Artculo 2014

Lic. Moiss Bautista Mita

DOCENTE ESFMTHEA

INNOVAR PARA TRANSFORMAR LA PRCTICA EDUCATIVA

MOISS BAUTISTA MITA
bautistamita@gmail.com
Sumario
En la aplicacin de estrategias innovadoras en los procesos de aprendizaje y enseanza, encontramos dos posturas
antagnicas y yuxtapuestas a la vez: una que representa nuestras viejas prcticas, que tuvieron su fuerza y validez en su
momento poltico-educativo, y la otra que responde a la construccin del nuevo modelo educativo socio comunitario
productivo que se sustenta en las experiencias educativas desarrolladas en las comunidades originarias, en las experiencias
pedaggicas sistematizadas desde las escuelas y las propuestas psicolgicas y pedaggicas en construccin social y cultural;
adems de los problemas de la realidad educativa en el cual se desarrollan procesos dialgicos de interaccin participativa de
reflexin, accin pedaggica y que prometen una transformacin de la realidad socio-educativa; para ello se propone partir
de la relacin escuela-comunidad, de la interaccin de saberes bsicos-aplicados en el marco de la innovacin, investigacin
y produccin.

PALABRAS CLAVES: INVESTIGACIN, INNOVACIN, ESTRATEGIAS TRANSFORMADORAS,

EMPRENDIMIENTOS, INTERDISCIPLINARIEDAD, TRANSDISCIPLINARIEDAD, COMPROMISO Y CONCIENCIA
CRTICA.

Introduccin
La relevancia de la prctica como el principal
elemento metodolgico, implica asumir criterios
planteados en funcin al trabajo y la produccin; sin
pretender analizar conceptualmente los postulados,
al contrario metodolgicamente implica un trabajo
interdisciplinario, asumiendo el conocimiento como
un todo en s, sistemtico, disciplinario, organizado
y planificado, de ah desarrollar acciones en tres
lneas de innovacin como ser: la investigacin, la
experimentacin, y los emprendimientos.
Preguntas
Cmo Centrar la escuela en sus dos tareas
sustantivas: APRENDER y ENSEAR?
Qu elementos se tendran desestructurar rupturas
epistemolgicas, pedaggicas y didcticas?
Cmo construir andamiajes, a partir de las prcticas
pedaggicas emancipadoras?
Qu considerar para dar orientacin a la solucin
de problemas, basado en la investigacin,
innovacin e incorporacin tecnolgica?
Objetivos
Establecer criterios crtico reflexivos a partir de
estructuras y enfoques del modelo educativo
sociomunitario productivo hacia una educacin

innovadora de transformacin y compromiso social

comunitario.
Desarrollo
Innovar para transformar la prctica educativa
Cada maestra y maestro juega un papel
preponderante en el proceso transformador de la
prctica educativa, hoy ms que nunca, se presenta
un momento histrico decisivo de propuestas
certeras a la sociedad con nuevos elementos de
transformacin socio educativas.
El nuevo modelo educativo socio comunitario
productivo, plantea una serie de elementos
normativos que profundizan el sentido de la
educacin, planteando el cmo mejorar el
aprendizaje y como mejorar el enseanza; que en
cierto modo responda a las demandas sociales.
Sin embargo, encontramos dos posturas antagnicas
y yuxtapuestas a la vez: una que responde y
representa nuestras viejas prcticas, que tuvieron su
fuerza y validez en su tiempo, pero que hoy se
observan obsoletas e inaplicables; pero en cierto
modo no lo olvidamos y lo protegemos aunque cada
uno sabe lo cuestionable que es hoy en la prctica
educativa.
El otro como respuesta al anterior desajuste terico y
prctico, la construccin del nuevo modelo
educativo que se sustenta en experiencias educativas

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desarrolladas en las comunidades originarias, en las

experiencia pedaggica sistematizadas desde las
escuelas y las propuestas psicolgicas y pedaggicas
contemporneas que contribuyen a complementar
los fundamentos del nuevo currculo; as como el
enfoque histrico-cultural, que concibe el desarrollo
personal como una construccin social y cultural, y
la pedagoga liberadora que asume la prctica
educativa desde los problemas de la realidad
educativa.
Innovaciones pedaggicas
realidad socio educativa

vinculadas

la

Por su carcter dinmico, cclico, holstico que

plantea el nuevo enfoque curricular, se establece una
estructura de actividades que se convierten en
proyecciones socio histricos y que se entrelazan
con la realidad a partir de las necesidades de
permanente actualizacin e innovacin; por
consiguiente al desarrollo del conocimiento terico y
prcticos, la prctica de valores y el fortalecimiento
de la identidad vinculados a la realidad socio
educativa.
Es importante asumir entonces que los docentes,
tengan claro los objetivo planteados en la prctica
educativa que posibilite el despliegue de
capacidades de reflexin y accin, por ello se debe
desarrollar mtodos y estrategias que se adapten a
las exigencias de una educacin que satisfaga las
necesidades del estudiante y la comunidad.
Hacia una formacin comprometida con la
complejidad de la prctica educativa
Una de las acciones que permitir el cambio
paradigmtico del proceso aprendizaje-enseanza
ser el compromiso con la complejidad, que debe:

Favorecer una visin problemtica, crtica y

tica del conocimiento, con compromiso social.
Favorecer la construccin de relaciones de
mutualidad y reciprocidad en el proceso de
formacin.
Fomentar los procesos del aprendizaje
cooperativo y colectivo
Desarrollar procesos de evaluacin e
investigacin exploratoria de modo compartido.

Por consiguiente la participacin y cooperacin

permitirn el intercambio de experiencias y la
concrecin orientada a la bsqueda de soluciones y
resultados en funcin a los intereses de los
estudiantes. Para ello es preponderante:

El aprendizaje activo

La argumentacin y comunicacin

El aprendizaje en todas las dimensiones

Trabajo interdisciplinario y transdisciplinario en

relacin con la realidad
El trmino interdisciplinariedad surge por primera
vez en 1937 y le atribuyen su invencin al socilogo
Louis Wirtz. Con el transcurrir del tiempo, el propio
desarrollo cientfico-tcnico hizo que fueran
surgiendo
paulatinamente
numerosas
ramas
cientficas.
Su principal argumento demanda el conocimiento
del objeto de estudio de forma integral, estimulando
la elaboracin de nuevos enfoques metodolgicos
ms idneos para la solucin de los problemas,
aunque su organizacin resulta compleja, ante la
particularidad de cada disciplina cientfica, que
posee sus propios mtodos, normas y lenguajes.
Es en fin una filosofa y marco metodolgico que
podra caracterizar la prctica cientfica consistente
en la bsqueda sistemtica de integracin de las
teoras, mtodos, instrumentos, y, en general,
frmulas de accin cientfica de diferentes
disciplinas, a partir de una concepcin
multidimensional de los fenmenos, y del
reconocimiento del carcter relativo de los enfoques
cientficos por separado.
Es considerada una apuesta por la pluralidad de
perspectivas en la base de la investigacin.
Por tanto en la medida en que comprendamos la
verdadera razn del conocimiento, entenderemos
que nada esta suelto, ni es innecesario a la hora de
asumir holsticamente y dimensionalmente, implica
en cierto sentido:

Centrar la escuela en sus dos tareas sustantivas:

APRENDER y ENSEAR.

Provocar rupturas epistemolgicas, pedaggicas

y didcticas.

Construir un saber acerca del currculum, de la

enseanza y de los aprendizajes

Construir andamiajes, a partir de las prcticas

pedaggicas actuales.

Privilegiar las funciones

asesoramiento y orientacin

La incorporacin de la comunidad
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de

seguimiento,

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Orientacin a la solucin de problemas, basado

en la investigacin e incorporacin tecnolgica.

El aula un espacio de interaccin comunitaria

Si bien la formacin est estructurada de un modo
horizontal y vertical, en los cuales se consideran las
caractersticas psicopedaggicas, afectivas y
cognitivas de los estudiantes en su desarrollo
personal y social; en las consideraciones de una
estructura innovadora se plantea asumir que:

El aula se constituye en la comunidad

Y la comunidad se constituye en el aula

Adems, si consideramos que se pretende formar las

vocaciones y potencialidades productivas, tanto en
primaria y secundaria, se plantean dos corrientes:

De ligar los conocimientos bsicos con los

conocimientos especializados.

Ligar los conocimientos especializados con los

conocimientos bsicos.

Esto implica asumir la escuela como el ncleo de las

interacciones polticas, ideolgicas, sociales,
laborales,
econmicas,
culturales,
tcnicas,
tecnolgicas, cientficas, etc., en torno a:

Un componente esencial de las estrategias es el

hecho de que implican autodireccin (la existencia
de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol, es decir, la supervisin y
evaluacin del propio comportamiento en funcin de
los objetivos que lo guan y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
En tal sentido la escuela se constituye en:

En necesario asumir y promover consensos entre los

diferentes actores de la educacin para la definicin
de polticas educativas, comprendiendo que la
educacin es un bien comn y corresponsabilidad de
todas y todos.

Su potencialidad reside en que son independientes

de un mbito particular y pueden generalizarse; su
aplicacin correcta requerir, en contrapartida, su
contextualizacin para el problema del que se trate.

La responsabilidad colectiva y comunitaria

Los aprendizajes relacionales y co relacionales
con el entorno socio-productivo.
La toma de conciencia crtica, socio histrico.

Por otra parte de se debe hacer nfasis en el uso de

estrategias pertinentes Es la habilidad para dirigir un
asunto. Implica: destreza, pericia, prctica y
experiencia (Garavito, 2002).
Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas
o destrezas, son procedimientos utilizados para
regular la actividad de las personas, en la medida en
que su aplicacin permite seleccionar, evaluar,
persistir o abandonar determinadas acciones para
llegar a conseguir la meta que nos proponemos.
Sin embargo, lo caracterstico de las estrategias es el
hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el
curso de una accin; las estrategias son sospechas
inteligentes (Valls, 1990, p 73), aunque arriesgadas,
acerca del camino ms adecuado que hay que tomar.

El lugar de encuentro de mltiples significados y

sentidos
El que se da un tipo especial de prctica social
En el que constantemente se toman decisiones
En el que confluyen identidades, formaciones,
aprendizajes y desaprendizajes.

INNOVACIN,
PRODUCCIN

INVESTIGACIN

Se considera como parte de una pedagoga

innovadora: el liderazgo, la autonoma, la formacin
en valores y la incorporacin de la identidad como
parte del proceso de incorporacin del nuevo modelo
educativo; estos aspectos son atendidos como los
dinamizadores y articuladores de todos los saberes y
conocimientos.
La actual propuesta metodolgica que parte de la
prctica, incorpora tres elementos orientados a la
educacin dentro de los ejes articuladores como ser:
la innovacin, la investigacin y la produccin.
Se asume en tal sentido que la prctica y experiencia
de las maestras y maestros son fuentes de toda
innovacin e investigacin educativa: lo nico que
requiere es ser sistematizados, estructurados y
ordenados para que los mismos beneficien a la
formacin en concreto como parte del trabajo
productivo intelectual.
Por tanto:

Responder
a
la
demanda
social,
fundamentalmente educativo.
Identificar los problemas de la sociedad.
Resolver los problemas de la sociedad.
Involucrar a todos los actores sociales, en los
diferentes proyectos socio comunitarios
productivos.

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Tiene impacto en la sociedad con las

innovaciones educativas, de acuerdo a las
vocaciones productivas de la regin.
Eje dinamizador de los procesos educativos es la
innovacin.
Dar lugar a la creatividad rompiendo paradigmas
dogmas en la investigacin.
Crear
condiciones
apropiadas
en
la
investigacin.

CONCLUSIONES:
La conclusin es implcita e explcita a los prrafos
anteriores, una relacin pedaggica que facilite la
comunicacin, el desarrollando un ser, un saber y un
hacer; docente que crea andamiajes y brinda ayuda
pedaggica en y desde su especificidad hacia un
decidir, como procesos ptimos de enseanza, que
provoquen:

BIBLIOGRAFA

Arroyo. J.C. (2008) Proyecto de Innovacin

Pedaggica. Oruro. Latinas Editores.

Diseo Curricular Base del SEP. 2008

Elliott J. (1994) La Investigacin Accin en

Educacin. Morata Madrid.

Latorre, A. (2004) La Investigacin accin,

conocer y cambiar la prctica educativa. Bolivia.
Grao Irif.

Gento, Palacios Samuel (1991) La participacin

como estrategia de intervencin en la gestin,
Santillana, Madrid.

Ministerio de educacin, (2004) Programa de

Gestin Educativa, INFOPER.

Procesos de Aprendizaje que tiendan puentes

entre la vida cotidiana y la vida escolar.

Morn Edgar. (2004) Introduccin

pensamiento complejo, Gedisa Barcelona

Un currculum configurado por intenciones y

acciones.

Textos de PROFOCOM.

Un diseo, desarrollo y evaluacin de un

proyecto curricular institucional como proyecto
social-comunitario

Compromisos con la mejora sostenida en la

toman decisiones, creando una cultura de
colaboracin, de reflexionan en, sobre y para la
prctica.

Quiz ste razonamiento pueda pulir aun ms

nuestra entereza formativa de asumiendo postulados
innovadores de:

Aprender nuevos paradigmas educativos.

Desaprender prcticas coloniales

Emprender a partir de la innovacin

Decidir a partir de la conciencia crtica de la

realidad y compromiso social.

No ofrecemos medidas simples, ni recetas fciles,

sino ideas accesibles para contribuir a que los
maestros y directores comprendan que son parte de
una profesin que es emocionalmente apasionante,
profundamente tica, e intelectualmente exigente.
(Fullan, M; y Hargraves. A. 1999.)

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