Alternativa Step by Step

Alternativa Step by Step a aprut n peisajul educaional romnesc n 1994 sub numele de
Head Start ca program educaional iniiat de Fundaia Soros pentru o Societate Deschis, destinat
copiilor provenii din medii sociale defavorizate, cu scopul de a le asigura acestora succesul n
educaie prin participarea lor la un program de educaie timpurie de calitate. Alternativa s-a extins
rapid, astfel nct dac n 1994 vorbeam de cte 2 grupe de precolari n 8 grdinie, n acest
moment vorbim de peste 820 de grupe n 40 de judee. Din 1995 alternativa s-a aplicat i n
nvmntul primar, de la cteva clase reeaua extinzndu-se n acest an colar la 135 de clase I, 156
clase a II-a, 169 clase a III-a, 149 clase a IV. Din 1998 extinderea i monitorizarea alternativei a fost
preluat de Asociaia non-guvernamental Centrul pentru Educaie i Dezvoltare Profesional STEP
BY STEP.
Principiile programului STEP BY STEP se bazeaz pe abordarea pe nivelul de dezvoltare al
copilului, fiind fundamentat de teoriile lui Jean Piaget, Eric Erikson i L.S.Vgotsky i pleac de la
recunoaterea faptului c un copil mic nva activ, acumulnd permanent noi informaii despre
lumea nconjurtoare prin joc, el trece prin stadii de dezvoltare previzibile, dar este un individ unic,
care crete i se dezvolt n ritm propriu, fiind dependent de alii n privina dezvoltrii emoionale i
cognitive, prin interaciune social.
Educatorii i nvtorii care lucreaz n aceast alternativ parcurg sesiuni de formare
iniial i continu n cadrul crora nva cum s traduc n sala de grup/clas principiile STEP BY
STEP, dobndind dincolo de o atitudine de respect fa de copil, cunotine despre: organizarea
funcional a mediului slii de grup/clas pe centre de activitate, modaliti de realizare a
individualizrii educaiei astfel nct s rspund nevoilor individuale ale copiilor, modaliti variate
n care s comunice i s lucreze cu prinii i familiile copiilor pentru a construi un parteneriat real.
n grupele i clasele Step by Step se aplic acelai curriculum naional pe care l regsim n
majoritatea grdinielor i colilor publice de stat. De la aceast similitudine pornesc diferenele.
Modalitile prin care un copil nva aceleai coninuturi la Step by Step sunt diferite de ce se
ntmpl n sistemul tradiional. Dac primul promoveaz nvarea prin descoperire, prin
interaciune cu mediul, stimulnd curiozitatea natural a copilului i valoriznd participarea sa la
procesul de educaie, sistemul tradiional e nc centrat pe acumularea unor cunotine i asimilarea
unor comportamente. La Step by Step copiii sunt ncurajai s nvee unii de la alii, se organizeaz
1 SPNOCHE Georgiana, PIPP, anul II

multiple oportuniti de nvare n cooperare, ceea ce nu caracterizeaz deocamdat i sistemul

tradiional. n acest context al transformrii i centrrii sistemului de educaie pe copil i pe nevoile
lui, e bine de tiut c nvmntul precolar s-a deschis foarte mult n ultima perioad, inspirat de
alternativele educaionale, n special de Step by Step de la care a preluat idei i concepte importante
precum: ntlnirea de diminea sau organizarea clasei pe centre. Cu toate acestea, o grup Step by
Step se difereniaz de o grup tradiional n primul rnd prin organizarea mediului slii de grup
de unde lipsete catedra, cu o structurare pe centre de activitate care s permit copiilor
experimentarea i manipularea materialelor i ideilor specifice alfabetizrii, matematicii/tiinei,
construcie sau jocului de rol.
Alternativa Step by Step este adecvat oricrui copil. Ea promoveaz respectul pentru
unicitate i individualitatea persoanei, principii democratice n sala de grup, nvarea prin metode
interactive, toate acestea fiind ncesare i binevenite fiecrui copil. La Step by Step copiii nu sunt
etichetai, nu exist ierarhii, sunt valorizate aptitudinile i acceptate nevoile fiecrui copil. Pentru a
te nscrie ntr-o grup/clas Step by Step nu este nevoie de testri ale achiziiilor academice ale
copiilor. Oricine se poate nscrie, n limita locurilor disponibile n grupa/clasa respectiv.
Step by Step este un program educaional american implementat n anul 1994, de ctre
Fundaia Soros pentru o Societate Deschis, n 15 ri din Europa Central i de Est, printre care i
Romnia.
n ara noastr programul Step by Step a fost recunoscut de la nceput ca alternativ
educaional de ctre MECT. n prezent aceast alternativ dezvolt mpreun cu Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului un program de instrucie i educaie pentru
nvmntul precolar, primar i gimnazial n peste 40 de judee. La nivel precolar exist n
prezent 801 grupe n 320 grdinie, iar la nivel primar funcioneaz 606 clase, n 216 coli.
Step by Step este un progam educaional de stat, n care predarea se face respectnd
curriculum-ul naional pentru nvmntul primar. Programul zilnic este de 8 ore i se desfoar
sub ndrumarea a dou educatoare/nvtoare la fiecare grup/clas. nvarea are loc ntr-un mediu
educaional plcut, n sli de clas cu mobilier modular i cu o dotare material deosebit. Procesul
instructiv-educativ se bazeaz pe aplicarea metodelor moderne i pe formarea la copii a
deprinderilor de munc independent. Acestea se dezvolt cu precdere n cadrul centrelor de
activitate, specifice acestei alternative educaionale.
1. Curriculum
2 SPNOCHE Georgiana, PIPP, anul II

Curriculumul desemneaz ansamblul experienelor de nvare pe care coala l ofer

tinerilor, cu scopul de a-i asista n descoperirea i valorificarea maxim a propriilor disponibiliti i
interese. Prin reforma educaional s-a dorit adoptarea unui curriculum flexibil i deschis, n msur
s ofere tinerilor anse reale pentru identificarea i valorificarea deplin a propriilor aptitudini.
n termeni operaionali, de la un absolvent se ateapt:

s comunice eficient n situaii reale;

s rezolve probleme, s ia decizii i s-i exprime opiniile, folosind gndirea critic i

creativ;
s fie pregtit pentru a deveni un adult responsabil;
s neleag fenomenele eseniale ale naturii nconjurtoare i ale mediului social imediat;
s foloseasc n mod eficient tehnologiile relevante pentru viaa de toate zilele;
s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti (locale, naionale, europene);
s demonstreze flexibilitate i capacitate de adaptare i integrare n medii diverse;
s aplice i s-i valorifice propriile experiene de nvare, n scopul dezvoltrii unui
ansamblu de atitudini i al identificrii viitoarelor orientri profesionale.
Principiile pe care se cldete alternativa sunt:

Comunicarea este conceptul cheie n dezvoltarea deprinderilor legate de citire (incluznd citirea
propriu-zis, scrierea, comunicarea, ascultarea, ortografia), tiine, arte plastice i matematic.
Preocuparea - este tema care asigur impulsul necesar studiului cunotinelor despre natur
(incluznd tiintele biologice), fizic i geografie, precum i educarea caracterului.
Comunitatea - ajut copiii, dasclii i familia s conceptualizeze interconexiunile dintre istorie,
geografie i educaia civic.
Relaiile - ajut copiii s-i formeze noi concepte, pornind de la cele cunoscute i s-i dezvolte o
privire cuprinztoare asupra lumii. Se poate observa aadar, c principiile alternativei se regsesc n
dezideratele noului curriculum. Att programul Step by Step, ct i nvmntul tradiional
urmresc realizarea acelorai obiective. Mai mult, aceast alternativ educaional funcioneaz
respectnd prevederile curriculumului naional, la fel ca nvmntul tradiional.
2. Transdisciplinaritate
Noul curriculum prevede o proiectare personalizat i armonioas a coninuturilor programei
de nvare. Unitatea de nvare este acum o structur deschis i flexibil, unitardin punct de
vedere tematic, unitate care se desfoar

sistematic i continuu pe o perioadde timp i se

finalizeaz prin evaluare.

3 SPNOCHE Georgiana, PIPP, anul II

Unitile tematice sunt modaliti specifice de organizare a coninuturilor de nvare n

cadrul alternativei. O tem unic le permite elevilor s vad legturile dintre diversele materii i d
posibilitatea nvtorului s organizeze programa n jurul unor subiecte, probleme sau chestiuni
eseniale pe care elevii le gsesc stimulative. Copiilor le place s nvee i o fac n mod constant
atta vreme ct coninutul a ceea ce nva rspunde nevoilor, scopurilor i intereselor lor. Unul
dintre cei mai importani factori ai dezvoltrii umane este ctoate sectoarele educaiei fizic, social,
emoional i cognitiv- trebuie s se armonizeze.
Scopul principal al programului Step by Step este s abordeze toate aspectele dezvoltrii ca
pe un ntreg i nu ca pe fragmente disparate. Accentul trebuie pus mai degrab pe un program
individualizat, concentrat asupra copilului, dect pe unul care se axeaz doar pe cadrul didactic i
predarea materiilor.
Aadar, procesul de predare - nvare trebuie s includ elaborarea de proiecte, nvarea
prin descoperire, munc n echip, discuii de grup, excursii pe teren, invitai n clas. Dac nainte
de reforma nvmntului, aceste principii de predare- nvare se aplicau cu precdere n cadrul
alternativei Step by Step, noul curriculum prevede adoptarea acestora n egal msur n clasele
tradiionale.
3. Evaluare
Noutatea curriculumului se regsete n unele dintre modalitile de evaluare ntlnite n
ambele sisteme de nvmnt: tradiional i alternativ.
Portofoliul elevului este un instrument de evaluare foarte complex, care ilustreaz evoluia n
timp a acestuia. Fiele de lucru la diferite discipline, testele de evaluare, proiectele, desenele sau alte
produse ale activitii, fac dovada progresului nregistrat de copil.
Elevul trebuie apreciat pentru ceea ce tie. n orice clas, fie ea tradiional sau Step by Step,
copilul este valorizat pentru calitile sale, cunotinele dobndite, aptitudinile, priceperile i
deprinderile de care d dovad. Se ncurajeaz relaiile de cooperare ntre copii, acceptare, respect,
apreciere. Concurena nu este considerat ca fiind constructiv pentru vrsta colar mic. Drept
urmare, la sfritul anului colar, ca o ncununare a eforturilor depuse i a realizrilor, fiecare copil
este rspltit. Ideea ierarhizrii elevilor i a acordrii de premii a fost nlocuit cu acordarea de
distincii pe arii curriculare. Astfel, fiecare copil este apreciat i ncurajat, avnd convingerea c este
bun la ceva .
4. Munca independent
4 SPNOCHE Georgiana, PIPP, anul II

Ultimul aspect comun pe care l vom aminti este acela legat de munca independent. Cu toii
tim n ce momente ale unei ore din sistemul clasic dasclul hotrte s valorifice acele minute de
munc independent. ntr-o zi de coal la Step by Step, la ntlnirea de diminea, dup ce
nvtorul descoper mpreun cu copiii coninutul noii lecii explicnd/prednd totodat, copiii au
posibilitatea s aleag centrul la care vor lucra. Vor lucra cu precdere independent, dasclul fiind
acela care i ghideaz, i supravegheazndrumndu-i acolo unde au nevoie. Pe msur ce termin de
rezolvat sarcinile la unul din centre, elevii vor trece pe rnd i la celelalte i vor rezolva exerciiile n
mod independent, fiind observai i corectai permanent de ctre cei doi nvtori de la clas (uneori
pot lucra foarte bine n echip sau n perechi ajutndu-se unul pe altul). Pe termen lung se formeaz
astfel deprinderea de munc individual, unul din scopurile alternativei fiind acela de a-i pregti
pentru via, adic de a-i nva s nvee. Astfel, zi de zi, copilul i asum alegerile,
lucreazindependent, nvnd s fie responsabil, pregtindu-se de fapt pentru viitor.
Aspectele amintite mai sus reprezint cteva dintre reperele comune ale celor dousisteme de
nvmnt. Noutatea curriculumului se regsete n practicile specifice alternativei educaionale
Step by Step, demonstrnd astfel c, alturi de sistemul tradiional, este n slujba unui nvmnt de
calitate. Aadar, programul Step by Step creeaz temelia atitudinilor, cunotinelor i deprinderilor
de care copiii vor avea nevoie n rapida schimbare a timpurilor viitoare. Programul este conceput n
spiritul respectului fa de necesitatile specifice fiecrei ri i tradiiilor culturale, n spiritul
respectarii Drepturilor Omului si Conventiei Drepturilor Copilului.
Clasele step by step te invit s le descoperi, crend un mediu prietenos i accesibil celor
mici, ncurajnd curiozitatea i explorarea. n clasele step by step, mobilierul din lemn are
dimensiunile potrivite pentru fiecare nivel de vrst. Mesele mici, de diferite forme, nconjurate de
scunele sunt delimitate de dulapuri deschise i rafturi cu materiale didactice, crend astfel spaii
denumite centre de activitate, n care copiii i pot desfura activitatea individual sau n grupuri
mici sub ndrumarea unui cadru didactic. Materialele cu care sunt dotate aceste centre sunt
accesibile copiilor, ncurajnd alegerea i negocierea.
ntr-o clas step by step ntlnim centrele: alfabetizare, matematic i materiale
manipulative, tiine, arte, joc de rol, construcii i nisip i ap, centre etichetate i accesibile tuturor.
Slile sunt decorate de copii mpreun cu echipa de educatoare i profesoarele de arte
plastice, iar n dreptul fiecrui centru de activitate exist spaii speciale pentru afiarea tuturor
lucrrilor realizate de cei mici pe parcursul zilei.
La nivelul fiecrei grupe sunt amenajate:
5 SPNOCHE Georgiana, PIPP, anul II

un panou special pentru anunarea aniversrilor i marcarea srbtoriilor;

un spaiu n care se afieaz regulile dup care funcioneaz fiecare grup n parte, reguli
stabilite de copii alturi de cadrele didactice la fiecare nceput de an colar i mbogite sau
modificate pe parcursul anului, n funcie de nevoile i dinamica grupei;

un centru tematic n care sunt puse la dispoziia copiilor materiale specifice temei (zilnice
sau sptmnale) abordate.

De asemenea, ntr-o sal de grup step by step, locul n care se realizeaz ntlnirea de diminea
este unul extrem de important. Un spaiu larg, n care scunelele sau salteluele pot fi aranjate n
cerc, este personalizat de Calendarul naturii, care i ajut pe copii s discute despre aspecte legate
de trecerea timpului, despre starea vremii sau despre evenimente de interes pentru ntregul grup. n
acelai spaiu ntlnim i Scaunul autorului, care se difereniaz de celelalte scaune din clas prin
mrime, culoare sau prin simbolurile care l mpodobesc. Scaunul autorului ofer copilului aezat pe
el posibilitatea de a expune n faa colegilor opiniile i ideile personale, de a povesti experiene sau
de a propune rezolvri pentru anumite situaii cu care grupul se confrunt. Scaunul autorului i
confer copilului o poziie special n faa colegilor, ncurajndu-l s se exprime liber datorit
faptului c are atenia i respectul grupului.
Centrul de alfabetizare
Un spaiu al clasei step by step organizat ntr-o zon unde lumina natural ptrunde cu uurin,
dotat cu o bibliotec, mas i scunele este utilizat pentru activitile de educarea limbajului, citire i
scriere. Copiii pot gsi n aceast centru cri cu poveti i ilustraii, reviste i ziare sau poveti audio,
se pot aeza pentru a rsfoi crile sau pentru a asculta lectura educatoarei, a unui coleg mai mare
sau a unui printe invitat. Centrul de alfabetizare mai pune la dispoziia copiilor instrumente de
scris, hrtie, abloane sau tampile cu litere, pentru a-i susine pe cei mici n demersul de nsuire a
scrisului i cititului n mod spontan. Copiii pot s realizeze cri independent sau n cadrul unui grup
de lucru folosind scrisul, simbolurile, decupajele din reviste i ziare sau desenele proprii.
Educatoarele pot scrie pentru copii povetile pe care acetia le dicteaz sau i pot nregistra cu
ajutorul unui reportofon.
n acest spaiu, copiii dobndesc deprinderi comunicaionale, i descoper interesul pentru
anumite subiecte, pe msur ce i nsuesc scrisul i cititul n ritmul propriu i i dezvolt
creativitatea i abilitile de exprimare oral i scris.
6 SPNOCHE Georgiana, PIPP, anul II

Centrul de matematic / jocuri manipulative

Este un centru destinat dezvoltrii capacitii de percepie i a motricitii fine precum i
cultivrii aptitudinilor matematice. Centrul este amplasat ntr-o zon linitit a clasei, dispune de
rafturi cu materiale care ncurajeaz dezvoltarea gndirii matematice i nsuirea conceptelor
matematice: numratul, sortarea, clasificarea, operaiile matematice, msurarea, tiparele i modelele
repetabile. O gam larg de materiale vine n ntmpinarea nevoilor celor mici: puzzle-uri, jocuri de
tip domino, lotto, piese lego, tblie magnetice cu cifre i forme geometrice, mrgele colorate pentru
sortare, ordonare, nuruire, seturi de obiecte de acelai fel.
n acest centru copiii utilizeaz concepte matematice n situaii concrete din viaa cotidian, punnd
astfel bazele dezvoltrii gndirii matematice.
Centrul de tiine
Este spaiul n care cei mici fac experimente i descoperiri, fiind ncurajat explorarea activ
a materialelor puse la dispoziie. Centrul de tiine este dotat cu instrumente de cercetare, cum ar fi:
binoclu, microscop, lup, magnei, stetoscop, cntare i instrumente de msurat; cu materiale din
natur, care pot fi puse la dispoziie de educatoare sau aduse de prini, sporind astfel implicarea
familiilor n activitile grupei. Pentru a menine curiozitatea copiilor, educatoarele caut n
permanen materiale noi, specifice temei sptmnale sau proiectului tematic. Activitatea din
centrul de tiine poate fi desfurat i n aer liber, acolo unde copiii pot observa, nregistra
rezultatele i fotografia sau filma plantele, animalele pe care le ntlnesc.
Centrul de art
Este compus din rafturi pe care stau aezate materiale pentru activitile de arte plastice:
creioane colorate, carioci, foarfece, vopsea i pensule de diferite forme i dimensiuni, plastilin,
hrtie cu diferite texturi, lipici i materiale reciclabile care vor putea fi folosite n realizarea unor
lucrri originale. Un element important n cadrul acestui centru l reprezint evaletul care nu
lipsete din nicio clas, fiind locul n care cei mici pot da fru liber imaginaiei i i pot dezvolta
deprinderile motrice i creativitatea. De asemenea, roata olarului reprezint un punct de atracie
pentru copii.
Centrul de art este unul dintre preferatele copiilor, deoarece, echipai cu orulee de
protecie pentru haine, ei pot folosi degetele i palmele pentru a crea forme deosebite, pot folosi
7 SPNOCHE Georgiana, PIPP, anul II

tampile i pot obine combinaii neobinuite de culori, amestecnd vopselele puse la dispoziie de
educatoare.
n acest centru copiii i dezvolt motricitatea fin prin activitile de modelaj, tiere, lipire,
rupere, reuind n acelai timp s i dezvolte capacitatea de a rspunde din punct de vedere
emoional la experiene cotidiene i s nvee s aprecieze frumosul.
Centrul de materiale de construcie
Este o zon activ i distractiv a clasei, situat la distan de celelalte centre, astfel nct s
nu mpiedice buna desfurare a celorlalte activiti. Rafturile din acest centru conin: trusa de
construcie de lemn, specific alternativei educaionale step by step, piese de construcie din plastic
i recuzit variat care poate fi folosit pentru completarea construciilor (oameni, animale i plante
de jucrie, maini, avioane, vapoare).
Ca urmare a activitilor distractive desfurate n acest centru, copiii i pot dezvolta abilitile
motrice, coordonarea ochi-mn, abilitile de comunicare, aptitudinile sociale i abilitile de
negociere, precum i conceptele tiinifice i matematice.
Centrul de joc de rol
Este un spaiu n care cei mici i desfoar activitatea n mod spontan, crend sau recrend
scene din viaa cotidian sau din povetile preferate, nvnd s i exprime nevoile i dorinele.
Este o zon marcat n timpul jocului cu granie clare, care s asigure intimitate participanilor.
Pentru a-i ncuraja n acest demers, educatoarele asigur o gam larg de materiale aranjate pe
rafturi i cuiere: ppui cu accesorii, ppui cu dizabiliti i ppui ce reprezint diferite rase, seturi
de joc, mti i costume, marionete care s reprezinte personaje diferite.
Activitatea din centrul de joc de rol i ajut pe copii s i dezvolte abilitile de socializare i de
stabilire de relaii interumane prin imitarea unor modele din cadrul familiei, grupului de prieteni sau
chiar din povetile preferate, s negocieze i s rezolve probleme. De asemenea, ei sunt ncurajai s
gndeasc n mod creativ, s-i exprime sentimentele i s recunoasc emoiile celor din jur.
Centrul de nisip si apa
Amplasat n curtea grdiniei sau sala de clas, centrul de nisip i ap este unul dintre spaiile
preferate de copii. Spaiul este destinat experimentelor i construciei, iar materielele care intr n
8 SPNOCHE Georgiana, PIPP, anul II

dotarea spaiului sunt: nisip, colorani alimentari, plnii, tuburi de plastic, jucrii plutitoare,
recipiente specifice jocului n nisip.
Jocul n centrul de nisip i ap ajut la stimularea dezvoltrii copiilor n toate domeniile, sarcinile
putnd fi orientate spre formarea conceptelor matematice, tiinifice, sociale sau spre dezvoltarea
motorie.

BIBLIOGRAFIE:
1. Cerghet, I.

Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura

Aramis, Bucureti, 2003

2. Cousinet, R.
3. Ezechil, Liliana

Educaia nou, EDP, Bucureti, 1978

Pedagogie. Fundamente teoretice, ediia a II-a, Editura V&I

Integral,
Radu, I.T.

Bucureti 2002

4. Landsheere, G. de Istoria universala a pedagogiei experimentale, E.D.P., Bucureti, 1995

5.

www.stepbystep.ro

9 SPNOCHE Georgiana, PIPP, anul II