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presents
brieflysystematizedmethods
ofteaching
and
learning,general
and
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INTRODUCCIN
Saber leer es saber andar. Saber escribir es saber ascender.
Jos Mart, 1878
Con el decursar de la historia muchos han sido los especialistas interesados en encontrar los
mtodos ideales para ensear a leer y escribir a los nios. En esta pesquisa, mltiples han
sido las soluciones propuestas, las cuales se han visto concretadas en variados y novedosos
mtodos para su enseanza-aprendizaje los que, por supuesto, han ido de la mano con el
desarrollo de las Ciencias, en general y de la Lingstica y la Didctica, en particular.
Una de las principales expectativas del menor y de sus familiares al comenzar la escuela se
centra en el aprendizaje de la lectura y la escritura, pues el dominio y acceso a la lengua
escrita le permiten al escolar su entrada en un mundo antes vedado para l. Por
consiguiente, cierta impaciencia se genera cuando aparecen en los alumnos los naturales
escollos, tropiezos y errores durante su proceso de enseanza-aprendizaje, que algunos
logran vencer ms fcilmente que otros.
La cultura acumulada por nuestra sociedad se recoge y eterniza, esencialmente, en la lengua
escrita. De ah, que resulte comprensible la preocupacin e insatisfaccin de los adultos
cuando los nios, adolescentes y jvenes no alcanzan un dominio idiomtico con los niveles
de calidad esperados, que les permita comprender adecuadamente el significado de los
textos, construirlos y responder en forma pertinente a las diferentes situaciones
comunicativas que enfrentan en su vida escolar y social.
El poco inters hacia la lectura, en particular la literatura, el pobre desarrollo lxico y el uso
de un registro nico e universal, que no siempre se ajusta a la situacin de comunicacin
en que se produce, limita en buena medida el enraizamiento cultural de nuestra joven
generacin.
Razones ms que suficientes para que los mtodos y procedimientos destinados a la
enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura continen siendo objeto de estudio y de
reflexin por buena parte de los profesionales e investigadores procedentes de las ciencias
sociales, humansticas y pedaggicas.
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DESARROLLO
Cules son los principales mtodos para la enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura?
Tal vez no exista, ni existir un mtodo perfecto para ensear a leer; sin embargo, hace
mucho tiempo que se busca con ahnconinguna materia escolar ha sido tan favorecida en
ese aspecto (Basurto Garca, 1960)
Durante muchos aos se consider que el objeto de enseanza en el comienzo de la
escolaridad eran "las primeras letras". La idea subyacente era que el texto era una suma de
palabras que, a su vez, era una suma de letras, de modo que bastaba con ensear las letras
y cmo "juntarlas" para ir formando palabras, luego oraciones y, finalmente textos. En los
grados ms avanzados, los contenidos de las horas de Lengua estaban constituidos,
bsicamente, por cuestiones gramaticales y ortogrficas. En este sentido, la idea era que
conociendo gramtica y ortografa el nio iba a estar capacitado para escribir y leer
adecuadamente (Kaufman, 2006).
Ms adelante, los aportes de la lingstica del texto y la pragmtica introdujeron otros
saberes como necesarios, entre ellos las caractersticas superestructurales de los distintos
tipos de texto y ciertas nociones de teora de la comunicacin, cohesin y coherencia textual,
etc. Entonces se decidi disminuir la cantidad de horas en que se enseara ortografa y
gramtica, para destinarlas a dar a conocer las caractersticas formales de los distintos tipos
de texto y dichas nociones de cohesin y coherencia, de preciosa importancia para escribir
textos cohesivos y acceder a una mejor comprensin(Kaufman, 2006).
Existe una gran variedad de mtodos para la enseanza aprendizaje de la lecto escritura,
por consiguiente, variadas son las clasificaciones que existen. Seguidamente, mostraremos
aquella que se orienta por la direccin que sigue este proceso y subdivide en: sintticos,
analticos y mixtos.
I. Mtodos sintticos o ascendentes:Parten de las letras o grafas para formar las slabas,
palabras y oraciones. Son los mtodos ms antiguos y se apoyan en una didctica
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Sin embargo, la falta de inters del Gobiernopropici que en las instituciones del sector
estatal generalmente se utilizara el mtodo que el maestro considerara mejor o el ms
factible, segn las posibilidades que tenan sus alumnos de adquirir los materiales. De forma
paralela, Jos de la Luz y Caballero introduceen su colegio privado El Salvador el mtodo
explicativo, proveniente tambin de Europa, y cuya base para el aprendizaje se centraba en
el dilogo entre el maestro y el alumno.
En la segunda mitad del siglo XIX se introduce en el pas el mtodo silbico, el cual
combinaba el silabario con fbulas, lecciones de Historia y noticias de la actualidad.No
obstante, los especialistas coinciden al afirmar que el mtodo ms difundido en Cuba durante
los siglos de dominacin espaola fue la cartilla cubana creada por Jos Mara de la Torre.
La llegada del siglo XX y el inicio de la repblica neocolonial marcan un cambio en renovador
en los mtodos de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura aplicados en el pas. Se
introducen diversos mtodos analticos acompaados de grados distintos de anlisis. El ms
divulgado fue el mtodo de palabras normales, utilizado por el doctor Aguayo, por Carlos de
la Torre y Huerta, por Miguel ngel Cano y por otros pedagogos en sus libros de lectura
(Garca Pers, 1976). Este era un mtodo mixto que se apoyaba en el principio de
globalizacin y al mismo tiempo reconoca el valor de la enseanza lgica y gradual. Tuvo
gran aceptacin por su fcil aplicacin (Arias Leyva, 1996).
Durante estos aos se acrecienta el inters y la preocupacin de los especialistas por
encontrar nuevas formas de presentacin a los estudios de lenguaje, sobre todo para el nivel
primario, lo que trae consigo una proliferacin de textos pedaggicos relacionados con el
tema. (Garca Alzola y otros, 1978).
En este sentido, a partir de los aos 50 del pasado siglo se introduce el mtodo fonolgico en
Cuba, el cual coexisti junto otros mtodos analticos y sintticos, antes mencionados y
heredados, estos ltimos, de la Colonia.
El primero de enero de 1959 seala el inicio de una verdadera revolucin educacional.
Permitir el acceso de todos a la educacin se convierte en divisa esencial. La atencin
permanente a la escuela y al nio abre, desde ese momento, un camino de progreso
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Esta metdica, de races soviticas, es la que perdura hasta nuestros das,aunque con los
aos ha sufrido algunas variaciones que le han permitido irse ajustando a los avances de las
Ciencias en general, y de la Didctica y la Lingstica, en particular (Daz Bernal y otros,
2002).Entre las adecuaciones realizadas se destaca el trabajo con la comprensin de la
lectura, desde la etapa de adquisicin del cdigo lector.En l se toma como base y punto de
partida la lengua oral, para establecer luego su relacin con la lengua escrita(Arias Leyva,
1996).
Tradicionalmente, ambos procesos se conciben como una unidad en la cual un elemento
refuerza el otro y por eso se ensean de manera simultnea. Esto se manifiesta en su
concepcin como proceso de lecto- escritura. En algunas regiones de Cuba se ha adoptado
la variante de abordarlos por separado, por tanto la lectura precede el acto de escribir. En
una u otra forma que se trabaje, se utilizan los mismos medios y la distribucin del contenido
est en correspondencia con las particularidades de los grupos (Arias Leyva, 1996).
A fines de los 80 tiene lugar el Segundo Perfeccionamiento del Sistema Educacional. Se
sustituyen las clases de Lectura y Espaol por las de Lengua Espaola, en el nivel primario;
se intenta establecer la integracin entre los diferentes componentes funcionales de la
lengua; y se amplan los contenidos lingsticos en los programas.Todo ello revitaliza la
didctica de la lengua materna en el pas y provoca un auge en las investigaciones
relacionadas con el tema.
En la dcada de los noventa se introduce el enfoque comunicativo para la enseanza de la
lengua. La Dra. AngelinaRomu Escobar, principal defensora de este enfoque en el pas,
inicia desde esta etapa sus esfuerzos en pos de trasformar los mtodos de enseanza de la
lengua espaola. El desarrollo de las competencias comunicativas comienza a ser el centro
de la didctica de lenguas. El inters se transfiere desde la lingstica de la lengua hacia la
lingstica del habla o el discurso.
Este enfoque impacta la didctica de la lengua materna en el nivel primario con la llegada del
siglo XXI, aunque ya existan evidencias de algunos estudios a fines de los 90. Imbuidos en
este enfoque, varios especialistas han realizado variaciones al mtodo fnico- analtico
sinttico, pues aunque reconocen sus ventajas, expresan que no se desarrollan las
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de buscar los mejores mtodos, no los perfectos, para ensear a leer y escribir a nuestros
nios.
BIBLIOGRAFA
1. ACOSTA LUVANO, ROSA M. La enseanza de la lectura y escritura en el primer grado
de primaria. Revista electrnica UPN. Mxico, 2011.
2. ARIAS LEYVA, GEORGINA. Acerca de los mtodos para la enseanza de la lectura.
Monografa para problemas sociales de las Ciencias. Material digitalizado, 1996.
3. ____________. Cartas al maestro. Hablemos de comprensin de la lectura/ et al ./._ La
Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 2005.
4. BASURTO GARCA, B.A. La lectura. Ensayos pedaggicos._ Mxico: Ed. Fernndez S.
A, 1960.
5. CASSANY, DANIEL. La cocina de la escritura. Barcelona: Ed. Anagrama, 1993.
6. COBAS OCHOA, CARMEN.L. Los estilos de aprendizaje: Una opcin pedaggica para
elevar la calidad de la educacin. Monografa para problemas sociales de las Ciencias.
Material digitalizado, 2007.
7. DARIAS CONCEPCIN, JOS L. Alternativa metodolgica para el desarrollo del proceso
de lecto-escritura significativa en la asignatura Lengua espaola en el primer grado de la
educacin primaria. Tesis presentada en opcin al ttulo de doctor en Ciencias
Pedaggicas. UCP Rafael Mara de Mendive. Pinar del Ro, 2010.
8. DAZ BERNAL, AILEEN. Una propuesta metodolgica que favorece, en la lectoescritura,
el rendimiento escolar de los nios con retardo en el desarrollo psquico/ Aileen Daz
Bernal, Sandra Bar Marrero, Mara E. Paz Blanco/. La Habana. 2002.
9. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. Vigsima segunda edicin, CDROM 1.0.
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