Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Specializarea: Pedagogia nvmntului Primar i Precolar

PSIHOLOGIA PERSONALITII

- suport de curs-

Conf. univ. dr. CONSTANA DUMITRIU

Asistent univ. drd. Iulia Cristina Timofti

BACU 2009

1
 Motto: ...dac suntei intrigat de provocarea de a ncerca s nelegei natura uman,
inclusiv propriul vostru comportament, reflectnd asupra unor idei care v incit gndirea, atunci
vei gsi studiul personalitii ca fiind foarte rspltitor (A. Opre, 2006)

Capitolul 1
Problematica psihologiei personalitii

Personalitatea este astzi studiat din perspective diferite iar pentru evaluarea sa sunt utilizate
tehnici i metode diverse.
La fel ca oricare alt tiin, psihologia personalitii trebuie s-i precizeze propriul su obiect,
metodele de cercetare utilizate si legitile specifice. ntruct acest demers este destul de dificil de
realizat, psihologia personalitii a recurs la folosirea unor uniti tematice descriptive precum
trsturi, factori, motive, Eu, roluri, atitudini, constructe. Fiecare dintre aceti termeni, precizeaz M.
Zlate(1997), a generat o anumit teorie a personalitii, autorii propunnd focalizarea cercetrii fie
pe constelaii motivaionale, fie pe trsturi, fie pe constructe etc. Acestea la rndul lor, n funcie de
gradul de asemanare, apropiere, au contribuit la construirea modelelelor explicative ale
personalitii. Cu timpul, au fost conturate perspective mai generale de abordare a personalitii,
precum cea atomist, structural, sistemic, psihanalitic, psihosocial etc.
Fiecare dintre noi are un mod obinuit de a se comporta, care poate fi reperat n diferite categorii de
situaii particulare. De exemplu, n situaiile ce favorizeaz interaciunile sociale, anumite persoane
au mai curnd atitudini rezervate, n timp ce altele caut contactul cu ceilali. Se pot deci, desprinde
n ansamblul comportamentelor noastre configuraii, nuclee coerente, relativ stabile, care ne permit
s distingem indivizii ntre ei. Acestea constituie personalitatea.
Dincolo de opoziia, dar mai ales de complementaritatea dintre diferitele abordri ale personalitii,
se poate spune (cf. Jean-Claude Filloux) c personalitatea este unic, proprie unui individ (chiar dac
acesta are trsturi comune cu alii), c ea nu este numai o sum, un tot de funcii, ci o organizare, o
integrare (chiar dac aceast integrare nu se realizeaz totdeauna). n plus, personalitatea are o
dimensiune temporal, n sensul c ea este totdeauna a unui individ care triete istoric ntr-un
anume context, ntr-un anume mediu.
Referitor la metodologia de cercetare folosit pentru cunoaterea personalitii, I. Dafinoiu
(2002) menioneaz metodele pretiinifice (astrologia, chiromania, frenologia) i abordarea
tiinific.

1.1.Metode pretiinifice
Astrologia ncercarea de a prezice viitorul prin observarea stelelor i a altor corpuri cereti -
se pare c i are originea n Mesopotamia n urm cu dou milenii i jumtate. Dezvoltarea
cunoaterii tiinifice a redus mult interesul pentru astrologie, dovedind c nu exist niciun argument
valid n favoarea unor corelaii ntre personalitatea cuiva i momentul naterii sale.
Apropiat astrologiei este tehnica bioritmurilor, conform creia eficiena zilnic a persoanei
ar fi determinat de poziia a trei cicluri: fizic, emoional, mental, fixate n funcie de momentul
naterii i care, prin urmare, nu pot fi modificate.
Chiromania se refer la determinarea caracteristicilor unui individ prin interpretarea liniilor,
a semnelor minii i ea a funcionat ca un adevrat sistem standardizat de cunoatere a
personalitii n China n urm cu cinci milenii.
Frenologia este arta evalurii personalitii prin msurarea aspectului exterior al craniului;
a cunoscut o mare dezvoltare datorit lucrrilor lui Franz Joseph Gall, medic i anatomist german.
Folosind un demers empiric bazat pe observaii sistematice, Gall a ncercat s stabileasc o relaie
ntre forma craniului i comportamentul de funcionare cerebral. Diversele denivelri observate la
suprafaa craniului - susinea Gall - corespund mrimii i gradului de dezvoltare a unor arii cerebrale
i pot fi folosite pentru evaluarea unor caracteristici ale persoanei (de exemplu, o anumit
2
protuberan a craniului n zona agresivitii va indica un individ impulsiv, ostil, generator de
conflicte, pe cnd o protuberan a craniului n zona prieteniei va descrie o persoan sociabil,
prietenoas). Teza de baz privind specificitatea funcional a ariilor cerebrale i modelarea
craniului n funcie de aceasta a fost categoric invalidat de cercetrile tiinifice ulterioare,
discreditnd astfel teoria care fundamenteaz frenologia precizeaz I. Dafinoiu (op. cit., p. 19).

1.2. Abordarea tiinific

nceputurile cunoaterii i evalurii tiinifice a personalitii se bazeaz pe demersurile de studiere a
diferenelor individuale cu ajutorul msurrii psihologice.
Galton este unul dintre cei mai importani fondatori ai psihologiei difereniale. A utilizat mpreun
cu J. McKeen Cattell primele teste pentru msurarea proceselor psihice elementare, senzoriale i
motrice. Fiind convins c factorii ereditari joac un rol dominant n determinarea diferenelor
individuale, Galton a conturat metode de studiere a problemei ereditate mediu, perfecionat
ulterior i cunoscut sub numele de metoda gemenilor. El este i iniiatorul msurrii factorilor
nonintelectuali, cunoscui n mod obinuit sub numele de caracter i temperament, sugernd unele
probe de msurare a emoiei(nregistrarea schimbrilor fiziologice n timpul unor situaii stresante
din viaa real) i a temperamentului. Printre modalitile de studiere a personalitii, Galton a
introdus utilizarea unor eantioane de comportament din situaii reale de via, stimulnd astfel
cercetrile n acest domeniu.
K. Pearson i Ch. Spearman au avut contribuii importante n dezvoltarea unor proceduri statistice
(vezi coeficienii de corelaie), utilizate azi n mod frecvent n cadrul cercetrilor asupra
personalitii.
Cattell i-a desfurat cercetrile n laboratorul de psihologie al Universitii din Pennsylvania,
ncepnd cu anul 1888 i a adus contribuii deosebite n elaborarea unor tehnici de msurare
psihologic i a testelor de personalitate.
Alfred Binet a realizat numeroase studii de psihologie experimental, centrate cu deosebire pe
cercetarea diferenelor individuale. El a susinut c diferenele individuale privind inteligena nu-i
au originea n diferenele dintre unele procese psihice simple, aa cum susinea Galton, ci n
particularitile unor funcii cognitive mai complexe cum ar fi nelegerea frazelor, memoria, atenia
etc. A creat mpreun cu Simon Scala metric a inteligeneice include probe concrete i variate,
apropiate de viaa real, care fac apel la judecat, comprehensiune, raionament. Scala a cunoscut o
notorietate mondial i a fcut obiectul numeroaselor adaptri i dezvoltri ulterioare.
Cercetrile din domeniul psihopatologiei:
au fost stimulate de necesitile practice de diagnosticare, clasificare i categorizare a diverselor
manifestri psihopatologice i de nevoia nelegerii, clarificrii i influenrii mecanismelor
psihologice care stau la baza acestor manifestri (I. Dafinoiu, 2002, p. 22);
au contribuit la elaborarea i aplicarea primelor proceduri de evaluare a personalitii:
- proba asociativ-verbal, utilizat de ctre Kraepelin i C. Jung;
- inventare de personalitate bazate pe autoevaluare Woodworth (1919) pentru diagnosticarea
capacitii individului de adaptare la stres; proba cuprinde 76 de itemi repartizai pe mai multe scale:
emotivitate, tendine obsesive i psihastenice, tendine shizoide, tendine depresive, agresivitate etc.
Alte contribuii deosebite n dezvoltarea psihologiei personalitii au adus reprezentanii
psihanalizei, psihometriei, psihologiei industriale i vocaionale, behaviorismului modern,
psihologiei sociale, aspecte dezvoltate in capitolele urmtoare.

Capitolul 2
Teorii i modele clasice i actuale ale personalitii

2.1. Delimitri conceptuale

3
 Problema personalitii ocup azi un loc central att n cercetrile teoretice ct i aplicative. Cu
toate acestea, n afar de inteligen, nici un alt concept al psihologiei nu este att de complex i
nedeterminat ca cel de personalitate.
n 1931, G.W. Allport enumera peste 50 de definiii, iar astzi McClelland gsete peste 100 de
definiii ale termenului. Se apreciaz c la ora actual pot fi delimitate cu uurin cel puin 10 12
coli personologice. Printre cele mai cunoscute se numr: teoria psihanalitic (S. Freud, A. Adler,
K. Jung, .a.); teoria factorial (G. Allport); teoria personalist (C. Rogers); teoria organismic;
teoria socio-cultural .a.
Fiecare dintre aceste teorii urmrete s gseasc un cadru specific de referin i un nceput
unic care s deduc ntreaga construcie. Unii autori ncearc s exprime n definiie caracterul
complex al structurii personalitii, accentund asupra ordinii i regulii de compunere a unor
elemente calitativ distincte: biologice, fiziologice, psihologice i socio-culturale.
Astfel, Sheldon definete personalitatea ca ansamblu de caracteristici bio-fizio-psihologice care
permit o adaptare la ambian. R.B.Cattell consider personalitatea o construcie factorial dinamic,
exprimat n modalitatea rspunsurilor la situaii. G. Allport situeaz sensul noiunii de
personalitate n intersectarea structurilor bazale, tipologice i individuale.
n ciuda deosebirii punctelor de plecare i a procedeelor de analiz, majoritatea autorilor
contemporani relev atributul unitii, integralitii, structuralitii. Chestiunea care continu s fie
controversat este aceea a raportului dintre ponderea determinrilor interne (ereditare) i cea a
condiionrilor externe n structurarea ntregului personalitii, dintre stabil i dinamic.
O definiie clasic a personalitii, apreciaz specialitii, prin gen proxim, probabil c nici nu
este posibil. Cel puin la ora actual nu putem avea pretenie la aa ceva; vom continua mult vreme
s operm cu definiii relative, pariale, care delimiteaz diferite direcii concrete de investigaie,
diferite laturi ale personalitii.
ntlnim frecvent ntrebri ca acestea: Ct de multe date trebuie s avem despre cineva pentru
a-i cunoate personalitatea ? Pe ce aspecte trebuie s ne bazm pentru a trece de la simpla
inventariere a faptelor de conduit ale omului la explicarea cauzalitii lor? La nici una dintre ele
rspunsul nu poate fi formulat n termeni categorici.
Spre deosebire de fizic, astronomie sau chimie, n psihologia personalitii trecerea de la un
model teoretic general la cazul individual nu este niciodat rectilinie i corespondena niciodat
perfect. La nivelul personalitii, condiionrile i relaiile se desfoar sub semnul posibilului, al
probabilului i nu sub cel al unei cauzaliti liniare.
Adoptnd ideea c personalitatea este un sistem dinamic hipercomplex, trebuie s admitem o
serie de convenii de ordin operaional-logic i anume:
delimitarea ei de la un anumit nivel de abstractizare;
organizarea ierarhic, plurinivelar;
realizarea unei comunicaii bilaterale cu mediul i efectuarea unor sarcini specifice de reglare;
caracterul emergent i independena relativ fa de elementele componente;
mbinarea analizei structurale cu analiza concret-istoric;
analiza structurii interne pe baza metodei blocurilor funcionale complementare i nu prin reducie la
elementele substaniale, energetice sau informaionale.
Personalitatea este o dimensiune supraordonat, cu funcie integrativ-adaptativ a omului, care
presupune existena celorlalte dimensiuni biologic i fiziologic - dar nu este nici o prelungire,
nici o imagine proiectiv a coninutului acestora.
Conceptul de personalitate implic att existena omeneasc sub raport substanial, spiritual, ct i
ansamblul de valori produse istoric de omenire, nsuite de om, realizate n prezent i proiectate n
viitor.
Personalitatea omului trebuie considerat ca o unitate bio-psiho-socio-cultural i istoric ce exprim
complexitatea omului ca ntreg (Paul Popescu Neveanu). Ideea de personalitate are profunde

4
rdcini n istoria vieii sociale i culturale a unui popor, iar pentru a-i preciza esena este necesar ca
personalitatea s fie raportat la contextul concret-istoric i specific al vieii sociale.
Personalitatea poate fi neleas i analizat la nivelul a trei tipuri de caracteristici i anume :
a) caracteristici generale (universale), proprii tuturor indivizilor ce aparin speciei umane sub
raport biopsihosocial (de exemplu trebuine, temperament, aptitudini, aspiraii, caracter, valori etc.) ;
b) caracteristici tipologice (particulare), valabile numai pentru anumite grupuri sau categorii de
indivizi. Acestea se formeaz sub influena unor condiii social-istorice tipice, particulare, cum ar fi:
apartenena individului la o anumit clas, comunitate cultural, la un grup profesional etc. Din
aceast perspectiv, oamenii din acelai cadru social se aseamn din punct de vedere al unor
trsturi de personalitate precum: atitudini, convingeri, sentimente, obiceiuri, stereotipuri, mentaliti
etc.;
c) caracteristici individuale (singulare), ce definesc omul ca entitate unic, original i
irepetabil sub raport biopsihosocial. Trsturile individuale de personalitate nu pot fi ns nelese i
explicate corect dect pe baza cunoaterii tiinifice a celor tipice i mai ales a celor generale.
Caracteristicile principale ale nsuirilor de personalitate (Perron, R., 1985) sunt:
- globalitatea - ansamblu de caracteristici care permit descrierea unei persoane;
-coerena - organizarea i interdependena elementelor componente ale personalitii;
- stabilitatea (permanena temporal) - pstrarea identitii psihice n timp.
n cadrul omului real, putem delimita relativ dou blocuri funcionale de baz: individul i
personalitatea. La prima vedere, delimitarea pare artificial i inutil, mai ales c, n limbajul
cotidian, cei doi termeni se folosesc adesea ca sinonime. Folosind anumite criterii cele dou noiuni
se raporteaz la entiti calitativ diferite, corelate printr-un proces de integrare.
Prin individ se nelege acea totalitate a elementelor i nsuirilor, ereditare sau
dobndite, care se integreaz ntr-un sistem pe baza mecanismului adaptrii la mediu. Individul se
asociaz cu unicitatea. Noiunea de individ este n aceeai msur aplicabil tuturor organismelor vii:
plantelor, animalelor, oamenilor, indiferent de vrst i nivel de dezvoltare.
Individul desemneaz generic fiina biologic, entitatea indivizibil i unic a fiinei
n ceea ce are ea specific, respectiv fiinarea organismului, viaa lui; ..este omul considerat n ce are
definitoriu ca sistem unitar dar fr nicio referire la notele de valoare, precizeaz P.P.Neveanu
(1978, p. 347).
Individualitatea exprim ansamblul proprietilor somatice, psihice i psihosociale cu o
structur specific, singular, prin care respectivul subiect se deosebete de ceilali; caracteristicile
psihofizice i fiziologice unice, irepetabile ale individului concret, care dispune de mecanisme
proprii de adaptare plastic la mediu i prin care se deosebete de ceilali;
Persoana, n sens general desemneaz individul uman aa cum apare el n ochii altora, cum este
perceput de alii n relaiile interumane, psihosociale. Este o construcie preluat din mediul social i
n special din rolul profesional al individului (persoan civil, juridic, didactic, moral etc.);
primul sens etimologic al cuvntului persoan deriv din grecescul prosopon (fa) i latinescul
persona (masc, costumaie), prin care actorii teatrului antic ntruchipau sau simbolizau pe
cineva pe scen;
al doilea sens, obinut prin extensiune, se referea la rolul ndeplinit n teatru sau via, la funciile pe
care i le asum cineva;
cel de-al treilea sens desemneaz nsi individualitatea (corporal i psihic) a celui care
ndeplinete rolul;
cel de-al patrulea sens adaug conceptului o not valoric, referindu-se la ce fel de om este, ce rang
are etc.
Personajul exprim atitudinile i conduitele persoanei impuse de rolurile sociale jucate, de status-
urile sociale, publice, impuse sau acordate de societate.

5
Referitor la conceptul personalitate, Allport a trecut n revist toate cercetrile efectuate de ctre
psihologi asupra personalitii i a gsit n jur de cincizeci de definiii distincte ale termenului;
elementele comune ale acestor definiii se refer la urmtoarele:
a. fiecare dintre noi are o personalitate unic;
b.personalitile noastre sunt alctuite dintr-o multime de caracteristici diferite;
c. aceste caracteristici rmn stabile pe o perioad mare de timp, sunt constante (N. Hayes, S. Orrell,
1997, p. 200). Personalitatea este o sintez bio-psiho-social-istoric i cultural, ce definete
complexitatea omului ca ntreg i ca purttor al funciilor epistemice, pragmatice i axiologice.
Mecanismul fundamental care asigur formarea structurii personalitii este integrarea ierarhic. Din
procesul general al integrrii sistemului uman se desprind trei tipuri principale de legturi:
legturi primare, nnscute, determinate de relaiile din interiorul organismului;
pe baza acestora se sintetizeaz legturi secundare dup principiul condiionrii;
definitorii pentru sistemul personalitii sunt legturile de ordinul III (teriare). Spre deosebire de
cele secundare care se elaborau pe baza valorii de semnalizare a stimulilor, acestea se formeaz pe
baza sensului, a desemnrii categoriale a situaiilor, prin raportarea lor concomitent la strile proprii
de motivaie i la un ansamblu de norme i etaloane valorice elaborate social.
Legtura teriar devine posibil atunci cnd copilul ncepe s fac deosebirea ntre lucrul aa cum
exist el n mod obiectiv i lucrul luat n raport cu propriile sale trebuine, trecerea de la orientarea
egocentric la orientarea autocritic.
Prima natere a personalitii se leag de momentul cristalizrii contiinei de sine, care
presupune i raportarea critic la propriile acte de conduit, la propriile dorine, prin comparare cu
alii; aplicarea la sine a acelorai criterii, condiii i restricii care se aplic altuia. ntreaga evoluie a
personalitii se desfoar pe fondul interaciunii contradictorii dintre contiina obiectiv i
autocontiin. Acesta este un proces de desprindere, formulare i integrare permanent de
semnificaii, criterii, de simboluri i modele acionale care se desfoar dup cu totul alte legi dect
comportamentele care definesc individul ca dat biologic.
n structura i dinamica personalitii sunt incluse nu aspecte de ordin fizic ale corpului n
sine, ci semnificaia lor valoric, ce se cristalizeaz n cadrul relaiilor interpersonale i al
aprecierilor sociale; nu percepia sau gndirea n sine, ci contiina valorii lor n realizare eului prin
compararea cu alii.
Dinamica personalitii, este propulsat de tendine i, n funcie de diversitatea de combinaii ale
acestora, se dirijeaz spre un obiectiv sau spre altul, crete sau scade n tensiune, se exteriorizeaz
printr-o cromatic sau alta. Tendinele nu se manifest n afara unor cauzaliti i a unor factori
obiectivi iar, n consecin, combinaiile dintre ele nu pot lua orice form.
Prin constatarea unor factori obiectivi, care determin activitatea persoanei, se demonstreaz c
personalitatea nu este un simplu concept, ci constituie o realitate indubitabil. n felul acesta mediul
intern ai individului, de care depind n mare combinaiile dintre tendine, apare ca un domeniu al
unor succesiuni de procese cu o anumit motivaie, al unor relaii cauzale, ca interioritate a unei
organizri, a unei formaii.
Organizarea n cauz este opera a doi factori:
a factorului endogen mediul intern
b. a factorului exogen mediul extern.
Nici unul dintre aceti doi factori nu poate fi eliminat, primordialitate n timp are ns factorul
endogen. Ontogeneza eului coincide la nceput cu maturizarea funciilor nervoase i, cu toate c
primul act al personalizrii nu se pune n scen dect atunci cnd subiectul reuete s se detaeze de
obiect, personalitatea se realizeaz pe un anumit fond nervos, endocrin i umoral. Dar fondul nervos,
endocrin i umoral individul l primete, datorit ereditii, de la prinii i strmoii si.

2.2. Rolul ereditii n determinarea personalitii

6
Multe dintre teorii afirm c trsturile au o anume determinare biologic. De ex., Hipocrate i
Galenus au afirmat determinismul biologic al temperamentului, Galton (1884) considera caracterul
ca fiind ereditar, iar frenologia lui Gall relaiona ntr-o manier simpl i direct facultile psihice de
creier.
Mai trziu, Cattell (1950) i Eysenck (1960) au afirmat i ei rolul deosebit al ereditii n
determinarea unor trsturi de personalitate. ncepnd cu mijlocul anilor 70, multe cercetri
efectuate asupra gemenilor indic faptul c aproape jumtate din variaia caracteristicilor majore ale
personalitii este datorat factorilor genetici.
Una dintre dificultile de interpretare a rezultatelor studiilor pe gemeni const n faptul c gemenii
identici (cu aceeai structur genetic) sunt tratai similar ntr-o msur mai mare dect gemenii
fraternali (n cazul lor apx. jumtate dintre gene sunt comune), ceea ce poate explica asemnrile la
nivel de personalitate. Un studiu ideal n acest sens ar trebui s analizeze un eantion de gemeni
identici care au fost separai la natere i crescui n medii alese ntmpltor. Studiul Minnesota
asupra gemenilor crescui separat (Bouchard, 1984) ndeplinete aceste condiii: pn n 1990, peste
56 de perechi de gemeni identici au fost studiai n laborator. n medie, subiecii au fost separai de la
vrsta de 10 sptmni i s-au revzut peste 34 de ani. Cercettorii implicai n proiect au comparat
aceti subieci cu gemenii crescui mpreun, examinai ntr-un studiu anterior (Bouchard, 1990,
Lykken, 1982, Tellegan, 1988). Studiile amintite relev urmtoarele aspecte:
sub aspectul unor caracteristici de personalitate, gemenii crescui separat sunt la fel de asemntori
cu cei crescui mpreun;
aproximativ un procent de 50% din variabilitatea la nivel de individ, d.p.d.v. al multor trsturi de
personalitate, poate fi atribuit diferenelor genetice
Deoarece au genotipuri identice, gemenii identici reacioneaz la situaii n maniere similare
(interaciune reactiv), evoc din partea celorlali rspunsuri similare (interaciune evocativ) i au
talente, interese i motivaii determinate genetic care i conduc ctre construirea unor medii similare
(interaciune proactiv). Important este faptul c toate aceste procese opereaz indiferent dac
gemenii sunt crescui mpreun sau separat. Cei separai la natere vor fi tratai de ctre ceilali n
mod similar deoarece fiecare dintre ei, n mod independent, evoc rspunsuri similare din partea
celorlali.
Ne ntrebm n ce msur personalitatea individului se modific sau rmne neschimbat de-a lungul
vieii?
n S.U.A. s-au efectuat ncepnd cu anii 50 studii care au urmrit evoluia copiilor n timp.
Rezultatele obinute au oferit n special dovezi pentru continuitatea temperamentului (Chess i
Thomas, 1984 i 1986).
Ereditatea poate fi studiat din dou puncte de vedere: ca proces de transmitere, prin plasma
germinativ, a genelor i ca substrat transmis.
Cu toate poziiile diferite n privina ereditii, prin investigarea acesteia prin intermediul
studiilor de genetic uman i de genetic experimental, s-a remarcat c ereditatea constituie un
fundament al personalitii. Factorul ereditar se prezint pentru personalitate sub form de
echipament primar. n formarea personalitii o importan deosebit o are ns i factorul social n
ntreaga sa complexitate i diversitate.

2.3. Influenele mediului

Dei factorii genetici sunt responsabili pentru apx. 50% din variabilitatea unor trsturi de
personalitate, rmne un procent de variabilitate de 50% care poate fi atribuit n special factorilor de
mediu i interaciunilor dintre acetia i factorii genetici. Interaciunea acestor factori este ilustrat de
2 arii de studiu n problematica dezvoltrii personalitii n copilrie: diferenele ntre pattern-urile
de ataament al copiilor fa de prini i diferenele ntre practicile parentale (de cretere a copiilor).
Mai mult, caracteristicile nnscute ale copilului (genotipul) se coreleaz cu mediul, modelndu-l
chiar. Personalitatea fiecrui copil extrage un mediu psihologic subiectiv din mediul obiectiv
7
nconjurtor, iar acest mediu subiectiv este cel care moduleaz dezvoltarea ulterioar a personalitii
(interaciune reactiv). Personalitatea copilului modeleaz stilul parental care, la rndu-i, va
continua s formeze personalitatea copilului (interaciune evocativ). Pe msur ce cresc, copiii
ncep s selecteze i s-i construiasc propriile medii, care, la rndul lor, vor modela personalitatea
copiilor (interaciune proactiv).
Ataamentul reprezint tendina copilului de a cuta apropiereea fa de persoanele care l ngrijesc
i de a se simi n securitate n prezena acestora. Majoritatea studiilor n acest sens au fost iniiate de
psihanalistul John Bowlby n anii 50 i 60. Conform teoriei ataamentului, eecul copilului de a-i
forma o legtur cu una sau mai multe persoane n primii ani de via este legat de inabilitatea de
a dezvolta relaii personale apropiate, intime la maturitate (Bowlby, 1973). n general, n urma
observaiilor realizate de Mary Ainsworth i Bowlby asupra mamelor i copiilor (12-18 luni) n
camera experimental, apar 3 situaii:
copilul cu ataament bazat pe securitate: chiar dac este suprat sau nu la plecarea mamei din
camer, ncearc s interacioneze cu ea cnd se ntoarce, sau continu s se joace tiind c ea este
acolo sau caut contactul fizic cu ea;
copilul cu ataament bazat pe insecuritate: evitant evit clar interaciunea cu mama n decursul
rentlnirii i nu pare deranjat cnd ea prsete camera; dac totui manifest disconfort, este la fel
de uor de linitit de ctre femeia strin care o nlocuiete pe furi pe mam;
copilul cu ataament bazat pe insecuritate: ambivalent simultan, caut i rezist contactului fizic
cu mama cnd se rentlnesc: de ex., plnge pentru a fi luat n brae, dar imediat ip ca s fie lsat
jos (cnd mama se rentoarce i se angajeaz n joc alturi de copil, n timp ce femeia strin iese
neobservat, dup care episodul se repet: schimb mam-strin).
Deoarece muli copii nu corespund acestor categorii, studii mai recente au introdus o a 4 a
categorie: copii dezorganizai (Main i Solomon, 1986). Ei manifest comportamente contradictorii:
de pild, se apropie de mam, fr a o privi sau se apropie de ea i apoi o evit n mod uimitor sau
ncep s plng imediat ce mama i aeaz pe podea. Unii par dezorientai, aparent nu au emoii sau
par deprimai (de regul, copiii maltratai sau cei care provin din familiile n care un printe urmeaz
un tratament psihiatric).
Nu toi psihologii sunt de acord cu ideea c responsabilitatea mamei (sau a persoanei care ngrijete
copilul) este determinantul major al comportamentului de ataament al copilului, ci temperamentul
nnscut al acestuia i responsivitatea emoional a printelui: rspunsul printelui depinde de
comportamentul copilului (Campos, 1983 sau Kagan, 1984). De ex., temperamentele copiilor
nedificili ar putea determina i un ataament bazat pe securitate mai accentuat, comparativ cu
temperamentele copiilor dificili. Un alt studiu interesant relev faptul c mama influeneaz plnsul
copilului mai mult dect influeneaz copilul responsivitatea mamei (Bell i Ainsworth, 1972).
Revenind la studiul realizat de Mary Ainsworth i John Bowlby, se pare c temperamentul copilului
influeneaz reaciile lui la plecarea mamei, dar nu i la revenirea ei n camer (Frodi i Thompson,
1985; Vaughn, Lefever, Seifer i Barglow, 1989). Copiii cu un temperament dificil sunt de regul
afectai de plecarea mamei, iar cnd aceasta revine copiii caut contactul indicnd unul dintre
pattern-urile de ataament bazat pe securitate - sau manifest un pattern ambivalent de ataament
bazat pe insecuritate (Belsky i Rovine, 1987).
Schimbrile de via stresante afecteaz responsivitatea printelui fa de copil, ceea ce afecteaz
sentimentele de securitate ale copilului. Pattern-urile de ataament timpuriu sunt legate de modul n
care copiii se adapteaz noilor experiene n urmtorii ani. Astfel, copiii din categoria ataament
bazat pe securitate abordeaz noile sarcini cu entuziasm i tenacitate i solicit ajutorul adulilor de
lng ei. Copiii cu ataament bazat pe insecuritate au devenit furioi i frustrai, nu au cerut ajutor,
avnd tendina de a ignora sau respinge ndrumrile adulilor i renunnd s mai ncerce s rezolve
sarcina dat (Matas, Arend i Sroufe, 1978).
Totui, nu putem afirma cu siguran c valoarea ataamentului timpuriu al copilului este direct
responsabil pentru competena ulterioar n rezolvarea problemelor i n deprinderile sociale.
8
Prinii care sunt ateni la nevoile copiilor, continu s aib aceeai atitudine i n copilria timpurie:
ei ncurajeaz autonomia copiilor i efortul lor de a face fa experienelor noi, fiind gata s-i ajute
cnd este necesar.
O alt concluzie la care au ajuns cercettorii este aceea c indivizii din culturile cu o acumulare
crescut de hran, comparativ cu cei din culturile cu o acumulare sczut de hran au tendina mai
accentuat de a se conforma rspunsurilor alese de ceilali, chiar dac aceste rspunsuri sunt, n mod
evident, .
Tellegen i colaboratorii raporteaz ponderi ale ereditii cuprinse ntre 0,39 0,58 n cadrul
trsturilor de personalitate evaluate cu ajutorul MPQ (Multidimensional Personality Questionnaire),
n timp ce n cazul CPI (California Psychological Inventory) variaiile genetice explic 50% din
variabilitatea scorurilor obinute. n privina inteligenei, se apreciaz o transmitere ereditar ntre
50-70%, aceast pondere crescnd cu creterea vrstei eantionului (Bouchard i colab., 1990),(apud
Dafinoiu, p. 38)
Aceste rezultate nltur treptat o serie de erori, prejudeci, care au condus la neacceptarea faptului
c ereditatea ar putea avea un rol important n determinarea trsturilor de personalitate. ntre
respectivele erori, Cloninger plaseaz (1999, p. 377):
acceptarea unui rol important al ereditii implic ideea c o persoan nu se va schimba de fapt,
indivizii se schimb iar efectele ereditii variaz n funcie de vrst (de ex., n cazul inteligenei,
ereditatea are un efect mai important pe msur ce persoanele avanseaz n vrst);
ne pierdem timpul ncercnd s influenm o trstur care posed o component ereditar
puternic la fel cum anumii factori de mediu au o influen minim asupra unor persoane cu
predispoziii ereditare particulare, putem presupune c i n cazul problemei noastre anumite
predispoziii ereditare pot exercita influene minime asupra comportamentului unor persoane aflate
n condiii de mediu particulare;
dac ponderea ereditii n cadrul unei trsturi este crescut, nseamn c societatea a avut o
slab influen asupra acestei trsturi adevrat este afirmaia contrar: cu ct presiunea social
se exercit mai mult asupra oamenilor n ceea ce privete o anume trstur, cu att mai mult
diferenele individuale se datoreaz factorilor ereditari; de ex., deoarece cultura american ofer
tuturor tinerilor ocazia potenial de a juca baseball, variabilitatea performanelor n acest sport este
determinat preponderent de ereditate i mai puin de mediu (Bouchard et al., 1990);
dac o trstur e motenit ereditar, atunci va exista un efect similar asupra populaiilor diferite
care au motenit aceast trstur pt. a infirma acest fapt trebuie s inem cont de diferena dintre
o gen motenit i felul n care respectiva gen se manifest la un individ n combinaie cu alte gene
i cu alte influene ale mediului; schizofrenia are parial o determinare genetic, din acest motiv
descendenii unei persoane cu schizofrenie au o mai mare probabilitate de a deveni la rndul lor
schizofreni; totui, dac nu devin schizofreni, au o mare probabilitate de a deveni indivizi creativi i
invers (A. Einstein a avut un copil schizofren); nseamn c nu exist o relaie univoc ntre ceea ce
este motenit i forma sub care aceast caracteristic se va manifesta;
dac o trstur este motenit ereditar, ea este responsabil de diferenele observate ntre brbai
i femei i n cadrul diferitelor grupuri sociale fals, deoarece se ignor faptul c n funcie de
sexul, rasa i statusul social al prinilor, fiecare individ este supus unor influene diferite din partea
mediului a.. e imposibil s tim dac aceste diferene sunt determinate de ereditate sau de mediu
(Dafinoiu, pp. 39-40).
Influena pe care o exercit societatea asupra individului este colosal. Personalitatea este
considerat de ctre unii un individ socializat. Cercetrile lui Malinowski i ale Margaretei Mead au
demonstrat c cea mai mare parte a conduitei care era descris ca expresie categoric a naturii umane
permanente, nu e n fapt dect un produs al culturii.
Literatura sociologic i antropologic distinge, n formarea personalitii, dou categorii de
variabile: cultura i societatea. Uzual, termenul de cultur vizeaz obiecte care exprim valorile,
credinele i concepiile despre lume, cunotinele, legile, obiceiurile, arta i limba. Termenul de
9
societate se refer la instituii, la relaiile sociale. Este greu de desprit cultura de societate, deoarece
ele se subneleg una pe alta i acioneaz mpreun asupra individului.
Indivizii se adapteaz la societatea i cultura lor. Durkheim observ c nsui mediul fizic al
unui individ este n ntregime culturalizat n raport cu societatea din care face parte. Cmpul spaial
al conduitei nu-i este dat individului n sens fizic ci cultural. n nelesul acesta, indivizii se supun
unor modele care aparin unor anumite culturi. Fiecare societate i cultur posed un model social
care uniformizeaz ntr-un fel conduita indivizilor.
Pe baza studiilor a opt culturi ale unor triburi primitive, populaii n stare apropiat de cea de
natur, Kardiner atest c, n cadrul fiecrui grup social, exist o structur de conduit comun
ntregului tot social, pe care o numete personalitate de baz. Prin personalitate de baz el nelege o
configuraie psihologic specific, proprie membrilor unui grup social concret, ce se obiectiveaz
ntr-un anumit stil de via, pe care indivizii brodeaz apoi variante singulare. Kardiner precizeaz c
aceast configuraie psihologic nu constituie pentru membrii unei populaii exact o personalitate, ci
baza personalitii, matricea pe care se dezvolt ulterior trsturile individuale de caracter. Pentru
el, cauzalitatea prezint un sens dublu: pe de o parte exist raporturi cauzale de la mediu la individ,
pe de alt parte de la individ la mediu. Aceast distincie vizeaz n interiorul unei culturi dou
categorii de instituii: primare i secundare.
Cele primare sunt acelea care dau coninut aciunii mediului asupra individului, iar secundare acelea
care se alimenteaz din retroaciunea asupra sa. Personalitatea de baz este aezat la jumtatea
drumului dintre instituiile primare i cele secundare. n formarea personalitii de baz, la
modelarea ei concureaz instituiile secundare, dar ponderea principal o au cele primare. Kardiner
susine c instituiile de baz creeaz problemele de temelie ale adaptrii individului, acesta fiind
obligat s in seama de regulile sociale n legtur cu prohibiia sexual, de practicile referitoare la
hran, de disciplina grupului.
n demonstrarea afirmaiilor sale, el accentueaz cu precdere rolul pe care l are familia prin
educaie, regimul alimentar impus copilului, n modelarea unei conduite comune unui tot unitar.
Personalitatea de baz este legat direct de istorie i mai ales de istoria neleas ca tradiie,
tradiia fiind supravieuire psihologic. Oricum ar fi privite lucrurile, concluziile sunt aceleai: aa
numitele instituii primare i secundare precum i personalitatea de baz, au un caracter relativ.
Numai condiiile concrete determin sfera i coninutul personalitii, putndu-se vorbi astfel de o
personalitate etnic i de o personalitate individual unic. n virtutea principiului universalitii,
fiecare om este un om ca toi oamenii. Independent de ras, religie, naiune, clas social, omul este
animat de aceleai trebuine biologice generale, de aceeai tendin spre autorealizare. n acelai
timp, fiecare om, prin caracterele sale anatomice, prin ncorporarea unei anumite tradiii, printr-o
anumit modelare psihologic, seamn numai cu un grup restrns de oameni.
Toate poziiile de mai sus vizeaz raportul individului cu grupul social la nivel sociologic,
unde intr n aciune finalitatea social, care servete n obiectivarea tendinelor sale, spre a i-l putea
face prta pe individ, dup cum s-a vzut, la modele sociale.
Indiferent de ipostaza sub care se manifest, individul se exteriorizeaz esenial prin aciune,
prin activitate, i ca factor activ concureaz la finalitatea social, realizndu-i ns i propria
finalitate.
Noiunea de aciune i de activitate sugereaz noiunea de rol, ce const ntr-un model de
conduit prescris pentru toate persoanele avnd acelai statut social. Att n cadrul finalitii
sociale, ct i a tendinei de a-i realiza propria sa finalitate, individul, ca persoan, joac diferite
roluri pe scena vieii sociale. n discuia raportului dintre personalitate i rol se cunosc urmtoarele
atitudini:
rolul const ntr-un ansamblu de prescripii i nu posed nimic comun cu personalitatea;
reluarea concepiei dramatice a lui Shakespeare, dup care lumea e o scen i oamenii actori- se
consider c viaa const ntr-o suit de roluri asumate n realitate i pe plan imaginativ. Conduita n
rol condiioneaz contiina i contiina de sine. Noi suntem rolurile noastre; personalitatea se
10
constituie n mod unic pornindu-se de la rolurile jucate - prin urmare, personalitatea este redus la
un ansamblu de roluri.
Dup G.H.Mead, personalitatea rezult n principal din conduita rolurilor. Totui, precizeaz el,
alturi de eu, reflectare a rolurilor sociale, n procesul de personificare activeaz un element mult
mai individual i mai profund: subiectul care ia contact cu ambiana, reprezentantul tendinelor
biologice i psihologice ale individului.
O poziie mai clar o are Sarbin. Dup el personalitatea se constituie prin interaciunea dintre
sine i rol. Sinele se formeaz prin maturizarea organismului i prin contribuia factorilor socio-
personali. Sinele constituie fondul stabil i originar al individului. Spre deosebire de sine, rolul este
dinamic i se compune din aciuni. Personalitatea rezult din interaciunea dintre nucleul personal i
profund, sinele, i roluri.
ntr-o sintez a celor prezentate mai sus:
rolul contribuie la formarea personalitii;
personalitatea se manifest permanent prin rol.
Dintre toate rolurile pe care le joac individul pe scena vieii, cel care-l ine angajat aproape toat
viaa n aria sa este rolul profesional. De felul cum se achit de rolurile profesionale, membrii
societii au acces la avutul obtesc, la civilizaia i cultura unui grup social; gradul de integrare i
echilibrul psihic difer n funcie de modul cum se potrivesc indivizii cu rolurile profesionale.
Personalitatea total a omului i dezvluie mai multe faete:
personalitatea real, aa cum este ea n realitate;
personalitatea autoevaluat, adic imaginea pe care individul o are despre sine;
personalitatea ideal, adic cea dorit sau pe care individul aspir s i-o formeze;
personalitatea perceput, adic imaginea individului despre alii;
personalitatea proiectat, ce crede individul c gndesc alii despre el;
personalitatea manifestat, cea exteriorizat i obiectivat n comportament (M. Zlate, 1997, pp. 50-
58).
Prima natere a personalitii se leag de momentul cristalizrii contiinei de sine, care
presupune i raportarea critic la propriile acte de conduit, la propriile dorine, prin comparare cu
alii; aplicarea la sine a acelorai criterii, condiii i restricii care se aplic altuia. ntreaga evoluie a
personalitii se desfoar pe fondul interaciunii contradictorii dintre contiina obiectiv i
autocontiin. Acesta este un proces de desprindere, formulare i integrare permanent de
semnificaii, criterii, de simboluri i modele acionale care se desfoar dup cu totul alte legi dect
comportamentele care definesc individul ca dat biologic.
n structura i dinamica personalitii sunt incluse nu aspecte de ordin fizic ale corpului n sine, ci
semnificaia lor valoric, ce se cristalizeaz n cadrul relaiilor interpersonale i al aprecierilor
sociale; nu percepia sau gndirea n sine, ci contiina valorii lor n realizare Eu-lui prin compararea
cu alii.
Structurile de baz ale personalitii sunt: motivaia, cogniia i controlul. Motivaia d
orientarea, selectivitatea i semnificaia conduitei. Pentru definirea profilului personalitii, eseniale
sunt motivele derivate i condiionate social-istoric. Ele plaseaz personalitatea pe o traiectorie de
micare semnificativ i-i determin aa numitele piscuri de integrare.
Structura personalitii este o organizare pluri-motivat, adic integrat pe un cmp mai larg
de semnificaii. Se disting ns niveluri diferite de stabilitate i pregnan pentru diferite motive, de
aceea se poate vorbi de o ierarhie a motivelor, n cadrul creia anumite componente sunt mai
relevante pentru structura personalitii dect altele.
Structurile cognitive sunt considerate ca instrument de realizare a personalitii, plasnd
subiectul la scar obiectiv a competenelor i valorilor. Asociate cu structurile motivaionale i
afective, ele alctuiesc construciile complexe ale aptitudinilor sau capacitilor.
Gradul de control devine un important indicator n caracterizarea structurii personalitii. Din acest
punct de vedere, oamenii pot fi mprii n trei grupe:
11
normal controlai; se caracterizeaz printr-un relativ echilibru ntre tendina reflexiv, analitic,
critic i tendina spre aciune, mbinnd ntr-o formul optim principiul libertii cu cel al
necesitii, imperativul subiectiv cu cel obiectiv;
subcontrolai; se caracterizeaz prin supraestimarea impulsului spre aciune i subestimarea
condiiilor obiective ale realizabilitii lor, ca urmare ei se comport impulsiv, dup glasul primei
dorine; pentru ei este mai important s acioneze dect s gndeasc asupra oportunitii aciunii, de
aceea lucrurile li se par mult mai simple ca n realitate;
supracontrolai (cenzurai); acetia se caracterizeaz printr-un comportament de tip reflexiv, bazat pe
considerarea tuturor condiiilor pro i contra, pe anticiparea nu numai a rezultatului imediat, ci i a
consecinelor derivate lui.
Dintr-o perspectiv sintetic-integrativ, M.Zlate identific mai multe tipuri de personalitate:
tipul unitar i armonios dezvoltat, caracterizat prin coerena i concordana de sens a tuturor faetelor
personalitii;
tipul instabil, caracterizat prin aciune independent, necorelat i nesistematic a faetelor
personalitii;
tipul dedublat, cu marcante discrepane ntre interior i exterior, latent i manifest, real i imaginar,
esen i aparen;
tipul accentuat, caracterizat prin supradimensionarea uneia sau alteia dintre nfirile personalitii,
care uneori le subordoneaz pe toate celelalte, alteori pur i simplu le anuleaz. (M.Zlate, p.61)
Esena personalitii rezult din trsturile sale particulare organizate n manier original.
Majoritatea cercetrilor asupra personalitii au fost centrate pe evidenierea relaiei dintre structur
i convertirea acesteia n comportament. Au fost astfel relevate trsturi, particulariti, factori
caracteristici care determin comportamentul individului.
Pentru psihologia personalitii i a dezvoltrii, nelegerea interaciunii dintre continuitate i
schimbare n cadrul personalitii, de-a lungul vieii reprezint o tem major. (Atkinson).
Singura modalitate eficient pentru investigarea continuitii i schimbrii personalitii de-a lungul
vieii, o reprezint studiile longitudinale care observ i evalueaz persoanele n diferite momente ale
unei perioade ndelungate.
Reprezentative rmn 2 studii: Studiul Berkeley, California, 1929..timp de aproximativ 35 ani i
Studiul Oakland, California, 1932 studii conduse de Institutul pentru dezvoltarea uman (IHD).
Psihologii clinicieni independeni au folosit un set de afirmaii legate de personalitate (itemi Q)* pt.
a descrie subiecii grupai de IHD, cnd acetia erau la gimnaziu, n liceu i aduli.
Cele 3 profile de personalitate rezultate au fost corelate ntre ele pentru. a aprecia continuitatea la
nivelul global al personalitii de-a lungul acestor perioade de timp. Rezultatele au indicat o
continuitate puternic a personalitii de la adolescena timpurie la cea trzie. Continuitatea cea mai
puternic este legat de inteligen i interesele intelectuale (Ceea ce conteaz ntr-adevr sunt
valorile intelectuale i cognitive). Performana intelectual, variabilele de personalitate
(extraversiunea, stabilitatea emoional, controlul impulsurilor) nregistreaz continuitatea cea mai
marcat, pe cnd atitudinile politice i opiniile personale (aprecierea de sine, satisfacia personal)
nregistreaz corelaiile cela mai sczute (ntre .2 i .4, n intervale de timp de 5-10 ani) (Conley,
1984).
S-a constatat c, n general, nu genotipul este cel care produce, n mod direct, continuitatea, ci
interaciunile genotip-mediu. De ex., cazul unui copil sociabil care, prin alegerea selectiv a unor
situaii sociale, creeaz mediile care i pot ntri i susine sociabilitatea. Procedm identic cnd ne
alegem prietenii sau partenerul de via. Deoarece avem tendina de a alege compania unor persoane
care au aceleai valori i trsturi de personalitate ca i noi, aceste persoane ntresc i susin aceste
valori i trsturi. De aici, mai puine conflicte, o mai mare apropiere, prietenie i satisfacie,
dezvoltare personal.
E uor de apreciat de ce suntem motivai pentru a crea medii care susin acele aspecte ale
personalitii care ne aduc fericire i satisfacie personal. ns aceleai procese de interaciune
12
reactiv, evocativ i proactiv (vezi influenele mediului) pot aciona i ntr-o manier coercitiv,
susinnd modelele maladaptative de personalitate. De ex., irascibilitatea unui adolescent poate
determina autoritile colare s-l exmatriculeze (interaciune evocativ) sau i poate provoca o
experien colar negativ att de intens (interaciune reactiv) nct el s doreasc s prseasc
coala ct de curnd posibil (interaciune proactiv). n acest caz, renunarea la coal i va ntrerupe
educaia, ceea ce va atrage dup sine un status ocupaional inferior. Acesta, la rndul su, va duce o
via profesional neregulat (schimbri frecvente ale locului de munc, perioade de omaj) care
poate provoca perturbri maritale sau divor. n acest caz, aspectele ocupaionale i maritale sunt
consecinele cumulative ale personalitii din copilrie, chiar dac individul, ca adult, nu mai are un
temperament necontrolat.
Se poate ivi un scenariu diferit care poate produce aceleai rezultate. Accesele de furie ale
tnrului pot constrnge prinii s-i satisfac cererile ntotdeauna (interaciune evocativ), deci s-i
ntreasc comportamentul. Aceast ntrire nu numai c mpiedic nvarea unor conduite
adecvate, care ar permite o adaptabilitate mai bun n viitor, dar i intensific tendina de a reaciona
similar la situaii similare viitoare (interaciune reactiv). Astfel, el va continua s fie irascibil ca
adult, s-i ias uor din fire n cazul unor frustrri profesionale sau al unor conflicte maritale. Se va
ajunge la o via profesional neregulat cu un status ocupaional inferior i la divor. n acest
scenariu, aceleai aspecte ocupaionale i maritale reprezint consecine contemporane ale
personalitii curente a individului i nu consecine cumulative ale unor evenimente trecute,
anterioare, precum renunarea la coal.
Studii recente (Caspi, Bem i Elder, 1987 i 1989) au relevat c bieii (8-10 ani) irascibili devin
brbai irascibili. Cercettorii au examinat i istoricul profesional al subiecilor. Descoperirea major
a fost aceea c bieii cu temperament necontrolat, provenii din familii de nivel mediu, au suferit o
deteriorare progresiv a statusului socio-economic, de-a lungul vieii. Prin urmare, se pare c
dispoziia instabil din copilrie duce ctre o educaie carenial (bieii instabili renun de timpuriu
la coal), care se continu cu traseul semnificativ ctre un status ocupaional inferior, implicit ctre
o via profesional neregulat (consecin contemporan a instabilitii temperamentale a adultului
i nu a educaiei careniale). Dispoziia instabil din perioada copilriei poate afecta, peste timp, i
sfera familial: apx. 46% dintre brbaii cu dispoziie instabil n copilrie au nregistrat divoruri n
jurul vrstei de 40 ani, comparativ cu doar 22% dintre ceilali brbai.
Aceleai studii au relevat c 40% dintre femeile cu dispoziie instabil au regresat sub
aspectul statusului socio-economic, n momentul cstoriei, comparativ cu doar 24% dintre celelalte
femei. Instabilitatea dipoziiei din perioada copilriei nu numai c determin pe aceste femei s
aleag un partener cu nivel socio-economic inferior celui din familia de provenien, dar i
contribuie la deteriorarea relaiei maritale. Peste un sfert dintre aceste femei (26%) au divorat n
jurul vrstei de 40 ani, comparativ cu doar 12% dintre celelalte femei.
Surse ale discontinuitii. Trebuie precizat faptul c se nregistreaz i multe excepii: nu toi copiii
cu o dipoziie instabil devin aduli cu dispoziie instabil. Deseori, individul ntlnete un
eveniment sau o serie de evenimente cu efect transformator, ce ndreapt individul ctre un alt
traseu, iniiind schimbri n personalitatea sa. Indivizii a cror personalitate este n dezacord cu
mediul pot fi direct determinai s se schimbe de ctre cei care consider ca aversive pattern-urile lor
comportamentale; muli fac efortul de a-i schimba modelele de personalitate pentru a fi mai fericii.
Aceste surse de schimbare pot crea discontinuiti n personalitate de-a lungul vieii.
O surs frecvent de presiune n favoarea schimbrii este reprezentat de normele sociale
legate de gen, De ex., un studiu longitudinal e evideniat c bieii prezint continuitate sub aspectul
unor trsturi de P. considerate, n mod tradiional, masculine (agresivitatea); fetele prezint
continuitate sub aspectul unor trsturi considerate, tradiional, feminine (dependena) (Kagan i
Moss, 1962). Exist i date care confirm faptul c un comportament neadecvat n copilrie, raportat
la expectaiile rolului de sex, nu poate fi total suprimat, exprimndu-se ntr-o manier mai acceptat
social, la vrsta adult. Aceiai cercettori (Caspi, Bem i Elder, 1987 i 1989) au vrut s afle dac
13
bieii dependeni devin brbai dependeni. Comparativ cu ali brbai, cei cu o istorie a dependenei
n copilrie, au fost caracterizai la maturitate ca fiind generoi, calmi, simpatici, nelegtori i
ezitani social. Dei caut sprijinul altor persoane, ceilali i simt apropiai, disponibili i le cer sfatul.
Se pare c atributul dependenei, considerat negativ n copilrie, se poate transforma ntr-un stil de
personalitate pozitiv.
Iat deci, c aceeai trstur poate releva att continuitate ct i discontinuitate.

2.4.Modele de abordare a personalitii

Teoriile i modelele personalitii ncearc s gseasc rspunsuri la o serie de ntrebri precum:
Ce este personalitatea?
Cum se formeaz i dezvolt ea?
Ce pondere are componenta genetic n personalitatea adultului?
Dar componenta social, istoric, axiologic?
M.Zlate consider c n evoluia ideilor, concepiilor i teoriilor asupra personalitii s-au conturat
patru perspective sau modaliti de abordare:
Perspectiva atomist, bazat pe descompunerea personalitii n elementele sale componente,
studierea legitilor lor de funcionare i descoperirea constituantului fundamental al acesteia.
Perspectiva structural, care pornete de la ntreg, de la modul de organizare, aranjare, ierarhizare a
componentelor, n cadrul sistemului sau structurii globale.
Perspectiva sistemic, care interpreteaz personalitatea ca un sistem , ca un ansamblu de element
aflate ntr-o interaciune ordonat i deci nu ntmpltoare.
Perspectiva psihosocial, orientat spre surprinderea personalitii concrete aa cum se manifest ea
n situaiile i conjuncturile sociale particulare, n sistemul interrelaiilor i al psihologiei de grup, n
funcie de atributele psihosociale ale omului (statut, rol, nivel de aspiraie, expectaii, structura
atitudinilor, opiniilor .a.) Din aceast perspectiv, A. Neculau (1996, p.154) consider personalitatea
o construcie social, elementul central al concepiei constructiviste asupra personalitii:
considerarea trsturii de personalitate drept un concept categorial.
Cele mai reprezentative modele teoretice dezvoltate pe parcursul secolului XX sunt: teoria
psihanalitic, modelul trsturilor, modelul factorial, teoria i modelul umanist, modelul behaviorist,
modelul cognitivist. La ora actual muli psihologi prefer o orientare eclectic: combin elemente
provenind din abordri diferite, pentru a ajunge la o viziune integratoare proprie. (Atkinson)

Abordarea personalitii din perspectiva trsturilor sale fundamentale

Tipologii de personalitate-consider c indivizii umani pot fi clasificai n tipuri distincte, calitativ
diferite unul de cellalt.
n anul 400 .Hr., Hipocrat descria cele 4 tipuri fundamentale de personalitate, asociate cu cele 4
umori fundamentale ale organismului.

Lichid predominant Tip de personalitate Caracteristici

Snge Sanguin/sangvinic Dinamic, emotiv, optimist
Limf/flegm Limfatic/flegmatic Lent, impasibil, calm
Fiere/bil galben Bilos/coleric Agitat, iritabil
Fiere/bil neagr Melancolic Taciturn, pesimist

14
Ernst Kretschmer n 1925 a obinut patru mari tipuri de personalitate:

Tipul Fizicul Personalitate

Picnic Mrunt, robust Expansiv, spontan, realist
Leptozom nalt, slab Rezervat, impasibil, vistor
Atletic Lat n umeri, musculos Impulsiv, coleric
Displastic Dezvoltat deficitar, anomalii Astenic, complex de
inferioritate

n cadrul studiilor de tipologie uman, atrag atenia n special observaiile lui Sigaud, William
Sheldon, Pende, Kretschmer i Pavlov. Astfel, se difereniaz:
constituia sau tipul picnic (endomorf sau digestiv): cu structur ndesat, gtul scurt, abdomen
voluminos, craniu aproape rotund, cu flci puternice i tendin spre obezitate; se nsoete de regul
de un temperament extravertit (Jung) sau sinton (Bleuler): sociabilitate expansiv i reacii afective
labile de tip ciclotim (Kretschmer), care ar corespunde tipului de sistem nervos tare echilibrat mobil
(Pavlov) sau temperamentului sangvinic (Hipocrat). plcut, sociabil, moale i rotund
constituia sau tipul atletic (mezomorf, musculos): cu structur somatic bine proporionat i
musculatur hipertrofic, fr ncrcare adipoas i reacii afective reinute de tip schizotim
(Kretschmer) sau adezivitate afectiv i explozivitate coleric epileptoid, ar corespunde tipului de
sistem nervos tare echilibrat inert (Pavlov) sau temperamentului coleric (Hipocrat). energic,
afirmativ, curajos
constituia sau tipul leptosom (ectomorf, slab i nalt) (Kretschmer) sau longilin (Pende): cu
predominana alungirii membrelor fa de trunchi i triri interiorizate, intravertit (Jung), autist
(Bleuler), schizotim (Kretschmer), ar corespunde tipului de sistem nervos slab (Pavlov) sau
temperamentului trist (Hipocrat). retras, temtor, introvertit, artistic

Modelul trsturilor abordeaz personalitatea ca o constelaie de trsturi

(Guilford) i a fost elaborat de G. W. Allport;
Modelul surprinde alctuirea sistemului personalitii, configuraia, structura acestuia;
personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice ce
determin gndirea i comportamentul su caracteristic;
trstura psihic este conceptul care evideniaz nsuiri relativ stabile ale unei persoane sau ale
unui proces psihic; n plan comportamental, o trstur e indicat de predispoziia de a rspunde n
acelai mod la o varietate de stimuli;
Allport a elaborat un model ierarhic al sistemului de personalitate, n care se identific 2-3 trsturi
cardinale (caliti dominante pentru persoana n cauz), un grup restrns de trsturi principale (care
se exprim pregnant n conduit) i nenumrate trsturi secundare (mai slab exprimate i mai greu
de identificat);
ierarhia trsturilor variaz de la un individ la altul: o trstur dominant la un individ anume poate
fi secundar la altul;
de exemplu, timiditatea, agresivitatea, sinceritatea etc. reprezint moduri relativ stabile de
comportare ale unei persoane n situaii noi, n raport cu ceilali, ce includ deprinderi i obinuine de
conduit, rspunsuri specifice etc.
utiliznd procesul de abstractizare I. Radu (2006, p.21) red grafic modelul trsturilor:

15
 Nivelul tipurilor

Nivelul trsturilor

Nivelul habitudinilor

Nivelul rspunsurilor specifice

Fig. 1. Demersul abstraciei clasificatorii

nivelul de start este al rspunsurilor comportamentale specifice: deprinderi i obinuine de

conduit care sunt apoi reunite, grupate n trsturi psihice;
n procesul de abstractizare i regrupare continu, intervine apoi noiunea de tip psihologic
(tipologie) care constituie un cadru de clasificare mai larg, avnd la baz grupaje de trsturi;
tipul este un concept de generalitate medie, situat ntre concret, singular i general, abstract;
pornind de la sesizarea intuitiv a unor fapte sau relaii semnificative i schiarea unui cadru de
clasificare provizoriu, urmeaz studiul cantitativ (cu metodele statistice) pentru a fi evideniate
asocierile sau corelaiile statistic semnificative;
se ajunge astfel la aproximarea unei configuraii / stucturi, care nu mai reprezint o simpl nsumare
de trsturi, ci un grupaj unitar, o mbinare calitativ specific;
n psihologie ntlnim multitudinea tipologiilor temperamentale: morfologice, bioconstituionale,
psihologice;

H. Eysenck a fost puternic influenat de tradiia behaviorist, a elaborat teste sub form de
chestionare, iar prin analiza rezultatelor la aceste chestionare a reuit s elaboreze o teorie a
personalitii, diferit de cea a lui Freud;
modelul su este unul tridimensional, structurat ierarhic, punnd n legtur factorul intraversiune-
extraversiune cu factorul instabilitate emoional (nevrozism), apoi i cu cel psihotic;
el concepe personalitatea ca sum de modeluri de comportare, actual sau potenial, a
organismului [...] determinate de ereditate i mediu;
pentru msurarea i elaborarea unei ierarhii a trsturilor, utilizeaz metoda statistic numit analiza
factorial;
Eysenck susinea c factorii eseniali ai personalitii sunt probabil motenii i au astfel o baz
biologic;
personalitatea se formeaz i se dezvolt prin interaciunea proceselor cognitive, conative, afective i
somatice, care se structureaz i se integreaz pe patru niveluri:
a) inferior, format din reacii accidentale;
b) al rspunsurilor habituale, al deprinderilor obinuite i relativ stabile;
c) al trsturilor simple i de grup cu grad ridicat de constan;
d) nivelul de tip general, integrarea trsturilor ntr-un complex grupal: introvertit-extravertit;
la Eysenck apare evident ncercarea unei sinteze a trsturilor de personalitate, structurat ierarhic
i explicat n mod general;

Modelul factorial situeaz n centru noiunea de factor, iar strategia aplicat este numit
factorial;
modelul factorial explic personalitatea prin organizarea interioar i ierarhic a unor trsturi
generale sau factori de temperament, motivaionali i factori de ordin secundar (extraversiune,
introversiune, labilitate, anxietate);

16
noiunea de factor a fost introdus n psihologie odat cu utilizarea n prelucrarea performanelor
comportamentale a analizei factoriale ca metoda de determinare a caracteristicilor structurale ale
personalitii;
informaia pe care se sprijin aceast strategie este obinut n urma aplicrii testelor, aprecierilor
prin not, punctaje, evaluarea produselor activitii;
ntreg demersul const n a reduce diversitatea rezultatelor brute la anumii factori comuni sau
specifici;
de exemplu, putem explica reuita colar ca rezultat al interaciunii factorilor de ordin intelectual
(inteligen, aptitudini), cu factorii non-intelectuali (motivaie, atitudini) i cu factorii socio-
educaionali (competenele educatorului, strategiile de predare-nvare-evaluare);
se aplic apoi calculul de corelaie i analiz factorial, iar informaia obinut (tot sub form
numeric) este interpretat psihologic;
constatm c cele dou modele de abordare a personalitii (modelul trsturilor i modelul factorial)
au anumite note comune dar i particulariti individuale ce le difereniaz;
un reprezentant de seam al acestei teorii este R. Cattell care i-a bazat cercetrile asupra
dimensiunilor personalitii pe aceeai tehnic statistic utilizat i de Eysenck, respectiv analiza
factorial;
adesea, teoria lui Cattell asupra personalitii este inclus n modelul trsturilor, alteori n cel
factorial;
utiliznd analiza factorial pentru a grupa informaiile pe care le-a obinut n cadrul cercetrilor,
Cattell a mprit factorii de personalitate n dou tipuri: factori externi (formeaz personalitatea
aparent, acele trsturi de personalitate pe care le observ ceilali) i factori interni (trsturi
interioare care formeaz baza personalitii);
a identificat aisprezece factori interni eseniali pe care i posed fiecare om ntr-o msur mai mic
sau mai mare;
el a elaborat un test de personalitate cunoscut sub denumirea de 16PF, care este frecvent utilizat n
psihologia aplicat pentru a furniza profilul de personalitate al oricrui om.

Modelul celor cinci mari factori de personalitate numit Big Five:

Aceast abordare reprezint mai mult o orientare general dect o teorie propriu-zis a P. i, n egal
msur, un set de metode destinate evalurii caracteristicilor stabile ale unei persoane (Atkinson, p.
621).
- studiile de analiz factorial au condus la acreditarea ideii c eseniali pentru structura personalitii
ar fi cinci factori;
- descoperitorii acestui model sunt considerai a fi Tupes i Christal (1958; 1961) care analiznd
mai multe studii privind dezvoltarea factorilor lui Cattell, au identificat cei cinci factori ai
personalitii;
- este rezultatul cercetrilor de dat recent i ntrunete acordul majoritii specialitilor domeniului;
modelul Big Five deriv din cercetrile de psiholingvistic de tip lexical;
are la baz ipoteza c cele mai importante diferene individuale, dar i relevante sub aspect social,
vor fi cu predilecie encodate n limbajul oamenilor;
cu ct sunt mai proeminente aceste diferene individuale, cu att este mai probabil ca ele s fie
exprimate prin sensul sau nelesul unui singur cuvnt;
cei 5 factori au fost identificai prin procedura analizei factoriale aplicat asupra datelor obinute din
autoevaluare i evaluare a unor eantioane reprezentative de subieci de naionaliti, limbi, sexe i
vrste diferite;
- aceti factori bipolari ai personalitii sunt n ordine:
- extraversiune (polul pozitiv - vorbre, sociabil, ndrzne i polul negativ rezervat, tcut,
singuratic );

17
 agreabilitate (polul pozitiv cooperant, plcut, politicos i polul negativ suspicios, neprietenos,
rece);
contiinciozitate ( pozitiv organizat, sistematic, responsabil i negativ dezordonat, iresponsabil,
nepstor );
stabilitate emoional ( pozitiv stpnit, calm, lipsit de invidie i negativ anxios, nervos,
tensionat);
cultura sau intelectul ( polul pozitiv creativ, inteligent, imaginativ i polul negativ conformist,
critic, banal);
- de atunci pn n prezent, modelul a cunoscut faze de ascensiune, de critic, de diversificare, de
accentuare (M. Zlate, 1997);
- cercetrile actuale sunt centrate pe o mai bun evideniere a relaiilor dintre variabilele factorilor i
ntre factorii nii;
azi modelul Big Five are un numr impresionant de adereni n rndul cercettorilor, fiind utilizat pe
scar larg n cunoaterea, descrierea, caracterizarea, explicarea i nelegerea personalitii umane
(copii, elevi, adolesceni, studeni, aduli).

Abordarea fenomenologic
`Aceast abordare i concentreaz atenia asupra experienelor subiective ale individului, deci
asupra viziunii personale despre lume a acestuia. Aceste teorii difer de restul prin faptul c nu
urmresc motivaiile sau ntririle din trecutul unei persoane i nici prediciile n legtur cu
comportamentul acesteia. n schimb, ele sunt orientate asupra felului n care individul percepe i
interpreteaz evenimentele care se petrec n mediul su curent, adic asupra fenomenologiei
individului.
Printre diferitele orientri incluse n cadrul acestei abordri, un loc central l ocup psihologia
umanist. Contribuii deosebite n dezvoltarea psihologiei umaniste au avut A. Maslow, C. Rogers,
A. Combs, Max Pages, A. de Peretti;
Modelul umanist al personalitii studiaz omul real, concret implicat cu ntreaga sa fiin n viaa
social i personal. S-a constituit ca o reacie mpotriva behaviorismului i psihanalizei, taxate ca
incapabile s studieze i s soluioneze problematica real, concret a omului contemporan;
n anul 1962, un grup de psihologi a fondat Asociaia de Psihologie Umanist, prezentnd aceast
abordare ca pe o a treia for (pe lng psihanaliz i behaviorism), un set explicit de presupoziii i
obiective alternative celor pe care se bazau celelalte 2 abordri.
Iat principiile Asociaiei:
Interesul fundamental l reprezint experiena personal - oamenii trebuie descrii i nelei n
termenii propriei lor viziuni subiective asupra lumii, n funcie de felul n care se percep pe ei nii
i de sentimentul valorii personale. Principala ntrebare a fiecruia: Cine sunt eu?
Aspectele prefereniale ale investigaiei sunt alegerea individual, creativitatea i autoactualizarea.
Respingnd cele 2 abordri anterior-menionate, psihologii umaniti afirm c oamenii nu sunt
motivai numai de tendine primare, ca sexul sau agresivitatea, sau de nevoi fiziologice, precum
foamea sau setea. Ei au nevoie s i dezvolte propriul potenial i propriile aptitudini. Criteriile
sntii mentale ar trebui s fie creterea i autoactualizarea, nu controlul pe care l exercit eul i
nici adaptarea la mediu.
n alegerea temelor de cercetare, nelesul trebuie s primeze n faa obiectivitii. Psihologii
umaniti consider c de prea multe ori cercetarea psihologic depinde mai mult de metodele
diponibile dect de importana problemelor ce vor fi abordate. Atunci, ar trebui studiate problemele
umane i sociale importante chiara dac aceste lucru ar putea nsemna apelul la metode mai puin
riguroase. i, de vreme ce psihologii tb. s se strduie s fie obiectivi n colectarea i interpretarea
datelor, alegerea temelor poate fi ghidat de valori.

18
Demnitatea uman este valoarea fundamental. Oamenii sunt fundamental buni, iar obiectivul
psihologiei este nelegerea oamenilor nu controlul sau predicia comportam. lor.
Psihologii care au aderat la valorile acestei asociaii au orientri diferite. De ex., Gordon Allport,
teoretician al trsturilor de personalitate a fost n mod evident un psiholog umanist; o serie de
psihanaliti, precum Alfred Adler, Carl Jung, Erik Erikson, au preferat o perspectiv umanist asupra
motivaiei, ceea ce i-a ndeprtat de Freud. n orice caz, ideile lui Carl Rogers i cele ale lui Abraham
Maslow rmn ideile centrale ale psihologiei umaniste.
Carl Rogers (1902-1987), asemenea lui Freud, i-a dezvoltat teoria pornind de la activitatea
desfurat n clinic. A fost impresionat de ceea ce a vzut ca fiind tendina nnscut a indivizilor
de a cuta creterea, maturizarea i schimbarea pozitiv. A ajuns chiar s considere c fora
fundamentala care motiveaz comportamentul uman este tendina de mplinire sau de actualizare a
tuturor capacit. organismului. Orice organism n cretere tinde s i actualizeze propriul potenial,n
limitele ereditii sale. Dar, odat ce acest curs a fost stabilit, individul va prefera creterea mai
degrab dect regresul. Citez din teoria lui Rogers:
Cel mai avantajos punct pt. nelegerea comport. unui individ este situat chiar n interiorul cadrului
de referin al individului respectiv.
Organismul are o tendin fundamental spre care i ndreapt eforturile: s i actualizeze, s i
menini s i sporeasc experiena.
Atunci cnd un individ i percepe i accept ntr-un sistem consistent i integrat toate experienele
sala senzoriale i viscerale, atunci este foarte probabil ca individul respectiv s fie mai nelegtor
fa de ceilali i s fie mai uor acceptat de ctre acetia (1951).
- a fost primul teoretician al personalitii care a pus accentul pe noiunea de sine, descoperind c
muli dintre pacienii si aveau o imagine puternic a ceea ce doreau s fie (sinele ideal), mult
diferit de felul n care credeau c sunt n realitate (sinele real);
- cu ct sinele ideal este mai diferit de sinele real, cu att persoana este mai anxioas i mai
nefericit;
- conceptul central al teoriei sale este nevoia de auto-actualizare, necesitatea fundamental a fiinei
umane de a-i dezvolta ct mai mult posibil potenialul de care dispune;
- cealalt nevoie a personalitii este necesitatea preuirii, manifestat prin dragoste, afeciune,
respect din partea celorlali;
- a evideniat importana interaciunilor printe-copil i a preuirii necondiionate;
- aceasta este foarte important pentru c elibereaz individul de necesitatea de a cuta tot timpul
aprobarea social, oferindu-i n schimb libertatea de a-i explora i dezvolta nclinaiile, aptitudinile,
potenialul creativ;
- a dezvoltat o nou tehnic psihoterapeutic centrat pe client, pe pacient numit tehnica non-
directiv;
- rolul principal n terapie trebuie s-l aib pacientul, iar terapeutul trebuie s manifeste o atitudine
cald, pozitiv, de acceptare;
- activnd i ca profesor, C. Rogers a aplicat cteva din principiile sale terapeutice i n educaie,
lansnd ideea educaiei centrate pe elev, n care educatorii, profesorii trebuie s creeze pentru elevi
un climat cald, pozitiv, de acceptare de sine;
- profesorul trebuie s fie mai mult un facilitator al procesului de nvare, scopul final fiind de a-l
pregti pe elev s nvee singur, fr ajutorul celor din jur.
Aceleai idei despre calitile educatorului i natura procesului educativ le dezvolt i A. Combs
educatorul ca facilitator i asistent al copilului.

Credina n primatul actualizrii reprezint baza terapiei sale nondirective, centrate pe client. Aceasta
pleac de la ipoteza c fiecare individ are dorina i posibilitatea de a se schimba i c persoana cea
mai . indicat pt. a decide cursul acestei schimbri este el nsui. Terapeutul este o cutie de

19
rezonan, n vreme ce individul i cerceteaz i i analizeaz propriile sale probleme (total diferit
de psihanaliz).
Sinele/conceptul de sine este conceptul central al teoriei sale asupra P. Sinele const n totalitatea
ideilor, percepiilor, valorilor care caracterizeaz Eul, inclusiv contiina a ceea ce sunt i a ceea ce
pot. Acest sine perceput influeneaz att felul n care individul percepe lumea, ct i felul n care se
comport. Imaginea de sine nu reflect neaprat realitatea: o persoan poate fi respectat i plin de
succes, dar se poate percepe ca fiind sortit eecului. Dup prerea sa, individul i evalueaz fiecare
experien n raport cu aceast imegine de sine. Oamenii doresc s se comporte consecvent n raport
cu imaginea de sine, iar experienele i sentimentele neconsecvente cu aceast imagine sunt
nfricotoare, motiv pt. care li se refuz accesul spre contiin (refularea freudian). Cu ct o
persoan respinge mai multe experiene, considerndu-le inconsistente cu imaginea de sine, cu att
mai mare va fi prpastia dintre sine i realitate, crescnd posibilitatea dezadaptrii. Un individ a
crui imagine de sine este incongruent n raport cu sentimentele i experienele sale va trebui s se
apere mpotriva adevrului ntruct adevrul produce anxietate. Dac incongruena devine prea
mare, capacitatea sa de aprare cedeaz, genernd o anxietate major sau alte tulburri emoionale.
n schimb, o persoan bine adaptat va avea o imagine de sine consistent cu gndirea, experiena i
comportam. su; sinele su este flexibil i se poate schimba pe msur ce asimileaz experiene i
idei noi.
Sinele ideal este un alt concept fundamental al teoriei lui Rogers. Co toii avem n minte
imaginea persoanei care am dori s fim. Suntem cu att mai fericii i mai mplinii cu ct sinele
ideal este mai apropiat de sinele real. O discrepan prea mare ntre sinele real i cel ideal are ca
rezultat nefericirea i insatisfacia persoanei respective. Astfel, pot aprea 2 tipuri de incongruene:
prima - ntre sine i experiena realitii, a doua - ntre sine i sinele ideal. Rogers a considerat c
oamenii pot fi mult mai mplinii dac li se acord o recompens pozitiv necondiional. Asta
nseamn c ei se simt apreciai chiar i atunci cnd sentimentele, atitudinile, comportamentele lor
nu sunt la nlimea idealului. n condiiile n care prinii acord numai o atenie pozitiv
condiional (valorizeaz numai acele sentimente, idei sau comportamente considerate corecte) este
foarte probabil ca imaginea de sine a copilului s fie distorsionat. Oamenii se simt cu attmai
inconfortabil n raport cu ei nii, cu ct sunt nevoii s i nege mai mult propriile lor sentimente i
s accepte valorile celorlali. De ex., sentimentul de competiie i ostilitate manifestat fa de un
frate mai mic este firesc, dar prinii l dezaprob i, de c.m. multe ori, fratele mai mare este pedepsit
dac l lovete pe cel mic. C.m. bun rezolvare aici, susine Rogers, este ca prinii s recunoasc
sentimentele copilului ca fiind ndreptite, dar totodat s i explice acestuia de ce nu este bine s i
loveasc fratele.

Concluzii:
- reprezentanii modelului susin c procesele, funciile i capacitile psihice ale omului nu exist n
sine, separate, desprinse de om, de situaiile n care acioneaz; cel care iniiaz, proiecteaz,
desfoar activitatea este omul;
- teoria i modelul umanist au reprezentat una dintre primele provocri reale la adresa teoriei
psihanalitice i psihometrice a personalitii;
-se subliniaz calitatea de fiin social, uman, contient a individului uman; reorientarea ctre om,
ctre uman captnd tot mai mult teren n psihologie;
- principiile de baz enunate de Asociaia de Psihologie Umanist (fondat n 1962) pun in eviden
urmtoarele:
persoana care triete i simte intereseaz, iar psihologul este un partener al individului;
n centrul psihologiei umaniste este situat omul i problematica uman, viaa sa personal i
relaional, ipostazele devenirii i autoconstruciei i experienei sale, atitudinea sa activ fa de
propria existen;

20
n selectarea problemelor de cercetare, semnificaia subiectiv este mai important dect cea
obiectiv;
omul este n principiu bun, iar obiectivul psihologiei este s-l neleag pentru a-l instrumenta cu
mijloace specifice de aciune;
Abraham Maslow (1908-1970) - a fost iniial atras de behaviorism i de psihanaliz i a studiat
aspecte legate de sexualitate i dominare la primate. Dup naterea primului su copil avea s spun
c nimeni nu poate fi behaviorist dac observ cu atenie un copil.
i prezenta punctul su de vedere n 43 de afirmaii, postulate din care reinem:
fiecare individ se nate cu o anume natur interioar;
aceasta este format i influenat de experiene, gnduri, triri incontiente, dar nu este dominat de
aceste fore;
indivizii i controleaz cea mai mare parte a propriului comportament;
copiilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a lua ct mai multe decizii privind propria lor
dezvoltare;
prinii i educatorii trebuie s-i ajute s fac alegeri nelepte Lsai copiii s creasc.
Ulterior, a artat c exist o ierarhie a trebuinelor, pornind de la nevoile biologice fundamentale i
urcnd spre motivaii psihologice tot mai complexe care devin importante numai dup ce nevoile
fundamentale sunt satisfcute.

Trebuine de
autoactualizare:
autorealizare i
valorificare a
propriului
potenial

Trebuine estetice: de
simetrie, ordine, frumos

Trebuine de cunoatere: nevoia de a

ti, de a explora i de a nelege
Trebuine de apreciere i stim: nevoia de realizare,
de competen, de a ctiga aprobarea i
recunoaterea celorlali

Trebuine de apartenen i dragoste: nevoia de a fi mpreun cu alii, de

a aparine unui grup sau unei categorii sociale, de a fi acceptat de ceilali

Trebuine de securitate: a fi n siguran,n afara pericolelor

Trebuine fiziologice: hran, ap, sex

Piramida trebuinelor (apud Maslow, 1970)

Numai atunci cnd nevoile de baz pot fi satisfcute cu uurin, persoana gsete timp i energie
pentru a se consacra unor interese intelectuale sau estetice. Maslow susine c c.m. nalt motivaie -
autoactualizarea - poate fi atins numai dup ce toate celelalte nevoi sunt satisfcute.
Maslow a urmrit o serie de persoane care i-au valorificat n mod excepional potenialul. El a
nceput studiind viaa unor nume celebre precum Spinoza, Thomas Jefferson, Abraham Lincoln,
Eleanor Roosevelt. Pe baza acestor modele, a desprins o serie de caracteristici i comportamente ce
pot duce la autoactualizare.
Caracteristicile persoanei Comportamente ce duc la
autoactualizare
Percepe realitatea eficient i poate tolera incertitudinea Triete viaa asemenea unui copil, cu
21
Se accept pe sine i i accept pe ceilali pt. ceea ce sunt
Prezint spontaneitate n gndire i comportament
Este centrat mai degrab pe problem dect pe sine
Are un sim sntos al umorului
Este foarte crativ
Este rezistent la enculturaie, nonconformist n mod
nepremeditat
Este preocupat de binele umanitii
Este capabil de o apreciere profund a experienelor
fundamentale de via
Stabilete relaii interpersonale trainice, mai degrab cu un
numr redus de persoane
Este capabil s priveasc viaa n mod obiectiv
deplin concentrare i implicare
Prefer ceva nou, n locul drumurilor
sigure
n evaluarea experienei, i ascult
mai degrab propriile sentimente,
dect vocea tradiiei sau a majoritii
ori autoritii
Este cinstit, refuznd pretextele i
regulile jocului
i asum riscul impopularitii, dac
p-le.d.v. nu coincid cu cele ale
majoritii
i asum responsabilitatea
Lucreaz intens, indiferent ce a hotrt
s fac
ncearc s i identifice liniile de
aprare i are curajul s renune la ele

Autoactualizarea (Maslow, 1967)

Ulterior, Maslow i-a extins studiul asupra studenilor din colegii. Alegndu-i pe cei care
corespundeau definiiei date de el unei persoane autorealizate, a putut constata c ei se regseau n
procentul de 1% al persoanelor cu c.m. bun stare de sntate: nu prezentau semne de dezadaptare i
i foloseau eficient talentul i aptitudinile (Maslow, 1970).
Oricum, multe persoane triesc momente trectoare de autoactualizare (experiene de vrf)
caracterizate prin fericire i mplinire, adic stri temporare, lipsite de orice efort, o stare de
perfeciune i de realizare a obiectivelor. Aceste experiene de vf. pot avea intensiti diferite i se
pot produce n contexte diferite: n timpul unor activiti creative, n timpul admirrii naturii, n
timpul unui act estetic sau n timpul unui meci. nsumnd rspunsurile primite de la studeni privind
descrierea experienelor ce se apropiau de caracteristicile unei experiene de vrf, Maslow a observat
c acestea cuprindeau sentimentul ntregului, al perfeciunii, al vieii, unicitate, lips de efort,
automulumire, valori precum frumuseea, buntatea, adevrul.

Teoria psihanalitic a personalitii

La origini, teoria psihanalitic este o teorie motivaional a comportamentului uman (A. Opre,
2006);
- scopul tehnicii psihanalitice este procesul catarctic, prin care toate traumele emoionale ascunse ies
la suprafa, permind subiectului s se elibereze de ele i s gseasc modaliti constructive de a
le stpni;
Freud (1856-1939) a elaborat iniial modelul topografic al personalitii ce includea incontientul,
precontientul i contientul;
a explorat analitic calitile proceselor incontiente, subliniind rolul lor major n derularea
comportamentului uman i al experienelor cotidiene;
contientul relaioneaz cu toate acele fenomene de care suntem contieni la un moment dat;
precontientul cuprinde gnduri, cunotine, amintiri care sunt temporar uitate, dar care pot fi aduse
n contient dac este necesar; aceste fenomene pot deveni contiente prin focalizarea ateniei
asupra lor;

22
incontientul cuprinde fenomenele inaccesibile contienei, conflictele i traumele acumulate cu
deosebire n copilrie; reprezint psihismul bazal, de profunzime fiind necesare metode i tehnici
speciale de cunoatere a sa;
pentru descifrarea caracteristicilor incontientului, Freud a recurs la analiza viselor, lapsusurilor,
nevrozelor, psihozelor, ritualurilor;
incontientul este ilogic (ntruct idei contradictorii, opuse coexist n cadrul su), atemporal
(deoarece evenimente din perioade diferite de timp se pot suprapune), aspaial (n incontient,
relaiile spaiale, de mrime sunt eludate);
aceste coninuturi ale incontientului (gnduri, sentimente, dorine, motive) se pot releva n
comportamentul omului sub forma actelor ratate, a lapsusurilor, a falselor percepii, a
comportamentelor iraionale;
n 1923 Freud a dezvoltat o nou teorie sintetizat n modelul structural, ce descrie personalitatea
prin trei constructe: id/sinele, ego/eul i supraego/supraeul;
Id-ul/Sinele constituie prima parte a personalitii care se dezvolt, coninnd toate pulsiunile,
instinctele, tendinele refulate, imboldurile luntrice;
este prezent de la natere, personalitatea avnd o origine biologic;
el adpostete instinctele i ntreaga energie psihic a individului, coninutul su fiind n totalitate
incontient;
constituie polul pulsional al personalitii, depozitar al tendinelor instinctive predominant sexuale i
agresive care pune organismul n tensiune, neputnd suporta creterea energiei pe care singur o
dezvolt;
este n ntregime bazat pe principiul plcerii care conduce la satisfacerea energiei instinctuale i
reducerea tensiunii psihice;
este iraional i amoral, ocolind constrngerile socio-morale ale realitii, fiind centrat pe implinirea
dorinelor;
Ego-ul/Eul se desprinde din Id n jurul vrstei de 6-8 luni, un rol important avndu-l experienele
corporale ale copilului, prin care acesta deosebete eul de non-eu;
Eul (organizarea proceselor mentale, n mare parte contiente dar i precontiente) este singura
component a personalitii capabil s interacioneze direct cu mediul, ntruct este nelept i
raional i elaboreaz planuri realiste pentru satisfacerea nevoilor id-ului;
este preocupat de obinerea plcerii dar poate suspenda principiul plcerii n favoarea principiului
realitii;
Supraego-ul / Supraeul ncepe s se dezvolte dup vrsta de 3 ani;
este mandatarul normelor social-morale, instana care impune cenzura impulsurilor fundamentale,
barndu-le calea spre contiin;
pn la 3 ani, funcia moralizatoare este realizat de ctre prini, de care copilul este foarte
dependent i a cror afeciune, dragoste dorete s o pstreze;
se manifest ca un fel de printe interior, indicndu-i individului ce ar trebui sau nu ar trebui
s fac;
este purttorul normelor i exigenelor etico-morale, al responsabilitilor, regulilor socio-morale;
i are originea n Id, caut s refuleze impulsurile Id-ului i oblig Eul la substituirea scopurilor
realiste, exigenele sale fiind att de nalte, nct ar fi imposibil de realizat;
Eul trebuie s intervin i n aceast privin, n conformitate cu principiul realitii pentru a menine
un echilibru ntre realitate i solicitrile supraeului;
att Eul ct i Supraeul provin din diferenieri ale Sinelui.
Mecanismele de aprare:
modelul psihanalitic este unul psihodinamic, deoarece concepe Eul ca avd rolul de a menine un
echilibru dinamic ntre cele trei tipuri de exigene impuse de Sine, de Supraeu i de realitate;
pentru a mpiedica trecerea n contient a sinelui i supraeului, eul elaboreaz o serie de mecanisme
de aprare, de protejare a sa precum:
23
refuzul realitii
fantezia satisfacerea dorinelor prin realizri imaginare;
compensaia mascarea slbiciunii prin accentuarea unei trsturi;
identificarea creterea sentimentului valorii prin identificarea cu persoana/instituia care prezint
faim, prestigiu;
proiecia atribuirea propriilor sale dorine imorale altora;
raionalizarea gsirea unei scuze rezonabile pentru o anumit fapt, comportament; ncercarea de a
dovedi c un comportament este raional, justificabil i astfel aprobat social;
regresiunea retragerea la un nivel de dezvoltare mai timpuriu ce implic aspiraii mai sczute,
rspunsuri mai puin mature;
deplasarea descrcarea sentimentelor pe obiecte mai puin periculoase;
sublimarea satisfacerea dorinelor sexuale frustrate prin activiti substitutive nesexuale.

Modelele neofreudiene au fost dezvoltate de ctre Jung, Adler, Fromm, Erickson s.a. care au introdus
i dezvoltat concepte noi n studiul personalitii.
Evaluarea abordrii psihanalitice
Acest tip de abordare prezint valoare tiinific, mai ales prin urmtoarele aspecte:
metoda asociaiei libere a oferit posibilitatea de a obine date observabile noi, care pn atunci nu
fuseser niciodat studiate n mod sistematic;
faptul c, n conformitate cu aceast teorie, comportamentul uman reflect compromisul dintre
dorinele i temerile individului, poate explica mai bine dect alte teorii ale P. aparentele contradicii
care apar n cadrul acestui comportament (ca teorie a ambivalenei, teoria psihanalitic nu are egal);
la ora actual, este aproape unanim acceptat rolul pe care l au procesele incontiente n determinarea
celor mai multe dintre comportamentele umane, chiar dac aceste comp. sunt deseori reinterpretate
n termeni de teorie a nvrii sau de procesare a informaiei.
Criticile aduse:
ambiguitatea multor concepte, dificultile pe care le ntmpin definirea sau msurarea lor obiectiv
observaii lui Freud au cuprins un numr f. limitat de persoane, predominant membri ai clasei
mijlocii, locuitori ai Vienei victoriene, afectai de diferite forme de nevroz
azi sunt evidente numerose dintre prejudecile culturale ale lui Freud, mai ales n ceea ce privete
femeile (de ex., teoria sa conform creia dezv. psihosexual a femeilor este puternic influenat de
invidia de penis este respins aproape n unanimitate ntruct reflect prejudecile sexuale ale
epocii: femeia era slab i dependent
Concluzii n general, teoria structural (eu, sine, supraeu), teoria psihosexual, conceptul de
energie au fost afectate de trecerea timpului. Unii autori psihanaliti au fost i sunt (?) dispui s le
modifice sau s le abandoneze (Kline, 1972, Schafer, 1976). Pe de alt parte, teoria dinamic a lui
Freud (mai ales cea cu privire la anxietate i la mecanismele de aprare) a trecut cu bine testul
timpului, al cercetrilor i al observaiilor. Azi se manifest un interes susinut pt. a reformula teoria
psihanalitic n termeni mai accesibili testrii i pt. a continua evaluarea ei experimental (Silverman
i Weinberger, 1985).

Teoriile cognitive
cognitivismul s-a dezvoltat ncepnd cu anii 1960 -1970;
a ncercat s ofere o nou viziune unificatoare, prin depirea limitelor altor orientri n interpretarea
psihicului;
abordarea cognitivist cunoate 4 variante (Marc Richelle, 1987):
-prima descrie i explic mecanismele psihice intervenite ntre intrri i ieiri, stimul i reacie
corectnd behaviorismul tradiional;
-cognitivismul radical care consider fenomenele interne, mentale ca obiect al psihologiei, iar
comportamentul un simplu indicator al proceselor mentale;
24
-reabilitarea subiectului ca iniiator al propriilor sale conduite (decizie, alegere, selecie);
-studierea mecanismelor / funciilor cognitive (percepie, limbaj, memorie, reprezentare, gndire) n
opoziie cu cele afective, fapt ce deschide calea ctre cercetarea inteligenei artificiale.
cognitivitii pornesc de la principiul de baz conform cruia mediul extern e acelai, dar
interpretarea pe care o dm realitii este cea care ne influeneaz comportamentul;
Epictet afirma: nu evenimentele sunt cele care ne tulbur, ci interpretarea pe care noi o dm
acestora; Shakespeare - nimic nu este bun sau ru, doar gndirea noastr l face astfel;

Teoria constructelor personale - George Kelly (1905-1966)

Psihologia umanist urmrete felul n care se autopercep indivizii i sentimentele legate de acest
fapt, n termeni de valoare personal. T.c.p. prefer o abordare mai pronunat cognitivist a
fenomenologiei individuale. Kelly consider c scopul psihologiei ar trebui s fie descoperirea
acelor dimensiuni pe care persoanele n cauz le folosesc pt. a interpreta sau explica aspecte legate
de ele nsele sau de lumea lor social. Aceste dimensiuni sunt constructele personale ale individului.
General vorbind, Kelly consider c indivizii ar trebui vzui ca oameni de tiin care acioneaz
intuitiv.
el considera c aspectul cel mai important este felul n care nelegem ce ni se ntmpl; fiecare
dintre noi i creaz propriile concepte, predicii, ipoteze pentru a nelege i a se adapta la lumea n
care triete;
din acest perspectiv, oamenii se comport ca nite oameni de tiin n experienele i activitile
lor cotidiene, elabornd teorii, explicaii pentru faptele, ntmplrile trite;
dezvoltarea progresiv a acestor mici teorii i testarea lor din perspectiva factorilor pe care i adunm
n experiena noastr zilnic reprezint cogniia social;
-alteori, trebuie s ne modificm, s ajustm continuu aceste constructe personale asupra a ceea ce se
ntmpl n jur;
cu ajutorul constructelor personale indivizii se pot interpreta pe sine i lumea lor social;
constructul este o dimensiune auto-atribuit pentru interpretarea lumii sociale;
abordarea lui Kelly este dup unii psihologi cheia nelegerii teoriilor personalitii (A. Opre, 2006).

Abordarea personalitii din perspectiva nvrii sociale

nvarea social consider c determinantul comportamental este n primul rnd mediul sau situaia.
Pentru teoreticienii acestei orientri, comport. este rezultatul permanentei interaciuni dintre
variabilele personale i cele de mediu. Condiiile de mediu modeleaz P. prin intermediul nvrii,
iar comport. individual poate modela, la rndu-i, mediul. Astfel, indivizii i situaiile se influeneaz
reciproc. Pentru a putea emite predicii asupra comport., va trebui s tim n ce fel interacioneaz
caracteristicile individuale cu cele situaionale. Teoria contemporana a nvrii sociale vine n
descendena behaviorismului i a psihologiei stimul-rspuns, orientri care au dominat prima
jumtate a secolului trecut.
Condiionare i nvare social
Condiionarea operant. Comportamentul individual poate fi influenat n mare msur de ceilali
oameni - prin pedepsele i recompensele pe care acetia le pot oferi. Din acest p.d.v., c.m. multe
dintre diferenele care apar n comportamentul individual sunt rezultatul diferitelor experiene de
nvare pe care o persoan le parcurge n timpul creterii. Putem vorbi de nvare direct (individul
este pedepsit/recompensat cnd se comport ntr-un anumit fel) sau de nvare
indirect/observaional (oamenii pot nva observnd aciunile celorlali i consecinele acestor
aciuni). La rndu-i, ntrirea care controleaz exprimarea comportamentului nvat poate fi direct
(recompense tangibile, aprobare sau dezaprobare social, diminuarea unor condiii nefavorabile),
indirect (observarea recompensei/pedepsei primite de o alt persoan pt. un comportament similar

25
cu propriul comportament) sau autoadministrat (evaluarea propriului comport., urmat de
autoapreciere sau autoimputare).
Teza fundamental a teoriei nvrii sociale este aceea c oamenii prefer s se comporte ntr-un fel
n care este c.m. probabil s obin ntrire. ntruct c.m. multe dintre comportam.sociale nu sunt
recompensate n orice situaie, indivizii nva s diferenieze n ce context un anumit comportam. va
fi adecvat i n ce context nu va fi adecvat. Generalizarea se produce n msura n care acelai
rspuns dat de o persoan n situaii diferite este recompensat; n acest fel, crete probabilitatea ca
rspunsul respectiv s apar i n alte mprejurri. Astfel, un copil al crui comportament agresiv este
ntrit att acas ct i la coal i n timpul jocului, va evolua probabil spre o P. dominant agresiv.
C.m. des ns, rspunsurile agresive sunt ntrite n mod diferit, iar discriminarea astfel nvat va
determina situaiile n care individul se poate manifesta agresiv (de ex., agresivitatea este acceptat
pe terenul de fotbal nu i n sala de clas).
Condiionarea clasic
Atunci cnd un copil este pedepsit de prini pt. c a fcut ceva ce nu avea voie, pedeapsa antreneaz
o serie de rspunsuri psihologice care se asociaz cu vina i anxietatea (apar emoii, afecte). Ca
urmare, i n comport. copilului va fi antrenat tot acest tip de rspunsuri, iar copilul se va simi
vinovat de fiecare dat cnd va face ceva interzis. Astfel,comp. devine un stimul condiionat care se
asociaz cu stimulul necondiionat care este pedeapsa, n vreme ce anxietatea devine un rspuns
condiionat.
Variabilele personale
Exist, chiar i n cazul acestei teorii care nu i propune s clasifice invizii umani n raport cu o
tipologie anume i nici s i evalueze dup anumite trsturi, reprezentani care propun abordarea
anumitor variabile personale, precum urmtoarele (Walter Mischel):
Competene: ce tii s faci? - abiliti intelectuale, deprinderi fizice i sociale .a.
Strategii de reprezentare: cum i reprezini aceste lucru? - acelai eveniment poate fi perceput ca
amenintor de o persoan i interesant de o alta.
Ateptri: ce se va ntmpla? - alegerea unui anumit comport. depinde de ateptrile legate de
consecinele comp. respectiv sau de ateptrile legate de propriile abiliti.
Valori subiective: ce valoare are? - persoane cu expectane similare pot opta pt. comport. diferite
deoarece acord valori diferite rezultatelor.
Sisteme i planuri de autoreglare: cum poi realiza acest lucru? - regulile, standardele, planurile pe
care le adopt fiecare individ pt. a-i controla comport. sunt diferite.
Imaginea personalitii umane din perspectiva nvrii sociale
Asemenea abordrii psihanalitice, i abordarea de fa este una determinist, numai c nu acord
mare atenie detrminanilor biologici ai comportam., concentrndu-se exclusiv asupra celor ce in de
mediu. Adepii acestei abordri cred n capacitatea pe care o avem de a schimba comportamentul
uman schimbnd mediul. Aceste p.d.v. este n acord cu pragmatismul american i cu ideologia
american a egalitii. Interesant este faptul c societatea american i cea sovietic au preferat un
model al comport. uman bazat n primul rnd pe condiionare (Pavlov - condiionarea clasic, John
Watson - behaviorism), pe cnd societile tradiionale, bazate pe clase distincte, precum Anglia i
Germania, au dat natere unor personaliti precum Charles Darwin sau Sigmund Freud i altor
adepi ai trsturilor de P. (P. uman depinde mai mult de imperativele biologice).
n conformitate cu abordarea din perspectiva nvrii sociale, P. uman poate fi modificat,
ns ea nc mai cuprinde o anumit dimensiune pasiv, n sensul c ea apare ca determinat de fore
care ies n afara controlului individului.
Aplicarea sistematic a principiilor nvrii a avut succes n cazul multor comportamente
maladaptative.
Criticile aduse acestei abordri se refer mai ales la importana exagerat care se acord influenei
caracteristicilor situaionale, aspect defavorabil d.p.d.v. al psihologiei P. (Carlson, 1971).
Alte perspective n abordarea structurii personalitii
26
n vederea depirii orientrilor ce concep personalitatea ca o simpl nsumare de nsuiri psihice
(factori, trsturi), muli autori se orienteaz ctre o abordare sistemic a personalitii n scopul
evidenierii caracterului hipercomplex, dinamic, probabilist, deschis al acesteia. Amintim n acest
sens concepia structural-sistemic asupra personalitii a autorilor romni P. P. Neveanu, Tinca
Creu.
Modelul personalitii, propus de P. P. Neveanu, pornete de la considerarea activitii ca mod
esenial de existen a vieii psihice. Activitatea, pe msura desfurrii ei de-a lungul existenei
individului, conduce la cristalizri psihice, la invariani structurai, constituii n patru subsisteme,
astfel:
Analog motivelor i scopurilor fundamentale ale activitii umane, n structura personalitii ntlnim
subsistemul de orientare. Acesta cuprinde concepia despre lume i via, ansamblul de valori
asimilate de individ, idealul de via, imaginea, contiina de sine, ansamblul motivelor i intereselor,
dominantele afective, reprezentnd strategii ale personalitii.
Subsistemului substanial-energetic al activitii i corespunde, n structura personalitii,
subsistemul bioenergetic, n coninutul cruia distingem: intercorelaiile neuro-hormonale, tipul
somatic transmis individului prin zestrea sa genetic, tipul de activitate nervoas superioar,
temperamentul.
Mijloacelor interne i externe ale activitii le corespunde subsistemul instrumental al personalitii,
care arat ce poate face persoana, care este calitatea rspunsului i aciunii sale asupra ambianei.
Include particularitile de manifestare i gradul de dezvoltare al proceselor psihice (senzorialitate i
motricitate, percepii, reprezentri, priceperi, deprinderi, obinuine, nivel de pregtire, memorie,
gndire, imaginaie, afectivitate, voin) i mai ales aptitudini, capaciti, potenial creativ. Cuprinde
nivelul de cultur general i profesional, ceea ce a achiziionat persoana pe baza nvrii, aciunii
i funcionalitii acestor procese (ca informaii, operaii i structuri operaionale) care-i permit
manifestarea activ i creatoare n ambian.
Componentelor autoreglatoare i organizatoare ale activitii le corespunde subsistemul relaional
valoric i de autoreglaj, reprezentat de structura caracterial.
Concepnd astfel personalitatea, autorii cred c ne apropiem mai mult de realitatea ei
complex, dinamic, plurifuncional i ofer, totodat, repere mai cuprinztoare pentru cunoaterea
i nelegerea manifestrilor ei concrete. Trebuie avut ns n vedere faptul, c orice model are numai
o valoare orientativ, c elementele i subsistemele relevate sunt general-umane. Modalitatea de
intercorelare a acestora, de integrare i ierarhizare este una individual, specific fiecrei fiine
umane. n acest sens, modelul clasic al personalitii (format din temperament, aptitudini i caracter)
este cel mai elocvent i cunoaterea lui prezint importan pentru problematica educaional.
Un alt model vizeaz interaciunea dintre atitudini - aptitudini n sistemul personalitii
(P.P.Neveanu, V.Oprescu), aptitudinile reprezentnd sistemul instrumental-operaional, iar
atitudinile- vectorii care piloteaz pozitiv sau negativ aptitudinile.
Psihologia social aduce noi perspective n abordarea personalitii; astfel, se vorbete despre
rolul expectanelor n dezvoltarea personalitii, teoria atribuirii, stilul interactiv, rolul
comunicativitii interpersonale etc. Conceperea omului ca fiin biopsihosocial sau ca om
integral are o mare nsemntate pentru problematica cunoaterii i modelrii personalitii, prin
factorii sociali, educaionali n primul rnd, deoarece de calitatea structurilor sociale depinde, n
ultim instan, nsi calitatea personalitii.
Omul nu numai c se formeaz n contextul relaiilor sociale, dar exist i se manifest ca
atare ntr-un sistem de relaii, fiind purttorul i agentul acestora. Din aceast perspectiv,
personalitatea nu este altceva dect produsul i sistemul de interrelaii umane specifice. Relaiile
interumane constituie fundamentul social al personalitii, influenndu-i major structurile interne i
performanele sale. n acelai timp ns, personalitatea este creatoare de interrelaii i promotoare de
relaii interpersonale n contextul socio-cultural.

27
 Din acest punct de vedere, semnificativ este interpretarea i nelegerea personalitii prin
intermediul noiunilor de status i rol. Aceste concepte permit analizarea personalitii nu doar ca un
ansamblu de relaii sociale, ci i ca un factor activ care transform aceste relaii interpersonale (de
cunoatere, comunicare, afective, educative etc.).
Personalitatea, ca unul din conceptele integratoare, sistemice, desemneaz individualitatea
uman n unitatea structurat i ierarhizat a trsturilor psihofizice i manifestrilor
comportamentale. Personalitatea este un sistem hipercomplex care se caracterizeaz prin unitate,
integralitate, structuralitate, dinamicitate.

Capitolul 3
Structura personalitii. Unitatea i dinamica trsturilor
3.1. Temperamentul
3.1.1. Definiie: n mod curent, temperamentul se refer la dimensiunea energetico-dinamic a
personalitii i se exprim att n particulariti ale activitii intelectuale i afectivitii, ct i n
comportamentul exterior, motricitate i vorbire.

3.1.2. Caracterizare
- n abordarea problematicii temperamentului exist concordan ntre autori privind legtur
temperamentului cu sistemul nervos i cel endocrin;
- prin urmare, temperamentul este ntr-o mare msur, expresia unui sistem de nsuiri congenitale;
- temperamentul este expresia manifestrii particulare n plan psiho-comportamental a tipurilor de
activitate nervoas superioar, manifestare mediat de o serie de factori socio-culturali i
psihologici;
- trsturile temperamentale sunt relativ uor de observat i identificat;
- temperamentele sunt nespecifice n sensul c ele nu implic anumite valori i deci nu sunt
susceptibile de a fi apreciate din punct de vedere moral, estetic, intelectual;
- nu se poate vorbi de temperamente bune sau rele i nici despre superioritatea unui tip de
temperament n raport cu altul ;
- temperamentele ndeplinesc un rol major n relaiile dintre oameni ca i n raporturile educationale;
- pe terenul fiecrui temperament pot fi formate sisteme de lucru sau trsturi de caracter diferite;
-fiecare temperament prezint avantaje i dezavantaje n raport cu fiecare obiectiv educaional vizat.

3.1.3. Tipologii temperamentale

Literatura psihologic descrie patru portrete temperamentale de baz:

a) Colericul: irascibil, instabil, oscilnd ntre entuziasm i delsare, stare de abandon, decepie,
tendin de exagerare n tot ceea ce face, expresiv, emotiv, nvalnic, i stpnete greu strile
afective, nelinitit, predispus spre violen.
b) Flegmaticul : imperturbabil, inexpresiv, lent, calm, dispune de un fel de rbdare natural,
meticulos, introvertit, puin comunicativ, orientat mai mult spre trecut, greu adaptabil, poate obine
performane n activitile de lung durat; ordonat, rbdtor, perseverent, stabil n aciuni.
c) Sangvinicul: puternic, extravertit, echilibrat, optimist, stpnit, rezistent la efort, energic, mobil,
deschis, sociabil, sritor, bine dispus, adaptabil, analitic, nu ia msuri pripite, manifest spirit de grup
i are aptitudini de conducere.
d) Melancolicul: instabil, introvertit, lipsit de rezisten la efort, nencreztor n sine, emotiv i
sensibil, cu o via interioar foarte agitat, timid, pesimist, anxios, sobru, retras, nu rezist la stri
tensionate, dar este serios, contiincios i exigent cu sine; nclinarea spre depresie n condiii de
solicitri crescute.
Cele patru temperamente au cteva caracteristici comune :

28
sunt nnscute (fiind dependente de tipul de ANS) i deci stabile, meninndu-se n linii mari pe tot
parcursul vieii;
sunt relativ educabile, n sensul c pot fi, ntr-o anumit msur, modelate, influenate prin mijloace
educaionale;
sunt rareori n stare pur, existnd mai ales n diferite amestecuri sau nuane temperamentale;
sunt neutre din punct de vedere valoric, ceea ce nsemn c nici un temperament nu este mai bun
dect un altul.
O explicaie stiinific a tipurilor de temperament a oferit I. P. Pavlov. El a pus n eviden trei
insuiri fundamentale ale sistemului nervos:
fora sau energia, manifestndu-se prin rezistena sistemului nervos la solicitri intense;
echilibrul existent ntre excitaie i inhibiie;
mobilitatea proceselor nervoase ce se nlocuiesc cu mai mult sau mai puin uurin n diferite
situaii.
n felul acesta, baza fiziologic a tipurilor de temperament ar fi urmtoarea:
melancolicul are sistem nervos slab;
colericul - puternic i neechilibrat, excitabil;
sangvinicul - puternic, echilibrat i mobil;
flegmaticul - puternic, echilibrat, inert.

Alte tipologii
- Psihiatrul elveian Carl Jung a constatat, pe baza unei impresionante experiene clinice, c n afara
unor diferene individuale, ntre oameni exist i deosebiri tipice. Unii oameni sunt orientai
predominant spre lumea extern i intr n categoria extravertiilor, n timp ce alii sunt orientai
predominant spre lumea interioar i aparin categoriei introvertiilor.
- Extravertiii sunt deschii, sociabili, comunicativi, optimiti, senini, binevoitori, se neleg sau se
ceart cu cei din jur, dar rmn n relaii cu acetia.
- Introvertiii sunt nchii, greu de ptruns, timizi, puin comunicativi, nclinai spre reverie i greu
adaptabili.
Psihologul englez Hans Eysenck reia aceast distincie a lui Jung, dar adaug o noua dimensiune
numit grad de nevrozism. Aceasta exprim stabilitatea sau instabilitatea emoional a subiectului.
Eysenck a reprezentat cele dou dimensiuni pe dou axe perpendiculare, obinnd tipurile extravertit
stabil, extravertit instabil, introvertit stabil i introvertit instabil, pe care le-a asociat cu cele
patru temperamente clasice.
Psihologii olandezi Heymans i Wiersma propun 8 tipuri temperamentale, prin combinarea a 3
factori: emotivitatea, activitatea i rezonana;
Rezult tipul pasionat, tipul coleric, tipul sentimental, tipul nervos, tipul flegmatic, tipul sangvinic,
tipul atipic i cel amorf.
G. Berger a elaborat un chestionar uor de utilizat pentru a ncadra o persoan n tipurile
temperamentale; acest chestionar poate fi aplicat i n cazul elevilor, n acest fel stabilindu-se dac
un copil este emotiv sau nu, dac este activ sau nu;
Lund n considerare doar emotivitatea i activitatea, rezult urmtoarele tipuri:
Emotivii inactivi
Nervoii reacioneaz rapid la evenimente
Sentimentalii au reacii lente
Emotivii activi
Colericii reacioneaz rapid, exploziv
Pasionaii reacioneaz lent
Neemotivii activi
Sangvinicii reacioneaz rapid i echilibrat
Flegmaticii - au for dar sunt leni
29
Neemotivii inactivi
Amorfii au puin energie dar sunt bine ancorai n prezent
Apaticii au lips de energie i un ritm lent al reaciilor (apud Toma, Gh., 2005, Sacar, L.,
Dumitriu, I., 2007).
3.1.4. Metode de identificare a temperamentelor
Temperamentul poate fi diagnosticat prin diferite metode:
observarea modului cum nva i se comport elevii;
studierea emotivitii, a capacitii de munc i de rezisten;
studierea modului n care copiii se integreaz n clasa de elevi;
cum se acomodeaz acetia n situaii noi;
metoda biografic, chestionare i teste de personalitate (Dumitriu, Gh., Dumitriu, Constana, 2004,
pp. 49-50).
nu este suficient ca educatorii s identifice aceste caracteristici, ei pot i trebuie s ia msuri necesare
stimulrii sau controlrii acestora dup caz;
astfel, copiii activi trebuie orientai spre activiti utile i ctre temperarea tendinei de a lua hotrri
pripite;
elevii inactivi au nevoie de o stimulare constant i de un program de lucru strict supravegheat;
melancolicii au nevoie de susinere, ncurajare permanent.

3.2. Aptitudinile
3.2.1. Definiie: aptitudinile reprezint componenta executiv a personalitii, latura sa instrumental-
operational; aptitudinile sunt sisteme operaionale superior dezvoltate, care mijlocesc performane
supramedii n activitate; reprezint nsuiri ale persoanei care, n ansamblul lor, explic diferenele
constatate ntre oameni n privina posibilitii de a-i nsui anumite cunotine, priceperi i
deprinderi;

3.2.2. Caracteristici:
- despre cei care posed aptitudini la un nivel nalt de dezvoltare n comparaie cu ceilali putem
spune c sunt talentai;
- talentul este o combinare specific de aptitudini care asigura posibilitatea unei execuii superioare
ntr-o activitate complex;
-fiecare persoan are aptitudini mai mult sau mai puin dezvoltate n toate domeniile;
-orice nsuire sau proces psihic privit sub raportul eficienei devine aptitudine;
- aptitudinile sunt un rezultat al dezvoltrii, o combinare ntre elementele nnscute i cele dobndite
prin experien;
- important este combinarea, organizarea i ierarhizarea aptitudinilor, ce faciliteaz compensarea
unor nsuiri deficitare prin altele.

3.2.3. Clasificare
Aptitudinile sunt clasificate dup mai multe criterii:
1. dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini :
aptitudini senzoriale (de acuitate vizual, auditiv etc.);
aptitudini psihomotorii (dexteritate manual, coordonarea oculo-motorie etc.);
aptitudini intelectuale (inteligen, aptitudini matematice etc.);
aptitudini fizice (fora fizic, memorie chinestezic etc.)
2. dup gradul de specializare:
aptitudini generale, implicate n numeroase domenii de activitate (inteligena, aptitudinea colar
etc.);
aptitudini speciale sau aptitudini profesionale, implicate n anumite activiti, n anumite profesiuni.
3. O alt clasificare mparte aptitudinile n simple i complexe.
30
- aptitudinile simple - se sprijin pe un tip omogen de operare sau funcionare;
- astfel de aptitudini simple sunt toate proprietile sensibilitii de tipul acuitii vizuale, tactile,
olfactive, de vedere n spaiu i orientare n timp, simul ritmului; proprieti ale memoriei, cum ar fi
volumul, trinicia i reproducerea; calitile ateniei, cum sunt concentrarea si distributivitatea.
- aptitudinile complexe - se situeaz la un nivel mai nalt de organizare i dezvoltare;
- de exemplu, aptitudinea colar are o structur complex, fiind bazat pe spirit de observaie
dezvoltat, capacitatea de a memora logic i cu rapiditate, atenie concentrat, gndire, imaginaie
constructiv, elemente care faciliteaz adaptarea elevilor la sarcinile colare, obinnd un randament
sporit;
- pornind de la aptitudinile complexe, intervine i o a doua linie de divizare a aptitudinilor: speciale
i generale, prin care sunt denumite aptitudinile ce mijlocesc eficiena ntr-un anumit domeniu sau n
diverse domenii, aptitudini descrise i n prima clasificare.
4. O alt clasificare distinge ntre:
- aptitudini generale n toate domeniile: inteligena, capacitatea de a rezolva probleme cu uurin;
- aptitudini de grup: permit realizarea unui numr mare de activiti: factorul verbal, de fluiditate
verbal, numeric, perceptiv, de reprezentare spaial, de dexteritate manual;
- aptitudini specifice: pentru un domeniu restrns de activiti
- aptitudini complexe - activiti ample de tip profesional: - aptitudini tehnice; aptitudini tiinifice;
aptitudini artistice etc.

3.2.4. Ereditar i dobndit n aptitudini

-aptitudinile sunt ntotdeauna un rezultat al dezvoltrii, un aliaj ntre elementul nnscut i cel
dobndit prin experien n sens larg;
- patrimoniul genetic constituie numai una din sursele varianei interindividuale, cealalt surs fiind
mediul i educaia;
- aptitudinile se dezvolt prin activitate, nvare i antrenament;
- ncercrile de a stabili cote pentru ereditar i dobndit sunt neconcludente, ntruct construciile
ulterioare sunt legate att de zestrea ereditar latent, ct i de condiiile activitii i cerinele socio-
culturale;
- este posibil ca potenialul ereditar s nu fie valorizat i valorificat dect parial, dup cum este
posibil ca acest potenial s fie depit i compensat; - metodele de diagnosticare a nivelului
dezvoltrii aptitudinilor elevilor sunt: testele, analiza produselor activitii, observaia, studiul de caz
etc.

3.3. Caracterul
3.3.1. Definiie: un subsistem relaional-valoric i de autoreglaj al personalitii care se exprim
printr-un ansamblu de atitudini-valori.
3.3.2. Caracterizare
- caracterul reprezint suprastructura moral a personalitii, calitatea de fiin social a omului;
- n opinia lui Allport, de cte ori vorbim despre caracter emitem o judecat de valoare i implicm
un standard moral;
- caracterul este acea structur care exprim ierarhia motivelor eseniale ale unei persoane, ct i
posibilitatea de a traduce n fapt hotrrile luate n conformitate cu ele (A. Cosmovici);
- sunt subliniate dou dimensiuni fundamentale ale caracterului: una axiologic, orientativ-valoric,
alta executiv, voluntar;
- caracterul reprezint o pecete sau amprent ce se imprim n comportament, un mod de a fi al
omului, o structur psihic complex prin intermediul creia se filtreaz cerinele externe i n
funcie de care se elaboreaz reaciile de rspuns;
- caracterul exprim valoarea moral personal a omului, profilul su psihomoral evaluat, n
principal, dup criterii de unitate, consisten i stabilitate;
31
- caracterul este o structur complex de atitudini, motive i nsuiri ca: onestitatea, modestia,
spiritul colectiv, solicitudinea, simul de rspundere, srguina etc., care figureaz i n limbajul
curent.

3.3.3. Atitudinile
sunt dispoziii subiective ale persoanei de a reaciona pozitiv sau negativ fa de anumite situaii,
persoane sau afirmaii;
exprim o modalitate de raportare fa de anumite aspecte ale realitii i implic reacii afective,
cognitive i comportamentale;
reprezint componenta caracteristic a caracterului, prin care se definete poziia subiectului fa de
mediul exterior i interior;
se disting trei grupe fundamentale de atitudini:
atitudinea fa de sine nsui: modestie, orgoliu, demnitate, sentimente de inferioritate, culpabilitate;
atitudinea fa de ceilali, fa de societate: altruism, umanism, patriotism, atitudini politice;
atitudinea fa de munc: hrnicie, perseveren, responsabilitate etc;
caracterul trebuie definit i prin motive, prin mobilurile urmrite de o persoan;
este important s se cunoasc dac elevul este dominat de motive inferioare (viznd satisfacii de
ordin biologic, material, foloase directe personale) sau superioare (urmrind valori morale,
intelectuale sau estetice);
atitudinile stabilizate devin trsturi de caracter, iar suportul lor l constituie deprinderile i
obinuinele coordonate de voin.

3.3.4. Trsturile de caracter

sunt moduri relativ constante de a reaciona ale unei persoane n raport cu realizarea scopurilor spre
care aspir;
constituie trsturi de caracter: modestia, onestitatea, responsabilitatea, perseverena, curajul,
prudena, contiina moral, contiina de sine, tendina spre dominan sau supunere .a.;
trsturile de caracter, spre deosebire de cele temperamentale, nu sunt nnscute ci dobndite - sub
influena modelelor culturale de comportament i a sistemelor de valori pe care le propune i impune
societatea;
nu exist un sistem de trsturi unanim acceptate, cu ajutorul cruia s putem descrie
comportamentul cuiva;
numrul de trsturi, ca i descrierea lor, variaz de la un autor la altul. Propunem o list de trsturi
fundamentale de caracter demne de reinut i de dezvoltat n procesul de nvmnt:
contiinta de sine - de care se leag strns i nivelul de aspiraie al persoanei (pna la ce treapt
social sau profesional vrea s ajung;
contiina moral - simul rspunderii n raport cu care apreciaz conduita sa i a altora;
capacitatea de infrnare, de inhibiie;
perseverena;
curajul;
tendina spre dominan sau spre supunere;
prudena opus imprudenei (prudent este persoana care delibereaz nainte de a aciona);
pregnana sau integrarea a caracterului se refer la gradul de unitate al vieii psihice

Particularitile structurale ale caracterului:

Principalele particulariti structurale, a cror cunoatere este necesar pentru o bun definire a
profilului caracterial al unei persoane, sunt :
unitatea caracterului se refer la stabilitatea lui n faa schimbrii continue a situaiilor;
expresivitatea se refer la nota specific pe care i-o imprim trsturile dominante;

32
originalitatea se refer la coerena luntric ce rezulta din modul unic de armonizare a trsturilor
cardinale cu cele principale i secundare;
bogaia este dat de multitudinea relaiilor pe care persoana le stabilete cu semenii;
statornicia este deteminat de valoarea moral a trsturilor i atitudinilor ce compun caracterul;
plasticitatea caracterul nu este un sistem rigid, osificat, el fiind capabil de a evolua, a se
restructura;
tria de caracter este dat de fora cu care sistemul caracterial i apr unicitatea, reacionnd la
tendinele distructive a cror surs principal o constituie situaiile neobinuite, extreme.

Formarea i dezvoltarea trsturilor de caracter se constituie ntr-un obiectiv prioritar al colii;

-un rol important n formarea atitudinilor i trsturilor de caracter l au modelele oferite de mediu,
de persoanele semnificative pentru copii (prini, educatori);
-alegerea i ghidarea dup un model - tendin prezent nc la adolesceni - implic dorina de a fi
asemenea modelului;
- spre deosebire de trsturile de temperament, nnscute, trsturile de caracter sunt dobndite sub
influena modelelor culturale de comportament i a sistemelelor de valori pe care le propune i le
impune societatea;
- totui, temperamentul i pune amprenta pe modul n care trsturile de caracter se exprim n
comportament;
- echilibrul proceselor nervoase, precum i fora lor se rsfrng n relaiile interpersonale, n uurina
sau greutatea adaptrii la situaiile mereu noi ale vieii;
- Exemple: stapnirea de sine se poate grefa mai uor pe un fond de echilibru al proceselor nervoase;
- fora acestora si pune amprenta asupra unor trsturi ca fermitatea, rezistena;
-ineria proceselor nervoase favorizeaz tendine spre rutin, stereotipizare;
- n formarea caracterului este necesar s se utilizeze, metode directe i unele metode indirecte;
- metodele indirecte au la baz, n mod frecvent, mecanismele nvrii sociale, ale sugestiei bazate
pe comunicare interpersonal, intergrupal, pe imitaie, pe identificare, pe exemple, pe modelare;
- acest tip de metode se remarc prin explorarea valenelor formative ale grupului, ale relaiilor
interindividuale pe care grupul (colar, familial, comunitar) le presupune;
- metodele directe includ utilizarea pedepselor i recompenselor;
- modificarea comportamentelor prin sistemul de recompense i pedepse are ca baz teoretic
mecanismul condiionrii operante studiat de Thorndike, Tolman, Skinner etc.
- dac n cazul copiilor mici de 4-10 ani, cercetrile au demonstrat rolul important al recompenselor
materiale n reproducerea unor comportamente dezirabile, dup 12 ani ntrirea, aprobarea verbal,
de tipul e bine!, e frumos! este cu mult mai eficient;
- cercetrile efectuate de O.H. Mowrer au evideniat nu numai rolul pedepselor i recompenselor n
modificarea comportamentului ci i importana deosebit a momentului n care acestea sunt aplicate;
- de exemplu, dac un elev se angajeaz ntr-un comportament neadecvat ce conduce la o
recompens imediat mic, dar la o pedeaps ulterioar mare, rsplata dei mic poate fi suficient
pentru meninerea comportamentului respectiv;
- cu alte cuvinte, comportamentul cel mai apropiat n timp de recompens este nvat cel mai bine,
- ca alternativ, o pedepas imediat mic poate duce la abandonarea unui anumit gen de
comportament, chiar dac acesta ar conduce pe termen lung la o recompens considerabil;
- o alt metod direct de formare a unor trsturi de caracter const n nvarea formal a
moralitii;
- n cadrul acestui tip de nvare dou tehnici au fost dezvoltate i folosite n mod ocazional n
situaiile colare din S.U.A., i anume:
a) clarificarea valorilor i promovarea judecilor morale. Scopul tehnicii clarificrii valorilor nu
este neaprat acela de a forma un set de valori morale ci de a ncuraja o examinare i o nelegere a
valorilor pe care cineva le deine.
33
 b) a doua tehnic are la baz modelul lui Kohlberg al judecii morale. Tehnica include
prezentarea de dileme morale, crearea unor conflicte cognitive i tinde s mreasc abilitatea
oamenilor n a privi situaiile cu scopul de a nva c ideile morale implic numeroase puncte de
vedere pe care ei trebuie s le cntreasc n mod simultan (R. Feldman). Aceste dou tehnici pot fi
preluate critic i introduse n practica colii romneti.

Bibliografie selectiv
Allport, G. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, EDP, Bucureti
Cosmovici, A., Iacob, L.(1998), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
Creu, T. (1987), Abordarea structural i sistemic a personalitii, n Psihologie colar, (coord. P.
P. Neveanu), TUB, Bucureti
Dafinoiu, I.(2002), Personalitatea-metode calitative de abordare, Ed. Polirom, Iai
Dumitriu Gh., Dumitriu, C. (2004), Psihopedagogie, E:D.P., R.A., Bucureti
Hayes, N., Orrell (1997), Introducere n psihologie, Editura All Educational S.A., Bucureti
Minulescu, M.(1996), Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic, Ed. G.P.H, Bucureti
Opre, A. (2002), Noi tendine n psihologia personalitii. Modele teoretice, volumul I, Editura
ASCR, Cluj-Napoca
Oprescu, V. (1996), Fundamentele psihologice ale pregtirii i formrii didactice, Ed. Universitaria,
Craiova
Radu, I. (2002), Demersuri tipice n abordarea personalitii, n volumul Noi tendine n psihologia
personalitii. Modele teoretice, Editura ASCR, Cluj-Napoca, pp. 19-33
Radu, I.,(coord.), 1991, Personalitatea i dimensiunile ei psihologice, n Introducere n psihologia
contemporan, Ed. Sincron, Cluj-Napoca
Zlate, M., 1997, Eul i personalitatea, Ed. Trei, Bucureti
***Grand dictionnaire de la psychologie Larousse, (1991), Paris

Capitolul 4
EUL CA NUCLEU AL PERSONALITATII

De-a lungul timpului, asupra personalitatii au fost elaborate o multitudine de teorii. Fie ca se numesc
pozitiviste, psihanalitice, personaliste, existentialiste, umaniste, dinamiste, factoriale, socioculturale,
fie ca interpreteaza omul ca fiinta re-activa sau pro-activa, fie ca se concentreaza asupra descoperirii
si inventarierii elementelor compoente ale personalitatii sau ca au o deschidere mai mare spre social,
spre ceilalti oameni, toate incearca sa surprinda esenta personalitatii, originalitatea si unicitatea sa. In
personalitatea integrala a omului, perceputa ca personalitate concreta si ca ideal al realizarii,
semnificatie au nu atit insusirile, ci modul particular de integrare si utilizare comportamentala a
acestora.

34
O mare importanta are ce este omul in realitate, ce crede el ca este, ce doreste sa fie, ce gindeste
despre altii, ce considera ca gindesc altii despre el, comportamentul sau manifestat fiind in functie de
unul sau altul dintre aceste elemente sau de modul particular de integrare si functionare a acestora.
In personalitatea totala a omului exista mai multe fatete:
personalitatea reala PR
personalitatea autoevaluta PA
personalitatea ideala PI
personalitatea perceputa PP
personalitatea proiectata Ppro
personalitatea manifestata PM

1. Personalitatea reala PR
ansamblul proceselor, functiilor, insusirilor si starilor psihice de care dispune omul la un moment dat
si pe care le poate pune oricind in disponibilitate
totalitatea elementelor biologice, psihologice si sociale, relationate si integrate intre ele fiinta
biopsihosociala
2 dimensiuni:
dim. Intrapersonala, psihoindividuala totalitatea insusirilor, predispozitiilor, atitudinilor, gindurilor
si montajelor psihice proprii
dim. Interpersonala, psihosociala ansamblu de insusiri rezultate prin interiorizare, din confruntarea
individului cu alte personalitati, cu alte stiluri cmportamentale
2. Personalitatea autoevaluata PA
totalitatea reprezentarilor, ideilor, credintelor individului despre propria sa personalitate imaginea
de sine
imaginea de sine se origineaza nu doar in personalitatea sa reala, ci si in alte fatete ale ei
personalitatea ideala, manifestata sau proiectata
imaginea de sine este in functie de capacitatea de cunoastere de sine a omului
exista situatii de suprapareciere si de subapreciere a propriilor insusiri si trasaturi, de dilatare sau de
ingustare a lor
3. Personalitatea ideala PI
cea pe care individul doreste sa o obtina
se refera la ceea ce ar dori individul sa fie, cum ar dori sa fie
reprezinta personalitatea proiectata in viitor, idealul ce trebuie atins, modelul pe care individul si-l
propune sa-l construiasca in decursul vietii sale
il impulsioneaza pe individ spre cautare
are valoare de scop si mai ales de ghid orientativ in raport cu conduita individului
discrepanta marcata intre real si dorit, intre existent si dezirabil, ara putea duce, in timp, la instalarea
unor dereglari si perturbari psihocomportamentale
4. Personalitatea perceputa PP
ansambul reprezentarilor, ideilor cu privire la altii imaginea despre altii
imaginea despre altul si mai ales corectitudinea sau incorectitudinea acesteia sint in functie de
capacitatea persoanei cunoscute de a se exterioriza si de capacitatea persoanei cunoscatoare de a
descifra esentialul in informatiile care I se ofera
imaginea despre altii este o creatie proprie a persoanei cunoscatoare, deci ea va fi influentata si va
depinde maximal de posibilitatile si limitele psihofiziologice ale celui ce cunoaste, de scopul,
motivatiile, de felul de selectionare si structurare a indicilor perceptivi, de cliseele si stereotipiile
perceptive ce deformeaza judecata personala
35
5. Personalitatea proiectata PPro
ansamblul gindurilor, sentimentleor, aprecierilor pe care crede un individ ca le au ceilalti asupra sa
ce cred eu ca gindesc altii despre mine
implica ghicirea alegerilor sau respingerilor facuta de o alta persoana sau de intregul grup referitoare
la sine, pp. un gen de empatie, de transpunere in starile psihice ale altcuiva
este imaginea cea mai nesigura, mai neverificabila ca valoare de cunoastere
6. Personalitatea manifestata PM
ansamblul trasaturilor si insusirilor ce-si gasesc expresia in modalitatile particulare, proprii, specifice
de exteriorizare si obiectivare comportamentala
cuprinde aspecte din fiecare fateta a personalitatii, fie toate fatetele articulate si integrate intre ele
manifestarea personalitatii este dictata atiti de interioritatea psihica a individului cit de de
particularitatile si cerintele situationale in care acesta actioneaza
este punctul de intersectie intre individual si social, intre interioritatea psihica a individului si
normativitatea societatii; se pot produce confluente, armonizari, dar si disocieri, dezacorduri
In urma procesului de cristalizare si solidificare a fatetelor personalitatii apar urmatoarele tipuri de
personalitate :
Tipul unitar si armonios dezvoltat
tipul instabil
tipul dedublat
tipul accentuat
1. Tipul unitar si armonios dezvoltat
se caracterizeaza prin coerenta si concordanta de sens a tuturor fatetelor personalitatii
omul a carui personalitate autoevaluata este in concordanta cu cea reala, isi elaboreaza imagini
corecte, foarte apropiate de adevar, despre ceilalti

2. Tipul instabil
se caracterizeaza prin actiunea independenta, necorelata si nesistematica a fatetelor personalitatii
instabilitate generalizata intre fatetele personalitatii si in interiorul fiecareia dintre ele
uneori personalitatea ideala este intr-un mare decalaj fata de cea reala, alteori se apropie de aceasta
imaignea despre altii se schimba destul de frecvent, fara motive intemeiate
uneori imaginea de sine este mult si nejustificat dilatata, alteori este nepermis de ingustata, tendintele
de supraapreciere si cele de subapreicere inlocuindu-se cu rapiditate unele pe altele
isi traieste dramatic propria sa existenta, fiind, in acelasi timp, greu acceptat si tolerat de ceilalti,
creindu-si siesi si celorlalti grave probleme de adaptare si integrare sociala

3. Tipul dedublat
marcante discrepante intre interior si exterior, latent si manifest, real si imaginar, esenta si aparenta
dedublarea se poate realiza atit in interiorul fiecarei fatete a personalitatii, cit si intre acestea:
una poate sa fie imaginea de sine a individului pe care acesta si-o atribuie in mod efectiv, cu care se
identifica, in care crede, cu care este de acord si cu totul alta imaginea de sine pe care, dintr-un motiv
sau altul, o afiseaza
una poate sa fie imaginea intima despre cineva si cu totul alta cea facuta cunoscuta acestuia
sint oamenii care una gindesc si alta spun, una gindesc, spun si alta fac

4. Tipul accentuat- se caracterizeaza prin accentuarea uneia sau alteia dintre fatetele personalitatii,
care uneori le subordoneaza pe toate celelalte, alteori le anuleaza
sint persoane la care conteaza ce sint in realitate, nu ce cred altii despre aceasta
la alte persoane, imaginea de sine mult hipertrofiata absoarbe si subordoneaza toate celelalte
aspecte ale personalitatii
exista persoane care isi atribuie insusiri pe care nu le au si nici altii nu I le recunosc
36
sint si persoane care neglijindu-se pe sine, se comporta asa cum cred ele ca asteapta altii sa se
comporte
se ajunge la o saracire, simplificare si unilateralizare a personalitatii, la inchistarea ei intr-o serie de
scheme comportamentale rigide, stereotipe care accentueaza si uneori chiar falsifica personalitatea
Una dintre probleme cu care se confrunta psihologia este descoperirea elementului central,
fundamental al personalitatii, care determina unitatea, instabilitatea, dedublarea si accentuarea
personalitatii.
S-a ajuns la concluzia ca nucleul personalitatii il reprezinta Eu-l, cu toate laturile lui: Mine, Sine,
Sinea.
In abordarea istorica a Eului, conceptiile despre Eu au parcurs 4 etape:
etapa psihofilozifica (pina la 1900)
etapa psihanalitica si interactionista (1900-1940)
etapa autonomista si umanista (1940-1980)
etapa psihosociala (din 1980 pina in prezent)
1. Etapa psihofilozofica
Bergson
Exista 2 forme de multiplicitate a starilor de constiinta numerica si calitativa
Exista 2 aprecieri distincte ale duratei omogena si heterogena
Exista un Eu profund, fundamental nu este in nici un raport cu cantitatea, starile de constiinta din
care este compus fiind calitati pure
Eul secund , eul social raportat la exigentele vietii sociale, umbra Eului fundamental
Dat fiind faptul ca mare parte din timp noi traim exterior noua insine, mai mult in spatiu decit in
timp, mai mult pentru lumea exterioara decit pentru cea interioara, perceprea propriului nostru Eu
fundamental devine extrem de dificila, acesta fiind perceput ca Eu social
James
Eul ca obiect al cunoasterii
Eul ca subiect al cunoasterii
Eul este analizat dupa urm. schema:
Elementele sale integrante: Eul material, Eul social, Eul spiritual
Sentimentele si emotiile provocate de Eu sau constiinta valorii sale multumire, nemultumire,
orgoliu, suficienta, vanitate, amor propriu, modestie, umilinta
Actele prin care Eul tinde sa se afirme si sa se apere instinctele de conservare, de expansiune, de
aparare
2. Etapa psihanalitica si interactionista
Freud
Eul apare prin diferentierea SINELUI in contact cu realitatea exterioara, este o excrescenta a Sinelui
Eul este o veriga intermediara intre Sine si realitate pe de o parte, Eul tine sub control tendintele
instinctive, brutale ale sielui, iar pe de alta observa lumea exterioara si cauta cele mai propice ocazii
de satisfacere a tendintelor inconstiente
Mead
Originea sociala a Eului eul nu exista de la nastere, ci se constituie progresiv in experienta si
activitatile sociale
Comunicarea este cel mai important mecanism psihologic prin care se construieste Eul
Proprietatile Eului:
Obiect pentru el insusi, fapt care il diferentiaza de alte obiecte si corpuri
Relational nu exista decit in relatie cu ceilalti membri ai grupului cu care interactioneaza
Ansamblu de atitudini sociale preluate de la ceilalti
Unicitate
Operarea distinctiei dintre Mine, Eu, Sine
Minele
37
este fiinta biologica a omului, ansamblul de atitudini bine organizat si strucutrat in individ ca urmare
a contactelor sale interpersonale
personaj conventional care exista intotdeauna si permite individului sa intre in experienta altora
Eul
este reactia organismului (a Minelui) la atitudinile altora
o forma de adaptare a Minelui la solicitarile sociale
Reactia Eului poate fi comuna, conformista dar si noua, deosebita, novatoare in raport cu cele de
pina atunic
Eul poate dispune de Mine, dar nu la intimplare
Minele si Eul sint aspecte distincte, dar corelative: Minele este structura ca se exprima prin EU, iar
Eul este expreisa structurii
Minele si Eul constituie impreuna Sinele, adica personalitatea individului
Conceptul de Eu total, unificator, complet este compus dintr-o serie de parti sau Euri complementare
Structura Eului reflecta structura societatii
De regula, se exprima acea fateta care este necesara, corespondenta tipului de relatii sociale in care
este implicat individul
Cind unitatea Eului complet se distruge, cind Eul se disociaza sau se dedubleaza in Euri
complementare, asistam la degradarea personalitatii
3. Etapa autonomista si umanista
Eul dispune de autonomie in raport cu celelalte fatete ale personalitatii si cu mediul inconjurator
Eul este autonom atit prin originea, dar si prin functionarea sa
Eul este innascut, ca si Sinele, dar se va diferentia treptat de el
Accent pus pe adaptare
Maslow
Redimensionarea locului si rolului Eului in structura personalitatii
Se ia in considerare Eul omului normal, care este membru intr-o anumita societate, este implicat si
tb. Sa faca fata unei multitudini de relatii sociale, politice, economice etc.
Se ajunge la forme superioare de Euri
Eul autoactualizat, care ajunge la realizarea de sine
Rogers
Eul autentic, netrucat, nemascat

4. Etapa psihosociala
Expansiune extraordinara a problematicii Eului in perimetrul preocuparilor stiintifice
Redescoperirea Eului a fost impulsionata de:
Necesitatea interpretarii situationale si interrelationale a ului
Nevoia plasarii centrului de greutate spre implicatiile practice ce vizeaza direct existenta concreta a
oamenilor
Necesitatea iesirii din propria matca si raportarea la alte domenii de cercetare
In definirea Eului, domeniul cel mai controversat il constituie natura psihica a Eului, eul fiind
considerat in acelasi timp simtire sau gindire, emotie sau reflextie.
Opinii comune mai multor curente:
Eul este considerat ca un fapt de constiinta, o constiinta reflexiva, insotita deci de gindire
Desi se vorbeste de constiinta imediata sau de cea superioara, in cazul Eului este vorba de constiinta
de sine
Esential pentru individ este intentionalitatea sa, orientarea spre realizarea scopurilor
Momentul alegerii, al deciziei implica ratiunea
Tendinta generala este aceea de a conserva constiinta si gindirea instructura psihica a Eului.
Gindirea, reflexivitatea, intentionalitatea sint procese prin care omul se cunoaste pe sine si apar ca
elemente primordiale ale omului.
38
In momentul de fata, Eul este conceput ca ca organizator al cunoasterii si ca reglator al conduitei
dispunind insa de o puternica baza afectiva-emotionala.
Eul este un construct sintetic si personal care izvoraste din simtire, urca la reflexie si se exprima in
conduita, fiind sustinut permanent afectiv-motivational.
Prin intermediul unui asemenea construct, individul se conceptualizeaza pe sine insusi, se evalueaza
si isi anticipa comportamentul.
Constiinta este infrastructura Eului, in timp ce Eul este suprastructura constiintei; constiinta duce la
aparitia Eului, reprezentind una dintre premisele sale fundamentale, Eul este creator de o noua
constiinta, in sensul ca o data aparut ridica constiinta la un nivel superior de vivacitate, optimalitate
si adaptabilitate.
Eul isi trage seva din constiinta, gesteaza in cadrul ei, isi sudeaza treptat propriile-I componente, dar
o si controleaza, introduce ordinea, ii integreaza starile, experientele, ii da un sens, o directioneaza,
iar in cele din urma o depaseste.
GOLU
Termenul de Eu are un sens diferit de cel in care este utilizat in psihanaliza; daca in psihanaliza el
semnifica o instanta particulara a personalitatii, in contextul de fata el desemneaza chintesenta
intregului proces de devenire si integrare a personalitatii.
Eul este ceea ce diferentiaza, individualizeaza, da consistenta ontologica si delimitare, prin
autodeterminare si autoinchidere, personalitatii in raport cu mediul.
Trasaturile Eului sint:
Reflexivitatea Eu sint Eu, nu tu, el sau ei
Adresabilitatea eu ma raportez la cei dion jur, la lume, ca Eu
Transpozabilitatea Eu ma compar cu altii si ma transpun in situatia lor
Teleonomia orientarea spre scopuri
Structurarea personalitatii la nivelul Eului se realizeaza printr-o corelare dinamica si complexa a
constiintei despre lumea externa si a constiintei de sine, in tot cursul ontogenezei.
Ca nivel functional-specific, Eul incepe sa se manifeste in jurul virstei de 3 ani, cind in plan
psihologic intern se produce o restructurare calitativa care face posibila autoraportarea
(reflexivitatea).
Pina la virsta de 3 ani, copilul se raporteaza la sine ca la o alta persoana, vorbeste despre sinte la
persoana a treia.
Prima manifestare a Eului va consta in trecerea copilului din ipostaza pasiva de obiect in cea activa
de subiect; se accentueaza propria identitate.
Dpdv structural, Eul include 3 compoenente intercorelate si reciproc integrate:
Eul corporal imaginea valorizanta a mediului intern al organismului si a constitutiei fizice, trairile
afective legate de acestea
Eul psihologic imaginea despre propria organizare psihica interna, trairile afective legate de
aceasta, motivatia nevoia de autorealizare, de autoperfectionare
Eul social imaginea despre locul si rolul propriu in societate, sistemul valorilor sociale
interiorizate si integrate, motivele sociale, motivele de statut, sentimentele sociale, vointa de
integrare sociala
Golu in functie de gradul de elaborare a acestor trei componente, rezulta 4 profile de baza ale
Eului:
somatic dominanta in cadrul Eului a componentei bioconstitutionale, narcisismul fiind o forma
particulara a acestei relatii;
spiritual dominanta in cadrul Eului a componentei psihice, a centrarii pe cunoastere, creatie;
social dominanta in cadrul Eului a componentei sociale, cu centrarea pe nevoia de statut, prestigiu
sau pe motivatia supraordonata binelui general;
mixt relativ echilibrata integrare a 1, 2, 3.

39
Bibliografie selectiv
Allport, G. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, EDP, Bucureti
Cosmovici, A., Iacob, L.(1998), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
Creu, T. (1987), Abordarea structural i sistemic a personalitii, n Psihologie colar, (coord. P.
P. Neveanu), TUB, Bucureti
Dafinoiu, I.(2002), Personalitatea-metode calitative de abordare, Ed. Polirom, Iai
Dumitriu Gh., Dumitriu, C. (2004), Psihopedagogie, E:D.P., R.A., Bucureti
Hayes, N., Orrell (1997), Introducere n psihologie, Editura All Educational S.A., Bucureti
Minulescu, M.(1996), Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic, Ed. G.P.H, Bucureti
Opre, A. (2002), Noi tendine n psihologia personalitii. Modele teoretice, volumul I, Editura
ASCR, Cluj-Napoca
Oprescu, V. (1996), Fundamentele psihologice ale pregtirii i formrii didactice, Ed. Universitaria,
Craiova
Radu, I. (2002), Demersuri tipice n abordarea personalitii, n volumul Noi tendine n psihologia
personalitii. Modele teoretice, Editura ASCR, Cluj-Napoca, pp. 19-33
Radu, I.,(coord.), 1991, Personalitatea i dimensiunile ei psihologice, n Introducere n psihologia
contemporan, Ed. Sincron, Cluj-Napoca
Zlate, M., 1997, Eul i personalitatea, Ed. Trei, Bucureti
***Grand dictionnaire de la psychologie Larousse, (1991), Paris

Capitolul 5
Caracteristici cognitive ale personalitilor dificile
Totalitatea fenomenelor cognitive pe care le-am nfiat, credinele de baz i regulile care decurg
din acestea justific atitudinile specifice fiecrui profil de personalitate, ca reacie la evenimentele de
un anumit tip, pe care le vom numi situaii cheie. ntr-un fel, acestea constituie
demarorul/declanatorul reaciilor repetitive, previzibile i stereotipe, reaciile lund forma unor
emoii, comportamente sau gnduri. Iat exemplificarea:
Personalitate Situaii cheie Reacii stereotipe
Lipsa oricror veti sau
informaii linititoare Se nelinitete, caut s
Anxioas Necunoscutul, obin un maximum de
incertitudinile informaii. Preventiv, i ia
De ex., a nu avea nici o un maximum de precauii.
veste de la o persoan
apropiat plecat n
cltorie
D tot felul de interpretri
Paranoic Situaiile confuze, arbitrare. Se pierde n
contradiciile. De ex., a ti detalii. Acuz, e bnuitor.
c ceilali au vorbit cnd nu Certurile reprezint rupturi
era de fa definitive cu respectivele
40

Persoane atrgtoare sau
Histrionic strine, situaiile de grup.
De pild, a fi prezentat
unei persoane de sex opus.
Treburile pe care este nevoit
s le fac n mare grab.
Obsesional Noul, imprevizibilul,
pierderea controlului asupra
evenimentelor. De ex., s
fac anumite lucruri ct mai
repede i, din lips de timp,
imperfect.
Narcisic Situaia de a nu fi primul.
De ex., s nu i acorde toat
atenia care consider c i s-
ar cuveni.
Promiscuitate, proximitate
Schizoid impus. De ex., a pleca n
vacan cu un grup
organizat.
S fie n competiie. S nu Se enerveaz, ridic tonul,
Comportament de Tip A poat aciona. De ex., s fie
nevoit s atepte.
Eecul real sau ipotetic.
Depresiv Gratificaii considerate
nemeritate. De ex., a nu
putea duce ceva la bun
sfrit.
Persoana s fie nevoit s ia
singur decizii, s i se
Dependent atribuie sarcini importante,
s fie singur. De ex., s
petreac singur un week-
end.
S accepte o autoritate sau o
superioritate oarecare, s se
Pasiv-agresiv supun ordinelor. De ex., s
accepte o decizie cu care nu
a fost de acord.
S fie n centrul ateniei, s
Evitant se confrunte cu judecata,
aprecierea celorlali. De ex.,
s fie nevoit s vorbeasc
despre sine unor persoane
importante.
41
persoane.
Vrea s seduc i s
strneasc interesul
interlocutorului.
Verific de nenumrate ori.
Planific. Se ndoiete de
tot, chibzuiete ndelung la
orice.
Vorbete mereu, sec, de
meritele i prerogativele
sale. Monopolizeaz
discuia, pentru a vorbi de
propria persoan i de
realizrile ei.
St n colul su, nu
vorbete despre sine. Nu
manifest nici un fel de
interes fa de ceilali.
ncearc s controleze
situaia, chiar ntr-un mod
agresiv.
Lucreaz mai mult, i
refuz orice plcere. Se
acuz c nu ar fi la nlime.
ncearc s capete sprijinul
sau s se asigure de prezena
celorlali. i asta le ngduie
orice.
Opune rezisten. Se
contrazice pentru detalii,
struind asupra viitoarelor
probleme. Adopt o
atitudine negativist. Se
mbufneaz.
Evit confruntarea. ntr-o
situaie social este inhibat
sau distant. Se
ndeprteaz rapid.
 Confruntai cu manifestri de acest tip, terapeuii cognitiviti urmresc s l ajute pe subiect s-i
contientizeze ntr-o mai mare msur propriile judeci, propriul mod de a gndi. Apoi, terapeuii
ncearc s acioneze asupra acelui mod de a gndi, schimbndu-i cursul. Dificultatea rezid n chiar
nrdcinarea adnc a acestor mecanisme de gndire i n caracterul lor identitar pentru subiect
(este personalitatea mea). Pentru ca un demers att de intruziv s aib sori de izbnd, terapeuii
cognitiviti adopt un demers specific i codificat n cel mai nalt grad i un stil de relaionare
absolut original n lumea psihoterapiei.
Astfel, terapia cognitiv se nscrie ntr-o relaie aa-zis socratic:este vorba de o serie de propoziii,
ntrebri i mai ales de ajutorul care e acordat pacientului, pentru ca acesta s-i contientizeze
propria disfuncie psihic, ceea ce ne amintete de felul n care Socrate moea sufletele discipolilor
si. Terapeutul cognitivist este un terapeut activ i interactiv, care rspunde tuturor ntrebrilor puse
de pacientul su, nu refuz nici un subiect de discuie, se implic i se angajeaz ntr-o terapie. El va
veni i cu o seam de exigene, consemne i exerciii pentru pacientul su i va preciza acestuia care
sunt marile direcii pe care le va urma, l va asista n elaborarea unor noi strategii relaionale pentru
viaa cotidian. n fine, terapeutul este explicit i pedagog i va ncerca s-l ajute pe pacient s
descopere care sunt mecanismele propriilor probleme, i va recomanda lectura anumitor cri, i va
urma sfaturile i interveniile terapeutice. Cognitivistul consider c un pacient bine informat, inut
la curent cu tot traiectul terapiei, se va putea chiar implica mai mult n propria terapie i i va ntei
eforturile.
n concluzie, terapia cognitiv este o terapie esenial pragmatic i empiric: punctul ei de
plecare l reprezint observarea atent i exhaustiv a tuturor situaiilor n care survin o serie de
probleme. Astfel, terapeutul i cere pacientului su s ncerce a evita repetarea sistematic a unor
scenarii conflictuale sau dureroase cu propriul anturaj, ceea ce nu e deloc simplu i devine cu
neputin dup un timp, cci pacienii sunt ntr-o mic msur contieni de rolul pe care l joac n
propriile dificulti: cum s ajui un subiect cu o personalitate paranoic s contientizeze faptul c el
i determin pe cei din jur s i ascund unele lucruri, pentru a evita astfel explicaii interminabile?
Cum s-i dovedeti unui narcisic c antipatiile pe care le strnete nu se datoreaz numai invidiei, ci
i iritrii pe care o resimt ceilali cnd se dovedete c el manifest att de puin respect pentru
drepturile altora?
Prin discuii repetate, ce reanalizeaz cu precizie evenimentele sptmnii precedente, dar i prin
datele furnizate de auto-observaia pacientului, prin notiele scrise ale subiecilor ce se auto-observ,
cum este cea din continuare, terapeutul i va ajuta pacientul s-i identifice principalele situaii-
cheie, dar i gndurile ce vor decurge din acestea.

Situaii-cheie Emoii Gnduri

O sun pe mama, care nici mcar nu Puin i pas de ceea ce ar putea s mi se
m ntreab de sntate Nemulumire ntmple
i cer fiului meu mai mare s-mi fac
un serviciu, dar el nici nu se Tristee Aproape nimeni nu m respect
sinchisete
Medicul de familie e suprasolicitat, Ia te uit! Un doctora generalist se crede
aa c refuz s treac pe la mine Furie mare vedet!
M cert cu soul meu Nelinite Nici mcar nu ncearc s m neleag
O prieten m ine de vorb o
grmad la telefon, relatndu-mi Agasare Dar ce-i nchipuie? Am i eu problemele
problemele ei sentimentale mele, mult mai mari ca ale ei. Ia s m mai
scuteasc!
Sunt cu toii nite ingrai. Cnd sunt
O sear pe care mi-o petrec singur Ranchiun suprai, eu le sar n ajutor, dar cnd e
42
 vorba de mine ei nu procedeaz la fel
nsemnrile fcute de o pacient de 35 ani, chirurg-dentist, cu personalitate narcisic
-autoobservaie ntr-o perioad depresiv-

Plecnd de la astfel de eforturi minuioase de auto-observare, terapeutul l va face pe pacient s

contientizeze faptul c propriile lui gnduri sunt ipoteze nu fapte i l va ajuta s elaboreze ipoteze
alternative. De exemplu, n cazul pacientei prezentate anterior, ea trebuie s realizeze c mama ei nu
o ntreab de sntate pentru a nu o sili s abordeze un subiect delicat poate pentru ea sau c
generalistul ei este un medic loial, dar cu adevrat supra-aglomerat n acea zi. Aceast extindere a
punctului de vedere al pacientului constituie una din etapele cheie ale psihoterapiei. Treptat,
accentund asupra laturii repetitive a situaiilor-problem, terapeutul i va conduce pacientul spre
identificarea normelor i convingerilor ascunse n el i care i determin viziunea asupra lumii,
precum i felul de a se comporta. Una din principalele convingeri ale pacientei noastre era:
ntotdeauna, nainte de toate, ceilali trebuie s-mi acorde atenia lor, pentru c o merit din plin.
Odat identificate aceste credine, ele vor fi evaluate i discutate ndelung, astfel nct s poat fi
puse n lumin avantajele dar i inconvenientele lor pentru pacient. Scopul terapeutului nu este acela
de a schimba radical convingerile pacientului su, el ncearc doar o atenuare a lor, respectiv a laturii
lor rigide.

CONVINGEREA: Oamenii mi datoreaz atenia lor

Avantajele convingerii Dezavantajele convingerii
mi place teribil ca ceilali s se ocupe de tiu c pe muli i scot din srite
mine! Fac totul pentru asta!
Oamenii sunt egoiti dac vrei s obii ceva Sunt mult prea dependent de prerea altora
de la ei, trebuie s insiti, s-i chemi la
ordine
Sunt un om de bine, aa c mi se cuvin Sunt mult prea centrat pe mine
interesele celorlali
Trebuie s-i aperi propriile interese, dac n- Sfresc prin a m ndoi de mine, cci atenia
o faci tu, nimeni altul nu o va face n locul pe care o primesc nu e niciodat ceva
tu spontan, nu le las celorlali timp pentru asta
Discuia uneia din convingerile pacientei cu personalitate narcisic

Mare parte a timpului, acest efort de aprofundare a credinelor trece prin comprehensiunea genezei
lor. n cazul pacientei noastre, exist mai multe explicaii plauzibile: tatl ei era un profesor chirurg,
el nsui narcisic, iar mama ei se artase mereu hiperprotectoare i valorizant fa de copiii ei,
insuflndu-le un sentiment de superioritate social i intelectual.
Analiza istoriei sale personale a fcut-o capabil s neleag c ceea ce i pruse mereu a fi o
eviden (Mi se cuvine admiraia celorlali) nu era de fapt dect o construcie mental explicabil
prin mediul su personal. Fapt ce reprezint un nceput al atenurii sale. ns aceast contientizare
reprezint doar o etap n abordarea cognitiv, abordare care este centrat pe modificarea concret a
modului n care acioneaz subiectul. Se poate opera o schimbare a propriilor convingeri acionnd
asupra propriilor comportamente. Acesta este i motivul pentru care majoritatea cognitivitilor sunt
i comportamentaliti. Una dintre metodele acestora va consta, de pild, n aceea c pacientul este
lsat s verifice singur validitatea sau lipsa de validitate a propriilor sale ipoteze i temeri: este vorba
tocmai de acele probe ale realitii. Astfel, terapeutul poate merge pn acolo nct s-i cear
pacientului anxios s plece n week-end, fr ca acesta s fi fcut vreo rezervare la hotel i fr a
avea vreo hart rutier, pentru a verifica dac rezultatul va fi catastrofal sau acceptabil (un demers
necesar pentru infirmarea acelei convingeri a subiectului anxios c trebuie s te atepi la tot ce
poate fi mai ru i pentru a-l ajuta s se debaraseze de acea regul c trebuie s anticipezi i s
43
ncerci s prevezi n permanen totul). Sau, terapeutul i poate ndemna pacientul obsesional s
fac ceva ntr-un mod incomplet sau imperfect, de pild, s nu tund gazonul dect parial sau s
vopseasc de mntuial etajera, asta pentru a-i infirma convingerea c e o adevrat catastrof dac
nu faci totul perfect.
O alt manier de a aciona asupra felului de a fi al subiectului va fi de a-l ajuta s se expun
acelor situaii de care acesta se teme. O personalitate dependent va realiza c faptul de a cuteza s
zic Nu! Din cnd n cnd nu va atrage inevitabil un conflict sau respingerea sa. O personalitate
evitant va descoperi c poate petrece i momente agreabile n mijlocul celorlali, dac va accepta
invitaiile acestora. (confruntare, ca n cazul fobiilor)
n fine, de multe ori e nevoie s se recurg la interpretarea unor roluri, la un joc de rol, pentru
a le ameliora pacienilor capacitile relaionale. Faptul de a-l invita pe narcisic s pun ntrebri i
s-i asculte interlocutorii, l poate ajuta s neleag de ce opinia lui nu este mprtit de toi
ceilali. Sau faptul de a-i arta pasiv-agresivului c i poate exprima dezacordul i altfel, adic
zmbind i privindu-i interlocutorul fix, l va face s descopere c n acest mod multe diferende vor
fi abordate i soluionate.
Concluzii
Oricare ar fi colile i terapeuii, toi mrturisesc c n cazul personalitilor dificile psihoterapiile se
ntind pe un interval mare de timp i sunt anevoioase. n genere, terapiile cognitive ale tulburrilor
de personalitate dureaz cam ntre 2-3 ani.

Referine bibliografice:
Dafinoiu, I., Personalitatea. Metode de abordare clinic. Observaia i interviul., Polirom, 2002
Internet-surse
Enchescu, C., Tratat de psihanaliz i psihoterapie, Polirom, 2003
Brnzei, Petre i Srbu Aurelia, Psihiatrie, E.D.P., Bucureti, 1981
Predescu, Vasile, coord., Psihiatrie, Editura Medical
Lelord, Franois, Andr, Christophe, Cum s ne purtm cu personalitile dificile, Editura Trei, Iai,
1998)
Kaplan&Sadock, Manual de buzunar de Psihiatrie Clinic, Ed. Medical, 2001
ICD 10. Clasificarea tulburrilor mentale i de comportament, Editura ALL, 1998

Capitolul 6

Investigarea i evaluarea personalitii. Metode de cunoatere a personalitii

Observaia
Ca metod de cercetare, observaia const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact,
sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale elevului (grupului) aa cum se prezint ele
n mod natural. Putem vorbi de o observaie spontan, la nivel cotidian, fr o intenie specific i
observaia tiinific, sistematic realizat cu scopul expres de a culege date cu caracter tiinific,
utiliznd mijloace specifice; ea este efectuat de ctre persoane cu pregtire special. n cercetarea
pedagogic, observaia tiinific const n urmrirea atent i sistematic a fenomenelor i faptelor
fr intenia de a le modifica, cu scopul de a degaja relaii cauzale referitoare la procesul instructiv
educativ, pe baza crora se pot formula generalizri predictive (A. Gugiuman i colab., 1993, p. 54).
n cadrul observaiei tiinifice (sistematice) se disting dou mari tipuri: observaia structurat
(cantitativ) i observaia nestructurat (calitativ), care de obicei este cea participativ (P. Ilu,
1997, p. 77). Prima presupune o gril de categorii comportamentale dinainte stabilit pentru clasarea
materialului empiric vizat. Observaia participativ, de tip calitativ, const n studierea din interior
a unei comuniti, prin participarea pe o perioad mai lung de timp la activitile ei. Se realizeaz
descrieri i explicaii ct mai complexe i integrale, iar grila de categorii i ipoteza specific sunt
44
elaborate pe parcursul cercetrii sau la finele acesteia. La rndul su, M. Zlate (1994) realizeaz
urmtoarea clasificare a formelor observaiei: a) dup orientarea actului observaional:
autoobservaia (orientat ctre surprinderea particularitilor propriului comportament) i observaia
propriu- zis (orientat ctre observarea manifestrilor comportamentale ale altor persoane); b) dup
prezena sau absena inteniei de a observa: ocazional (ntmpltoare, fr a respecta anumite
reguli) i sistematic (apeleaz la un proiect care i reduce cmpul); c) dup prezena sau absena
observatorului: direct (bazat pe prezena observatorului i pe contientizarea acesteia de ctre
subiecii observaiei; indirect (observatorul este amplasat n spatele unor geamuri cu vedere
unilateral sau beneficiaz de televiziune cu circuit nchis); cu observator uitat, ignorat
(observatorul este prezent dar fiind att de cunoscut membrilor grupului este pur i simplu ignorat);
cu observator ascuns (n spatele unor paravane); d) dup implicarea / nonimplicarea observatorului:
pasiv (observatorul nu se implic direct n activitate) i participativ (observatorul devine
membru al grupului i particip nemijlocit la activitate); e) dup durata observrii: continu (pe o
perioad mai mare de timp) i discontinu (pe uniti de timp mai mici i la diferite intervale); f)
dup obiectivele urmrite: integral (surprinderea tuturor sau ct mai multor manifestri de
conduit); selectiv (centrat asupra unei singure conduite).
Observaia este metoda cel mai des utilizat n cunoaterea manifestrilor comportamentale ale
precolarilor, elevilor, studenilor, furniznd informaii bogate i variate. Trebuie subliniat faptul c
n activitatea curent la clas, profesorul este interesat n primul rnd de realizarea obiectivelor
pedagogice; concomitent, el realizeaz observarea spontan a conduitelor de comunicare, de
nvare, socio afective ale elevilor. Colectate de-a lungul unor intervale mai mari de timp i
prelucrate corect, aceste observaii pot deveni ipoteze ce sunt apoi verificate prin observaii
sistematice.
Referitor la coninutul observaiei, M. Zlate consider c acesta este reprezentat de simptomatica
stabil (trsturile bioconstituionale ale individului i trsturile fizionomice) i simptomatica
labil (conduitele flexibile, mobile cum ar fi conduita motorie, verbal, mnezic etc.). Este bine
tiut faptul c procesele, strile, nsuirile psihice nu pot fi studiate, cunoscute n mod direct, ci prin
modalitile lor de manifestare n conduit (de exemplu, manifestrile de conduit implicate n
diferite activiti de joc, nvare, munc, comunicare, manifestrile neurovegetative etc.). Vom reui
astfel s desprindem unele semnificaii cu privire la structurile de personalitate ale copilului /
elevului (aptitudini, temperament, caracter), caracteristici ale unor fenomene psihice (gradul de
concentrare a ateniei, rapiditatea, spontaneitatea, gradul de rezisten la efort, motivaia pentru
nvare, perseverena, punctualitatea la ore, spiritul de observaie, greelile cele mai frecvente n
rezolvarea unei probleme .a.).
Calitatea observaiei depinde de o serie de factori dintre care enumerm:
particularitile psihoindividuale ale observatorului (concentrarea ateniei, sesizarea esenialului
etc.);
ecuaia personal a observatorului: tip descriptiv, tip evaluativ, tip erudit, tip imaginativ i poetic;
caracteristici ale percepiei: selectivitatea ei, factorii sociali ce o pot modela i deforma (M. Zlate,
1994).
Unii observatori sesizeaz raporturile, relaiile dintre faptele observate, alii consider faptele ca
fiind independente. Pentru a limita sau elimina efectele deformatoare ale acestor factori i pentru a
spori calitatea observaiei se recomand respectarea unor condiii dintre care reinem:
stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmrit;
selectarea formelor observaiei ce vor fi folosite, a condiiilor i mijloacelor necesare;
caracterul selectiv al observaiei;
elaborarea unui plan n funcie de care se va desfura observaia;
consemnarea imediat a datelor observaiei, n sintez, urmnd ca apoi acestea s fie detaliate;
desfurarea observaiei n condiii ct mai variate;
efectuarea unui numr optim de observaii;
45
observaia s fie maximal discret, persoana n cauz s nu-i dea seama de aceast situaie;
datele obinute s fie confruntate cu cele obinute prin alte metode.
Alte condiii pe care trebuie s le ndeplineasc o bun observaie vizeaz (M. Zlate, 1994):
utilizarea unor repere de control (conceptualizarea faptelor observate) reieite din observaiile
anterioare ale cercettorului, din experiena sa personal de via sau din lucrrile de specialitate;
folosirea unor modaliti de evaluare a observaiilor efectuate care s permit nregistrarea facil a
datelor i apoi compararea lor. Se procedeaz la determinarea unitilor de observaie (numrul de
elemente observate pe intervale egale de timp), sunt stabilite grade de estimaii ale unor nsuiri
psihice (de exemplu: n foarte mare msur; n mare msur; ntr-o msur potrivit; n mic msur;
ntr-o foarte mic msur);
utilizarea grilelor de observaie (modalitate sigur care faciliteaz recoltarea i compararea rapid a
datelor de observaie) i sistematizarea lor n funcie de o serie de criterii.
Septimiu Chelcea (1998) consider c utilizarea sistemului de categorii reprezint un element
distinctiv al observaiei structurate: prin categoriile de observaie nelegndu-se clase de fapte i
fenomene omogene n care sunt reunii indicatorii relevani i care permit, prin codificare, analiza
statistic a proceselor i relaiilor sociale (p. 412). Sistemul de categorii poate fi exhaustiv (cnd
toate actele comportamentale ale subiecilor sunt clasificate n categoriile stabilite) sau
nonexhaustive (cnd sistemul de categorii nu permite dect selectarea unor comportamente).
Sistemul de categorii poate avea unul sau mai multe cadre de referin, cuprinznd fenomene
omogene sau eterogene. n primul caz, sistemul de categorii este unidimensional, iar n cel de-al
doilea caz este multidimensional.
Redm n continuare o gril de observare a comportamentului, propus de autorul menionat mai sus
(vezi Figura 5.4.). n dreptul faptelor de conduit sunt prezentate ipotezele plauzibile cu privire la
presupusa categorie de temperament; se noteaz cu xx ipoteza cea mai plauzibil i cu x
ncadrarea doar plauzibil n studierea unui caz sau altul.

TEMPERAMENT
FAPTE DE CONDUIT cole- sang- fleg- melancolic
ric vinic matic
Dorete s fie primul care
ncearc, i place parc s X XX
nfrunte necunoscutul.
Se decide greu pentru
aciune, are gesturi X XX
ovielnice.
i pierde rbdarea
ateptnd s-i vin rndul, se XX X
agit.
Este vdit emoionat nainte
de probe. X XX
Precipitat n aciune, se
corecteaz cu viteza actului
reflex, execuia lipsit de XX
acuratee, ndeosebi spre
sfrit.
Execut activitatea n ritm
lent, dar cu destul acurate. XX X
Reacii verbale abundente,
se ndeamn pe sine X XX
(haide!, nu te lsa!,
46
acuma-i acum!).
Reacii motorii abundente,
devine nervos cnd greete,
apar violene verbale, plusul XX
de energie se descarc cu
fiecare act.
Execut activitatea/proba n
tcere; gesturile i cuvintele XX XX
sunt aproape absente.

Execut proba cu ncordare

nervoas, mobilizare excesiv
n raport cu sarcina; XX
tensiunea, plusul de energie
se descarc la ncheierea
aciunii.
Tendina de supraevaluare
proprie i subestimare a XX X
sarcinii.
Tendina de supraestimare a
sarcinii, dar de subapreciere XX
personal.
n caz de eec nu se d
btut, persist, reia proba/
activitatea de la capt XX X
ncurajndu-se; duce la bun
sfrit sarcina.
n caz de eec se pierde, are
nevoie de ncurajare pentru a XX
relua lucrul.
Cu fiecare succes exclam
de bucurie, bate din palme. X XX
Rmne indiferent la
reuit, schieaz doar un XX X
zmbet.
Abandoneaz la primul
eec, se nchide n sine i se XX
blocheaz total.
Abandoneaz cnd eecu-
rile se acumuleaz. XX X
Tcut n momentele critice
(dificile), prezint reacii XX
vegetative, d semne de
oboseal.
Derut emoional sub
presiunea timpului. X XX
Dup terminarea lucrului
relateaz colorat cele X XX
petrecute.
Eecul produce un halo
47
afectiv de durat. XX
Grila de observare a comportamentului (I. Radu, 1993, p. 18)

Studiul de caz
Studiul de caz este considerat prin excelen o metod calitativ (n sensul larg al cuvntului). El se
instituie ntr-o procedur de integrare a diverselor modaliti efective de colectare a materialului
empiric (observaia, interviul etc.), prin abordarea unei entiti sociale, de la indivizi pn la
comuniti sau organizaii n scopul formrii unei imagini ct mai complete (holistic) despre acea
entitate, precizeaz P. Ilu (1997, p.105).
Cazul este o descriere a unei situaii reale, concrete care implic personaje, ntmplri, atitudini,
opinii i comportamente, astfel nct s creeze o problem ce se cere a fi diagnosticat, analizat i
rezolvat. Incidentele semnificative din viaa unui individ sau a unui grup (mbolnvirea unui elev i
rmnerea n urm la nvtur, divorul prinilor i devierile de conduit ale copiilor .a.),
derularea i acumularea unor evenimente n decursul timpului, situaiile tensionale create n clas
(copiatul, furtul, comportamentul necivilizat) pot reprezenta teme pentru construirea cazurilor.
Prin urmare, n domeniul cercetrii psihopedagogice, studiul de caz reprezint o investigaie n
legtur cu un elev, un grup, o situaie educaional sau o instituie colar n vederea cunoaterii lor
temeinice i adoptrii unor soluii adecvate pentru a determina o mai bun adaptare, integrare sau
funcionalitate. Este o metod care se bazeaz pe cercetare i stimuleaz gndirea critic prin
analiza, nelegerea, diagnosticarea i rezolvarea unui caz, caracterul de unic, concret i particular
fiind evident.
Specialiti atrag atenia asupra faptului c nu orice situaie ar putea constitui un caz. Roger
Mucchielli (1968) consider c poate deveni caz o situaie care ndeplinete urmtoarele condiii
(ce exprim validitatea cazului):
s fie autentic, adic situaia s fie concret, luat din realitate, din via aa cum s-a petrecut;
s presupun urgena interveniei, adic s fie o situaie problem care suscit interesul pentru a fi
analizat, diagnosticat, rezolvat;
s fie legat de preocuprile grupului, de mediul lor de via, profesional, astfel nct participanii la
rezolvarea cazului s dein informaiile necesare i s gseasc soluii de rezolvare;
s fie prezentat clar i complet, s conin toate informaiile necesare pentru a fi soluionat.
Etapele unui studiu de caz:
Prezentarea cazului scris, nregistrat sau filmat.
Cercetarea materialului de ctre elevi i solicitarea de ctre conductorul grupului a opiniilor,
impresiilor, judecilor participanilor. n aceast etap trebuie s se obin informaii despre
circumstanele trecute care au dus la situaia prezent. Solicitnd elevilor impresii asupra cazului se
constat frecvent c n aceast etap se emit soluii bazate pe percepia i experiena personal,
subiectiv, prerile sunt diferite, adesea contradictorii, subiecii se grbesc s formuleze soluii fr a
cunoate profund i a lua n considerare toate elementele cazului. De aceea, conductorul grupului
poate formula ntrebri ajuttoare de genul: Ce s-a ntmplat n situaia cercetat? Care sunt
prile implicate? Ce elemente sunt importante? Lipsete ceva semnificativ din prezentarea
faptelor? De ce au acionat astfel cei implicai? etc.
Revenirea la faptele i la informaiile disponibile pentru analiza lor propriuzis. Se revine la caz,
se stabilesc din nou toate datele problemei, conceptualizate, ierarhizate, sistematizate. Se stabilesc
semnificaiile informaiilor i se formuleaz ipoteze care vor fi verificate pe rnd. Elevii se vor referi
la caz fcnd apel la reglementri legale, prevederi, standarde etc. pn la stabilirea diagnosticului i
oferirea unei soluii finale n cazul cercetat. Pot fi adresate ntrebri de genul: Care sunt
argumentele pro/contra? Care sunt alternativele? .a.
Extragerea unor concluzii generale, cu valabilitate i n alte situaii de via (cazuri similare).

48
Metoda studiului de caz a fost i este utilizat cu succes n domeniul educaional, n formarea iniial
i continu a personalului didactic, chiar dac nu poate fi considerat ca studiu de caz cu scop
tiinific (P. Ilu, op. cit., p.109).
Reinem cteva dintre avantajele acestei metode:
bazndu-se mai mult pe descrieri i date calitative dect pe msurtori i date cantitative, studiul de
caz poate aborda i aspecte mai greu msurabile ale comportamentului;
permite abordarea detaliat a mai multor aspecte ale unui caz particular i ofer explicaii profunde
asupra naturii comportamentului uman;
este o surs important de idei i de ipoteze;
este frecvent utilizat n explorarea unor noi domenii.
n lucrarea Metoda cazului (1987), R. Mucchielli apreciaz c studiul de caz are o mare importan
n:
formarea profesional, prin achiziionarea de cunotine, deprinderi de specialitate;
formarea social n sens larg: capacitatea de comunicare, relaionare i cooperare, dezvoltarea
sensibilitii, interesului i disponibilitii fa de cellalt;
formarea personal, stimularea i dezvoltarea potenialului intelectual, a capacitii de analiz, de
reflecie i evaluare asupra situaiilor, problemelor ivite n via;
dezvoltarea potenialului creativ, fiecare caz avnd un coeficient de noutate i necesitnd gsirea
unor soluii metodologice eficiente.
Iat i cteva limite/dezavantaje pe care C. Havrneanu (2000) le sintetizeaz astfel:
ineficacitatea sa cnd trebuie studiat un domeniu bine structurat, cu elemente deja cunoscute; se
impune verificarea respectrii principiilor de baz ale acestei metode;
ntruct studiul de caz recurge i la relatri provenind de la persoane care nu au fost direct implicate
n situaie, aceste informaii pot suferi modificri, purtnd amprenta modului de percepere i
receptare de ctre subiect a evenimentului, situaiei;
datele colectate prin studiul de caz sunt deseori incomplete i greu de comparat de la un studiu la
altul;
rezultatele sunt valide numai dac sunt aplicate respectivului caz, generalizarea nefiind posibil;
studiile de caz sunt subiective, ele bazndu-se mai mult pe analize calitative, dect pe analize
cantitative.
Pornind de la precizarea lui K. Popper (1972) conform creia un studiu tiinific trebuie s fie relativ
obiectiv, generalizabil, accesibil i posibil de combtut, C. Havrneanu consider c datele obinute
prin metoda studiului de caz nu ndeplinesc aceste criterii.
Pe o poziie diferit se situeaz P. Ilu care apreciaz c n interpretarea cazului, cercettorul trebuie
s realizeze comparaii cu alte cazuri asemntoare concrete; la fel cnd studiul este multicazuistic,
trebuie s examineze cazurile comparativ.
Prin urmare, i studiile de cazuri intrinsece se preteaz la comparaie i la generalizri (op. cit.,
p.112).
Metoda analizei produselor activitii i a cercetrii documentelor
Metoda analizei produselor activitii i a cercetrii documentelor furnizeaz informaii despre
procesele psihice i unele trsturi de personalitate ale elevilor prin prisma obiectivrii lor n
produsele activitii: desene, lucrri scrise, referate, portofoliu, caiete de teme, lucrri de creaie
tehnic, piese, proiecte, creaii literare, compuneri etc.
Rezultatele colare ale elevilor se oglindesc n diferite documente cum ar fi: catalogul colar,
portofolii, rapoarte, carnete. De asemenea, prin consultarea unor documente precum planurile de
nvmnt, programele colare, planificrile calendaristice (proiectarea curricular realizat la
anumite niveluri) obinem indirect diferite date privitoare la aciunea educaional, mai ales asupra
rezultatelor ei.
ntreaga activitate din grdini i coal se materializeaz i n produse realizate de copii, ce
mbrac forme i coninuturi specifice n fiecare stadiu de vrst. Astfel, produsele activitii colare
49
ale elevilor poart amprenta, pe de o parte a cerinelor speciale ale obiectelor de nvmnt, iar pe
de alt parte, a caracteristicilor lor individuale. Produsele activitii pot fi cercetate att n procesul
lor de definitivare, ct i n forma lor finit.
Folosit n studiul aptitudinilor, aceast metod permite depistarea copiilor cu potenial creativ
remarcabil, fapt cu consecine pozitive n planul strategiilor educaionale i al tratrii lor difereniate.
Analiza unor desene i a compunerilor cu subiect liber permite descifrarea (proiectiv) unor tensiuni
i aspiraii scpate de controlul contient i angajate n acea activitate. Alte informaii obinute prin
intermediul acestei metode vizeaz: stilul realizrii; nivelul i calitatea cunotinelor, deprinderilor;
caracteristicile observaiei; capacitatea de concentrare a ateniei; profunzimea nelegerii diferitelor
materiale cercetate; spiritul de independen i iniiativ; capacitatea de reprezentare; capacitatea de
aplicare n practic a cunotinelor teoretice; bogia vocabularului i precizia lui; unele trsturi
temperamentale i caracteriale etc. Analiza psihologic a acestor produse ale activitii trebuie
realizat dup o serie de criterii, cum ar fi: originalitatea, utilitatea, corectitudinea, complexitatea,
expresivitatea, progresul nregistrat de la o etap la alta .a.

Metoda convorbirii
Convorbirea se desfoar ca o conversaie ntre dou persoane, dup anumite reguli metodologice,
prin care persoana abordat ofer anumite informaii la o tem anterior fixat. Ca metod de studiere
a elevului/studentului, convorbirea furnizeaz informaii pentru nelegerea motivelor interne ale
conduitei, a tririlor afective, a intereselor, conflictelor, prejudecilor, valorilor, aspiraiilor.
Totodat, ea dezvluie demersul gndirii subiectului, atitudinea fa de ceilali (prini, frai, colegi,
profesori), influena familiei i a mediului social imediat.
Convorbirea presupune: o relaie direct, de tipul fa n fa ntre cercettor i subiect; sinceritatea
subiectului, evitarea rspunsurilor incomplete, a celor deformate n mod voluntar, a rspunsurilor de
faad prin care subiectul ncearc s impun celorlali o aparen pozitiv; subiectul s fie capabil
de efort de gndire, de introspecie, de autoanaliz i autoapreciere; tactul i abilitatea cercettorului
de a se face plcut, de a inspira ncredere obinnd astfel o angajare autentic a subiectului n
convorbire; captarea i meninerea interesului subiectului, a colaborrii sale; capacitatea empatic a
cercettorului , transpunerea sa n strile psihice ale subiectului pentru o mai bun nelegere a
modului n care acesta gndete, simte, evalueaz, acioneaz.
Meili consider convorbirea ca fiind metoda psihologic cea mai complicat i mai greu de nvat,
din urmtoarele motive:
influena reciproc dintre cercettor i subiectul supus investigaiei este mai mare dect n celelalte
metode;
este centrat pe colectarea mrturiilor subiectului, care pot fi uneori incomplete sau chiar deformate;
subiectivitatea manifestat (involuntar) de ctre cercettor n operarea unei selecii din relatrile
fcute de subiect (apud M. Zlate, 1994, p.117).
Exist mai multe forme de convorbire, frecvent ntlnite fiind urmtoarele: convorbirea
standardizat, structurat, bazat pe ntrebri adresate n aceeai form i ordine tuturor subiecilor;
convorbirea semistandardizat (unele ntrebri sunt reformulate, se adreseaz i ntrebri
suplimentare); convorbirea liber, spontan desfurat n funcie de trsturile psihoindividuale ale
subiectului, de particularitile situaiei etc. Unii autori amintesc i alte modaliti precum
convorbirea psihanalitic (S. Freud) i convorbirea nondirectiv (Carl Rogers).
Indiferent de situaia n care este utilizat, convorbirea va avea unele note specifice, imprimate de
caracteristicile individuale ale subiectului abordat. Trebuie respectate cteva condiii dintre care
reinem:
alctuirea prealabil a protocolului convorbirii, a unui ghid de interviu;
evitarea ntrebrilor directe, frontale ce ar genera rspunsuri formale;
respectarea personalitii subiectului i motivarea participrii sincere a acestuia la convorbire;

50
cercettorul trebuie s dispun de competen psihosocial, relaional (tact, intuiie, empatie,
sociabilitate);
consemnarea rspunsurilor imediat dup ncheierea convorbirii;
reconstituirea amnunit a protocolului i confruntarea datelor cu informaiilor obinute prin alte
metode, pentru a contracara eventualele neajunsuri (subiectivitatea rspunsurilor, lipsa de sinceritate,
tendina de faad).
Marele avantaj al convorbirii const n faptul c permite recoltarea unor informaii numeroase,
variate i preioase despre motivele, aspiraiile, tririle afective etc., ntr-un timp relativ scurt.
Desfurat liber sau dirijat, convorbirea necesit mult rbdare, spirit de observaie, tact pentru a
surprinde aspecte profunde ce sunt greu sesizabile prin observaie i experiment.
n practica educaional, aceast metod se particularizeaz n funcie de profilul psihologic de
vrst. Astfel, la vrstele mici, convorbirea se poate desfura nu ca metod de sine stttoare, ci
integrat altor metode (mai ales n observaie). La preadolesceni i adolesceni ea poate mbrca
formele descrise anterior, tematica mbogindu-se i diversificndu-se mult.

Metoda biografic
n opinia unor autori, metoda biografic este considerat ca o variant a metodei studiului de caz, cu
meniunea c ea se bazeaz pe cercetarea vieii i activitii individului n vederea cunoaterii
istoriei personale, necesare n stabilirea profilului personalitii sale, precum i pentru explicarea
comportamentului actual al persoanei.
n literatura de specialitate se contureaz dou accepiuni ale termenului de metod biografic (P.
Ilu, 1997):
a) nelesul clasic, de biografie social, centrat pe analiza biografiilor individuale sau de grup, ca
metod de descriere i explicare a fenomenelor socioumane;
b) activitile i procedeele utilizate de ctre autori pentru construirea biografiilor unor personaliti
sau ale unor oameni obinuii.
n prima accepiune, metoda biografic se utilizeaz n disciplinele socioumane i i relev
urmtoarele caracteristici:
articularea strns a parcursului vieii personale cu micromediul social i cu dimensiunile
macromediului (instituii sociale, schimbri politice etc.);
desprinderea strategiilor i a consecinelor activismului actorului individual sau grupal asupra
socialului;
redarea interaciunilor individgrupsocietate din perspectiv longitudinal, ca procese temporale;
descrierea raportului personalitatecultur, constituirea identitii personale i sociale;
nelegerea din interior a unor fenomene sociale majore (migraia, urbanizarea .a.).
n psihologie, precizeaz A. Cosmovici (1996), metoda biografic implic o analiz a datelor privind
trecutul unei persoane i a modului ei actual de existen. Culegerea datelor i interpretarea lor
reprezint dou aspecte importante ale investigaiei biografice. n colectarea datelor pot fi folosite i
alte metode i procedee precum convorbirea (cu subiectul, cu prinii, colegii etc.), chestionarul,
observarea, dar i procedee specifice acestei metode precum: analiza unor documente, produse ale
activitii (picturi, caiete de teme, eseuri .a.). Statutul ei de metod independent poate fi pus n
discuie, afirma Andrei Cosmovici, deoarece principalele surse de informaii biografice sunt
convorbirea i observaia.
Cercettorul este interesat de succesiunea diferitelor evenimente din viaa subiectului, a relaiilor
dintre evenimentele cauz i evenimentele efect, dintre evenimentele scop i evenimentele
mijloc.
Muli autori consider c nu att calea prin care se culeg informaiile biografice este esenial, ci
valoarea i utilitatea acestora. S-ar putea spune c metoda biografic este o hermeneutic a
materialului oferit de existena unei persoane consider Andrei Cosmovici (1996), chiar dac
demersul specific este puin elaborat tiinific.
51
Pentru convertirea informaiilor biografice n date tiinifice au fost imaginate categorii de procedee
pentru analiza datelor biografice, unele cantitative i selective, altele calitative i integrale. H.
Thomae a propus analiza cursului vieii n ntregime i analiza unor microuniti biografice (de
exemplu, a unei zile obinuite) descrise de subiectul nsui. Datele sunt analizate prin prisma a 29 de
categorii mprite n patru grupe (apud. M. Zlate, 1994, p.123): 1. categorii formale (uniformitate
schimbare; armonieperturbare); 2. categorii cognitive (nchis deschis; prietenosdumnos); 3.
categorii existeniale (aflate n legtur cu motivaia); 4. categorii reacionale (mecanisme de
aprare, adaptare).
Andrei Cosmovici apreciaz contribuiile aduse de Thomae n studiul biografic al personalitilor,
dar categoriile propuse de autorul german nu permit o prognoz ferm asupra nsuirilor de
personalitate (ele schimbndu-i ponderea odat cu trecerea anilor), fiind necesar studierea lor n
continuare. Verificnd acest mod de descriere a vieii, A. Cosmovici a gsit pe deplin edificatoare
trei zile: una de munc, o zi de duminic i una din concediul de odihn. Interpretarea biografiilor
vizeaz aprofundarea i nelegerea unor situaii i relaii cu rol esenial n formarea personalitii, cu
deosebire n construcia caracterului. Autorul analizeaz n acest sens, nsemntatea atmosferei din
familie, a relaiilor dintre prini, dintre prini i copil, a relaiilor neechitabile dintre prini i copii
(rsful unuia i respingerea celuilalt) n structurarea trsturilor lor caracteriale i integrarea social
(op. cit, pp. 36 - 37).
Pentru a surprinde cu mai mult acuratee relaiile dintre diferitele tipuri de evenimente trite de
individ de-a lungul vieii sale, au fost concepute variante noi ale metodei biografice precum
cauzometria sau cauzograma. Mielu Zlate (1994) prezint cteva dintre dezvoltrile recente n
domeniu. Astfel, E. I. Golovahna i A. A. Kronik au propus urmtoarea metodic: dup un interviu
de tip nondirectiv, subiecii sunt rugai s participe (n calitate de experi n demersul refleciei
asupra propriei viei) la alctuirea unui inventar de 15 evenimente semnificative din viaa lor.
Analiza acestora este realizat prin relaionarea pe perechi: cauzefect; scopmijloc. Interpretarea
cantitativ se face prin alctuirea cauzomatricei (intabelarea relaiilor dintre evenimente) i
alctuirea cauzogramei (prezentarea lor grafic).
N. A. Loghinova propune reprezentarea ntregului parcurs al vieii individului i marcarea pe el a
momentelor semnificative. Au fost imaginate mai multe metodici particulare, precum: metodica
evenimente, metodica impresii, metodica depoziiilor martorilor. Analizele cantitative i
calitative, precum i reprezentrile grafice ofer cercettorului posibilitatea determinrii saturaiei
n evenimente a unor perioade din viaa subiectului uman (preocuprile, interesele, relaiile
interpersonale).
Avantajul acestei metode const n autenticitatea informaiilor furnizate, de naturalitatea lor. Cu
toate acestea, bazndu-se pe reconstituirea vieii individului pe baza relatrilor sale verbale, a
cercetrii documentelor personale, s-ar putea ca aceast reconstituire s fie incomplet sau chiar voit
deformat (biografii inventate). De aceea, cercettorul trebuie s manifeste mult pruden n
legtur cu datele furnizate de persoana studiat, fiind obligatorie verificarea lor prin alte metode.
Metoda testelor
Cuvntul test a fost introdus n psihologie n anul 1890 de ctre J. Mc. Keen Cattell, care-i
propunea s determine fizionomia mintal a omului cu ajutorul unor probe numite de el teste
mintale (V. Pavelcu, 1972). n Grand dictionnaire de la psychologie (Larousse, 1991) se precizeaz
c termenul de test ar fi fost ntrebuinat n acest sens pentru prima dat n 1890 de ctre doi
pioneri ai psihologiei difereniale, F. Galton i J. Mc. Keen Cattell, dar probe de acest fel fuseser
deja utilizate de ctre Galton de aproape zece ani (p. 782). Un moment deosebit n evoluia testelor
marcheaz scara metric a inteligenei publicat de Binet, n colaborare cu Simon, n anul 1905.
Testele erau utilizate n determinarea dezvoltrii intelectuale a copiilor, marcnd o important etap
spre un diagnostic obiectiv i tiinific al aptitudinilor. Ulterior, prin H. Munsterberg, testele sunt
folosite pentru evaluarea aptitudinilor n vederea seleciei profesionale iar n prezent ele sunt folosite

52
pentru msurarea capacitilor, a nsuirilor psihice ale individului n vederea stabilirii
prezenei/absenei lor, a gradului lor de dezvoltare i a particularitilor de manifestare.
Exist mai multe definiii, parial diferite, fiecare punnd accentul pe alt aspect definitoriu. n
Dicionar de psihologie. P. Popescu-Neveanu precizeaz c n prezent termenul are un sens mult
mai larg, de prob standardizat n ceea ce privete administrarea i interpretarea cotarea ei i
care furnizeaz date asupra anumitor caracteristici psihofiziologice sau psihice (1978, p. 719). A.
Cosmovici definete testul ca fiind o prob standardizat, viznd determinarea ct mai exact a
gradului de dezvoltare a unei nsuiri psihice sau fizice (1996, p. 40).
Testul trebuie s ndeplineasc anumite condiii:
standardizarea - crearea acelorai condiii pentru toi subiecii supui testrii, fr a-i favoriza pe unii
i defavoriza pe alii. Se standardizeaz coninutul probei (stimulii prezentai), instructajul dat
subiecilor n legtur cu sarcina ce trebuie executat; timpul de aplicare a probei; modul de cotare a
reaciilor;
validitatea - testul s msoare exact ceea ce i propune;
etalonarea - unitate de msur, stabilirea unui etalon la care se raporteaz rezultatele obinute;
fidelitatea - se refer la nsuirea testelor de a permite obinere unor performane relativ
asemntoare la o nou aplicare;.
Testele psihologice se clasific dup mai multe criterii. Astfel, n literatura psihologic se ntlnesc
teste individuale i colective, verbale i nonverbale; teste i baterii de teste omogene i eterogene.
n Dicionar de psihologie (1978) ntlnim i o alt clasificare a testelor: teste de eficien, prin
care se obin date despre aspectele cognitive ale indivizilor; teste de personalitate sau de caracter,
prin care se obin date despre aspectele necognitive; teste de cunotine. Mariana Roca (1972)
realizeaz clasificarea testelor dup urmtoarele criterii:
dup condiiile de examinare, distingem testele individuale i testele de grup;
dup natura reaciilor subiectului, se disting testele verbale, testele creion-hrtie i testele de
performan (non-verbale);
dup coninut, testele se clasific n: teste de eficien (de inteligen, aptitudini, de cunotine) i
teste de personalitate.
A. Cosmovici (1996) realizeaz o alt clasificare a testelor:
teste de inteligen i de dezvoltare intelectual;
teste de aptitudini i capaciti;
teste de personalitate;
teste de cunotine (folosite de obicei n nvmnt).
Dup coninutul msurat i dup scopul urmrit prin aplicarea lor, M. Zlate (1994) realizeaz
urmtoarea clasificare: teste de performan; teste de personalitate; teste de comportament; testele
de performan cuprind urmtoarele subdiviziuni: teste de cunotine; teste de nivel intelectual; teste
de aptitudini; teste de inteligen.
n vederea explorrii personalitii cele mai rspndite sunt chestionarele i inventarele de
personalitate (bifactoriale sau multifactoriale), testele proiective i testele de completare.
Dei mult mai complexe i mai dificil de aplicat i interpretat, testele de personalitate reuesc s
sondeze resorturile profunde ale subiectului, trebuinele, motivele, aspiraiile, atitudinile, conflictele
sale mascate, necunoscute sau neacceptate de subiect. Pichot consider c metodele de explorare a
personalitii, n special cele proiective, nu au atins nivelul de standardizare i obiectivitate al
testelor de inteligen i, de aceea, denumirea de teste nu le-ar caracteriza, dei a fost consacrat prin
uzan (M. Roca, 1972). Oricum, aplicare lor i interpretarea rezultatelor necesit experien i o
pregtire tiinific temeinic din partea cercettorului, precum i asigurarea unor condiii speciale
pentru a limita gradul de subiectivitate ce s-ar putea manifesta i care ar deforma interpretarea dat
faptelor cercetate.
Ca metode de psihodiagnoz, testele sunt frecvent utilizate pentru diagnosticarea nivelului
dezvoltrii unor nsuiri psihice aparinnd elevilor i pentru formularea pe aceast baz a unui
53
prognostic asupra evoluiei lor viitoare. Exist teste de percepie, de atenie, de imaginaie, de
memorie, de inteligen, de reprezentare etc., nu luate global, ci difereniat, pentru caracteristici
particulare ale acestora. Astfel, pentru determinarea nivelului dezvoltrii psihice a copiilor, sau
pentru orientarea lor colar i profesional sunt folosite teste de inteligen teoretic, numeric,
tehnic, verbal, teste de percepie spaial, de atenie distribuitiv, de fluen i flexibilitate
intelectual etc.
Pentru a-i evidenia utilitatea i eficiena, testele trebuie aplicate i interpretate de persoane
competente, pregtite special n acest sens. Totodat, pentru msurarea unor nsuiri psihice se
recomand utilizarea nu doar a unui singur test, ci a unor baterii de teste. Rezultatele obinute prin
aplicarea testelor trebuie corelate cu rezultatele obinute prin aplicarea celorlalte metode, precum i
cu rezultatele obinute n activitatea practic.

Bibliografie
Blanchet, A., Ghiglione, R., Massonnat, J., Trognon, A. (1987), Les techniques denqute en
sciences sociales, Dunod, Paris
Chelcea, S. i colab. (1998), Cercetarea sociologic. Metode i tehnici, Editura Destin, Deva
Dumitriu, C. (2004), Introducere n cercetarea psihopedagogic, E.D.P., R.A., Bucureti
Freyssinet-Dominjon, J. (1997), Mthodes de recherche en sciences sociales, Montchrestien, E. J. A.,
Paris
Ilu, P. (1997), Abordarea calitativ a socioumanului, Editura Polirom, Iai
King, G., Keohane, R., Verba, S. (2000), Fundamentele cercetrii sociale, Ed. Polirom, Iai, pp. 25
39
Kohn, R. C., Ngre, P. (1991), Les voies de lobservation. Repres pour les pratiques de recherche
en sciences humaines , Editions Nathan
Mabille, A. (1994), Profils de profs. (Portraits et styles denseignants en sciences, Pdagogies en
dveloppement. Pratiques mthodologiques), De Boeck Universit, Bruxelles
Massonnat, J. (1987), Observer en Les techniques denqute en sciences sociales, Dunod, Paris, pp.
17-79
Mucchielli, R. (1987), La methode du cas, Librairies Techniques et Editions Sociales Franaises,
Paris
Pervin, L.A. (1993), Personality. Theory and Research, Sixth Edition, John Wiley and Sons Inc.
Potolea, D. (1980), Cercetarea sistematic sursa esenial n elaborarea noilor metode de pregtire
a cadrelor didactice, n: Perfecionarea activitii metodice n coal, volum editat de Revista de
pedagogie
Potolea, D. (1989), Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n: (coord. Jinga, I. i Vlsceanu,
L.), Structuri, strategii i performane n nvmnt, Editura Academiei, Bucureti, pp.125-187
Quivy, R., Van Campenhoudt, L. (1995), Manuel de recherche en sciences sociales, Nouvelle
dition, Dunod, Paris
Radu, I. i colab. (1993), Metodologie psihologic i analiza datelor, Editura Sincron, Cluj-Napoca,
pp.12-393
Radu, I. (coord.) (1994), Psihologie social, Editura EXE, Cluj-Napoca
Reuchlin, M. (1992), Psychologie, Paris, P.U.F.
Rosental, Cl., Frmontier-Murphy, C. (2001), Introduction aux mthodes quantitatives en sciences
humaines et sociales, Dunod, Paris

54