Escuela Normal de

Maestras para Prvulos

Alfredo Carrillo Ramrez

Josu Racancoj

Didctica de la prctica musical

METODOLOGA
KODALY

Karen Andrea Dubn Ramos

6to. C- 12
Entre los mtodos pedaggicos de la Educain Musical, podemos afirmar que el
mtodo Kodly es uno de los ms completos, ya que abarca la educacin vocal e
instrumental desde sus orgenes hasta sus niveles ms altos en el campo
profesional. Por otra parte tiene una slida estructura y una acertada
secuenciacin pedaggica basada en criterios cientficos que tienen en cuenta el
desarrollo psico-evolutivo del alumnado. Zoltan Kodly ( Kecskemet 1882 -
Budapest 1967 ) msico y compositor hngaro de gran nivel, demostr tal inters
por la pedagoga musical que decidi dejar a un lado su faceta de compositor y
director de orquesta para dedicar gran parte de su vida a la recopilacin de un
amplsimo repertorio de msica popular y folklrica ( se habla de ciento cincuenta
mil canciones) , para utilizar en su metodologa. El mismo nos dice: (1) " Me parece
que no me arrepentir nunca del tiempo que no dediqu a escribir composiciones de
gran formato. Creo que haciendo as he realizado un trabajo til para el colectivo,
tan til como si hubiera escrito otras composiciones sinfnicas".

Durante este perodo de recopilacin cont con la colaboracin de Bla BrtoK .

(2)" la msica tradicional est viva, de alto nivel y es una fuente interminable de
arte. Bla BrtoK la considera con el mismo valor esttico que las fugas de Bach o
las sonatas de Beethoven..." ( Z. Kodly ). Una de las intuiciones ms geniales de Z.
Kodly fue el comprender como el patrimonio de la msica popular tiene un
importante papel en el aprendizaje de la msica en los nios/as, que no teniendo
todava el odo contaminado de "basura musical", aprenden msica con temas y
fragmentos sonoros, escuchados desde el momento de su nacimiento, que son
cantados o tocados por sus padres o por las personas de su entorno. La Hungra de
las primeras dcadas de nuestro siglo, no conoca otra msica que la popular o la
culta debido a que las relaciones con otros pueblos y culturas, sobre todo de
Europa occidental, eran prcticamente inexistentes. A esto de debe el xito de su
metodologa que se desarroll utilizando miles de temas populares totalmente
genuinos, sin influencia alguna. La caracterstica fundamental de la actividad
pedaggica de Z. Kodly est basada en su afirmacin: " Que la msica pertenezca
a todo el mundo! ".

Llegados a este punto nos planteamos cules fueron sus criterios pedaggicos para
fundamentar su teora. Sabemos que el nio/a habla antes de escribir y desde la
experiencia adquirida obtiene las reglas y nociones del lenguaje. Z. Kodly (2) dice:
" El objetivo o meta de la msica no es llegar a ser juzgada sino convertirse en
nuestra sustancia, hay mucho analfabetismo musical incluso entre los niveles cultos
de nuestra sociedad. Es intil tratar de obviar esta situacin divulgando la msica
sinfnica de buena calidad. Aquellos que no estn acostumbrados a escucharla
comprendern poco y no podrn acercarse a ella a travs de la lectura formal en
partitura". Esta afirmacin, que es de principios de nuestro siglo, parece que no ha
llegado a la mayora de nuestros profesores, que todava no se han decidido a
utilizar criterios metodolgicos y pedaggicos para la enseanza de la msica. No
olvidemos que no podemos basar nuestro bagaje cultural en las nociones musicales
aprendidas en nuestra formacin inicial, que suele ser escasa y en la "experiencia"
acumulada a lo largo de los aos de docencia. Sabemos que la experiencia sirve
para detectar errores, no para corregirlos. Sera como si intentsemos ensear la
pronunciacin de vocales y consonantes a diferentes velocidades, durante aos, sin
aprender nunca ni una sola palabra; o aprender la pronunciacin de un idioma
extranjero sin comprender el significado y pretender que esta persona pueda
obtener una cultura literaria o de otro gnero.

Zoltan Kodly fue un compositor, gran pedagogo, musiclogo y folclorista hngaro

de gran trascendencia. Se bas en la msica campesina, la cual, segn el autor, es
conveniente que se comience a introducir en los ambientes familiares de los nios.
El valor de Kodly se cifra fundamentalmente en su labor musicolgica realizada en
la doble vertiente de la investigacin folclrica y de la pedaggica.

Su mtodo parte del principio de que la msica no se entiende como entidad

abstracta (solfeo en el plan antiguo), sino vinculada a los elementos que la
producen (voz e instrumento) . La prctica con un instrumento elemental de
percusin y el sentido de la ejecucin colectiva son los puntos principales en que se
asienta su mtodo.

Podramos resumir su mtodo en los principios siguientes:

-La msica es tan necesaria como el aire.

-Slo lo autnticamente artstico es valioso para los nios.
-La autntica msica folclrica debe ser la base de la expresin musical
nacional en todos los niveles de la educacin.
 -Conocer los elementos de la msica a travs de la prctica vocal e
instrumental.
-Lograr una educacin musical para todos, considerando la msica en
igualdad con otras materias del currculo.

Su mtodo, desde el punto de vista pedaggico, se basa en la lecto-escritura, en

las slabas rtmicas, la fononimia y el solfeo relativo. Con las slabas rtmicas,
Kodaly pretende relacionar a cada figura y su valor con una slaba, con lo cual
obtiene cierta sensacin fontica y, por consiguiente, una relativa agilidad o
lentitud en el desarrollo de las diferentes frmulas rtmicas y su contexto global.

Ejemplos de slabas rtmicas Ta ta ta ta ti ti ti ti ti ri ti ri ti ri ti ri Con

la fononimia, pretende indicar mediante diferentes posturas y movimientos de las
manos, la altura de los sonidos y que los alumnos los identifiquen con sus nombres
respectivos.

Mediante el solfeo relativo se plantea la posibilidad de entonar cualquier meloda

representada en una sola lnea desde el punto de la escritura musical. Esta lnea
representa el pentagrama convencional y en ella estarn colocadas las diferentes
notas con sus nombres respectivos debajo, dichos nombres no estaran completos
ya que slo aparecera la primera letra del nombre correspondiente.

Con esta actitud y desde el punto de vista de la entonacin, da igual la tonalidad en

que se encuentre la obra musical original, pues siempre se podr transportar a la
tesitura ms cmoda del intrprete.

Las principales ideas de Zoltan Kodly son:

La msica es una necesidad primaria de la vida.

Slo la msica de la mejor calidad es buena para la educacin
de los nios.
La educacin musical empieza nueve meses antes del nacimiento
del nio.
La instruccin musical debe ser una parte de la educacin
general.
El odo, el ojo, la mano, y el corazn deben ser educados a la
vez.
Caractersticas:

Se trabaja mucho con la cancin. La coral sirve para convertir el aprendizaje de la

msica en algo til y prctico para el nio. Kodly cree que el mejor sistema para
desarrollar las aptitudes musicales es la voz, que es el instrumento ms accesible a
todos.

Se ensea msica a travs de las canciones por una razn: las canciones infantiles
acostumbran a utilizar las mismas notas, los mismos ritmos, etc. As, el nio se
acostumbra a escuchar esas notas, esos ritmos y, en consecuencia, parte de la
prctica para llegar despus a la teora.

En este mtodo se trabaja principalmente con la msica tradicional del pas natal
del nio (si el folklore cumple las condiciones pedaggicos!) pretendiendo que su
aprendizaje sea paralelo al aprendizaje de la lengua materna del nio. Slo cuando
el nio domine esta msica podr introducirse material extranjero.

En el aprendizaje del instrumento se tocan las mismas piezas que se han aprendido
cantando. A la vez, se tiene muy en cuenta el aspecto social de la msica, dejando
que el nio toque con sus compaeros, con el profesor, etc.

La metodologa de Zoltn Kodly supuso para la educacin musical en Hungra una

manera de salir del tradicional, pesado y poco motivador aprendizaje de la msica.
El mtodo se basa en una serie de principios que hacen de su didctica un "juego"
con el que aprender el difcil y montono solfeo. Para la comprensin de esta
tcnica, el lector debe saber que el mtodo utiliza un sistema pentatnico, aporta
una nueva forma de leer el pentagrama con el "sistema relativo" y propone un
procedimiento de canto mediante signos manuales. Utilizando canciones populares,
este mtodo ensea el solfeo de una manera fcil y amena, motivando al estudiante
y facilitndole los mecanismos de aprendizaje.