Desarrollopensamietolibro3a 160127220015

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN
NIVELACIN GENERAL
Desarrollo del Pensamiento
Tomo 3
Parte 1: Solucin de Problemas
Parte 2: Creatividad
Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D
GOBIERNO NACIONAL DE
LA REPBLICA DEL ECUADOR SINIINH
Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN
NIVELACIN GENERAL
Desarrollo del Pensamiento

Tomo 3
Parte 1: Solucin de Problemas
Parte 2: Creatividad
Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

GOBIERNO N A C I O N A L DE
LA REPBLICA DEL ECUADOR
senescyt SNNH
C O N T E N I D O S T O M O III
CONTENIDO 3
PGINA INICIAL PARTE 1 5
INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO 6
I INTRODUCCIN A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS 8
Justificacin y Objetivos de la Unidad 8
1 Caractersticas de un problema 9
2 Procedimiento para la solucin de un problema 17
II PROBLEMAS DE RELACIONES CON UNA VARIABLE 25
3 Problemas de relaciones de parte-todo y familiares 26
4 Problemas sobre relaciones de orden 36
III PROBLEMAS DE RELACIONES CON DOS VARIABLE 46
5 Problemas de tablas numricas 47
6 Problemas de tablas lgicas 57
7 Problemas de tablas conceptuales o semnticas 68
IV PROBLEMAS RELATIVOS A EVENTOS DINMICOS 79
Justificacin de la Unidad 79
Objetivos de la Unidad 80
8 Problemas de simulacin concreta y abstracta 81
9 Problemas con diagramas de flujo y de intercambio 87
10 Problemas dinmicos. Estrategia medios-fines 96
V SOLUCIONES POR BSQUEDA EXHAUSTIVA 106
11 Problemas de tanteo sistemtico por acotacin del error 107
12 Problemas de construccin sistemtica de soluciones 113
13 Problemas de bsqueda exhaustiva. Ejercicios de consolidacin 124
PGINA INICIAL PARTE 2 137

INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO 138
I PRINCIPIOS DE LA CREATIVIDAD 140
Justificacin 140
3
1 introduccin a la creatividad 142
2 Estrategias para estimular la creatividad 149
II PENSAMIENTO DIVERGENTE Y CREATIVIDAD 160
Justificacin 160
3 Procesos de expansin que estimulan la creatividad 162
4 Procesos de contraccin que estimulan la creatividad 175
III EXTENSIN DEL CAMPO 187
Justificacin 187
5 La extensin de la lgica para estimular la creatividad 189
6 Las transformaciones para estimular la creatividad 198
IV ACTIVACIN DE PROCESOS CREATIVOS 203
Justificacin 203
7 Ideas activadoras del pensamiento 205
8 Ideas intermedias: trampoln 209
9 Asociacin de ideas: palabras activadoras y cadenas de palabras 213
10 Cuestionamiento: anlisis de errores y opciones para corregirlos 219
11 Cuestionamiento: reto de ideas y conceptos 223
V DESARROLLO DE LA INVENTIVA 227
Justificacin 227
12 Introduccin a la inventiva: Anlisis de inventos 229
13 Introduccin a la inventiva: Evaluacin de inventos 241
14 Cmo mejorar inventos concretos 248
15 Invento de un objeto concreto 254
16 Mejora e invencin de constructos abstractos 256
BIBLIOGRAFA 265
4
D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O
T O M O III P A R T E 1
S O L U C I N D E P R O B L E M A S
Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

Profesor Titular
Universidad Simn Bolvar
D i r e c t o r del C e n t r o p a r a D e s a r r o l l o e
I n v e s t i g a c i n del P e n s a m i e n t o
Caracas, Venezuela
Direccin electrnica:
alfredosancheza@hotmail.com
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

TOMO III, PARTE 1
Solucin de Problemas
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de

esta obra por cualquier medio.
5
INFORMACIN G E N E R A L A C E R C A DEL CURSO
ORGANIZACIN DE LAS LECCIONES

El curso comprende trece lecciones agrupadas en cinco unidades sobre la temtica de la
solucin de problemas:
La primera unidad es una introduccin a la solucin de problemas.
Las cuatro unidades siguientes estn dedicadas a estrategias especficas para la
solucin de problemas basadas en aplicacin de un procedimiento general para
la solucin de cualquier problema.
Las unidades estn divididas en lecciones. Cada leccin consta de:
Introduccin - Qu conocemos acerca del tema?
- Qu vamos a aprender?
Cuerpo - Construyamos el conocimiento
- Organizamos el conocimiento proceso o concepto
- Le damos sentido al conocimiento
- Aplicamos el conocimiento
-Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin
Cierre - Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad
y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
Cul es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Cul es la estrategia?
En cuanto 'a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la
conceptualizacin, el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hbito de
aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competencias necesarias
para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo
progresivo de la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta
lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo,
el enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral y humano.
6
A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y
retroalimentacin permanentes.
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para
generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.
Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y
humildad.
Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento
personal.
Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento
personal y social.
Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios
de aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analtico, crtico, constructivo y
abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lgico, critico y creativo, requeridos para desempearte con xito y
satisfaccin en tus mbitos de competencia acadmica, familiar, social y
ambiental.
2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, humana y perfectible.
3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para
facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para
proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.
ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

Se utilizar una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo
de las competencias del curso, la cual se describe a continuacin:
Nivel Desempeo
1. Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
2. Realiza o demuestra el desempeo esperado con la mediacin del docente.
3. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa.
4. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir
tus propios errores.
5. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisin
para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o
productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
7
JUSTIFICACIN
A travs de investigaciones se ha podido comprobar que es poca la informacin que tienen los
alumnos acerca de lo que es un problema y de las estrategias ms efectivas para resolverlos.
Por tal razn dedicaremos esta primera unidad a identificar en base a sus caractersticas los
enunciados que corresponden a un problema. Este proceso contribuye a lograr una clara
imagen o representacin mental del problema, bsica para alcanzar la solucin del problema
luego de aplicar un procedimiento o estrategia.
La representacin mental del enunciado se consolida mediante la descripcin de ciertos
elementos del problema tales como estados, operaciones, restricciones, preguntas, etctera.
Con la informacin obtenida generalmente se formulan relaciones y se aplican estrategias de
representacin (como diagramas, tablas, grficas, etc.) que facilitan la comprensin de los
procesos involucrados en la solucin del problema, los estados intermedios que conducen al
estado final y las operaciones requeridas para alcanzar cada estado y lograr la solucin
buscada.
En la etapa de representacin generalmente se visualizan y establecen nexos relevantes entre
los datos del problema y los conocimientos de la materia requeridos para llegar a la solucin
deseada. A travs de este anlisis es posible identificar las frmulas, las relaciones y las
estrategias requeridas para lograr las respuestas pedidas.
Con frecuencia la solucin de problemas ha estado rodeada de mitos y creencias que
obstaculizan el aprendizaje; se atribuyen a los problemas dificultades no justificadas que ms
bien surgen de la falta de informacin acerca de lo que es un problema y de la variedad de
estrategias que pueden utilizarse para resolverlos. Casi siempre esto es el resultado del
desconocimiento que tienen los alumnos acerca de la naturaleza de los problemas y de la
utilidad del uso de estrategias y la poca ejercitacin deliberada dirigida a reconocer los tipos de
problemas y a desarrollar las habilidades requeridas para aplicar las estrategias apropiadas. De
aqu la importancia de este curso sobre solucin de problemas.
OBJETIVOS
En esta unidad se presenta una definicin de problema, se identifican los tipos de datos
presentes en^el enunciado de un problema y se introduce el concepto de estrategia en solucin
de problemas.
A travs de la unidad se pretende que los alumnos sean capaces de:
1. Analizar el enunciado de un problema e identificar sus caractersticas esenciales y los
datos que se dan.
2. Elaborar estrategias para lograr la representacin mental del problema y llegar a la
solucin que se pide.
3. Aplicar las estrategias previamente diseadas y verificar la consistencia de los
resultados obtenidos.
8
LECCIN 1 C A R A C T E R S T I C A S DE L O S P R O B L E M A S
Con frecuencia escuchamos enunciados como los que siguen:

1. Qu calamidad!, Jaimito aplaz la asignatura.
2. No s cunto dinero necesito para hacer la compra en el mercado del norte.
3. Un auto se desplaza a 50 Km por hora. Cunto demorar dicho auto en llegar a Telurio
que se encuentra a 75 Km de distancia si no tiene ningn tropiezo?
En qu se asemejan los tres enunciados?
Ests de acuerdo en que los tres enunciados comunican un hecho?

El primer enunciado, que Jaimito aplaz la asignatura.
El segundo enunciado, que la persona que lo dice no sabe cunto dinero necesita.
Y el tercer enunciado que el auto se desplaza a 50 Km/h.
Ahora, Qu diferencias observas en la estructura de los tres enunciados?
Probablemente te referirs a que el tercero contiene una pregunta mientras que los dos
primeros son afirmaciones directas. Ahora, Qu diferencias observas respecto al
planteamiento del enunciado?
El primer enunciado es un hecho que es irreversible o final.

El segundo enunciado es tambin un hecho, sin embargo, podemos darnos cuenta que antes
de ir al mercado la persona deber averiguar de una u otra manera la cantidad de dinero que
debe llevar, de lo contrario perder su tiempo.
El tercer enunciado es directo en cuanto a que nos pide determinar el tiempo que tardar el
automvil en llegar a Telurio.
Los enunciados segundo y tercero son diferentes respecto al primero en cuanto ellos nos
plantean una interrogante.
Los enunciados segundo y tercero dan o aportan informacin. El segundo enunciado establece
que va a ir de compras y que se dirigir al mercado del norte, mientras que el tercer enunciado
establece que el auto viaja a 50 Km/h y que Telurio queda a 75 Km de distancia.
Los enunciados segundo y tercero los llamamos problemas. En base a sus caractersticas
Cmo definiras lo que es un problema?
9
En base a las caractersticas debes haber planteado una definicin similar a la que sigue:
Definicin de problema
Un problema es un enunciado en el cual se da cierta informacin y se plantea una pregunta
que debe ser respondida
Veamos algunos ejemplos adicionales. Consideremos los enunciados que siguen y responde
las preguntas.
"Cul es el porcentaje de ganancia de una persona que invierte 5.000 Um (unidades
monetarias) en mercancas y recauda 6.900 Um al venderla, sabiendo que sus gastos de
venta y publicidad son de 800 Um?"
Qu informacin aporta?
Qu interrogante plantea?
A qu conclusin podemos llegar respecto a si es o no un problema?
"La paz es una condicin de vida que contribuye a mejorar las relaciones interpersonales."
"Las grandes ciudades son urbes superpobladas con gran diversidad de actividades
comerciales y productivas, generalmente con grandes problemas de contaminacin.
Cules son las principales causas de la contaminacin ambiental de las grandes
ciudades?"
^ " ' M , " l t " " " 1 1 ! - I .I.H..IH
Prctica 1: Cules de los siguientes planteamientos son problemas y cules no? Justifica
tu respuesta; para ello completa la tabla que sigue al listado de planteamientos.
10
1. Mara no tom en cuenta los aspectos requeridos para comprar ese traje.
2. Cules son las variables que deberan tomarse en cuenta para evitar que una persona
contraiga amibiasis?
3. Debemos conocer las causas que provocan la indisciplina de los estudiantes de la
escuela de la comunidad.
4. La disciplina es producto del ambiente y se favorece mediante la adopcin de normas que
todos estn dispuestos a aceptar y respetar.
5. Qu debemos hacer para evitar que Marlene cometa el mismo error en el futuro?
6. Cules suponen que son las causas que originaron la conducta irregular de Maritza?
Es un problema?
Planteamiento Justificacin
Si No
p i l l W M B W n r t W W W l I F l W M M M M I HUI I 1 M W 1 1 III WIIMMIIIIIIIIM MI Il-I IB III
Prctica 2: Plantea tres enunciados que sean problemas y tres que no sean problemas.
- mu mu
Enunciados que son problemas:
1.
3.
Enunciados que no son problemas:

1.
2.
3.
11
Consideremos ahora los dos problemas que siguen:
1. Cuntos diccionarios marca "YOSE" de 40 Um (unidades monetarias) vendi Mara
durante el da si recaud 800 Um por este concepto?
2. Qu debemos hacer para estimular la participacin de la comunidad en la solucin de
sus necesidades?
Qu semejanza encuentras en estos dos problemas?
Qu diferencias presentan ambas situaciones?
Puedes resolver el primer problema? Cuntos diccionarios vendi?

Qu ocurre con el segundo problema?
A qu tipos de necesidades se refiere el problema? Son las mismas necesidades para todas
las comunidades?
Para un mismo tipo de necesidad, Todas las comunidades deben resolverlo de la misma
manera? Ser que la solucin depende de los recursos con que cuenta la comunidad?
Qu concluyes de la comparacin de los dos problemas respecto a la posibilidad de poderlos
resolver directamente?
De esta conclusin se desprende que hay dos clases de problemas respecto al criterio de la
posibilidad de solucin inmediata.
Clasificacin de los problemas en f u n c i n de la informacin que suministran
Estructurados El enunciado contiene la informacin necesaria y

suficiente para resolver el problema.
Problemas
/
\ No estructurados
El enunciado no contiene toda la informacin
necesaria, y se requiere que la persona busque y
agregue la informacin faltante.
En el caso de los problemas estructurados generalmente existe una solucin nica al problema
con base a la informacin suministrada.
En el caso de los problemas no estructurados la bsqueda de la informacin est sujeta a la
motivacin e inters de la persona que resuelve el problema, por tal razn es posible obtener
soluciones que pueden ser muy diferentes entre s, incluso aun habiendo recolectado la misma
informacin porque se pueden combinar los recursos de maneras diferentes.
12
Prctica 3: Plantea dos problemas estructurados y dos problemas no estructurados.
Enunciados de problemas estructurados:

1.
2.
Enunciados de problemas no estructurados:

1.
i
Volvamos al ltimo ejemplo de los dos problemas. Ambos enunciados aportan informacin. En
el caso del primer enunciado tenemos la siguiente informacin:
Costo del diccionario "YOSE" 40 Um

Nombre de la vendedora Mara
Recaudacin total por concepto de la
800 Um
venta del diccionario "YOSE"
Lo que se evidencia de esta tabla es que la informacin que aporta un enunciado de un

problema viene expresada en trminos de una caracterstica la cual est asociada a su
respectiva variable. La columna de la izquierda es la variable y la de la derecha es la
caracterstica.
En el caso del segundo enunciado, que como vimos es un problema no estructurado, la
informacin se debe buscar o recolectar porque no viene completa en el problema. Sin
embargo, podemos identificar variables. No tenemos caractersticas.
Tipos de necesidad de una comunidad

Tipos de participacin de la comunidad
Tipos de soluciones
Cuando tratemos de resolver este problema debemos recabar la informacin faltante. La
variable "tipos de necesidades de una comunidad" pueden tener muchos valores posibles, por
ejemplo, seguridad, vialidad, salud, educacin de adultos, educacin de jvenes, etc. De la
misma manera podramos descomponer las otras variables de este problema no estructurado.
Si hablamos del peso del cuerpo, nos referimos a una variable. Si decimos que la variable peso
puede tomar los valores desde tres hasta cien kilogramos, estamos hablando del rango de
posibles valores de la variable peso.
Si decimos que Mara pesa 60 Kg, nos referimos a la caracterstica de Mara con la variable
peso del cuerpo. Tenemos pues una variable, una caracterstica y la persona Mara. Est es
como la etiqueta que define a que objeto, hecho o situacin donde se aplica la variable.
13
Las variables y la informacin de un problema
Los datos de un problema, cualquiera que ste sea, se expresan en trminos de variables,
de los valores de stas o de caractersticas de los objetos o situaciones involucradas en el
enunciado. Podemos afirmar que los datos siempre provienen de variables. Vale recordar
que una variable es una magnitud que puede tomar valores cualitativos o cuantitativos.
Recordemos que las variables cuantitativas son las que tiene valores numricos, por ejemplo,
edad, estatura, temperatura, etc.; mientras que las variables cualitativas son las que tiene
valores semnticos o conceptuales, por ejemplo, color, gnero, estado de nimo.
Prctica 4: Completa la siguiente tabla en la cual se pide que des algunos valores posibles
de la variable a la izquierda y que identifiques el tipo de variable.
i i i
Ejemplos de posibles valores de Tipo de variable

Variable
las variables Cualitativa Cuantitativa
Tipo de contaminante
Volumen
Humedad
Peso
Temperatura
Superficie
Color de la piel
Color del cabello
Estado de nimo
Expresin facial
Actitud hacia el estudio
Clima
Peligrosidad
Poblacin
Edad
Estatura
En este momento tambin podemos recordar otra caracterstica de las variables que es su
aplicacin en el proceso de ordenamiento.
Las variables cuantitativas permiten establecer las relaciones llamadas de "orden". Con ellas se
construye el ordenamiento natural. Para verificar la posibilidad del ordenamiento tenemos la
prueba de "mayor que" o "menor que". Utilizando las relaciones de orden podemos construir
secuencias progresivas crecientes o decrecientes. S tenemos una secuencia progresiva
creciente, si la caracterstica A respecto a una variable cuantitativa es mayor que la de B,
14
entonces colocamos primero B y luego A; y si la secuencia es decreciente, entonces colocamos
primero A y luego B. Todas las variables cuantitativas son ordenables.
Las variables cualitativas llevan a la formacin de clases cada vez que podemos asociar
elementos que tengan la misma caracterstica cualitativa o semntica. Sin embargo, podemos
establecer convenciones que nos permiten organizar elementos por ordenamiento; este es el
caso del orden alfabtico, donde se ha acordado un orden o secuencia determinada para las
letras del alfabeto, y podemos ordenar palabras de acuerdo a esa convencin. Esto determina
su designacin como ordenamiento convencional.
(Prctica 5: En cada una de las siguientes situaciones identifica las variables e indica los
valores que puede asumir.
a. Un jardinero trabaja solamente los das hbiles de la semana y cobra 250Um por cada da.
Cuntos das debe de trabajar la persona para ganar 1.000 Um a la semana?
Variable Valores
Variable Valores
b. Un terreno mide 6.000 m y se desea dividir en 2 parcelas, cuyas dimensiones sean

2
proporcionales a la relacin 3:5.

Variable Valores
Variable Valores
c. Una substancia ocupa un volumen inicial de 20 cm , y el mismo aumenta progresivamente,

3
duplicndose cada 3 horas. Qu volumen ocupar al cabo de 15 horas?

Variable Valores
Variable Valores
d. Una substancia ocupa un volumen inicial de 20 cm , y el mismo aumenta progresivamente,

3
incrementndose 10 c m cada dos horas. Qu volumen ocupar al cabo de 16 horas?

3
Variable Valores
Variable Valores
e. Mara, Josefina, Patricia y Carmen son cuatro hermanas. Patricia es de menor estatura que
Mara, pero ms alta que Carmen. La estatura de Josefina excede la de Mara en 5 cm.
Cul hermana es la de menor estatura?
Variable Valores
Variable Valores
Cierre
Cul fue el tema de esta leccin?
Qu aprendimos en esta leccin?
15
Qu es un problema?
Cmo podemos clasificar los problemas, tomando en cuenta la informacin que nos dan?
Qu diferencias existen entre los dos tipos de problemas mencionados en clase?
Qu papel juegan las variables en el anlisis y la solucin de un problema?
Qu utilidad tiene lo aprendido en la leccin?
16
LECCION 2 P R O C E D I M I E N T O P A R A L A S O L U C I O N DE P R O B L E M A S
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Qu caractersticas debe tener un problema?
De qu manera se expresa la informacin en un problema?
En qu se diferencian un problema estructurado de uno no estructurado?
Qu tipos de variables nos encontramos en el enunciado de un problema?
Presentacin del proceso

Consideremos el siguiente ejercicio:
Ejercicio 1: Miguel necesitaba ropa y fue al Centro Comercial, para lo cual sac cierta
cantidad de dinero de su alcanca. Vio unos bonitos pantalones y gasto el 50% de lo que
llevaba para adquirirlos, luego compr una camisa que le cost 300 Um. Si al final le
quedaron 200 Um que gast para invitar a unos amigos a comer. Cunto dinero sac de su
alcanca?
Lo primero que debemos hacer es leer todo el enunciado. Nos preguntamos:

Tiene informacin?
Tiene una interrogante que debemos responder?
Ya que ambas respuestas son afirmativas, podemos concluir que es un problema.
De qu trata el problema?
De una persona que va de compras con cierta cantidad de dinero; le sobra algo y lo consume
en comida.
El segundo paso para continuar la resolucin del problema es preguntndonos: Qu datos

aporta el enunciado? Cules son las variables y caractersticas?
17
Variable: Cantidad de dinero inicial Caracterstica: Desconocida
Variable: Primera compra Caracterstica: Pantaln
Variable: Costo de la primera compra Caracterstica: 50% del dinero inicial
Variable: Segunda compra Caracterstica: Camisa
Variable: Costo de la segunda compra Caracterstica: 300 Um
Variable: Dinero despus de las compras Caracterstica: 200 Um
Variable: Destino del remanente Caracterstica: Pagar invitacin a comer
Muy bien. Hemos extrado todos los datos expresados en el problema.
En tercer lugar debemos analizar las relaciones que podemos plantear y las operaciones que
podemos realizar. Esto es pensar en una estrategia para resolver el problema. Qu relacin
podemos establecer entre el costo del pantaln y el dinero inicial?
A partir de la tercera variable de la lista podemos decir:

1. "El pantaln le cost la mitad del dinero inicial (50%) o, lo que es lo mismo, que el dinero
inicial es el doble del costo del pantaln."
Otra relacin que podemos establecer es:
2. "Despus de comprar el pantaln le qued una cantidad de dinero igual a la mitad del
dinero inicial."
Una tercera relacin a partir de la quinta y sexta variable sera:
3. "Con el dinero sobrante despus de comprar el pantaln se compr una camisa de
300Um y le quedaron 200 Um que gasto en la comida."
Estas relaciones las podemos visualizar de la siguiente manera:
Dinero inicial = ?
liiHii lili
50% 300 Um 200 Um

pantaln camisa comida
El cuarto paso es usar la relaciones y operaciones planteadas (usar la estrategia de solucin

que hemos planteado) para resolver el problema. Veamos cmo queda esto:
De la segunda y tercera relaciones podemos sacar que:
La mitad del dinero inicial es igual a la suma de 300 Um y 200 Um, que son 500 Um
Luego, con la primera o segunda relaciones podemos plantear la siguiente operacin:
La cantidad de dinero inicial es el doble de la cantidad que qued despus de
comprar el pantaln, La cual es de 500 Um. Por lo tanto, la cantidad de dinero
inicial es de 1.000 Um.
El quinto paso es formular la respuesta:

La cantidad de dinero que sac de la alcanca fue 1.000 Um.
18
El sexto, y ltimo, paso del procedimiento es verificar si todo est correcto.
Muy bien. Lo que acabamos de ver es un procedimiento o estrategia que podemos aplicar para
resolver cualquier problema. El procedimiento esta listado a continuacin. Verifica si esos
fueron los pasos que seguimos en la resolucin del problema anterior.
Procedimiento para resolver un problema

1. Lee cuidadosamente todo el problema.
2. Lee parte por parte el problema y saca todos los datos del enunciado.
3. Plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que puedas a partir de
los datos y de la interrogante del problema.
4. Aplica la estrategia de solucin del problema.
5. Formula la respuesta del problema.
6. Verifica el proceso y el producto.
i
Crees qu es importante tener un procedimiento para la solucin de cualquier problema? Por
qu?
I
t
Qu beneficio crees tiene aplicar este procedimiento?
i
Prctica del proceso l
Es importante recordar que estas prcticas presentan problemas sencillos para resolver, pero
que lo importante es seguir el procedimiento. Si lo seguimos de manera deliberada y en forma
sistemtica, vamos a alcanzar la automatizacin del proceso, y por consecuencia, el desarrollo |
de la habilidad asociada al procedimiento o estrategia de resolucin de problemas.
Prctica 1: Luisa gast 500 Um en libros y 100 Um en cuadernos. Si tena disponibles 800 I
Um para gastos de materiales educativos, Cunto dinero le queda para el resto de los <
tiles escolares?
1) Lee todo el problema. De qu trata el problema?
2) Lee parte por parte el problema y saca todos los datos del enunciado.
19
3) Plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que puedas a partir de los
datos y de la interrogante del problema.
4) Aplica la estrategia de solucin del problema,
5) Formula la respuesta del problema.
6) Cul es el paso final en todos los procedimientos? Verificar el procedimiento y el producto.

Seguiste todos los pasos en el orden del procedimiento? Verificaste si los datos eran los
correctos o que no confundiste o intercambiaste algn nmero?
Las operaciones matemticas estn correctas?
Prctica 2: Mara compr 50 libros y pag 100 Um por cada uno. La editorial le hizo una
rebaja de un 20% sobre el precio de lista de cada libro. Se pregunta:
Cunto es el precio de lista?
Cunto pag Mara por los 50 libros?
Cunto gana el vendedor si logra colocar todos los libros al precio de lista?
20
6) Verifica el procedimiento y el producto. Qu hacemos para verificar el resultado?
Prctica 3: Mara, Luis y Ana son hijos de Luca y Jos. Jos al morir deja una herencia que
alcanza a 400 mil Um, la cual debe repartirse de acuerdo a sus deseos como sigue: el
dinero se divide en dos partes, /4 para la madre
1 y el resto para repartirse en partes iguales
entre los tres hijos y la madre. Qu cantidad de dinero recibir cada persona?
21
Podras representar el reparto del dinero de la

herencia en el grfico que se da a la derecha?
Prctica 4: Mara, Luis y Ana son hijos de Luca y Jos. Jos al morir deja una herencia que
alcanza a 400mil Um, la cual debe repartirse de acuerdo a sus deseos como sigue: el dinero
se divide en dos partes, /4 para la madre y el resto para repartirse entre los tres hijos y la
1
madre, con la condicin que la hija menor, Mara, reciba el doble que los dems en esta
parte. Qu cantidad de dinero recibir cada persona?
22
En qu se diferencia este problema del anterior?
SI. Ahora uno de los hijos, Mara va a recibir el doble de lo que van a recibir sus dos hermanos y
su madre de la parte que es para repartir (la otra mitad es completa de la madre).
datos y de la interrogante del problema. Trata de usar una representacin grfica como la
usada en el problema anterior.
i
i
23
Reflexin
En esta leccin aprendimos que la solucin de los problemas debe hacerse siguiendo un
procedimiento, sin importar el tipo o naturaleza del problema. Ahora, la clave para resolver el
problema est en el paso tres donde debemos plantear relaciones, operaciones y
estrategias para tratar de responder lo que se nos pregunta.
En las prximas unidades vamos a conocer varios tipos de problema, y vamos a practicar
ese planteamiento de relaciones, operaciones y estrategias concretas para cada tipo de
problemas.
Cierre
Cul es el objetivo que se persigue al resolver un problema?
Cules son los pasos del procedimiento para resolver un problema?
1. -
2. -
3. -
4. -
5. -
6,
Crees qu son importantes todos los pasos? Por qu?
Qu crees que pueda ocurrir si olvidamos u omitimos algn paso del procedimiento?
Cmo ser ms fcil resolver un problema, comenzando a escribir frmulas de manera

entusiasta o siguiendo el procedimiento? Por qu?
24
UNIDAD II: P R O B L E M A S DE R E L A C I O N E S CON UNA
J
VARIABLE
JUSTIFICACION
En esta unidad, como su nombre lo indica, se presentan problemas acerca de relaciones entre
variables o caractersticas de objetos o situaciones. Dichas relaciones estn presentes en los
enunciados de los problemas y pueden ser de diferentes tipos; la naturaleza de la relacin
determina la estrategia particular a seguir para lograr la solucin del problema.
Una relacin es un nexo entre dos o ms caractersticas correspondientes a la misma variable.
En el enunciado del problema se dan los valores de las variables que correspondan y se
presentan los nexos entre stas; del anlisis de estos nexos surge el tipo de relacin y de ste
la estrategia particular de representacin a utilizar para comprender el problema, lograr la
imagen mental, y, en muchos casos, obtener la solucin.
Las variables, sus valores y sus relaciones conforman los datos de los problemas. Un dato
puede ser una variable, un valor de una variable o una relacin entre dos variables o entre sus
valores.
A pesar de que el enunciado de un problema siempre presenta relaciones entre sus datos, que
como sabemos provienen de las variables, existen ciertos tipos de nexos que determinan
clases especiales de problemas los cuales pueden agruparse y resolverse mediante
estrategias particulares. De lo dicho se desprende que esta unidad, adems de lograr que los
jvenes centren su atencin en la identificacin y el anlisis de las relaciones entre variables y
caractersticas presentes en el enunciado de un problema, logra identificar estos tipos
especiales de relaciones y de estrategias particulares.
En la unidad se presentan relaciones especiales de diferentes tipos: intercambio, parte-todo,
causa-efecto, orden, pertenencia, equivalencia, familiares, etc.
OBJETIVOS

1. Centrar su atencin en el enunciado del problema y en las relaciones entre sus datos
2. Identificar el tipo de relacin presente en el enunciado de un problema
3. Analizar los diferentes tipos de relaciones presentes en el enunciado de un problema y
determinar la estrategia ms apropiada para enfocar su solucin de acuerdo al tipo de
relacin.
4. Establecer relaciones entre las variables, sus valores y los datos de los problemas.
5. Valorar la utilidad del uso de estrategias en la solucin de problemas
25
LECCIN 3 P R O B L E M A S DE R E L A C I O N E S DE P A R T E - T O D O Y F A M I L I A R E S
Introduccin
Sobre qu trat la unidad anterior?
Qu caractersticas debe tener un problema?
Qu debe hacer una persona para resolver un problema?
En qu se diferencian un problema estructurado de uno no estructurado?
Qu tipos de variables nos encontramos en el enunciado de un problema?
Presentacin y prctica del proceso

La leccin anterior nos ense que debemos seguir una estrategia para resolver los problemas.
Ejecutando los pasos de ese procedimiento garantizamos: primero, una comprensin profunda
del problema; segundo, generamos las ideas y buscamos las relaciones, operaciones y
estrategias particulares para resolver la incgnita que se nos plantea en el problema; y tercero,
la correccin de eventuales errores mediante la verificacin del procedimiento y del producto del
proceso.
Ejercicio 1. Con una balanza de 2 platillos y slo 3 pesas de 1, 3, y 9 kilos respectivamente,

podrs pesar objetos cuyos pesos sean cantidades exactas entre 1 kilo hasta 13 kilos. Se
trata de identificar la pesa o grupo de pesas de las disponibles que podran colocarse en uno
o los dos platillos para lograr un determinado equilibrio colocando el objeto en el platillo B.
Se pueden combinar las pesas como se desee. Cmo se combinaran las pesas para
colocarlas -todas o algunas de ellas- en ambos platillos para pesar 2 , 5 , 7 , 10 y 11 kilos?
V J
1) Lee todo el enunciado. De qu trata el
problema?
De una balanza de dos platillos que se sirve para

pesar hasta 13Kg usando solamente una o una
combinacin de las tres pesas de 1, 3, y 9 Kg.
26
2) Cul es la incgnita del problema?
La incgnita es determinar la pesa o grupos de pesas que deben colocarse en el platillo A o en

ambos platillos para equilibrar la balanza.
3) Qu relaciones o estrategias puedo derivar del enunciado del problema?
Primera, que tenemos una balanza de platillo que se equilibra cuando ambos platillos
tiene el mismo peso.
Segunda, que cuento con 4 pesas con los valores de 1Kg, 3Kg y 9Kg.
Tercera, que el objeto se coloca en el platillo B.
Cuarta, que tengo total libertad de colocar una o varias pesas en uno u otro platillo para
lograr el equilibrio con el objeto.
Y quinta, que el peso del objeto puede calcularse conociendo el peso total del platillo.
4) Cmo podemos pesar?
Si colocamos en el platillo B objetos de 1Kg, 3Kg y 9Kg podemos equilibrarlo colocando en el
platillo A la pesa correspondiente al peso del objeto.
Si colocamos un objeto de 4Kg en el platillo A, Cmo podemos equilibrarlo?
No podemos hacerlo con una sola pesa, pero si podemos hacerlo colocando en el platillo A las
pesas de 1 Kg y 3Kg juntas. De esta manera podemos pesar objetos cuyo peso sea igual a la
suma de los pesos de dos pesas. De esta manera podemos pesar objetos de 4Kg, 10Kg y
12Kg. Y si colocamos las tres pesas en el mismo platillo podemos equilibrar objetos de 13Kg.
Ya hemos completado formas de pesar objetos de 1, 3, 4, 9, 10, 12 y 13 Kg.
Pero cmo podemos hacer para pesar un objeto de 2Kg?
Ahora recordamos la estrategia que nos dice que tenemos total libertad para colocar las pesas.
Si el objeto pesa 2Kg, puedo equilibrar la balanza colocando el objeto y la pesa de 1Kg en el
platillo B y la pesa de 3Kg en el platillo A porque la suma de los pesos en ambos platillos ser
igual. Colocando el objeto y la pesa de 1Kg en el platillo B podemos pesar 2Kg y 8 Kg
colocando en el platillo A las pesas de 3Kg y 9Kg; y si colocamos el objeto y la pesa de 3Kg en
el platillo B y la pesa de 9Kg en el platillo A, podemos pesar 6Kg.
Nos falta averiguar Cmo podemos pesar objetos de 5Kg, 7Kg y 11 Kg?
En el ltimo caso acompaamos el objeto con una pesa, y podamos pesar objetos cuyo peso
estaba por debajo del peso que tenamos en el platillo A. Eso lo podemos ampliar con otros
pesos en el platillo A si colocamos en l dos pesas. As, colocando en A las pesas de 9Kg y
3Kg, y en B el objeto y la pesa de 1Kg, podemos pesar un objeto de 11 Kg; y colocando en A las
pesas de 9Kg y 1 Kg, y en B, el objeto y la pesa de 3Kg, podemos pesar un objeto de 7Kg
Ahora nos falta solamente como pesar 5Kg. Dndonos cuenta que 9Kg es igual a 5Kg + 4Kg,
entonces podemos pesar un objeto de 5Kg ponindolo en el platillo B con las pesas de 3Kg y
1Kg, que pesan combinadas los 4Kg, y el platillo A la pesa de 9Kg.
De esta manera podemos resumir todas las alternativas de pesado en una tabla indicando que
muestre los kilogramos que se desean pesar, el contenido del platillo A y el contenido del platillo
B.
27
Cantidad de Kg a pesar Platillo B Platillo A
1 Objeto Pesa 1 Kg
2 Objeto + Pesa 1 Kg Pesa 3Kg
3 Objeto Pesa 3Kg
4 Objeto Pesas 3Kg y 1Kg
5 Objeto + Pesas 3Kg y 1 Kg Pesa 9Kg
6 Objeto + Pesa 3Kg Pesa 9Kg
7 Objeto + Pesa 3Kg Pesas 9Kg y 1 Kg
8 Objeto + Pesa 1 Kg Pesa 9Kg
9 Objeto Pesa 9Kg
10 Objeto Pesas 9Kg y 1 Kg
11 Objeto + Pesa 1 Kg Pesas 9Kg y 3Kg
12 Objeto Pesas 9Kg y 3Kg
13 Objeto Pesas 9Kg, 3Kg y 1Kg
5) Para formular la respuesta a la interrogante de cmo se combinan las pesas para pesar 2, 5,
7, 10 y 11Kg, solamente tenemos que identificar en la tabla anterior la distribucin de pesas en
cada uno de los platillos. Por ejemplo, para pesar un objeto de 2Kg. Lo colocamos en el platillo
B junto con la pesa de 1Kg, y en el platillo A colocamos la pesa de 3Kg. De la misma manera
procedemos para las dems cantidades.
6) Por ltimo verificamos cada paso y los resultados de las operaciones.
De esta manera terminamos la solucin formal del ejemplo 1 que planteamos al inicio de esta
clase. Seguimos paso a paso el procedimiento que aprendimos en la leccin 2. En este caso las
relaciones que planteamos utilizaban el principio que el equilibrio de la balanza se alcanza
cuando el peso total del platillo A es igual al peso total del platillo B, y que esos pesos totales
resultan de la suma de todos los pesos que hay en cada platillo.
Problemas sobre relaciones parte-todo

En este tipo de problema unimos un conjunto de partes conocidas para formar diferentes
cantidades y para generar ciertos equilibrios entre las partes. Son problemas donde se
relacionan partes para formar una totalidad deseada, por esos se denominan "problemas
sobre relaciones parte-todo".
Prctica 1. El precio de venta de un objeto es 700 Um. Este precio resulta de sumar su
valor inicial, una ganancia igual a la mitad de su valor y unos gastos de manejo de 25% de
su valor. Cunto es el valor inicial del objeto?
-
Qu hacemos en primer lugar?
Qu datos se dan?
28
De qu variable estamos hablando?
Qu se dice acerca del precio de venta del objeto?
Qu se pide?
Representacin del enunciado del problema:
Qu se extrae de este diagrama?
Qu se concluye?
Cunto es el valor del objeto?
Prctica 2. La medida de las tres secciones de un lagarto -cabeza, tronco y cola- son las
siguientes: la cabeza mide 9 centmetros, la cola mide tanto como la cabeza ms la mitad
del tronco, y el tronco mide la suma de las medidas de la cabeza y de la cola. Cuntos
centmetros mide en total el lagarto?
Cmo se describe el lagarto? Cabeza
Tronco
Qu datos da el enunciado del problema?

Qu significa que la cola mide tanto como la cabeza ms la mitad del cuerpo?
Escribe esto en palabras y smbolos:
Y qu se dice del cuerpo?
Vamos a escribir o a representar estos datos en palabras y smbolos:

Medida del tronco = Medida cabeza + medida cola
Medida del tronco = 9 cm + medida de la cola
Si colocamos lo que mide la cola obtenemos:
Medida del tronco = 9 cm + 9 cm + mitad de la medida del cuerpo
Medida del tronco = 18 cm + mitad de la medida del cuerpo
Esto lo podemos representar en un esquema para visualizar las relaciones:
Medida del tronco
Medida de medio tronco 18 cm
Qu observamos en el esquema? Cunto mide el tronco en total?
Entonces, Cunto mide en total el lagarto? Para contestar esto completa el esquema que
sigue.
Cola Tronco Cabeza
Qu estrategias particulares utilizamos para comprender y resolver el problema?

Identificamos en el dibujo las partes del lagarto y las medidas respectivas
Representemos las cantidades en el esquema
Veamos otro problema de relacin entre las partes y el todo.
30
Prctica 3. Un hombre lleva sobre sus hombros un nio que pesa la mitad que l; el nio, al
mismo tiempo, lleva un perrito que pesa la mitad que l, y el perrito lleva accesorios que
pesan la mitad que l. Si el hombre con su carga pesa 120 kilos, Cunto pesa el hombre
sin carga alguna?
Qu debemos hacer para resolver el problema?
Qu se pregunta?
Qu observan en los datos? Cul es el todo y cules son las partes?
Cmo podemos representar estos datos?
Cmo lo expresamos en palabras?
Qu relacin existe entre el peso del hombre y la totalidad de la carga?
Cmo calculamos el peso del hombre?
Cunto pesa el hombre?
Qu debemos hacer una vez que conocemos el resultado?
31
Problemas sobre relaciones familiares
En esta parte de la leccin se presenta un tipo particular de relacin referido a nexos de
parentesco entre los diferentes componentes de la familia
Las relaciones familiares, por sus diferentes niveles, constituyen un medio til para
desarrollar habilidades de pensamiento de alto nivel de abstraccin y es esta la razn por la
cual se incluye un tema en la leccin que nos ocupa.
Prctica 4. Mara muestra el retrato de un seor y dice:

"La madre de ese seor es la suegra de mi esposo."
Qu parentesco existe entre Mara y el seor del retrato?
Qu se plantea en el problema?
Qu personajes figuran en el problema?
Qu relaciones podemos establecer entre estos personajes?
Completa las relaciones en la representacin. La de Suegra-Yerno ya est indicada.
Madre del seor ^_

del retrato ^
^ \ S u e g r a - Yerno v
/
Seor del
X Esposo .
, . . r. . 4 Mana
retrato de Mana

Relacin desconocida
Qu se observa en el diagrama con respecto a Mara y el seor del retrato? Qu tienen en

comn?
32
Qu relacin existe entonces entre ambas personas?
Respuesta del problema:
Qu hicimos en este ejercicio?
Qu tipo de estrategia utilizamos?
Prctica 5. Un joven llego de visita a la casa de una dama; un vecino de la dama le

pregunt quin era el visitante y ella le contest:
"La madre de ese joven es la hija nica de mi madre."
Qu relacin existe entre la dama y el joven?
A qu personajes se refiere el problema?
Qu afirma la dama?
Qu significa ser hija nica?
Representacin:
Respuesta:
Prctica 6. Un hombre dice, sealando a otro:

"No tengo hermanos ni hermanas, pero el padre de ese hombre es hijo de mi padre'
Qu parentesco hay entre "ese hombre" y el que habla?
33
Pregunta:
Representacin:
Respuesta:
Prctica 7. Luis dice: "Hoy visit a la suegra de la mujer de mi hermano'

A quien visit Luis?
Pregunta:
Representacin:
Respuesta:
34
yiiwiiiiii mi iiniii i iiiiii a
Practica 8. Antonio dice: "El padre del sobrino de mi to es mi padre".
Qu parentesco existe entre el padre del sobrino y el to de Antonio?
i w i m w m m mu i imin nina. i n m i m
Pregunta:
Representacin:
Respuesta:
Cierre
Qu clases de problemas estudiamos en esta leccin?
Qu diferencias existen entre los diferentes problemas?
Qu hicimos para resolver los problemas de este tipo?
Cul fue la variable en cada caso?
Qu estrategia seguimos para resolver estos problemas?
Crees que la estrategia estudiada tiene utilidad? Por qu?

LECCIN 4 P R O B L E M A S S O B R E R E L A C I O N E S DE O R D E N
Introduccin
Sobre qu trat la leccin anterior?
Qu caractersticas tiene un problema con relaciones parte-todo?
Qu debe hacer una persona para resolver un problema de relacin parte-todo?
En qu se diferencian un problema parte-todo de uno de relaciones familiares?
Qu tipos de variables nos encontramos en el enunciado de estos problemas?

Vamos a iniciar el trabajo de esta leccin con un ejercicio.
Ejercicio 1. Jos es ms bajo que Patricio, pero ms alto que Manuel. Manuel a la vez es
ms bajo que Jos, pero ms alto que Rodrigo. Quin es ms alto y quin le sigue en
estatura?
' W B III B B M 1IIMM I 1
Qu debemos hacer en primer lugar?

Leer todo el problema.
A qu aspecto o variable se refiere el problema?
Qu tipo de variable es?
En qu forma se expresa la informacin relativa a las estaturas?
Muy bien. Seguramente identificaste que el enunciado se refiere a la variable estatura de ciertas
personas, que es una variable cuantitativa y que la informacin est expresada en trminos de
relaciones de orden (...ms o menos alto que...). Qu hacemos luego?
36
Podemos aplicar una estrategia de representacin que nos va a facilitar la comprensin y la
solucin del problema.
Estatura
La representacin puede hacerse de la siguiente manera: se
traza una lnea o eje vertical, se fija sobre esta lnea un punto
de referencia u origen a partir del cual se representan los
valores de la variable; se coloca una flecha sobre la lnea
vertical para indicar el sentido creciente de la variable cuyo
nombre se escribe al lado de la punta de la flecha. Esto quiere
decir que ms cerca de la flecha (arriba) es de mayor estatura,
y ms lejos de la punta de la flecha es de menos estatura
(abajo).
Luego leemos el problema parte por parte y vamos aplicando la estrategia, esto es, vamos
representando los datos. Podemos utilizar las iniciales de los nombres de las personas para
hacer la representacin.
Cul es la primera relacin que encontramos en el problema?
Estatura
"Jos es ms bajo que Patricio pero ms alto que Manuel".
Podemos ubicar Jos en algn punto de la lnea o eje, lo cual Patricio
significa que el tiene una estatura.
Jos
Luego, como Jos es ms bajo que Patricio eso quiere decir
que Patricio debe estar ubicado por arriba de donde ubicamos Manuel
a Jos. Eso podemos leerlo Jos es ms bajo que Patricio, o
Patricio es ms alto que Jos. Y luego, como Jos es ms alto
que Manuel, ste debe estar ubicado abajo de la posicin
donde ubicamos a Jos.
Hasta ahora hemos logrado disear una estrategia que nos permite representar la informacin
que nos da el problema en un grfico, esto es, pasamos de relaciones de orden a una
representacin grfica.
Cul es la prxima relacin que nos da el problema?
"Manuel a la vez es ms bajo que Jos, pero ms alto que
Rodrigo".
Estatura
La relacin dice que Manuel es ms bajo que Jos. Eso ya lo
tenemos representado en el grfico. Sigue la relacin indicando Patricio
que Manuel es alto que Rodrigo. Eso significa que debemos
ubicar a Rodrigo de forma tal que la ubicacin de Manuel est Jos
por encima, es decir, ms arriba que 'a de Rodrigo. Para eso
solo tenemos que ubicarlo en la parte inferior de la lnea o eje, Manuel
tal como se indica en el grfico de la derecha. Ya hemos Rodrigo
agotado las relaciones que nos dan informacin. El grfico de
la derecha contiene toda la informacin que suministra el
enunciado del problema.
Ahora que hemos completado el grfico, Podemos contestar quin es el ms alto y quin le
sigue en estatura? Si. Inspeccionando el grfico vemos que el de mayor estatura (persona ms
alta) es el que est ms arriba, es decir, Patricio, y le sigue en estatura Jos.
El ltimo paso es la verificacin. Esta estrategia de representacin grfica facilita la verificacin
de las relaciones que estn planteadas en el enunciado del problema, y de la inspeccin para
determinar el resultado.
37
Hemos seguido los seis pasos del procedimiento para resolver problemas con una estrategia de
representacin de relaciones de orden basadas en variables cuantitativas. A esta estrategia de
resolucin de problemas la llamamos representacin en una dimensin.
Representacin en una dimensin

La estrategia utilizada se d e n o m i n a "Representacin en una dimensin" y c o m o
ustedes observaron permite representar datos correspondientes a una sola variable
o aspecto.
Qu utilidad tiene esta estrategia?
Qu papel juega la variable en estos problemas?
En qu casos se puede usar esta estrategia?
Reflexin
Los problemas de esta leccin involucran relaciones de orden. Dichos problemas se refieren
a una sola variable o aspecto, el cual generalmente toma valores relativos, o sea que se
refieren a comparaciones y relaciones con otros valores de la misma variable; por ejemplo
cuando decimos "Juan es ms alto que Antonio" nos estamos refiriendo a la variable o
aspecto estatura y estamos dando la estatura de Juan, pero con relacin a la estatura de
Antonio; no sabemos cunto mide Juan ni cunto mide Antonio.
(Prctica 1 . En el trayecto que recorren Mercedes, Julio, Paula y Jos al trabajo, Mercedes
camina ms que Julio. Paula camina ms que Jos, pero menos que Julio. Quin vive ms
lejos y quin vive ms cerca?
Variable:
Pregunta:
Representacin:
Respuesta:
38
Podemos aplicar una estrategia de representacin que nos va a facilitar la comprensin y la
solucin del problema.
Estatura
La representacin puede hacerse de la siguiente manera: se
traza una lnea o eje vertical, se fija sobre esta lnea un punto
de referencia u origen a partir del cual se representan los
valores de la variable; se coloca una flecha sobre la lnea
vertical para indicar el sentido creciente de la variable cuyo
nombre se escribe al lado de la punta de la flecha. Esto quiere
decir que ms cerca de la flecha (arriba) es de mayor estatura,
y ms lejos de la punta de la flecha es de menos estatura
(abajo).
Luego leemos el problema parte por parte y vamos aplicando la estrategia, esto es, vamos
representando los datos. Podemos utilizar las iniciales de los nombres de las personas para
hacer la representacin.
Cul es la primera relacin que encontramos en el problema?
Estatura
"Jos es ms bajo que Patricio pero ms alto que Manuel".
Podemos ubicar Jos en algn punto de la lnea o eje, lo cual Patricio
significa que el tiene una estatura.
Jos
Luego, como Jos es ms bajo que Patricio eso quiere decir
que Patricio debe estar ubicado por arriba de donde ubicamos Manuel
a Jos. Eso podemos leerlo Jos es ms bajo que Patricio, o
Patricio es ms alto que Jos. Y luego, como Jos es ms alto
que Manuel, ste debe estar ubicado abajo de la posicin 1
donde ubicamos a Jos.

Hasta ahora hemos logrado disear una estrategia que nos permite representar la informacin
que nos da el problema en un grfico, esto es, pasamos de relaciones de orden a una
representacin grfica.
Cul es la prxima relacin que nos da el problema?
"Manuel a la vez es ms bajo que Jos, pero ms alto que
Rodrigo".
Estatura
La relacin dice que Manuel es ms bajo que Jos. Eso ya lo
tenemos representado en el grfico. Sigue la relacin indicando Patricio
que Manuel es alto que Rodrigo. Eso significa que debemos
ubicar a Rodrigo de forma tal que la ubicacin de Manuel est Jos
por encima, es decir, ms arriba que !a de Rodrigo. Para eso
solo tenemos que ubicarlo en la parte inferior de la lnea o eje, Manuel
tal como se indica en el grfico de la derecha. Ya hemos Rodrigo
agotado las relaciones que nos dan informacin. El grfico de
la derecha contiene toda la informacin que suministra el
enunciado del problema.
Ahora que hemos completado el grfico, Podemos contestar quin es el ms alto y quin le
sigue en estatura? Si. Inspeccionando el grfico vemos que el de mayor estatura (persona ms
alta) es el que est ms arriba, es decir, Patricio, y le sigue en estatura Jos.
El ltimo paso es la verificacin. Esta estrategia de representacin grfica facilita la verificacin
de las relaciones que estn planteadas en el enunciado del problema, y de la inspeccin para
determinar el resultado.
37
Hemos seguido los seis pasos del procedimiento para resolver problemas con una estrategia de
representacin de relaciones de orden basadas en variables cuantitativas. A esta estrategia de
resolucin de problemas la llamamos representacin en una dimensin.
Representacin en una dimensin

La estrategia utilizada se d e n o m i n a "Representacin en una dimensin" y c o m o
ustedes observaron permite representar datos correspondientes a una sola variable
o aspecto.
Qu utilidad tiene esta estrategia?
Qu papel juega la variable en estos problemas?
En qu casos se puede usar esta estrategia?
Reflexin
Los problemas de esta leccin involucran relaciones de orden. Dichos problemas se refieren
a una sola variable o aspecto, el cual generalmente toma valores relativos, o sea que se
refieren a comparaciones y relaciones con otros valores de la misma variable; por ejemplo
cuando decimos "Juan es ms alto que Antonio" nos estamos refiriendo a la variable o
aspecto estatura y estamos dando la estatura de Juan, pero con relacin a la estatura de
Antonio; no sabemos cunto mide Juan ni cunto mide Antonio.
(Prctica 1. En el trayecto que recorren Mercedes, Julio, Paula y Jos al trabajo, Mercedes
camina ms que Julio. Paula camina ms que Jos, pero menos que Julio. Quin vive ms
lejos y quin vive ms cerca?
Variable:
Pregunta:
Representacin:
Respuesta:
38
(
Prctica 2. Juana, Rafaela, Carlota y Mara fueron de compras al mercado. Carlota gast
menos que Rafaela, pero ms que Mara. Juana gast ms que Carlota pero menos que
Rafaela. Quin gast ms y quin gast menos?
Variable:
Pregunta:
Representacin:
Respuesta:
Prctica 3. Luisa tiene ms dinero que Antonia pero menos que Jos. Pedro es ms rico
que Luisa y menos que Jos. Quin es el ms rico y quin posee menos dinero?
Variable:
Pregunta:
Representacin:
Respuesta:
39
Ejercicio 2. Ramrez y Pea son ms jvenes que Sandoval. Gutirrez es menor que Pea,
pero mayor que Ramrez. Quin es el ms joven y quin le sigue en edad?

Leer el problema
A qu variable se refiere el problema?

La edad de varias personas
Qu debemos hacer a continuacin?

Como la edad es una variable cuantitativa y el problema est expresado en relaciones de orden,
podemos usar la estrategia de "representacin en una dimensin". Dibujemos el eje para la
variable edad.
Edad
I >
La primera relacin de orden establece que "Ramrez y Pea son ms jvenes que Sandoval".
Colocamos a Sandoval. Sin embargo, no podemos ubicar a Ramrez y Pea. Solo sabemos que
son ms jvenes, es decir, que estn ubicados a la izquierda de Sandoval.
Sandoval E d a d
I
^
Ramrez y Pea
1 >
En este momento solo anotamos la informacin concreta que tenemos, y postergamos la

informacin que no podemos ubicar hasta que encontremos alguna otra informacin que nos
ayude a ubicarla.
Luego leemos la prxima relacin: "Gutirrez es menor que Pea pero mayor que Ramrez".
Esto nos permite ordenar estas tres personas. De menor a mayor ellas estn ubicadas en el
orden siguiente: Ramrez, Gutirrez y Pea.
I I I
Ramrez Gutirrez Pea
Pero Dnde ubicamos este tro? Para responder esta pregunta debemos recordar la
informacin que postergamos en el paso anterior. Ramrez y Pea son menores que Sandoval.
As que los tres deben ubicarse a la izquierda de Sandoval.
Sandoval Edad
I 1 1 1 1 >
Ramrez Gutirrez Pea
Muy bien. Ya hemos vaciado toda la informacin del enunciado en la representacin grfica de
anterior. Por inspeccin podemos concluir la respuesta a la pregunta:
"Ramrez es el ms joven y le sigue en edad Gutirrez"
40
En el ejercicio anterior el problema se plantea con relaciones de orden con variables de valores
relativos como en el caso anterior; la nica diferencia entre este ejercicio y las prcticas
anteriores est en los enunciados, los cuales presentan ciertas inversiones en la forma de
presentar los datos.
Estrategia de postergacin
Esta estrategia adicional llamada de "postergacin" consiste en dejar para ms tarde
aquellos datos que parezcan incompletos, hasta tanto se presente otro dato que
complemente la informacin y nos permita procesarlos.
Prctica 4. Mercedes est estudiando idiomas y considera que el ruso es ms difcil que el
alemn. Piensa adems que el italiano es ms fcil que el francs y que el alemn es ms
difcil que el francs. Cul es el idioma que es menos difcil para Mercedes y cul
considera el ms difcil?
Variable:
Representacin:
Respuesta:
Prctica 5. Roberto y Alfredo estn ms tristes que Toms, mientras que Alberto est
menos triste que Roberto, pero ms triste que Alfredo. Quin est menos triste?
Variable:
Representacin:
Respuesta:
41
Casos especiales de la representacin en una dimensin
Finalmente, hay un ltimo elemento, relacionado con el lenguaje, el cual puede
hacer parecer confuso un problema debido al uso cotidiano de ciertos vocablos o a
la redaccin del mismo. En este caso se hace necesario prestar atencin especial a
la variable, a los signos de puntuacin y al uso de ciertas palabras presentes en el
enunciado.
Prctica 6. Pedro y Ramiro son mejores que Surez en sus habilidades para golear. La
destreza como goleador de Garca puede deducirse del nmero acumulativo de goles que
lleva durante el ao, el cual es inferior al de otros miembros del equipo como Pedro que
duplica dicho nmero. Garca supera a su compaero de equipo Ramiro. Quin tiene el
peor desempeo como goleador? Quin le sigue en tan pobre actuacin?
A qu variable se refiere el problema?
Que se dice acerca de la variable?
Qu palabras lucen confusas en el enunciado?
Primero establece la variable como la "habilidad goleadora"; luego da como variable "nmero de
goles" y nos lleva a inferir que a mayor nmero de goles se tiene una mayor habilidad
goleadora; tambin, afirma que Garca supera a su compaero de equipo Ramiro, tambin
forzndonos a inferir que es en la habilidad goleadora; por ltimo, nos lleva a inferir que una
pobre actuacin est asociada a una mala habilidad goleadora. Todas estas son
complicaciones que nos obligan a tener especial atencin a la variable, a los signos de
puntuacin y al uso de las palabras en el enunciado.
Qu debemos hacer ahora que tenemos todo esto claro?
Representacin:
Respuesta:
42
Prctica 7. Juan naci 2 aos despus de Pedro. Ral es 3 aos mayor que Juan.
Francisco es 6 aos menor que Ral. Alberto naci 5 meses despus que Francisco.
Quin es el ms joven y quin es el ms viejo?
Variable:
Pregunta:
Representacin:
Respuesta:
Cules fueron las dificultades en el enunciado de esta prctica?
Qu diferencia hay si resolvemos la prctica usando como variable la "edad" o el "ao de

nacimiento"?
Prctica 8. Dara naci 15 aos despus que Patricio. Said triplica la edad de Patricio.
Dinorah, aunque le lleva muchos aos de diferencia a Dara, naci despus que Patricio.
Alfredo, to de Dara, es menos viejo que Said, pero mucho menos joven que Patricio. Cul
de los cinco es el mayor y cul es el menor?
Variable:
Pregunta:
43
Representacin:
Respuesta:
Cules fueron las dificultades en el enunciado de esta prctica?
Precisiones acerca de las tablas

En este tipo de problemas existe una variable sobre la cual se centra el mismo. Es siempre
una variable cuantitativa que sirve para plantear las relaciones de orden que vinculan dos
personas, objetos o situaciones de los incluidos en el problema. Por ejemplo, en el Ejercicio
1 de esta leccin la variable era "estatura" y Jos, Patricio, Manuel y Rodrigo eran los
sujetos incluidos en el problema. Jos, Patricio, Manuel y Rodrigo son valores de otra
variable llamada "nombre". La variable estatura "depende" de cual valor de la variable
nombre he seleccionado. Por tal razn llamamos a la variable "estatura" variable
dependiente. Y por complemento, a la variable "nombre" la llamamos variable
independiente.
En cierto sentido la variable "nombre" queda fija al seleccionar los personajes del problema.
En cambio, la variable estatura depende de cual joven estamos considerando.
La pregunta o incgnita del problema se formula alrededor de la variable dependiente, por
ejemplo, en este caso la pregunta es "Quin es el ms alto?" la cual se refiere
.directamente a la variable estatura.
Cierre
Qu hicimos en esta leccin?
44
Por qu se llama representacin en una dimensin?
Y cmo son las variables en este tipo de problemas?
Qu utilidad tiene la estrategia estudiada?
Cmo reconocera los problemas que se resuelven aplicando la estrategia "representacin en

una dimensin?
Qu le ensearas a una persona que resuelve problemas en forma no planificada?
Cules encargos le haras a una persona para que minimice sus errores al resolver
problemas?
45
UNIDAD III: P R O B L E M A S DE R E L A C I O N E S CON DOS
VARIABLES
JUSTIFICACIN
JUSTIFICACIN
En la presente leccin se plantean problemas que involucran relaciones simultneas entre dos
variables y se pide una respuesta que corresponde a una tercera variable que resulta de las
relaciones previamente mencionadas. En este tipo de problemas la estrategia ms apropiada
para obtener las soluciones es la construccin de tablas.
De las tres variables que se dan, dos son cualitativas y permiten construir la tabla y la tercera
puede ser cualitativa, cuantitativa o lgica, segn el tipo de respuesta que se pide encontrar y
los datos dados en el problema. Esta tercera variable siempre est incluida en la pregunta del
problema y se utiliza para llenar las celdas o los cuadros de la tabla.
Las lecciones de esta Unidad se refieren a los tres tipos de problemas antes mencionados:
relaciones numricas, relaciones lgicas entre dos o ms variables y relaciones entre
conceptos. El primer tipo de problema se resuelve mediante la construccin de Tablas
Numricas; el segundo tipo de problema se apoya en las Tablas Lgicas y el tercer tipo se
trabaja con Tablas Semnticas o conceptuales; en el primer tipo de tablas se registran en las
celdas cantidades o nmeros, en el segundo tipo relaciones lgicas y en el tercero conceptos.
Las tablas son instrumentos muy tiles para resolver problemas pues permiten organizar la
informacin, visualizar el problema y constituyen una especie de memoria externa que nos
ayuda a mantener el record de algunos elementos de informacin que a veces deben de
postergarse para relacionarse con datos que se dan posteriormente o que se infieren durante el
proceso de resolucin de los problemas.
OBJETIVOS

1. Reconocer los tres tipos de problemas que se estudian en la leccin y las
estrategias ms apropiadas para resolverlos.
2. Aplicar apropiadamente las estrategias para resolver problemas mediante tablas
numricas, lgicas y conceptuales.
3. Resolver problemas que involucren dos o ms variables simultneamente.
46
LECCIN 5 P R O B L E M A S DE T A B L A S N U M R I C A S
Introduccin
Sobre qu trat la unidad anterior?
Qu tipos de relaciones se usaban en los problemas de la unidad anterior?
Qu tiene en comn todas los tipos de estrategias que vimos en la unidad anterior?
Cmo eran los diagramas en los problemas de relaciones parte-todo y relaciones familiares?
En qu consiste la estrategia de representacin en una dimensin?
Cmo eran los diagramas en los problemas de relaciones de orden?
En qu consiste la estrategia de postergacin en la solucin de un problema?

En esta leccin continuamos el estudio de estrategias para la solucin de problemas. Veamos a
continuacin otro ejemplo de problema.
V
Ejercicio 1. Rita, Elsa y Pedro tienen un club para compartir discos de msica y pelculas.
Entre los tres tienen 20 objetos, de los cuales 14 son discos de msica y 6 pelculas. Rita
tiene 3 discos de msica y Elsa tiene el mismo nmero de pelculas. Elsa tiene en total
tres objetos ms que Rita. Cuntos objetos tipo discos de msica tiene Elsa, y
cuantos objetos tipo pelculas tiene Pedro si Rita tiene 5 objetos en total?
Tenemos un enunciado que da informacin y plantea una interrogante, Por lo tanto, estamos
ante un problema. Inmediatamente podemos observar dos cosas: primero, que la informacin
no est suministrada en trminos de relaciones de orden; y segundo, que la variable central es
nmero de objetos y requiero de dos calificativos para poder precisarlo, el tipo de objeto y la
persona a la cual pertenecen los objetos.
De lo expuesta anteriormente podemos concluir que la estrategia "representacin en una
dimensin" no nos sirve. La razn principal es que la variable cuantitativa depende de dos
47
variables. Por ejemplo, el primer 3 son objetos de Rita y son del tipo disco de msica. Para
resolver esto podramos pensar en una cuadrcula donde por un lado ponemos el dueo y por
otro lado ponemos el tipo de objeto, y en el centro en nmero de objetos. Veamos lo que
queremos decir:
Nombre
Tipo o b j ^ * ^ ^ Rita Elsa Pedro
Discos de
3
msica _____
Pelculas
En cada cuadro sombreado puedo colocar el nmero de objeto, del tipo a que corresponde y de
la persona a que pertenece. Sin embargo, en el problema hablan de un total de discos de
msica o del total de objetos de una de las personas. Para representar esto podramos aadir
otra lnea vertical de cuadros que llamamos "columna" y otra lnea de cuadros horizontal que
llamamos "fila" las cuales sirviera para colocar los totales. En el caso de las columnas, la el
recuadro o celda inferior correspondera al total de objetos de la persona que encabeza la
columna; y en el caso de las filas, la celda del lado derecho correspondera al total de objetos
del tipo de objeto indicado en el lado izquierdo. La celda en el extremo inferior derecho es como
un total de totales, o, simplemente el nmero total de objetos sin distingos de tipo o dueo. El
nuevo recuadro quedara como sigue:
Nombre
Rita Elsa Pedro Total
Tipo obj.
Discos de
msica 1
Pelculas
1 i
Total
Ahora leemos el problema parte por parte, y vaciamos la informacin del problema en el cuadro
que tenemos preparado.
Nombre
Tipo objr** **^ ^
,, 1<i
Rita Elsa Pedro Total
Discos de
3 14
msica
Pelculas 3 6
Total X X+3 20
Todas las informaciones pueden asentarse en el cuadro. Solamente la ltima informacin dice
que "Elsa tiene en total tres objetos ms que Rita", Como no sabemos el total de objetos de
Rita, ponemos una X para recordar la informacin. Esto no es ms que una aplicacin de la
estrategia de postergacin que habamos estudiado en la unidad anterior a este tipo de
problemas.
48
Cuando leemos la pregunta nos informa que la solucin que buscamos es para el caso que Rita
tenga en total 5 objetos. Ahora podemos cambiar la X por un 5, y la X+3 por un 8.
Los recuadros o celdas que no estn an llenas podemos calcularlos recordando que los totales
son las sumas de las filas o columnas. As, Si Rita tiene 5 objetos y 3 son discos de msica,
entonces tiene 2 pelculas. Si Elsa tiene 8 objetos y 3 son pelculas, entonces tiene 5 discos de
msica. Si Rita y Elsa tienen 2 y 3 pelculas respectivamente, y el total de pelculas es de 6,
entonces Pedro debe tener 1 pelcula. Haciendo esto para todas las celdas, completamos todas
las celdas del recuadro, y queda como sigue:
Nombre I
Tipo obj. "'""-N^ Rita Elsa Pedro Total
Discos de
msica
3 | 5 6 14
Pelculas 2 j 3 1 6
Total 5 I 8
I 7
20
Ahora podemos contestar las preguntas inspeccionando el recuadro. Elsa tiene 5 discos de
msica y Pedro tiene 1 pelcula. Antes de concluir, verificamos que hemos vaciado
correctamente los datos, que las operaciones han sido correctamente realizadas y que la
inspeccin es la que corresponde.
La bsqueda de una respuesta para este problema nos permite formalizar una nueva estrategia
para la solucin de problemas en los cuales existe dependencia de dos variables. El recuadro
que estructura la estrategia lo denominamos tabla numrica, y a la estrategia de solucin del
problema la llamamos representacin en dos dimensiones.
A diferencia de los problemas formulados con una variable cuantitativa dependiente, una
variable cualitativa independiente y relaciones de orden entre las caractersticas que resolvimos
en la unidad anterior, ahora se trata de problemas con una variable cuantitativa dependiente,
dos variables cualitativas independientes y relaciones que definen caractersticas de la variable
dependiente. Antes era relaciones de orden producto de comparaciones relativas del tipo
"Pedro es ms alto que Jos", ahora son relaciones absolutas que definen la caracterstica de la
variable cuantitativa del tipo "El nmero de pelculas de Elsa es 3.
La estrategia particular (a la que se hace referencia en el paso cuarto del Procedimiento para
resolver un problema de la Leccin 2) que se utiliza en este caso es la representacin mediante
tablas numricas; las tablas son reticulados que tienen filas y columnas, las cuales determinan
celdas. En las filas y las columnas se representan los tipos de variables consideradas, y en las
celdas sombreadas con gris se insertan los nmeros que son la caracterstica de la variable
dependiente. Estos valores son producto de las relaciones absolutas con las caractersticas
49
correspondientes al par de variables independientes. Las celdas en el entorno exterior a la zona
sombreada corresponden a totalizaciones de filas y columnas, que es una caracterstica propia
de estas tablas. Recorriendo la totalidad de celdas en la tabla podemos visualizar y relacionar
todos los posibles valores dados en la tabla, obtener datos faltantes y responder la pregunta del
problema.
Estrategia de representacin en dos dimensiones: tablas numricas

Esta es la estrategia aplicada en problemas cuya variable central cuantitativa depende de
dos variables cualitativas. La solucin se consigue construyendo una representacin grfica
o tabular llamada "tabla numrica".
Prctica del proceso
Prctica 1. Elena, Mara y Susana estudian tres idiomas (francs, italiano y alemn), y entre
las tres tienen 16 libros de consulta. De los cuatro libros de Elena, la mitad son de francs y
uno es de italiano. Mara tiene la misma cantidad de libros de Elena, pero solo tiene la mitadd
de los libros de francs y la misma cantidad de libros de italiano que Elena. Susana tiene
tres libros de alemn, pero en cambio tiene tantos libros de italiano como libros de alemn
tiene Mara. Cuantos libros de francs tiene Susana y cuntos libros de cada idioma tienen
entre todas?
J
Cul es la pregunta?
Cules es la variable dependiente?
Cules son las variables independientes?
Representacin:
Respuesta:
50
Prctica 2. Tres muchachas Nelly, Estela y Alicia tienen en conjunto 30 prendas de vestir de
las cuales 15 son blusas y el resto son faldas y pantalones. Nelly tiene tres blusas y tres
faldas, Alicia que tiene 8 prendas de vestir tiene 4 blusas. El nmero de pantalones de Nelly
es igual al de blusas que tiene Alicia. Estela tiene tantos pantalones como blusas tiene Nelly.
La cantidad de pantalones que posee Alicia es la misma que la de blusas de Nelly Cuntas
faldas tiene Estela?
Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
Las tablas numricas

Las tablas numricas son representaciones grficas que nos permiten visualizar una
variable cuantitativa que depende de dos variables cualitativas. Una consecuencia de que la
representacin sea de una variable cuantitativa es que se pueden hacer totalizaciones
(sumas) de columnas y filas. Este hecho enriquece considerablemente el problema porque
abre la posibilidad de generar, adicionalmente, representaciones de una dimensin entre
cualquiera de las dos variables cualitativas y la variable cuantitativa. Tambin a deducir
valores faltantes usando operaciones aritmticas.
51
Prctica 3. Las hijas del seor Gonzlez, Clara, Isabel y Belinda tienen 9 pulseras y 6
anillos, es decir, un total de 15 accesorios personales. Clara tiene 3 anillos. Isabel tiene
tantas pulseras como anillos tiene Clara y, en total, tiene un accesorio ms que Clara, que
tiene 4. Cuntas pulseras tienen Clara y Belinda?
Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
Tablas numricas con ceros

En algunos casos ocurre que para algunas celdas no se tienen elementos asignados. Por
ejemplo, si hablamos de hijas e hijos en varios matrimonios, y decimos que Yolanda es la
hija nica del matrimonio Prez, eso no significa que la celda de hijos correspondiente al
matrimonio Prez est vaca o le falta informacin, lo que significa es que a esa celda le
corresponde el valor numrico "0" cero, porque al ser Yolanda hija nica significa que los
Prez tiene solo una hija, y es hembra. A veces confundimos errneamente la ausencia de
elementos en una celda con una falta de informacin; si hay ausencia de elementos,
entonces la informacin es que son cero elementos.
Vamos a continuar nuestra prctica incluyendo problemas donde se presentan celdas a las que
no les corresponden elementos, por lo tanto, deben ser llenadas con el valor numrico cero.
52
Prctica 4. Tres matrimonios, de apellidos Prez, Gmez, y Garca, tienen en total 10 hijos.
Yolanda, que es hija de los Prez, tiene slo una hermana y no tiene hermanos. Los Gmez
tienen un hijo varn y un par de hijas. Con la excepcin de Mara, todos los otros hijos del
matrimonio Garca son varones. Cuntos hijos varones tienen los Garca?
Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
Prctica 5. En las casas de Mara, Juana y Paula hay un total de 16 animales domsticos,
entre los cuales hay 3 perros, doble nmero de gatos, y adems canarios y loros. En la casa
de Juana aborrecen a los perros y a los loros, pero tienen 4 gatos y 2 canarios (con mucho
miedo). En la de Paula slo hay un perro y otros 2 animales, ambos gatos. En la de Mara
tienen 3 canarios y algunos otros animales. Qu otros animales y cuntos de cada tipo hay
en la casa de Mara?
53
Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
Prctica 6. Jorge Romero meti 6 goles durante la temporada de ftbol de 2006 y 6 en la

del 2009. En 2007 y 2008 no le fue tan bien, de modo que durante los 4 aos (2006 a 2009)
meti un total de 15 goles. Pedro Vidal meti 14 goles en 2007 y la mitad en 2009. Su total
para los 4 aos fue de 21 goles. Enrique Prez meti tantos goles en 2008 como Vidal meti
en los 4 aos, pero en las otras temporadas no le fue mejor que a Pedro en 2006. Entre los
tres en 2008 metieron 22 goles. Cuntos goles metieron entre los tres en 2007?
Cul es la pregunta?
54
Representacin:
Respuesta:
Prctica 7. Milton, Mortus y Nartis tienen en total 20 mascotas. Milton tiene tres sapos y la
misma cantidad de araas que de murcilagos. Mortus tiene tantas araas como Milton
sapos y murcilagos. Nartis tiene 5 mascotas, una es murcilago y tiene la misma cantidad
de sapos que Mortus, que es el mismo nmero de murcilagos que Milton. Si Milton tiene 7
mascotas, Cuntas y qu clase de mascotas tiene cada uno?
Cul es la pregunta?
55
Representacin:
Respuesta:
Cmo denominar una tabla?

Una de las variables independientes es desplegada en los encabezados de las columnas,
mientras que la otra variable es desplegada como inicio de las filas. Y la variable
dependiente es desarrollada en las celdas de la regin reticular definida por el cruce de
columnas y filas. Por esta razn se habla que las tablas tienen dos entradas, una por las
columnas y otra por las filas.
En ttulo de una tabla est determinado por la variable dependiente que se visualiza, y se
complementa con las variables independientes que caracterizan los valores del cuerpo de la
tabla. As, la tabla de la prctica 1 de esta leccin se denomina de la siguiente manera:
" N m e r o de libros en f u n c i n de dueo e idioma"
Cierre
Qu clases de problemas estudiamos en esta leccin?
Qu hicimos para resolver los problemas de este tipo?
Cmo se llama la estrategia desarrollada en esta leccin?
Qu hacemos cuando determinamos que una celda no tiene elementos asignados?
56
LECCIN 6 P R O B L E M A S DE T A B L A S L G I C A S
Introduccin
Sobre qu trat la leccin anterior?
Cmo se llama la forma de representacin para resolver esos problemas?
Adicionalmente a la denominacin de las variables cualitativas y de los valores de la variable

cuantitativa que otra informacin contienen estas tablas?
Qu tenemos que hacer si no puedo representar una informacin especfica cuando leo el
problema parte por parte?

Iniciemos el trabajo de esta leccin con un ejercicio.
Ejercicio 1. Las profesiones de Delia, Ana y Lea son diferentes. Ellas son arquitecta,
abogada y mdica, aunque no necesariamente en ese orden. Ana contrat la arquitecta para
que le diseara su casa. Lea le dijo a la abogada que se iba a reunir con Ana el da
siguiente. Cules son las profesiones de Delia, Ana y Lea?

De encontrar las profesiones de tres damas.
Qu variables estn presentes?
Hay dos variables cualitativas: Nombres de damas (Delia, Ana y Lea) y Profesiones (arquitecta,
abogada y mdica).
Qu otras informaciones estn expresadas en el enunciado?
Cada una de las damas tiene una de esas tres profesiones que son diferentes entre s.
Nos relatan dos hechos que aportan informacin sobre las profesiones de las damas.
Qu se pregunta en el problema?
Las profesiones de las tres damas.
57
Ninguna de las estrategias particulares anteriores se aplica en este caso. No tenemos esa
variable cuantitativa alrededor de la cual se centraba el problema. Sin embargo, tenemos una
condicin nueva que puede ayudar. Relacionemos uno de los nombres, por ejemplo, Ana, con
las tres profesiones:
Ana es arquitecta Ana es abogada Ana es mdico
Una de esas tres aseveraciones es verdadera, y las otras dos son falsas. Algo similar se
plantea si relacionamos los otros dos nombres con las profesiones. La informacin que nos
permite esclarecer cual de las tres aseveraciones es verdadera, y cuales falsas, son los hechos
que involucran a las damas. Para procesar la informacin de los hechos nos puede ayudar una
tabla como la siguiente:
Delia Ana Lea

Nombre*^^

Arquitecta
Abogada
Mdica
1 - 1 1
En este caso, lo que asentamos en la regin sombreada es el valor de verdad o falsedad de la
aseveracin que relaciona el valor de la columna con el valor de la fila. Con esta estrategia
particular podemos iniciar la lectura parte por parte de la informacin planteada en los hechos.
El primer hecho es: "Ana contrat la arquitecta para que le diseara su casa". Eso significa que
Ana y la arquitecta son personas diferentes, entonces es falso que Ana sea arquitecta, y lo
podemos reflejar en la tabla como sigue:
Delia Ana Lea

Nombre^^
Arquitecta Falso
Abogada
Mdica
1
Luego el enunciado afirma "Lea le dijo a la abogada que se iba a reunir con Ana el da
siguiente", lo cual implica que Lea no es abogada, y tambin que Ana no es abogada. Esto
podemos reflejarlo en la tabla.
Delia Ana Lea

Nombre '^
Arquitecta Falso
Abogada Falso Falso
Mdica
58
En este momento podemos hacer algunas deducciones basndonos en la observacin de la
tabla. Si recordamos las relaciones que hicimos de Ana con las profesiones, hemos encontrado
que dos de ellas son falsas, podemos concluir que la tercera es verdadera., Entonces Ana es
mdica. Algo similar ocurre con la fila intermedia; la nica opcin de profesin que queda para
Delia es abogada, por lo cual podemos concluir que Delia es abogada.
Delia Ana Lea

NombTe^^
Arquitecta Falso
Abogada Verdadero Falso Falso
Mdica Verdadero
Adems, podemos sacar otras deducciones: si Delia es la abogada, entonces es falso que Delia
sea arquitecta o mdica; de la misma manera la mdica no puede ser ni Delia, ni Lea. Y
finalmente nos queda que la nica opcin verdadera de profesin para Lea es arquitecta. Por lo
tanto la tabla queda:
Delia Ana Lea

Nombre^^
Arquitecta Falso Falso Verdadero
Abogada Verdadero Falso Falso
Mdica Falso Verdadero Falso
Ahora, inspeccionando la tabla, podemos contestar la pregunta: Delia es abogada, Ana es

mdica y Lea es arquitecta. Verificamos y concluimos el problema del ejercicio.
En esta representacin generamos una tabla cuyas celdas se llenan con dos posibles valores,
verdadero o falso, a diferencia de las tablas de la leccin anterior en las cuales se colocaban
valores numricos. La variable que graficamos es una variable lgica como las que ya
habamos estudiado anteriormente; en ella solo se reconoce la veracidad o falsedad de una
relacin. La variable lgica est implcita en el enunciado y debe ser definida por la persona que
resuelve el problema para usar esta estrategia particular usando relaciones entre las dos
variables cualitativas que siempre estn de manera explcita en el enunciado.
Estrategia de representacin en dos dimensiones: tablas lgicas

Esta es la estrategia aplicada para resolver problemas que tienen dos variables cualitativas
sobre las cuales puede definirse una variable lgica con base a la veracidad o falsedad de
relaciones entre las variables cualitativas. La solucin se consigue construyendo una
representacin tabular llamada "tabla lgica".
Los valores que toma la variable lgica que se define con base a las dos variables cuantitativas
son de dos estados, verdadero o falso, si o no, o, en general, cualquier par de smbolos. Las
tablas lgicas no permiten la totalizacin de columnas o filas. Sin embargo con frecuencia
59
tienen otra caracterstica de gran utilidad: la exclusin mutua que se da entre los valores de una
misma fila o columna. Cuando esta caracterstica se da, si en una fila o columna una celda tiene
el valor de verdadero, entonces las dems celdas son falsas. Esta propiedad facilita la solucin
de este tipo de problemas. Una vez que ubiquemos un valor verdadero en una celda, las dems
celdas en esa columna o fila son falsas.
La condicin de exclusin mutua depende del enunciado del problema. En el ejercicio 1 hay tres
damas y tres profesiones y se dice que todas tienen profesiones diferentes; esto obliga a que si
una tiene una profesin, ninguna otra puede tener esa misma profesin, o que si una no tiene
dos de las profesiones, entonces tiene que tener la profesin que queda disponible. Por lo
tanto, en el enunciado debe indicarse que no se repiten las profesiones.
Otro ejemplo, sea la redaccin "Ana, Eva y Olga tienen entre las tres, tres hijos, Pedro, Carlos y
Luis". Si averiguo que Pedro es hijo de Olga, entonces se que no es hijo de Ana o de Eva
porque una persona solo puede ser hijo de una madre; pero no puedo afirmar que Carlos y/o
Luis no sean hijos de Olga, porque una madre puede tener ms de un hijo y no est excluido en
el texto. En este caso solo hay exclusin mutua para las madres, como es natural.
Ahora, con la redaccin "Pedro, Carlos y Luis son hijos nicos de Ana, Eva y Olga". Si averiguo
que Pedro es hijo de Olga, entonces s que no es hijo de Ana o de Eva porque una persona
solo puede ser hijo de una madre; pero tambin s que Carlos y Lus no son hijos de Olga
porque Pedro, Carlos y Luis son hijos nicos, es decir, que no tiene hermanos, y por lo tanto
sus madres no han dado luz otros hijos. En este caso hay exclusin mutua para las madres,
como es natural, pero tambin la hay para los hijos por la condicin que son hijos nicos.
Prctica del proceso
Prctica 1. Suponiendo que se aplica la caracterstica de la exclusin mutua en ambas

variables, completa las siguientes tablas lgicas.
a) ^^-^Nombre
Pedro Luis Carlos Ral i
Pas
Mxico V
Venezuela V
Ecuador
Chile V
b)
^~~~~~-~^Nombre
Pedro Luis Carlos Ral
Pas
Mxico X
Venezuela V
Ecuador X
Chile X X
60
^~""\^Nombre
Pedro Luis Carlos Ral
Pas
Mxico X X X
Venezuela X X
Ecuador X
Chile
d)
^""~^^Nombre
Pedro Luis Carlos
Pas
Mxico
Venezuela X
Ecuador V
Prctica 2: Leonel, Justo y Ral juegan en el equipo de ftbol del Club. Uno juega de
portero, otro de centro campista y el otro de delantero. Se sabe que: Leonel y el portero
festejaron el cumpleaos de Ral. Leonel no es el centro campista. Qu posicin juega
cada uno de los muchachos?
Cul es la pregunta?
Cul es la relacin lgica para construir una tabla?
Representacin:
61
Respuesta:
Prctica 3: Jos, Justo y Jairo desayunaron con comidas diferentes. Cada uno consumi
uno de los siguientes alimentos: magdalenas, tostadas y galletas. Jos no comi ni
magdalenas ni galletas. Justo no comi magdalenas. Quin comi galletas y qu comi
Jairo?
Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
Prctica 4: Tres nias una de ellas con una blusa violeta, otra con una blusa rosa, y la
tercera con una blusa blanca, hablan con la maestra. La nia con la blusa violeta le dice:
"Nos llamamos Blanca, Rosa, y Violeta". A continuacin, otra de las tres nias le dice: "Yo
me llamo Blanca. Como puede usted ver, nuestros nombres son los mismos que los colores
de nuestras blusas, pero ninguna de nosotras usa blusas del color de nuestro nombre". La
maestra sonre y dice: "Pero ahora ya se, como os llamis". Qu color de blusa usa cada
una de las nias?
62
Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
Reflexin
La estrategia de tablas lgicas es de gran utilidad para resolver tanto acertijos como
problemas de la vida real. Al ponerlo en prctica debemos ser muy cuidadosos en cuatro
cosas:
1. Leer con gran atencin los textos que refieren hechos o informaciones.
2. Estar preparados para postergar cualquier afirmacin del enunciado hasta que
tengamos suficiente informacin para vaciarla en la tabla.
3. Conectar los hechos o informaciones que vamos recibiendo.
4. Leer las afirmaciones de manera secuencial, y cuando agotemos la lista, volver a
leerla desde el inicio enriquecindola con la informacin que hayamos obtenido.
Prctica 5: En la casa de Gisela hay un canario, un loro, un gato y un perro polica. Se

llaman Rampal, Perico, Flix y Rin-Tin-Tin, pero no necesariamente en ese orden. Rin-Tin-
Tin es ms pequeo que el loro y que Flix. El perro es ms joven que Perico. Rampal es el
ms viejo y no se lleva bien con el loro. Cul es el nombre de cada animal?
Cul es la pregunta?
63
Cul puede ser la relacin lgica para construir la tabla?
Representacin:
Respuesta:
Prctica 6: Piense en estas cuatro personas.

1. Sus nombres son Ana, Luisa, Pedro y Miguel.
2. Trabajan en una escuela, una ferretera, un banco y una farmacia
3. Pedro es el hijo de la persona que trabaja en la ferretera
4. Ana y la persona que trabaja en la farmacia son hermano-hermana
5. El hijo de la persona que trabaja en el banco trabaja en la ferretera
6. Luisa no trabaja en la escuela
Dnde trabajan cada uno?
Cul es la pregunta?
Representacin:
64
Respuesta:
Prctica 7: En una carrera de autos, en la que no hubo empates, participaron corredores de

Francia. Brasil, Mxico, Argentina y Holanda. El mexicano lleg dos lugares atrs del
brasileo. El francs no gan, pero tampoco lleg en ltimo lugar. El holands ocup un
lugar despus que el argentino. Este ltimo no lleg en primer lugar. En qu lugar lleg cada
corredor
De qu trata el problema? Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
Prctica 8: Seis muchachas del preuniversitario: Gloria, Catalina, Blanca, Silvia, Rosa y
Mar, tiene noviazgos secretos con otros seis muchachos llamados: Tobas, Ral, Jacobo,
Sergio, Ramiro y Javier. Tratando de descubrir cules eran las parejas, las amigas de las
chicas averiguaron lo siguiente:
a) Jacobo y Sergio se reunieron con los novios de Blanca y de Rosa.
b) Gloria, Javier y Mar son hermanos.
c) Catalina y Ral siempre andan tomados de la mano por los pasillos.
d) Tobas le dice cuado a Javier.
e) Ramiro y los novios de Blanca y Gloria estn peleados con Tobas.
f) Sergio no conoce a las hermanas de Javier ni a Rosa.
65
Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
Prctica 9: Juan, Luis, Miguel y David son artistas. Averigua la actividad de cada uno con
base a la siguiente informacin:
a) Son: bailarn, pintor, cantante y actor.
b) Juan y Miguel estuvieron entre el pblico la noche que el cantante debut.
c) El pintor hizo retratos de Luis y el actor
d) El actor, cuya actuacin en "La vida de David" fue un xito, planea trabajar en otra
obra de teatro semejante a la anterior, pero en relacin con la vida de Juan.
e) Juan nunca ha odo hablar de Miguel
Cul es la pregunta?
66
Representacin:
Respuesta:
Cierre
Qu hicimos en esta leccin?
Por qu se llama tablas lgicas?
Y cmo son las variables en este tipo de problemas?
Qu utilidad tiene la estrategia estudiada?
En qu se diferencia de las tablas lgicas de las tablas numricas?

LECCIN 7 P R O B L E M A S DE T A B L A S C O N C E P T U A L E S
Introduccin
En qu consiste la estrategia de representacin en dos dimensiones?
Qu tipos de representaciones en dos dimensiones hemos estudiado?
Cuntas variables intervienen en una representacin de dos dimensiones?
Qu diferencias hay entre las variables que intervienen en una representacin de dos
dimensiones?

Consideremos el siguiente ejercicio:
Ejercicio 1. Andrs, Carlos y Enrique son tres alumnos que piensan en la importancia del
ejercicio. Los tres practican deportes, y le dedican un da a la semana a cada uno de los
siguientes deportes: natacin, gimnasia y yudo. Si practican deportes los lunes, mircoles y
viernes, y en cada da cada uno practican un deporte diferente al de los dems, averigua
que deportes practican los jvenes cada da con base a la siguiente informacin:
a) Enrique nada el da que sigue a Andrs.
b) El que practica yudo el viernes, hace gimnasia cuatro das antes.
c) Carlos tiene que llevar el traje de bao todos los viernes.

De tres jvenes que practican que practican los mismos deportes tres diferentes
das.
Cul es la pregunta?
Qu deporte practica cada uno cada da?
Cuntas y cuales variables tenemos en el problema?
Tres variables. Nombres de los jvenes, das de prctica y deportes practicado,
68
Los nombres de los jvenes (Andrs, Carlos y Enrique) y los das de prctica
(lunes, mircoles y viernes).
Cul es la variable dependiente? Por qu?
El deporte practicado. Los valores son: natacin, gimnasia y yudo
Representacin:
Da
Lunes Mircoles Viernes
Nombre
Andrs
Carlos
Enrique
Leemos ahora la informacin suministrada: "Enrique nada el da que sigue a Andrs". Para esto
solo hay dos posibilidades: Lunes nada Andrs y mircoles Enrique o mircoles nada Andrs y
viernes Enrique, como suposiciones de trabajo.
Esto podemos representarlo en la tabla como sigue:
Da
Nombre
Andrs Nada Nada
Carlos
Enrique Nada Nada
No podemos derivar nada ms de esa informacin. La segunda informacin dice: "El que
practica yudo el viernes, hace gimnasia cuatro das antes". Esto significa que una persona hace
gimnasia el lunes y luego hace yudo el viernes. Estas suposiciones podemos representarlas
como sigue:
Da
Nombre
Andrs Nada Gimn. Nada Yudo
Carlos Gimn. Yudo
Enrique Gimn. Nada Nada Yudo 1
La tercera informacin dice: "Carlos tiene que llevar el traje de bao todos los viernes". Esto
significa que Carlos practica la natacin el viernes que es el deporte que se practica con traje de
bao. Esto significa dos cosas: primero que Carlos nada el viernes; y segundo, que la opcin de
Andrs nada el mircoles y Enrique el viernes es imposible porque el viernes est nadando
Carlos. Por esta razn debo aceptar que Andrs nada el lunes y Enrique el mircoles; y que
69
solo sobrevive la opcin de que sea Enrique el que hace gimnasia el lunes y yudo el viernes
porque las otras dos opciones o fallan el lunes o fallan el viernes. Con estas dos definiciones la
tabla queda como sigue:
Da
Nombre
Andrs Nada
Carlos Nada
Enrique Gimnasia Nada Yudo
Con esta tabla puedo derivar que Carlos debe hacer yudo el lunes y gimnasia el mircoles, y
que Andrs debe hacer yudo el mircoles y gimnasia el viernes. Todo esto para cumplir con al
condicin que cada joven practica un deporte diferente cada da. Finalmente la tabla queda
como sigue:
Da
Lunes Mircoles Viernes 1
Nombre
Andrs Nada Yudo Gimnasia
Carlos Yudo Gimnasia Nada
Gimnasia Nada i1
Enrique
Yudo
Respuesta:
Andrs nada el lunes, luego practica yudo y finalmente el viernes hace gimnasia.
Carlos primero practica yudo, luego hace gimnasia y el viernes nada.
Y Enrique hace gimnasia el lunes, nada el mircoles y practica yudo el viernes.
Hemos resuelto el problema aplicando una variante de nuestra estrategia de dos dimensiones.
En este caso no tuvimos la variable cuantitativa ni la variable lgica para una tabla lgica. Ahora
tuvimos tres variables cualitativas. La tabla en este caso no estuvo rellenada por nmeros o
valores lgicos, sino por valores conceptuales o semnticos. Por tal razn llamamos a esta
estrategia "representacin en dos dimensiones: tablas conceptuales".
Estrategia de representacin en dos dimensiones: tablas conceptuales

Esta es la estrategia aplicada para resolver problemas que tienen tres variables cualitativas,
dos de las cuales pueden tomarse como independientes y una dependiente. La solucin se
consigue construyendo una representacin tabular llamada "tabla conceptual" basada
exclusivamente en las informaciones aportadas en el enunciado.
En estos problemas no tenemos la exclusin mutua de las tablas lgicas. La nica ayuda es
cuando conocemos todas las opciones menos una, la ltima podemos derivarla por exclusin.
70
En estos problemas debemos seguir todas las recomendaciones expuestas en la leccin
anterior para las tablas lgicas:
1. Leer con gran atencin los textos que refieren hechos o informaciones.
2. Estar preparados para postergar cualquier afirmacin del enunciado hasta que
tengamos suficiente informacin para vaciarla en la tabla.
3. Conectar los hechos o informaciones que vamos recibiendo.
4. Leer las afirmaciones de manera secuencial, y cuando agotemos la lista, volver a
leerla desde el inicio enriquecindola con la informacin que hayamos obtenido.
Generalmente los enunciados de estos problemas que requieren ser resueltos mediante tablas
conceptuales son ms extensos porque toda la informacin para la solucin debe ser aportada
en la forma de hechos o planteamientos en el mismo.
Prctica del proceso
Prctica 1. De un total de nueve personas, tres toman la prueba A, tres la prueba B y los
tres restantes la prueba C. Las nueve personas estn divididos partes guales entre
espaoles, ecuatorianos y chilenos. Tambin, de las nueve personas tres son agrnomos,
tres fsicos y tres mdicos. De las tres personas que fueron sometidas a una misma prueba
(A, B o C), no hay dos o ms de la misma nacionalidad o profesin. Si una de las personas
que se someti a la prueba B es un mdico espaol, una de las personas que se someti a
la prueba A es un mdico ecuatoriano y a la prueba C un agrnomo ecuatoriano. A qu
pruebas se sometieron el mdico chileno y el agrnomo espaol?
Cul es la pregunta?
Representacin:
71
Respuesta:
Prctica 2. Tres pilotos -Joel, Jaime y Julin- de la lnea area "El Viaje Feliz" con sede en
Bogot se turnan las rutas de Dallas, Buenos Aires y Managua. A partir de la siguiente
informacin se quiere determinar en qu da de la semana (de los tres das que trabajan, a
saber, lunes, mircoles y viernes) viaja cada piloto a las ciudades antes citadas.
a) Joel los mircoles viaja al centro del continente.
b) Jaime los lunes y los viernes viaja a pases latinoamericanos.
c) Julin es el piloto que tiene el recorrido ms corto los lunes
De qu trata el problema? Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
Prctica 3. En un recital de la escuela de Msica se presentaron Norma, Alicia, Hctor y

Roberto. Se escucharon obras en el siguiente orden: de Beethoven, Liszt, Mozart y
Tchaikovski. El recital se present de jueves a domingo; en cada uno de los das el orden de
los intrpretes cambio, de tal modo que ningn da aparecieron en el mismo orden, adems
en ningn da repitieron una interpretacin del mismo autor. Si el orden de los autores
interpretados no cambi en qu orden se presentaron cada uno de los intrpretes durante
los cuatro das? Se sabe que:
a) La interpretacin que hizo Alicia de Mozart fue un da antes que la de Liszt.
b) Norma abri magistralmente la presentacin del sbado por la noche.
c) Hctor, en das seguidos se present en primero y segundo lugar, e inaugur el recital.
d) Tchaikovski fue presentado el viernes por Norma.
e) Roberto no se present el sbado antes que sus amigos.
f) Roberto interpret a Mozart el mismo da que Hctor interpret a Beethoven.
72
Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
Reflexin
Estos problemas de tablas conceptuales no tienen la caracterstica del clculo de subtotales
y totales de las tablas numricas, tampoco tienen la caracterstica de exclusin mutua de las
tablas lgicas. Esto las hace que requieran mucha ms informacin para poder resolverlos.
Con frecuencia, con el propsito de hacer menos tedioso el enunciado, se usa una cuarta
variable, normalmente asociada a una de las variables independientes, que sirve para
bifurcar la informacin que se aporta sobre la variable asociada.
Por ejemplo, puedo hablar de cuatro personas por su apellido, y digo que hay dos damas y
dos caballeros. O puedo hablar de cinco nios e introduzco la variable edad de cada nio. O
de hablo de seis seoras e introduzco una variable que es el color del cabello, en la forma
de tres cabello rubio y tres cabello negro.
Veamos un ejemplo de este tipo ampliacin de la estrategia de dos dimensiones con tablas
conceptuales o semnticas.
73
Ejercicio 2. Antonio, Manuel, Jos y Luis son amigos, todos casados, con diferentes
profesiones y aficiones. Las esposas son Mara, Ana, Julia y Luz; sus profesiones son
ingeniero, bilogo, agrnomo e historiador y sus aficiones son pesca, tenis, ajedrez y golf.
Entre ellos se dan las siguientes relaciones:
a) Julia, esposa del ingeniero, y Luz, esposa de Jos son ambas amigas inseparables.
b) El golfista, casado con Luz, no conoce al historiador y comparte con el bilogo
algunos conocimientos de inters relacionados con su profesin.
c) Luis se rene con el ingeniero y con el historiador para discutir asuntos de la
comunidad donde viven.
d) Durante el domingo Julia y su esposo visitaron a Manuel y su esposa, quienes
mostraron los trofeos ganados por Manuel en los campeonatos de ajedrez; Ana se
fue con su esposo el bilogo a jugar tenis.
Se pregunta cuales son las esposas, profesiones y aficiones de los hombres que se
mencionan en el problema.
Cul es la pregunta?
Cul variable es diferente a las dems?
Representacin:
rzz
Antonio
Esposa Profesin Aficin
Manuel 1
Jos
Luis
1
Las esposas son: Mara, Ana, Julia y Luz
Las profesiones son: ingeniero, bilogo, agrnomo e historiador
Las aficiones son: pesca, tenis ajedrez y golf
En el literal a) habla de dos personas: de Julia, esposa del ingeniero y de Luz, esposa de Jos.
El literal b) habla del golfista, casado con Luz. Con lo cual ya sabemos que en una lnea van
Jos, Luz, golf, y que no es ingeniero. Como no conoce al historiador y comparte con el bilogo,
entonces es el agrnomo, y la lnea queda: Jos, Luz, agrnomo y golf.
74
I r , * * Aficin
Esposa Profesin
Antonio
Manuel
Jos Luz agrnomo golf
1 Luis i
Del literal c) sacamos que Luis es bilogo y que su esposa no es Luz.

Del literal d) sacamos que Julia no es esposa de Manuel. Manuel es el aficionado al ajedrez y
Ana es esposa de Luis quien es el bilogo y es el aficionado al tenis.
i Aficin
Esposa Profesin
!
Antonio Julia ingeniero
Manuel ajedrez
Jos Luz ! agrnomo golf
1 Luis Ana bilogo tenis
Y las celdas restantes pueden deducirse por exclusin.
Esposa Profesin Aficin
Antonio Julia ingeniero pesca
Manuel Mara historiador ajedrez
Jos Luz agrnomo golf
Luis Ana bilogo tenis
Respuesta:
Por inspeccin de la tabla podemos contestar la pregunta.
En este problema tuvimos cuatro variables. Los caballeros fueron como la variable
independiente, y las otras tres variables dependan del valor de la variable caballeros; es decir
esposa, profesin y aficin dependa del caballero.
75
Prctica 4. Mercedes quera pasar siete das en su casa, deseaba visitar a sus amigas
resolver asuntos pendientes en su ciudad natal. Al llegar encontr a sus amigas Ana, }
Corina, Gloria, Juanita, Luisa y Marlene, quienes le haban programado varias actividades
Mercedes quera ir a comer con ellas el primer da donde acostumbraban reunirse cuando
salan de la escuela. Despus de esta reunin cada amiga tena un da disponible para
pasarlo con Mercedes y acompaarla a uno de los siguientes eventos: un partido de ftbol,
un concierto, el teatro, el museo, el cine e ir de compras. Con base en la siguiente
informacin encuentre quin invit a Mercedes y qu actividad realiz cada da.
1) Ana, la amiga que visit el museo y la que sali con Mercedes un da despus de ir al
cine el lunes, tienen las tres el cabello amarillo.
2) Gloria, quien la acompa al concierto y la dama que pas el lunes con Mercedes, tienen
las tres el pelo negro.
3) El da que Mercedes pas con Corina no fue el siguiente al da que correspondi a
Marlene.
4) Las seis salieron con Mercedes en el siguiente orden: Juanita sali con Mercedes un da
despus de que sta fue al cine y cuatro das antes de la visita al museo, Gloria sali con
Mercedes un da despus de que sta fue al teatro y el da antes que Marlene invit a
Mercedes
5) Ana y la amiga que invit a Mercedes a ir de compras tienen el mismo color de cabello
o) n
Y 6) MeMercedes visit el teatro dos das despus de ir al cine.
Ana invit a Mercedes a salir el mircoles.
^ J A n
Se sugiere usar un formato de tabla como el que se muestra ms abajo. Las reas grises de la
izquierda van a ser llenadas con el color del cabello de la amiga que invita a Mercedes. Las
reas de la derecha van a ser llenadas con los lugares a donde cada amiga invit a Mercedes.
En este caso tenemos una exclusin mutua porque cada sali con una amiga y fue a un solo
lugar.
Das
Color I I I I I
Amigas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
cabello
Ana
Corina I 1 l 1 i
Gloria
Juanita I I i J i i
_ _ J _ I _ _ I
Luisa 1 I I I 1
Marlene
1 1 1 1 1 1
76
Prctica 5. El seor Prez asign a cada uno de sus hijos, incluyendo el de diez aos, un
trabajo diferente cada da de la semana, de lunes a viernes. Los trabajos se rotaron de
modo que cada hijo realiz un trabajo cada da y ningn nio realiz el mismo trabajo dos
veces durante la misma semana. Con base en la siguiente informacin determine la edad de
cada nio y el da que realiz cada trabajo.
1) La nia de nueve aos barri el mircoles.
2) Delia lav los platos el mismo da que Juan limpi el piso.
3) Mara barri un da despus que Miguel y el da antes que Delia.
4) El hijo de catorce aos dio de comer al gato el martes.
5) Juan sacudi el mircoles.
6) Mara tiene trece aos.
7) Uno de los hijos, Miguel o Delia, dio de comer al gato el viernes; el otro lo hizo el jueves.
8) La hija de doce aos limpi el piso el lunes.
9) Julia dio de comer al gato el da siguiente al que lav los platos y el da antes que
sacudi.
10) Mara lav los platos el jueves.
V i l ) Delia limpi el piso el martes.
Se sugiere usar un formato de tabla como el que se muestra ms abajo. Las reas grises de
la izquierda van a ser llenadas con la edad del chico. Las reas grises de la derecha van a ser
llenadas con las actividades que le corresponde hacer a cada chico cada da. En este caso no
tenemos una exclusin mutua, solo tenemos completado cuando solo falta una actividad.
Das
Nombre
Edad Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
del nio
Delia
Mara
z z t z z IZZ
1 Juan
Julia
Miguel I
77
Cierre
Qu logramos en esta leccin?
Qu tipos de problemas resolvimos en la leccin?
En qu se parecen y en qu se diferencian los problemas que resolvimos?
Qu logramos con el estudio de esta unidad?
Qu aplicaciones tiene lo estudiado con esta unidad?
78
UNIDAD IV: P R O B L E M A S R E L A T I V O S A EVENTOS
DINMICOS
JUSTIFICACIN
En los casos estudiados hemos trabajado con problemas referidos a situaciones estticas, que
no cambiaban con el tiempo. En esta leccin trabajaremos con situaciones dinmicas, objetos
que se mueven, situaciones que toman diferentes valores y configuraciones, intercambios de
dinero u objetos, etc.
En la solucin de problemas estticos nos bast con utilizar estrategias en las cuales se
incluyen representaciones entre los datos; por ejemplo en el caso de las estaturas de diferentes
personas; los datos se referan a valores determinados que no cambiaban con el tiempo. En los
problemas que involucran situaciones dinmicas se requieren estrategias que incluyan
diagramas para que reflejen los cambios en las situaciones del problema; dichos diagramas
muestran intercambios, flujos, simulaciones, etc. La estrategia consiste en ir representando los
cambios o las situaciones que van ocurriendo, o sea, los diferentes estados del problema, con
el propsito de facilitar la descripcin de lo que est sucediendo en cada momento.
El anlisis del dibujo o diagrama permite visualizar el cambio y comprender mejor lo que se
plantea en el problema, facilitando de esta manera la obtencin de la respuesta. La simulacin
del cambio, tambin llamada ejecucin simulada del cambio, consiste en reproducir las
situaciones o los fenmenos que van ocurriendo; dicha simulacin puede ser concreta o
abstracta.
La simulacin concreta consiste en la sustitucin del objeto real por un objeto que lo represente,
el cual se mueve como lo hara el objeto real, dicho movimiento muestra la evolucin del objeto
o de la situacin que se describe en el problema; es una imitacin directa del cambio y de las
acciones o fenmenos que ocurren. Esta simulacin tambin se denomina puesta en accin. Es
la va ms sencilla para visualizar la situacin, pero requiere de un gran esfuerzo para su
realizacin. Los niveles que siguen reportan mayores beneficios con un esfuerzo menor.
El segundo tipo es la simulacin abstracta, la cual
requiere imaginarse el movimiento del objeto, tal como Representacin concreta o
se describe en el enunciado del problema, sin objetivar por puesta en accin
las acciones mediante el uso de acciones concretas.
Lo nico que se requiere es visualizar el movimiento o
accin mediante una representacin grfica, un dibujo
l
Representacin mediante
o un diagrama. En este segundo tipo de simulacin dibujos y grficas
pueden distinguirse tres niveles de abstraccin
crecientes; el primer nivel consiste en sustituir el objeto
real por un dibujo del objeto o su representacin; el
l
segundo nivel, consiste en la sustitucin del objeto por Representacin mediante
imgenes y relaciones, o sea por diagramas de flujo y diagramas de flujo
el tercer y ltimo nivel de simulacin abstracta que se
logra mediante el uso de relaciones y de frmulas
matemticas. Cada nivel de representacin, desde el
l
concreto hasta el abstracto, corresponde a un nivel de Representacin mediante
abstraccin de la mente cada vez ms elevado. relaciones y frmulas matemticas
El diagrama de flujo es un tipo de simulacin abstracta del segundo nivel que permite
representar la secuencia de pasos o etapas de una situacin cambiante y de los estados que
sta genera, de acuerdo a las condiciones que describen el cambio.
79
Lo dicho nos permite elaborar una secuencia de niveles de abstraccin de la mente asociada al
desarrollo de las habilidades para resolver problemas, y al xito de los alumnos para lograr
dicho desarrollo. Es ms, podemos afirmar que si se desea que se adquiera el nivel de
pensamiento abstracto basado en relaciones y frmulas matemticas, es necesario haber
desarrollado cada uno de los niveles previos.
La prctica gradual de las estrategias de representacin propuesta en este curso son clave para
el desarrollo de las habilidades para resolver problemas.
OBJETIVOS

1. Analizar problemas sobre situaciones dinmicas mediante el uso de estrategias de
ejecucin simulada.
2. Utilizar diferentes tipos y niveles de estrategias de simulacin.
3. Valorar la importancia de la simulacin para facilitar la comprensin y la resolucin de
problemas.
4. Comprender la estrategia medios-fines y la elaboracin del diagrama "espacio del
problema".
80
LECCIN 8 P R O B L E M A S DE S I M U L A C I N C O N C R E T A Y A B S T R A C T A
Introduccin
Sobre qu trat la primera unidad de este libro?
Sobre qu trataron la segunda y tercera unidad de este libro?
Qu tipos de relaciones se usaban en los problemas de la unidad anterior?
Qu tiene en comn todas los tipos de estrategias que vimos en la unidad anterior?
En qu consiste la estrategia de postergacin en la solucin de un problema?

Hasta ahora el tiempo no haba jugado ningn papel en todos los problemas que hemos
estudiado; a este tipo de evento o situacin se les denomina esttica. Ahora vamos a
encontrarnos con situaciones que cambian en el tiempo, las cuales llamaremos dinmicas.
Para entender mejor un fenmeno cambiante podemos ubicarnos en un plano real, y podemos
reproducir de manera directa el evento o situacin. Esto se denomina simulacin concreta.
Ahora, tambin podemos apelar a nuestra memoria, a diagramas y a representaciones
simblicas del fenmeno estudiado; esta segunda alternativa generalmente requiere de un
esfuerzo menor y da lugar a lo que llamamos una simulacin abstracta.
Veamos un ejercicio para ilustrar este tipo de situacin.
Ejercicio 1. La casa de Pedro est ubicada en una calle que tiene direccin norte-sur y tiene
10 metros de ancho la calle. Pedro sale de su casa y camina 30 metros al norte, dobla a la
derecha y camina 40 metros, dobla de nuevo a la derecha y camina 10 metros; una vez ms
dobla a derecha y camina 30 metros. Finalmente, dobla a la izquierda y camina 20 metros.
Dnde se encuentra Pedro?
Tenemos un enunciado que da informacin y plantea una interrogante. Por lo tanto, estamos
ante un problema. Inmediatamente podemos observar que la posicin de Pedro va cambiando a
medida que transcurre el tiempo, o sea, que estamos ante un problema dinmico.
Las variables involucradas son direccin de recorrido y distancia recorrida, pero va tomando
valores diferentes a medida que pasa el tiempo.
81
Podramos reproducir o simular el recorrido, pero
tendramos que tener un patio muy grande. Eso sera
una representacin concreta, pero podemos optar por I I
una representacin mediante dibujos y grficas. Para
esto hagamos un diagrama que nos permita visualizar I I
el problema. I I
A la izquierda tenemos un diagrama que nos sirve
para representar la situacin que plantea el problema. I A Norte
Est la casa de Pedro, frete a una calle de 10 m de
Casa de
ancho y que tiene una orientacin norte-sur.
Pedro calle
Con este diagrama como gua podemos iniciar la ur
lectura del problema parte por parte para ir 10 m
representando los cambios que se describen en el
enunciado del problema. Es decir, iniciamos la
aplicacin de la estrategia particular para la solucin
de este tipo de problemas.
En el diagrama siguiente representamos el inicio del 30 m
recorrido. Pedro se desplaza 30 m en direccin norte.

Podemos imaginarnos a Pedro caminando por la
direccin norte-sur, con su cara mirando en el sentido A Norte
norte. Casa de
El recorrido se inicia justo frente a su casa y termina a Pedro calle
30 m del punto de partida en el sentido norte. Est ^Sur
10 m
representado por la flecha negra con la indicacin de
30 m.
Seguimos la lectura del programa parte por parte. Al
40 m
trmino del recorrido de los 30 m hacia el norte, Pedro
dobla a la derecha y recorre 40 m. esto est indicado 10 m
con la flecha negra que sigue. Ahora Pedro se 30 m 30 m
desplaza en la direccin este-oeste con sentido al
20 m
este. Luego dobla de nuevo a la derecha, y recorre 10
metros, lo cual est indicado con la tercera flecha. A Norte
Ahora regresa a la direccin norte-sur, pero ahora con
sentido sur. Al trmino de los 10 metros, dobla de Casa de I
Pedro . | |
nuevo a su derecha y se desplaza 30 m. Regresa a la ca^
c a
direccin este-oeste con sentido oeste. Y finalmente ur

10 m
dobla a su izquierda y recorre 20 m, lo cual est
representado con la quinta flecha.
Hemos completado de vaciar la informacin del enunciado del problema. Como resultado de
haber usado el diagrama, ahora podemos visualizar el recorrido completo que sigui Pedro.
Por inspeccin del diagrama, se contesta la pregunta acerca de la ubicacin de Pedro. Est a
10 m al este de la puerta de salida de su casa; tambin podemos contestar que est en la acera
de enfrente (cruzando la calle), justo frente a la puerta de su casa. La primera respuesta es
precisa ubicando la posicin de Pedro, la segunda es informal, en un lenguaje coloquial.
Usando el diagrama podemos verificar la exactitud de cada uno de los pasos, y del resultado
final de una manera sencilla. Una vez que verificamos, concluimos el problema.
Hemos resuelto el problema usando una nueva estrategia que denominamos simulacin. Si la
hacemos recorriendo fsicamente lo planteado en el problema, la llamamos simulacin concreta.
82
Si la hacemos, como fue el caso, usando un diagrama con una representacin simblica de las
diferentes acciones que plantea el problema, la llamamos simulacin abstracta. Estas son las
estrategias bsicas para la solucin de problemas dinmicos.
Situacin dinmica
Una situacin dinmica es un evento o suceso que experimenta cambios a medida que
transcurre el tiempo. Por ejemplo: el movimiento de un auto que se desplaza de un lugar A a
un lugar B; el intercambio de dinero y objetos de una persona que compra y vende
mercanca, etc.
Simulacin concreta
La simulacin concreta es una estrategia para la solucin de problemas dinmicos que se
basa en una reproduccin fsica directa de las acciones que se proponen en el enunciado.
Tambin se le conoce con el nombre de puesta en accin.
Simulacin abstracta
La simulacin abstracta es una estrategia para la solucin de problemas dinmicos que se
basa en la elaboracin de grficos, diagramas y representaciones simblicas que permiten
visualizar las acciones que se proponen en el enunciado sin recurrir a una reproduccin
fsica directa.
Prctica del proceso
(Prctica 1: Una persona camina por la calle Carabobo, paralela a la calle Pichincha;
contina caminando por la calle Chacabuco que es perpendicular a la Pichincha. Est la
persona caminando por una calle paralela o perpendicular a la calle Carabobo?
Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
83
Prctica 2: Un conductor emprende el ascenso de una pendiente muy inclinada que
adems est resbaladiza por las intensas lluvias en la regin y que tiene una longitud de 35
metros. Avanza en impulsos de 10 metros pero antes de iniciar el prximo impulso se
desliza hacia atrs 2 metros antes de lograr el agarre en la va. Cuntas veces tiene que
impulsarse para subir la pendiente y colocarse en la parte plana de la va?
Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
Prctica 3: Hay cinco cajas de gaseosas en un lugar y tienen que llevarse a diferentes sitios
como sigue: la primera a 10 m de distancia del origen, la segunda a 20 m, la tercera a 30 m,
y as sucesivamente hasta colocarlas siempre a 10 m de la anterior. En cada movimiento la
persona sale del origen, lleva la caja al lugar que corresponde y regresa al lugar de origen.
Este proceso se repite hasta mover todas las cajas y regresar al punto de origen. Si solo se
puede llevar una caja en cada intento, Qu distancia habr recorrido la persona al finalizar
la tarea?
Cul es la pregunta?
84
Representacin:
Respuesta:
[Prctica 4: Un buque petrolero de 200 m de eslora avanza lentamente a 200 m por minuto
para pasar un canal que tiene 200 metros de longitud. Cunto tiempo se demora el buque
desde el instante que inicia su entrada al canal hasta el instante en que sale completamente
de ste?
Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
85
Representacin mental de un problema
La elaboracin de diagramas o grficas ayuda a entender lo que se plantea en el enunciado
y a la visualizacin de la situacin. El resultado de esta visualizacin del problema es lo que
se llama la representacin mental de ste. Esta representacin es indispensable para lograr
la solucin del problema.
Cierre
Qu estudiamos en esta leccin?
Qu es un problema dinmico?
Qu estrategias utilizamos para resolver los problemas?
En qu consiste la simulacin concreta?
A qu se refiere la simulacin abstracta?
Por qu es importante elaborar esos esquemas o diagramas en la solucin de estos

problemas?
86
LECCIN 9 P R O B L E M A S C O N D I A G R A M A S DE F L U J O Y DE I N T E R C A M B I O
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Por qu se llaman dinmicos los problemas de esta unidad?
Cul estrategia hemos estudiado para comprender y resolver estos problemas?

La simulacin concreta o abstracta permite representar o reconstruir fenmenos que se
producen al transcurrir del tiempo. El tipo de problema estudiado se caracteriza por una
evolucin temporal con un inicio y un final. Otro tipo de problema que depende del tiempo son
los de flujo o intercambio. En este caso se identifica una variable y se ve cmo va cambiando su
valor mediante acciones repetitivas que se lo incrementan o disminuyen. Por ejemplo, la
variable caudal en el caso de un rio. Con cada afluente el caudal del rio se va incrementando, y
con cada toma de agua (para riego o consumo) el caudal del rio se va disminuyendo.
Problemas de caractersticas similares al del caudal del rio son muy frecuentes en la vida
cotidiana. Por tal razn planteamos una estrategia de solucin de este tipo de problemas
dinmicos.
Veamos un ejercicio para ilustrar este tipo de situacin.
Ejercicio 1. El rio Verde tiene un caudal de 150 m /s (metros cbicos por segundo) al pasar
3
por la ciudad Tejo. 5 Km aguas abajo de Tejo le desemboca el afluente Rio Azul de 22 m /s 3
y 7,5 Km ms adelante queda la toma para el acueducto de Pueblo Nuevo que consume 10
m /s, ubicado 2,5 Km antes de Pueblo Nuevo. 2,5 Km aguas abajo de Pueblo Nuevo est la
3
toma del sistema de riego del valle Turbio que demanda 37 m /s y 10 Km ms adelante le
3
desemboca el Rio Blanco de 55 m /s. 5 Km ms abajo el rio pasa por Caicara donde el
3
acueducto consume 15 m /s Cul es el caudal del rio Verde despus de Caicara? Cunto
3
es la disminucin del caudal por conceptos de tomas de acueducto y riegos entre Tejo y
Caicara? Cul es la longitud del recorrido del rio entre Tejo y Caicara?
Tenemos un enunciado que da informacin y plantea interrogantes. Por lo tanto, estamos ante
un problema. Inmediatamente podemos observar que el punto de partida es la ciudad de Tejo.
Luego vienen las ciudades Pueblo Nuevo y Caicara. A lo largo de este recorrido tiene varios
afluentes y tomas de agua.
Si quisiramos simular este problema deberamos hacer un trnsito desde Tejo hasta Caicara.
Sin embargo, ese trnsito es muy similar al enunciado del problema y no nos aporta mucha
ayuda para resolver el problema. En este caso el problema gira alrededor del caudal del Rio
87
Verde, y de sus cambios por los efectos de los afluentes y tomas. Podemos representar esta
situacin con un esquema como el que sigue:
. Pueblo .
Tejo Caicara
T
Nuevo
K1
1
En el grfico se representan los hechos. El Ro Verde con la flecha amarilla que apunta en la
direccin que fluye el rio. Se muestran las ciudades de Tejo, Pueblo Nuevo y Caicara, y se
indica el caudal del rio en Tejo. Con este diagrama podemos iniciar la lectura de la informacin
que aporta el enunciado del problema. Nos habla del afluente Rio Azul a 5Km con caudal 22
m /s, de la toma para el acueducto de Pueblo Nuevo a 7,5 Km que consume 10 m /s, 2,5 Km
3 3
antes de llegar a Pueblo Nuevo.
Pueblo
Tejo
Rio Azul Nuevo Caicara
5
Km
Im /s
2 32 7,5
Km
2,5
Km
150
O
X10
V/s
Continuando la lectura podemos vaciar la informacin del enunciado del problema en el grfico
y obtenemos el siguiente diagrama:
Pueblo
Rio Azul Rio Blanco Caicara
Nuevo
I 22 55
5 m /s
3 7,5 2,5 2,5 10 m /s
3
5
Km Km Km^_^Km Km Km
m /s
37
'm /s
3 m /s
3
m
rm /=
/s
3
Acueducto Toma Acueducto
Con este esquema podemos abordar las respuestas a las interrogantes que nos plantea el
problema. La primera, Cul es el caudal del rio Verde despus de Caicara? Para calcular el
caudal despus de Caicara partimos del caudal en Tejo, le sumamos el total de todos los
afluentes, y le restamos el total de todas las tomas. Esto nos da:
150 m /s + (22 m /s + 55 m /s) - (10 m /s + 37 m /s + 15 m /s) =
3 3 3 3 3 3
150 m /s + 77 m /s - 62 m /s = 165 m /s
3 3 3 3
Cunto es la disminucin del caudal por conceptos de tomas de acueducto y riegos entre Tejo
y Caicara? Es la suma de todas las tomas de agua:
10 m /s + 37 m /s + 15 m /s = 62 m /s
3 3 3 3
Cul es la longitud del recorrido del rio entre Tejo y Caicara? A partir del grfico, por
inspeccin nos da:
5 Km + 7,5 Km + 2,5 Km + 2,5 Km + 10 Km + 5Km = 32,5 Km
88
Tambin podramos haberlo hecho construyendo una tabla que no da varios resultados a
medida que la vamos construyendo.
pHHHHHHHHHn
Distancia al Distancia Variacin de Caudal

Localizacin
punto previo acumulada caudal acumulado
Tejo 0 Km 0 Km 0 m /s
3 150 m / s
3
Desembocadura
5 Km 5 Km +22 m / s 172 m / s
del Rio Verde
3 3
T o m a acueducto
7,5 Km 12,5 Km -10 m / s 162 m / s
Pueblo Nuevo
3 3
Pueblo Nuevo 2,5 Km 15 K m 0 m /s

3 162 m / s
3
T o m a riego del
2,5 K m 17,5 Km -37 m / s 125 m / s
valle Turbio
3 3
Desembocadura
10 K m 27,5 Km +55 m / s 180 m / s
del Rio Blanco
3 3
T o m a acueducto
5 Km 32,5 Km -15 m / s 165 m / s
Caicara
3 3
Caicara 0 Km 32,5 Km 0 m /s
3 165 m / s
3
A partir de la tabla podemos obtener todos los valores que habamos calculado antes, pero
ahora, tambin podemos obtener respuesta a otras interrogantes, por simple inspeccin, como
por ejemplo, cul es el caudal del Rio Verde en Pueblo Nuevo? La respuesta es 162 m /s. 3
La elaboracin del esquema anterior constituye una estrategia particular para resolver este tipo
de problemas donde se tienen flujos o intercambios. Esta estrategia se llama de Diagrama de
Flujo.
Estrategia de Diagramas de Flujo

Esta es una estrategia que se basa en la construccin de un esquema o diagrama que
permite mostrar los cambios en la caracterstica de una variable (incrementos o
decrementos) que ocurren en funcin del tiempo de manera secuencial. Este diagrama
generalmente se acompaa con una tabla que resume el flujo de la variable.
En el ejercicio trabajado anteriormente la variable que se muestra es el caudal del rio. Los
cambios son originados por los afluentes (aumentos) y las tomas de agua (decrementos).
Prctica 1: Un bus inicia su recorrido sin pasajeros. En la primera parada se suben 25; en la
siguiente parada bajan 3 y suben 8; en la otra no se baja nadie y suben 4; en la prxima se
bajan 15 y suben 5; luego bajan 8 y se sube 1, y en la ltima parada no sube nadie y se
bajan todos. Cuntos pasajeros se bajaron en la ltima estacin? Cuntas personas
quedan en el bus despus de la tercera parada? Cuntas paradas realiz el bus?
89
Cul es la pregunta?
Representacin:
Completa la siguiente tabla:
Pasajeros antes # pasajeros que # pasajeros que Pasajeros despus

Parada
de parada suben bajan de parada
Respuesta:
Prctica 2: Juan decidi abrir en enero una pequea tienda de artculos deportivos. Para
esto, en el mes de enero tuvo considerables gastos para el equipamiento y compra de
artculos para la tienda; invirti 12.000 Um y solo tuvo 1.900 Um en ingresos producto de las
primeras ventas. El mes siguiente an debi gastar 4.800 Um en operacin pero sus
ingresos subieron a 3.950 Um. El prximo mes se celebr un torneo de ftbol en la ciudad y
las ventas subieron considerablemente a 9.550 Um, mientras que los gastos fueron de 2.950
Um. Luego vino un mes tranquilo en el cual el gasto estuvo en 3.800 Um y las ventas en
3.500 Um. El mes siguiente tambin fue lento por los feriados y Juan gasto 2.800 Um y
genero ventas por 2.500 Um. Para finalizar el semestre, el negocio estuvo muy activo por los
equipamientos para los cursos de verano; gast 7.600 Um y vendi 12.900 Um. Cul fue el
saldo de ingresos y egresos de la tienda de Juan al final del semestre? En qu meses Juan
tuvo mayores ingresos que egresos?
Cul es la pregunta?
90
Cul es la pregunta?
Representacin:
Pasajeros antes # pasajeros que # pasajeros que Pasajeros despus

Parada de parada suben bajan de parada
Respuesta:
Prctica 2: Juan decidi abrir en enero una pequea tienda de artculos deportivos. Para
esto, en el mes de enero tuvo considerables gastos para el equipamiento y compra de
artculos para la tienda; invirti 12.000 Um y solo tuvo 1.900 Um en ingresos producto de las
primeras ventas. El mes siguiente an debi gastar 4.800 Um en operacin pero sus
ingresos subieron a 3.950 Um. El prximo mes se celebr un torneo de ftbol en la ciudad y
las ventas subieron considerablemente a 9.550 Um, mientras que los gastos fueron de 2.950
Um. Luego vino un mes tranquilo en el cual el gasto estuvo en 3.800 Um y las ventas en
3.500 Um. El mes siguiente tambin fue lento por los feriados y Juan gasto 2.800 Um y
genero ventas por 2.500 Um. Para finalizar el semestre, el negocio estuvo muy activo por los
equipamientos para los cursos de verano; gast 7.600 Um y vendi 12.900 Um. Cul fue el
saldo de ingresos y egresos de la tienda de Juan al final del semestre? En qu meses Juan
tuvo mayores ingresos que egresos?
Cul es la pregunta?
90
Representacin:
Mes Gastos Ingresos Balance
Totales
Respuesta:
Ejercicio 2: Antonio, Alejandro y Arstides son tres amigos que coleccionan cromos
(estampas o barajitas) de jugadores de ftbol. Antonio tena 50 cromos y compr dos
paquetes de 5 cromos cada uno. Alejandro tena 30 cromos y le dio a Antonio 5 de los
cromos que tena repetidos a cambio de 2 que le faltaban. Arstides comienza su coleccin
con 10 cromos, pero Antonio y Alejandro le regalaron cada uno 5 cromos. Al final del da
Arstides compr un paquete de cromos y Antonio vendi a un familiar 20 cromos de sus
cromos repetidos. Al final del da, cuntos cromos tienen cada uno?
De tres amigos que coleccionan cromos de jugadores de ftbol. Durante el da compran,
venden, intercambian y se traspasan cromos entre ellos.
Cul es la pregunta?
Determinar el nmero de cromos que tiene cada uno al final del da.
Las variables son el nmero de cromos y el tipo de transaccin. Los tres amigos no son
variables porque estn fijos en el proceso.
En este problema tenemos flujo de cromos, pero el flujo no es en una nica direccin como en
el rio, sino que cambia de acuerdo con el tipo de transaccin y los amigos participantes.
91
Qu podemos hacer? Tratemos un diagrama donde representamos todos los participantes
indicando el nmero de cromos que tena a comienzos del da. Tambin representamos la
primera transaccin que es de Antonio. La compra de 10 cromos la podemos representar con
una flecha slida que apunta en la direccin donde quedan los cromos al final de la transaccin.
Por tal razn la flecha la trazamos apuntando hacia Antonio que es donde quedan los cromos.
_ Antonio
Compra
O
50
10 30
Arstides Alejandro
En la prxima figura seguimos representando otras transacciones usando nuestra convencin

del sentido de las flechas. Cambiamos el tipo de flecha para indicar que son transacciones de
diferente tipo. El intercambio entre Alejandro y Antonio lo representamos con las flechas curvas
de dos direcciones, y los regalos de Antonio y Alejandro de 5 cromos a Arstides los
representamos con flechas segmentadas.
Regala 40
Arstides
10
_5 C Alejandro
Finalmente, representamos las dos ltimas transacciones: la compra de 5 cromos por parte de
Arstides con flecha slida (igual que la compra inicial de Antonio), y la venta de 10 cromos de
Antonio para la cual usamos la flecha punteada.
Antonio V e n d e
* 20
Arstides Alejandro
Ya hemos completado el diagrama correspondiente al enunciado del problema. Ahora

continuamos la estrategia interpretando el grfico para obtener la respuesta a las interrogantes
planteadas en el problema. Debemos recordar nuestra convencin: si la flecha entra a una
persona es por esa persona recibe cromos; y por el contrario, si sale es que pierde cromos.
Centrmonos ahora en una persona determinada, por ejemplo, Antonio. Del grfico vemos que
92
tena 50 cromos, recibe 10 y 5 cromos por las dos flechas que apuntan hacia l, y pierde 20, 2 y
5 cromos por las dos flechas que salen de l. 50 ms las 15 que nos da 65 cromos, y si a este
nmero le restamos los 25 cromos que pierde, a Antonio le quedan 40 cromos. Debemos ahora
repetir algo similar para los otros dos amigos, y de esta manera, contestar la interrogante del
problema. Sin embargo esto podemos hacerlo de manera muy sencilla con una tabla como en
el caso de los problemas anteriores.
Cantidad Cantidad
Amigo j Recibe Pierde
inicial final |
Antonio 50 10 + 5 20 + 2 + 5 38
Alejandro 30 2 5 + 5 22
Arstides 10 5 + 5 + 5 0 25
Esta tabla nos permite identificar la respuesta a la interrogante del problema.

Respuesta:
Al final del da Antonio tiene 38, Alejandro tiene 22 y Arstides 25
A partir de la tabla podemos hacer otras operaciones. Por ejemplo, inicialmente tenan entre
todos 90 cromos, y al final tenan 85 cromos. Esto se debe a que, a pesar de que el grupo
adquiri 15 cromos, Antonio vendi 20, as que el grupo tuvo una prdida neta de 5 cromos.
Prctica 3: Cuatro amigos deciden hacer una donacin de sus ahorros, pero antes arreglan
sus cuentas. Antonio, por una parte, recibe 5.000 Um de un premio y 1.000 Um por el pago
de un prstamo hecho a Jos y, por otra parte, le paga a Luisa 2.000 Um que le deba. Ana
ayuda a Luisa con 1.000 Um. La madre de Jos le envi 10.000 Um y ste aprovecha para
cancelar las deudas de 2.000 Um a Luisa, 3.000 Um a Ana y 1.000 Um a Antonio. Cada uno
de los nios decidi donar el 10% de su haber neto para una obra de caridad. Cunto dona
cada nio?
Cul es la pregunta?
Representacin:
93
Usa la siguiente tabla:
Amigo Entrante Saliente Balance Donacin
Respuesta:
Prctica 4. El seor Miguel desea ir de Coto a Aricagua y regresar por bus. No existe un
bus directo entre ambas ciudades. Los recorridos de los buses son los siguientes:
Recorrido 1: Sabima - Coto - Moran - Simeto.
Recorrido 2: Coto - Sabima - Simeto - Moran - Aroa.
Recorrido 3: Sabima - Simeto - San Pedro - Moran - Aroa - Sabima.
Recorrido 4: Simeto - Moran - San Pedro - Aricagua - Simeto.
El viaje del bus se realiza solamente en el sentido indicado por los recorridos. No
necesariamente tiene que haber un viaje de ida y regreso entre dos ciudades cualesquiera.
Utilizando el mapa que se da a continuacin, encuentra la ruta que tenga menos escalas
para ir de Coto a Aricagua, indicando las ciudades escalas y nmero de los recorridos
usados. Encuentra la ruta de regreso indicando escalas y nmero de los recorridos.
Moran
San Pedro
Coto
Aroa Aricagua
Simeto
Sabima
Respuesta:
Para la ida de Coto - Aricagua:
Para el retorno de Aricagua - Coto:
94
Prctica 5: A Josefina le encanta salir con Gerardo y con Manuel. A Gerardo le gustan
Vernica y Mercedes. A Mercedes le gustan Gerardo y Rafael. A Vernica le gusta solo
Rafael. A Rafael le gustan las tres muchachas y a Manuel le agradan dos jvenes, Josefina
y Vernica. Cmo se podran formar tres parejas que se gusten?
Cul es la pregunta?
Representacin:
Respuesta:
Cierre
Qu caractersticas tienen estos problemas?
En qu consisten estas relaciones?
Cmo hicimos para estudiar este nuevo tema durante la leccin?
95
L E C C I N 10 P R O B L E M A S DINMICOS. ESTRATEGIA MEDIOS-FINES
Introduccin
En las dos lecciones anteriores de esta Unidad estudiamos la simulacin concreta y abstracta, y
trabajamos un tipo de simulacin abstracta particular que se llama "diagrama de flujos". El nivel
de representacin mediante relaciones y frmulas matemticas corresponde al ms elevado en
trminos del grado de abstraccin. Una visin detallada de este nivel escapa del objetivo de
este curso, sin embargo, consideramos importante presentar los fundamentos de este nivel de
abstraccin.
Recordemos el ejercicio 2 de la leccin anterior. Los tres amigos Antonio, Alejandro y Arstides
coleccionan cromos. Inicialmente tenan un cierto nmero de cromos cada uno; se ejerce una
accin especfica que es la compra de dos paquetes de 5 cromos cada uno por parte de
Antonio. Despus de ejecutar la accin hay un cambio en el nmero de cromos que tiene
Antonio. Vamos a construir una tabla donde se indique la cantidad de cromos que tiene cada
uno de los amigos al inicio, despus de cada transaccin y al final.
#de Cromos de
Nmero y tipo de transaccin
fila Antonio Alejandro Arstides
1 Cromos al inicio del da 50 30 10
Primero transaccin, compra de 10
2 60 30 10
cromos por Antonio.
Segunda transaccin, intercambio de
3 cromos: Alejandro da 5 cromos a es 27 10
Antonio y recibe 2 de Antonio.
Tercera transaccin, regalo de 5
4 cromos de Antonio y 5 de Alejandro a 58 22 20
Arstides.
Cuarta transaccin, compra de 5
5 58 22 25
cromos por Arstides.
Quinta transaccin, venta de 20
6 cromos por Antonio a una persona 38 22 25
extema.
7 Cromos al final del da 38 22 25
__________________________J
Los tres amigos con sus cromos definen el lmite de inters de este problema. Para distinguirlo
del resto del mundo llamamos estos elementos "sistema". El sistema sirve para definir el mbito
al que se circunscribe o que contiene el problema o situacin de inters.
Las tres columnas de la derecha en cada fila representan como est la situacin del nmero de
cromos de cada amigo. En la fila 1 hay una situacin. En la fila 2 hay una nueva situacin
diferente a la anterior, y as, se repiten estas situaciones hasta la fila 7. A esta situacin le
damos el nombre de "estado". A la fila 1 la llamaos estado inicial, a la fila 7 estado final, y a
las dems filas estados intermedios. Cada estado est definido por las caractersticas de las
variables de inters en el sistema. En este caso particular hay solo una variable de inters, el
nmero de cromos de cada uno de los tres amigos. Si Antonio est en su casa o en la calle,
sentado o parado, nos tiene sin cuidado. Podemos afirmar que esa variable permite describir
ntegramente el estado del sistema.
96

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SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D

Desarrollo del Pensamiento

Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

PGINA INICIAL PARTE 2 137

Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Queda prohibida la reproduccin total o parcial de

ORGANIZACIN DE LAS LECCIONES

ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

Con frecuencia escuchamos enunciados como los que siguen:

Ests de acuerdo en que los tres enunciados comunican un hecho?

El primer enunciado es un hecho que es irreversible o final.

A qu conclusin podemos llegar respecto a si es o no un problema?

A qu conclusin podemos llegar respecto a si es o no un problema?

A qu conclusin podemos llegar respecto a si es o no un problema?

^ " ' M , " l t " " " 1 1 ! - I .I.H..IH

p i l l W M B W n r t W W W l I F l W M M M M I HUI I 1 M W 1 1 III WIIMMIIIIIIIIM MI Il-I IB III

Enunciados que no son problemas:

Qu diferencias presentan ambas situaciones?

Puedes resolver el primer problema? Cuntos diccionarios vendi?

Clasificacin de los problemas en f u n c i n de la informacin que suministran

Estructurados El enunciado contiene la informacin necesaria y

Enunciados de problemas estructurados:

Enunciados de problemas no estructurados:

Costo del diccionario "YOSE" 40 Um

Lo que se evidencia de esta tabla es que la informacin que aporta un enunciado de un

Tipos de necesidad de una comunidad

Ejemplos de posibles valores de Tipo de variable

Color del cabello

Actitud hacia el estudio

b. Un terreno mide 6.000 m y se desea dividir en 2 parcelas, cuyas dimensiones sean

proporcionales a la relacin 3:5.

c. Una substancia ocupa un volumen inicial de 20 cm , y el mismo aumenta progresivamente,

duplicndose cada 3 horas. Qu volumen ocupar al cabo de 15 horas?

d. Una substancia ocupa un volumen inicial de 20 cm , y el mismo aumenta progresivamente,

incrementndose 10 c m cada dos horas. Qu volumen ocupar al cabo de 16 horas?

Qu aprendimos en esta leccin?

Qu diferencias existen entre los dos tipos de problemas mencionados en clase?

Qu papel juegan las variables en el anlisis y la solucin de un problema?

Qu utilidad tiene lo aprendido en la leccin?

Qu caractersticas debe tener un problema?

De qu manera se expresa la informacin en un problema?

En qu se diferencian un problema estructurado de uno no estructurado?

Qu tipos de variables nos encontramos en el enunciado de un problema?

Presentacin del proceso

Lo primero que debemos hacer es leer todo el enunciado. Nos preguntamos:

El segundo paso para continuar la resolucin del problema es preguntndonos: Qu datos

Muy bien. Hemos extrado todos los datos expresados en el problema.

A partir de la tercera variable de la lista podemos decir:

50% 300 Um 200 Um

El cuarto paso es usar la relaciones y operaciones planteadas (usar la estrategia de solucin

El quinto paso es formular la respuesta:

Procedimiento para resolver un problema

Qu beneficio crees tiene aplicar este procedimiento?

1) Lee todo el problema. De qu trata el problema?

4) Aplica la estrategia de solucin del problema,

5) Formula la respuesta del problema.

6) Cul es el paso final en todos los procedimientos? Verificar el procedimiento y el producto.

1) Lee todo el problema. De qu trata el problema?

4) Aplica la estrategia de solucin del problema,

5) Formula la respuesta del problema.

6) Verifica el procedimiento y el producto. Qu hacemos para verificar el resultado?