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Construccin del
Acuerdo Escolar
de Convivencia.
OFICINA DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
AGOSTO 2015
NDICE
I. Documento Introductorio 1
V. Protocolo 53
Por otra parte, el diseo de estas acciones permite avanzar, a su vez, en la atencin de
una prioridad educativa: la Convivencia Escolar.
De esta forma, se considera, se avanza en tareas concretas que los colectivos escolares
debern atender desde la fase intensiva del Consejo Tcnico Escolar y debern seguir y
evaluar a lo largo del mismo.
Por ello se asume que el diseo de un ejemplo, que en s mismo, permita a directivos y
docentes avanzar en la realizacin de estas acciones, se torna pertinente, sobre todo si
aunado a ste se incorporan materiales que promovern una orientacin adecuada en el
diseo de Acuerdos Escolares de Convivencia, que cada plantel educativo adoptar.
No est por dems sealar, que pese a todo lo expuesto, la Estrategia que se difunde no
adquiere un carcter indicativo debido a que se reconoce la Autonoma de Gestin
Escolar que permite a los planteles elaborar estrategias dirigidas a avanzar en la
resolucin de sus propias problemticas.
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Construccin del Acuerdo Escolar de Convivencia. |
2
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Se sugiere:
El diseo de una estrategia global que a continuacin se describe, representa tan slo
la exposicin de una herramienta destinada a los colectivos docentes, que contiene
un ejemplo sencillo de cmo ejercer la autonoma de gestin de la escuela; al tener
claros los espacios donde puede tomar decisiones dirigidas a la consecucin de sus
objetivos, al sistematizar las diversas acciones que implementara. De ah que se
considera puede orientar el quehacer de los colectivos docentes.
Prioridad/Diagnstico
Prioridad/Diagnstico
tienen como manifestacin: peleas, apodos, empujones, dejarse de hablar, etc., estas
manifestaciones cada vez son ms frecuentes y suben de tono.
En el saln de clases
Al da siguiente, despus de que cada maestro los haya analizado y ordenado los
presentarn al grupo y pedirn que identifiquen las faltas que estos conflictos estn
originando; promovern un anlisis y reflexin tendiente a identificar las principales
faltas que se estaban generando en el saln de clases y en el patio de la escuela;
harn una lista ms depurada de las faltas y las ordenarn mencionando en primer
lugar la falta mayor luego las desagregarn hasta sealar la falta menos grave,
teniendo cuidado de no haberla considerado antes.
Identificadas las faltas analizarn las propuestas que haban escrito para resolverlas,
teniendo cuidado de promover la creacin de medidas reparatorias, planteando
preguntas como Y qu se tendra que hacer para reparar esa falta? Por qu es
importante que se repare? Qu pasara si no se repara?
Elaborarn dos columnas en una enlistarn las faltas y en otra las soluciones
propuestas intentando en todo momento que frente a cada falta se establezca una
medida reparatoria o una sancin cuidando siempre de respetar los derechos de las
nias y nios.
En la escuela
Reunidos de nuevo con el director, las y los maestros expondrn la versin final de la
construccin de Acuerdos de convivencia, se revisar y de ser necesario se
modificar; cada maestro los dar a conocer a sus alumnos, alumnas y padres de
familia; el director los elaborar en grande y los expondr en un lugar visible a la
entrada de la escuela; todo el colectivo escolar ser el encargado de vigilar que stos
se cumplan y al final del ciclo escolar se evaluar esta estrategia con la intencin de
conocer su pertinencia, teniendo como referencia el objetivo planteado.
Entre maestros
Los padres de familia participarn sealando las faltas graves de convivencia que, a
su juicio, dificultan la creacin de ambientes seguros para sus hijos e hijas;
participarn en la difusin y en el seguimiento de los acuerdos al brindar sugerencias
permanentes en el buzn establecido y participarn de la evaluacin permanente y
final emitiendo opiniones al respecto. De ser posible se comprometern a fomentar en
el hogar la orientacin del comportamiento de sus hijos e hijas, acorde con el enfoque
empleado en la elaboracin de los acuerdos.
ESCALA DE ACTITUDES
ASPECTO SI NO ALGUNAS
VECES
Se observan conductas violentas frecuentes en el saln de
clase o en el patio de la escuela
ALUMNO/A: __________________________________________________________
Fecha: ____________________
Falta cometida:
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4. Me gust hacerlo?
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Me dio vergenza?
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6. Me dio orgullo?
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Al trmino del cuestionario se le debe explicar que cuando se resuelven conflictos siempre
habr que valorar sus consecuencias, esto es, reconocer Cmo le puede afectar al
otro?
Asamblea Grupal
Objetivo:
Expresar de manera asertiva una crtica sobre conductas indeseables con el propsito de
que sean corregidas y que el nio/a se comprometa a mejorarlas.
Actividad:
Organizar al alumnado en crculo con el propsito de que puedan verse todos y todas.
Uno a uno los alumnos/as felicitan a alguien por dos logros alcanzados durante la clase y
emiten una crtica sobre algo que hay que mejorar. Quien la escucha, la agradece, toma
nota de la crtica y asume compromisos que le permitirn mejorar su conducta. Cuando lo
considere pertinente el o la profesora intervendr con el fin de mediar algunos conflictos
que puedan suscitarse recordando el propsito que gua la actividad.
Asesora Tcnica
El colectivo docente, decide pedir asistencia tcnica al Programa Escuela Segura, del cual
participan, solicitan una asesora referida a la difusin del Marco Local de Convivencia y la
generacin de Acuerdos para la Convivencia Escolar, con la intencin de fortalecer la
construccin de acuerdos de convivencia escolar, a travs del conocimiento que se derive al
respecto. Pedirn que en una actividad extraclase se realice la asesora referida a la solucin
pacfica de conflictos y la importancia de prever medidas reparatorias ante la presencia de una
falta y solicitarn su presencia durante la siguiente reunin ordinaria del CTE.
En lo que toca a los materiales que requieren identifican los siguientes: bibliografa
especializada referente a la construccin de Acuerdos de Convivencia Escolar, emplear el
material con el que cuenta la escuela para promover la realizacin de juegos colectivos
entre los alumnos y alumnas que les implique respetar reglas (pelotas, reatas, juegos de
mesa, ajedrez, etc.,); as como dividir el patio de la escuela considerando las edades de
los nios y nias. Por ltimo, deciden organizar la manera como vigilarn la seguridad de
los nios durante el recreo, y ser en ese espacio de tiempo donde se promover el
desarrollo de juegos colectivos.
Ing. Simn Ivn Villar Martnez, Secretario de Educacin y Presidente del Comit
Tcnico Local de Educacin Bsica en el Estado de Mxico, y con fundamento
en los Artculos lo, 3o, prrafos segundo, tercero fraccin II incisos a), b), c) y
4o, prrafo noveno de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos;
3o,4o, 28 y 29 de la Convencin sobre los Derechos del Nio 2o., 3o., 7o., 80.,
9o, 32, 33, fraccin XV, 37, 38, 39, 41, 42, 49, 65 fraccin II, 66, 68, 69 y 71 de
la Ley General de Educacin; 2o, fracciones II y III; 6o, fracciones I, II, IV, V, VII,
XII y XIII, 12, 13 fracciones V, VI, VIII, X, XI, XV, XVII y XVIII, 57, 58, 59, 71, 72,
116 fracciones II, XV, XVIII, XIX, XX y 118 fraccin IV de la Ley General de los
Derechos de Nias, Nios y Adolescentes; 5o, 12, fracciones II, de la Ley
General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad; 38, fraccin VI de
la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres; 45 de la Ley General
de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia; 2 2 , 3 2 , 6 2 , 8 2 , 12 2
fraccin XII Bis; 5 2 , Fraccin XVI, del Reglamento Interior de la Secretara de
Educacin Pblica; 30, Fracciones I, XXvii de la Ley Orgnica de la
Administracin Pblica del Estado de Mxico, 6 2 , fracciones IV y XI del
Reglamento Interior de la Secretara de Educacin del Estado de Mxico; 27,
Fracciones IX y XII de la Ley de Educacin del Estado de Mxico; 1 2 fraccin II
de la Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes
del Estado de Mxico y dems relativas aplicables
CONSIDERANDO:
Que la Convencin sobre los Derechos del Nio, firmada por Mxico,
considera que la infancia debe estar preparada para una vida
independiente en sociedad y ser educada en el espritu de los ideales
proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular en un
espritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad,
Artculo 2 se alude al respeto de los derec hos de la infancia, sin distincin
alguna, de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de otra
ndole, origen nacional, tnico o social, posicin econmica, impedimentos
fsicos, el nacimiento o cualquier otra condicin del nio, de sus padr es o
de sus representantes legales y garantizar su proteccin contra toda
forma de discriminacin o castigo; Que la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, artculo 3, prrafo tercero, fraccin II,
Que la Ley de Educacin del Estado de Mxico, Art. 27, Frac. XLVI, seala
que l autoridad educativa estatal tiene atribuciones para dictar las medidas
que sean necesarias para resolver situaciones emergentes o imprevistas que
pongan en riesgo a la comunidad escolar; y promover ante las autoridades
competentes la identificacin, prevencin y atencin de conductas delictivas
que afecten la integridad fsica, moral y psicolgica de la comunidad escolar;
Fraccin XLVII, seala sus atribuciones para expedir reglamentos, decretos,
acuerdos, circulares y dems disposiciones de observancia general;
DISPOSICIONES GENERALES:
Autoridad Escolar: Servidor pblico que lleva a cabo funciones de Direccin en las
escuelas de Educacin Bsica.
MC: Marco de Convivencia para las Escuelas de Educacin Bsica del Estado de
Mxico.
CAPTULO I
CAPTULO II
I I . - L a d e m o cr t i c a: I m p l i c a l a p a r t i c i p a c i n y l a c o r r e s p o n s a b i l i d a d e n la
c o n s t r uc c i n y s e g u i m i e n t o d e l o s a c u e r d o s q u e r eg u l a n l a vi d a
c o l e c t i va . E s i m p r e sc i n d i b l e e l r e c o n o c i m i e n t o d e t o d o s l o s a c t o r es d e la
c o m u n i d a d e s c o l a r c o m o s u j et o s d e d e r e c h o s y r e s p o n s a b i l i d a d e s ,
c a p a c e s d e p a r t i c ip a r e n l a s d e c i s i o n e s y' c o n vi v i r e n a p e g o a l o s
p r i n c i p i o s d e m o cr t ic o s .
I I I .- La pacf ica: Aspir a a q ue t oda per sona sea capa z de dar r espuest a a
los conflictos que se suscitan dentro del aula y la escuela, privilegiando el
dilogo, para abordar aquellas situaciones de desencuentro entre pares o grupos, as
como el respeto y cumplimiento de las normas.
II. Garanticen que las medidas disciplinarias sean adecuadas a la edad, condicin
y madurez de los estudiantes;
V.- Vigilarn que cada institucin educativa del Estado realice las acciones necesarias
para diagnosticar, prevenir, sancionar y erradicar la violencia escolar.
II.- Responsabilizarse para que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad reciban la
educacin bsica.
IV.- Colaborar con la escuela en la que estn inscritos sus hijas, hijos o pupilos, en
las actividades acadmicas que la institucin realice.
CAPITULO III
Artculo 12. Los medios para la transformacin pacfica de los conflictos podrn
ser aplicados por cualquier miembro de la comunidad escolar que cuente con
competencias especficas para su manejo, o bien, el CTE definir los
mecanismo para que se desarrollen las competencias, o en su caso, para acudir
a la red de apoyo institucional especializada.
Artculo 14. En ningn caso los medios para la transformacin pacfica de los
conflictos, eximir de responsabilidad a los transgresores de la norma y se r su
obligacin resarcir el dao cometido.
CAPTULO IV
Artculo 15. El AEC es el documento oficial construido por la comunidad escolar de cada una de
las escuelas de educacin bsica, que contiene las normas para orientar y regular las relaciones
interpersonales con el propsito de favorecer los procesos de gestin de la convivencia y el logro
de las metas institucionales orientadas a mejorar la calidad de los aprendizajes de los educandos.
I.- Fomentar el respeto a los derechos humanos de los educandos y la promocin de los
valores que permitan la convivencia escolar y el logro de los objetivos de aprendizaje.
II.- Promover en todas las escuelas de educacin bsica del Estado, una convivencia
inclusiva, democrtica y pacfica.
IV.- Establecer las bases y condiciones que permitan el encuentro de las personas, la exposicin
de sus opiniones, la participacin y la transformacin pacfica de los conflictos.
Artculo 17. La Autoridad Educativa Estatal dar asistencia tcnica a las autoridades escolares
para la elaboracin, aplicacin, seguimiento y evaluacin del AEC.
I.- En el Primer Momento el CTE se organiza para definir las acciones y las
estrategias que coadyuvarn a garantizar la participacin de toda la comunidad escolar y la
construccin de la normatividad desde la perspectiva del respeto a los derechos humanos.
Artculo 19. El supervisor y el director, como parte de la comunidad escolar, debern respetar, el
AEC, y sern los responsables de implementar las estrategias y los mecanismos para su
seguimiento y evaluacin.
Artculo 20. Los resultados de la evaluacin del AEC, permitirn a la comunidad escolar replantear
el enfoque de la normatividad del siguiente periodo establecido.
CAPITULO V
Artculo 21. Toda conducta que vaya en contra de lo estipulado en el AEC, dar lugar a iniciar el
procedimiento disciplinario, debiendo ser aplicado por un servidor pblico con funciones directivas
o docentes, segn lo designe el CTE, dependiendo de la gravedad de la falta cometida.
Artculo 22. Toda falta de disciplina quedar asentada por escrito y a detalle en el
expediente del transgresor, los compromisos de los docentes, las autoridades escolares y
dems involucrados, con el fin de servir como antecedente del hecho.
Artculo 23. Las faltas de disciplina establecidas como graves en el AEC, sern
documentadas y canalizadas por las autoridades escolares a quien deba aplicar el
procedimiento disciplinario en la institucin dentro de las 24 horas posteriores, para que el
transgresor de la norma sea sujeto al procedimiento disciplinario, el cual incluir, entre
otros:
6.- Si la falta de disciplina causara daos a terceros que provoquen afectaciones fsicas,
psicolgicas, morales o materiales, la madre o padre de familia, tutor o representante
legal, se har cargo de la reparacin del dao y sus implicaciones, independientemente
de la aplicacin del protocolo correspondiente.
Artculo 24. Las faltas de disciplina graves cometidas por un servidor pblico, incluidas
las autoridades escolares, la madre o padre de familia, tutor/a o representante legal o
prestador de otros servicios, en el contexto escolar, deb ern sujetarse al procedimiento
disciplinario y las sanciones que establezcan las leyes vigentes en el Estado de
Mxico.
CAPITULO VI
DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS
Artculo 25. Toda falta que vaya en contra de lo estipulado en el AEC, tendr como
consecuencia una medida disciplinaria.
Artculo 26. Las medidas disciplinarias contenidas en las Orientaciones Generales para
la Construccin del Acuerdo Escolar de Convivencia", servirn como referentes para
que cada institucin escolar elabore las propias.
Artculo 27. Las medidas disciplinarias debern ser graduales y sostener una
proporcionalidad en relacin con la transgresin cometida, la edad de los educandos y
ser respetuosas de los derechos de quienes infringen la norma.
Artculo 28. Las medidas disciplinarias tendrn un carcter formativo, enmarc ndose
en un proceso que posibilite al educando, a las autoridades escolares, al personal
administrativo o cualquier otro miembro de la comunidad escolar, a hacerse
responsable progresivamente de sus actos, segn las caractersticas de los diferentes
niveles y modalidades.
Artculo 30. Quedan expresamente prohibidas las medidas disciplinarias que atenten
contra el derecho a la educacin o que impidan la continuidad de los educandos en el
sistema educativo; as como aquellas que atenten contra la dignidad e integridad de la
persona; es decir que atenten contra los derechos humanos.
I.- Reparacin del dao: sta proceder cuando se haya cometido un dao a otra
persona, a un grupo de personas o a la propia institucin escolar. El dao y la
reparacin pueden ser de carcter fsico, psicolgico, moral o material. La reparacin
favorece, una mayor conciencia acerca del perjuicio que caus y la responsabilidad
que tiene hacia los afectados por su conducta.
II.- Com prom iso de cam bio de conducta: Quien transgredi la norm a se
com prom eter por es crito a un cam bio de com portam iento, con conocim iento,
acuerdo, participacin y apo yo del padre o tutor, representante legal.
III.- Experiencias de aprendizaje: Hacer que quien transgredi la norma participe en experiencias
de aprendizaje que favorezcan la empata con otras personas y el vnculo con la comunidad
educativa
Artculo 32. La reiteracin de una o varias faltas en un tiempo determinado, por parte
de cualquier miembro de la comunidad escolar, dar lugar a la valoracin de las
medidas disciplinarias a aplicar por parte del CTE.
CAPTULO VII
CAPTULO VIII
TRANSITORIOS
ORIENTACIONES GENERALES
PARA LA CONSTRUCCIN DEL
ACUERDO ESCOLAR DE
CONVIVENCIA
SECRETARA DE EDUCACIN
PRESENTACIN
Las polticas educativas nacionales y estatales buscan elevar la calidad de la educacin bsica. A
partir de la ms reciente Reforma Educativa iniciada en el 2004, los docentes hemos adquirido
mayor conciencia sobre la necesidad de realizar cambios desde la escuela, para que la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes se refleje en sus competencias y stas favorezcan el logro de
sus aspiraciones futuras. El Sistema Bsico de Mejora, como poltica educativa, contempla
condiciones y prioridades: garantizar la normalidad mnima de operacin escolar; mejorar los
aprendizajes de los estudiantes; abatir el rezago y el abandono escolar y promover una
convivencia escolar, inclusiva, democrtica y pacfica, desde la perspectiva de gnero y el respeto
de la legalidad y los derechos humanos de la comunidad escolar.
En este orden de ideas, el Marco de Convivencia para las Escuelas de Educacin Bsica del
Estado de Mxico, regula y norma los procesos de gestin de la convivencia, toda vez que se le
reconoce como condicin necesaria para la mejora de los aprendizajes. El Artculo 5, fracciones I y
II sealan como finalidades: Establecer normas que permitan la convivencia inclusiva, democrtica
y pacfica entre los actores de la comunidad escolar, donde todos conozcan sus derechos,
deberes, compromisos y responsabilidades y Orientar a las autoridades escolares para que los
acuerdos escolares se apeguen a un enfoque de pleno respeto a los derechos humanos, con
nfasis en los derechos de nias, nios y adolescentes.
Convivencia, son una estrategia para apoyar a la comunidad escolar en esta experiencia
democrtica que posibilita formar los ciudadanos del futuro capaces de aprender a aprender y
aprender a convivir.
Dar respuesta al qu, cundo, dnde y cmo construir las normas de convivencia y las medidas
disciplinarias, bajo los principios de justicia, igualdad y equidad desde la perspectiva del respeto a
los derechos humanos, es la razn de ser de las presentes orientaciones generales, planteadas
para dar lugar al ejercicio responsable de la autonoma de la escuela y de las necesidades
particulares de los contextos en lo que den las faltas de disciplina en el cumplimiento de la
normatividad. Los fundamentos jurdicos que tomen como referencia, servirn para superar las
subjetividades que en el debate seguramente estarn presentes.
Estamos seguros que las decisiones que se tomen coadyuvarn a transformar la cultura que la
escuela necesita y lograr los objetivos, las metas y las acciones de la Ruta de Mejora Escolar.
La Convencin sobre los Derechos del Nio, firmada por Mxico, considera que la infancia debe
estar preparada para una vida independiente en sociedad y ser educada en el espritu de los
ideales proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular en un espritu de paz,
dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad, el Artculo 2 alude al respeto de los derechos
de la infancia, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de otra
ndole; origen nacional, tnico o social; posicin econmica; impedimentos fsicos; nacimiento o
cualquier otra condicin del nio, de sus padres o de sus representantes legales y garantizar su
proteccin contra toda forma de discriminacin o castigo.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Artculo 3, prrafo tercero, fraccin II,
inciso c) establece que el criterio que orientar a la educacin contribuir a la mejor convivencia
humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona,
la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religin, de
grupos, de sexos o de individuos.
La Ley General de Educacin, Artculo 8, fraccin III, dispone que la educacin contribuir a la
mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la
dignidad de la persona, la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad,
los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de
religin, de grupos, de sexos o de individuos.
La Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, Artculo 57, seala que las nias,
nios y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad que contribuya al conocimiento de
sus propios derechos y, basada en un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva,
que garantice el respeto a su dignidad humana, el desarrollo armnico de sus potencialidades y
personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.
La Ley de Educacin del Estado de Mxico, Articulo 27, Fraccin XLVI, seala que la autoridad
educativa estatal tiene atribuciones para dictar las medidas que sean necesarias para resolver
situaciones emergentes o imprevistas que pongan en riesgo a la comunidad escolar; y promover
ante las autoridades competentes la identificacin, prevencin y atencin de conductas delictivas
que afecten la integridad fsica, moral y psicolgica de la comunidad escolar; en la Fraccin XLVII,
resalta sus atribuciones para expedir reglamentos, decretos, acuerdos, circulares y dems
disposiciones de observancia general.
La Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes del Estado de
Mxico, Artculo 1, Fraccin II, seala que las nias, nios y adolescentes mexiquenses estn
obligados a respetar las restricciones establecidas por la ley, la moral y el orden pblico; respetar
los derechos y las garantas de las dems personas; ejercer sus derechos y defenderlos; cumplir
sus obligaciones educativas y las dems acciones que coadyuven a asegurar su desarrollo
armnico e integral.
El Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-2017, reconoce como un problema creciente en
el pas y en la entidad, que afecta a nias, nios y adolescentes, al acoso o bullying, que adems
de atentar contra los principios
de convivencia, puede desencadenar conductas delictivas. Por ello, el Gobierno Estatal reconoce
la necesidad de impulsar polticas en sus centros educativos que reduzcan este fenmeno. En el
Pilar 1, Objetivo 1 se establece ser reconocido como el Gobierno de la Educacin, y en la Lnea de
Accin 1.1 alcanzar una Educacin de Vanguardia, as mismo, propone Formar integralmente al
alumno para mejorar la calidad en la educacin con nfasis en una formacin a partir de valores
universales, actitudes y hbitos positivos, mediante conocimientos y competencias.
El Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica, seala en el perfil de egreso: los rasgos deseables
que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, para garantizar que
podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su
desarrollo; establece que la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica es una herramienta
fundamental para aprender a aprender y para aprender a convivir dentro de un proceso
Dinmico y en construccin para favorecer la mejora del aprendizaje y resalta que la educacin,
como derecho, es el fin y el medio para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones
interculturales, reducir las desigualdades entre grupos y reducir las brechas sociales.
Acoso Escolar: Forma de violencia intencionada, caracterizada por un maltrato fsico, verbal,
psicolgico y/o social, por medios digitales o electrnicos entre miembros de la comunidad, en la
que uno o varios molestan y agreden de manera constante y repetida, a uno o varios compaeros
que no pueden defenderse de manera efectiva y que generalmente estn en una posicin de
desventaja o inferioridad.
Autoridad Educativa: Servidor pblico adscrito a la Secretara de Educacin del Estado de Mxico
que lleva a cabo funciones de supervisin y coordinacin en las escuelas de Educacin Bsica.
Autoridad Escolar: Servidor pblico que lleva a cabo funciones de Direccin en las escuelas de
Educacin Bsica.
Comunidad Escolar: Todas aquellas personas que interactan en la escuela y donde el educando
realiza actividades. sta se integra por personal con funciones de direccin, supervisin, de
asesora tcnico pedaggica y tcnico docente, y personal no docente, educandos, padres de
familia, tutores o quienes ejerzan la patria potestad, gestores educativos, personal de limpieza,
prestadores de servicios y de consumo escolar.
Conciliacin: Mtodo en que las partes solucionan sus conflictos, tomando en consideracin las
sugerencias o propuestas de solucin que hace el conciliador atendiendo a criterios de equidad,
justicia y legalidad.
Conflicto: Situacin en que dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo de intereses y/o
posiciones incompatibles, donde las emociones y
Sentimientos juegan un rol importante y la relacin entre las partes puede terminar fortalecida o
deteriorada, segn la oportunidad y procedimiento que se haya decidido para abordarlo.
Convivencia: Herramienta fundamental para aprender a aprender, al tiempo que constituye un fin
en s misma para aprender a convivir, en ese sentido, se refleja en las acciones individuales y
colectivas que permiten el respeto a la dignidad de las personas, buenos tratos, dilogo, aprecio
por la diversidad, fomento de valores democrticos y de una cultura de paz. Por ello, la convivencia
no es la simple coexistencia entre las personas.
Disciplina Escolar: Conjunto de normas y valores que permiten la formacin integral y el desarrollo
social de los educandos en ambientes pacficos de aprendizaje, inclusivos y democrticos.
Inters Superior de la Niez. Principio rector para la aplicacin de la Ley General de los Derechos
de Nias, Nios y Adolescentes que refiere a la toma de decisiones que satisfaga de manera ms
efectiva el respeto de los derechos humanos.
Normas de convivencia: Conjunto de reglas acordadas por los participantes para ajustar sus
conductas o comportamientos para que desde sus mbitos de interaccin puedan ejercer sus
derechos y deberes escolares sin afectar los derechos de terceros.
proponer soluciones que satisfagan a ambas partes, restablezcan las relaciones interpersonales,
posibiliten la reparacin del perjuicio o dao y fomenten la cultura de paz.
Ruta de Mejora Escolar: Sistema de gestin que permite a las escuelas ordenar y sistematizar sus
decisiones respecto del mejoramiento del servicio y focalizar los esfuerzos de la autoridad
educativa. sta implica los procesos de planeacin, implementacin, seguimiento, evaluacin y
rendicin de cuentas.
AEC es el documento oficial construido con la participacin de la comunidad escolar de cada una
de las escuelas de educacin bsica, que contiene las normas para orientar y regular las
relaciones interpersonales, con el propsito de favorecer los procesos de gestin de la convivencia
y el logro de las metas institucionales orientadas a mejorar la calidad de los aprendizajes de los
educandos.
I. Fomentar el respeto a los derechos humanos de todos, priorizando los de los educandos;
la promocin de los valores que permitan la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica, como
condicin necesaria para el logro de los objetivos de aprendizaje.
II. Establecer las bases y condiciones que permitan el encuentro de las personas, la
exposicin de sus opiniones, la participacin y la transformacin pacfica de los conflictos.
La elaboracin del AEC debe considerar cuatro momentos, el CTE define el qu, cmo, cundo y
dnde, lo importante es lograr los propsitos en cada uno:
1. Antes de que concluya el ciclo escolar 2014-2015, el CTE realiza las siguientes actividades:
a) Analizar el Marco de Convivencia para las Escuelas de Educacin Bsica del Estado de
Mxico, publicado en el portal de la Secretara de Educacin del Estado de Mxico, e investiga los
fundamentos jurdicos del respeto a los derechos humanos de las nias, nios y adolescentes.
b) Hacer un diagnstico que d cuenta del estado actual que guarda la convivencia en la
comunidad escolar, para focalizar los aspectos crticos que han vulnerado el clima escolar y
obstaculizado los niveles de logro y la calidad de los aprendizajes.
2. En la fase intensiva del ciclo escolar 2015-2016, el CTE definir los mecanismos y las
estrategias para la construccin del AEC, tomando en cuenta que:
a) Que los acuerdos debern emanar de Asambleas Escolares organizadas en las aulas o en
los diferentes espacios de intervencin, desde el rol de cada uno de los actores de la comunidad
educativa, y en cada uno de los grupos de interaccin: Director-docentes-trabajadores manuales-
padres y madres de familia; docentes-docentes; docentes-madres y padres de familia; docentes-
alumnos y alumnos-alumnos, entre otros, con la gua de una autoridad o un docente.
c) Que los principios esenciales del respeto a los derechos humanos que se expliciten en el
planteamiento de las normas de convivencia son: El inters superior de la niez; la universalidad,
la progresividad e integralidad; la igualdad sustantiva; la no discriminacin; la inclusin, la
supervivencia y el desarrollo; la participacin; la interculturalidad; la corresponsabilidad de los
miembros de la familia, la sociedad y las autoridades; la autonoma progresiva; el principio pro
persona; el acceso a una vida libre de violencia y la accesibilidad.
e) Que las normas de convivencia acordadas tienen que mantener coherencia con la
legislacin vigente y con las disposiciones contenidas en el Marco de Convivencia para las
Escuelas de Educacin Bsica del Estado de Mxico.
g) Que el colectivo docente valore la pertinencia de tomar acuerdos para incluir en la Ruta de
Mejora, acciones de formacin continua orientadas a fortalecer las competencias docentes y del
alumnado para aprender a convivir, y canalizar casos particulares con especialistas.
h) Que pueden acudir a las 5 redes de apoyo conformadas por instituciones gubernamentales de
los diversos mbitos de gobierno:
1. Red Interinstitucional
2. Red Acadmica
3. Red de docentes
4. Red de alumnos
5. Red Familiar
Tambin el CTE puede crear redes privadas de apoyo en la comunidad o fuera de ella, para
solicitar asesora y/o capacitacin en campos afines a la gestin de la convivencia escolar para
favorecer la consecucin de los objetivos, metas y acciones de la Ruta de Mejora.
i) Que el CTE defina el lugar, los horarios y la duracin de la/s jornada/s de trabajo para sesionar al
inicio del ciclo escolar, siempre garantizando el cumplimiento de los rasgos de la normalidad
mnima para la operacin de la escuela.
En este segundo momento los integrantes de cada grupo de interaccin se renen para definir las
normas de convivencia, en el entendido de que stas son el conjunto de reglas acordadas por los
participantes para ajustar sus conductas o comportamientos desde su mbito de responsabilidad,
para ejercer sus derechos y deberes escolares sin afectar los derechos de terceros, y as propiciar
las condiciones idneas para mejorar los aprendizajes.
a) Estar planteadas como enunciados breves en positivo, con un lenguaje claro y sencillo
para evitar imprecisiones o ambigedades que dificulten su interpretacin o propicien la
discrecionalidad o arbitrariedades en la aplicacin de las medidas disciplinarias.
1 Acordar en colectivo los aspectos y/o factores relevantes de la vida escolar que vulneran la
convivencia y que es necesario normar y regular para evitar conflictos, la transgresin de las
normas, abusos de poder entre los integrantes de la comunidad escolar y con ello, favorecer la
gestin de la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica:
b) Entre el docente y los alumnos: Los horarios de entrada y salida, las caractersticas de las
tareas escolares y de los materiales para el aprendizaje, los periodos y criterios de evaluacin, los
valores para la convivencia.
2Q Tener claro que de cada aspecto se puede derivar un nmero indeterminado de normas de
convivencia y que stas deben contener al menos una medida disciplinaria.
3Q Determinar la gravedad de las faltas de disciplina, en razn del dao fsico, psicolgico, moral o
material que un comportamiento provoque sobre alguno de sus integrantes o del edificio escolar,
as como del grado de interferencia en el logro de los objetivos y las metas institucionales.
4Q Consensar las medidas disciplinarias para que colaborativamente se seleccionen las mejores
experiencias de aprendizaje que impacten la formacin del estudiantado: La sensibilizacin,
concientizacin, mediacin, conciliacin, negociacin, reparacin del dao o el exhorto verbal o
escrito para la transformacin pacfica de los conflictos, la aplicacin de las normas oficiales, la
entrevista, el manejo de temas concretos, las tareas adicionales o extraescolares, la capacitacin
para el manejo de temas especficos como el acoso escolar.
6Q Tener clara la lnea de ejecucin de la norma, ya que a cada una de las figuras involucradas le
asiste una jerarqua en la autoridad para vigilar la aplicacin de las normas o de las medidas
disciplinarias.
Propsitos.
Faltas de disciplina.
Medidas disciplinarias.
Protocolos de atencin.
b) Los que el CTE elabore para garantizar la seguridad e integridad fsica, moral y psicolgica
de las nias, nios y adolescentes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin,
migrantes, jornaleros, indgenas, con problemas de drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo,
embarazo, violencia sexual o intrafamiliar, etc. y/o para quienes ejerzan la patria potestad, tutela o
guarda y custodia.
5. Una vez definidos, firmados y asumidos de manera grupal, los acuerdos se presentan en
Asambleas Generales a fin de integrar el documento final que podra titularse Acuerdo Escolar de
Convivencia de la Escuela...
1. El CTE determina los mecanismos de difusin del AEC entre la comunidad, a lo largo del ciclo
escolar:
2. El CTE tiene presente que la estrategia definida garantiza el pleno conocimiento y firma de
la normatividad a la que estar sujeta la comunidad durante el periodo establecido.
3. El resultado de la evaluacin del AEC, sirve para que el CTE determine el nivel de logro del
AEC, y con base en ello, planee nuevas estrategias para el replanteamiento de la normatividad que
regir a la comunidad escolar durante el siguiente ciclo escolar.
V. ANEXOS
Anexo 1
Comportamientos que solo Comportamientos que producen Comportamientos que provocan dao fsico,
afectan el mbito personal de dao fsico, psicolgico, moral y/o psicolgico, moral y/o material a la integridad
quien transgrede las normas material a otros miembros de la de cualquiera de los miembros de la
pero interfieren en la calidad del comunidad, provocan daos al comunidad o al edificio escolar o que
proceso educativo o el logro de edificio escolar o interfieren en la interfieran en la calidad del proceso educativo
los objetivos y metas calidad del proceso educativo o el o el logro de los objetivos y metas
institucionales: logro de los objetivos y metas institucionales:
institucionales:
La falta de participacin y Incumplir las funciones especficas Violentar los derechos humanos de la
compromiso de la comunidad de los servidores pblicos: comunidad escolar, en particular los
escolar en las acciones de Directivos, docentes, trabajadores derechos de las nias, nios y
orden administrativo. manuales. adolescentes.
La falta de compromiso y El compromiso para generar las Alterar la calidad del proceso educativo,
condiciones, ambientes y procesos a travs de comportamientos como
responsabilidad del necesarios para que los estudiantes gestos, gritos, rias, insultos, golpes,
estudiantado para mejorar los aprendan conforme a los fines, humillaciones, agresiones, incluyendo
propios aprendizajes. objetivos y propsitos de la aquellas de connotacin sexual que
educacin bsica. provoquen violencia, intimidacin, acoso
Incurrir sin causa justificada en escolar y/o disminucin de la autoestima.
sustancias txico-adictivascomo
cigarros, bebidas con contenido
qumicas o drogas.
Anexo 3
DATOS DE LA ESCUELA
DATOSDELTRANSGRESOR
(A)
Edad:Grado
Nombre: escolar:______ Domicilio:
____
OBSERVACIONES:
Anexo 4
Rbricas y criterios de evaluacin del Acuerdo Escolar de Convivencia y de aula
1. El proceso de El AEC es elaborado El AEC es elaborado con la El AEC es elaborado por El AEC es
construccin del con la participacin de participacin de las las autoridades escolares y elaborado por las
2. Los escolar
El se compromete
AEC plantea El AEC plantea propsitos El AEC plantea propsitos El AEC carece de
propsitos del a asumir
propsitos claros parala claros orientados a que aluden a ciertas planteamiento de
AEC: la gestin de una favorecer la gestin de condiciones para mejorar propsitos.
normatividad.
convivencia inclusiva, una convivencia inclusiva, la convivencia escolar.
mejorar la calidad de
los aprendizajes.
arbitrariedad.
4. El enfoque de Todas las normas La mayora de las normas Algunas normas tienen un Las normas tienen un
las normas. aluden a conductas aluden a conductas enfoque basado en la enfoque basado en la
positivas basadas en el positivas obediencia y la prohibicin; obediencia, la
respeto de los otras aluden a conductas prohibicin y los
derechos humanos o positivas y deseables para comportamientos no
aluden a acciones y para promover la controlar la disciplina aceptados para
procesos para convivencia inclusiva, controlar la disciplina
favorecer la
5. Los Las normas se dirigen a Las normas se dirigen a Las normas se dirigen a los Las normas estn
destinatarios de toda la comunidad docentes, estudiantes y estudiantes y a los padres dirigidas a los
las normas. escolar: Autoridades, madres y padres de familia de familia porque se cree estudiantes porque
docentes, estudiantes, porque se reconocen como que de ellos depende la se les reconoce
madres y padres de corresponsables de la disciplina escolar. como los
familia y otros porque gestin de la convivencia responsables de la
se reconocen como inclusiva, democrtica y disciplina escolar.
corresponsables de la pacfica en la escuela.
gestin de la
convivencia inclusiva,
democrtica y pacfica
6. El enfoque de en
Lasla escuela. medidas Las medidas disciplinarias Las medidas disciplinarias Las medidas
las medidas disciplinarias son son acciones formativas ignoran la importancia de disciplinarias ignoran
disciplinarias. acciones formativas planteadas como los procesos formativos ya la importancia de los
planteadas como experiencias de que se basan en castigos procesos formativos
experiencias de aprendizaje que respetan dirigidos solo al alumnado porque se basan en
aprendizaje que el debido proceso e y madres y padres y castigos para los
respetan el debido impactan la formacin de padres que infringen las alumnos que infringen
proceso e impactan la valores, las decisiones normas de convivencia las normas de
formacin de valores, la inteligentes y responsables escolar. convivencia escolar.
toma de decisiones de los docentes, alumnos y
incluidas las
autoridades escolares.
8. El manejo Todas las normas y La mayora de las normas Algunas normas de Las normas de
equilibrado de las medidas y las medidas convivencia y medidas convivencia y las
como una prioridad prioridad del Sistema implcitamente al Sistema Bsico de Mejora
del Sistema Bsico de Bsico de Mejora Bsico de Mejora Educativa.
rasgos de la
normalidad mnima, el
ausentismo, la
desercin y el rezago
educativo y la mejora
del aprendizaje y se.
El AEC ocupa un
9. La proteccin En el AEC
lugar se destaca
relevante en la Se destaca, por parte del Para evitar efectos no Prevalecen normas
y el cuidado de como
Ruta prioridad
de la
Mejora colectivo docente, cierto deseados en las normas y centradas en conductas
los derechos de proteccin
Escolar. y el grado de atencin hacia las medidas disciplinarias restringidas hacia los
nias, nios y cuidado de nias, el cuidado y la se hace patente la alumnos, as como de
adolescentes. nios y adolescentes. proteccin de la niez y prohibicin y vigilancia, vigilancia permanente.
Se da respuesta
educativa a quienes
enfrentan barrearas
para el aprendizaje y
la participacin.
Una vez analizadas las rbricas y los criterios para evaluar el Acuerdo Escolar de
Convivencia, se registrarn en el siguiente cuadro los puntajes correspondientes a cada uno
para obtener el puntaje total, en el entendido de que 1 corresponde al nivel inadecuado, 2 al
nivel aceptable, 3 al, un buen nivel y 4 un nivel excelente o ideal.
NIVEL DE
PUNTAJE INTERPRETACIN
LOGRO
estudiantado.
21 a 30
11 a 20
PROTOCOLO
SECRETARA DE EDUCACIN
INTRODUCCIN
OBJETIVO
MBITO DE APLICACIN
El presente protocolo es de inters social y orden pblico, emitido para su observancia general y
aplicacin obligatoria, para el personal adscrito a los Servicios Educativos Integrados al Estado de
Mxico (SEIEM), y particulares que cuentan con autorizacin para impartir el servicio educativo, de
conformidad con las disposiciones legales aplicables
MARCO LEGAL
PRINCIPIOS GENERALES
MARCO CONCEPTUAL
Personal Tcnico
Acoso sexual
Personal Administrativo
Actos libidinosos
Personal de intendencia
Actuacin
Hostigamiento sexual
Accidente
Prevencin
Accidente escolar
Previsin
Agresor
Protocolo
Atencin
SEIEM
Autoridades educativas
Seguro escolar
Autoridades escolares
Servidor pblico
Cargo
Vctima
CODHEM
Violacin
Comisin
Violencia fsica
Deteccin
Violencia psicolgica
Docente
Violencia sexual
Empleo
Violencia intrafamiliar
Violencia vecinal
ACTOS LIBIDINOSOS
Los actos libidinosos consisten en acciones tales como: caricias, besos y abrazos,
tocamientos de partes ntimas, e incluso otras partes del cuerpo como las piernas, el cuello
o los brazos, de manera sutil o ertica.
VIOLACIN
Esta conducta implica una unin sexual por medio de violencia fsica, moral o psicolgica.
En el caso de menores, como podra suceder en una escuela de educacin bsica, existe
an con el consentimiento expreso de la vctima, por lo que el personal docente, tcnico,
administrativo, de intendencia o servidor pblico que lo comete, se har acreedor a la
responsabilidad administrativa y laboral que resulte, con independencia de las sanciones
de orden penal.
Tambin se considera violacin, cuando para ello se utilice cualquier parte del cuerpo,
algn objeto o instrumento para realizar el acto sexual.
VIOLENCIA FSICA
Para efectos del presente Protocolo, la violencia fsica ser aquella que infiere el personal
docente, tcnico, administrativo, de intendencia o servidor pblico, a los alumnos, y no
aquella que se da entre escolares, que ser objeto de otro instrumento normativo.
En el mbito educativo, esta conducta se presenta cuando a los estudiantes se les agrede
con la mano, u otra extremidad del cuerpo, o bien, con algn objeto. Tambin puede
consistir en darles puntapis, zarandearlos o empujarlos, araarlos, pellizcarlos, morderlos,
tirarles del pelo o de las orejas, obligarlos a adoptar posturas incmodas, producirles
quemaduras, o conductas que indiquen tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Como resultado de la violencia fsica, puede configurarse el delito de lesiones, previsto en
el artculo 237 del Cdigo Penal del Estado de Mxico y dems aplicables. Conforme a
este ordenamiento, la lesin es toda alteracin que cause daos en la salud producida por
una causa externa.
VIOLENCIA PSICOLGICA
Se ejerce en los menores por parte del personal docente, tcnico, administrativo, de
intendencia o servidor pblico, mediante discriminacin, insultos, vejaciones, gritos,
desprecio, intolerancia, humillacin, castigos o amenazas.
Es importante sealar que en las conductas antes referidas, el consentimiento del menor
no exime al personal docente, tcnico, administrativo, de intendencia o servidor pblico
que lo comete, de su responsabilidad administrativa y laboral, con independencia de las
sanciones de orden penal.
ACCIDENTES ESCOLARES
Estos implican cualquier lesin fsica que se presente con ocasin de las actividades que
directa o indirectamente se relacionan con la condicin de estudiante, ocurridas al interior
de las instalaciones educativas, como las sucedidas en el recreo o en actividades
deportivas, o al exterior, como es el caso de las excursiones, actividades extra curriculares
y similares siempre que stas hayan sido organizadas y autorizadas por las autoridades
escolares, en estos casos es menester hacer mencin que la omisin cometida por el
servidor pblico, respecto a su falta de actuacin, es la conducta que se determinar, y en
su caso, sancionara la autoridad competente.
Para efectos de la deteccin, ninguna autoridad educativa y/o escolar, est facultada para
examinar fsicamente, ni evaluar psicolgicamente a estudiantes que puedan estar sufriendo algn
tipo de violencia fsica, psicolgica o sexual, salvo que sea un profesional o perito en la materia, a
quien oficialmente le haya sido turnado el asunto.
CARACTERSTICAS PSICOLGICAS
Y CONDUCTUALES DEL SERVIDOR PBLICO, POSIBLE
AGRESOR.
Tan pronto como se tenga conocimiento de la probable existencia de un caso de hostigamiento y/o
acoso sexual, actos libidinosos, violacin, violencia fsica o psicolgica en agravio de uno o varios
menores, es obligacin de la autoridad educativa y escolar, en razn de jerarqua, aplicar el
presente Protocolo, a fin de salvaguardar la integridad fsica, psicolgica y moral de los menores
INTERVENCIN SUBSECUENTE
Los beneficios son gratuitos y comprenden: Atencin mdica, quirrgica, dental, hospitalizacin si
fuera necesario, medicamentos, apoyo psicolgico, aparatos ortopdicos (muletas, collarines y
cabestrillos), rehabilitacin material de osteosntesis. El apoyo psicolgico se otorgar slo cuando
sea prescrito por un mdico.
Las dudas relacionadas con el Seguro Escolar y lo que comprende, sern atendidas en el Centro
de Atencin Telefnica, al nmero: 01800.01.64.667 (nmero gratuito) de 8:00 a 20:00 hrs., o en
su caso, en la Coordinacin Estatal del Seguro Escolar. Telfono: (01722) 2-32-48-45, 2-32-47-60,
2-32-47-96 y 2-32-47-73. Correo electrnico: seguroescolar@live.com.mx, pgina web:
www.edomex.gob.mx y http://www.edomex.gob.mx/>seguroescolar
PREVENCIONES GENERALES
Al inicio del ciclo escolar, el director de la escuela o quien lo sustituya deber reunirse con el
personal docente, tcnico, administrativo, de intendencia, o servidor pblico, con el objeto de tratar
el contenido del presente Protocolo y entregar a cada uno de ellos copia del mismo, recabando la
firma de recepcin.
Al iniciar el ciclo escolar, los directores escolares o quienes los sustituyan proveern lo necesario a
fin de que en el momento de la inscripcin de los alumnos, los padres de familia firmen una
responsiva que le permita a la autoridad escolar, para casos de accidentes graves, trasladar al
alumno a un centro hospitalario.
Contar con los nmeros telefnicos del padre, madre o tutor, as como de algn familiar
responsable del alumno.
De realizar una entrevista a la vctima, sta deber hacerse con el formato de cdula respectivo y
en un lugar tranquilo y privado, tomndose el tiempo necesario; la persona que apoya para la
entrevista debe sentarse siempre al lado de la vctima y nunca frente a ella. Sin embargo, no debe
tener acercamiento fsico para evitar recordarle prcticas o modos de contacto de la persona
agresora, lo anterior, tomando en consideracin el derecho a la seguridad jurdica y al debido
proceso de las Nias, Nios y Adolescentes, establecido en el Captulo Dcimo Octavo de la Ley
General de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.
Si hay aspectos sobre los que la vctima no quiere conversar, no se le debe presionar para que lo
haga, mucho menos pedir detalles de los hechos por morbo. Hacer esto sera re-victimizar al
menor.
En ningn momento se deber decir ni insinuar que el nio, nia o adolescente pudo provocar la
situacin.
Por ningn motivo y bajo ninguna circunstancia, el menor o menores involucrados debern ser
confrontados con el o los presuntos responsables.
Actuar con prudencia, pero con diligencia, de conformidad con lo dispuesto por la Ley de
Responsabilidades de los Servidores Pblicos del Estado y Municipios y la Ley de Proteccin de
Datos Personales del Estado de Mxico.
Una accin inmediata y urgente debe ser, gestionar en todo momento, el traslado de la vctima al
hospital ms cercano, en forma oportuna y adecuada; si ste se encuentra a excesiva distancia, se
debe acudir inmediatamente a la unidad de salud ms cercana.
Se sugiere que la autoridad escolar, madre, padre y/o tutor del menor, conozcan la Norma Oficial
Mexicana NOM-046-SSA2-2005 Violencia familiar, sexual y contra las mujeres. Criterios para la
prevencin y atencin, ya que su contenido facilita la comprensin sobre la atencin que debe
brindar el sector salud a una persona vctima de violacin sexual, de conformidad con la fraccin
XIV del artculo 50, del Captulo Noveno del Derecho a la Proteccin de la Salud y a la Seguridad
Social, contenido en la Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.
En el caso de que se requiera la intervencin del Ministerio Pblico, es muy importante explicar a la
madre, padre o tutor del menor, la utilidad que tendra la copia del certificado que expida el mdico
legista, adems de requerir la aplicacin del examen psicolgico que corresponda, con la finalidad
de que, a su consideracin y con pleno consentimiento, estos documentos sean remitidos a la
Unidad de Asuntos Jurdicos de SEIEM, a fin de que sta cuente con mayores elementos para
dictaminar la situacin jurdica del servidor pblico, y en su caso, sea solicitada tambin la
intervencin del rgano de Control Interno de este Organismo, independientemente de la
responsabilidad penal, en su mbito de competencia.
Para los casos de violencia sexual, es recomendable que el director escolar o quien lo sustituya
hable con los padres de familia del menor, para que a peticin y/o con el consentimiento de stos,
se plantee la pertinencia de cambiar al menor de escuela; o bien, si el ciclo escolar est avanzado,
la posibilidad de que el alumno (a) slo presente exmenes, de conformidad con las Normas de
Control Escolar respectivas.
PREVISIONES GENERALES
Detectar al interior de los planteles educativos las instalaciones y anexos, que se consideren
posibles zonas de riesgo para los alumnos, a fin de salvaguardar su integridad fsica, psicolgica y
sexual.
Colocar, en lugares visibles, material e instructivos adecuados para casos de emergencia, en los
que se establezcan las reglas que debern observarse antes, durante y despus de un desastre,
as como las zonas de seguridad y salidas de emergencia.
Colocar, en lugares visibles, un listado en el que se informe a los padres de familia el nombre de
cada una de las autoridades educativas y escolares, quienes puedan atender sus peticiones y
denuncias, en razn de jerarqua, as como la direccin de oficinas y nmeros telefnicos oficiales,
donde pueden ser atendidos por stos.
Gestionar con las instancias competentes la correccin de las reas de riesgo detectadas.
Solicitar el apoyo del nivel educativo para la capacitacin a docentes, directivos y supervisores
sobre los lineamientos y operatividad del Seguro Escolar.
Realizar reuniones de trabajo con padres de familia para tratar los temas de atencin y prevencin
de casos de violencia fsica, psicolgica y sexual, as como accidentes escolares.
El director escolar o quien haga sus veces, en coordinacin con los docentes, durante el receso
escolar debern vigilar aulas, zona de recreo, sanitarios y dems espacios para evitar la comisin
de conductas, objeto del presente Protocolo.
Cada escuela debe contar, con un botiqun de primeros auxilios; as como con extintor,
sealamientos de evacuacin y de prevencin de accidentes.
El director escolar deber contar con el directorio actualizado de los hospitales, centros de salud,
clnicas ms cercanos, en el que se mencionen telfonos y direcciones de estas instituciones, as
como de la Cruz Roja, Proteccin Civil, Bomberos y Polica, estatal y municipal, para llamadas
urgentes, de ser necesario.
Evitar que las ventanas de las aulas se cubran con cortinas, que impidan la visibilidad de lo que
ocurre al interior.
Impedir que durante el tiempo de recreo permanezca personal docente, administrativo, tcnico, de
intendencia o servidor pblico alguno y alumnos dentro del aula.
Durante el tiempo de recreo, vigilar que todos los docentes estn cumpliendo correctamente con la
guardia que les corresponde.
Instar al personal docente, administrativo, tcnico, de intendencia o servidor pblico, a evitar la
entrada a los sanitarios de las alumnas y alumnos, cuando dentro de ellos se encuentren los
menores.
Las medidas de tratamiento que se apliquen a los alumnos debern ser acordes a su edad y sin
que se violenten por ningn motivo sus derechos humanos.
El ingreso al plantel de padres de familia o de personas ajenas a la institucin educativa, deber
realizarse previa cita o citatorio, y en su caso, el director escolar designar un responsable para la
atencin y vigilancia.
Recomendar al personal que labora en el plantel (directivo, docente, administrativo, tcnico, de
intendencia), servidor pblico, se abstenga de efectuar muestras de afecto a los alumnos.
El director escolar y/o la autoridad inmediata superior, deber recibir los escritos de inconformidad
o denuncias que le presenten padres de familia, tutores, alumnos, o quien tenga conocimiento de
los hechos, respecto a situaciones relacionadas con algn tipo de maltrato fsico, psicolgico o
sexual, suscitadas al interior del plantel, debiendo sellar de recibido, efectuando una entrevista con
el padre de familia, a fin de precisar las circunstancias tiempo, modo y lugar.
jorgedeprada@yahoo.es
(Profesor y Coordinador de Convivencia y del Equipo de Mediacin del IES Ramiro II; Formador de mediadores
escolares; autor del Proyecto Armona)
jaleliolg@ole.com
RESUMEN
Palabras clave:
ABSTRACT
In this paper, we aim to look at some themes related with school mediation, the models
which may be created, the characteristics of this technique in this particular sphere of
action, and the various ways of implementing it. We will also offer a more detailed
description of the various phases of the process and of the model used in a secondary
school (the Ramiro II secondary school in La Robla, Len province), where this strategy
has been in place since 2003.
Key words:
En este artculo intentaremos aproximarnos a algunos elementos relaciona- dos con la mediacin
en el mbito de los centros escolares, los modelos en los que se pueden fundamentar, las
caractersticas de esta tcnica en este espacio de actuacin, as como las diferentes formas de
llevarla adelante. Tambin haremos una descripcin ms detallada de las fases del proceso y del
modelo utilizado en nuestro centro de Educacin Secundaria, el IES Ramiro II de La Robla, en la
provincia de Len, donde esta estrategia lleva utilizndose desde el 2003.
La mediacin en el mbito educativo se inicia en Estados Unidos en los aos sesenta a partir de la
actuacin de varios grupos religiosos y movimientos de Educacin para la Paz, que se plantearon
la necesidad de ensear a los estudiantes una serie de habilidades para resolver los conflictos de
manera no violenta. Hoy en da, en este pas, existen ms de 5000 programas de mediacin y
resolucin pacfica de conflictos en el espacio escolar. En Espaa fue el Centro de Resolucin de
Conflictos Gernika Gogoratuz el que inici la incorporacin de esta estrategia a los centros
escolares, partiendo de su experiencia en otros campos de actuacin. Posteriormente autores
como Xesus Jares, Ramn Alzate o Juan Carlos Torrego han realizado experiencias en este
campo en diferentes Comunidades Autnomas de Espaa.
La mediacin en conflictos se constituye como un proceso ordenado que se inicia por la prdida de
la capacidad negociadora de las personas en conflicto. Las partes estn encerradas en sus
posiciones y gracias a la ayuda un tercero, que no se implica en la solucin, se genera un nuevo
espacio de comunicacin, y a la vez de aprendizaje, para ambas. Esta caracterstica de
aprendizaje, y por lo tanto de transformacin de la persona, es una de las claves para incorporar
esta estrategia al espacio educativo.
Los procesos de mediacin como sistemas de resolucin de conflictos pueden verse como la
consecuencia lgica de una realidad compleja en la que las relaciones de convivencia a nivel
social, familiar, laboral, escolar, etc, han sufrido variaciones muy profundas y rpidas en las ltimas
dcadas. Las formas clsicas de regulacin de la convivencia no parecen ser suficientes ante la
diversidad de visiones en una situacin de conflicto. Parece lgico por lo tanto, que, desde el
mbito educativo, los profesionales de la educacin intentemos dotar a nuestros alumnos y
alumnas, de formas de gestin de conflictos del si- glo XXI. Adaptadas a las nuevas dinmicas de
convivencia actuales que exigen, no slo obtener los objetivos deseados, sino tambin mantener
las relaciones interpersonales como base de una convivencia pacfica, no violenta y respetuosa
con los dems.
1 MODELOS DE MEDIACIN
Podramos afirmar que existen tantos modelos de mediacin como mediadores, ya que los
procesos de mediacin tienen unas reglas de funciona- miento, unas tcnicas de trabajo, pero a la
vez son flexibles para permitir a cada mediador, y en cada mediacin, la bsqueda de la mejor
solucin posible. No obstante, es posible definir tres grandes escuelas o modelos de mediacin:
La escuela tradicional-lineal de Harvard: sus bases son el derecho y la economa, teniendo como
gran objetivo conseguir acuerdos donde ambas partes ganen. Se trata de un proceso muy
sistematizado y cercano al mundo empresarial.
El acuerdo
La informacin - La comunicacin
En el Cuadro 1 podemos observar las principales caractersticas de los tres mtodos de mediacin
Internacional.
2 LA MEDIACIN ESCOLAR
La convivencia en la escuela puede considerarse como un reflejo de la con- vivencia en nuestra
sociedad. La complejidad de las relaciones interpersonales actuales genera conflictos de cuya
gestin y resolucin, depender la existen- cia de adecuados climas de convivencia en los centros
educativos. La utiliza- cin de la Mediacin Escolar como sistema de resolucin de conflictos es la
consecuencia lgica ante la nueva realidad, cambiante y plural, de las escuelas.
El enorme potencial que presenta esta estrategia de resolucin pacfica de conflictos a nivel
escolar queda perfectamente expresado en la siguiente frase:
La mediacin abre los ojos a una realidad compleja; a entender que las cosas no son ntidas ni
iguales para todos; a pensar que se pueden cambiar las percepciones sin dejar de ser uno mismo
y rehacer las expectativas iniciales e individuales por expectativas con- juntas; a ver que para la
comprensin ajena se necesita la auto comprensin y el autoconocimiento; a saber que el conflicto
es propio de todos y, por tanto, tiene aspectos positivos y negativos; a creer que las cosas pueden
mejorar con la colaboracin y a confiar en que sta tenga un potencial de cambio social. (Munn,
M., Mac-Cragh, P., 2006.)
Existen bastantes definiciones de Mediacin Escolar, nosotros hemos elegido una basada en la
experimentacin de esta estrategia y que ha sido elaborada por el Equipo de Convivencia del IES
Ramiro II de La Robla (Len), que incluy en los documentos institucionales del centro, en el
ao 2003 el siguiente texto:
Siguiendo a Mireia Uranga (1998), una de las pioneras en este campo en nuestro pas desde el
centro de Gernika Gogoratuz, la introduccin de un programa de Mediacin Escolar en un centro
educativo de cara a la mejora de la convivencia, se manifiesta en una serie de consecuencias y
hechos de carcter objetivo:
Ayuda a que haya una mayor implicacin de la comunidad educativa en el centro escolar.
Favorece que haya una mayor responsabilidad en el alumnado (se implican en el funcionamiento
del centro).
Prevencin de la Violencia
Reparacin y Reconciliacin
(BOQU, C. 2005)
La Mediacin Escolar no slo es una estrategia de resolucin de conflictos, sino que conlleva una
serie de valores y procedimientos que educan en la cul- tura de la Paz y consolida formas de
actuacin y gestin de los conflictos pro- fundamente participativas y democrticas.
Estos elementos de carcter actitudinal le confieren unas peculiaridades muy interesantes para ser
una excelente locomotora que haga moverse todo un tren de iniciativas para la mejora de la
convivencia en un centro educativo, es decir, puede dar la fuerza y el poder de consolidacin
necesarios a todo un proyecto de convivencia escolar en un centro educativo.
Este tipo de proyecto o plan de convivencia, se compondr de muchos pro- cesos y actuaciones en
diferentes aspectos de la vida del centro, pero deber poseer algn elemento identificador que
haga que todo el plan camine hacia adelante. La creacin de Equipos de Mediacin Escolar,
formados por miembros de todos los sectores de la comunidad educativa, puede ser el elemento
dinamizador de la convivencia escolar.
Es un proceso sistemtico, hay una serie de fases que se tienen que desarrollar.
Son las personas en conflicto quienes aportan las soluciones, aprendiendo a gestionar sus
conflictos.
En este sentido, si adems esta formacin la realizamos conjuntamente con todos los sectores
de la comunidad educativa habremos dado un paso de gi- gante en la mejora de la Convivencia
Escolar, ya que desde un primer momento hacemos partcipes a todos y a todas en la gestin esa
convivencia, y en la apuesta por un sistema de resolucin no violenta de los conflictos, en base
al dilogo y la colaboracin. Estos dos elementos debern constituirse como parte de los principios
del Proyecto Educativo del centro.
Premediacin
Entrada
Cuntame
Situar el conflicto
Vas de solucin
Acuerdo
El modelo original de Lderach, fue adaptado en Espaa por Torrego, (2002) para su
proyecto de Mediacin Escolar en la Comunidad de Madrid. Se inclua en esta adaptacin, una
fase previa a la mediacin conjunta entre las partes y los mediadores que se denomin
PREMEDIACIN. Veamos breve- mente en que consiste cada uno de estos momentos:
Premediacin: En esta fase se realiza una reunin por separado con cada persona en conflicto,
en busca de una descarga emocional previa a la mediacin conjunta. Se trata de la primera toma
de contacto y conocimiento de los mediadores-as y cada parte. Se explica el mecanismo de la
mediacin y se hace un relato del conflicto y sus consecuencias.
Entrada: Se realizan las presentaciones y se explican las condiciones y normas para poder
realizar la mediacin.
Situar el Conflicto: Se realiza un anlisis del conflicto, resaltando los aspectos en comn que han
expuesto las partes. Se pueden pedir aclaraciones.
Buscar Soluciones: Se intenta realizar un nuevo enfoque para avanzar hacia la solucin. Se pide
a las personas en conflicto, por parte de los mediadores-as, que realicen un torbellino de ideas
sobre posibles soluciones al conflicto.
PREMEDIACIN
Relatar el conflicto indivi- Situar el conflicto: dnde,
dualmente. Posiciones y per- cmo, cundo?
cepcin de la situacin.
Buscar relaciones, sentimien-
Realizar una descarga emo- tos, intencin de resolver.
cional.
Averiguar las demandas para
la reparacin y las posibles so-
luciones.
ENTRADA Presentarse y aceptar las nor- Explicar el proceso y las nor-
mas. mas.
Dar expectativas.
CUNTAME Relatar el conflicto y ser escu- Realizar escucha activa.
chado por el otro.
Mantener las normas de for-
Mantener turnos de palabra. ma asertiva.
Mantener la imparcialidad en
el acuerdo.
Los diversos mtodos no pueden considerarse incompatibles, sino que ms bien acaban
resultando complementarios. El inters del medidor por prestar una ayuda eficaz, le conducir a
conciliar mtodos, flexibilizando el proceso mediador y alejndolo de posturas que intenten
demostrar la superioridad de una metodologa u otra. Cada caso, cada situacin, nos llevar a la
utilizacin de un mtodo u otro, con el fin ltimo de ayudar a quien lo ha solicitado (2003).
No obstante creemos que a nivel escolar las metodologas basadas en el modelo transformativo
son mucho ms eficaces en el desarrollo de proyectos de centro enmarcados en el mbito de la
mejora de la Convivencia Escolar y la resolucin de conflictos; pudiendo ayudar de manera
importante a generar una cultura de la paz y desarrollar unas competencias sociales, en todos los
sectores de la comunidad educativa, que nos permitan relacionar- nos mejor.
El compromiso personal y del grupo con el propio centro, aumentar des- de la participacin activa
en la realizacin de actuaciones encaminadas a traducir, en acciones prcticas los valores y las
actitudes, contribuyendo, tanto al crecimiento personal, como al compromiso de los diferentes
actores en la cohesin de la comunidad educativa.
Este Instituto cuenta, desde el ao 2003, con un Equipo de Mediacin formado por personas de
todos los sectores de la comunidad educativa, mayoritariamente alumnos-as, que han sido
formados especficamente en el propio centro, para realizar actuaciones de mediacin en
conflictos. Este sistema no es cerrado y va incorporando o suprimiendo nuevos elementos para
adaptarlo a la dinmica del centro, de manera que tanto su aceptacin como su eficacia mejoren
con el tiempo.
El conflicto
Cuando en el centro se produce un conflicto entre personas que formen parte de la comunidad
educativa del centro, cualquiera puede solicitar el ser- vicio de mediacin. Para ello tendr que
rellenar una solicitud escrita en la que se realizar una primera explicacin del caso. Normalmente
este primer paso es dado por una de las personas que han tenido el conflicto, aconsejadas por la
Jefatura de Estudios, la Direccin, los tutores, los delegados de curso, etc.
Este primer informe llega al coordinador del Equipo de Mediacin (un profesor), que enva a dos
mediadores, o va l mismo, para hablar con la otra par- te y ver si acepta la mediacin. Esta
primera toma de contacto se hace lo ms rpidamente posible con el fin de parar la escalada del
conflicto y ofrecer a las partes unas expectativas de solucin. Cada persona en conflicto selecciona
a dos mediadores de los que forman el Equipo de Mediacin (existe un cartel en cada clase y en
los pasillos donde se ve a estas personas).
Al igual que la persona que lo solicita, la otra parte tambin rellena el in- forme del conflicto
contando su versin y eligiendo dos mediadores.
Premediacin
El coordinador del Equipo de Mediacin adjudica el caso a dos de los mediadores elegidos, de los
cuatro posible (cada persona haba selecciona dos), teniendo en cuanta factores de experiencia,
nivel educativo, edad de las personas en conflicto, posibles incompatibilidades con el caso o con
las personas, horarios de clase, exmenes, etc. Por estos motivos o posibles factores a tener en
cuenta es importante que cada persona seleccione a dos mediadores-as.
Desde este momento, los mediadores se hacen responsables del caso, estudiando las primeras
versiones escritas del conflicto y ponindose de acuerdo con las personas implicadas sobre el da
en que realizarn la primera reunin por separado con cada parte (premediacin), que ser
durante el tiempo de un recreo (30 minutos).
Esta fase deber constituir una descarga de emociones, sentimientos y posiciones de la persona
que acude a los mediadores, que intentarn en todo momento realizar una escucha activa y que
adems sea evidente; de manera que la persona con el conflicto se sienta escuchada en todas sus
demandas. No existen reglas ni normas que limiten las expresiones en este momento, pero
tambin se ir explicando que en la sesin conjunta deberemos seguir unas normas para poder
llegar a una solucin dialogada.
Aprovecharemos esta primera sesin con cada persona para indagar ms en el conflicto (buscar su
estructura), en los sentimientos de las personas y en las demandas y necesidades para la
satisfaccin y la posible solucin. Sin emi- tir juicios, sin hacer valoraciones, sin tomar partido, sin
prejuzgar, pero reconfortando, ayudando a la clarificacin y dando confianza a las personas.
La mediacin
Una vez que se han realizado las premediaciones con ambas partes, los mediadores y el
coordinador buscan las posibles fechas y horas lectivas en las que poder realizar la mediacin
conjunta.
Es importante causar el menor trastorno posible en la dinmica del centro y en la marcha de las
clases. Cuando en el conflicto est implicado un profe- sor, un padre o alguien del personal no
docente, siempre podremos buscar ms fcilmente un hueco en el horario lectivo, donde hacer la
mediacin. Pero en el caso del alumnado, ser imprescindible sacar a los alumnos-as del aula en
una hora lectiva y esto deberemos tenerlo en cuenta para coordinar bien el proceso. No siempre
utilizar las horas del mismo profesor o materia, no siempre las tutoras, etc. Es en este nivel donde
la labor del coordinador-a es de una importancia vital para el buen funcionamiento y aceptacin del
sistema.
Cuando ya tenemos definido el momento, tendremos que definir el espacio. Lo ideal sera contar
con uno especficamente dedicado al Equipo de Mediacin o Aula de Mediacin como existe en
el IES Ramiro II de La Robla. No obstante, al principio esto puede ser complicado en un centro
donde comienza a funcionar un sistema como ste, pero deberemos intentar que desde el inicio el
proyecto tenga su espacio, con el que todos y todas lo identifiquen.
Definidos el espacio y el momento, las partes en conflicto se renen con los dos mediadores y
comienzan el proceso de la mediacin, siguiendo las fases que hemos visto anteriormente:
entrada, cuntame, situar el conflicto, buscar soluciones y el acuerdo.
Puede suceder que sean necesarias ms de una sesin, o que esta primera sesin tenga que ser
interrumpida porque una de las partes no quiere real- mente estar all, no cumple las normas etc.
Recordemos que sin voluntariedad no existe proceso de mediacin escolar.
Por ltimo es de suma importancia dotar al proceso de una total confidencialidad y que adems
sea evidente y notoria para toda la comunidad escolar. En este sentido, cualquier informe que se
realice por escrito deber tener la posibilidad de eliminar los nombres una vez concluido el curso
escolar; o bien podremos disearlos sin necesidad de poner apellidos o sin necesidad de poner
ningn nombre. Utilizando nicamente el colectivo al que pertenece cada persona y los datos,
hechos e informaciones que se derivan del caso y que constituyen un importante bagaje de
experiencia e informacin, para la formacin de nuevos mediadores-as desde el estudio de casos
reales y sus procesos de mediacin y resolucin.
Nuestro planteamiento es, por el contrario, abierto a todos y a todas, desde el fomento de la
participacin y la corresponsabilidad en la gestin de la convivencia y la resolucin de los conflictos
en el centro. La seleccin final de las personas que, una vez formadas, integren el Equipo de
Mediacin se realizar de forma natural, ya que la labor mediadora exige tal compromiso personal,
que no todas las personas que se han formado quieren realizar mediaciones.
Cada una de las seis primeras sesiones planteadas tendra una duracin de 3 horas y se realizara
en horario extraescolar. El grupo de personas que se formar cada nuevo curso no deber ser
demasiado grande (25-30). Las dos ltimas sesiones debern realizarse en un lugar diferente al
centro escolar y con un planteamiento de crear equipo entre todas las personas que se estn
formando (alumnos-as, padres-madres, profesores-as, personal no docente).
que deber buscar extender en el centro la cul- tura de la mediacin y de la resolucin pacfica y
dialogada de los conflictos.
Para ms informacin:
www.iesramiro2.es www.proyectoarmonia.es
8 BIBLIOGRAFA
PRADA, de PRADO, J., y LPEZ GIL, J. A. Proyecto Armona: Mejorar la Convivencia Es- colar.
Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len, 2007.
JARES, X. Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. Madrid: Editorial Popular,
2001.
LEDERACH, J. P. El abec de la paz y los conflictos. Educacin para la paz. Madrid: Los Libros de
la Catarata, 2000.
URANGA, M. Al andar se hace el camino. Madrid: Revista Organizacin y Gestin Edu- cativa
nm. 4, 2000.
La mediacin es una estrategia muy til cuando ocurren los conflictos, incluso cuando exista un
marco normativo de convivencia explcito. Tambin es una tctica preventiva, en tanto que
constituye un repertorio de conductas que las personas van incorporando en las relaciones que
establecen con la dems gente para, de ese modo, mejorarlas en cuanto a su calidad. Pero,
fundamentalmente, es un recurso necesario en la educacin para la paz y la justicia, porque la
intencin no slo es resolver los conflictos sino, sobre todo, transformarlos en una accin educativa
que construya justicia y paz, una accin que contribuya al mejoramiento de la convivencia humana.
Antes de profundizar en lo que es la mediacin y las fases que la constituyen, lea por favor el
siguiente texto. Es el relato de una situacin conflictiva que ocurri en una escuela secundaria.
Cierto da, la profesora Rosa Mara entr al saln que le corresponda para iniciar su clase. Hizo lo
que para ella era habitual: preguntarle a los alumnos cmo estn, bromear un poco con ellos,
preguntar sobre la tarea y revisarla. Enseguida inici la exposicin del tema que se tratara y, en un
momento en el que estaba escribiendo en el pizarrn, escuch mucho escndalo a sus espaldas.
Al volverse para ver al grupo, se dio cuenta de que los alumnos haban formado un crculo ms o
menos amplio alrededor de rika y Sofa, dos alumnas que, muy enojadas, forcejeaban e
intentaban golpearse.
Todo sucedi muy rpido, pero en cuanto ella se percat, con voz enrgica les orden que se
calmaran y dejaran de pelearse. En ese instante los alumnos abrieron el crculo para que la
maestra pudiera aproximarse. Al ver que rika y Sofa no se calmaban, les indic a algunas de las
compaeras que ayudaran a separarlas; pero, aun as, ellas continuaban insultndose. As pues,
decidi llamar al director del plantel y pedirle que interviniera, pues no supo qu otra cosa podra
hacer: le pareca increble que dos jovencitas se pelearan de ese modo.
La maestra Rosa Mara piensa que le corresponde a la directiva del plantel encontrar la manera de
solucionar un problema que ha alcanzado tales dimensiones. Ella no sabe bien a bien lo que
sucede entre rika y Sofa. Tena la impresin de que, si bien no son grandes amigas, hasta ese
momento se haban tratado como compaeras que van en la misma clase. Pero piensa que su
problema se relaciona con el hecho de que Ricardo, un alumno de otro grupo y novio de Sofa, ha
estado rondando a rika, aparentemente con intenciones que van ms all del plano de la
amistad. Desde que Sofa se enter de ello, en lugar de hablar con Ricardo, ha intentado por
diversos medios hacerle saber a rika que no quiere que se le acerque a l.
Hasta el momento la maestra sigue sin saber exactamente qu motiv el pleito de ese da, pues
consider que lo mejor sera mantenerse al margen de esa situacin. Afirma que no es porque no
le interesen sus alumnos sino porque, en realidad, no sabe cmo actuar ante un hecho que le
parece grave y que a ella en particular la entristece porque piensa que esas cosas no deberan
ocurrir en una escuela.
Aunque puede requerir procedimientos formales, la mediacin es un proceso informal, en tanto que
no hay procedimientos rigurosamente establecidos para ella.
Empero, es un proceso estructurado pues presenta una secuencia o fases flexibles, recursos y
tcnicas especficas.
Es definitivamente voluntaria, tanto para las partes como para el mediador. En este
proceso no cabe ninguna imposicin. Pueden participar todos los miembros de la comunidad
educativa.
Es confidencial. Los asuntos tratados no pueden ser divulgados por las partes ni por el
mediador.
Es cooperativa. Como negociacin asistida que es, las partes deben cooperar en la
resolucin de su conflicto.
Las partes as lo desean o lo prev la normatividad. Para esto hay que hablar previamente
con cada una de las partes con el fin de obtener su aprobacin y garantizar por esta va su
colaboracin en el proceso. Las relaciones establecidas son importantes y las partes no desean
romper el vnculo existente o, por lo menos, no quieren tener ms problemas.
Cuando se comparten espacios comunes y, por ello, las partes no quieren sentirse
incmodas.
Con respecto al conflicto entre rika y Sofa, escriba lo que se le solicita en los espacios
siguientes.
1. Sera posible utilizar alguna estrategia distinta a la mediacin, que sea ms pertinente
para resolver y transformar el conflicto? Argumente su postura.
2. Seran las razones por las que podra justificarse la utilizacin de la mediacin en este
caso?
3. Ante el hecho de que rika y Sofa hayan intentado golpearse, cmo se podra proceder
inicialmente para posibilitar la mediacin entre ellas?
4. Quin o quines podran fungir como mediadores entre rika y Sofa? Escriba las
razones.
Fases de la mediacin
Objetivos Procedimiento
Apertura Lograr la aceptacin de las partes del Explicar el proceso y las reglas bsicas.
proceso de mediacin. Discutir los beneficios.
Preguntar a las partes si estn dispuestas
a intentarlo.
Fase1. Definir Ayudar a las partes a explicar y Presentar las reglas bsicas y obtener la
el problema definir el problema tal y como lo aceptacin de las partes.
perciben. Indicar que en esta fase las partes se deben
dirigir slo a los mediadores.
Preguntar a cada uno qu es lo que
ocurri.
Repetir.
Preguntar cmo le ha afectado el
problema.
Repetir.
Clarificar algunos puntos.
Resumir las preocupaciones.
Revisemos el proceso de mediacin en cada una de las fases. Tengan como referente el relato del
conflicto entre Erika y Sofa, o el propio. Ello le ayudar a resolver los ejercicios que se le solicitan.
Apertura
Conseguir acuerdo para utilizar el El mediador debe explicar cul es su papel en este proceso.
proceso de la mediacin.
Piense en lo que usted hara en cada uno de los momentos de esta fase. Escrbalo de manera
breve y especfica.
1. Qu hara para que tanto rika como Sofa tengan confianza en el proceso de mediacin
y en usted como mediador?
3. Cmo manejara la situacin para que las emociones de rika y Sofa disminuyan su nivel
de intensidad?, qu les dira a ellas de manera concreta?
4. Cules seran las ventajas que usted encuentra para mediar en este caso?, cmo
promovera su discusin?
Definir el problema
Recoger informacin. El mediador debe explicar cul es su papel en
este proceso.
Determinar quin hablar primero.
Entender las preocupaciones de cada Preguntar a cada parte qu ocurri y cmo le
una de las partes. afect eso (cmo se siente).
Repetir lo que dijo cada una de las partes.
Hacer preguntas que ayuden a entender mejor
el problema. Por ejemplo:
Definir el problema. Qu quieres decir con eso?
Conseguir un trabajo efectivo de grupo. Cunto tiempo hace que se conocen?
Cundo y cmo surgi el problema?
Con base en lo anterior, ubicar los problemas y los
sentimientos ms importantes desde el punto de
vista de cada una de las partes.
Identificar las semejanzas en los relatos de
cada una de las partes.
Resumir la cuestin para cada una de las
partes.
En esta seccin es importante que usted se imagine la situacin. Piense en su papel de mediador
ante rika y Sofa. Anote puntualmente lo que se le solicita.
3. En tanto que en el relato no se informa acerca del origen y las causas del conflicto,
describa, segn usted, la perspectiva de rika. Mencione cmo se siente ella.
4. Ahora escriba el punto de vista de Sofa y mencione cmo le afect a ella emocionalmente
el problema.
5. A partir de lo anterior, identifique las coincidencias en los puntos de vista de ambas partes.
6. Respecto de las emociones tanto de rika como de Sofa, cul sera la postura ms
apropiada que usted debera adoptar como mediador? Contemple la situacin en su totalidad para
evitar ser parcial.
En la Fase 2 el mediador debe encargarse de ayudar a las partes a aclarar el problema y a que
cada parte entienda mejor a la otra. Esta fase es delicada porque implica transformar sus
percepciones. Revise con atencin los distintos aspectos involucrados en esta fase.
Bienvenida
Decidir qu problema se discutir primero, es decir, si se atiende primero
Ayudar a que las partes se
hablen entre s. lo reportado por una u otra de las partes.
Hacer que las partes hablen entre s sobre cada uno de los
problemas
Tcnicas y sugerencias de preguntas:
Asegurarse de que las partes Por qu te molesta?
se escuchan mutuamente.
Qu es lo que quieres que ella sepa sobre ti?
Pedir a las partes que repitan con sus propias palabras lo que han
Ayudar a que las partes se escuchado y que se dirijan a la otra persona.
comprendan mutuamente. Recapitular lo dicho hasta determinado momento con la intencin de
que una persona entienda a la otra.
Mantener centrada la Preguntar si alguna de las personas involucradas en el conflicto pas
discusin. previamente por una experiencia semejante a la que la otra persona est
describiendo.
En esta fase es particularmente importante mantener una actitud imparcial, de modo que ello
ayude a las partes a desprenderse de su postura y a considerar la de la otra.
Reflexionen sobre lo que haran en cada uno de los aspectos que se le solicitan.
1. Qu factores considerara en el momento de decidir cul de las partes debe intervenir primero?
2. Qu indicacin precisa les dara a las partes para que iniciaran un intercambio de ideas acerca
del conflicto?
Responda de manera breve algunas de las anteriores preguntas, pero ahora de manera especfica,
tanto para el caso de rika como el de Sofa (o el propio). Slo anote las respuestas.
rika:
Sofa:
Qu indicadores le permitiran corroborar que cada una de las partes ha comprendido la postura
de la otra?
En el conflicto surgido entre rika y Sofa (o el propio), qu otras preguntas le hara a cada una
de ellas?
Cmo resolvera una situacin eventual en la que alguna de las partes pretende corregir la
opinin de la otra?
Considere las posturas de ambas partes y explicite lo que se ha logrado en esta fase.
Finalmente, en la FASE 3 el mediador debe ayudar a encontrar una solucin justa, realista y que la
acepten ambas partes. Debe tener cuidado de no arruinar los avances conseguidos hasta este
momento con una intervencin inoportuna. Lea con atencin los aspectos incluidos en esta fase y
piense en sus implicaciones.
Esta fase es la definitiva, pues en ella se ayuda a que las partes encuentren soluciones. Aborden
cada tema y evalen si las propuestas ayudarn a que se produzca el acuerdo para la solucin y la
transformacin del conflicto.
1. Cul cree que sera la solucin propuesta por cada una de las partes? Antenlas.
rika:
Sofa:
4. Redacte un informe considerando los aspectos ms relevantes del proceso y, sobre todo,
el acuerdo al que llegaron las partes.