Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
A PENITENCIARELOR
GIURGIU
2010
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
(Socrate)
Colectivul redacional:
Albu Mihaela
Chermneanu Claudia Georgiana
Dediu Laura Mariana
Georgescu Adriana
Marton Daniela Geta
Neagoe Andreea Mihaela
Niculoiu Ioana Cristina
Nioiu Raluca
Ofrim Alexandru
Petrescu Lucia Octavia
taier Maria
Foto copert: Prisoners Exercising (Prisoners' Round), Vincent van Gogh, dup Gustav
Dor
2
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
PENITENCIARUL GIURGIU
ADMINISTRAIA NAIONAL A PENITENCIARELOR
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
CUPRINS
Introducere. Justificare.. 4
Fundamentarea cadrului legislativ i organizaional 5
V. Evaluarea activitii . 67
3
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
INTRODUCERE. JUSTIFICARE
4
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
CADRUL LEGISLATIV
Documente normative internaionale care vizeaz domeniul educaiei:
Declaraia Universal a Drepturilor Omului;
Recomandarea nr. R(89) 12 a Comitetul de Minitri al Consiliului Europei, adoptat
la data de 13 octombrie 1989, referitoare la educaia n penitenciare;
Recomandarea Consiliului Europei privind Regulile Europene pentru Penitenciare
Rec (2006)2.
Legi:
Codul penal;
Codul de procedur penal;
Legea nr.275/1975 privind executarea pedepselor i a msurilor dispuse de
organele judiciare n cursul procesului penal, cu modificrile i completrile ulterioare;
Hotrrea nr.1897/2006 privind aprobarea Regulamentului de aplicare a Legii nr.
275/2006 privind executarea pedepselor i a msurilor dispuse de organele judiciare n
cursul procesului penal.
Ordine ale Ministrului Justiiei:
Ordinul Ministrului Justiiei nr.775/1998 prin care se stabilesc regulile privind
asigurarea colarizrii i calificrii persoanelor private de libertate;
Ordinul Ministrului Justiiei nr.2003/C din 22 iulie 2008 pentru aprobarea
Regulamentului de organizare i funcionare a Administraiei Naionale a Penitenciarelor.
Decizii ale Directorului General al Administraiei Naionale a Penitenciarelor:
Decizia Directorului General al Administraiei Naionale a Penitenciarelor
nr.400/2007 referitoare la Instruciunile privind asistena psihosocial a minorilor aflai n
penitenciarele pentru aduli;
Decizia Directorului General al Administraiei Naionale a Penitenciarelor
nr.418/2007 prin care de aprob Standardele naionale n domeniul educaiei i asistenei
psihosociale a persoanelor private de libertate, Metodologia activitilor de educaie i
asisten psihosocial;
Decizia Directorului General al Administraiei Naionale a Penitenciarelor numrul
356/2010 privind organizarea i desfurarea activitilor de instruire colar, precum i
participarea la cursurile de nvmnt;
Decizia Directorului General al Administraiei Naionale a Penitenciarelor numrul
471/2010 care modific i completeaz Decizia Directorului General al Administraiei
Naionale a Penitenciarelor nr.356/2010 privind organizarea i desfurarea activitilor de
instruire colar, precum i participarea la cursurile de nvmnt;
Decizia Directorului General al Administraiei Naionale a Penitenciarelor numrul
486/2010 privind desfurarea activitilor de educaie i asisten psihosocial cu minorii din
Centrele de Reeducare.
CADRUL ORGANIZAIONAL
Cadrul organizaional este reprezentat de totalitatea unitilor penitenciare care au n
custodie persoane private de libertate. Aceste uniti, dei pot fi clasificate dup mai multe
criterii (regimul de executare al pedepselor privative de libertate, vrsta i sexul persoanelor
5
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
custodiate etc.), au drept scop reinseria social a persoanelor care au svrit fapte cu
caracter penal.
CAPITOLUL I
Teorii generale ale educaiei.
Termeni-cheie i concepte de specialitate
NOIUNI INTRODUCTIVE
1. EDUCAIA
Ce este educaia?
6
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Formele educaiei
Educaia adulilor
PEDAGOGIE ANDRAGOGIE
(sala de curs, mediu formal) (adult, informal)
8
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Gradul de nvare este mai mare cnd ateptrile sunt clare i cunoscute de ctre
toi participanii supui procesului de nvare.
Adulii au mai mult experien. Au mai multe exemple i termene pentru comparaiile
pe care le pot face, pe msur ce nva. Un educator trebuie s dea posibilitatea adulilor de
a mprti grupului experiena lor, pe subiecte relevante pentru topica sesiunii de instruire.
Adulii sunt gata s nvee. Copiii rar vd valoarea nvturii primite, n afara cazului
n care este o abilitate pe care vor s-o dobndeasc, cum ar fi mersul pe biciclet. Din
aceast cauz, o mare parte din treaba educatorului este s-i menin interesai. n afara
cazului n care cursul este privit ca o ameninare asupra participantului (excepia de la
regul), adulii sunt dornici s nvee i de aceea ateapt ca profesorul s-i nvee bine.
Adulii vor instruire imediat. Copiii tind s simt c ceea ce sunt nvai, este ceva ce
le-ar putea fi de folos la un moment dat n viitorul ndeprtat. Adulii, pe de alt parte, vor ca
informaia s le fie prezentat ntr-un asemenea mod nct s o poat folosi imediat.
Adulii vor ca instruirea s fie practic. De cele mai multe ori au cereri comune: Srii
peste poveti..., Trecei la lucrurile concrete.
Experiena direct
Experiena direct
Aplicarea
Reflectarea asupra
experienei
Generalizarea
experienei
9
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Aplicaii practice:
10
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Document de referin
Recomandri:
Toi deinuii trebuie s aib acces la educaie;
Educaia n penitenciar ar trebui s fie similar cu cea desfurat n exterior;
Educaia n penitenciar trebuie s aib n vedere dezvoltarea n ansamblu a persoanei,
inndu-se cont de mediul su social, economic i cultural;
Ar trebui s fie ntreprinse toate eforturile pentru a ncuraja deinutul s participe, n mod
activ, la toate formele de educaie;
O atenie special ar trebui s fie acordat deinuilor care au dificulti de citire i de
scriere;
Formarea profesional ar trebui s tind spre dezvoltarea mai vast a persoanei,
inndu-se cont de evoluia pieei forelor de munc;
Ar trebui s fie dezvoltate i ncurajate educaia fizic i sportul, activitilor de creaie i
culturale;
n educaia social ar trebui s fie incluse elemente practice, care s permit persoanei
private de libertate s-i gestioneze viaa cotidian din penitenciar, cu scopul facilitrii
ntoarcerii sale n societate.
11
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Competene:
competena cultural, reprezentat de cultura general i cultura specific activitilor i
programelor organizate;
competena psihopedagogic, care asigur o bun calitate de transmitor ctre
beneficiari;
competena psihoafectiv i de comunicare, care se fundamenteaz pe anumite caliti
structurale ale personalitii;
competena moral, referitoare la faptul c trebuie s adere la idealul educaional
promovat de sistemul general de educaie;
competena managerial, menit s asigure eficiena organizrii i conducerii activitilor,
proceselor i colectivelor.
Colaborarea cu comunitatea
Aplicaii practice:
1. EDUCABILITATEA
Ce nseamn educabilitatea?
Aplicaii practice:
13
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Empirism i raionalism
Pentru empirism, tot ceea ce mintea uman cunoate vine din afar i, n mod
special, din experiena sensibil pe care o are de la real. Succint, omul poate s nvee
pentru c mintea sa primete informaii venind din exterior, pe care memoria le nregistreaz.
Predarea nu consist n a-i da ceva copilului. Prin ntrebri, adultul poate numai s-l
ajute s gseasc adevrul care se afl n el. (Platon)
Drama omului provine din aprrile pe care i le construiete sub presiunile sociale.
Atunci cnd suntem capabili s ajutm pe cineva s renune la poziia lui defensiv, astfel
nct el s se deschid la ansamblul nevoilor sale i la exigenele mediului su i ale
societii, putem s avem ncredere n reaciile sale; ele vor fi pozitive, constructive i vor
constitui un progres. (K. Rogers)
Contribuiile behaviorismului
Legea lui Pavlov: Prin asocierea unui stimul numit condiionat la un stimul
necondiionat, se obine o reacie sau un rspuns condiionat (Ivan Pavlov, 1849-1936).
Oamenii acioneaz asupra lumii, o transform i sunt transformai la rndul lor prin
consecinele aciunilor lor. (Burrhus Frederic Skinner, 1904-1990)
Constructivismul
Cognitivism i nvare
Pentru cognitivism, orice sistem inteligent, uman sau artificial, posed reprezentri
simbolice ale lumii, care constituie semnificaiile pe baza crora se opereaz
computerizarea, adic gndirea. Orice sistem cognitiv articuleaz diferite instane de
funcionare n baza unei arhitecturi cognitive cu trei componente: o baz de cunotine sau
memoria permanent, o instan de prelucrare i un motor de inferen sau monitor de
control (Lindsay & Norman, 1980).
Aplicaii practice:
16
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
CAPITOLUL II
Proiectarea activitii i organizarea grupului
NOIUNI INTRODUCTIVE
Formele proiectrii
17
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
PLANIFICAREA ACTIVITII
Ce voi face?
Cu ce voi face?
18
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
consumate. O activitate este cu att mai eficient, cu ct obiectivele ei au fost realizate
ntr-un timp ct mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu mai puin oboseal.
Scopul evalurii este de a perfeciona necontenit activitatea, prin asigurarea unei autoreglri.
Proiectul de activitate
Este un ghid de aciune, care nu trebuie complicat dincolo de limita care s-l pun pe
educator n dificultate (Radu, I.T.).
19
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
20
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Care sunt diferenele dintre educaia din exterior i cea din mediul de detenie?
Criterii logico-tiinifice:
Explozia informaional vizeaz elaborarea coninutului sub dou aspecte: cantitatea de
cunotine i nivelul de generalitate a cunotinelor elaborate. Creterea numrului de
informaii determin modificri la niveluri inferioare ale tiinei (date, fapte, elemente,
noiuni, reguli). Selectarea i distribuirea informaiilor nu poate face abstracie de
modificrile ce se acumuleaz n metodologia tiinelor.
Corelaia metodologic i structural: specializare, integrare, interdisciplinaritate
modernizarea coninutului trebuie s ia n considerare, att transformrile metodologice i
structurale care au loc n tiina contemporan, ct i abordarea interdisciplinar, care
apare din necesitatea de a depi limitele generate de trasarea unor granie artificiale
ntre diferitele domenii de cunoatere.
Criterii psihopedagogice:
Criteriile tiinifice devin viabile n msura n care ele sunt corelate i integrate cu
cerinele psihopedagogice. Printre acestea amintim: scopul educaiei, raportul dintre cultura
general i cultura de specialitate, operaionalitatea i obiectivarea cunotinelor, stabilirea
nivelului de abstractizare-generalizare i abordarea adecvat.
Corelarea adecvat a nivelurilor de abstractizare i generalizare a cunotinelor cu
structurile cognitive ale participanilor reprezint o problem cheie n fundamentarea i
dezvoltarea gndirii tiinifice, interdisciplinare, a acestora. Cele mai bune cunotine sunt
cele care permit adiionarea de noi informaii. Este necesar realizarea unui optimum ntre
21
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
ceea ce este constant i general n cunoatere i ceea ce este perisabil i efemer. Fixarea n
coninuturi a unor elemente conjuncturale asigur acestora un caracter adecvat, aplicabilitate
i eficien. Gsirea unui echilibru ntre cele dou componente este o sarcin a educatorilor.
Perspectiva axiologic este de bun augur, mai ales, n cazul persoanelor private de
libertate. (Cuco, C., 2000)
22
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
23
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Aplicaii practice:
24
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
GRUPUL DE LUCRU
Tipul ezitant
Acest tip de persoan timid, tcut mai tot timpul este prezent n majoritatea
grupurilor. De ce este acest tip, care st cuminte n banca lui i nu deranjeaz pe nimeni, o
problem? Unii ar spune De ce i faci probleme? Va vorbi cnd va fi pregtit! Dac ne
gndim la un program educaional ca la o modalitate prin care ajutm oamenii s creasc i
25
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
dac creterea depinde de oportunitatea fiecruia de a contribui analiza ideilor,
prezentarea acestora, aprarea acestora atunci educatorul trebuie s ncerce s fac ceva.
Folosii diade i triade, ntruct participarea este sigur ntr-un grup mic. De
asemenea, politicos, v putei adresa tcutului din cnd n cnd: Nu cred c am auzit
prerea lui X pe aceast tem nc sau Ai mult experien n domeniu! Poi s ne
mprteti din experiena ta? Punei timidului ntrebri care se raporteaz la experiena de
zi cu zi din mediul su.
O alt tehnic pe care o putei utiliza este de a adresa aceeai ntrebare, n secven,
la mai muli participani i de a include timidul n acest grup, avnd grij s nu fie primul.
Cum l putem opri? ntr-un mod politicos, dar ferm, l putei ntreba: Te superi dac mai
ascultm i opinia altcuiva pe aceast tem? Sunt civa care nu au avut ansa de a
interveni pn acum! sau Putem vorbi despre asta n pauz?
n orice caz, educatorul nu-i poate permite s-l pun pe cel ce monopolizeaz
discuia, la pmnt ntr-o micare, la fel ca i n cazul altor participani dificili. De ce? Pentru
c grupul ar putea trece de partea lui. Tratndu-l aa, sunt anse mari ca dup un timp, s
auzi din sal remarci de tipul Las-o balt!, Iar tu... etc.
Vocea experienei
Nu este foarte uor de tratat asemenea participani, pentru c inputul nu trebuie s fie
ofensiv. Cea mai bun soluie este de a-l trata politicos, cu abordri de tipul: Este foarte
interesant, dar trebuie s trecem mai departe sau Trebuie s ajungem la subiectul nostru
principal, care este...
Certreul
26
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Distrugtorul de idei
27
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Acest tip este un specialist n a da vina pe alii i a gsi greelile altora. El, nu numai
c gsete viaa nedreapt, dar insist n a mprti viziunea sa tuturor: Nu este ngrozitor
c...? sau Dac nu ar fi fost pentru...
El nu rezolv problemele, le amplific. Este nemulumit de efi, subalterni, alte
departamente, echipa local de fotbal etc.
Rigidul
Este cel care, atunci cnd ia o poziie, ntr-o anumit problem, se ntmpl rar s i-o
schimbe. El deine adevrul i mpiedic grupul s fac progrese.
28
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Un mod de a trata un astfel de participant este de a-l determina s admit c mai este
i o alt latur a problemei: Viorel, ne este clar poziia ta pe care ai expus-o. Dar mai sunt i
alte preri? Ca o persoan obiectiv, poi s ne spui un aspect care arat c problema are i
alte faete? Dac Viorel spune 1-2 lucruri contra poziiei sale iniiale, acestea pot fi puse pe
flip-chart, iar ceilali vor fi rugai s adauge dovezi contra punctului de vedere al lui Viorel. Nu
exist nicio garanie c aceast tehnic va reduce rigiditatea lui Viorel, dar cel puin va fi
forat s recunoasc faptul c exist i punctele celorlali de vedere.
Ostilul
Ostilul este poate chiar mai enervant dect certreul. El are nevoie s reduc la zero
totul din jur, iar educatorul este o victim la fel de bun ca oricare alta.
Cel mai bun rspuns dat ostilului este de a rmne calm i de a reformula, n termeni
mult mai blnzi, mai obiectivi.
O alt variant este de a rspunde n maniera urmtoare: Vd c ai nite sentimente
puternice legate de aceast problem. Vrei s auzi i prerea mea sau a grupului?
Poate ajuta, de asemenea, dac rspunsul este dat grupului mare i nu ostilului direct.
Aceste procedee ar trebui s-l fac pe ostil s bat puin n retragere, cel puin pentru un
timp.
Negativistul
Acest tip nu vede dect partea negativ a lucrurilor: nimic nu va merge, oamenii sunt
imposibili etc.
Cea mai bun abordare este de a ntreba dac negativistul poate gsi ceva pozitiv n
situaie i de a sugera c poate avea un punct de vedere, dar toi cei prezeni caut
rspunsuri constructive la dificulti.
Clownul
Adresai-i ntrebri serioase, artai-i c poate fi auzit, dar la un nivel mai sofisticat, de
adult.
Remarcai cnd are o contribuie serioas i nu-l premiai cnd face glume. n unele
29
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
cazuri, putei s-l rugai s mai spun gluma nc o dat: Cred c nu am neles ideea. Poi
s-o enuni nc o dat, mai direct?
Acest tip vrea s-i arate cunotinele n faa tuturor: cuvinte mari, figuri de stil, multe
statistici, nume mari aruncate n discuie etc.
Dac manifest frecvena cu care o face cel ce monopolizeaz discuia, atunci poate fi
tratat la fel. Dac interveniile sunt sporadice, problema este una cu care grupul poate tri.
Probabil c unii dintre membrii grupului vor ncepe s glumeasc pe seama sa, dup un
timp. n consecin, putei lsa grupul s se descurce cu participantul-problem.
Este cel care are de obicei contribuii interesante, dar care nu sunt tocmai la subiect.
Sugestii: Este o experien interesant, dar poi s ncerci s o aduci mai aproape de
subiectul nostru? sau Vrea cineva s comenteze experiena colegului, legnd-o de subiectul
nostru? sau Mai vede cineva lucrurile n felul acesta? Dac da, ridicai o mn!
Uneori ns, s-ar putea ca devierea s fie interesant. Cum alegi dac devierea de la
subiect trebuie admis sau nu? Criterii:
Observ grupul: dac numai 1-2 participani sunt interesai, nu este o deviere interesant;
Feedback negativ, mai ales de la cei care fac aceeai munc i sunt interesai de
experien. S-ar putea ca programul s merite modificat;
Monitorizeaz-i reaciile. Dac te descoperi ntrebnd Spre ce ne ndreptm?
Dezinteresatul
Acest tip nu este nici interesat, nici doritor s participe i probabil se afl acolo nu
pentru c i-a dorit realmente acest lucru.
Anun de la nceput c tii c o parte dintre cei prezeni particip la insistena altor
persoane i c empatizezi cu ei. Dar, din moment ce se afl acolo, au de ales: fie s refuze
s se implice, fie s ncerce s ia ceea ce este mai bun din acel curs. Alegerea le aparine!
Dac situaia este serioas i sunt un numr semnificativ de dezinteresai n cadrul
grupului, ncearc o tehnic terapeutic i petrece un timp vorbind despre emoii. Las
participanii s vorbeasc despre resentimentele lor, despre suprarea lor:
1. Discut problemele i sentimentele grupului. ntreab ce se ntmpl n viaa lor
care are legtur cu subiectul programului. Colecteaz comentarii pe un flip-chart, fr a le
judeca. ntreab dac participanii sunt de acord cu ele, dup care ntreab-i dac sunt de
acord s mearg mai departe cu activitile. (Dac cineva ntreab ce vrei s faci cu
declaraiile de pe flip-chart, ntreab-i ce vor ei s faci cu ele)
2. D-le o pauz!
30
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
3. mparte participanii n grupuri, pentru a dezvolta soluii pentru cele scrise n prima
etap. Spunei-le c ideile lor vor fi transmise i se va urmri ce se ntmpl cu ele.
Participanii-problem sunt parte din munca de instruire. Arta unui educator este de a
fi ntotdeauna conductorul jocului i de a privi un participant dificil mai degrab ca pe o
ncercare, dect ca pe o pacoste.
Aplicaii practice:
31
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
CAPITOLUL III
Strategii pedagogice. Metode de lucru pentru educatorii care i desfoar activitatea
n sistemul penitenciar
NOIUNI INTRODUCTIVE
Metode de comunicare scris, bazate pe limbajul scris sau cuvntul tiprit: instruirea
prin lectur sau nvarea dup text (lucrul cu manualul), analiza de text, informarea,
documentarea.
32
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Care sunt factorii care influeneaz decizia privind utilizarea unei metode?
33
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
METODE DE INSTRUIRE
Povestirea const n nararea unor fapte, evenimente, ntr-o form expresiv, menit
s declaneze stri afective la participani.
Avantaje:
multora dintre participani le sunt familiare i accesibile;
unele forme ale expunerii (explicaia, prelegerea, conferina) pot oferi participanilor
interesai un punct de plecare spre o cunoatere mai cuprinztoare, prin studiu individual;
ofer posibilitatea ca mai muli participani s adere simultan la aceleai idei, opinii i
atitudini;
se adreseaz unui auditoriu colectiv, astfel nct se pot crea condiii pentru ca, prin
contagiune, participanii mai puin interesai s fie stimulai de atenia i aprobarea cu
care ceilali urmresc expunerea;
ofer educatorului posibilitatea de adaptare la specificul temei i al majoritii auditoriului,
precum i la disponibilitile de timp;
permit transmiterea unei cantiti mari de informaii, ntr-un timp relativ scurt, unui numr
mare de persoane;
nu necesit neaprat dotare tehnico-material.
Dezavantaje/limite:
exist posibilitatea ca participanii s memoreze informaiile prezentate, dar fr a fi
34
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
capabili s le explice i s le pun n practic, ceea ce constituie un exemplu de instruire
fr eficien;
transmiterea cunotinelor se face ntr-un mod autoritar, ntr-o form de-a gata
elaborat, obligndu-i pe asculttori s accepte informaiile aa cum sunt prezentate, s
le nregistreze n memorie i s le reproduc ulterior;
participanii sunt simpli spectatori, nu au posibilitatea de iniiativ i de opiune, nu i
exerseaz gndirea i simul critic;
pot conduce la plictiseal, oboseal i lips de atenie din partea participanilor;
relaia educator-educat este unilateral, ofer slabe posibiliti de interaciune;
comunicarea este lipsit de feed-back;
educatorul are posibiliti limitate de a evalua i de a adapta expunerea la situaii
concrete individuale, cum sunt, de exemplu, persoanele cu carene educative majore,
care vor avea dificulti de nelegere a coninuturilor expunerii;
avnd n vedere prpastia creat ntre educator i participani, presiunea educativ
exercitat este sczut.
n general, o activitate n cadrul creia este folosit expunerea sau forme ale sale (mai
ales prelegerea), va avea urmtoarea desfurare:
anunarea subiectului ce urmeaz s fie abordat;
anunarea obiectivelor;
reactualizarea cunotinelor care vor constitui baza avansrii n cunoatere;
transmiterea noilor coninuturi;
prezentarea concluziilor ce decurg din cele expuse;
eventual, elemente de feed-back, prin ntrebri de verificare;
anunarea subiectului ce urmeaz s fie abordat n cadrul activitii urmtoare
sau, dac este cazul, a temei pe care participanii trebuie s o pregteasc.
Sugestii metodologice!
37
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Metoda conversaiei
Aplicabilitate:
Utilizarea metodei este condiionat de experiena sau cunotinele pe care
participanii le au cu privire la subiectul abordat, care s le permit oferirea unui rspuns la
ntrebrile care le sunt adresate.
Aplicabilitate:
n cadrul conversaiei care poate preceda predarea unei teme noi, pentru ca educatorul
s-i dea seama la ce nivel trebuie conceput predarea ca atare;
pe tot parcursul predrii subiectului nou, sub forma ntrebrilor de sondaj, cu rol de
feed-back, adic pentru a vedea dac i ct au neles participanii din ceea ce se pred;
la ncheierea predrii unei lecii, prin ntrebri recapitulative, care s reia n mare
38
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
aspectele reprezentative din noul material predat.
S fie formulate corect, att sub aspect gramatical, ct i logic; rabaturile de ordin fie
gramatical, fie logic, servesc ca exemplu negativ pentru participani;
S fie precise; dac se ntreab, de pild: Cum sunt munii? se comite aceeai eroare a
impreciziei; soluia: s fie precizat "criteriul" ntrebrii sau s se nominalizeze categoria
nsuirii pe care se axeaz ntrebarea (n loc de Cum sunt munii? vom ntreba Ce
nlime au munii?, Ce vechime au munii? etc.);
S fie formulate concis i s se refere la un coninut limitat. Nu sunt considerate normale
ntrebrile lungi, de tipul: n ce document sunt prevzute drepturile omului, care sunt ele,
care sunt cele mai importante?
S fie suficient de variate:
o ntrebri care pretind date, nume, definiii (Care?, Ce?, Cnd?);
o ntrebri care pretind explicaii (Cum?, De ce?);
o ntrebri care exprim situaii problematice (Dacatunci?, Ce crezi c s-ar
ntmpla dac?).
S fie asociate de fiecare dat cu un timp de gndire adecvat nivelului de dificultate, prin
raportare la nivelul de dezvoltare al participanilor. La acest titlu se citeaz eroarea
educatorului "grbit", solicitnd n mod permanent rspunsul, chiar imediat dup
formularea ntrebrii;
Pe timpul formulrii rspunsului, nu se intervine dect n cazul cnd se comit "din start"
confuzii grosolane;
S se evite ntrebrile care cer rspunsuri monosilabice ("da", "nu") i cele care cuprind
sugerarea rspunsului, cu excepia cazurilor cnd se continu solicitarea prin justificrile
de rigoare;
S se formuleze ntrebarea i s se adreseze ntregului grup, iar numai dup expirarea
timpului aproximativ de gndire s fie numit cel care trebuie s rspund;
Nu sunt indicate ntrebrile voit eronate, de tipul: Pentru ce infraciuni se aplic pedeapsa
cu moartea n ara noastr?
39
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Discuiile i dezbaterile
Dezbaterea are nelesul unei discuii pe larg i amnunite a unei probleme, adeseori
controversate i rmas deschis (dezbatere cu caracter polemic).
Discuiile i dezbaterile sunt metode n care rolul educatorului este foarte important ca
organizator, observator, mediator i evaluator.
Avantaje:
dezvolt capacitatea participanilor de a formula un punct de vedere argumentat, pe baza
documentrii i prelucrrii informaiei i a experienei acumulate;
contribuie la procesul de conturare a unor opinii i convingeri;
dezvolt capacitatea de analiz i evaluare a unei opinii;
dezvolt capacitatea de reflecie personal i gndire divergent;
dau o form socializat activitii de nvare, creeaz o atmosfer de deschidere, de
40
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
receptivitate i apropiere reciproc, mbuntesc comunicarea i relaionarea
participanilor, favorizeaz formarea deprinderilor de cooperare, contribuie la crearea unui
climat democratic, de participare activ la viaa grupului.
Limite:
necesit o bun organizare i coordonare din partea educatorului, pentru a evita
divagaiile, consumul ineficient de timp i conflictele;
exist riscul ca nu toi participanii s fie implicai n egal msur; pentru unii participani
poate avea caracter inhibitor, amplasndu-i pe o poziie defensiv. De asemenea, exist
riscul ca unii participani s aib tendina de a-i impune propria prere;
nu toate coninuturile sunt adecvate supunerii unor discuii sau dezbateri.
Etape de desfurare:
Introducerea, prezentarea problemei i a importanei ei teoretice i practice. n cazul
dezbaterilor, introducerea poate consta n prezentarea a dou puncte de vedere sau
dou soluii diferite de rezolvare a problemei abordate;
Dezbaterea sau discuia propriu-zis: lurile de cuvnt ale participanilor;
Sintetizarea rezultatelor: sistematizarea concluziilor i argumentelor la care s-a ajuns,
nsoite de aprecieri; sublinierea elementelor noi, a contribuiilor participanilor etc.
Educatorul:
- introduce n discuie i delimiteaz subiectul abordat; formuleaz problema, subliniind
importana ei teoretic i practic, dificultile implicate;
- ofer o baz discuiei, prin prezentarea unei situaii-problem, a unor soluii diferite
etc.;
- iniiaz o scurt conversaie cu participanii, apoi las pe seama acestora preluarea
discuiei;
- intervine n timpul discuiei/dezbaterii, n vederea:
o impulsionrii dezbaterii, sugerrii de noi ipoteze;
o reducerii manifestrilor care ar putea perturba activitatea (acapararea discuiei
de ctre unele persoane, devierile de la subiect, ntreruperile, tendinele de
dominare etc.);
o sugerrii unor noi perspective sau a unui contraexemplu fr a critica, ns,
punctele de vedere nerealiste;
o medierii divergenelor, prin reformularea punctelor de vedere opuse din
perspectiva toleranei;
o complimentrii unor puncte de vedere interesante;
o sprijinirii formulrii unor concluzii pariale sau a concluziilor finale.
- observ cu atenie comportamentul participanilor (Ex.: conversaiile colaterale sunt
semne ale unor stri de plictiseal sau frustrare);
- dac este posibil, noteaz ideile principale pe tabl sau flip-chart, pentru fixarea n
memoria participanilor a firului logic al ideilor dezbtute;
- finalizeaz discuia, atunci cnd au fost atinse punctele principale sau cnd obiectivele
au fost ndeplinite;
- sintetizeaz concluziile, subliniaz elementele de noutate, evideniaz contribuiile
participanilor, caracterul original al opiniilor exprimate etc.
Evitai!
42
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
crezi c ar putea s se ntmple?
ntrebri de releu i de comunicare: un participant adreseaz o ntrebare educatorului,
iar acesta redirijeaz ntrebarea ctre alt participant sau rspunsul este completat de mai
muli participani: Participant X: Ce se ntmpl dac? Educator: X a ridicat o problem
foarte interesant. Participant Y, ce prere ai? Participant Z, crezi c ai putea s adaugi ceva
la rspunsul lui Y? Dar participant W?
ntrebri de revenire: educatorul preia o idee, o observaie, o prere emis anterior de
unul dintre participani, care, la acel moment, a trecut neobservat: X i-a manifestat mai
nainte prerea c o atmosfer tensionat n familie afecteaz dezvoltarea copiilor. Cum
credei c percep copiii conflictele ntre prini?
ntrebri imperative: prin care se formuleaz o solicitare expres, categoric i
necondiionat: V rog s analizai urmtorul caz! Enumerai cile de transmitere a virusului
HIV! etc.
ntrebri de controvers: sunt ntrebri care presupun rspunsuri contradictorii: Exist
sau nu via pe Marte?
Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre J. Donald Philips de la Universitatea din
Michigan. n cadrul acestei metode, participanii sunt mprii n subgrupuri de ase
persoane, iar durata discuiilor este limitat la ase minute.
Etape de desfurare:
Participanii se mpart n grupuri formate din 6 membri; fiecare grup i alege un lider i
un secretar. Liderul va dirija dezbaterea i va prezenta concluziile, n timp ce
secretarul va consemna ideile emise de ctre membrii grupului;
Educatorul prezint tema ce urmeaz a fi dezbtut n cadrul fiecrui grup, motivnd
importana acesteia;
Timp de 6 minute au loc discuiile;
Fiecare conductor de grup prezint soluiile sau concluziile la care s-a ajuns;
Au loc discuii colective i se alege soluia final, fiind evideniate motivele pentru care
au fost respinse celelalte variante propuse.
Avantaje:
abordarea mai multor aspecte ale unei probleme, ntr-un timp relativ scurt;
posibilitatea de a lucra cu un grup numeros;
implicarea activ a tuturor participanilor la rezolvarea cazului;
familiarizarea participanilor cu tehnica argumentrii.
43
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Dezavantaje:
educatorul nu poate participa la dezbaterile din fiecare grup;
timpul suplimentar alocat pentru ca fiecare echip s-i prezinte concluziile;
exist posibilitatea ca echipele s se perturbe reciproc, atunci cnd se lucreaz n acelai
spaiu.
Etape de desfurare:
Alegerea temei i a sarcinii de lucru;
Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr
cenzur, a tuturor ideilor chiar neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n
minte, legate de rezolvarea unei situaii-problem conturate. Sarcina participanilor
este aceea de a enuna ct mai multe i mai diverse idei sau soluii posibile. Nu se vor
admite referiri critice sau observaii negative;
Notarea tuturor ideilor (pe tabl sau flip-chart);
Reanalizarea tuturor ideilor sau soluiilor emise, care se va face n cadrul aceleiai
edine, dup o pauz de 10-15 minute sau n cadrul ntlnirii urmtoare;
Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior,
la nivelul grupului sau n cadrul unor echipe mai mici;
Selectarea ideilor originale sau a celor mai potrivite soluii pentru problema pus n
discuie, prin analizarea avantajelor i dezavantajelor.
Avantaje:
implicarea activ a tuturor participanilor;
dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind
alegerea soluiei optime;
exprimarea personalitii fiecrui participant;
eliberarea de prejudeci;
exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;
dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia;
realizarea unei climat pozitiv n grup.
44
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Sfaturi practice!
Aplicaie practic:
Utilizai metoda asaltului de idei la nceputul unei activiti educative n scopul creterii
interesului participanilor fa de tema abordat.
45
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Avantaje:
este stimulat creativitatea individual i de grup;
faciliteaz participarea unui numr mare de persoane;
este uor de aplicat, indiferent de vrsta participanilor;
pot fi abordate probleme din domenii variate;
este o metod relaxant, prin care participanii pot descoperi lucruri noi.
Aplicaii practice:
1. Utilizai metoda exploziei stelare n cadrul unei activiti al crei obiectiv s fie
familiarizarea participanilor cu coninutul unei opere literare. (Unde se petrece aciunea?
Cnd se petrec faptele? Cine particip la aciune? Ce se ntmpl? etc.)
2. Organizai un concurs pe echipe referitor la viaa i activitatea literar a unui scriitor.
Participanii vor trebui s utilizeze metoda exploziei stelare; va fi declarat ctigtoare
echipa care va formula ct mai multe ntrebri i va furniza ct mai multe rspunsuri corecte,
n legtur cu tema propus.
Studiul de caz
46
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Etape de desfurare:
Alegerea cazului i conturarea principalelor elemente semnificative. De cele mai multe
ori, este vorba despre o situaie problematic sau un conflict.
Prezentarea cazului: verbal sau prin mprirea textelor tiprite tuturor participanilor.
De asemenea, poate fi vizionat cazul sau ascultat relatarea, atunci cnd se recurge
la filmarea sau la nregistrarea unui eveniment.
Explicarea de ctre educator a sarcinii de lucru; se poate oferi participanilor o list de
probleme pe care s le discute dup prezentarea cazului sau pot fi mai multe liste cu
probleme diferite, pe care s le discute participanii n cadrul unor grupuri.
Analiza informaiei poate avea loc sub forma: dezbatere tip mas rotund,
brainstorming, Philips 6/6 etc.
Stabilirea alternativelor de rezolvare.
Alegerea soluiei finale pentru rezolvarea cazului.
Avantaje:
situarea n mijlocul realitii concrete, care faciliteaz nelegerea i reinerea informaiilor,
precum i aplicarea lor n contexte reale;
dezvoltarea capacitii de analiz, de interpretare, de evaluare a unor situaii;
implicarea activ a participanilor n rezolvarea cazului;
cultivarea spiritului de responsabilitate n grup i capacitatea de iniiativ;
favorizarea socializrii i comunicrii interpersonale.
Limite/precauii:
succesul metodei depinde de o corect alegere a cazului care va fi studiat;
cazul trebuie s fie relevant pentru atingerea obiectivelor educaionale stabilite;
trebuie prezentate suficiente detalii; atenie, ns, la capcana pierderii n detalii;
discuiile trebuie ghidate ctre aspectele relevante;
atenie la implicaiile afective, emoionale ale unor situaii, la asemnarea cazurilor cu
47
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
situaiile unor participani etc.
Sugestii!
Aplicaie practic:
Elaborai cazuri cu ajutorul crora s evideniai situaii de nclcare a unor drepturi ale
omului; utilizai studiul acestor cazuri n cadrul unor activiti al cror obiectiv este
cunoaterea de ctre participani a drepturilor i obligaiilor ce le revin ca membri ai societii.
Metoda are la baz concluziile unor cercetri, care au evideniat faptul c nvarea
este optimizat atunci cnd se bazeaz pe cunotinele i experienele anterioare ale
persoanelor. Astfel, realizm conexiuni ntre ceea ce tim deja i noile informaii pe care
trebuie s le nvm.
Etape de desfurare:
Educatorul anun tema ce urmeaz s fie abordat. Participanii se mpart n perechi.
Fiecare echip trebuie s ntocmeasc o list care s cuprind informaiile cunoscute
despre tema abordat.
Pe tabl sau flip-chart, educatorul deseneaz un tabel cu urmtoarele coloane:
tiu/vreau s tiu/am nvat:
Fiecare pereche prezint lista ntocmit; informaiile cu care toat lumea este de acord
sunt notate n prima coloan;
Ajutai de educator, participanii formuleaz ntrebri despre lucrurile de care nu sunt
48
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
siguri. Acestea pot aprea i n urma unor dezacorduri la momentul prezentrii listelor
realizate anterior;
Educatorul distribuie un text n legtura cu tema respectiv; materialul poate fi expus
grupului de ctre educator;
Se revine asupra ntrebrilor notate n a doua coloan; se observ la care ntrebri
s-au gsit rspunsuri n cadrul textului prezentat i se noteaz aceste rspunsuri n
coloana a treia. n continuare, participanii sunt ntrebai ce alte informaii au aflat cu
ajutorul materialului prezentat; aceste informaii sunt i ele notate n a treia coloan;
Dac au rmas ntrebri la care nu s-a rspuns, participanii sunt ndrumai spre
sursele care le-ar putea oferi rspunsurile respective;
Se analizeaz ntregul tabel i se formuleaz concluzii cu privire la informaiile
asimilate n cadrul activitii.
Aplicaie practic:
Utilizai metoda tiu/vreau s tiu/am nvat n cadrul unor activiti care s vizeze
dezvoltarea universului cunoaterii.
Jocul de rol
Este o activitate de instruire, care are la baz un scenariu n care participanilor le sunt
atribuite diferite roluri inspirate din viaa real, care contribuie la o mai bun nelegere a
unor probleme. Se bazeaz pe activiti de simulare a unor situaii, relaii umane i analizare
i interpretare a comportamentelor observate.
Avantaje:
conduce n mod rapid la formarea unor convingeri i atitudini;
asigur un feed-back rapid din partea participanilor;
genereaz interaciune ntre participani.
Etape de desfurare:
Pregtirea:
- identificarea situaiei ce urmeaz a fi simulat;
- descrierea scenariului;
- atribuirea de roluri participanilor;
- nvarea rolurilor.
49
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Pentru pregtirea participanilor este necesar derularea unor exerciii pregtitoare.
Conductorul jocului trebuie ca, nainte de nceperea lui, s creeze o atmosfer plcut i
stimulatoare.
Desfurarea jocului. Este etapa n care participanii i joac rolurile, iar piesa
este interpretat.
Metoda Cubului
Metoda permite explorarea unui subiect, a unei situaii, din mai multe perspective,
conducnd la abordarea complex i integratoare a unei teme.
Etape de desfurare:
Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
Anunarea temei, a subiectului pus n discuie.
mprirea participanilor n 6 grupe; fiecare grup va avea ca sarcin examinarea temei
din perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului: Descrie culorile, formele,
mrimile etc.
Compararea (Ce este asemntor? Ce este diferit?)
Analizarea (Spune din ce este fcut?, Din ce se compune?)
Asocierea (La ce te ndeamn s te gndeti?)
Aplicarea (Ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?)
Argumentarea pro sau contra i enumerarea unei serii de motive care vin n sprijinul
afirmaiei. Atribuirea perspectivelor de analiz, pentru fiecare grup, poate fi fcut
aleator, prin rostogolirea cubului, dup preferinele participanilor sau direct de ctre
educator.
Prezentarea n plen a concluziilor la care s-a ajuns n cadrul fiecrui grup.
Notarea i discutarea concluziilor celor ase grupuri.
50
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Etape de desfurare:
mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane.
Enunarea temei.
Notarea ideilor: fiecare membru noteaz pe o foaie ideea sa cu privire la tema
propus i o pune pe centrul mesei.
Ierarhizarea ideilor: fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (de la 1 la 8).
Se vor reine primele dou sau trei. Se reunete apoi tot grupul, se prezint ideile
reinute n cadrul fiecrui subgrup i se repet algoritmul.
Cele dou metode Cubul i Bulgrele de zpad sunt complementare prin ceea
ce propun spre realizare. Cubul i va ajuta pe participani s priveasc tema din mai multe
perspective, iar Bulgrele de zpad i va ajuta s reduc numrul acestor perspective i s
identifice cele mai bune soluii/modaliti de abordare.
Metoda Mozaicului
Etape de desfurare:
Participanii se mpart n grupe de cte 4. Fiecare persoan dintr-o grup primete
cte un numr de la 1 la 4 i cte o fi de nvare; fiele cuprind pri ale temei
abordate.
Se explic sarcina, care const n nelegerea ntregii teme, de ctre toi participanii.
Toi participanii care au acelai numr se vor aduna laolalt i vor ncepe rezolvarea
sarcinilor. Li se d voie s colaboreze, s discute unii cu ceilali, s hotrasc
mpreun felul n care pot preda coninutul fiei lor colegilor din grupul iniial. Este
foarte important ca ei s neleag c vor trebui s prezinte seciunea coninut de fia
respectiv membrilor grupului iniial.
Se revine la grupurile iniiale, alctuite din participani cu numerele 1, 2, 3, 4. Experii
vor prezenta celorlali din grup coninutul fielor primite. Acolo unde sunt nelmuriri
pot interveni ali experi, de la alte grupe. n acest mod, fiecare participant va ajunge
s participe activ la activitate.
Educatorul rezum coninutul temei cu toi participanii.
Avantaje:
presupune interdependena dintre participani i individualizarea contribuiei fiecruia la
rezolvarea sarcinii; astfel, se anihileaz Efectul Ringelmann sau lenea social, care
apare atunci cnd individul are senzaia c propria sa contribuie la rezolvarea unei
sarcini de grup nu poate fi stabilit cu precizie;
contribuie la dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire, reflectare, gndire creativ,
rezolvare de probleme i cooperare;
contribuie la creterea ncrederii n sine, la dezvoltarea abilitilor de comunicare i
relaionare n cadrul grupului, ntrete coeziunea grupului;
se diminueaz tendinele de ierarhizare i dominare ale unora dintre participani.
51
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Cafeneaua
Este o metod asemntoare cu Metoda Mozaicului, dar difer din punct de vedere
al scopului pentru care este conceput. Dac Mozaicul urmrete divizarea sarcinilor i
predarea reciproc, Cafeneaua pstreaz divizarea sarcinilor, urmrind obinerea
rezultatelor prin schimbul reciproc de idei sau de informaii.
Metoda este eficient atunci cnd dorim ca fiecare grup s realizeze un produs care
s integreze ideile sau sugestiile colegilor.
Etape de desfurare:
Participanii se mpart n 3-4 grupe, avnd un numr egal de membri (minimum 4 n
fiecare grup). Fiecare grup primete anumite sarcini de realizat. Sarcinile pot fi toate
aceleai sau pot fi diferite. Grupele pot primi i fie de lucru care s conin sarcinile
de lucru.
Fiecare grup i realizeaz sarcinile primite de la educator sau din fiele de lucru.
Dup finalizarea sarcinilor (care se pot concretiza ntr-un afi coninnd ideile
principale), grupele i deleag fiecare cte un reprezentant (denumit vizitator pentru
c se deplaseaz n vizit la o alt grup), care se va aeza la mesele celorlalte
grupe:
Grupa I trimite cte un reprezentant la Grupa II, III i IV;
Grupa II trimite cte un reprezentant la Grupa I, III i IV;
Grupa III trimite cte un reprezentant la Grupa I, II i IV;
Grupa IV trimite cte un reprezentant la Grupa I, II i III.
Membrii rmai, adic cei care nu se deplaseaz nicieri (gazdele), prezint
produsele pe care le-au realizat pn n momentul respectiv. Vizitatorii rein aspectele
cele mai importante i adreseaz ntrebri clarificatoare (nu prezint ce au realizat n
grupele lor).
Vizitatorii revin n grupele lor i, n funcie de informaiile primite de la colegii din
celelalte grupe, i perfecioneaz i dezvolt materialul.
La final, fiecare grup i prezint produsul.
Turul galeriei
Este o metod de nvare prin colaborare, care poate fi utilizat la finalul unei
activiti care se bazeaz pe crearea unui produs.
Etape de desfurare:
Participanii lucreaz n grupuri i reprezint munca lor pe o foaie de format mare, sub
forma unui afi. Produsul poate fi o diagram, o schem, o reprezentare simbolic
(printr-un desen sau o caricatur).
52
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Participanii fac o scurt prezentare a proiectului lor n faa grupului, explicnd
semnificaia afiului i rspunznd la eventuale ntrebri.
Participanii expun afiele pe perei, alegnd locurile favorabile. Lng fiecare afi se
lipete o foaie goal, pe care se poate scrie cu marchere sau creioane colorate.
Educatorul cere grupurilor s se opreasc n faa fiecrui afi, s-l discute i s noteze
pe foaia alb anexat comentariile, sugestiile i ntrebrile lor. Aceast activitate poate
fi comparat cu un tur al galeriei de afie.
La final, participanii revin la produsele lor, le compar cu celelalte i citesc
comentariile fcute de colegii lor n foile anexate. Se poate continua cu un rspuns al
grupului la comentariile i ntrebrile din anexe.
Linia valorii
Linia valorii este o metod de reprezentare n spaiu, de-a lungul unei linii, a poziiilor
sau atitudinilor diferite ale participanilor fa de o anumit problem (preferabil o anumit
problem moral, care permite atitudini graduale).
Etape de desfurare:
Educatorul prezint problema, sub forma unei ntrebri care implic luarea unei
decizii, atitudini personale. ntrebarea poate fi formulat n finalul unei activiti de
evocare (sau a unei lecii), care ridic acea problem.
Fiecare participant rspunde individual la ntrebarea enunat de educator notndu-i,
dup caz, rspunsul pe o foaie de hrtie.
Educatorul traseaz n sal o linie imaginar i cere participanilor s se poziioneze
pe acea linie, n funcie de atitudinea pe care o adopt n rspuns. Extremitile linei
reprezint rspunsurile tranante cele absolut pozitive i cele de negare total.
Discutnd cu colegii i comparnd rspunsurile, participanii i clarific poziia pe care
o ocup pe linia imaginar.
Opional, se organizeaz o discuie ntre participanii cu opinii extreme, n vederea
argumentrii poziiei pe care au adoptat-o.
Problematizarea
Metoda const n crearea unor dificulti teoretice sau practice, a cror rezolvare s
fie rezultatul activitii proprii de cercetare, efectuate de ctre participani; este o predare i o
nsuire pe baza unor structuri cu date insuficiente.
Ce este o situaie-problem?
Desemneaz o situaie contradictorie, conflictual, ce rezult din trirea simultan a
dou realiti: experiena exterioar (cognitiv-emoional) i elementul de noutate i de
surpriz, necunoscutul cu care se confrunt subiectul. Acest conflict incit la cutare i
descoperire, la intuirea unor soluii noi, a unor relaii aparent inexistente ntre antecedent i
consecvent.
53
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Etape de desfurare:
Etapa declanatoare;
Etapa tensional;
Etapa rezolutiv.
54
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
CAPITOLUL IV
Comunicarea n cadrul grupului
NOIUNI INTRODUCTIVE
Ce este comunicarea?
Pentru a se face neles, educatorul trebuie s fie contient de modul n care mesajele
sunt percepute:
7% - se transmite prin cuvinte (mesaj verbal);
38% - se transmite prin tonul vocii, intensitate (mesaj paraverbal);
55% - se transmite prin limbajul trupului (mesaj nonverbal).
Informarea;
Instruirea;
Motivarea/convingerea/ncurajarea;
Obinerea de informaii.
55
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Barierele comunicrii:
Nesiguran asupra coninutului mesajului;
Prezentarea incorect sau alegerea greit a tipului mesajului;
Capacitatea limitat a intei;
Presupuneri ne-explicite;
Incompatibilitatea punctelor de vedere;
Camuflarea;
Interferenele;
Blocajul = ntreruperea total a comunicrii datorit unor factori strict obiectivi sau
subiectivi;
Bruiajul = perturbarea parial i tranzitorie, care poate fi voluntar sau involuntar;
Filtrarea = transmiterea i receptarea doar a unei anumite cantiti de informaii; este
ntotdeauna voluntar;
Distorsionarea informaiei = degradarea involuntar a mesajului n cursul transmiterii lui;
se poate produce cnd informaia trece prin mai multe verigi;
Bariere externe fizice i semantice;
Bariere interne implicarea pozitiv, negativ, tracul, agenda ascuns;
Bariere de limbaj;
Bariere de mediu;
Bariere datorate poziiei emitorului sau receptorului;
Bariere de concepie.
Comunicai cu participanii aa cum ai vrea dvs. s fii tratat dac ai fi n locul lor!
56
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
- orientarea corpului;
- postura;
- gesturile;
- faa i privirea;
- zmbetul;
- mimica;
- postura corpului;
- distana;
- atingerea nasului;
- mna ca suport pentru cap;
- btaia n mas cu degetul i tropitul;
- mngiatul brbiei;
- ncruciarea braelor;
- nclecarea scaunului.
1. Postura corpului
Fiecare dintre noi are un repertoriu pe care l folosete, dei acest repertoriu este
destul de limitat. E posibil s recunoatem pe cineva de la distan numai dup inuta pe
care o are n general. inuta poate da informaii despre personalitatea cuiva: cineva care
merge drept are un temperament diferit fa de cineva care merge cu umerii lsai.
57
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Mergnd drept i vei face pe ceilali s interacioneze mai mult cu tine i s rspund
cu mai mult cldur i prietenie. Deoarece aceast inut este folosit n mod natural de cei
care domin, s-ar putea s descoperi c punctul tu de vedere va fi acceptat cu mai mult
uurin.
O atitudine relaxat ntr-o ntlnire este semnalat printr-o poziie asimetric a braelor
i picioarelor, o nclinare a corpului ntr-o parte sau lsarea sa spre spate, minile abia se
ating. Aceast inut este folosit mai frecvent atunci cnd se discut cu cineva considerat a
fi egal sau inferior ca statut. O inut mai puin relaxat este folosit cnd cei prezeni nu ne
plac. Cnd oamenii se plac, tind s se aplece unul ctre cellalt.
2. Distana
Modul n care folosim spaiul atunci cnd comunicm are un impact direct asupra
interaciunilor noastre. Ct de aproape stm de ceilali i dac stm cu faa ndreptat ctre
ei, poate avea o influen direct asupra modului n care este recepionat mesajul nostru.
Uneori, spaiul personal ne este invadat cu bun tiin. Uneori, apropierea mai mare
este vzut ca fiind chiar amenintoare. Cnd femeile vorbesc ntre ele, tind s stea mai
apropiate dect stau brbaii cnd discut ntre ei. Cu ct suntem mai orientai spre o
persoan, cu att gradul de atenie pe care l vom primi va fi mai ridicat. Dac nu suntem
orientai direct spre cei cu care comunicm, va rezulta o implicare mai redus n comunicare
a partenerului.
3. Expresiile feei
58
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
4. Micrile capului
Micrile potrivite ale capului ntresc expresiile feei i contactul vizual i pot
accentua un mesaj.
Cltinarea capului Cltinarea din cap este cea mai evident i cea mai
frecvent micare a capului. Cltinrile puternice (micri puternice ale capului
n sus sau n jos) semnific de obicei aprobare, dar uneori poate sugera i
dezaprobarea.
Vocea modul n care ne folosim vocea i calitile vocale are importan n
procesul de comunicare. nlimea i intensitatea vocii exprim atitudinea
dorit. O voce strident, iptoare, ascuit, indic mnie, ameninare, n timp
ce una joas arat emoie, fric, disperare, tensiune. Dicia i accentul vocii
exprim gradul de educaie i statutul social. Accentele regionale ne ofer
indicaii despre zona geografic de provenien (moldovean, oltean, ardelean
etc.). Gradul de ncredere, autoaprecierea, sigurana de sine, se pot transmite
prin intermediul vocii; toate aceste informaii despre noi nine le putem oferi
prin comportamentul nostru de comunicare.
59
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Pregtirea general
Cunoatei-v participanii:
Funcii, profesii, ce cunotine au despre subiect, astfel nct s stabilii nivelul
prezentrii, atitudinea fa de subiect.
Cei de care lumea i aduce aminte sunt cei care vorbesc audienei despre nevoile ei
i i adapteaz mesajul.
Time is money, cum spune englezul i, de aceea, cel care vine s m asculte, vine
s ctige valoare, iar eu trebuie s i-o ofer.
Recomandri:
- Asumai-v responsabilitatea pentru ce se ntmpl n sal. Bun sau ru. Putei face asta
fr a fi dominant n vreun fel. Doar demonstrai c acolo dumneavoastr suntei n
control!
- Ctigai-le ncrederea c suntei persoana potrivit pe care s o asculte legat de
subiectul potrivit. Aa c spunei cine suntei, experiena pe care o avei n domeniul
respectiv. Nu este nici cerit, nici ludat, cel puin dac este fcut aa cum trebuie, adic
doar spunnd faptele!
60
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
L. Ezechil enumer cteva dintre calitile unui bun manager educaional (Ezechil,
L.,1996):
S nu fac reprouri inutile;
S nu favorizeze un cursant n defavoarea altuia;
S nu judece, ci s trateze orice situaie cu detaare;
S ofere ajutorul;
S nu oblige pe nimeni s-l asculte, ci s tie s se fac ascultat;
S fie discret i s inspire ncredere.
Atragerea ateniei
Aspecte de reinut!
61
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Atmosfera pozitiv
O activitate se desfoar n condiii optime atunci cnd atmosfera este una relaxat,
dar creativ.
Comunicare clar
62
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
1. Explicai abordarea folosit; n introducere ar trebui s explicai cum ai planificat
prezentarea i ce metode sau procedee vei folosi;
2. Concluzionai, facei rezumate i nu transmitei mesajul numai prin cuvinte i explicaii;
3. Clarificai mesajele principale i rezumatele;
4. Nu divagai. E bine s folosim inspiraia de moment dar, dac se ntmpl prea des,
exist posibilitatea s pierdei firul rou i, totodat, s nu v ncadrai n timp;
5. Folosii Tehnica Soarelui.
Sfritul activitii
Orice activitate trebuie s aib foarte bine marcate, att nceputul, ct i sfritul ei.
Sugestii:
O ntrebare;
O poveste cu moral;
Un citat;
O afirmaie care strnete curiozitatea;
O remarc despre un eveniment local;
O remarc despre ceva ce audiena preuiete;
O glum pe seama propriei persoane;
O afirmaie ocant;
Pur i simplu ncepe.
63
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Pentru a comunica eficient, pentru a fi corect nelei, iar mesajul nostru s fie receptat
i acceptat, se cer respectate anumite reguli:
S ne precizm mai nti nou nine ce vrem s transmitem. Ne vom asigura c
exprimm corespunztor, clar, ceea ce avem de spus. Nu este suficient s gndim
corect, s nutrim sentimente pozitive, ci trebuie, n egal msur, s le exprimm
corect.
Cunoaterea ct mai amnunit a celor crora ne adresm, pregtirea lor, gradul de
cultur, interesele, motivaiile i atitudinile lor, capacitatea de nelegere i scopurile pe
care le urmresc.
Utilizarea unor cuvinte i expresii simple. Eficiena comunicrii este cu att mai mare,
cu ct vorbim mai direct, limpede i sigur, pe nelesul celor cu care dialogm.
Limbajul simplu, dar nu simplist, are rolul de a optimiza comunicarea, de a favoriza
asimilarea celor transmise.
64
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
c. Ignorarea.
d. Controlul proxemic.
65
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
f. Amnarea.
Se aplic n cazul n care, timpul irosit n timpul desfurrii activitii din cauza
comportamentului neadecvat al unui participant, trebuie recuperat de acesta din timpul lui
liber. Se fixeaz intervale mici de timp pentru fiecare abatere. Educatorul trebuie s decid
care va fi activitatea acelui participant n intervalul de timp datorat.
(Ex.: ...trebuie s asculi cnd altcineva vorbete! Dac acesta continu s
vorbeasc, educatorul i comunic: ...datorezi dou minute!)
i. Angajamentul scris.
66
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
j. Msurile coercitive.
Aplicaii practice:
1. Enumerai cel puin trei bariere care pot s apar n timpul comunicrii.
2. Formulai o tem de prezentat n cadrul unei activiti de grup i compunei o
poveste cu moral pentru nceperea leciei.
3. Identificai, pentru tema selectat la punctul 2., dou tipuri de metode utilizate
pentru transmiterea coninutului informaional.
4. Imaginai o situaie de conflict cu care v-ai putea confrunta n cursul unei activiti
i descriei tehnici posibile de rezolvare a acestuia.
67
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
CAPITOLUL V
Evaluarea activitii
NOIUNI INTRODUCTIVE
Prin procesul de evaluare ne pronunm asupra strii unui fapt, proces, la un anumit
moment, din perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne
permite s msurm, n raport cu o anumit norm la care ne raportm.
Schimbrile complexe n ceea ce privete utilizarea unor strategii moderne ale
nvrii presupun i metode de evaluare adecvate.
Ce evalum?
De ce evalum?
Celor evaluai;
Specialistului care coordoneaz activitatea/programul specific;
Factorilor de decizie.
69
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Pe cine evalum?
Cnd evalum?
Strategii de evaluare
71
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
METODE DE EVALUARE
72
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
scopuri
finale
noi sarcini
recompens
noi sarcini
recompens
73
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
TIPURI DE EVALUARE
74
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
75
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
INSTRUMENTE DE EVALUARE
76
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
77
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Tipuri de itemi
79
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
80
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
2. ntrebri structurate
O ntrebare structurat este format din mai multe sub-ntrebri de tip obiectiv,
semiobiectiv sau minieseu, legate ntre ele printr-un element comun. Ele umplu practic golul
dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber (deschis) i cele cu rspuns limitat (nchis)
impuse de itemii de tip obiectiv.
Modul de prezentare a unei ntrebri structurate include: un material/stimul (texte,
date, diagrame, grafice etc.), sub-ntrebri, date suplimentare, alte sub-ntrebri.
Sub-ntrebrile din componena lor pot viza toate categoriile taxonomice, pornind de
la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.), pn la aplicarea cunotinelor, analiz,
sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare etc.
rspunsul cerut persoanei private de libertate poate fi limitat, ca spaiu, form, coninut,
prin structura enunului/ntrebrii;
sarcina este foarte puternic structurat;
libertatea persoanei private de libertate de a reorganiza informaia primit i de a formula
rspunsul n forma dorit este redus;
pentru a oferi rspunsul corect, persoana privat de libertate trebuie s demonstreze nu
numai cunoaterea, dar i abilitatea de a structura/elabora cel mai corect i mai scurt
rspuns.
Itemii subiectivi reprezint forma tradiional de evaluare n ara noastr. Sunt relativ
uor de construit i testeaz obiectivele care vizeaz originalitatea, creativitatea i caracterul
personal al rspunsului.
81
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
1. Rezolvarea de probleme
Eseu structurat sau semistructurat, n care, cu ajutorul unor indicii, sugestii, cerine,
rspunsul ateptat este ordonat i orientat;
82
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
n aceast etap se trece la cotarea itemilor, stabilirea punctajului pentru fiecare item,
iar n cazul rspunsurilor deschise cu grad de originalitate, chiar pentru diferite componente
ale fiecrui item. Deci, un etalon de apreciere a unei probe evideniaz condiiile principale
ale rspunsului ateptat la un item i punctajul atribuit.
83
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
CAPITOLUL VI
Consilierea educaional individual.
Evaluarea persoanei private de libertate
Ce este consilierea?
84
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Tipuri de consiliere
Informaional se refer la pregtirea i transmiterea n forme variate i eficiente a
unor informaii utile pentru sntatea mental, emoional, fizic, social a persoanelor
private de libertate, legate de: educaie n general, oferta educaional, regulamentele
instituiei, orientare colar i profesional, piaa muncii, persoane sau instituii competente
n rezolvarea unor probleme, modaliti/proceduri ce pot fi utilizate n rezolvarea unor
solicitri, tehnici de autocunoatere etc.
85
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
1. Etapa iniial n consiliere presupune stabilirea unei relaii efective ntre educator i
persoana privat de libertate. Stabilirea acestei relaii este absolut necesar pentru a se
produce schimbri pozitive. Formularea scopurilor mpreun, privind schimbri
comportamentale, dezvoltarea abilitilor de luare a deciziilor i eliminarea gndurilor
negative este, de asemenea, un pas care trebuie realizat.
86
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
ncurajarea este unul din cele mai bune mijloace de a ajuta persoana privat de
libertate s-i realizeze nevoile i s asimileze noi comportamente.
Convorbirea
Prin convorbirea cu persoana privat de libertate putem identifica motive, aspiraii,
triri afective, interese ale acesteia. Convorbirea va fi permanent nsoit de observaie,
pentru a corela relatrile personale cu gesturile, privirea, mimica, limbajul persoanei
consiliate. Dintre toate tipurile de convorbire, discuia liber, interviul semistructurat, ca i
reflexia vorbit, sunt cele mai adecvate consilierii.
87
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
ntrebrile deschise sunt acele ntrebri care permit subiectului s-i exprime n mod
liber i personal ideile, sentimentele, atitudinile, valorile, gndurile, cu privire la problema
abordat. n ceea ce privete modul de formulare al acestor ntrebri, n cadrul consilierii
educaionale, ntrebrile justificative (De ce?) sunt ntrebri riscante, deoarece au o conotaie
de culpabilizare, care este negativ i contraproductiv, genernd, de cele mai multe ori,
atitudini defensive din partea interlocutorului. n loc de a folosi interogaia: De ce? se
recomand folosirea ntrebrilor deschise de tipul: Ai putea s-mi descrii situaia X?, Ce s-a
ntmplat?, Povestete!, Spune!
Cauzele, motivele i justificrile unei anumite situaii existeniale pot fi identificate i
prin ntrebrile ipotetice ce proiecteaz subiectul n viitor, ajutndu-l, astfel, s contientizeze
consecinele pozitive sau negative ale unor aciuni. De exemplu: Cum ai vrea s fii peste 4
ani?, Dac s-ar ntmpla faptul X, cum ai reaciona? Aceste ntrebri asigur subiectului
educaional o stare de confort psihic, prin abordarea indirect a unor probleme dificile,
focaliznd consilierea pe soluionarea acestora.
ntrebrile deschise faciliteaz comunicarea i pot fi formulate astfel: Ai putea s-mi
spui mai multe despre?, Poi s descrii situaia X?
88
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Exemplu (1)
Fi de lucru
1. Caliti
2. Defecte
3. Puncte tari
4. Puncte slabe
89
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Exemplu (2)
Fi de lucru
1. Familia;
2. Prietenia;
3. Societatea;
4. Profesia;
5. Distracia;
6. Cultura;
7. Banii;
8. Religia;
9. Justiia;
10. nelegerea.
90
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Exemplu (3)
Fi de lucru
Chestionar de evaluare a personalitii
Cum m simt:
91
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Exemplu (4)
Fi de lucru
Cei 4 H-W (Who, Where, What, How)
92
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Exemplu (5)
Fi de lucru
Tehnica ABC (Antecedents, Behavior, Consequences)
Ce s-a ntmplat nainte Care a fost comportamentul tu? Care au fost consecinele:
de comiterea faptei ? Cum a reacionat victima? - asupra ta?
- asupra familiei?
- asupra prietenilor?
- asupra victimei?
- asupra altora?
Ce te-a condus la
comiterea faptei ?
Ce altceva ai fi putut
spune sau face pentru a
evita comiterea faptei?
1
2
3
4
5
6
93
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Exemplu (6)
Fi de lucru
CONSECINE
Problema Consecine
- dac nu munceti
- dac fumezi
- dac furi
94
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Exemplu (7)
Fi de lucru
COMPETENE PRACTICE
Competene practice Pot face asta! Pot face asta Nu pot face
parial! asta!
S planific bugetul
S gtesc
S fac curenie
S comunic cu persoane
necunoscute
S pltesc impozite, taxe
S completez formulare
S cer ajutor
S repar lucruri
S zugrvesc
S supraveghez un copil
95
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Exemplu (8)
Fi de lucru
PROGRAM SPTMNAL
Somn
Hran
Timp liber/Hobby
Munc
Studiu/informare
Via spiritual
Altele
96
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Exemplu (9)
Fi de lucru
A FI OMER
Adevrat Fals
97
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Exemplu (10)
Fi de lucru
Meseria/profesia: _________________________________________________
98
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Exemplu (11)
Fi de lucru
Inventarul personal
99
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
capacitate de a stabili relaii sensibilitate,
interpersonale i de a comunica cu flexibilitate,
orice tip de client, simul umorului,
calm, toleran,
rbdare, empatie,
deschidere n relaiile cu semenii, onestitate
optimism. sinceritate.
100
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Confruntarea: deprinderea prin care clientul este ndemnat s-i ndrepte atenia spre
sine, pentru a se percepe altfel pe sine i problemele pe care le are, fr a se simi
moralizat sau judecat.
Feed-back-ul: abilitatea de a susine comunicarea consilier-client, astfel nct acesta din
urm s se concentreze pe aspectele pozitive, s fie specific, s fie descriptiv, s ofere
alternative comportamentale, s se refere la acele comportamente i atitudini care pot fi
schimbate.
Destinuirea: acea deprindere ce const n mprtirea datelor i experienelor
personale, de ctre consilier, clientului su. Acestea trebuie s fie relevante n raport cu
problema abordat. Deosebit de puternic este destinuirea fcut la timpul prezent.
(Ex.: Ceea ce spui mi amintete de, Cred c ai descris foarte bine situaia, Te vd
foarte hotrt n decizia)
Directivarea sau impunerea propriilor idei: abilitatea de a da indicaii i instruciuni,
eficient n cazul unui client deschis i receptiv.
101
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Ce presupune evaluarea?
102
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Planificarea evalurii
Etape de desfurare:
Stabilirea scopului evalurii. n funcie de momentul la care se realizeaz
evaluarea, se vor contura tipuri de evaluare cu scopuri distincte. n acest context,
trebuie amintit faptul c responsabil de ceea ce se ntmpl pe parcursul evalurii, al
interviului, de conducerea discuiei spre un scop, este educatorul.
Alegerea metodelor care se vor folosi pentru culegerea informaiilor. Aceste
metode pot fi: studierea unor documente, interviul, observaia, aplicarea unor
instrumente de evaluare.
Stabilirea surselor de informaii. De obicei, primul demers pe care l realizeaz
educatorul este studierea documentarului penal, pentru a obine informaii concrete
care vor deveni repere n procesul de intervievare a persoanei private de libertate. Cu
privire la ntietatea acestui demers, exist opinii contradictorii, unii specialiti
considernd faptul c datele obinute din dosar, cum ar fi cele referitoare la comiterea
infraciunii, pot determina o atitudine discriminatorie sau ostil a consilierului fa de
persoana evaluat. Alte surse de informare pentru educatorul care realizeaz
evaluarea pot fi: referatele ntocmite de serviciile de probaiune, dosarele sociale,
documentele colare i profesionale, caracterizrile ntocmite de profesori, angajatori,
mrturii ale altor persoane cu care clientul se afl n contact. (membrii ai personalului,
alte persoane private de libertate, familie etc.) n selectarea surselor de informaie,
important nu este numrul acestora, ci relevana lor, n raport cu situaia actual a
persoanei. Trebuie avut n vedere gradul de obiectivitate/subiectivitate al sursei.
Autenticitatea fiecrei informaii se verific numai corelnd-o cu informaiile obinute
din celelalte surse.
Stabilirea timpului disponibil pentru realizarea evalurii. n intervalul de timp pe
care l are la dispoziie, educatorul trebuie s-i planifice culegerea informaiilor,
analiza lor i completarea documentelor necesare.
103
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Tipuri de evaluare
Evaluarea iniial
(se realizeaz n perioada de carantin i observare)
Evaluarea periodic
(se realizeaz obligatoriu o dat la ase/doisprezece luni i ori de cte ori este nevoie)
104
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Evaluarea final
1. Situaia penal
Pentru analiza comportamental poate fi utilizat Tehnica 4H-W (Fia de lucru 4).
Un exerciiu foarte uzitat n America de Nord, Marea Britanie i Germania este ABC -
Antecedents, Behavior, Consequences (Fia de lucru 5). n cadrul acestui exerciiu
accentul cade asupra consecinelor pe care faptele antisociale le-au produs asupra
persoanei private de libertate, familiei sale, victimei etc.
105
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
106
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
107
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Prin investigarea acestei arii, educatorul poate dobndi informaii valoroase privind
persoana privat de libertate. n cazul infraciunilor contra proprietii, de foarte multe ori,
autorii acestora au ntmpinat ori ntmpin dificulti n ceea ce privete integrarea pe piaa
muncii i, deci, practicarea unor modaliti legale de satisfacere a trebuinelor de baz. Pe de
alt parte, o bun ancorare a individului n colectivul de munc i o atitudine pozitiv a
acestuia fa de activitatea prestat, constituie o ancor valoric ce poate deveni un factor
inhibitor al comportamentului infracional. Totodat, atitudinea persoanei fa de munc este
un indicator important al gradului su de responsabilitate, de maturitate, de dezvoltare a
abilitilor sociale, un reper n universul su aspiraional.
n identificarea motivelor care stau la baza situaiei de omer/neangajat al persoanei
private de libertate este necesar evaluarea atitudinilor i sentimentelor asociate locului de
munc. n cazul n care persoana privat de libertate nu are pregtirea colar ori
profesional necesar pentru a-l plasa pe o poziie avantajoas pe piaa forei de munc se
impune, n prealabil, o explorare a intereselor i aptitudinilor acestuia iar, ulterior, nscrierea
la cursuri colare/profesionale. n situaia n care, pe parcursul evalurii, se constat c
persoana privat de libertate a schimbat frecvent locurile de munc, se impune identificarea
motivelor care au condus la aceast situaie.
108
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
4. Aptitudini i interese
109
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Evaluarea nevoilor educaionale ale persoanei custodiate nu are nicio raiune dac nu
conduce la o intervenie individualizat, iar planificarea acesteia este dependent de
calitatea evalurii. n consecin, planificarea const n deplasarea de la definirea problemei,
la identificarea soluiilor de rezolvare a acesteia.
Planificarea i intervenia, ca procese specifice educaionale, au n vedere dou
domenii:
1. Individul - cu nevoile i aspiraia sa de mplinire;
2. Mediul - cu exigenele i particularitile sale.
Educatorul trebuie s combine aceste coordonate, astfel nct s adapteze individul la
exigenele mediului i, n acelai timp i n aceeai msur, s ajusteze mediul la nevoile i
particularitile individului. Stabilirea echilibrul optim dintre mediu i individ ine de tiina, dar
i de arta educaiei.
110
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
CAPITOLUL VII
Colaborarea cu reprezentanii comunitii
NOIUNI INTRODUCTIVE
111
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Transparen;
Eficien;
Statut egal al partenerilor.
112
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Alte penitenciare;
Instituii publice: coli, muzee, biblioteci, agenii pentru ocuparea forei de
munc etc.;
Mass-media;
Comunitatea local;
Organizaii neguvernamentale: asociaii, fundaii, cluburi;
Mediul de afaceri (firme, societi private);
Culte i organizaii religioase;
Asociaii de voluntariat;
Mediul universitar;
Instituiile de aprare civil.
Parteneriat;
Asociere;
Programe;
Sponsorizri;
Protocol de colaborare.
Publicitate, mass-media;
Internet;
ntlniri de lucru ntre reprezentanii comunitii.
1. Identificarea partenerilor:
accesarea bazelor de date din comunitate, cu instituii publice i private de profil, non-
profit i for-profit;
informarea potenialilor parteneri printr-o scrisoare de intenie cu privire la dorina de
colaborare i justificarea inteniei de colaborare, justificare care va conine lista nevoilor la
care se ateapt s rspund potenialul partener contactat;
centralizarea rspunsurilor;
informarea specialitilor din penitenciar interesai de colaborare n activitatea lor specific.
113
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Responsabil: educatorul.
Colaboreaz: educatorul, preotul, monitorul sportiv, agentul tehnic.
Indicatori: lista de instituii din comunitate contactate, scrisoare de intenie,
rspunsurile la scrisoarea de intenie.
114
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
115
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Angajarea partenerilor n programe nerealiste, slab structurate, care nu-i pot atinge
obiectivele propuse.
Nerespectarea angajamentelor asumate.
Neglijene n gestionarea programelor i a documentelor de lucru.
Abuzul de bunvoina partenerului.
Absena feed-back-ului.
Insuficienta mediatizare a rezultatelor obinute.
116
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
117
GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCATORUL CARE LUCREAZ N SISTEMUL PENITENCIAR
________________________________________________________________________________________
Cele mai frecvente sunt competiiile sportive, care nsumeaz un numr foarte mare
de persoane implicate.
La nivel local