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de Educacin
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA PARA LA CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
EDUCACIN SECUNDARIA
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
I. INFORMACIN GENERAL
Programa de Actualizacin en Didctica para la Convivencia Democrtica...............
ROL DOCENTE Y
CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
INTERCULTURALIDAD Y
PARTICIPACIN para la
cIUDADANa
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA Y
DERECHOS HUMANOS
PARTICIPACIN PARA
LA CIUDADANA
TEMARIO
La interculturalidad en el aula.
Deliberamos sobre el bien comn para nuestra escuela.
La interculturalidad y la participacin estudiantil, bases del ejercicio ciudadano.
Ministerio de Educacin del Per (2014). Marco Curricular Nacional. Propuesta para el dilogo (segunda versin). Consulta: 12 de
julio de 2014.
<http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf>
1
ACTIVIDADES Y TAREAS
LECTURA
PREVIA
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 2
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
CIAC
SITUACIN
PARA
REFLEXIONAR 1
REFLEXIN
SOBRE
LA SITUACIN
PRESENTADA 1
TAREA
SITUACIN
2
REFLEXIN
TAREA
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 1
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
TALLER
PRESENCIAL
CONTINUACIN DE LA
ELABORACIN DE LAS
NARRACIONES
DOCUMENTADAS
CIAC
FORO DE
10
TALLER
PRESENCIAL
CIAC*
PROFUNDIZACIN
TERICAY
PEDAGGICA
TAREA
(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)
TALLER
PRESENCIAL
PRESENTACIN DE LAS
PROPUESTAS PARA LA
PRCTICA PEDAGGICA
FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS
PRCTICAS 1Y 2
ENTREGA DE LAS
PROPUESTASY
NARRACIONES
DOCUMENTADAS
TALLER
PRESENCIAL
AUTOEVALUACIN
DUDAS
Nota
Las narrac
iones docu
mentadas
acompaa
irn
das de por
lo menos u
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na
el proceso
(fotos, vide
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Encontrar
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idades a lo
e
largo del m
dulo.
12
LECTURA
PREVIA
LA IMPORTANCIA DE LA
FORMACIN CIUDADANA
Le interesa participar
responsablemente
en la vida social.
Ciudadano
Ciudadana
Coopera con
otros a travs de
medios racionales
y paccos.
Orienta su
vida a nes ticos.
13
La ciudadana no se reduce a un estatus legal que nos concede el Estado, implica sentirse
parte de una comunidad con la que se comparte derechos y en la que [se] participa
libremente para dialogar, deliberar e intervenir en los asuntos que les conciernen,
aportando a la construccin del bien comn (Minedu 2013a: 13). Esto nos lleva a
preguntarnos: Si como hemos visto, reconocemos que los ciudadanos son miembros
activos de una comunidad en la que participan responsablemente para resolver problemas
sociales, la dinmica familiar o escolar influye en la formacin de los ciudadanos? La
manera en la que se organiza la convivencia en la comunidad educativa favorece el
desarrollo de las capacidades y actitudes que debe tener todo ciudadano?
La formacin ciudadana ha sido tradicionalmente un objetivo de la escuela pblica; con
ese sentido surgi en nuestro pas. Es importante retomarlo, aadindole una perspectiva
democrtica que no tuvo sino en casos aislados. Y es importante recuperarla, porque es posible
que la escuela pueda hacer algo frente a una situacin de deterioro del vnculo social entre las
personas.
[] La gente se ve con desconfianza, se rechaza, se agrede, se muestra indiferencia al dolor ajeno;
se ignoran las reglas mnimas de convivencia y gobernabilidad. Ya nada sorprende ni nadie se
inmuta.
[] Estemos de acuerdo o en desacuerdo con los factores que explican la situacin que vivimos,
es importante pensar cmo le daremos una salida a los problemas. Se trata de pensar con
autonoma qu pas queremos consolidar, cules son las instituciones que hay que cambiar o
fortalecer, cules son las reglas que deseamos que se respeten y qu lugar nos hacemos como
ciudadanas y ciudadanos.
La escuela puede hacer algo para incidir positivamente en la solucin de los problemas sealados,
porque es un espacio de convivencia y contribucin de conocimientos que puede transformarse,
reorientndose hacia la constitucin de una comunidad de personas que aprenden a reconocerse
como sujetos de derecho, iguales en dignidad.
La escuela debe ser un lugar donde se establezcan normas que fomenten la autonoma y la
participacin de las y los estudiantes en su propia vida institucional; donde el conocimiento se
genere a partir del dilogo, la deliberacin y la investigacin; donde se desarrolle un sentido de
pertenencia slido hacia el pas y los grupos de referencia bsicos; donde se vivan los derechos y
las responsabilidades personales e institucionales en la cotidianidad; donde se mire crticamente
el entorno, apostando por los valores de solidaridad, justicia, igualdad, libertad y respeto; y
donde, por ltimo, se articule la vida institucional con la comunidad. (Len 2001: 19-20)
Finalmente, en un contexto de inseguridad y deterioro de la convivencia social, es
importante reflexionar sobre el rol que le compete a la escuela en la formacin de la
ciudadana. A continuacin, les compartimos un poema que hace referencia a ello.
Cuando los nazis vinieron por los comunistas, / Me qued en silencio; / Yo no era un
comunista. / Cuando encerraron a los socialdemcratas, / Me qued en silencio; / Yo no
era socialdemcrata. / Cuando vinieron por los sindicalistas, / Me qued en silencio; / Yo
no era sindicalista. / Cuando vinieron por m, / no quedaba nadie para protestar 2.
2
14
15
Es verdad profe, pero no es solo Per, tambin estn otros pases como
Chile, Bolivia
16
Docente: Eso trajo como consecuencia que familias de distinto lugar de origen se unieran y se fueran a vivir a otras regiones. En la actualidad, nuestros abuelos y
nuestros padres tambin han venido de otros lugares? Levantemos la mano
los que tengamos abuelos que son del norte.
Varios estudiantes se miraron entre s y levantaron las manos.
Docente:
Los que tengan familiares que provengan del centro, levanten la mano.
Los estudiantes fueron levantando las manos a medida que el profesor iba mencionando diversas regiones del pas.
Docente:
Fabiola:
Cristina:
Roberto:
Mario:
Docente:
A veces nos burlamos, creo que se debe a que no conocemos ni sabemos por qu son sus costumbres as
17
Finalizada la lectura del artculo, el profesor pregunt a sus estudiantes qu les pareci la experiencia?
Roberto: Profesor, a m me gust ver que los chicos de Eten se sentan bien
orgullosos de sus tradiciones.
Docente: As es. Qu bueno que lo hayas notado. Y por qu crees que es importante
conocer nuestras tradiciones culturales?
Cristina: As nos valoramos ms.
Fabiola: Si nos valoramos, aprendemos a valorar a otras
culturas.
El docente se organiza con los estudiantes para iniciar la recopilacin de tradiciones y costumbres a
travs de fuentes orales. l acompaa a los estudiantes a lo largo del proceso, les brinda orientaciones
para aclarar dudas y resuelve las dificultades que surjan.
18
PROPSITO
APRENDIZAJES
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES
PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD
REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD
CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD
1. PROPSITO:
Adoptar actitudes de dilogo intercultural frente a diferentes tradiciones culturales
de nuestro pas, y valorar los aportes que brindan a travs de la recopilacin de
tradiciones y costumbres del Per recogidos de fuentes orales.
3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD:
Selecciona una lectura motivadora sobre un legado cultural, tradicin, costumbre,
conocimiento ancestral, etc. Toma como referencia, la lectura propuesta en el anexo
1. Si es posible, selecciona algn video sobre las tradiciones culturales del Per,
como los del programa Costumbres de la periodista Sonaly Tuesta. Te sugerimos
los siguientes:
Carnaval de Cajamarca en:
<www.youtube.com/watch?v=HC65Dqyr270>
Reportaje a la Tunantada en:
<www.youtube.com/watch?v=Xs3OYDKsCdQ>
19
4. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD:
Presenta con claridad la actividad que realizarn:
20
Motvalos para que relacionen esta definicin de fuente oral con la noticia sobre la
recuperacin de las tradiciones orales en Eten (Lambayeque). Aydalos a reflexionar
sobre el tema plantendoles las siguientes preguntas, qu funcin creen que
cumplieron las fuentes orales en el proyecto emprendido por los estudiantes de Eten?,
consideran que es importante manejar informacin sobre nuestras races culturales?
Para ayudar a la reflexin de los estudiantes, comparte con ellos la siguiente
informacin:
Valorar lo propio; reconocer y aceptar los rasgos que caracterizan la cultura a la que
cada uno pertenece, y tomar conciencia de la propia identidad y de la propia identidad
cultural (las caractersticas y rasgos compartidos con otras personas) es tan necesario
como comprender y tener una actitud de apertura hacia la diversidad, hacia lo
diferente, hacia lo distinto, hacia las otras personas y sus identidades y pertenencias.
Nuestra identidad cultural se construye en la relacin con otras identidades culturales.
Adems, conocer la propia identidad y la de los dems es importante para poder
enfatizar las caractersticas y rasgos que nos unen, y as construir identidades armnicas
(de respeto, dilogo y enriquecimiento mutuo) y una identidad ciudadana que nos
permita convivir con dignidad en un mundo de todos y todas. (Lpez Ramos 2009: 6)
Seleccin de entrevistados
Antes de realizar las entrevistas, deben seleccionar a los entrevistados ms adecuados para
que den testimonios valiosos.
Conversa con los adolescentes sobre el tema y orintalos para que identifiquen en su
entorno a las personas que podran ayudarlos en esta tarea. Motvalos para que ellos
sugieran a quines entrevistarn.
Docente: Necesitamos personas que nos
den testimonios valiosos, a
quines podramos entrevistar?
Roco: Puedo entrevistar a mi to Fermn. l es msico y toca en la
fiesta patronal de su pueblo.
Sabe muchas canciones de all.
Roberto: Yo entrevistar a mi abuelo Pablo. Es curandero, sabe sobre
plantas medicinales y muchas
historias misteriosas de la selva.
En estos casos, los entrevistados seleccionados por los estudiantes poseen un conocimiento
que refleja los saberes, las costumbres y tradiciones de sus lugares de origen.
21
22
do(a):
Datos del entrevista
Nombre
Lugar de nacimiento
plato tpico
dicin / fiesta/ danza/
Descripcin de la tra
De qu se trata?
actican?
Cmo / cundo la pr
vo la informacin:
Fuente de dnde obtu
mbre/
miti a usted esta costu
Quin / cmo le trans
a/ plato tpico?
tradicin / fiesta/ danz
ted a su familia o a su
Cmo lo transmite us
comunidad?
ta
portante transmitir es
Por qu considera im
?
costumbre o tradicin
al
Informacin adicion
e tu
n adicional que te brind
Anota aqu informaci
entrevistado.
Asegrate que los estudiantes hayan comprendido las tareas que deben realizar.
Repasa con ellos la ficha y resuelve las dudas que te planteen.
Docente: Chicos, revisen cmo qued la ficha. Tienen alguna duda?
Pamela: Profesor, no entiendo qu poner en la informacin adicional.
Docente: All debes poner algn dato que te d tu entrevistado y que no puedas
incluirlo en las otras partes de la ficha. Por ejemplo, el abuelo de Roberto
le contar sobre las plantas medicinales de la selva, pero quizs le cuente
algo sobre los animales, esa informacin la pones como adicional.
Roberto: Profesor, puedo tomar fotos a mi entrevistado?
Pamela: Claro que s. Mucho mejor an si le tomas la foto haciendo la actividad que
nos interesa.
23
Docente: Bien, chicos. Ahora nos organizaremos para recopilar tradiciones y costumbres a travs de fuentes orales. Cmo sugieren que formemos los
equipos?
Pamela:
Mario:
24
Pamela:
Profesor, mi entrevistada no pudo darme toda la informacin que habamos propuesto en la ficha, qu hago?
Docente:
Preparacin de la exposicin
Una vez que se haya concluido la etapa de entrevistas, acuerda con los estudiantes
la forma cmo se presentarn las exposiciones. Considera que ellos ya tienen
experiencia en este tipo de trabajos, por eso es preferible emplear este conocimiento
para establecer las pautas de una presentacin adecuada. Escrbelas y entrega una
copia a cada equipo.
Estas son un ejemplo:
25
Plenario
Despus de que cada grupo realiza las exposiciones, rene a los estudiantes y organiza una
sesin plenaria, en la que plantees preguntas
para que reflexionen de manera grupal. Al cabo
de unos minutos, socializa las respuestas:
Docente: Chicos, qu aprendieron despus de recopilar tradiciones y
costumbres a travs de fuentes
orales?
Fernando: Que cada pueblo tiene tradiciones y costumbres distintas.
Mario:
Pamela:
Pamela:
Docente: De qu forma creen que estas diferencias enriquecen nuestra convivencia en el aula?
Cristina:
Pamela:
Roberto: S, profe, porque si empezamos a pensar que unas costumbres son mejores que otras, nos discriminaremos. Eso causa muchos problemas.
El docente propicia la discusin para llegar a conclusiones.
Compromisos
En base a la reflexin de los estudiantes, construye con ellos compromisos de mejora
o cambio:
Docente: Muy bien, chicos. Ya comprendimos lo importante que es valorar y respetar las diferencias culturales para construir una convivencia armoniosa. Ahora nos
toca actuar mostrando respeto por esas diferencias. Qu proponen para construir
nuestra convivencia valorando las diferencias?
26
Organiza a los estudiantes en grupos para que respondan a las preguntas propuestas,
una vez concluido el trabajo, abre el debate para que lleguen a acuerdos. Pdeles que
los escriban para colocarlos en un lugar visible del aula.
5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Pdeles sugerencias para establecer los criterios de auto y coevaluacin con los
cuales evaluarn sus desempeos en la actividad de recopilacin de fuentes. Con
dichos criterios, elabora una lista de cotejo.
Para orientar la auto y coevaluacin de los estudiantes en la realizacin de las
entrevistas y las exposiciones, elabora listas de cotejo como las siguientes:
Evalo mi desempeo personal
Nombre:
Criterios
Criterios
TOTAL
1. Propuse ideas
pertinentes.
TOTAL
1. Transmitimos con
claridad la informacin
recogida.
2. Particip
activamente en
la preparacin de
las entrevistas.
2. Complementamos la
informacin con datos
provenientes de fuentes bibliogrficas.
3. Elaboramos conclusiones que sintetizaron la
informacin y mostraron
nuestra postura.
3. Colabor en el
registro y sistematizacin de las
tradiciones.
4. Cumpl con las
tareas planteadas
por el grupo
en los plazos
previstos..
Puntaje total
Puntaje total
PUNTAJES
TOTAL
FORMA
Presentacin: tono de voz.
Material de apoyo: atractivo organizado.
FONDO
Informacin clara y precisa.
Menciona autores para sustentar la informacin expuesta.
Las conclusiones responden a todo el trabajo
expuesto.
Puntaje total
27
Se favorece la interculturalidad
en el aula cuando
No se favorece
la interculturalidad cuando
Se fomenta la disposicin de
aprender de otras personas y grupos culturales.
Se examinan crticamente los valores y antivalores de nuestra propia cultura.
28
Somos parte
de una comunidad
heterognea.
La diferencia
es un valor
importante
en el Per.
Aprender a comprender
nuestras diferentes
concepciones y
tradiciones.
ACERCANDO A
NUESTROS
ESTUDIANTES A LA
DIVERSIDAD
CULTURAL
INTERCULTURALIDAD
PROBLEMA
Existe
discriminacin.
Desconocimiento
de otras culturas.
Prejuicios
ESTRATEGIAS
Hablar desde nuestra propia
identidad (reconociendo y
valorando nuestras races).
Escuchar a otros
miembros
de mi comunidad.
Recopilar costumbres y
relatos orales de otras
regiones, en nuestras aulas.
RECOPILACIN DE
FUENTES ORALES
Tcnica mediante la cual
los estudiantes conocen y
registran tradiciones orales
mediante el relato oral de
personas de su comunidad.
29
TAREA 1
REFLEXIONANDO SOBRE LA
PRIMERA SITUACIN PROPUESTA
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Imagina que te encuentras en una situacin similar a la planteada, qu otras formas
de intervencin sugeriras?
Piensa en una actividad que vas a desarrollar en tu aula prximamente. Luego,
enumera 5 acciones que emprenderas con los estudiantes para poner en prctica una
perspectiva intercultural de la convivencia.
30
Indicaciones
l documento:
Extensin mxima de
2 pginas
ra:
Tipo y tamaode let
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
1_ Apellido y nombre
CiudM2_ Sec_ Tarea
l:
dalidad semipresencia
Participante en la mo
IMER
PR
AL
A
PRESA DE SU TARE
LLEVA UNA COPIA IM
TALLER PRESENCIAL.
dalidad virtual:
Participante en la mo
BIO.
EL FORO DE INTERCAM
COLOCA SU TAREA EN
31
PROPSITOS
El participante:
Explica el sentido e importancia de la diversidad cultural para la construccin de
una cultura democrtica en la escuela.
Plantea actividades que estimulen el sentido de pertenencia de los estudiantes a
una comunidad cultural.
Formula estrategias para construir en la escuela relaciones de convivencia desde
un enfoque intercultural.
TEMAS A TRATAR
Situacin para la reflexin pedaggica 1.
Importancia de la interculturalidad en la convivencia democrtica.
Video-frum sobre una experiencia de interculturalidad positiva en:
http://napa.com.pe/2009/10/14/interculturalidad-positiva/
Evaluacin y planteamiento de estrategias alternativas a la secuencia didctica
planteada.
Revisin del texto En democracia ganamos todos (Minedu 2013b), en:
http://www.minedu.gob.pe/democracia-ganamos-todos/xtras/orientaciones_
pedagogicas_04102013.pdf
Orientaciones para la elaboracin de propuestas de prctica pedaggica.
Orientaciones para la observacin de la prctica pedaggica.
32
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Concretar en el aula algunas de las condiciones para establecer relaciones
de convivencia desde una perspectiva intercultural.
Iniciar la elaboracin de la propuesta pedaggica.
Nota
Los pa
moda rticipantes
lidad
que cu
e-le
rsa
en un
foro d arning int n la
ervien
e inte
concre
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rcam
tar
desarr los propsit bio para
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taller
s tem
acuerd
os y co as y llegar ,
a
mprom
isos.
33
34
DELIBERAMOS SOBRE
EL BIEN COMN PARA
NUESTRA ESCUELA
Sofa:
Observa la actitud acogedora de la docente respecto a las inquietudes de sus estudiantes. Esto
permite que ellos mantengan el inters por participar activamente en los asuntos comunes.
La docente emplea la tarjeta como un elemento que personaliza la invitacin a los estudiantes
que no muestran inters en participar de estos asuntos.
35
tos de todos
ir una
reunin
os sobre
sy
propondremos soluciones.
de participar.
36
La docente utiliza las percepciones de sus estudiantes para formular el conflicto cognitivo que
los ayude a profundizar en la nocin de bien comn. Fjate que
para que esto ocurra, mantiene
una actitud de apertura evitando
censurarlos cuando ellos afirman
que no toman en cuenta sus opiniones.
Sofa:
Han sido en varias ocasiones, creo que en verdad no nos toman muy en
serio los dems profesores.
Lourdes: Por qu creen que no les hacen caso? Qu tendran que hacer para que
esta situacin cambie?
Gonzalo: Creo que eso ocurre porque solo pensamos en las cosas que nos convienen.
Lourdes: Es posible vivir en comunidad manteniendo una actitud como la que
describe Fernando? Qu ocurrira si vivimos sin preocuparnos por los
dems en nuestra comunidad?
Los invito a ver un video que refleja el efecto que tiene en un grupo vivir con la actitud
que describi Fernando.
Lourdes les mostr el video Ese no es mi problema que se encuentra en:
<https://www.youtube.com/watch?v=3eOY33Kelkg&feature=youtu.be>
Despus de ver el video, Lourdes lanz una pregunta.
Lourdes:
Gonzalo: No queran hacerse responsables de lo que suceda, por eso los problemas se complicaban.
Sofa:
Mario:
37
APRENDIZAJES
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES
PROPSITO
PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD
REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD
CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD
1. PROPSITO:
Generar compromisos de participacin colectiva para la construccin del bien
comn en el aula y en la escuela.
3. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD:
Observa las actitudes de los estudiantes respecto a su participacin en los
asuntos colectivos del aula o de la escuela. Anota tus impresiones.
38
4. REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD:
Comparte con los estudiantes el propsito de la actividad.
Docente: Vamos a reflexionar sobre las situaciones que les generan malestar
en el aula o en la escuela y las alternativas que pueden generar bienestar para
todos. Entrevistaremos a amigos de otras aulas para conocer su opinin.
Motvalos para que mencionen lo ms relevante.
Situacin problematizadora
Luego del dilogo, invtalos a ver el video Ese no es mi problema. Luego de observar el
video, abre un proceso de discusin y debate. Promueve que los estudiantes planteen
y argumenten sus puntos de vista. Puedes guiarlos con las siguientes preguntas:
Qu ocurri?
Cmo actuaron las personas ante la situacin planteada?
Qu consecuencias tuvieron esas actitudes?
Cmo podramos relacionar lo visto en el video con la realidad que nos toca
vivir en el aula o en la escuela?
Recoge las respuestas de los estudiantes y de ser necesario brinda aclaraciones o
repregunta.
Trabajo en equipo
Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para que reflexionen sobre lo que
entienden por el bien comn y elaboren una definicin.
39
40
Fernando:
Docente:
Mariana: Para nosotros eso quiere decir tener alimentacin, casa, poder estudiar,
tener atencin mdica, tener trabajo.
Docente: Bien, eso quiere decir, tener satisfechas nuestras necesidades bsicas.
Cuando estas necesidades estn satisfechas, tenemos bienestar.
Mariana: S, profesora.
Recoge por escrito los aportes de cada equipo y finalizadas todas las intervenciones,
relelas para asegurar que resulten claras. Pide que las coloquen en un lugar visible
del aula, porque las volvern a retomar para contrastarlas con nuevas ideas que vayan
surgiendo. Puede quedar registrado un cuadro como el siguiente:
El bien comn es lo que nos da bienestar.
El bien comn beneficia a todos, no es algo que d privilegios a unos pocos.
La responsabilidad de construir el bien comn nos corresponde a todos.
Para construir el bien comn debemos conocer los problemas de nuestra
comunidad.
Si construimos el bien comn podremos convivir en paz.
Felicita a los estudiantes por su trabajo.
Docente: Felicitaciones, han planteado ideas interesantes. Ahora vamos a complementarlas con una lectura que define con mayor profundidad la nocin de bien comn.
Profundizando la informacin
Nuevamente rene a los equipos de trabajo, para que analicen la definicin de bien
comn presentada en las Rutas del Aprendizaje. Brinda las orientaciones necesarias
para que analicen el concepto y que se fijen en los aspectos que no se haban
mencionado antes. Sugiereles que marquen en qu coincide con lo que ellos haban
concluido.
41
Docente: Voy a entregar a cada grupo una hoja en la que est escrita la siguiente
definicin.
Una nocin del bien comn
El bien comn es el conjunto de condiciones sociales que permiten y favorecen en los seres
humanos el desarrollo integral de todos los miembros de la comunidad.
El bien comn dinamiza el desenvolvimiento de un orden social justo que armoniza los
aspectos individuales y sociales de la vida humana. Es responsabilidad de todos definirlo
y construirlo.
El bien comn es de todos y para todos. No promueve la ventaja de un grupo o clase
alguna, sino el beneficio de todos, cualquiera que sea el carcter o la funcin que las
comunidades realicen en la sociedad. No puede excluirse a nadie de los beneficios del
bien comn.
La construccin del bien comn es un proceso participativo. Todos los miembros de la
comunidad pueden y deben cooperar para lograr los mismos objetivos. (Minedu 2013c: 50)
Durante este proceso, permite que los estudiantes puedan buscar informacin adicional
sobre el bien comn o algunos ejemplos que les permitan aclarar ms el tema4.
Genera un espacio para que los estudiantes contrasten las definiciones que inicialmente
elaboraron con la informacin revisada en la ruta de aprendizaje.
A partir del anlisis realizado, entre todos reelaboren la definicin que plantearon
anteriormente.
Docente:
Roco:
Docente:
Roco:
A la educacin?
Docente:
Bien, Fernando.
El bien comn es el conjunto de condiciones sociales que nos permiten desarrollarnos de forma integral.
Debido a que busca la armona entre los asuntos individuales y colectivos, permite que exista un orden
social justo.
El bien comn debe ser construido por todos los miembros de una comunidad, que deben cooperar para
alcanzar metas que favorecen a todos.
El docente pide que peguen el concepto en el panel de la clase, de manera que quede
a la vista de todos.
4
42
Sugereimos: <http://elpais.com/diario/2005/12/07/opinion/1133910009_850215.html>
Plenario
Una vez que hayan completado la recoleccin y registro de
informacin, renelos en una sesin plenaria para discutir los
resultados. Abre un debate sobre las respuestas que se han
obtenido. Luego, acuerda con ellos las pautas para procesar
las respuestas y formular conclusiones; un criterio podra ser el
grado de coincidencias.
Docente: Nos hemos dado cuenta que la violencia en la escuela, la falta de limpieza
y la falta de una cancha deportiva que est en buenas condiciones impiden que
aprendamos y vivamos bien en la escuela. Estos son problemas que nos afectan a
todos, por eso los consideramos como asuntos pblicos y todos debemos intervenir
para solucionarlos. Hemos visto tres problemas. Elijamos uno y organicmonos para
actuar.
43
Docente: Bien, acurdense que debemos buscar el bien comn, no lo que nos
convenga a nosotros. Si como escuela formamos una comunidad,
cul es el bien comn para nuestra escuela? Qu proponen?
Los chicos comenzaron a levantar la mano y a participar animadamente diciendo:
Fernando: Debemos mejorar la convivencia en la escuela!
Carolina: No, nada que ver! Hay que mejorar la seguridad.
Percy:
Analiza con los estudiantes sus propuestas de accin y establezcan los compromisos
respectivos para cambiar la situacin detectada.
Cuando concluyan, felictalos por el trabajo realizado y motvalos a presentar sus
propuestas para discutirlas con los dems docentes e implementarlas en coordinacin
con la comunidad escolar.
La deliberacin debe incluir asuntos pblicos relacionados con aspectos sociales, polticos,
econmicos, ticos, culturales, medioambientales. Es preciso partir del entorno inmediato,
de la realidad del mundo adolescente, de la vida escolar, para luego ampliarse a un
mbito regional, nacional o internacional. La deliberacin empieza con la identificacin
de los asuntos pblicos y su consiguiente problematizacin. Supone la capacidad para
formar parte de un debate pblico argumentado y optando ante diferentes situaciones.
(Audigier, citado por Minedu 2013a: 31)
5. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Despus de priorizar los problemas,
motiva a los estudiantes para que
formulen propuestas de accin. Estas debern ser presentadas ante
las autoridades de la I. E. para coordinar su implementacin.
44
Para priorizar los asuntos colectivos, debe investigarse sobre las necesidades y deseos de los miembros de la comunidad, pues estos constituyen requisitos para alcanzar el bienestar de todos. Involucrar a los estudiantes en este proceso fortalece
su sentimiento de pertenencia a una comunidad, lo que motivar su compromiso
ciudadano.
Las nuevas concepciones sobre la ciudadana, sin olvidar la dimensin legal: "Ser
ciudadano" pone el acento en el proceso social por el cual las personas, sintindose
miembros de una comunidad poltica, comparten en ella valores, normas, y participan activamente en la resolucin de los asuntos pblicos que les conciernen. Es en
ese espacio comn donde se desarrolla y crece el sentimiento de pertenencia a la
comunidad poltica de referencia. Este sentimiento constituye un elemento clave en
la prctica de la ciudadana.
Qu significa? El sentimiento de pertenencia a una comunidad poltica determinada da lugar a lo que denominamos identidad cvica. La persona va construyendo su identidad cvica al establecer vnculos afectivos y efectivos con los dems
miembros de la comunidad en el ejercicio de su ciudadana.
Qu implica? Sentirse perteneciente a una comunidad cvica, ya sea mundial,
nacional, transnacional, regional, local (ciudad, pueblo, barrio, etc.), significa reconocerse como miembro de esa comunidad. Este vnculo genera un compromiso
personal de implicarse en su construccin. La identidad cvica, por su propia naturaleza, exige la participacin en la construccin de proyectos que se reconocen como
propios. (Bartolom y Cabrera 2007)
45
FAVORECEN EL DESARROLLO
INTEGRAL
DE LOS MIEMBROS
DE LA COMUNIDAD.
FORMAS DE PRIORIZARLO:
ANLISIS DE SITUACIONES
(CONCRETAS- NOTICIAS).
DILOGO.
EVALUACIN DE VENTAJAS
Y DESVENTAJAS.
CONJUNTO
DE
CONDICIONES SOCIALES.
SE CONSTRUYE A
TRAVS DE UN
PROCESO PARTICIPATIVO.
BIEN COMN
PERMITE
LA CONSTRUCCIN
DE UN ORDEN
SOCIAL JUSTO.
comprende
COOPERACIN DE
TODOS LOS
MIEMBROS
DE LA COMUNIDAD.
ASPECTOS
INDIVIDUALES.
ASPECTOS
SOCIALES.
PROMUEVE
EL BENEFICIO DE TODOS.
VIDA HUMANA.
LOGRO DE
OBJETIVOS QUE
FAVORECEN A TODOS.
NO EXCLUYE A NADIE
DE SUS BENEFICIOS.
46
TAREA 2
REFLEXIONANDO SOBRE
LA SEGUNDA SITUACIN
PROPUESTA
Relee el texto Deliberamos sobre el bien comn para nuestra escuela de la segunda
situacin para la reflexin pedaggica propuesta, y contesta las siguientes preguntas:
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
A partir de lo ledo, qu ideas podras concretar en tu prctica docente, que ayuden
a los estudiantes a reforzar su participacin en la construccin del bien comn y en
los asuntos colectivos de la escuela. Explica tres ideas.
47
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
CiudM2_ Sec_ Tarea 2_ Apellido y nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
AL
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA
TIVO.
BORA
COLA
AJE
NDIZ
APRE
INTER
CRCULO DE
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.
48
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 1
1. PROPSITOS
El participante:
Propone acciones para vivenciar en el aula relaciones adecuadas de convivencia
y la participacin en asuntos propios del aula y la escuela.
Fundamenta con otros docentes sobre las condiciones que se deben dar en el
aula para lograr que los estudiantes planteen acciones a favor del bien comn
en la escuela.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Implementa en las aulas acciones que promuevan la convivencia armoniosa,
la participacin y la deliberacin.
Inicia la elaboracin de una propuesta para aplicar en el aula.
1. Vuelve a revisar la seccin Segunda situacin para la reflexin pedaggica: Deliberamos sobre el bien comn para nuestra escuela.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula tomando en
cuenta su realidad y las caractersticas de los estudiantes.
3. Sobre la situacin de Deliberamos sobre el bien comn para nuestra escuela,
procura que tu propuesta plantee las condiciones de aprendizaje as como la claridad del propsito de la actividad. Recuerda que la intervencin del docente debe
favorecer la participacin, la expresin libre de ideas y la deliberacin dentro de
un clima de confianza y respeto por la opinin del otro.
4. Considera que la propuesta tome en cuenta los siguientes aspectos:
Nombre de la propuesta.
Propsito con el que los estudiantes profundizarn sobre el bien comn.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.
Secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes.
Registro del avance de los estudiantes.
Nota
Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
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mbio para
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rendizaje
y los acue
rdos y
comprom
isos.
50
PROFUNDIZACIN
TERICA Y PEDAGGICA
LA INTERCULTURALIDAD
Y PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
PARA EL EJERCICIO CIUDADANO
51
La interculturalidad parte de una base segura sobre uno mismo, es decir, de un claro sentido y conocimiento de quin es uno y cmo se identifica personal y colectivamente. A este
proceso de construccin de la identidad se incorporan caractersticas fsicas, experiencias
vivenciales, organizacin familiar y comunitaria, la vida individual y colectiva, as como
las relaciones sociales, econmicas, religiosas y con la naturaleza. (Walsh 2005: 28)
Del conocimiento y aceptacin de la propia individualidad, se transita a la comprensin y aceptacin del otro en su diferencia. Para ello es fundamental romper con los
estereotipos y prejuicios sobre el otro, pues muchas veces no existen lmites claros
o fronteras inamovibles entre culturas o grupos, especialmente en el mundo actual
globalizado, que nos mantiene en creciente contacto.
52
Adaptacin.
53
54
55
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
ANSIN, Juan (1996a). Pensar desde el otro: el reto del encuentro intercultural.
Boletn del Instituto Riva Agero. Investigacin y Ciencias Humanas, Actas del
Segundo Coloquio Interdisciplinario de Humanidades PUCP. Lima, nmero 22.
<http://blog.pucp.edu.pe/media/229/20090828-Que%20es%20el%20Constructivismo%20-%20Fernando%20Becker.pdf>
<http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/Educar-en-ciudadania.pdf>
<http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/Educar-en-ciudadania.pdf>
<http://centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0096/PerspectivaEducacionCiudadana_EduardoLeon.pdf>
<http://ccec.edu.pe/files/RM-199-2015-MINEDU-Modifica-DCN-2009.pdf>
<http://www.ugel05.edu.pe/ckfinder/files/Fasciculo%20Secundaria%20Ciudadania%20Ciclo%20VII.pdf>
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013d). Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de Calidad. Propuesta Pedaggica. Lima: Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural.
WALSH, Catherine (2005). Interculturalidad en la Educacin. Lima: Minedu. Consulta: 11 de julio de 2014.
56
<http://www.unicef.org/peru/_files/Publicaciones/Educacionbasica/peru_educacion_interculturalidad.pdf>
TAREA 3
REFLEXIONANDO SOBRE
EL TEXTO LEDO
Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas por escrito para enviarlo
como tarea.
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
a. A partir de la lectura, qu condiciones aseguraras en la propuesta pedaggica
que vas a realizar en tu aula?
b. La formacin de ciudadana plantea, la necesidad de que las alumnas y
los alumnos aprendan a participar democrticamente, instituyendo con su
participacin un espacio pblico donde se delibere y acte en funcin del
bien comn de la comunidad educativa. Qu opinas sobre esta idea? Cmo
concretaras esta idea en tu aula? Describe dos ejemplos.
57
Escribe las respuestas en la seccin Reflexionando sobre el texto ledo de acuerdo con las
indicaciones y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los
de la modalidad virtual.
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
CiudM2_ Sec_ Tarea 3_ Apellido y nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL T.
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.
58
1. PROPSITOS
Los talleres presenciales tienen
como finalidad fortalecer
disciplinar y didcticamente
a los docentes en su proceso
de formacin profesional y
desarrollo personal, as como
promover la reflexin de los
temas que trata el mdulo en
relacin con la prctica docente.
Ofrecen informacin actualizada
y difunden prcticas pedaggicas, secuencias
didcticas, actividades, videos y publicaciones especficas. Generan climas de
confianza y camaradera entre los docentes. El participante:
Plantea con otros docentes ideas que consideren importantes de la profundizacin terica que contribuyan a su prctica pedaggica.
Propn criterios a tomar en cuenta para la propuesta pedaggica a partir de la
lectura de la profundizacin terica.
2. TEMAS A TRATAR
Revisa las propuestas que diste en la seccin Reflexionando sobre el texto
ledo.
Anota las dudas e interrogantes que te suscita el material del mdulo para
compartirlas en el crculo.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Elabora las propuestas de prctica
pedaggica a ejecutar en tu aula.
Nota
Los partic
ipantes qu
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modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interca
mbio para
concretar
lo
taller prese s propsitos del
ncial y los
acuerdos
y
comprom
isos.
59
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
4 pginas ( 2 pginas por propuesta)
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombres de los archivos:
Ciud(1)Sec Propuesta 1 y 2_Apellido y nombre.
FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS 1 Y 2
Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas pedaggicas y las de otros
colegas relacionadas con los siguientes aspectos:
Propsitos con el que los estudiantes realizarn la actividad.
Condiciones de aprendizaje.
Secuencia de las actividades que realizarn los estudiantes.
Registro del avance de los estudiantes.
Brinda sugerencias a las propuestas de por lo menos dos compaeros en relacin
a los aspectos mencionados.
Incorpora a tus propuestas pedaggicas las sugerencias brindadas en este foro.
Este foro lo realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual (e-learning 1 y 2).
60
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 2
1. PROPSITOS
El participante:
Mejora las propuestas pedaggicas para
aplicarlas en el aula.
Participa con otros docentes para
poner en discusin su propuesta y
enriquecerla, tambin para aportar a las
propuestas de sus colegas, asegurando
que se considere el contexto y las
caractersticas de los estudiantes.
Aplica algunos recursos para iniciar su
narracin documentada.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Realizar en el aula las dos propuestas pedaggicas mejoradas, una por quincena.
Plantear instrumentos para evaluar los desempeos de los estudiantes.
Nota
Los partic
ipantes qu
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propuesta
s
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.
61
Indicaciones
62
PROPSITOS
El participante:
Opina sobre el proceso de registro y
recojo de evidencias de la experiencia
como paso previo a la narracin
documentada.
Plantea criterios para analizar su prctica
pedaggica sobre Somos iguales pero
diferentes: la interculturalidad en el
aula.
Mejora la primera versin de la narracin
documentada Somos iguales pero
diferentes: la interculturalidad en el aula.
TEMAS A TRATAR
Proceso de registro y recojo de evidencia de la experiencia.
Lectura y anlisis de una narracin documentada de una prctica pedaggica de
aula: Somos iguales pero diferentes: la interculturalidad en el aula.
Revisin de la versin preliminar de la narracin documentada de la primera parte
de la prctica pedaggica realizada.
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar la primera versin de la narracin documentada de la prctica pedaggica 1 en el
aula.
Nota
Los partic
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e cursan la
modalida
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n
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63
Important
Recoge ev
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interaccion ntes, registro de las
es doce
y estudiante nte-estudiante
-estud
entre otros) iante,
.
Lee tu escrito las veces que sea necesario y revisa la claridad de las ideas, la coherencia,
la lgica de la secuencia propuesta, la ortografa.
Toma tambin en cuenta los aspectos formales para la elaboracin de un documento
(numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).
Coloca la narracin documentada en el aula virtual.
Indicaciones
ada tomando
Escribe la primera versin de la narracin document
en cuenta lo siguiente:
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
re
Ciud (1) Sec Prctica pedaggica 2_Apellido y nomb
ENVALA A TRAVS DEL AULA VIRTUAL.
64
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 3
1. PROPSITOS
El participante:
Establece pautas de anlisis para la prctica pedaggica: Deliberamos sobre el bien
comn para nuestra escuela.
Revisa y mejora la primera versin de la
narracin documentada.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar la primera versin de la narracin documentada
de la prctica pedaggica 2 en el aula.
Elaborar las versiones finales de las dos narraciones
documentadas: Somos iguales pero diferentes. La
interculturalidad en el aula y Deliberamos sobre el
bien comn de nuestra escuela, considerando las
orientaciones dadas para la narracin documentada
de la prctica pedaggica.
Nota
Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
in
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interviene
en un foro
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mejorar la
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da
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ca.
CONTINUACIN DE LA ELABORACIN DE
LAS NARRACIONES DOCUMENTADAS
Concluye la elaboracin de las narraciones documentadas y colcala en el aula virtual.
Este trabajo lo realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual.
65
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 4
1. PROPSITOS
El participante:
Mejora las narraciones documentadas, una sobre Somos iguales
pero diferentes: la interculturalidad en el aula y otra sobre Deliberamos sobre el bien comn
para nuestra escuela, e incluye
las evidencias para su presentacin en el taller final.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Mejorar las narraciones documentadas sobre Somos
iguales pero diferentes: la interculturalidad en el
aula y Deliberamos sobre el bien comn de nuestra
escuela.
Nota
Los partic
ipantes qu
e cursan la
modalida
d e-learn
ing interv
en un foro
ienen
de interca
mejorar la
mbio para
narracin
documenta
de su segu
da
nda prcti
ca.
66
Indicaciones
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombres de los archivos:
re
Ciud(1) Sec. Propuesta Narracin 1_ Apellido y nomb
re
nomb
Ciud(1) Sec. Propuesta Narracin 2_ Apellido y
Participante en la modalidad semipresencial:
NES
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE LAS DOS NARRACIO
L.
ENCIA
PRES
R
TALLE
TO
CUAR
AL
DOCUMENTADAS
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA LAS DOS NARRACIONES DOCUMENTADAS
EN EL AULA VIRTUAL.
67
PROPSITOS
El participante:
Comparte con los integrantes del
grupo las prcticas pedaggicas
realizadas en el aula.
E n t re g a l a s d o s n a r ra c i o n e s
documentadas y las respectivas
evidencias.
Plantea compromisos para el
trabajo futuro en el aula.
TEMAS A TRATAR
Presentacin de las narraciones documentadas de la prctica pedaggica
realizada.
Sistematizacin de los aprendizajes desarrollados en el mdulo.
Compromisos para el trabajo futuro en aula.
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Acuerdos y compromisos que se aprueben despus de la presentacin.
68
Hacer una evaluacin de lo aprendido nos permite reflexionar sobre aquellas ideas
fuerza que nos quedan claras y que podramos incorporar en nuestra prctica docente.
Adems, nos permite meditar sobre aquellos temas que se necesita seguir reforzando.
Tras haber concluido el mdulo, te invitamos a realizar una reflexin personal sobre
lo aprendido hasta este momento. Para ello, te sugerimos las siguientes preguntas:
Revisa los desempeos de este mdulo: consideras que has avanzado hacia el
logro de esos desempeos?, qu actuaciones concretas en tu trabajo en aula son
evidencias de ese avance?
En qu aspectos de tu desarrollo personal y profesional consideras que ha
contribuido el trabajo en conjunto con otros docentes (foro, talleres presenciales
y los crculos de interaprendizaje colaborativo)?
El trabajo de este mdulo, te ha dejado algunas interrogantes o inquietudes
sobre las que quisieras seguir profundizando? Qu ms te gustara conocer sobre
el tema?
Responde estas preguntas, en el espacio asignado en la plataforma virtual.
Nota
La autoev
aluacin e
s personal,
obligatori
a y no imp
lica ningu
na
calificaci
n.
69
GLOSARIO
ASUNTOS PBLICOS
Demandas y problemas que se generan en la sociedad a nivel local, regional o nacional, que
reflejan las necesidades e intereses de la poblacin y que exigen un proceso de toma de decisiones
en diferentes instancias para modificar la situacin y generar soluciones en la bsqueda del bien
comn. (Sunat 2013: 6)
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
Es una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su prctica y ampliar sus
posibilidades de desempeo profesional. Puede desarrollarse tanto dentro del propio grupo
como con otros grupos de la misma escuela o de otros colegios, y as conformar comunidades
de aprendizaje6.
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Estilo de vida en el que las personas viven con el que piensa distinto o que tiene distinto idioma,
cultura, raza, religin en armona sin que los derechos de una persona avancen sobre los
derechos de los dems. Este tipo de convivencia se fundamenta en una obligacin moral que es
la que nos cabe como integrantes del gnero humano y que est basada en que todos los seres
humanos deben tener un trato igualitario sin importar las diferencias de origen.
INTERCULTURALIDAD
La interculturalidad como concepto y prctica hace referencia a la relacin armnica, respetuosa
y valorativa entre dos o ms culturas caracterizadas por la diversidad cultural y lingstica. Esta
coexistencia y la interrelacin permanente de comunicacin y aprendizaje entre personas y
grupos propician la interculturalidad.
Adaptado de KOZAK, Dbora y Jorge NOVELLO (s. f.). Las TICS en el aula: el proyecto aulas en red de la ciudad de Buenos Aires.
Consulta: 13 de julio de 2014.
<http://www.rieoei.org/deloslectores/610Kozak.pdf>
6
70
BIBLIOGRAFA
ANSIN, Juan (1996a). Pensar desde el otro: el reto del encuentro intercultural. Boletn
del Instituto Riva Agero. Investigacin y Ciencias Humanas, Actas del Segundo Coloquio
Interdisciplinario de Humanidades PUCP. Lima, nmero 22.
ANSIN, Juan (1996b). El dilogo intercultural, clave del desarrollo planetario. Sntesis.
Revista de Ciencias Sociales Iberoamericanas. Madrid, nmero 26.
ANSIN, Juan y Fidel TUBINO [editores] (2007). Educar en ciudadana intercultural. Lima:
Fondo Editorial PUCP. Consulta: 23 de julio de 2014.
<http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/Educar-en-ciudadania.pdf>
AYLAS, Moiss (1998). Saber muchik. Santillana. Formacin Ciudadana y Cvica 4 [Diario El
Peruano, 1 de noviembre de 2009]. Edicin 2009. Lima: Editorial Santillana, p. 6.
BARTOLOM, Margarita y Flor CABRERA [coordinadores ] (2007). Construccin de una
ciudadana intercultural y responsable. Gua para el profesorado de Secundaria. Madrid:
Ministerio de Educacin y Ciencia - Ediciones Narcea. Consulta: 11 de julio de 2014.
<http://www.terras.edu.ar/jornadas/57/biblio/57Ciudadania-critica-e-intercultural.pdf>
CHAUX, Enrique, Juanita LLERAS y Ana Mara VELSQUEZ (2010). A desaprender la violencia.
Revista Latinoamericana de Desarrollo Humano. Nmero 66. Consulta: 11 de julio de 2014.
<http://www.revistahumanum.org/revista/wp-content/uploads/2012/03/temas196.pdf>
KOZAK, Dbora y Jorge NOVELLO (s. f.). Las TICS en el aula: el proyecto aulas en red de la
ciudad de Buenos Aires. Consulta: 13 de julio de 2014.
<http://www.rieoei.org/deloslectores/610Kozak.pdf>
LEN ZAMORA, Eduardo (2001). Por una perspectiva de Educacin Ciudadana. Enfoque
general y curricular: Propuesta para la Educacin Secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 11 de
julio de 2014.
<http://centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0096/PerspectivaEducacionCiudadana_EduardoLeon.pdf>
71
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Marco Curricular Nacional. Propuesta para el
dilogo (segunda versin). Lima: Minedu. Consulta: 12 de julio de 2014.
<http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf>
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013a). Rutas del Aprendizaje Convivir, participar
y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general 1. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu. Consulta: 11 de julio de
2014.
<http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_general_gestion_de_aprendizajes.pdf>
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013c). Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden
nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VII ciclo. Lima: Minedu.
Consulta: 11 de julio de 2014.
< http://www.ugel05.edu.pe/ckfinder/files/Fasciculo%20Secundaria%20Ciudadania%20Ciclo%20VII.pdf>
SORIANO DAZ, Ramn L. (2003). Hacia una nueva democracia: la democracia ciudadana.
En SORIANO DAZ, Ramn L. y Luis DE LA RASILLA. Democracia vergonzante y ciudadanos de
perfil. Granada: Editorial Comares, pp. 219-268. Consulta: 11 de julio de 2014.
<http://www.educadem.org/sites/default/files/democraciaciudadanacapitulo13.pdf>
72
ANEXO 1
Situacin para la reflexin pedaggica 1
SABER MUCHIK
La celebracin del Da de los Muertos, en
noviembre, es una fecha especial para la ciudad de Eten, uno de los pueblos ms msticos
de la costa peruana. Al comps de marineras
y tonderos, la poblacin toma las calles y lleva en andas a los cristos yacentes, llamados
por los eteanos Seores de la buena muerte,
nos cuenta con la seguridad que da el conocimiento, Isabot Ucancial Neciosup, una vivaz
adolescente de apenas 14 aos.
Ella nos sorprende por el gran conocimiento
que tiene de la historia de su pueblo y por la
soltura y la alegra con la que lo transmite. Isabot forma parte del proyecto Rescate de las
tradiciones culturales de Eten, que se ejecuta
en la institucin educativa Pedro Ruiz Gallo,
de esta localidad lambayecana.
Junto a Isabot participan otros catorce compaeros, entre hombres y mujeres. Ellos nos
cuentan, por ejemplo, de la historia grfica
de la ciudad de Eten, que lograron rescatar
acudiendo a sus familiares; de las vestimentas tpicas; de sus santos, y todo lo que tenga
relacin con la riqueza cultural local.
Pero este proyecto, que es impulsado por profesores de este colegio con el apoyo de Centro
de Investigacin y Promocin del Desarrollo
Sostenible (Cipdes) y la fundacin espaola
Ayuda en Accin, va ms all. Se busca el
rescate de algunas tradiciones a punto de ser
olvidadas, como la confeccin de sombreros
de paja.
En el taller participan madres de familia, herederas de una tradicin ancestral que por su
conocimiento son las indicadas para ensear
a los escolares que han asumido este reto con
mucho entusiasmo, afirma el profesor David
Ayasta.
Las mujeres eteanas son las que han preservado durante estos aos esta tradicin. En su
mayora son eximias tejedoras. Debido a la
calidad de sus sombreros, a la ciudad se le denomina la Capital del Sombrero.
Los docentes David Ayasta, Blanca Chancafe
y Susana Arraisa impulsaron este proyecto,
que ya tiene seis aos de duracin y cuyos resultados son ms que satisfactorios.
Los jvenes estn ahora orgullosos de su
origen. Ellos se identifican como muchiks y
como herederos de una gran cultura. Ahora
existe un movimiento que trabaja por la identidad regional y eso es importante, subraya a su
turno, Javier Ruiz Gutirrez, de Cipdes-Ayuda
en Accin.
73
ANEXO 2
Organizacin del mdulo
Sem.
2
3
4
5
Sem.
Sem.
Sem.
Sem.
6
7
Sem.
Sem.
74
TUTORA
Sem.
SBADO
Solo para
semipresencial
Taller presencial
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Taller presencial
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Taller presencial
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Taller presencial