de particularitile individuale ale celui care l analizeaz, de capacitatea acestuia de a se orienta n textul citit.
Lectura explicativ i lectura interpretativ sunt dou metode viabile, prima specific mai ales orelor de
citire, a doua orelor de lectur, metode care pot fi utilizate separat dar i amndou, completndu-se reciproc.
LECTURA EXPLICATIV
Citirea multipl
citire model (n gnd)
citire n lan
citire selectiv
citire pe roluri
citire integral etc.
Identificarea cuvintelor noi
Explicarea cuvintelor noi
Integrarea cuvintelor noi n enunuri
proprii
Selectarea expresiilor artistice
Comentarea expresiilor artistice
Alctuirea de enunuri originale cu aceste
expresii artistice
Delimitarea lecturii n fragmente (sau
tablouri)
Analizarea fragmentelor sau comentarea
tablourilor
Elaborarea ideilor principale
Alctuirea planului de idei
Povestirea lecturii dup plan
Desprinderea mesajului lecturii

LECTURA INTERPRETATIV
Reproducerea unor date din viaa unui
scriitor
Enumerarea unor lecturi din tematica operei
scriitorului
Integrarea lecturii genului literar i speciei
corespunztoare
Deducerea structurii compoziionale
Identificarea momentelor naraiunii i a
tablourilor descrierii
Caracterizarea unor personaje
Povestirea lecturii
Comentarea limbajului artistic i a stilului
Analizarea elementelor prozodice
Desprinderea mesajului lecturii literare

Nu este nevoie s fie folosite toate componentele unei metode ci, mult mai eficient ar fi dac nvtorul ar
recurge doar la acelea care ar conduce la nelegerea deplin a mesajului. Prin ntreptrunderea unor componente
ale lecturii explicative cu cele ale lecturii interpretative acesta va asigura nsuirea de ctre elevi a valorilor
multiple ale mesajului unui text, precum i capacitatea acestora de a se orienta cu uurin n textul citit.
Lectura explicativ se desfoar dup urmtorul algoritm:
Pregtirea pentru citire/lectur include activiti de captare a ateniei, de trezire a interesului elevilor
(motivarea pentru lectur) pentru textul ce urmeaz a fi citit, de prevenire a unor elemente care ar putea ngreuna

nelegerea sa; conversaia pregtitoare poate introduce termeni a cror semnificaie trebuie cunoscut de elevi
pentru a putea parcurge textul, se pot explica tot n aceast etap unele cuvinte (semantizarea cuvintelor).
Lectura integral a textului poate fi efectuat de profesorul pentru nvmnt primar (citire model) sau
de ctre elevi (acas sau n clas, prin activitate independent). Selectarea textelor ce vor fi date elevilor spre
lectur integral trebuie fcut cu mare atenie, pentru ca elevii s nu ntmpine dificulti n nelegerea lor. Textele
lirice i cele cu vdit caracter educativ se recomand a se citi n clas, pentru a putea evidenia mpreun cu elevii
valenele lor formative i pentru a-i putea ajuta n descifrarea/interpretarea semnificaiei imaginilor artistice. Pentru
verificarea nelegerii textului se organizeaz o conversaie scurt, referitoare la autor, titlu, personaje, aciune (n
funcie de nivelul clasei i de tipul textului). nainte de citirea model a profesorului, se poate formula o sarcin
didactic care s vizeze un anume aspect din textul citit. Astfel, elevii ar fi motivai s urmreasc textul, iar
profesorul va putea verifica atenia elevilor.
Citirea pe fragmente, analiza textului i extragerea ideilor principale, alctuirea planului de idei cu
ocazia conceperii i proiectrii leciei, profesorul mparte textul n fragmente, activitatea didactic la clas
desfurndu-se, n general, astfel:
citirea de ctre elevi, cu voce tare sau n gnd, a primului fragment i sublinierea cuvintelor necunoscute;
explicarea cuvintelor necunoscute;
formularea de ntrebri i rspunsuri pentru clarificarea mesajului;
formularea i notarea ideii principale a fragmentului citit; se recomand ncurajarea elevilor de a formula
fiecare ct mai sintetic ideea principal, din variantele propuse se alege cea care ntrunete acordul celor mai muli
elevi i corespunde mesajului transmis de text, se scrie pe tabl i caiete;
- se procedeaz, n continuare, la fel i pentru celelalte fragmente;
- dup parcurgerea acelorai pai pentru ultimul fragment, pe tabl i n caietele elevilor se va regsi planul
de idei al textului citit.
Citirea integral a planului de idei i realizarea unei conversaii generalizatoare se realizeaz cu scopul
refacerii sintezei ideatice a textului, pentru a atrage atenia asupra personajelor, aspectelor educative, expresivitii
textului.
Refacerea sintezei textului se realizeaz prin citire integral sau povestire.
n clasele a II-a a IV-a se utilizeaz texte diferite, din punctul de vedere al coninutului i al organizrii:
texte literare cu coninut epic;
texte literare cu coninut liric;
texte cu coninut istoric;
texte de liric peisagist;
texte cu coninut tiinific.
Algoritmul metodic pentru textele literare cu coninut epic este urmtorul:
conversaia introductiv;
citirea integral a textului;
citirea pe fragmente;
explicarea cuvintelor nou ntlnite;
povestirea fragmentelor i desprinderea ideilor principale;
recitirea integral;
povestirea dup ideile principale.
n clasele a III-a i a IV-a, profesorul ndrum elevii spre evidenierea nsuirilor unor personaje literare,
comentarea aspectelor stilistic-artistice.
Textele (literare) cu coninut istoric aparin genului epic, dar au ca atribute afectivitatea i lirismul,
oferind resurse educative. ntmplrile prezentate sunt spectaculoase, personajele sunt adevrai eroi.
Textele cu coninut istoric se clasific n:
artistice (legendele istorice );
tiinifice (texte cu coninut istoric).
Aceste texte: balade, legende, povestiri se ncadreaz n genul epic, deoarece includ date, fenomene sociale,
fapte,evenimente istorice, termeni, denumiri specifice epocii .a. aceste texte sunt greu de n eles. Este important s
trezim la elevi sentimente de patriotism, neam. Este necesar ca etapa pregtitoare s dureze mai mult timp, s fie
explicate cuvintele noi, ca mai apoi elevii s neleag con inutul textului.
Strategia aplicrii lecturii explicative, n cazul acestor texte, presupune:
Pregtirea clasei pentru asimilarea coninutului, conversaia introductiv (imagini). Aceast etap este
mai lung dect la alte texte.
Povestirea nvtorului toate noile achiziii pe care le vor face elevii vor fi explicate n context, fr a
se diminua tririle afective;
Explicarea cuvintelor noi, termenilor necunoscui;
Alctuirea enunurilor cu cuvintele noi;

Citirea textului n cazul textelor de mai mare ntindere, li se poate cere elevilor s citeasc integral
textul acas, n clas trecnd direct la pasul urmtor;
Lectura model, prezentarea textului pe fragmente;
Citirea pe fragmente, explicarea cuvintelor i stabilirea ideilor principale;
elaborarea planului de idei ( nu e obligatoriu );
reproducerea textului dup plan;
evidenierea aspectelor educative ale coninutului;
repovestirea elevilor chiar cu suport imagistic;
caracterizarea personajelor (dac este cazul).
Conversaia de generalizare;
Lucrul creativ.
n cazul legendelor istorice este important nelegerea semnificaiei lor ceea ce i pune amprenta pe
ntregul comportament al elevilor.
Textele lirice redau sentimentele, gndurile autorului prin intermediul imaginilor artistice. Algoritmul
metodic pentru textele lirice este urmtorul:
conversaia introductiv explicarea unor cuvinte i expresii care s ajute nelegerea textului, crearea unei
atmosfere afective, stimularea interesului;
recitarea model;
analiza textului explicarea sensului figurat al cuvintelor, expresiilor poetice, organizarea pe strofe i
versuri;
recitirea integral, respectnd intonaia impus de semnele de punctuaie i de ideile transmise de text;
memorarea poeziei (fragmentar / n ntregime).
Metoda lecturii explicative a textelor nonliterare are urmtorul desfurtor:
conversaia pregtitoare conversaie despre domeniul la care se refer textul, explicarea anticipat a
cuvintelor care ar ngreuna nelegerea textului;
lectura integral sau fragmentar a textului, explicarea termenilor tiinifici, sesizarea ideilor principale;
conversaie asupra textului pentru nelegerea corect a lui i ordonarea gndirii elevilor;
recitirea textului de ctre elevi i explicarea motivat (cauz-efect) a fenomenului tiinific prezentat.
Lectura explicativ este calea cea mai eficient de a-i nva pe elevi cum s nvee, cu ajutorul crii.
Pn la sfritul clasei a IV-a, elevul va trebui s dobndeasc abilitatea de a citi corect, contient, fluent i
expresiv texte literare i nonliterare de mic ntindere, va avea capacitatea de a sesiza acordurile gramaticale
folosite att n textele literare, ct i n cele nonliterare, va cpta deprinderea de a discuta despre textul citit, va
manifesta interes pentru lectur din dorina de a afla mai multe lucruri dintr-un domeniu dat.
Formele de citire n clasele primare
Pe parcursul anilor de coal primar se urmrete accelerarea ritmului de citire, dezvoltarea deprinderii de
citire corect. n acest sens propunem un set de procedee didactice care faciliteaz activitatea nvtorului la etapa
citirii multiple i creeaz condiii de varietate n cadrul lecii.
Citirea n tafet: un elev citete pn nvtorul l oprete. Cel care a citit trebuie s numeasc ct mai
repede un coleg care s citeasc mai departe. Prin acest procedeu se fac exerciii de concentrare a ateniei
voluntare.
Citirea n perechi : se citete n perechi dup preferina elevilor, n aa fel nct s participe un elev care
citete bine sau foarte bine cu unul care are un ritm mai lent sau care citete mai puin bine. Se urmrete
reglarea ritmului de citire, apropiind pe fiecare copil de ritmul clasei.
Citirea n lan: fiecare elev va citi cte 1-2 propoziii n funcie de lungimea textului. Se urmrete
exersarea actului citirii de ctre ntreaga clas, concentrarea ateniei, reglarea ritmului de citire. Citirea n
lan a propoziiilor asigur exersarea citirii de ctre toi elevii clasei. Fiecare elev citete cte o propoziie
n ordinea aezrii n banc sau, mai rar, dup catalog.
Citirea n tafet ofer elevilor posibilitatea de a-i numi continuatorul la citire. Are rolul de a menine
atenia elevilor. tafeta greelilor: un elev citete pn cnd face prima greeala, fiind oprit de ceilali elevi.
Continu urmtorul pn cnd face prima greeal i aa mai departe. Se urmrete concentrarea ateniei,
corectitudinea n citire.
Citirea alternativ se citete o propoziie cu voce tare, urmtoarea n oapt i aa mai departe. Prin acest
procedeu se urmrete formarea deprinderii de citire n gnd. Citirea alternativ se realizeaz prin lectura
unei propoziii cu voce tare, apoi urmtoarea n gnd sau n oapt.
Citirea n ecou: un elev care citete bine va citi cu voce tare cte o propoziie, iar alt elev cu dificulti la
citit va citi aceeai propoziie n oapt. Se urmrete ntrirea ncrederii n forele proprii, citirea curent,
corect.

Citirea ntrziat; un elev ncepe s citeasc, un alt elev ncepe sa citeasc dup el cu o ntrziere de cteva
cuvinte pn la o propoziie cutnd s-l ajung. Se urmrete formarea deprinderii de citire corect,
accelerarea ritmului de citire.
Citirea selectiv: se cere elevilor s citeasc sau s nu citeasc anumite cuvinte sau propoziii. Se urmrete
contientizarea actului citirii, puterea de selecionare i concentrare a ateniei.
Citirea selectiv contribuie la evitarea nvrii mecanice, la controlarea ateniei elevilor i la formarea
capacitii de selecie. Citirea selectiv se poate realiza cu voce tare sau n gnd, urmat de o activitate
independent referitoare la selecia operat.
Citirea creatoare. Se cere elevilor sa urmreasc n manual textul, dar s foloseasc ct mai multe cuvinte
proprii. Prin aceast citire se urmrete ntrebuinarea capacitii de povestire, contientizarea actului citirii,
posibilitatea de adaptare n situaii concrete.
Citirea pe roluri: atunci cnd textul o permite. Se urmrete ntrirea ateniei voluntare, expresivitatea
actului citirii. Citirea pe roluri se aplic n cazul textelor dialogate, este un procedeu mult ndrgit i
solicitat de elevi.
Citirea in cor.
Citirea ortoepic (fiecare silab se citete de dou ori)
Citirea consecutiv (elevul cu citire rapid citete dup elevul cu citire lent, iar acesta citete dup cel cu
citire cursiv).
Citirea prin excludere (se exclud anumite cuvinte
Citirea n continuare (citete mai departe elevul care a descoperit unde a rmas)
Citirea mpreun (elevul citete mpreun cu nvtorul)
Citirea jocurilor de cuvinte (rar, mai repede/in cor i individual)
Citirea n oapt
Citirea n gnd contribuie la dezvoltarea memoriei vizuale i la o independen total n citire. Trecerea la
acest tip de citire se face numai dup ce elevii tiu s citeasc fluent, corect, contient, expresiv; este stadiul
la care ajunge elevul pentru a putea reflecta asupra sensului textului.
Diverse procedee de lucru cu textul.
Alctuirea planului unui fragment literar;
Reproducerea coninutului dup plan;
mprirea textului n fragmente conform titlurilor date;
Evidenierea ideii principale din text;
Reproducerea detaliat a textelor sau a fragmentelor;
Reproducerea rezumativ;
Gruparea personajelor i selectarea expresiilor ce contureaz trsturile de caracter ale personajelor;
Redarea coninutului la persoana a treia;
Determinarea atitudinii elevilor fa de text.
Caracterizarea personajelor literare.
Un rol important n text i revine personajului literar. El este o fic iune a autorului. n lucrare exist
personaje pozitive i negative. Elevii mereu simpatizeaz personajelor pozitive i doresc s fie ca ei. Pentru
caracterizarea personajelor se folosesc dou modaliti:
Caracterizarea prin schem; ( pianjenul personajele textului, caracteristicile lor etc. ,metoda
,,Diamantul,, ;
Caracterizarea n baza unui algoritm ( plan cu ntrebri ).
Algoritm sub form de ntrebri:
Cine este personajul?
Ce rol ndeplinete n text?
Care sunt trsturile morale?
Ce aciuni ndeplinete el?
Cine l ajut pe personaj?
Cum depete situaiile dificile?
Ce concluzie formulai despre acest personaj?
Algoritm sub form de ntrebri: ( Fata babei i fata mo neagului )
Prinii fetei.
Aciunile fetei moneagului.
Plecarea de acas a ei.
Ajutorul acordat celor nevoiai.

Rsplata pentru munca sa.

Bucuria fetei.
Naraiunea. Structura intern a textului.
Etapele de lucru cu textul artistic:
Receptarea textului.
1.Etapa pregtitoare:
Conversaie adecvat temei textului;
Intuirea unor imagini;
Analiza rezultatelor unei excursii;
Audierea unui text muzical;
Povestirea nvtorului;
Prezentarea unor secvene din film;
Aplicarea diverselor tehnici.
2.Anunarea titlului textului i a autorului. Informaii suplimentare despre autor.
3.Explicarea cuvintelor necunoscute.
4.Lectura model.
5.Pauza de meditaie.
Observarea textului.
1.Citirea pe fragmente i analiza lor.
2.Elaborarea planului de idei.
3.Exerciii de reproducere a coninutului textului.
Explorarea textului.
1.Conversaia de generalizare.
2.Citirea de ncheiere.
3.Activiti creatoare.
Povestea. Clasificarea povetilor. Tematica. Fondul de idei. Personajele.
Lectura explicativ a povetii.
n clasele primare povetile reprezint con inuturile cele mai interesante pentru elevi. Se studiaz pove ti
culte ct i populare.
Clasificarea povetilor:
Zoomorfe (despre animale);
Fantastice (basme).
Tematica povetilor: Binele nvinge rul.
Formulele povetilor:
Iniiale ( A fost odat ca niciodat; cndva demult ).
Mediane (i a mers , tot a mers peste nou mri i nou ri ).
Finale (m-am suit pe-o roat i v-am spus povestea toat).
Lectura explicativ a povetii:
Conversaia introductiv;
Citirea model;
Explicarea cuvintelor necunoscute;
Citirea pe fragmente cu ntrebri de analiz a fragmentelor (caracterizarea personajelor );
Citirea dialogului n scenariu;
Alctuirea planului de idei ( nu ntotdeauna );
Povestirea, redactarea coninutului;
Caracterizarea personajelor;
Momentele subiectului: expoziiunea, intriga, desfurarea aciunii, punctul culminant, deznodmntul.
Povestirea (genul epic)
Povestirea este o specie a genului epic n care sunt relatate momente din via a personajelor. Pentru elevi
sunt captivante povestirile, ei le ascult cu mult plcere.
Caracteristicile povestirilor:
Se relateaz la persoana a III-a ;
S aib o idee principal;
Se folosesc cuvinte din limbajul zilnic;
Presupune un povestitor;
Povestirea trebuie s fie scurt.
Lectura explicativ a povestirii:
Conversaia introductiv;
Citirea model i de un elev;

Explicarea cuvintelor noi i alctuirea enunurilor;

Citirea pe fragmente;
Alctuirea planului;
Dialogul, citirea pe roluri;
Caracterizarea personajelor;
Momentele subiectelor.
Poveste
Povestire
1.Conversaia introductiv
2.Citirea textului de profesor.
2.Citirea de un elev pregtit.
3.Explicarea cuvintelor necunoscute ( puine ).
3.Explicarea cuvintelor noi ( mai multe ).
4.Citirea pe fragmente, ntrebri de analiz, caracterizarea personajelor.
5.Dialogul
vom nscena
pe roluri
6.Alctuirea planului de idei
nu e obligatoriu
obligatoriu
7.Caracterizarea personajelor conform algoritmului.
8.Momentele subiectului.
9.Generalizarea/Mesajul textului.
Fabula
ncepnd cu clasa I elevii studiaz fabula numai ca nu se define te no iunea de fabul. Personajele fabulei
sunt . animale, plante, insecte, mai rar oameni. Sunt criticate: lcomia, egoismul, prostia omeneasc, lauda, lenevia,
ngmfarea. n clasa a II a se d i definiia fabulei. Fabula este o povestire scurt n versuri sau proz n care se
critic defectele i viciile omeneti. Totodat li se spune elevilor c fabula este alctuit din dou pr i:
Povestirea/ ntmplarea.
Morala/ nvtura.
NB numaidect se accentueaz ideea de alegorie, adic nsu irile plantelor, animalelor coincid cu cele
omeneti.
O atenie deosebit se acord structurii fabulei, n special moralei. Morala reprezint mesajul textului. Sunt
unele fabule n care ntre coninut i moral exist spa iu i elevii u or diferen iaz structura. Se ntlnesc fabule n
care morala se afl la nceput, iar n altele poate lipsi.
Etapele lecturii explicative:
Etapa pregtitoare ( un proverb, glum, maxim );
Explicarea cuvintelor necunoscute;
Alctuirea enunurilor cu cuvintele noi;
Lectura / recitarea fabulei de ctre nv tor;
Comentarea ilustraiilor din manual i legtura cu fabula;
Citirea fabulei de ctre elevi;
Analiza coninutului fabulei;
ntrebri n baza coninutului;
Evidenierea structurii prin ntrebri, formularea concluziilor;
Citirea pe roluri;
Memorarea fabulei / reproducerea;
Conversaii de generalizare prin evidenierea mesajului.
Legenda
nc din clasa I elevii fac cunotin cu diverse legende, fr a le defini. Defini ia legendei este c ea vine
s ne explice originea, existena i nsuirile specifice ale unei fiin e,fenomen al naturii etc. de obicei elevii percep
legenda ca o povestire n proz cu elemente fantastice, care ns au la baz un obiect, o fiin sau un fenomen al
naturii real. Legenda este scrierea n care se povestesc ntmplri i fapte neobi nuite ale unor personaje, explic
apariia sau denumirea unui lucru sau fenomen.
Clasificarea legendelor
Zoomorfe ( legenda bradului, legenda rndunicii)
Istorice care au la baz coninuturi istorice i transmit adevruri concrete;
Toponimice (denumiri de sate i orae);
Mitologice,
Istorice.
Caracterul fantastic apropie legenda de basm, iar miezul istoric pentru tradi ie. De la nceput legendele
erau considerate ficiuni, pe cnd legendele istorice prezint ntmplri adevrate, de aceea nu pot fi fic iuni.
Etapele lecturii explicative a legendei:

Conversaia introductiv, imagini, fiind mai mare ca la celelalte specii;

Citirea model;
Explicarea cuvintelor necunoscute;
Construirea enunurilor cu cuvintele noi;
Citirea pe fragmente;
Analiza fragmentelor n baza ntrebrilor;
Redarea coninutului ( fr plan );
Se propune de povestit alte legende, de compus alte legende.
Snoava. Personaje tradiionale. Semnificaia lor. Lectura explicativ a snoavei.
Snoavele se studiaz n clasele primare, iar defini ia se d n clasa a III a . Snoava este o poveste scurt,
cu un coninut hazliu, care scoate la iveal unele vicii omene ti. Personajele snoavelor sunt Pcal, Pclici,
Pclina, Tndal, boierul. Snoavele reflect aspecte ale realit ii, prezentnd personaje din diverse categorii
sociale, ale cror slbiciuni le persifleaz pe calea glumelor. Pcal ntruchipeaz umorul popular, prin glumele sale
critic defectele omeneti.
Lectura explicativ a snoavei:
Conversaia introductiv;
Lectura introductiv;
Identificarea cuvintelor necunoscute;
Explicarea i ncadrarea cuvintelor noi n enunuri;
Comentarea ilustraiilor;
Citirea de ctre elevi;
Analiza coninutului;
Citirea pe roluri;
Reproducerea coninutului;
Concluzia.
Proverbe i zictori. Asemnri i deosebiri. Formarea la elevi a priceperii de a le n elege, explica i
clasifica dup tematic i coninut.
Proverbele i zictorile reprezint nelepciunea popular. Ele demonstreaz modul de cugetare a
poporului.
Proverbul este o specie a creaiei populare care conine o nv tur, o pova , un sfat, exprimat printr-o
form concis i sugestiv. Ex: Cine tie carte are patru ochi. Prietenul la nevoie se cunoa te.
Zictoarea este o specie a creaiei populare n care ntr-o form concis, laconic, sugestiv se exprim o
constatare a unui fenomen sau eveniment din via . Ex: Minciuna are picioare scurte. Caut nod n papur.
Tematica proverbelor i zictorilor este bogat i variat. Reflect veridic via a n toate aspectele ei. Ele
mbogesc vocabularul elevilor cu expresii sugestive.
Ghicitoarea. Trsturile specifice. Dezvoltarea creativitii prin intermediul alctuirii ghicitorilor.
Ghicitoarea este o specie a creaiei populare orale care determin n chip alegoric un obiect sau fenomen.
Ele ne propun ntr-o form ascuns un ir de atribute de propriet i ale obiectului cu ajutorul crora trebuie s fie
descoperit obiectul. n categoria ghicitorilor intr i cimiliturile. Ghicitorile reflect toate domeniile de activitate ale
omului. Ele reprezint isteimea i nelepciunea poporului, imagina ia lui creatoare.
Clasificarea ghicitorilor:
Ghicitori problem (au la baz o soluie);
Ghicitori glum (rspunsul este cu totul opus celui a teptat).
Lectura explicativ a textului cu coninut nonliterar (tiinifico popular)
Textele nonliterare nu sunt texte cu caracter artistic, se refer la o oarecare tiin , dar aceast tiin este
redat pe nelesul tuturor, n stil popular. nsuirea este mai grea , deoarece nu sunt imagini, nu sunt personaje, sunt
termeni tiinifici, politici, date concrete.
Etapele lecturii:
Conversaia introductiv (7 12 minute), poate fi folosit un film, poze, imagini etc.;
Explicarea noiunilor necunoscute;
Prima lectur o fac numaidect elevii, li se acord ntrebri de genul: despre ce este textul?
Citirea n lan, ntrebri de analiz, ntrebri ce se refer la con inutul textului, ca elevii s n eleag
evenimentele, ordinea lor, s poat formula ntrebri dup fiecare fragment citit;
Alctuirea planului de idei (dac e posibil);
Povestirea coninutului;
nscenri n baza textului;
Conversaie de generalizare (legtura cu viaa).
Lectura explicativ a genului liric.

Speciile genului liric: Pastelul, colindul, cntecul de leagn, poezia, strigturile, poezia pstoreasc,
meditaia ,,Legmnt.
Trsturile genului liric:
Operele lirice nu au personaje;
Sentimentele , ideile autorului sunt exprimate n mod direct;
Ideile, sentimentele eului liric sunt sugerate prin imagini artistice;
Operele lirice declaneaz sentimente puternice.
Etapele de lucru cu textele lirice:
Conversaia introductiv (peisaj, ghicitoare).
Anunarea subiectului leciei.
Date biografice despre autor.
Explicarea cuvintelor noi.
Alctuirea enunurilor cu cuvintele noi.
Citirea / recitarea model a poeziei. (Ce sentimente i a trezit poezia?)
Citirea poeziei de ctre elevi (n lan, pe strofe).
Analiza poeziei (determinarea tablourilor dac sunt , mpr irea poeziei pe fragmente, identificarea figurilor
de stil, identificarea imaginilor vizuale, auditive).
Exerciii n baza poeziei.
Conversaia de generalizare.
Memorarea poeziei.
Lirica peisagistic. Pastelul. Lectura explicativ la predarea pastelului.
Pastelul este o specie a genului liric n care se zugrve te un col i or al naturii. No iunea de pastel se
pred n clasa a III a.
Lectura explicativ la predarea pastelului:
Conversaia introductiv.
Date biografice despre autor.
Explicarea cuvintelor noi.
Alctuirea enunurilor cu cuvintele noi.
Citirea / recitarea de ctre nvtor.
Citirea poeziei de ctre elevi.
Analiza poeziei (ntrebri n baza ei, lucrul cu figurile de stil).
Exerciii creative.
Generalizarea.
Memorarea.
Metodica predrii noiunii de vers, strof, rim, pauz.
n clasele primare elevii fac cunotin cu noiunile: strof, vers, rim, pauz. Toate acestea se nva pe
cale practic fr a le da o defini ie. Cel mai mult ei studiaz no iune de rim, aplicnd aceast no iune n diverse
exerciii, ce contribuie la dezvoltarea creativitii. Elevii singuri ncearc s defineasc no iunea de rim, n urma
exersrilor de a depista cuvinte rim n diferite poezii. Potrivirea sunetelor de la sfr itul cuvintelor se nume te
rim. Se nva c un rnd dintro poezie se numete vers. Definesc no iunea de strof, deoarece tiu c majoritatea
poeziilor sunt alctuite din strofe catrene. Pauza n-o definesc, ci pur i simplu li se explic c este o oprire la
virgul, punct, virgul i punct.
Procedee de dezvoltare a creativitii elevilor
Identificarea cuvintelor rim;
Completarea versurilor cu cuvinte rim;
Compunerea poeziilor.
Un rol important la studierea textelor lirice l are dezvoltarea creativit ii. Elementele de versifica ie: vers,
rim, strof, pauz contribuie la formarea calit ilor citirii se efectueaz diverse exerci ii:
Gsii cuvintele rim;
Schimbai cuvintele rim;
Alctuii cuvinte rim;
completai sfritul versurilor cu cuvinte rim.
E important s-i deprindem pe elevi a alctui poezii din 1 2 strofe, dar nu to i elevii percep no iunea de
strof de aceea le vine greu s alctuiasc poezii. E necesar s le explicm no iunile de strof, vers, rim i apoi s
alctuiasc poezii.
O metod de care elevii se folosesc mai des pentru a scrie poezii este cinguen sau cincinel, deoarece elevii
au un algoritm dup care se conduc i le este cu mult mai u or s scrie o poezie.
Predarea unor elemente de teorie literar n clasele primare: compara ia, epitetul i personificarea.

plastic.

n clasele primare elevii studiaz figurile de stil, le spunem c acestea sint ni te expresii frumoase, limbaj

Comparaia se studiaz incepnd cu clasa I, este cea mai u oar figur de stil. Elevii cu u urin o n eleg i
alctuiesc comparaii.
Personificarea se studiaz mai uor atunci cnd se studiaz fabula, deoarece se aduce la cuno tin i
noiunea de fabul n care sunt luate personaje din lumea animal i anume discu ia lor reprezint personificarea.
Epitetul se studiaz n clasele a III a i a IV a spunndu le elevilor c este o mbinare de substantiv i
adjectiv cu sens figurat.
Sarcinile i importana lecturii particulare n clasele primare.
n clasele primare se organizeaz activiti extracurriculare care au ca generic formarea cititorului, dintre
acestea enumerm: atelierul de lectur, discu iile literare, reviste orale, concursuri, victorine, lec ii de recomandare
a crii. nvtorul le recomand elevilor s citeasc anumite cr i i ei trebuie s le nregistreze n caiete de
lectur. Lectura particular poate fi organizat i la sfr itul fiecrui capitol fiind rezervat o or. De asemenea ,
elevii au o carte de lecturi, care vine ca o completare a manualului. nv torul le recomand elevilor s citeasc
suplimentar din cartea de lecturi, fiind structurat i ea pe module.
Structura metodic a leciilor de lectur particular.
Tema leciei se anun cu cteva zile nainte.
Aceste lecii sunt predate de o etap pregtitoare, n care se ncadreaz de multe ori bibliotecarul, elevii,
prinii.
Orele de lectur particular, ofer posibiliti largi de folosire a altor genuri de art: muzic, pictur.
n cadrul leciei este creat o atmosfer deosebit, de srbtoare.
Elevii au posibiliti mai mari de a se manifesta, de a- i exprima liber gndurile, fr fric de insuccese,
deoarece evaluarea va urmri scopul s ncurajeze i s stimuleze activitatea copiilor.
La pregtirea orelor de lectur particular, nv torul va mprumuta mai des forme, metode i procedee de
la activitile extracurs.