Sunteți pe pagina 1din 23

Anexa nr. .. la ordinul ministrului educaiei naionale nr. /.

2017
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar
pentru disciplina
FIZIC
Clasele a VI-a a VIII-a

Bucureti, 2017

Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Fizic reprezint o ofert curricular pentru clasele a VI-a - a
VIII-a din nvmntul gimnazial. n planurile-cadru de nvmnt pentru gimnaziu, Fizica aparine ariei
curriculare Matematic i tiine ale naturii i are alocate 2 ore/sptmn.
Programa de Fizic, parte a Curriculumului Naional, elaborat n conformitate cu prevederile
Legii educaiei naionale, stabilete competenele specifice derivate din competenele generale ce trebuie
formate n ciclul gimnazial n concordan cu finalitile sistemului de nvmnt i profilul de formare al
absolventului de gimnaziu.
Fizica este o tiin fundamental prin excelen experimental care folosete un numr relativ
mic de principii de baz i legi care pot fi aplicate pentru nelegerea diversitii lumii reale. Din
perspectiv didactic, Fizica reprezint o disciplin care faciliteaz dezvoltarea abilitilor cognitive a
tinerilor i utilizarea acestor achiziii n investigarea i interpretarea lumii nconjurtoare i luarea unor
decizii informate.
Actuala program propune abordarea fizicii din perspectiva investigaiei tiinifice, avnd ca int
major alfabetizarea tiinific; aceasta implic:
- Explicarea tiinific a fenomenelor - elevul trebuie s formuleze explicaii valide ale fenomenelor
naturale, produselor tehnologice, tehnologiilor, punnd n eviden implicaiile utilizrii lor pentru
societate;
- Evaluarea i proiectarea investigaiei tiinifice - elevul trebuie s foloseasc cunoaterea i
nelegerea de tip tiinific pentru: identificarea unor ntrebri relevante pentru investigaia tiinific,
pentru identificarea procedurilor experimentale adecvate investigaiei unui anumit fenomen i pentru
propunerea unor modaliti prin care se poate derula procesul investigativ;
- Interpretarea tiinific a datelor i dovezilor - elevul trebuie s fie capabil s interpreteze corect din
punct de vedere tiinific datele i dovezile i s evalueze validitatea i relevana concluziilor.
n concordan cu direciile de dezvoltare ale curriculumului naional, programa colar pentru
disciplina Fizic urmrete:
- Conceptualizarea i transpunerea competenelor cheie n curriculum n abordarea unitar a
investigaiei de tip tiinific, att pe parcursul fiecrui an de studiu, ciclu de nvmnt, ct i pe
ntregul parcurs colar.
- Definirea unui set de competene generale i specifice ce vor fi formate/dezvoltate prin selecia
structurat a coninuturilor, prin metodologia didactic folosit care vizeaz echilibrul ntre
dimensiunile conceptual - factuale i procedurale ale cunoaterii.
- Integrarea interdisciplinar a conceptelor i a elementelor procedural experimentale din fizic n
vederea asigurrii transferului achiziiilor cognitive n situaii nonformale.
- Dezvoltarea capacitii elevului de rezolvare de probleme, privit nu numai n sensul restrns de
rezolvare algoritmic sau cantitativ a problemelor, ct, mai ales, prin luarea deciziilor n urma
derulrii demersului investigativ pentru soluionarea unei situaii problem.
Structura programei include, pe lng Nota de prezentare, urmtoarele elemente:
- competene generale;
- competene specifice i exemple de activiti de nvare;
- coninuturi;
- sugestii metodologice.
Competenele generale reprezint finaliti ale studiului fizicii care contribuie la formarea
profilului absolventului de gimnaziu.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale fiind etape n dobndirea
competenelor generale. Activitile de nvare propuse corespund nivelului de dezvoltare i nelegere
al elevilor de gimnaziu i constituie contexte de formare, dezvoltare i evaluare a competenelor specifice.
Coninuturile sunt mijloace informaionale prin intermediul crora se formeaz i se dezvolt
competenele. Coninuturile propuse permit un demers didactic flexibil, putnd fi adaptate la nivelurile de
dezvoltare individual i la nevoile de nvare diferite ale elevilor. n selectarea coninuturilor s-a avut n
vedere logica intern a articulrii conceptuale, factuale i procedurale a domeniilor fundamentale ale
fizicii precum i gradualitatea complexitii acestora, modelul prezentrii acestora fiind n spiral.
Coninuturile redactate cursiv nu reprezint coninuturi obligatorii, orientnd activitatea cadrului didactic
pentru timpul avut la dispoziie, conform prevederilor din legea educaiei naionale.
Sugestiile metodologice propun posibile strategii de nvare i evaluare asociate
competenelor programei, n conformitate cu teoriile actuale ale nvrii.

2
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

Competene generale

1. Investigarea tiinific structurat, n principal experimental, a unor


fenomene fizice simple, perceptibile
2. Explicarea tiinific a unor fenomene fizice simple i a unor aplicaii
tehnice ale acestora
3. Interpretarea unor date i informaii, obinute experimental sau din alte
surse, privind fenomene fizice simple i aplicaiile tehnice ale acestora
4. Rezolvarea de probleme/situaii problem prin metode specifice fizicii

3
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

CLASA a VI-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Investigarea tiinific structurat, n principal experimental, a unor
fenomene fizice simple, perceptibile
Clasa a VI-a
1.1. Explorarea proprietilor i fenomenelor fizice n cadrul unor investigaii simple propuse
- observarea i descrierea fenomenelor i proprietilor fizice observate n activitatea cotidian
(micarea autoturismelor, ineria, topirea, dilatarea etc.)
- utilizarea instrumentelor de msur specifice pentru msurarea mrimilor fizice: lungime, mas,
timp, for
- realizarea unor investigaii simple pe baza unor proceduri comunicate (msurarea densitii,
gruparea becurilor n serie i n paralel etc.)
- analizarea critic a condiiilor de desfurare a unei investigaii i identificarea potenialelor surse
de erori
- identificarea mrimilor fizice care nu pot fi msurate direct i a mrimilor fizice care trebuie
msurate pentru a determina valoarea acestora (ex.: determinarea suprafeei unui corp cu form
regulat, a volumului unui paralelipiped)
- identificarea mrimilor fizice care trebuie msurate pentru verificarea unor legi cunoscute (ex.:
verificarea constanei raportului m/V sau m/l etc.)
1.2. Folosirea unor metode de nregistrare i reprezentare a datelor experimentale
- nregistrarea n tabele cu rubrici prestabilite a valorilor mrimilor fizice msurate (ex.:lungimi,
volume, mase, alungiri ale resorturilor/benzilor elastice etc.)
- consemnarea sistematic a observaiilor calitative cu privire la derularea unor fenomene fizice
(ex.: topire, manifestarea ineriei, interaciune etc.)
- consemnarea n tabele a informaiilor cantitative preluate din surse publice, n scopul studierii
acestora (ex.: temperaturi zilnice, temperaturi medii etc.)
- extragerea i consemnarea valorilor densitii unor substane cunoscute din tabelele din manual
- reprezentarea grafic a legii de micare a unui mobil, pe baza unor date msurate sau pe baza
unui tabel de valori primit
- reprezentarea grafic a evoluiei temperaturii ntr-o zi sau de-a lungul anului
- elaborarea unui tabel simplu pentru msurarea indirect a unei mrimi (ex.: suprafaa unui corp
regulat, volumul unui paralelipiped) sau verificarea unor legi cunoscute, n care s fie incluse
valorile medii i calculul erorilor
- nregistrarea, pe suport digital, a unor fenomene fizice din natur, n scopul studierii acestora (de
exemplu, cderea corpurilor, ceaa, formarea undelor pe suprafaa apei etc.)
1.3. Formularea unor concluzii simple pe baza datelor experimentale obinute n cadrul
investigaiilor tiinifice derulate
- calcularea valorilor unor mrimi fizice pe baza msurtorilor realizate (suprafee, volume,
densiti, etc.)
- calcularea valorilor medii i a erorilor pentru mrimile fizice msurate
- analizarea rezultatelor msurtorilor efectuate, stabilirea valorilor minime i/sau maxime,
constana unui raport sau a unei mrimi fizice precum i valoarea constant a unui raport sau a
unei mrimi fizice
- descrierea micrii unui mobil pe baza analizei graficului micrii acestuia
- descrierea evoluiei unei mrimi fizice n cadrul unui fenomen (ex.: temperatura n timpul fierberii,
temperatura de-a lungul unui an sau a unei zile, lungimea unei bare n timpul nclzirii acesteia
etc.)
- comunicarea observaiilor i concluziilor pariale ale investigaiilor (ex.: inerie, efecte ale
interaciunii, aciune-reaciune, electrizare, dilatare)
- generalizarea i comunicarea, cu sprijinul profesorului, a rezultatelor investigaiilor (ex.:relaia
dintre mas i greutate, relaia de calcul a densitii etc.)

4
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

2. Explicarea tiinific a unor fenomene fizice simple i ale unor aplicaii


tehnice ale acestora.
Clasa a VI-a
2.1. Identificarea fenomenelor fizice studiate, din natur i tehnologie
- identificarea pe baza unor criterii date a fenomenelor fizice din natur sau din aplicaii tehnologice
- evocarea observaiilor, experienelor i ntmplrilor personale privind fenomenele fizice din
natur aparate i dispozitive simple
- recunoaterea corpurilor, proprietilor fizice, substane, unitilor de msur, instrumentelor de
msur, fenomenelor fizice din natur i din procese tehnologice

- exemplificarea unor situaii din viaa de zi cu zi n care se manifest proprieti sau fenomene

studiate, precum ineria, micarea in diverse forme .a.


2.2. Explicarea din punct de vedere calitativ a fenomenelor fizice din natur i tehnologie utiliznd
limbajul tiinific adecvat
- identificarea cuvintelor cheie dintr-un enun
- recunoaterea elementelor i detaliilor unui fenomen fizic (mrimi fizice, uniti de msur,
instrumente de msur, proprieti fizice)
- expunerea verbal i scris a propriei preri i atitudini asupra unor teme discutate
- explicarea din punct de vedere fizic a unor noiuni studiate la alte discipline (geografie, biologie)
- identificarea unor repere istorice n apariia i evoluia unor termeni, explicaii, teorii asupra unor
fenomene fizice discutate
- identificarea relaiilor de tip cauz-efect n cazul unor fenomene fizice precum micarea
accelerat sau ncetinit, interaciunea, alungirea unui resort, creterea temperaturii unui corp

- identificarea relaiilor de dependen dintr-un grafic pe baza unor informaii date i formulele

aferente acestora; micarea accelerat sau ncetinit, dependena ntre mrimi fizice studiate,
precum alungirea i fora deformatoare, sau masa i greutatea unui corp
2. 3 Formularea unor concluzii simple cu privire la evoluia propriei experiene de nvare
- reflectarea asupra experienei proprii de nvare i completarea unui tabel de forma: tiu-vreau
s tiu-am nvat
- chestionarea colegilor/profesorului pentru clarificarea eventualelor nenelegeri cu privire la
fenomenele studiate
- formularea rspunsurilor la ntrebri simple adresate de profesor, de tipul: Ce am fcut? Ce am
observat? Ce a fost greu? Ce a fost uor? De ce? Ce am nvat? Unde putem aplica ceea ce am
nvat etc.?

3. Interpretarea unor date i informaii obinute experimental sau din alte surse
privind fenomene fizice simple i aplicaii tehnice ale acestora
Clasa a VI-a
3.1 Extragerea de date i informaii tiinifice relevante din observaii proprii
- identificarea datelor relevante pentru rezolvarea unei probleme/situaii problem
- identificarea datelor relevante care descriu un fenomen
- identificarea ntrebrii investigative pentru analiza unei situaii reale (ex.: contracia inelor de
cale ferat iarna, dilatarea unei foi de tabl, funcionarea unei instalaii pentru pomul de iarn,
formarea eclipselor etc.)
- utilizarea instrumentelor de msur pentru obinerea datelor experimentale
- organizarea datelor ntr-o form adecvat ndeplinirii sarcinii de lucru
3.2. Organizarea datelor experimentale n diferite forme simple de prezentare
- deprinderea unui mod sistematic i riguros de urmrire a etapelor unui experiment fizic, de
msurare i nregistrare a datelor;
- construirea reprezentrilor grafice a datelor tabelare pentru evidenierea relaiilor ntre mrimile
fizice msurate
- utilizarea simbolurilor/conveniilor matematice adecvate pentru nregistrare unor seturi de
msurtori asupra unor mrimi fizice, arii, volume, temperaturi, etc.
- elaborarea unor prezentri ale fenomenelor investigate, n diverse forme: plane, prezentri

5
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

digitale, referate experimentale


- prezentarea structurat sub forma unor referate a aprecierilor privind condiiile de realizare a unui
experiment i a rezultatelor acestuia
- utilizarea unor mijloace auxiliare n realizarea referatelor de laborator (hrtie milimetric,
calculatorul etc.)
3.3 Respectarea unui set de reguli pentru sigurana personal i protecia mediului
- aplicarea regulilor de protecie personal n cadrul lucrrilor experimentale din laboratorul de
fizic;
- identificarea riscurilor de scurtcircuit i/sau de electrocutare n anumite situaii
- propunerea unor msuri de siguran mpotriva electrocutrii naturale i artificiale;
- identificarea componentelor electrice simple care trebuie colectate i reciclate difereniat de alte
deeuri

4. Rezolvarea de probleme/situaii problem prin metode specifice fizicii


Clasa a VI-a
4.1. Rezolvarea de probleme n contexte familiare prin transferul cunotinelor dobndite prin
investigaie
- recunoaterea mrimilor fizice implicate n situaii problem
- identificarea ntrebrii care a declanat conflictul cognitiv
- utilizarea datelor nregistrate (tabele, grafice) pentru formularea de soluii (preluarea datelor din
graficul micrii pentru calculul vitezei, identificarea poziiei unui mobil la un anumit moment,
identificarae temperaturii la o anumit or etc.)
- calcularea valorilor unor mrimi fizice utiliznd date cunoscute i legi nvate anterior (greutate,
densitate, volum, vitez etc.)
- recunoaterea condiiilor de modificare a evoluiei unui fenomen (evoluia temperaturii la alt
latitudine sau altitudine, valoarea greutii pe diferite poziii de pe glob etc.)
- compararea valorilor determinate experimental cu valorile teoretice/oficiale (densitatea unui corp
omogen confecionat dintr-o substan cunoscut, obinute pe cale experimental, cu densitatea
substanei respective extras dintr-un tabel de valori) i analizarea cauzelor diferenelor dintre
acestea
4.2. Folosirea unor modele simple n rezolvarea de probleme/situaii problem pentru descrierea
fenomenelor fizice studiate
- aplicarea cunotinelor dobndite n rezolvarea de probleme simple referitoare la: deplasarea
corpurilor, calcularea timpilor de desfurare a unor procese, calcularea unor arii, volume
- reformularea unor enunuri folosind propriile cuvinte efectuarea de transformri de uniti de
msur n SI, pe baza relaiilor dintre multipli i submultipli simbolurile mrimilor fizice studiate i
formulele aferente
- extragerea informaiilor dintr-un grafic i/sau tabel (ex.: lege de micare, dependena
temperaturii de timp, dependena alungirii unui resort de masa unui corp suspendat de acesta
etc.)

- conversia reprezentrilor datelor din format tabelar n grafic i reciproc


4.3. Explicarea relaiilor de tip cauz - efect ntre mrimile fizice studiate, ca urmare a rezolvrii
unor probleme
- identificarea diferenei ntre cauza unui fenomen i efectul acestuia (de exemplu, diferena ntre
deformare i cauza deformrii - aciunea forei)
- identificarea cauzelor care determin micarea sau deformarea unor corpuri
- precizarea cauzelor care produc modificarea temperaturii unor corpuri.
- identificarea modelelor simple descriptive pentru explicarea unor fenomene fizice

6
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

Coninuturi
Domenii de
coninut
Introducere
Concepte de baz n
fizic

Mecanic

Fenomene termice

Fenomene electrice i
magnetice

Fenomene optice

Coninuturi*
Introducere n studiul fizicii.
Ce este fizica?
Mrimi fizice.
Proprietile corpurilor, stare, fenomen fizic
Comparare, clasificare, ordonare
Mrimi fizice, uniti de msur, multiplii i submultiplii UM
Determinarea valorii unei mrimi fizice
Msurarea direct a lungimii, ariei, volumului i a intervalului de timp
Erori de msurare, surse de erori
Determinarea indirect a ariei si a volumului
Micare i Repaus
Corp. Mobil. Reper. Sistem de referin
Micare i repaus. Traiectorie
Distana parcurs. Durata micrii.
Viteza medie. Uniti de msur
Micarea rectilinie uniform
Ineria. Interaciunea
Ineria, proprietate general a corpurilor
Masa, msur a ineriei. Uniti de msur
Msurarea direct a masei corpurilor, cntrirea
Densitatea corpurilor, unitate de msur. Determinarea densitii
Interaciunea, efectele interaciunii
Fora, msur a interaciunii.
Exemple de fore (greutatea, fora de frecare, fora elastic).
Unitate de msur
Msurarea forelor, dinamometrul
Relaia dintre mas i greutate
Stare termic, Temperatur
Stare termic, echilibru termic, temperatura. Contact termic.
Msurarea temperaturii. Scri de temperatur.
Modificarea strii termice.
nclzire, rcire (transmiterea cldurii).
Efecte ale schimbrii strii termice
Dilatare/contracie. Aplicaii
Transformri de stare de agregare
Fenomene electrice i magnetice
Magnei, interaciuni ntre magnei, poli magnetici
Magnetismul terestru. Busola
Fenomenul de electrizare (experimental), sarcin electric
Fulgerul - Curent electric.
Generatoare, consumatori, circuite electrice
Conductoare i izolatoare electrice
Circuitul electric simplu. Elemente de circuit, simboluri
Gruparea becurilor n serie i paralel
Norme de protecie mpotriva electrocutrii (naturale-artificiale)
Fenomene optice
Lumina: surse de lumin, corpuri transparente, translucide, opace
Propagarea rectilinie. Viteza luminii.
Umbra. Eclipse
Devierea fasciculelor de lumin: reflexia i refracia (calitativ)

*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.

7
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

CLASA a VII-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Investigarea tiinific structurat, n principal experimental, a unor
fenomene fizice simple, perceptibile.
Clasa a VII-a
1.1 Explorarea proprietilor i fenomenelor fizice n cadrul unor investigaii simple proiectate
dirijat
- selectarea (de pe site-uri WEB), nregistrarea cu aparatul foto digital sau telefon, a unor
fenomene fizice din cotidian, dispozitive mecanice, mecanisme simple, n scopul studierii
acestora n cadru organizat
- observarea i descrierea efectelor unor fenomene fizice precum i a unor efecte ale interaciuni
dintre corpuri (efect static, efect dinamic...)
- utilizarea instrumentelor de msur adecvate pentru msurarea mrimilor fizice
- identificarea etapelor, mijloacelor i metodelor de derulare a investigaiei cu ajutorul profesorului
- selectarea unei proceduri n acord cu criteriile date de profesor i aplicarea acestora n cadrul
investigaiei
- analizarea unor situaii problem propuse de profesor
- emiterea ipotezelor bazate pe observaii proprii/ de grup i dezvoltarea unui model fizic pentru
rezolvarea situaiei practice propuse de profesor
1.2 Utilizarea unor metode simple de nregistrare, organizare i prelucrare a datelor experimentale
i teoretice
- proiectarea unui tabel pentru colectarea datelor experimentale (ex. pentru determinarea
coeficientului de frecare la alunecare, pentru determinarea condiiei de echilibru la rotaie etc)
- anticiparea surselor de erori datorate metodei de msurare i propunerea soluiilor pentru
diminuarea erorilor de msurare
- compararea rezultatelor obinute cu cele obinute de ali colegi i identificarea eventualelor
neconcordane
- analizarea eventualelor neconcordane ntre rezultatele obinute i eliminarea datele incorecte
- reprezentarea grafic a dependenei dintre mrimile fizice ce caracterizeaz un fenomen/proces
(ex. alungirea unui resort n funcie de fora deformatoare; fora de frecare la alunecare n funcie
de fora normal de apsare; presiunea hidrostatic n funcie de adncime etc.)
- organizarea datelor colectate experimental pentru formularea concluziilor
1.3 Formularea unor concluzii argumentate pe baza dovezilor obinute n investigaiile tiinifice
derulate, exprimabile sub forma unor legi fizice experimentale.
- evaluarea dovezilor experimentale pentru formularea concluziilor
- analizarea unor imagini statice i dinamice ale unor stri de echilibru mecanic cu scopul evalurii
condiiilor de echilibru (sportiv la paralele, brn, poziia n aprare a unui juctor de handbal sau
de baschet, schior pe prtie, patinator pe ghea, acrobai sub cupola circului etc )
- identificarea relaiilor cauz-efect comparnd interaciuni de acelai tip
- comunicarea observaiilor i concluziilor pariale ale investigaiilor (dependena constantei de
elasticitate a unui resort de lungimea iniial, material, seciune; dependena forei de frecare de
natura suprafeelor aflate n contact/ fora de apsare normala pe plan/ de tipul micrii;
dependena forei arhimedice de densitatea fluidului, volumul de fluid dezlocuit; dependena
presiunii de natura lichidului i de adncime etc.)
- calcularea produsului dintre modul forei i lungimea braului forei pentru seturi de date
nregistrate n tabel
- generalizarea i comunicarea rezultatelor (legile frecrii, condiii de echilibru de translaie, i de
rotaie, teorema conservrii energiei, legea lui Arhimede etc.)
- realizarea de conexiuni ntre mrimi fizice (identificarea regulilor de compunere a forelor
concurente; identificarea unor prghii n activitatea curent i n corpul omenesc; momentul forei,
lucrul mecanic, etc.).
- sintetizarea informaiilor i formularea rspunsului la ntrebarea de investigat

8
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

2. Explicarea tiinific a unor fenomene fizice simple i aplicaiile tehnice ale


acestora.
Clasa a VII-a
2.1. ncadrarea n clase de fenomene fizice studiate a unor fenomene din natur i procese din
tehnologie
- compararea fenomenelor fizice din natur i tehnologie, dup criterii date
- identificarea fenomenelor mecanice studiate n natur/ n unele aparate i dispozitive simple
- descrierea fenomenelor mecanice din natur / aparate i dispozitive simple din tehnologie
- recunoaterea prilor componente ale unor aparate i dispozitive simple din tehnologie
- identificarea cauzelor i efectelor unor interaciuni
2.2. Explicarea calitativ i cantitativ a fenomene fizice prezente din natur i tehnologie utiliznd
limbajul tiinific adecvat
- recunoaterea mrimilor fizice scalare i vectoriale
- identificarea legilor i principiilor din mecanic i modul de aplicare al acestora n realizarea i
funcionarea unor aparate i dispozitive simple
- descrierea fenomenelor pe baza unor legi i principii fizice (ex.: principiul ineriei, principiul
aciunii i reaciunii, legea lui Pascal, legea lui Arhimede etc.)
- explicarea semnificaiei fizice a mrimilor fizice dintr-o formul matematic
- sesizarea legturii calitative i cantitative dintre elementele i detaliile unui fenomen fizic (mrimi
fizice, uniti de msur, instrumente de msur, proprieti fizice)
- expunerea verbal i scris a propriilor preri i atitudini asupra unor teme discutate
- explicarea din punct de vedere fizic a noiunilor studiate la alte discipline (geografie, biologie)
- identificarea reperelor istorice n apariia i evoluia unor termeni, explicaii, teorii asupra unor
fenomene fizice discutate
2.3. Evaluarea critic dirijat a evoluiei propriei experiene de nvare
- completarea unei grile criteriale de autoevaluare la finalul realizrii unei sarcini
- utilizare unor instrumente simple puse la dispoziie de profesor pentru a reflecta asupra
procesului de nvare propriu (eseu de 5 minute, organizatori grafici)
- identificarea de factori ce influeneaz pozitiv/negativ procesul de nvare

3. Interpretarea unor date i informaii obinute experimental sau din alte surse
privind fenomene fizice simple i aplicaii tehnice ale acestora.
Clasa a VII-a
3.1. Extragerea de date i informaii tiinifice relevante din observaii proprii i/sau surse
bibliografice recomandate
- structurarea n ipotez i concluzie a datelor extrase din textul unei probleme sau care descrie o
situaie problem
- utilizarea unor date relevante pentru stabilirea condiiilor de realizare a unor stri de echilibru
(mecanice, termice);
- identificarea cauzelor i efectelor unor interaciuni sau a comportamentului unor sisteme fizice n
diverse condiii de exploatare (scripei, prghii, plane nclinate)
3.2. Organizarea datelor experimentale/ tiinifice n forme simple de prezentare
- utilizarea sistematic a etapelor unui experiment fizic, de msurare i nregistrare a datelor
- construirea reprezentrilor grafice a datelor tabelare pentru evidenierea relaiilor ntre mrimile
fizice msurate
- analizarea critic a rezultatelor rezolvrii unei probleme teoretice i/sau experimentale
- folosirea referatului de tip tiinific n aprecierea condiiilor de realizare a unui experiment i a
rezultatelor acestuia
3.4 Identificarea unor
riscuri pentru mediu i propria persoan datorate
utilizrii
necorespunztoarea a aparatelor i dispozitivelor tehnologice
- aplicarea regulilor de protecie personal n cadrul lucrrilor experimentale din laboratorul de
fizic.
- identificarea avantajelor utilizrii energiei mecanice regenerabile (eoliene, gravitaionale) n

9
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

centralele electrice, comparativ cu alte surse de energie

4. Rezolvarea de probleme/situaii problem prin metode specifice fizicii


Clasa a VII-a
4.1 Rezolvarea de probleme prin transferul achiziiilor dobndite prin investigaie
- identificarea mrimilor fizice/ fenomenelor n diferite contexte (fore ce acioneaz asupra unui
corp/sistem; a factorilor care influeneaz evoluia unui fenomen etc.) i stabilirea unei strategii de
abordare a situaiei problem propus de profesor
- dezbaterea ntrebrii ce a provocat conflictul cognitiv, citarea dovezilor i dezvoltarea
argumentaiei logice pentru prezentarea conceptelor
- explorarea factorilor de care depinde evoluia unui fenomen
- analizarea variabilelor pentru evaluarea modului de abordare a problemei practice/teoretice
identificate
- interpretarea rezultatelor obinute i dezvoltarea cu ajutorul profesorului a unui model tiinific,
pentru o soluie complex, ce poate fi aplicat i n alte domenii
4.2. Folosirea unor modele simple n rezolvarea de probleme/situaii problem pentru descrierea
i interpretarea fenomenelor fizice studiate
- aplicarea algoritmilor de rezolvare a unor probleme cu mai muli pai referitoare la: compunerea
forelor, principiul aciunii i al reaciunii, aplicarea condiiilor de echilibru a unor corpuri, lucrul
mecanic i puterea etc.
- descrierea corelat a cauzei i a efectului unui fenomen fizic pornind de la rezultatele unor
investigaii
- efectuarea de transformri de uniti de msur n SI, pe baza relaiilor dintre multipli i
submultipli
- utilizarea simbolurilor mrimilor fizice studiate i formulele aferente acestora
- exersarea, individual sau n grup, a unor metode de msurare a mrimilor fizice studiate
- reprezentarea grafic a variaiei unei mrimi obinute experimental sau pe baza unor informaii
dintr-un tabel
- extragerea dintr-un grafic i /sau tabel a informaiilor relevante pentru descrierea i interpretarea
fenomenelor fizice studiate
- reprezentarea grafic a forelor ce acioneaz asupra unui sistem mecanic
4.3. Verificarea cantitativ experimental sau teoretic a unor principii, teoreme i legi fizice prin
rezolvarea unor probleme/situaii problem
- verificarea relaiilor matematice ntre mrimile fizice n rezolvarea problemelor
- aplicarea i verificarea unor principii i legi (de exemplu, principiul aciunii i al reaciunii; reflexie,
refracie) utiliznd diverse modele grafice de reprezentare a datelor
- identificarea condiiilor de aplicarea a modelului corpului rigid pentru micarea de translaie,
respectiv de rotaie
- verificarea condiiilor de echilibru pentru diferite sisteme fizice

Coninuturi
Domenii de
coninut
Concepte i modele
matematice de studiu
n fizic

Coninuturi*
Mrimi scalare i vectoriale
Scalari. Vectori. Caracteristici. Exemple
Compunerea vectorilor. Regula paralelogramului. Regula poligonului
Aplicaii: vectori vitez, acceleraie (informativ), fore, compunerea
vitezelor
Descompunerea vectorilor

10
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

Fenomene mecanice
Interaciunea

Fenomene mecanice
Lucrul mecanic.
Energie

Fenomene mecanice
Echilibrul corpurilor

Fenomene mecanice
Mecanisme simple

Fenomene mecanice
Statica fluidelor

Identificarea mrimilor scalare (exemple masa, densitate,


temperatur)
Identificarea mrimilor vectoriale (exemple viteza i fora)
Definirea mrimilor vectoriale
Operaii cu vectori: Compunerea i descompunerea vectorilor
coplanari
Aplicaii: vector vitez, fore, compunerea vitezelor.
Interaciunea i efectele interaciunii:
Efect static, efect dinamic (calitativ)
Fora - msur a interaciunii;
Principiul ineriei,
Principiul aciunii i reaciunii
Exemple de fore: greutatea, reaciunea normal, fora de frecare,
tensiunea, fora elastic
Lucrul mecanic i energie
Lucru mecanic efectuat de fore constante
Puterea mecanic
Energia cinetic
Energia potenial gravitaional
Energia mecanic
Conservarea energiei mecanice
Metode de conversie a energiei mecanice
Micarea de translaie i micarea de rotaie a corpurilor nedeformabile
Momentul forei.
Echilibrul de translaie;
Echilibrul de rotaie
Centrul de greutate
Echilibrul corpurilor i energia potenial
Mecanisme simple
Prghia(tratare interdisciplinar - sistemul locomotor),
Planul nclinat
Scripetele.
Presiunea. Presiunea hidrostatic;
Presiunea atmosferic (abordare interdisciplinar geografie)
Legea lui Pascal i aplicaii
Legea lui Arhimede i aplicaii

Unde mecanice (abordare interdisciplinar Geografie: unde


seismice, valuri)
Producerea i percepia sunetelor (interdisciplinar Biologie sistemul
auditiv)
Propagarea sunetelor
Caracteristici ale sunetului (abordare calitativ interdisciplinar Muzic)
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.
Fenomene mecanice
Unde mecanice sunetul

11
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

CLASA a VIII-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Investigarea tiinific structurat, n principal experimental, a unor
fenomene fizice.
Clasa a VIII-a
1.1 Explorarea proprietilor i fenomenelor fizice n cadrul unor investigaii tiinifice diverse
(experimentale/ teoretice)
- observarea n contextul investigaiei tiinifice a diferitelor fenomene fizice: micarea brownian,
difuzia, conducia termic, transformri de stare de agregare, interaciunea dintre corpuri
electrizate, efectele curentului electric, interaciunea dintre un electromagnet i diferite substane,
reflexia, refracia etc.
- identificarea proprietilor i fenomenelor fizice n domeniul tehnic tehnologic prin documentare
din viaa real, prin vizite la muzee tehnice, prin participarea la cercuri tehnice n afara orelor, n
cadrul educaiei STEM.
- stabilirea experimental a corelaiilor de tip cauzal ntre diverse procese naturale sau
tehnologice, precum i ntre mrimile fizice implicate n acestea
1.2 Folosirea diverselor metode i instrumente pentru nregistrarea, organizarea i prelucrarea
datelor experimentale i teoretice
- nregistrarea de imagini statice i dinamice a unor fenomene sau procese fizice cu scopul
analizrii i prezentrii lor n cadru organizat.
- folosirea de mijloace moderne pentru msurarea parametrilor fizici obinui experimental
- utilizarea mijloacelor TIC pentru nregistrarea, prelucrarea i prezentarea datelor culese din
experimente proprii sau din informaii preluate din diferite lucrri: tabele i grafice la transformri
de stare de agregare, la circuite electrice, la lentile etc.
1.3 Formularea unor rspunsuri complexe la situaii problem, argumentate cu probe obinute n
investigaiile derulate
- stabilirea prin msurtori directe i evidenierea grafic a constanei temperaturii n cadrul unor
transformri de faz.
- evidenierea legilor circuitelor electrice
- exprimarea legilor experimentale ale reflexiei i refraciei

2. Explicarea tiinific a unor fenomene fizice simple i aplicaii tehnice ale


acestora.
Clasa a VIII-a
2.1 ncadrarea n clase de fenomene fizice a fenomenelor din natur i tehnologie
- analizarea diferitelor fenomene fizice, instrumente i mrimi fizice din domeniile studiate
- identificarea fenomenelor fizice n natur i n funcionarea unor aparate i dispozitive simple
- descrierea fenomenelor fizice din natur i a unor aparate i dispozitive simple din tehnologie
- analizarea individual sau n grup a unor sisteme termice, electrice etc.
2.2. Explicarea argumentat tiinific a unor fenomene fizice din natur i tehnologie
- explicarea relaiei de interdependen din formula matematic a unei mrimi fizice
- explicarea argumentat a legturii dintre elementele i detaliile unui fenomen fizic (mrimi fizice,
uniti de msur, instrumente de msur, proprieti fizice)
- expunerea verbal i scris a propriilor preri i atitudini asupra unor teme discutate
- explicarea din punct de vedere fizic a noiunilor studiate la alte discipline (geografie, biologie,
chimie)
- identificarea reperelor istorice n apariia i evoluia unor termeni, explicaii, teorii asupra unor
fenomene fizice discutate;
- descrierea fenomenelor pe baza unor legi i principii fizice (legea lui Ohm, legea lui Joule etc.)
2.3. Evaluarea critic autonom a evoluiei propriei experiene de nvare
- utilizarea instrumentelor de reflecie asupra propriei nvri, adaptate situaiei de

12
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

nvare(jurnalul cu dubl intrare, diagrama Frayer, teste de autoevaluare)


- stabilirea de obiective ale nvrii proprii i a indicatorilor de rezultat pentru aceste obiective
- identificarea unor situaii de nvare preferate/stil de nvare propriu

3. Interpretarea unor date i a informaiilor obinute experimental / documentare


privind fenomene fizice simple i aplicaii tehnice ale acestora.
Clasa a VIII-a
3.1 Extragerea datelor tiinifice relevante din observaii proprii i/sau din surse bibliografice
diverse
- construirea enunului unei probleme de investigat prin selecia datelor relevante din prezentarea
unei probleme saua unei situaii problem
- extragerea datelor prelucrabile din informaii de tip documentar privind sursele de energie, transformri energetice, interaciuni prin cmpuri
- determinarea experimental a intensitii curenilor electrici i tensiunilor electrice
- determinarea unei clduri specifice prin metoda amestecurilor, realizarea unor fotografii,
utilizarea creionului de tensiune, recunoaterea rezistorilor i stabilirea valorilor lor utiliznd codul
culorilor etc.;
- realizarea unor aciuni de documentare privind teme cu caracter intra- i interdisciplinar
3.2. Organizarea datelor experimentale, tiinifice n forme de prezentare simple
- construirea de modele explicative pentru sisteme din geografie, biologie folosind teorii din fizic
(comportarea apei n natur; formarea imaginilor n lentile)
- analizarea critic a rezultatelor rezolvrii unei probleme teoretice i/sau experimentale
- folosirea referatului de tip tiinific n aprecierea privind condiiile de realizare a unui experiment i
a rezultatelor acestuia
3.3. Identificarea riscurilor pentru mediu i pentru propria persoan ca efect al producerii unor
fenomene fizice n laboratorul colar sau n natur
- aplicarea regulilor de protecie personal n cadrul lucrrilor experimentale din laboratorul de
fizic
- participarea la activiti de colectare i reciclare a deeurilor electrice, stabilirea avantajelor
economiei de energie consumat n diverse activiti casnice sau economice, att pentru
consumatori, ct i pentru mediu

4. Rezolvarea de probleme/situaii problem prin metode specifice fizicii


Clasa a VIII-a
4.1 Rezolvarea de probleme/situaii problem n contexte intra- i interdisciplinare prin transferul
achiziiilor dobndite n urma investigaiei
- folosirea reprezentrilor grafice pentru rezolvarea unor probleme; proiectarea,realizarea i
interpretarea rezultatelor n cadrul temelor / problemelor experimentale cu mijloace la ndemn
(la coal, dar i acas).
- transferarea cunotinelor din studiul fenomenelor fizice pentru investigarea i interpretarea
tiinific a unor fenomene naturale sau procese tehnologice: regimul termic la rmul mrii,
topirea calotelor glaciale, fenomene electrice atmosferice, captarea i folosirea energiei solare cu
mijloace optice etc.
4.2. Folosirea unor modele simple n rezolvarea de probleme/situaii problem pentru descrierea,
interpretare i predicia fenomenelor fizice
- aplicarea cunotinelor dobndite n rezolvarea de probleme cu mai muli pai, referitoare la:
transformri de stare de agregare, transmiterea cldurii, curentul electric, reflexia i refracia
luminii, etc.;
- descoperirea unor modele simple n desfurarea unor fenomene fizice
- efectuarea de transformri de uniti de msur n SI pe baza relaiilor dintre multipli i
submultipli
- utilizarea simbolurilor mrimilor fizice studiate i a formulelor aferente acestora
- reprezentarea grafic sau tabelar a valorilor unor mrimi fizice determinate n urma unui
experiment

13
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

- exersarea, individual sau n grup, a unor metode de msurare a mrimilor fizice studiate
- extragerea dintr-un grafic a informaiile relevante pentru descrierea i interpretarea fenomenelor
fizice studiate
- propunerea de modele pentru explicarea evaporrii, producerii curentului electric etc.
4.3. Verificarea corelaiilor ntre diverse mrimi fizice (datele extrase) prin rezolvarea unor
probleme/situaii problem
- descrierea funcionrii unor aparate optice (aparat de fotografiat, microscop), termice (motor
termic), electrice (generatoare electrice, circuite electrice i aparate de msur electrice) utiliznd
date culese experimental
- identificarea dependenelor funcionale dintre diferite mrimi fizice, n cadrul experimentelor
efectuate sau n urma analizrii unui set de date.

Coninuturi
Domenii de
coninut

Fenomene termice

Fenomene electrice i
magnetice

Coninuturi*
Fenomene termice
Micarea Brownian (experimental).
Agitaia termic.
Difuzia.
Stare de nclzire. Echilibru termic. Temperatura empiric.
Cldura, mrime de proces.
Aplicaie n tehnologie calitativ motorul termic
Transmiterea cldurii.
Coeficieni calorici. Calorimetrie.
Stri de agregare, caracteristici.
Transformri de stare - Extindere interdisciplinar: Studiul
schimburilor de cldur implicate de topirea gheii (clduri latente)
Extindere n tehnologie: stabilirea temperaturii de echilibru n sisteme
neomogene
Electrostatica
Electrizare; sarcin electric.
Interaciunea dintre corpurile electrizate
Legea lui Coulomb (identificarea experimental a mrimilor ce
influeneaz fora ).
Electrocinetica
1. Efectele curentului electric. Aplicaii (Efectul termic, Efectul chimic,
Efectul magnetic)
2. Circuite electrice
- Tensiunea electric. Intensitatea curentului electric
- Instrumente de msur - Ampermetru, Voltmetru
- Tensiunea electromotoare
Legea lui Ohm pentru o poriune de circuit
- Rezisten electric
Legea lui Ohm pentru ntregul circuit
- Gruparea rezistoarelor
- Gruparea generatoarelor identice (studiu experimental)
Energia i puterea electric. Legea lui Joule.
Extindere n tehnologie: transferul de putere ntr-un circuit electric
simplu de curent de continuu
Efectul magnetic al curentului electric
Fora exercitat de un electromagnet n funcie de intensitatea
curentului (mrime i sens, parametrii constructivi ai bobinei (seciune,
numr de spire, tipul miezului)
Electromagnei (dependena de intensitate curent, distan,), aplicaii

14
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

Elemente de optic
geometric

Introducere
Surse de lumin (reamintire)
Propagarea luminii n diverse medii (absorbie, dispersie,)
Raz/fascicul de lumin
Indicele de refracie
Principiile propagrii luminii
Reflexie
Reflexia luminii,
Legile reflexiei aplicaie experimental - oglinzi plane
Extindere n tehnologie aplicaii ale legilor reflexiei
Refracia
Refracia luminii evidenierea experimental a fenomenului;
Extindere modelare matematic:
Legile refraciei indicele de refracie, legile refraciei
Lentile
Lentile
identificarea experimental a tipurilor de lentile (convergente,
divergente)
- Identificarea experimental a caracteristicilor fizice ale lentilelor: focar,
poziie imagine, poziie imagine
Construcia geometric a imaginilor n lentile.
Extindere - modelare matematic: Determinarea formulelor
lentilelor puncte conjugate, mrire transversal folosind
elemente de geometrie plan.
Instrumente optice
Ochiul, lupa
Forme de energie. Surse de energie tem integratoare
Energia i viaa
Transformarea i conservarea energiei n diferite sisteme
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.

15
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a oferi profesorilor cadrul necesar nelegerii paradigmei n care
a fost elaborat prezenta programa colar dar i exemple de strategii didactice centrate pe dezvoltarea i
evaluarea competenelor.
Ideea de baz a actualei programe o constituie structurarea activitilor de nvare predare
evaluare pe modelul investigaiei tiinifice structurate. Elementul nodal al acestei construcii este centrarea
pe competene, procesul de stabilire a competenelor generale a avut la baz analiza profilului absolventului
de gimnaziu, a competenelor cheie europene i a celor trei competene tiinifice de baz pe care, potrivit
OECD, ar trebui s le dobndeasc un copil care iese din sistemul obligatoriu de educaie, numite sumar
competene ale alfabetizrii tiinifice, necesare integrrii sale profesionale ntr-o pia a muncii greu de
previzionat.
Competena general 1 se refer la dezvoltarea abilitilor de a efectua activiti i investigaii
individuale sau n grup, orientate n direcia cercetrii, reconstruciei i redescoperirii adevrurilor tiinifice i
a metodelor de elaborare a acestora. Prin dezvoltarea comportamentului cognitiv investigativ elevul/tnrul
va fi capabil s imagineze variante de rezolvare a unei probleme, s o aleag pe cea optim i s
descopere soluia care reprezint de fapt o nou cunotin, o corelaie, o metod de lucru, un procedeu, o
tehnic, etc.
Competena general 2 definete ca finalitate competena elevului de a formula explicaii calitative
i cantitative privind fenomene fizice i construirea modelelor explicative ale realitii, ale fenomenelor fizice.
Competena general 2 are un grad ridicat de transferabilitate n toate domeniile cunoaterii n care
rezolvarea situaiilor problem/ probleme identificate n realitate fac apel la modelarea proceselor biologice,
a fenomenelor studiate la geografie modele de predicie a strii vremii, cutremure i chiar nelegerea
aspectelor din domeniul sociologic i financiar etc. Modelul este puntea care leag teoriile tiinifice
abstracte de observaiile i experiena oferit de lumea real.
Competena general 3 vizeaz competenele tnrului de a extrage i cuantifica informaia de tip
tiinific n/din date msurabile i utilizabile ntr-un demers tiinific. ntr-o perspectiv mai larg finalitatea
este identificabil n utilizarea gndirii critice n analiza informaiei de tip tiinific folosind surse multiple, i
dezvoltarea de raionamente folosind informaia selectat.
Competena general 4 vine n completarea primelor trei competene generale viznd aspecte
legate de dezvoltarea abilitilor tnrului de a rezolva probleme i respectiv situaii problem. Finalitatea
vizat de aceast competen are n vedere faptul c n viaa de zi cu zi tnrul se confrunt cu situaii
problem a cror rezolvare nu presupune doar simpla gsire a unei soluii, ci derularea unui demers
investigativ de identificare a soluiei optime i durabile.
Fiecare competen general a fost derivat n competene specifice. Formularea lor reflect
cretere n complexitate de la un an de studiu la altul.
Un element de noutate al programei l constituie includerea unor finaliti ce vizeaz monitorizarea
i evaluarea de ctre elev a progresului propriei activiti de nvare.
Pentru fiecare competen specific sunt sugerate exemple de activiti de nvare, care constituie
modaliti de organizare a activitii didactice n scopul formrii competenelor la elevi. O atenie special n
elaborarea noi programe a fost orientat spre coninuturi. n procesul de (re)structurare al acestora s-a inut
seama de faptul c un obiectiv esenial al fizicii predate n gimnaziu l constituie alfabetizarea tiinific .Nu
toi elevii vor deveni oameni de tiin sau ingineri, dar tiina i tehnologiile ocup un loc tot mai important
n activitatea zilnic. Tnrul va trebui s ia decizii informate cu privire la chestiuni care implic din ce n ce
mai mult tiina i tehnologia. Din aceast perspectiv se pot distinge dou mari categorii de beneficiari ai
nvrii fizicii: consumatori utilizatori secundari ai cunoaterii tiinifice i productori - utilizatori
primari ai cunoaterii tiinifice.
Pornind de la acest aspect coninuturile programei sunt structurate pe dou niveluri:
- nivel de alfabetizare tiinific - corespunztor coninuturilor obligatorii pentru toi elevii
- nivelul de pregtirea avansat - corespunztor extinderilor i aprofundrilor, pentru acei elevi
capabili de performan nalt i/sau care se orienteaz ctre domenii ocupaionale din STEM
(Science, Technology, Engineer, Math)
Curriculumul obligatoriu va fi parcurs de-a lungul celor 75% din totalul orelor alocate disciplinei n
timp ce curriculumul extins este facultativ, profesorul putnd opta pentru acest tip de curriculum n funcie
de nivelul i interesele elevilor clasei, n cele 25 % ore aflate la dispoziia profesorului. Coninuturile care fac
obiectul curriculumul extins sunt incluse n temele de extindere inter i/sau trans disciplinare.
n viziunea actualei programe de fizic demersul de proiectare a activitilor de nvare este centrat
pe dezvoltarea competenelor elevilor subsumate abordrii fizicii din perspectiva investigaiei de tip tiinific.

16
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

n proiectarea demersului de predare nvare evaluare din cadrul unei uniti de nvare
trebuie avut n vedere scopul final al nvrii fizicii i anume demersul investigativ de tip tiinific i faptul c
demersul investigativ presupune ca etape investigarea, explicarea i interpretarea i n final rezolvarea
problemei/situaiei problem pe baza rezultatului primelor trei. n acest sens se recomand ca n cadrul unei
uniti de nvare, acolo unde este posibil, s fie vizate cel puin dou competene specifice derivate din
competene generale diferite: de exemplu investigare i explicare, explicare rezolvare de situaii problem
sau investigare explicare interpretare.
n ceea ce privete modelul de proiectare a unitilor de nvare, acesta va evidenia tema/ titlul
unitii de nvare, competenele specifice urmrite, coninuturile abordate, mijloacele de nvmnt
folosite, strategiile i metodele de predare nvare evaluare, orizontul temporar.
Pentru ca demersul didactic s respecte paradigma programei de fizic se recomand modelul de
proiectare a unitilor de nvare i derulare a demersului didactic abordat n cadrul proiectului Fizica altfel
disponibile pe site-ul www.edu.ro, exemplificate n seciunea 5.
Metodele de predare nvare care vor fi utilizate n activitatea didactic au valene formative
diferite n formarea/dezvoltarea competenelor; unitile de nvare centrate pe competenele trebuie s
asigure un ansamblu funcional - competene vizate spre formare/dezvoltare, metode de predare utilizate
pentru dezvoltarea unei competene i coninuturi asociate - de care profesorul trebuie s in seama n
toate etapele procesului educaional ncepnd cu etapa de proiectare a demersului didactic. n interiorul
acestui ansamblu, innd seama de limitrile impuse de programa colar, de specificul de vrst i de
nivelul colarilor cu care lucreaz, profesorul se poate manifesta creativ, structurarea unitilor de nvare
constituind opiunea profesorului, structura unitilor de nvare prezentate n program avnd un caracter
orientativ.
n abordarea actualei programe, experimentul joac un rol esenial avnd n vederea orientarea
ctre dezvoltarea competenelor de investigare tiinific. n arhitectura leciei/unitii de nvare
recomandm integrarea tipului de experiment adecvat situaiilor de nvare proiectate n vederea
atingerii/dezvoltrii competenelor specifice.
Experimentul poate avea rolul crerii conflictului cognitiv a crei rezolvare s reprezinte cadrul
derulrii demersului didactic, sau s fie folosit pentru dezvoltarea abilitii elevului n a derula proceduri
specifice, pretext pentru rezolvarea unei probleme etc. Modalitatea de integrare este la latitudinea
profesorului care va asigura cadrul optim de dezvoltare a competenelor i de a crete atractivitatea
disciplinei.
Efectuarea experimentului are rolul dezvoltrii unor atitudini favorabile demersului nvrii n
general creterea atractivitii i motivaiei intrinseci a nvrii i n particular orientate ctre dezvoltarea
competenelor specifice demersului investigativ de tip tiinific propus de actuala program dezvoltarea
gndirii critice, nvarea bazat pe descoperire, luarea de decizii, abiliti de lucru n echip. n acest sens
propunem pentru fiecare clas o list a lucrrilor experimentale ce pot fi integrate n unitile de nvare, cu
meniunea faptului c lista nu este obligatorie i nici restrictiv.
Lista orientativ a experimentelor:
Clasa a VI-a
1. Clasificarea corpurilor dup form i dup natura materialului
2. Msurarea lungimilor
3. Determinarea ariei unei suprafee plane
4. Determinarea volumului corpurilor solide
5. Determinarea volumului ocupat de lichide
6. Determinarea duratei
7. Studiul micrii mecanice a corpurilor
8. Msurarea masei corpurilor
9. Determinarea densitii
10. Observarea deformrii corpurilor
11. Determinarea greutii unui corp
12. Determinarea strii de nclzire a unui corp. Termometrul
13. Dilatarea gazelor i a lichidelor
14. Dilatarea corpurilor solide
15. Magnei. Interaciuni magnetice
16. Electrizarea corpurilor prin frecare i prin contact
17. Electrizarea corpurilor prin influen
18. Realizarea unui circuit electric

17
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Gruparea becurilor n serie i n paralel


Efectul termic al curentului electric. Sigurana fuzibil
Efectul magnetic al curentului electric
Surse de lumin
Evidenierea propagrii luminii. Corpuri transparente, corpuri opace
Observarea umbrei i penumbrei
Simularea unei eclipse

Clasa a VII-a

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Observarea efectelor interaciunii


Msurarea forelor cu ajutorul dinamometrului
Dependena dintre deformare i fora deformatoare
Compunerea forelor
Fora de frecare
Echilibrul mecanic al corpurilor
Studiul prghiilor
Studiul scripeilor
Studiul planului nclinat
Determinarea centrului de greutate al unor corpuri
Studiul echilibrului mecanic al lichidelor. Presiunea hidrostatic
Studiul legii lui Pascal

Clasa a VIII-a
1. Difuzia
2. Msurarea temperaturii. Scara Celsius
3. *Determinarea cldurii specifice a unui corp solid
4. Observarea propagrii cldurii
5. Topirea i solidificarea
6. Vaporizarea i condensarea
7. Studiul legii lui Arhimede
8. Studiul circuitului electric
9. Intensitatea curentului electric
10. Tensiunea electromotoare
11. Studiul rezistenei electrice
12. Verificarea legii lui Ohm
13. Determinarea puterii unui bec electric
14. Dependena cldurii degajate de intensitatea curentului electric i de rezistena electric
15. *Electroliza
16. Spectrul cmpului magnetic al unui magnet permanent i al unei bobine
17. Inducia electromagnetic. Alternatorul
18. Interaciunea dintre cmpul magnetic i curentul electric. Motorul electric
19. Reflexia luminii. Legile reflexiei
20. Formarea imaginilor n oglinda plan
21. Refracia luminii.
22. Lentile. Formarea imaginilor.
23. Dispersia luminii
24. Studiul aparatului fotografic
25. Studiul microscopului
n proiectarea activitilor de evaluare se vor avea n vedere urmtoarele tipuri de strategii:
Strategii obiective de evaluare, bazate pe teste de tip sumativ, menite a evalua att nivelul de
dezvoltare al competenelor specifice ale fiecrui elev, ct i a progresului nregistrat.
Strategii calitative de evaluare, bazate pe grile criteriale (holistice i analitice) care permit att
evaluarea performanei elevului ct i a calitii procesului de predare-nvare.

18
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

Strategii moderne de evaluare sumativ bazate pe evaluarea portofoliilor, a produselor activitii


elevilor.
Strategii de evaluare formativ bazate pe ntrebri n interaciunea direct profesor-elev, ce
permit elevilor s reflecteze asupra experienelor de nvare. (Ce am fcut? Ce a fost uor/ dificil? Ce
probleme au aprut? Cum le-am rezolvat? Cum ne-am simit pe durata activitilor? De ce? Ce am
nvat? Cum pot aplica ceea ce am nvat n viaa de zi cu zi? Ce voi face altfel de acum nainte?)
Strategii de autoevaluare/ inter-evaluare bazate pe transformarea elevului n partener al
profesorului n evaluare.
Exemplu de proiectare a unei uniti de nvare, clasa a-VI-a
Tema: Ineria corpurilor
De ce iese praful din covoare, atunci cnd le batem?
Numrul orelor/leciilor repartizate: 4.
Competene specifice vizate : CS 1.1, C.S.1.4, C.S. 2.1, CS 2.4 CS 3.1 , C.S.4.1
Coninuturi asociate unitii de nvare
Ineria. Interaciunea
Ineria, proprietate general a corpurilor
Masa, msur a ineriei. Uniti de msur
Msurarea direct a masei corpurilor, cntrirea
O privire de ansamblu asupra strategiei didactice:
Succesiunea leciilor corespunde etapelor nvrii prin investigaie tiinific. Interesul elevilor pentru
conceptele unitii de nvare (manifestri ale ineriei, nelegerea masei ca msur a ineriei) este
declanat de ntrebarea De ce iese praful din covoare, atunci cnd le batem? Pentru a putea rspunde
la aceast ntrebare elevii sunt ghidai s observe comportri ale corpurilor n care se manifest ineria, n
funcie de masele corpurilor observate.
Pe parcursul unitii de nvare elevii descoper c pot ordona corpurile dup inerie i identific masa,
ca mrimea fizic ce caracterizeaz ineria
Mijloace de nvmnt: (pentru grupe de elevi): computer cu acces la Internet i videoproiector
(facultativ), texte suport cu informaii generale legate de tem, fie de lucru pentru dirijarea nvrii
manuale i alte resurse cu informaii viznd tema, corpuri diferite, crucior,bile de mase diferite, vas cu
ap, piese de lego diferite, magnei, monede, foi de hrtie, buci de plastilin, postit-uri, foi de flip-chart,
culori, markere, etc.
Pe parcursul leciilor i la finalul acestora (aprox. 10 min.) elevii sunt implicai n realizarea unor
momente de feedback metacognitiv, necesare anticiprii i proiectrii viitoarelor sarcini de nvare).
Lecia 1. Formularea ntrebrii de investigat
Lecia 1 are ca scop evaluarea iniial a situaiei de nvare i formarea la elevi a unei
prime reprezentri asupra situaiei de investigat.
Activiti de nvare
Activitatea 1 (Gndii , lucrai n grup, comunicai 15 min.)
confruntare cu ntrebarea de investigat i emit diferite ipoteze asupra soluiei: Pentru c bul
mic praful, pentru c praful e uor, pentru c bul mic covorul etc.
evocarea aspectelor legate de starea de repaus sau de micare a corpurilor (definiii ale
repausului i micrii, sistem de referin, vitez, tipuri de micri simple);
observarea i explicarea relativitii strii de repaus sau de micare a unui corp;
Activitatea 2 (Investigaie n grup 25 min.)
observarea micrii unei bile aflate pe un crucior, n momentul n care cruciorului (aflat iniial
n micare rectilinie) i este schimbat brusc direcia de micare;
verificare experimental a posibilitii ca un corp s se mite rectiliniu uniform (o bil se aaz de
fiecare dat la aceeai nlime pe un plan nclinat care se continu cu un plan orizontal din diferite
materiale);
observarea situaiei n care corpul i pstreaz starea de micare un timp mai ndelungat;
anticiparea faptului c un corp i menine starea de repaus sau de micare rectilinie uniform
dac asupra lui nu acioneaz nici un alt corp;
comunicarea observaiilor.

19
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

Evaluarea de la finalul leciei (10 min.)


Lecia 2. Colectarea probelor necesare testrii explicaiilor posibile
Lecia 2 are ca scop dezvoltarea strategiilor cognitive de explorare interogare a situaiilorproblem, implicnd elevii n activiti practice de nvare cu ajutorul fielor de lucru. Elevii exploreaz
situaii n care se manifest ineria corpurilor i observ c pot ordona corpurile dup ineria lor.
Activiti de nvare
Activitatea 1 (brainstorming n grup - 20min)
evocarea observaiilor din lecia anterioar cu privire la tendina corpurilor de a-i pstra
starea de repaus sau de micare rectilinie i uniform n absena interaciunilor cu alte corpuri;
definirea (cu ajutorul profesorului) a ineriei ca proprietate general a corpurilor;
evocarea unor ntmplri personale/observaii din viaa cotidian legate de situaii n care se
manifest ineria corpurilor
Activitatea 2 (experiment - 20min)
realizarea experimentelor propuse n fia de lucru;
observarea manifestrii ineriei unor corpuri de mase diferite;
- notarea n fiele de lucru a observaiilor fcute;
- descrierea, compararea, analizarea ineriei corpurilor n experimentele propuse;
formularea concluziilor pariale de forma: putem ordona corpurile dup inerie, corpurile
grele au inerie mai mare etc.
comunicarea/ argumentarea observaiilor i concluziilor activitii.
Evaluarea de la finalul leciei (10 min.)
Lecia 3. Sinteza datelor i propunerea unei explicaii
Lecia a treia vizeaz dezvoltarea la elevi a capacitilor de analiz, sintez i evaluare n
structurarea noilor cunotine, prin formularea de generalizri (definiii, reguli, principii, legi). Elevii sunt
stimulai s formuleze principiul ineriei i rspunsul la ntrebarea de investigat pe baza informaiilor obinute
n etapa de Explorare.
Activiti de nvare
Activitatea 1 (Conversaie dirijat 15 min.)
evocarea cunotinelor/ activitilor/observaiilor din leciile anterioare cu privire la ineria
corpurilor
definirea ineriei;
anticiparea faptului c exist o mrime fizic ce caracterizeaz ineria corpurilor;
definirea (cu ajutorul profesorului) a masei corpurilor;
identificarea posibilelor instrumente, procedee i uniti de msur ale masei
Activitatea 2 ( Gndii - Lucrai n perechi Comunica i 10 min
formularea rspunsurilor individuale la ntrebarea de investigat;
argumentarea rspunsului gsit i compararea cu cele ale colegilor;
consemnarea eventualelor neclariti/ ntrebri de adresat profesorului;
comunicarea rezultatelor activitii
Activitatea 3 (Experiment 15 min)
msurarea/determinarea practic, masa unor corpuri, utiliznd balana cu brae egale i
diferite mase marcate;
rezolvarea unor exerciii diverse utiliznd relaiile dintre multiplii i submultiplii kilogramului;
comunicarea/ argumentarea rezultatelor activitii.
Evaluarea de la finalul leciei (10 min.)
Lecia 4. Includerea altor informaii. Valorificarea noilor cunotine
Lecia a patra vizeaz sistematizarea, consolidarea i valorificarea noilor cunotine ntr-un context
de nvare stimulativ, cu accent pe dezvoltarea creativitii elevilor. Elevii vor fi expui la moduri ct mai
variate de integrare (nsuire, asimilare) a informaiilor noi, adaptate pentru diferite tipuri de inteligen,
prin intermediul unor provocri ct mai variate:
n acest scop, elevii, mprii n grupe de 4-5:
Activitatea 1 (turul galeriei 40 min.)
Efectuarea la alegere una din urmtoarele sarcini posibile:

Rezolvarea unor probleme teoretice/experimentale ce presupun valorificarea

20
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

achiziiilor dobndite pe parcursul unitii de nvare;

Realizarea de afie/postere cu tema Ineria n viaa noastr;

Realizarea unui film didactic cu titlul Ineria pe nelesul tuturor;


Evaluarea produsele proprii i produsele celorlalte grupe

La finalul unitii de nvare (10 min.) elevii sunt implicai n realizarea unor momente de
feedback metacognitiv, necesare evalurii sarcinilor urmrite/ realizate pe parcursul ntregii uniti de
nvare.
n acest scop, pe lng metoda tiu. Vreau s tiu. Am nvat sau Eseul de 5 minute, pot fi
folosite i alte modaliti de evaluare formativ.
Sugestii metodologice generale
A. Dezvoltarea unui mediu educaional incluziv
n scopul asigurrii egalitii anselor la educaie pentru toi elevii, profesorii i conducerile
unitilor de nvmnt vor respecta n aplicarea programei colare la clas urmtoarele principii:
A1. Stabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor
Programa colar stabilete ceea ce majoritatea elevilor trebuie s dobndeasc ntr-un anumit
an colar. Raportat la aceasta, profesorii au obligaia de a stabili sarcini de nvare adaptate nivelului
elevilor, astfel nct fiecare elev s realizeze progrese conform posibilitilor sale. n particular:
Pentru elevii aflai n risc de eec colar, profesorii au obligaia de a realiza activiti de nvare
difereniate, adaptnd programa colar la posibilitile de nvare ale acestora. n cazul constatrii unor
lipsuri grave din cunotinele i abilitile prevzute de programele colare ale anilor precedeni, profesorii
vor acorda prioritate recuperrii acestor rmneri n urm. O abordare similar este necesar i n cazul
elevilor care acumuleaz lipsuri datorit ntreruperilor colarizrii sau datorit absenelor determinate de
condiii medicale sau familiale copiii lucrtorilor migrani i refugiailor, copii provenii din populaii cu
tendine nomade sau din zone n care activitile sezoniere determin deplasri de lung durat, copii cu
probleme medicale cronice sau de lung durat etc.
Pentru elevii capabili de performane colare deosebite, profesorii au obligaia de a stabili sarcini
de nvare de nivel ridicat care s le asigure progresul. n acest sens, profesorii vor considera
posibilitatea extinderii tematicii abordate de programa colar (de exemplu: includerea unor coninuturi
suplimentare din tematica dat, diversificarea problemelor teoretice i practice, abordarea unor teme
prevzute pentru anii de studiu urmtori etc.).
A2. Rspuns la nevoile individuale de nvare ale elevilor
Profesorii au obligaia de a stabili, organiza i desfura activiti de nvare care s ofere
posibiliti de progres colar pentru toi elevii, incluznd bieii i fetele, elevii cu dizabiliti, elevii
provenind din diferite medii culturale i sociale, elevii aparinnd diferitelor etnii, elevii provenind din familii
de lucrtori migrani sau de refugiai etc. Profesorii trebuie s ia n considerare faptul c educaia primit
n familie, experiena de via, interesele i zestrea cultural a elevilor influeneaz modul n care acetia
nva.
n acest sens, profesorii trebuie s asigure prin predare-nvare participarea deplin i eficient
la lecii a fiecrui elev, rspunznd nevoilor de nvare individuale ale acestora prin:
Dezvoltarea unui mediu de nvare eficient n care:
o contribuia fiecrui elev este valorificat, toi elevii se simt n siguran i sunt capabili s
contribuie la procesul de predare-nvare;
o prejudecile care conduc la discriminare i toate formele de hruire sunt combtute
activ i elevii nva s aprecieze diferenele dintre ei;
o elevii nva s i asume responsabilitatea aciunilor i comportamentului lor, att n
coal ct i n comunitate.
Construcia motivaiei i concentrrii prin:
o utilizarea metodelor didactice adaptate diferitelor stiluri de nvare i utilizarea, dup
caz, a activitilor individuale i pe grupe pentru a rspunde diferitelor nevoi de nvare;
o abordarea flexibil a coninuturilor i utilizarea unei diversiti de metode didactice pentru
a rspunde diferitelor nevoi de nvare, inclusiv prin apelarea la interesele elevilor i
experienele lor culturale;
o planificarea i monitorizarea activitilor de nvare astfel nct ritmul individual de
nvare s asigure pentru fiecare elev ansa de a nva eficient i de a avea succes
colar, inclusiv pentru elevii care absenteaz din diferite motive pentru perioade mai lungi
de timp.
Asigurarea egalitii anselor prin:

21
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

considerarea intereselor i preocuprilor bieilor i fetelor n egal msur prin utilizarea


unei diversiti de activiti de nvare organizate n contexte variate i prin acceptarea
unei varieti de interpretri i rezultate;
o combaterea prejudecilor i discriminrilor legate de gen n organizarea elevilor n
grupe, stabilirea sarcinilor de lucru i asigurarea accesului la echipamente;
o respectarea credinelor religioase sau culturale ale elevilor n relaie cu reprezentarea
ideilor i experienelor sau n utilizarea dispozitivelor i echipamentelor;
o crearea condiiilor necesare pentru participarea la maximum posibil a elevilor cu cerine
educaionale speciale, n particular prin facilitarea accesului la activiti prin suport
potrivit, ajutor sau adaptri.
Asigurarea corectitudinii evalurii prin:
o utilizarea metodelor de evaluare adaptate diferitelor stiluri de nvare i asigurnd
fiecrui elev ansa de a demonstra competenele dobndite;
o utilizarea unor instrumente de evaluare familiare elevilor i pentru care elevii au fost
pregtii n mod adecvat;
o utilizarea unor materiale n evaluare care s nu conduc la discriminare;
o informarea clar i fr ambiguiti a elevilor referitor la rezultatele evalurii n scopul
sprijinirii nvrii ulterioare.
Asigurarea progresului colar individual prin:
o stabilirea obiectivelor nvrii bazate pe cunotinele, experiena, interesele i abilitile
elevilor pentru a mbunti domeniile cu performan mai slab i pentru a demonstra
progresul colar n timp;
o stabilirea obiectivelor nvrii astfel nct acestea s fie realizabile i totui solicitante,
sprijinind elevii n dezvoltarea stimei de sine i a ncrederii n capacitatea lor de a nva.
B. Utilizarea TIC n predarea-nvarea fizicii
Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor (TIC) n predarea-nvarea fizicii vizeaz n
esen urmtoarele obiective:
B1. Creterea eficienei activitilor de nvare
Modelarea unor fenomene fizice i a funcionrii unor aparate. n toate cazurile posibile,
fenomenele i aparatele vor fi mai nti prezentate n laborator sau studiate prin observaii directe n
natur, respectiv n practic.
Realizarea de investigaii tiinifice i experimente n laboratoare virtuale. Laboratoarele
virtuale constituie resurse alternative sau complementare n studiul experimental i/sau investigaia
tiinific. Se recomand utilizarea laboratoarelor virtuale n urmtoarele situaii:
o realizarea investigaiei/experimentului n laboratorul virtual urmeaz realizrii efective a
acestora i permite elevilor controlul asupra unui numr mai mare de factori care
influeneaz fenomenul studiat;
o resursele existente nu permit realizarea efectiv a unor investigaii/experimente necesare
nelegerii fenomenelor studiate;
o prin investigaia/experimentul n laboratorul virtual este facilitat nelegerea fenomenului
de ctre elevii cu dizabiliti;
o realizarea efectiv a investigaiei/experimentului poate pune n pericol sntatea elevilor
(de exemplu electrizri la potenial foarte ridicat, micri cu viteze mari, fenomene
termice la temperaturi foarte nalte, studiul radioactivitii etc.).
Prelucrarea datelor experimentale. Datele obinute din observaii n natur sau prin realizarea
unor investigaii/experimente pot fi prelucrate conform scopului propus prin utilizarea unor programe
adecvate de calculator. Prelucrarea datelor experimentale poate s includ realizarea unor calcule,
calculul erorilor, reprezentri grafice etc. Se poate realiza astfel o reducere a timpului afectat unor
operaiuni simple, repetitive n favoarea unor activiti de nvarea care s implice abiliti de rang
superior. n acelai timp, prin prelucrarea pe calculator a datelor experimentale, elevii nva s i
exerseze competenele din domeniul TIC n contexte de nvare variate.
B2. Sprijin pentru comunicare, informare autonom i elaborare de proiecte/referate
Colectarea informaiilor. n funcie de resursele existente, profesorii trebuie s i ncurajeze pe
elevi s fac apel la o varietate ct mai bogat de surse de informaii, incluznd internetul, enciclopediile
multimedia i documentaiile n format electronic. n acest mod elevii nva s selecteze i s sintetizeze
informaiile dobndite conform scopului propus i i dezvolt capacitatea de a aprecia critic acurateea i
corectitudinea informaiilor dobndite din diverse surse.
Prezentarea informaiilor. n funcie de posibilitile existente, profesorii trebuie s i ncurajeze pe
elevi s i prezinte rezultatele n format electronic n forme atractive, cu impact mare, uor de neles i
uor de transmis prin comunicare electronic.
o

22
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a

Tehnoredactarea documentelor. Atunci cnd este posibil, se poate solicita elevilor


tehnoredactarea referatelor lucrrilor de laborator sau a referatelor teoretice i a proiectelor. Se
recomand ca tehnoredactarea acestor documente s se realizeze, cel puin n parte, sub ndrumarea
profesorului. Prin tehnoredactarea ndrumat a documentelor elevii pot s revad, s modifice i s i
evalueze munca, reflectnd critic asupra calitii rezultatelor pe msur ce progreseaz.

23
Fizic - clasele a VI-a - a VIII-a