Sunteți pe pagina 1din 6

LEGISLAIE COLAR I ACTE DE

STUDII
,,Dimensiunea internaional a educaiei n
Romnia

Anul I, Management educaional

Dimensiunea internaional a educaiei n Romnia

Internaionalizarea i globalizarea educaiei reprezint una dintre tendinele


majore ale evoluiei sistemelor avansate de instrucie n lume.
n Romnia, ncepnd cu anul 1990, nvmntul a nregistrat progrese n
ciuda condiiilor economice dificile i a schimbrilor care au intervenit n via a
social. Dup 1998, a fost demarat reforma n educaie ca urmare a democratizrii
treptate i a infuziei fondurilor europene i ale Bncii Mondiale.
n ultimii ani, la nivelul Uniunii Europene s-au produs progrese susinute n
realizarea efectiv a unui spaiu european extins al educa iei. Astfel, contextul
european actual ofer o serie de documente de referin , cu rol important n
regndirea, reorganizarea i armonizarea sistemelor de nv mnt, din perspectiva
asigurrii calitii educaiei i a mobilitii profesionale i de studiu.
Dup perioada de deconstrucie a nvmntului de tip centralizat, rigid i
politizat, nvmntul profesional i tehnic romnesc a beneficiat de o asisten
important din partea organismelor europene. Aceast asisten s-a materializat printro serie de programe Phare care au contribuit la restructurarea fundamental a
nvmntului profesional i tehnic romnesc.
Programul EU - Phare VET RO 9405 s-a realizat n baza conveniei ncheiate
ntre Guvernul Romniei i Uniunea European n mai 1994, s-a derulat n perioada
1995 - 2000 i a vizat absolvenii nvmntului profesional i tehnic (Vocaional
Educaional Training). Obiectivul principal al programului a fost realizarea unei
formri profesionale a tinerilor la nivelul standardelor de pregtire din rile
Comunitii Europene, adaptat la cerinele unei societi democratice i ale unei
economii de pia, la evoluia pieei muncii pe plan naional i chiar internaional.
Un alt program de aciune al Comunitii Europene pentru cooperare n
domeniul nvmntului este programul Socrates. Adoptat n data de 14 martie 1995
i acoperind perioada pn la sfritul anului 1999, programul are la baz Articolele
126 si 127 ale Tratatului de la Maastricht i este aplicabil statelor membre i celor
asociate ale Uniunii Europene. Principalele obiective ale programului Socrates
vizeaz:
Dezvoltarea dimensiunii europene n nvmntul de toate gradele, astfel nct s se
ntreasc spiritul de cetenie european, pornind de la motenirea cultural a fiecrui
stat membru.
Promovarea creterii cantitative i calitative a cunoaterii limbilor vorbite n rile
Uniunii Europene i n mod special a celor mai puin folosite sau nv ate n coli, n
scopul unei mai bune nelegeri i al solidaritii ntre popoarele Uniunii Europene,
precum i promovarea dimensiunii interculturale n procesul de nvmnt.
Promovarea cooperrii pe toate planurile i la toate nivelurile de nv mnt ntre
instituiile statelor membre, n scopul mbuntirii potenialului lor intelectual si
educaional.
ncurajarea mobilitii profesionale, n scopul promovrii dimensiunii europene n
2

pregtire si al perfecionrii profesionale.


ncurajarea mobilitii studenilor pentru a putea s-i completeze unele studii n alt
stat membru, cu scopul de a contribui la consolidarea dimensiunii europene n procesul
educaional.
ncurajarea contactelor ntre elevii din Uniunea European i promovarea
dimensiunii europene n educaia lor.
ncurajarea recunoaterii academice a diplomelor, a perioadelor de studiu i a
calificrii, cu scopul de a facilita dezvoltarea unei zone europene deschise pentru
cooperarea n domeniul nvmntului.
Promovarea schimbului de informaii i experien, astfel nct diversitatea i
specificul sistemelor de nvmnt din statele membre s devin o surs de
perfecionare continu si de stimulare reciproc.
Pentru ndeplinirea obiectivelor propuse, programul Socrates este structurat pe
mai multe aciuni: Comenius (nvmnt preuniversitar), Erasmus (nvmnt
superior), Grundtvig (educatia adulilor), Lingua (predarea i nvarea limbilor
comunitare), Minerva (nvmnt deschis i la distant, tehnologii informaionale i
de comunicare n domeniul educaiei) etc.
O alt schimbare ce a vizat armonizarea sistemului de nv mnt romnesc cu
cel internaional a fost i implementarea Procesului Bologna n Romnia.
Procesul Bologna a luat numele Declaraiei de la Bologna, act semnat n oraul
italian cu acelai nume n 19 iunie 1999, de ctre minitrii responsabili de
nvmntul superior din 29 de ri europene. Astzi, Procesul Bologna reunete 46
de ri, toate acestea fcnd parte i din Convenia Cultural European i dedicate
acelorai obiective ale SEIS (Spaiu European al nvmntului Superior).
Scopul suprem al procesului Bologna este de a crea un Spaiu European al
nvmntului Superior (SEIS) bazat pe cooperarea internaional i schimbul de
comuniti academice. Spaiul European astfel cldit va facilita mobilitatea
studenilor, absolvenilor i a personalului academic, va pregti studenii att pentru
carier, ct i pentru viaa de ceteni activi implicai n societate, va fi un suport
pentru dezvoltarea personal i va oferi acces liber la nvmnt de calitate, precum i
oportunitatea de a alege locaiile formrii profesionale.
n cadrul Procesului Bologna sistemul de nvmnt superior din Romnia
trece prin transformri majore.
Printre modificri gsim i modificarea structurii de specializri, reducerea duratei
nvmntului nivel licen, mrirea duratei i importanei nvmntului nivel
master, transformarea nvmntului de scurt durat (nivel colegiu) n nvmnt
nivel licen.
Obiectivele formulate n Declaraia de la Bologna:
Adoptarea unui sistem de diplome transparente i comparabile, printre altele prin
introducerea Suplimentului la Diplom, pentru a favoriza integrarea cetenilor
3

europeni pe piaa forei de munc i pentru a ameliora competitivitatea sistemului de


nvmnt superior european pe plan mondial.
Adoptarea unui sistem bazat n mod esenial pe dou cicluri, pre- i post-licen.
Accesul la al doilea ciclu va fi condiionat de ncheierea cu succes a primului ciclu,
acesta din urm cu o durat minim de trei ani. Diplomele acordate dup ncheierea cu
succes a primului ciclu sunt recunoscute pe piaa european a forei de munc i
reflect un nivel de calificare adecvat. Cel de-al doilea ciclu ar trebui s conduc la
master i/sau doctorat, aa cum se ntmpl n multe ri europene.
Adoptarea unui sistem de credite - ca de exemplu ECTS - ca modalitate adecvat
pentru a promova mobilitatea studenilor n cea mai larg msur. Creditele ar putea fi
obinute i n afara sistemului de nvmnt superior, inclusiv n cadrul formrii
continue, sub rezerva recunoaterii lor de ctre instituiile de nvmnt superior
implicate.
Promovarea mobilitii prin depirea obstacolelor din calea exercitrii eficiente a
dreptului la libera circulaie, acordndu-se o atenie deosebit: accesului studenilor la
oportuniti de studiu i instruire i la serviciile conexe; recunoaterii cooperrii i
punerii n valoare a stagiilor efectuate n alte ri europene de cadrele didactice,
cercettori i personalul administrativ, fr ca aceasta s afecteze n vreun fel
drepturile lor statutare.
Promovarea cooperrii europene n domeniul asigurrii calitii, n perspectiva
elaborrii de criterii i metodologii comparabile.
Promovarea n nvmntul superior a dimensiunii europene, mai cu seam n ceea
ce privete elaborarea programelor de studii, cooperarea ntre instituii, programele de
mobiliti i programele integrate de studii, de instruire i de cercetare.
Cu toate c n majoritatea cercetrilor oficiale realizate implementarea
procesului Bologna s-a artat un real succes, beneficiarii acestui proces (studen i,
profesori) au identificat i unele neajunsuri.
n ceea ce privete parcursul de licen, a fost imposibil ca materiile studiate n
4 ani s se comprime n trei ani. n foarte multe cazuri, au fost sacrificate cursurile
opionale, rmnnd numai curricula obligatorie, impus de minister. Astfel, n timpul
studiilor de licen nu se poate vorbi de nici un fel de specializare a studentului, ci
doar de un parcurs general n disciplin. Un alt rezultat este simplificarea examenului
de final de studii, care nainte de Bologna consta ntr-un examen scris din materia
studiat n facultate i susinerea lucrrii de licen, care trebuia s aib n jur de 100
de pagini. Astzi, n unele faculti s-a renunat la examenul scris, iar lucrarea de
licen are n jur de 40 de pagini. De aceea, nivelul studenilor atunci cnd termin
facultatea este din ce n ce mai sczut.
Logica sistemului merge n sensul c un procent din ce n ce mai mare dintre
absolvenii de licen se nscriu ulterior la master. Problema acestora este de alt
natur: ei trebuie s lucreze ca s se ntrein la studii, pe de o parte, iar pe de alt
4

parte pentru c presiunea pieei muncii este foarte mare i la majoritatea posturilor se
cere experien.
De asemenea, datorit sistemului Bologna, numrul locurilor la doctorat este
din ce n ce mai mare n toate disciplinele. n universitatea tradiional, o tez de
doctorat dura ntre 5 i 9 ani. Astzi, tezele de doctorat pot avea i 250 de pagini, iar
susinerea tezelor se face pe band rulant.
La toate acestea se adaug o birocratizare din ce n ce mai intens a ntregului
sistem. Sunt cerute din ce n ce mai multe hrtii i activiti administrative comisii
de calitate, participarea la diverse consilii, edine etc.
Romnia ca ar membr a UE a depus eforturi considerabile s implementeze
standardele Bologna, dar cu toate acestea nc se constat decalaje i lipsa de corelaie
ntre educaie i cerinele pieei muncii.

Bibliografie:
Potolea, D. ; Neacu, I. ; Iucu, R. ; Pnioar, I.O. (2008), Pregtirea
psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul II , Polirom, Iai, pp.1325

Vida-Simiti, I.; Serban, V.A. (2012), Procesul Bologna i sistemul de


nvmnt tehnic universitar din Romnia, Revista de politica tiinei i
scientometrie, Serie nou, Vol. 1, No. 2, Iunie 2012, p. 130 136
*** (2009), Implementarea Procesului Bologna n Romnia: Perspectiva
studenilor (www.anosr.ro)