Sunteți pe pagina 1din 3

CANCIUC GABRIELA, GRUPA 9, NR.

888, TEM FINAL ROMN


Modalitile de intervenie asupra problemelor
privind receptarea textului literar pentru copii
,,Copilul, scria George Clinescu, se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n ea.
Literatura care i satisface aceast pornire l ncnt (.); ca s fie opere de art, scrierile pentru copii
i tineret trebuie s intereseze i pe oamenii maturi i instruii. A iei din lecturi cu stim sporit pentru
om, acesta e secretul marilor literaturi pentru tineret.
Construirea unui nou sistem metodic n expunerea unui basm, a unei poveti nu a determinat
ponderea metodelor expozitive (strict obligatorie), dar am extins utilizarea metodelor moderne, aciune
care dezvolt gndirea, capacitatea de investigare care presupune participarea copiilor la dobndirea
cunotinelor, de a aplica n practic cele nvate. Aportul acestor metode a fost materializat n direcia
ncurajrii spontaneitii, a sinceritii, a curajului, a manifestrii opiniei, a spiritului de echip.
Povestirea ca metod expozitiv, rspunde unei nclinaii fireti i puternic resimite de copii,
aceea de miraculos, de fantastic. Cu ajutorul povestirii ei ptrund cu uurin n lumea basmelor,
povestirilor, gustnd farmecul legendelor i miturilor, triesc episoadele zugrvite n operele literare sau
fapte eroice petrecute de demult, fac cunotin cu ntmplri semnificative din viaa unor personaje .Prin
intermediul materialului i claritatea exprimrii ideilor, povestirea asigur nsuirea unui fond de
reprezentri vii i clare, incit la analiza i comparaii , nlesnete nelegerea lucrurilor i desprinderea
esenialului, a unor nvminte. O poveste atractiv, relatat cu talent, nsoita de gestic, mimic, ton
adecvat este ntotdeauna urmrit cu ncordare i participare intens, sensibilizeaz, caracterul nuanat i
emoional al exprimrii cadrului didactic, participarea sa direct i afectiv n prezentarea coninutului
basmului (al unei poveti) trezesc triri emotive intense, de la cele de iubire, respect, stim, admiraie,
bucurie, comptimire pna la cele de indignare, durere, repulsie, ceea ce explic marea valoare educativ.
Ca aceast metod a povestirii s devin activ se recurge la materialul ilustrativ, sugestiv,
ntrerupnd astfel firul aciunii pentru a plasa o explicaie, pentru a prezenta un personaj, n acest fel
povestirea, avnd un ecou i mai puternic n mintea i n inima copiilor.
Pornind de la prezentarea povestirii model folosind vorbirea clar, corect, coerent, expresiv,
respectnd pauzele, folosind un ton i un ritm adecvat, mimica, gestica potrivit, am reuit s deschid
un ,,cmp larg n reproducerea i crearea de poveti folosind limbajul adecvat n procesul de comunicare
i gndirea. Povestirea ca metod de activizare a vorbirii sub raportul coerenei i nlnuirii logice,
coninutului, al identificrii personajelor, al folosirii expresiilor artistice i al valorificrii mesajului
educativ, trebuie s fie bine conceput pentru precolari. Cu ajutorul ntrebrilor, copiii au reuit s
denumeasc personajele, s spun de cine le-a plcut sau nu, dac sunt copii n grup care se aseamn cu
unul dintre personaje, etc. Se observ c povestirile faciliteaz o serie de transformri calitative n sfera
vorbirii, astfel, am pus accent pe o exprimare ct mai corect, concret, cursiv, logic sub toate aspectele:
fonetic, lexical, gramatical, expresiv.
Pregtirea minuioas a unei povestiri revine cadrului didactic care trebuie sa cunoasc foarte bine
coninutul basmului sau al povetii, s-l adapteze, stabilind n amnunt planul expunerii pentru a evita
improvizaiile, omisiunile, ezitrile care au un ecou nefavorabil asupra precolarilor. Succesiunea
episoadelor, pasajelor de memorat, expresiile literare presupun un efort susinut att din partea copiilor ct
i din partea cadrului didactic, de aceea trebuie s li se acorde foarte mult importan.
Activitatea de povestire trebuie sa fie planificat, organizat, cunoscnd posibilitile de dezvoltare
psihoindividuale ale copiilor, capacitatea lor intelectual, nivelul limbajului.
Expunerea fcut de cadrul didactic trebuie s in cont de puterea de concentrare a ateniei copiilor,
de durata procesului audierii intervin cu ntrebri, repet formulrile rimate i ritmate, aduc completri.
Aici rolul cadrului didactic este foarte important,el trebuie sa gseasc soluiile optime care sa creeze
condiiile favorabile de captare a ateniei, a interesului i curiozitii copiilor.

Respectnd aceste cerine, metoda povestirii va asigura perceperea afectiv i contient de ctre
copii a oricrui text planificat.
Metoda povestirii trebuie s fie de calitate i nu poate fi folosit dect n strns legtur cu
descrierea, explicaia care au rol de a nfia direct aspectele relatate, care sunt un suport de analiz i
argumentare a cunotinelor noi.
Explicaia este o metod verbal la care recurge cadrul didactic ori de cte ori coninuturile
prezentate copiilor se cer argumentate suplimentar pentru a fi mai bine inelese (efortul de accesibilizare a
cunotinelor trebuie adaptat unui logici intuitive).
Conversaia este o metod verbal de nvare cu ajutorul ntrebrilor i al rspunsurilor. Bazndu-se
pe cuvnt, este o metoda de cunoatere imediata. Exista dou forme principale ale conversaiei cea
euristica i cea de verificare.
Se pornete de la o situaie problematic- aprut n basm- insuficient neleas de copil i a crei
soluionare, interpretare, trebuie s gseasc cadrul didactic pentru a atrage atenia asupra unor elemente
importante pentru nelegere i astfel l ajut s sesizeze noi reacii, s contureze probleme mai restrnse a
cror rezolvare simplific explicaia.
Conversaia de verificare urmrete s evidenieze gradul de nsuire a anumitor cunotine legate
de coninutul povestirii, de personaje, de ntmplrile episodice, etc.
O alt metod este demonstraia utilizat att n activitile de dobndire de noi cunotine
(povestirea cadrului didactic) ct i n activitile de consolidare i sistematizare (povestirile copiilor).
Metoda demonstraiei se mbina cu explicaia i exerciiul. Toate aceste metode de optimizare a
activitii de povestiri trebuie mbinate armonios, logic, n funcie de tem, coninutul basmului sau a
povetii, de tipul de activitate (predare- nvare, fixare consolidare, verificare evaluare).
n activitatea didactic, exerciiul reprezint o metoda fundamentala ce presupune efectuarea
contient i repetat a unor aciuni n esen mintale. Reuita ine de calitatea modului oferit, care trebuie
s fie clar, accesibil, de motivaia copilului de a repeta pentru a-i forma deprinderea respectiv, de
sintetizare treptat a fragmentelor nsuite deja, de ajutorul cadrului didactic i de respectarea ritmului
individual de lucru.
Repovestirea este o metod colateral povestirii. Ea presupune o centrare a activitii pe copil care
urmeaz s elaboreze un subiect prezentat anterior de ctre educatoare introdus ntr-o astfel de situaie,
precolarul este stimulat s-i dezvolte capacitile de exprimare - n special claritatea, corectitudinea i
coerena vorbirii fiind vegheat ndeaproape de ctre educatoare.
Repovestirea unui subiect este o activitate destul de dificil deoarece l oblig pe copil la
reconstruirea acestuia n funcie de vocabularul pe care l stpnete n mod propriu i n funcie de
capacitatea de a formula corect.
Jocul didactic constituie un mijloc valoros de instruire si educare a precolarului deoarece rezolva
ntr-o form cu totul adecvat vrstei sarcini instructive complexe.
Sfera de utilizare a jocului didactic este foarte larg deoarece el poate fi practicat n diferite momente
din programul zilei, putnd fi extins chiar i n viaa de familie a copilului. Jocul didactic rezolv prin
coninutul su o mare parte din problemele educaiei intelectuale. M voi opri doar asupra acelora care
pot fi folosite cu eficien pentru verificarea gradului de nsuire a coninutului basmelor i povetilor.
Jocuri: Oglinda fermecata, care are ca sarcin didactic recunoaterea de ctre copii a unor scene
dintr-o poveste i redarea orala a episodului respectiv. Cunoscnd bine ilustraiile, ei au reuit s
rspund, independent, fr a fi necesar mai ales intervenia cu ntrebri ajuttoare, care frmieaz
aciunea jocului i fac s scad simitor intensitatea ei. Se mai poate folosi si varianta n care copiii trebuie
sa recunoasc episodul i povestea din care face parte; Cine este?, n care se prezint un personaj, cu
ajutorul imaginilor sau al unor mti ce sunt utilizate n cadrul dramatizrilor, copiii trebuie sa recunoasc
personajul si sa-l descrie sub toate aspectele; un alt joc la care se mbin materialul oral cu cel intuitiv
este jocul Povestete mai departe, se cere copiilor sa urmreasc nceputul sau un fragment dintr-o
poveste cunoscut, s o denumeasc, s continue povestirea pn la un moment dat i s aleag, de pe un
suport imaginea corespunztoare ultimului episod. Cunoate povestea, n care un copil descrie cele
cuprinse ntr-o imagine, a unei scene din poveste, iar ceilali trebuie s ghiceasc basmul sau povestea din

care face parte. Un copil va trebui s o descrie fr s numeasc personajele basmului din care face parte
scena respectiv, ceilali copii trebuie sa ghiceasc ce scen este i din ce basm face parte. Ilustraiile
trebuie sa redea ct mai sugestiv acel moment din poveste sau basm.
Un alt tip de joc este Cine tie povesti, ctig!, care se desfoar sub form de concurs: prin
intermediul diafilmului sau casetei audio se prezint copiilor fragmente din poveti, basme, iar copiii
trebuie s ghiceasc din ce poveste este fragmentul respectiv. Acest joc permite cadrului didactic s
cunoasc posibilitile copiilor de a se concentra, da a gndi, de a se exprima corect, de a recunoate
povetile, basmele.
Dramatizrile reprezint punerea n scen a povetilor, a basmelor cu scopul de a adnci impresiile
dobndite prin povestiri, de a retri evenimentele i frmntrile personajelor. n alegerea basmelor i
povetilor care sa fie dramatizate, este necesar s se respecte cteva cerine eseniale: coninutul simplu,
poveti cu aciune mult i dinamism; dialoguri suficiente, simple i expresive.
Se reamintete copiilor coninutul basmului/ povestiri, ce personaje fac parte din basm, unde se
petrece aciunea basmului. Si se trece la desfurarea dramatizrii.
n timpul dramatizrii se urmrete ca toi copiii- personajele sa se comporte corect, sa vorbeasc
clar, expresiv, nuanat, s foloseasc corect dialogul, s-i respecte locul n cursul dramatizrii. n
distribuirea rolurilor, cadrul didactic trebuie s procedeze ntotdeauna cu tact. Spre a ntmpina
eventualele nemulumiri ale copiilor, le poate promite nc de la nceput c jocul va fi reluat de mai multe
ori astfel c fiecare va putea participa afectiv ntr-un rol sau altul.
La primele dramatizri rolurile sunt distribuite acelor copii care interpreteaz ct mai corect i
adecvat rolul. Dramatizarea se desfoar n spiritul i n limitele coninutului epic dat, cadrul didactic
rmnnd n continuare animatorul i ndrumtorul ei principal.
ndrumarea din exterior, materializat prin unele observaii sau sugestii adresate copiilor n timpul
dramatizrii ofer prin comparaii, condiiile cele mai prielnice pentru promovarea independenei,
iniiativei i creativitii, ajut copiii s se transpun n pielea personajelor ceea ce face ca textul s devin
familiar, neles pe deplin. Precolarii sunt tentai sa colaboreze la dramatizare, sa dea sfaturi colegilor
atunci cnd se afla n derut, s indice replici sau atitudini (,, acum tu spui...., acum tu plngi....),
colabornd ei accentueaz replici ceea ce duce la nelegerea textului literar.
Pentru a spori eficiena activitii de valorificare a basmelor sau povetilor, pentru a nlesni
receptatea textului literar putem folosi urmtoarele procedee: teatrul de ppui; teatrul de umbre; teatrul
de mas.
Folosirea teatrului de ppui necesit din partea educatorului o foarte bun pregtire. Pe lng
cunoaterea detaliat a textelor n scopul redrii dialogurilor, a strilor sufleteti i a imitrii glasului
personajului, este necesar s se selecteze n mod corespunztor ppuile care ar ntruchipa cel mai fidel
personajul i s-i perfecioneze deprinderea n mnuirea acestora n aa fel nct ele s prind via.
Teatrul de mas atrage mult atenia copiilor deoarece educatoarea povestete, iar personajele sunt
prezentate cu aciunile specifice fiecruia, pe mas, n faa copiilor. Prezena fiecrui personaj, aciunea
specific, redarea dialogului, permit copiilor s triasc din plin aciunea povetii, le creeaz stri
emoionale puternice, i fac s aib atitudine corespunztoare fa de fiecare personaj n parte i s neleag povestea i mesajul textului. Teatrul de umbre (obinerea unei umbre pe un ecran de pnz sau
hrtie subire prin interpunerea ntre el i o surs de lumin a unor siluete de carton reprezentnd oameni,
animale i obiecte) ce implic dialogurile dintre personaje, de relatare a ntmplrilor n succesiunea lor,
are acelai obiectiv de a facilita nelegerea textului literar ntr-o manier ct mai atractiv.
La nivelul capacitilor lui de asimilare, copilului trebuie s i se dezvluie, firete, cu mijloace
specifice artei, adevrul despre via, prin ceea ce are el viguros, constructiv, mobilizator, prin ceea ce
cultiv ncrederea n om, n forele lui. Problema accesibilitii literaturii pentru copii se pune n legtur
cu particularitile dezvoltrii intelectuale i psihice a copiilor la diferite vrste.
Aadar, educarea limbajului copiilor trebuie s constituie o preocupare permenent a educatoarelor,
prin organizarea i planificarea experienelor de limbaj ale fiecruia, n funcie de ritmul propriu de
dezvoltare i prin crearea unui mediu cultural favorabil n care copilul s-i poat exprima liber propriile
sentimente.