nsuirea competenelor-cheie prin

educaia patrimonial

Editori: Jaap Van Lakerveld i Ingrid Gussen

Coordonatori: Guy Tilkin i Renilde Knevels
Co-autori: Christa Bauer, Leen Alaerts,
Jo Van Dessel, Ruth Wouters
nsuirea competenelor-cheie prin
educaia patrimonial
Ediia n limba englez:
ISBN 9789081794107
Legal deposit: D/2011/8926/1

Publicat de: Lies Kerkhofs, Landcommanderij Alden Biesen, Kasteelstraat 6, B-3740 Bilzen
Numrul proiectului: 502572-LLP-1-2009-1-BE-COMENIUS-CMP

Design i producie: COMMiX Graphic Solutions - www.commix.be

Traducerile ale acestui manual n limbile francez, german, italian, polonez, olandez i romn sunt disponibile
pe site-ul www.the-Aqueduct.eu.
Traducerea n limba romn: Szab Iuliana

Disclaimer:
Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene. Aceast publicaie [comunicare] reflect doar punctele de
vedere ale autorului, iar Comisia nu poate fi fcut responsabil de nicio eventual utilizare a informaiilor coninute de
aceasta.
 nsuirea competenelor-cheie prin educaia patrimonial

Editori:
Jaap Van Lakerveld i Ingrid Gussen,
PLATO, Universitatea din Leiden, Leiden, Olanda

Coordonatori:
Guy Tilkin i Renilde Knevels,
Landcommanderij Alden Biesen, Bilzen, Belgia

Co-autori:
Christa Bauer, Pdagogische Hochschule Steiermark, Graz, Austria
Leen Alaerts, Jo Van Dessel, Ruth Wouters, KHLeuven, Leuven, Belgia

n cooperare cu:
Boglrka Bohonyi i Tmea Berki, Fundaia Transylvania Trust, Cluj-Napoca, Romnia
Szilrd Tth i Tams Lnhrt, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca, Romnia
Marcin Klag i Katarzyna Dziganska, MIK, Cracovia, Polonia
Valentina Galloni i Margherita Sani, IBACN, Bologna, Italia
Stphane Colsenet, Frdric Samuel, Gishly Didon, Alain Ohnenwald, CCE, St-Jean dAngly, Frana
Ray Kirtley, Centrul de Resurse Europene, Universitatea Hull, UK
Ioana Crugel, ACCR, Paris, Frana

Coordonatorul proiectului
 I. Aqueduct: Proiectul 6
Prefa 7

1.1 Introducere 8

1.2 Proiectul Aqueduct 9

1.3 Partenerii implicai n proiect 11

II. Aqueduct: Abordarea 13

2.1 Educaia patrimonial 14

2.2 Educaie i nvare orientate

spre competene 17

2.3 Abordri ale nvrii orientate

spre competene 22

Cuprins III. Aqueduct: Practica

3.1 Proiectele-pilot Aqueduct
30
31

Grazgeflster (AT) 31
Competene-cheie i un muzeu-cheie (AT) 33
coal n rzboi Heilig Hart Heverlee (BE) 35
Mater Dei: mprejurimile srace ale unei coli sunt
mbogite istoric i cultural (BE) 38
Tinerii organizeaz Zilele Europene ale Patrimoniului (FR) 41
Quando luomo era ancora bambino: viaggio
alla scoperta delle nostre origini (IT) 44
Lucas van Leyden en zijn tijd (NL) 47
Pe urmele lui Wojciech i Aneri Weiss (PL) 49
Regele Mathias cel Drept (RO) 52

4
3.2 Exemplele Aqueduct de bune practici 54 IV. Aqueduct: Instrumentele 125
Von Rittern, Burgen und Krutln zu den heutigen
4.1 Instrumentul de evaluare Aqueduct 126
Leutl`n (AT) 54
Confruntarea cu un trecut reprobabil (AT) 56 4.2 Navigatorul de competene Aqueduct 128
De Abdij van Vlierbeek (BE) 58
Dood en begraven (BE) 61 4.3 Liste de verificare pentru a evalua medii de
Le patrimoine, icne au quotidien (BE) 63 nvare orientate spre competene pentru elevi i
profesori, precum i cerinele organizatorice
Copiii din Guernica (BE) 65
necesare 130
Cookies (BE) 67
Odiseea Tramvaiului 92 (BE) 69 Bibliografie 136
Curent urban (FR) 71
Istoria artei (FR) 73
O zi din viaa unui clugr (FR) 76
Program de studii europene: Viziunea mea asupra
Europei (IE) 78
Percorsi emotivi per bambini e ragazzi alla
Manifattura delle Arti (IT) 80
Monumenti Aperti (IT) 83
Totem Sensoriale (IT) 85
Spltoria (MA) 87
Medina (MA) 89
Licht op Rembrandt (NL) 91
De verkoper en het museum (NL) 93
St-Art (NL) 95
De Groote Vink Experimentnd abordarea Aqueduct,
alturi de experi n educaia patrimonial, profesori
i formatori ai cadrelor didactice (NL) 97
Era Art Nouveau-ul feminin? - Motivul femeii n
Art Nouveau (PL) 99
Expediie la porile nelepciunii (PL) 102
Cartografierea aezrii Golkowice (PL) 104
Janelas Abertas (PT) 107
Atelierul micului actor (RO) 109
Pe urmele trecutului (RO) 111
Prezentarea i nvatrea
Meteugurilor tradiionale secuieti (RO) 113
Refugiai la Muzeul n Aer Liber: muzeul ca loc de educaie
informal, continu (SE) 115
Proiectul Running Wild al Trustului Yorkshire Wildlife (UK) 118
Asocieri literare ntr-un peisaj istoric (UK) 120
Libertate i Fair Play, bazate pe Muzeul
Wilbeforce House (UK) 123
5
 I. Aqueduct: Proiectul

6
Educaia patrimonial devine tot mai proeminent n contextul educaional i de patrimoniu. Factorii de decizie politic din cadrul orga-
nismelor UE (Consiliul Europei i Comisia European) i din organizaii la nivel mondial, cum ar fi UNESCO, promoveaz att protecia
patrimoniului nostru cultural i natural, ct i utilizarea patrimoniului pentru a mbogi procesele de nvare ale oamenilor, n general i
ale tinerilor, n special. Cele dou componente ale conservrii patrimoniului pe de o parte i educaia patrimonial pe de alt parte,
par a fi reciproc benefice. Elevii vor deveni contieni de valoarea patrimoniului, ca atare i de valoarea sa n propriul proces de nvare
i dezvoltare. Astfel, patrimoniul va deveni mult mai apreciat i, n consecin, protecia acestuia poate obine sprijin. Vor beneficia att
furnizorii serviciilor de educaie, ct i furnizorii de patrimoniu, dar, mai important dect att, este faptul c elevii vor cunoate medii de
nvare bogate i pline de inspiraie, care vor susine i mbunti procesele lor de nvare. n acest context, mai muli parteneri din do-
meniul nvmntului i patrimoniului s-au decis s lanseze un proiect care vizeaz dobndirea competenelor-cheie de nvare pe tot
parcursul vieii, prin educaia patrimonial (Aqueduct). Numele proiectului se refer la procesul de achiziie a competenelor i, utiliznd
Aqueduct (apeduct) drept logo, se subliniaz importana construirii unei puni peste lacune i al unui flux de informaii, prin intermediul
unor sisteme ingenioase, care s permit diferitelor grupuri s beneficieze de pe urma resurselor culturale i naturale comune.

Acest manual reflect modul de abordare al proiectului Aqueduct. El detaliaz relaia dintre educaia patrimonial i educaia bazat
pe competene, n special dobndirea competenelor-cheie n nvarea pe tot parcursul vieii, aa cum este ea caracterizat de ctre
Comisia European.
Conceptele de educaie patrimonial i educaie bazat pe competene sunt prezentate i relaionate. Relaia reciproc avantajoas este
clar subliniat. Mai mult dect att, cerinele care permit ca att elevii/studenii, ct i profesorii/educatorii s studieze n mod optim,
ntr-un mediu de nvare bogat i creativ sunt identificate i elaborate.
Anexele adugate ofer idei i instrumente pentru construirea unor abordri specifice ale educaiei patrimoniale ghidate de competene.
Sunt incluse abordarea pe baz de povestire, nvarea prin aciune, nvarea bazat pe problem, nvarea cooperativ i descoperirea
ghidat. n cadrul proiectului Aqueduct, considerm drept relevante i aplicabile toate aceste abordri, dar n final am identificat aborda-
rea pe baza povestirii ca reunind cel mai bine cerinele educaiei patrimoniale bazate pe/orientate spre competene.
Sperm c Aqueduct va contribui att la introducerea educaiei i nvrii ghidate de competene, ct i la accesibilitatea i interesul
pentru patrimoniul cultural.

Guy Tilkin Lies Kerkhofs

Conductor de Proiect Aqueduct Director
Landcommanderij Alden Biesen Landcommanderij Alden Biesen

Coordonatorul proiectului

7
 1.1 Introducere
Excursii ghidate, ghizi explicnd istoria cronologic a rmielor
din vremurile trecute; brouri care ne spun toate detaliile unui
monument anume, fr nicio legtur fie cu contextul su, fie cu
cunotinele anterioare sau cu experienele actuale relevante pe
care o persoan le-ar putea avea, epuizarea fizic din timpul unei
plimbri ntr-un muzeu i incapacitatea ulterioar de a ne aminti
multe dintre cele explicate... muli oameni vor recunoate aces-
te situaii. i totui, patrimoniul are un potenial imens de a ne
inspira. Ne nva despre cele mai vechi timpuri, despre oameni,
despre noi nine, despre prezent i chiar despre viitor, dac i
dezvluim comorile ntr-un mod adecvat, dac transformm ex-
plorarea patrimoniului ntr-o provocare, ntr-o experien.

Proiectul Aqueduct a fost lansat pentru a ajuta profesorii i ali

educatori s fac exact acest lucru, s transforme educaia pa-
trimonial ntr-o creativ experien colectiv, ce permite elevilor
i studenilor, precum i profesorilor lor, s obin maximum de
roade, nu numai n ceea ce privete cunotinele istorice, ci i n
ceea ce privete dezvoltarea competenelor-cheie pentru nva-
re pe tot parcursul vieii, cum ar fi competena de a coopera, co-
munica, de a se exprima cultural i de a dobndi un sentiment de
iniiativ i spirit antreprenorial. n cadrul proiectului Aqueduct,
patrimoniul nu este un scop n sine. Este un vehicul pentru nv- Un vehicul drept patrimoniu; patrimoniul drept vehicul
are i dezvoltare personal. (Foto: Jaap van Lakerveld)

Am scris i am compus acest manual pentru cei care simt provo-
carea de a transforma educaia patrimonial n ceva care mer-
ge dincolo de transferul de cunotine despre subiecte istorice i
pentru cei care doresc s fac uz de patrimoniu fie cultural, fie
natural pentru a inspira copiii s nvee despre patrimoniu, i
mai mult, s dezvolte o serie de competene-cheie pentru nva-
rea pe tot parcursul vieii.
Prima parte a acestui manual include sublinierea ctorva dintre
conceptele i considerentele de baz, ce constituie temeiul pro-
iectului Aqueduct. Prin urmare, se va acorda atenie urmtoare-
lor:
Proiectul Aqueduct i partenerii si
Educaie patrimonial
Educaie i nvare bazat pe competene
Moduri diferite de punere n aplicare educaia bazat pe com-
petene
8 progresul.
n urmtoarele seciuni vom prezenta conceptul de competen i
vom raporta acest concept la patrimoniu i la educaia patrimoni-
al. Mai departe, educaia bazat pe competene este prezentat
ca o abordare educaional ce poate fi implementat n diverse
moduri. n prima parte a acestui manual sunt descrise cinci poten-
iale metodologii de implementare.
n partea a doua a manualului sunt descrise nou proiecte care
au fost lansate i conduse n cadrul proiectului Aqueduct. Aceste
descrieri de proiecte pot fi considerate ca tentative de transpu-
nere a abordrii Aqueduct n practic. Apoi, sunt caracterizate
pe scurt i descrise n mod narativ treizeci i unu de exemple de
bune practici, gsite n rile participante. Aceste exemple sunt
incluse, deoarece conin elemente care pot fi considerate a fi
ilustrative pentru abordarea promovat de partenerii Aqueduct.
n ultima seciune a manualului sunt incluse cteva instrumente,
pentru a evalua msura n care proiectele respect standardele
Aqueduct i pentru a ajuta elevii s i monitorizeze munca i
1.2 Proiectul Aqueduct
n martie 2009, Landcommanderij Alden Biesen i partenerii si
au aplicat pentru proiectul Aqueduct, cu Comisia European,
n cadrul aciunii: Proiecte Multilaterale Comenius, parte a
Programului de nvare pe tot parcursul vieii (Lifelong Learning
Programme - LLP). La sfritul lunii iulie 2009, cererea a fost apro-
bat.
Landcommanderij Alden Biesen, Belgia
nsuirea competenelor-cheie prin educaia
patrimonial
Educaia patrimonial nu trebuie privit doar ca un subiect din
domeniul istoriei sau artei i culturii, ci ea cuprinde o comple-
x valoare extra muros, oferind un imens potenial n ceea ce
privete creterea i meninerea motivaiei, abordrile inovatoare
inter-curriculare, conexiunile coal - comunitate, dimensiunea
cultural european i accesarea competenelor-cheie transversa-
le ale nvrii pe tot parcursul vieii, aa cum sunt prevzute ele
n Cadrul de Referin: a nva s nvei, competene sociale i ci- lizarea obiectivelor menionate mai sus.
vice, spiritul de iniiativ i antreprenoriat, precum i sensibilizarea
cultural i exprimarea artistic.
Conceptul de competene-cheie provine din Strategia de la
Lisabona, din anul 2000. Din aceasta a rezultat Cadrul European
de Referin, care prevede c: Fiecare cetean va avea nevoie
de o gam larg de competene-cheie pentru a se adapta n mod
flexibil la o lume extrem de interconectat, care se schimb rapid.
Educaia, n rolul su dublu, social i economic, joac un rol-che-
ie, asigurndu-se c cetenii Europei dobndesc competenele-
cheie necesare pentru realizarea personal, cetenia activ, co-
eziunea social i ansele de angajare ntr-o societate bazat pe
cunoatere.
Competenele-cheie ale nvrii pe tot parcursul
vieii
Comunicarea n limba matern
Comunicarea n limbi strine
Competene matematice i competene de baz n do-
meniul tiinei i tehnologiei
Competene digitale
A nva s nvei
Competene sociale i civice
Spiritul de iniiativ i antreprenoriat
Sensibilizare i exprimare cultural
Proiectul Aqueduct se concentreaz pe competenele-cheie
transversale: a nva s nvei, competenele sociale i civice,
spiritul de iniiativ i antreprenoriat, precum i sensibilizarea
i exprimarea cultural.
N.B. Mai multe informaii despre competenele-cheie:
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf
Scopuri i obiective
Obiectivul general al proiectului este de a mbunti dobndi-
rea de competene de nvare continu n coli, prin intermediul
educaiei patrimoniale. n termeni mai practici, proiectul inten-
ioneaz s construiasc abilitatea profesoral pentru educaie
orientat spre competene, ntr-un context patrimonial.
Activitile proiectului
Proiectul Aqueduct a trecut printr-o serie de activiti pentru rea-
Dup o analiz a nevoilor de dezvoltare, cercetare i dezvoltare
conceptual, organizaiile de formare a cadrelor didactice i
furnizorii de patrimoniu (parteneri) au mprtit i compa-
rat opiniile lor asupra educaiei patrimoniale i dobndirea de
competene-cheie transversale, precum i privind abordrile
nvrii prin intermediul patrimoniului, teoriile de nvare,
identificarea rezultatelor nvrii, operaionalizarea compe-
tenelor-cheie, dobndirea de competene-cheie inovatoare,
predarea n echip, etc. Toate acestea au dus la dezvoltarea
unor criterii i orientri pentru a evalua abordarea achizii-
ei competenelor cheie transversale n cadrul iniiativelor de
educaie prin intermediul patrimoniului cultural (cf. ultima 9
 seciune a acestui manual).
n acest manual partenerii au colectat i descris exemple de
bune practici i proiecte-pilot examinate prin prisma abordrii
Aqueduct.
Workshopuri naionale de formare i zile de instruire au fost
alocate pentru a pregti partenerii i membri n vederea unor
iniiative-pilot locale, naionale i internaionale urmnd abor-
drile i criteriile elaborate n fazele anterioare.
Toate activitile menionate mai sus au servit drept baz pen-
tru construirea acestui manual, care este disponibil n limba
englez n aceasta ediie tiprit i care este, de asemenea,
disponibil prin intermediul site-ului web: www.the-Aqueduct.
eu, n limbile fiecrui partener, pentru a fi utilizat de ctre pro-
fesori, formatori i formatori ai cadrelor didactice.
Diseminarea i integrarea au fost stabilite prin cursuri de for-
mare i prezentri efectuate de ctre o echip european de
formatori, zile de formare n rile partenere i o conferin
de diseminare final, site-ul proiectului i implementarea mo-
dulelor de formare in-service i a organizaiilor iniiale de
formare a profesorilor. Instituiile de formare profesoral ale
parteneriatului i reelele de coli asociate cu acestea vor asi-
gura un impact asupra unei comuniti profesorale mai mari,
n special n rile implicate. Toi partenerii sunt implicai n
reele i asociaii i vor utiliza aceste date de contact pentru
diseminare i exploatare.
Parteneriatul Aqueduct va organiza, de asemenea, Cursuri
Aqueduct Comenius: cursuri internaionale in-service de
formare pentru cadrele didactice care dispun de oportuniti
Participani ai Zilei de formare Aqueduct (Foto: Ingrid Gussen)
10
de finanare n cadrul programului de mobilitate LLP Comenius.
Pe parcursul unui stagiu de formare de 5 zile, cadrele didacti-
ce i formatorii cadrelor didactice vor nva despre abordarea
Aqueduct: predarea i nvarea ghidat de competene, ntr-
un context patrimonial, cu prezentri, workshopuri i experi-
ene la faa locului, oriunde n Europa are loc acest curs. Mai
multe detalii despre aceste cursuri se gsesc pe site-ul proiec-
tului.
Grupurile int
Principale grupuri int ale proiectului Aqueduct i, prin urmare,
ale acestui manual sunt formatori ai cadrelor didactice, studeni
ai modulelor pedagogice i profesorii din coli cu grupe de vr-
st ntre 6 - 14 ani (nvmntul primar i secundar). Materialul
Aqueduct are drept inte, de asemenea, conductorii de progra-
me i formatorii din serviciul educaional al organizaiilor de patri-
moniu, ajutndu-i s gseasc noi abordri care s dezvluie pa-
trimoniul pe care l administreaz. Analiza experienei acumulate
n domeniul proiectelor de patrimoniu ne-a convins c implicarea
n activiti de educaie patrimonial poate fi la fel de plin de sa-
tisfacii i pentru alte tipuri i niveluri de educaie. De asemenea,
multe dintre ideile i exemplele prezentate n acest manual pot
fi relevante i pentru persoane din alte tipuri de organizaii, din
afara sectorului educaional. Explorarea patrimoniului n propriul
mediu poate mbunti procesul de nvare organizaional;
poate contribui la dobndirea competenelor-cheie ale nvrii
pe tot parcursul vieii, ntr-o mare varietate de contexte.
1.3 Partenerii implicai n proiect
Parteneriatul Aqueduct este compus din 4 universiti/organizaii
de formare a cadrelor didactice i 5 furnizori de patrimoniu.
Coordonatorul proiectului
Landcommanderij Alden Biesen (Belgia)
www.alden-biesen.be
Persoane de contact: Guy Tilkin i Renilde Knevels
Partenerii proiectului
Katholieke Hogeschool Leuven (Belgia)
www.khleuven.be
Persoane de contact:Leen Alaerts, Jo Van Dessel, Ruth Wouters
PLATO, Universitatea din Leiden (Olanda)
www.fsw.leidenuniv.nl/plato/
Persoane de contact: Jaap Van Lakerveld i Ingrid Gussen
Fundaia Transylvania Trust (Romnia)
www.transylvaniatrust.ro
Persoane de contact: Boglrka Bohonyi i Tmea Berki
Universitatea Babe-Bolyai (Romnia)
www.ubbcluj.ro
Persoana de contact: Szilrd Tth i Tams Lnhrt
Instituto per i Beni Artistici, Culturali e Naturali,
Emilia-Romagna (Italia)
www.ibc.regione.emilia-romagna.it
Persoane de contact: Valentina Galloni i Margherita Sani
Maopolski Instytut Kultury (Polonia)
www.mik.krakow.pl
Persoane de contact: Katarzyna Dziganska i Marcin Klag
Centre de Culture Europenne Abbaye Royale Saint-Jean
d Angly (Frana)
www.cceangely.org
Persoane de contact: Stphane Colsenet, Frdric Samuel,
Gishly Didon, Alain Ohnenwald
Pdagogische Hochschule Steiermark (Austria)
www.phst.at
Persoana de contact: Christa Bauer
Parteneri asociai
1. Departamentul Internaional al Het GO!: Onderwijs van de
Vlaamse Gemeenschap (Belgia)
2. ACCR : Association des Centres Culturels de Rencontre
(Frana)
Evaluator extern
Ray Kirtley: Centrul de Resurse Europene, Universitatea Hull
(Regatul Unit)
PLATO - Universitatea din Leiden i-a asumat responsabilita-
tea pentru cunotinele teoretice generale, n ceea ce privete
nsuirea competenelor-cheie (Key Competence Acquisition
KCA).
Cele trei organizaii de formare a profesorilor (Leuven, Graz i
Cluj) s-au ocupat de implementarea educaiei ghidate de com-
petene i au fcut comparaii cu educaia patrimonial tradi-
ional.
Doi dintre furnizorii de patrimoniu: Cracovia i Bologna, sunt pro-
motori regionali ai culturii i patrimoniului, acionnd ca facili-
tatori i interfee ntre patrimoniu i populaie. n cadrul acestui
proiect, acetia au oferit expertiz n ceea ce privete abordrile,
activitile, reelele, diseminarea i aa mai departe.
Ceilali trei furnizori de patrimoniu rmai ai consoriului sunt
exemple de patrimoniu construit (dou castele i o abaie), cu
o puternic legtur att cu publicul, ct i cu colile i au oferit
expertiz n domeniul coninutului, contextului i a practicii.
11
 n afar de partenerii din consoriu, au fost create 9 tandemuri:
o combinaie coal - furnizor de patrimoniu care intenioneaz
s instituie un proiect-pilot adoptnd abordarea Aqueduct de do-
bndire a competenelor-cheie. Exemple de bune practici au fost
colectate n toate rile partenere i n Maroc, Portugalia, Suedia,
Irlanda i Regatul Unit.
n cele din urm, dar nu n ultimul rnd, am avut doi parteneri
speciali asociai:
n afar de partenerii de proiect, proiectul a implicat, de aseme-
nea, o mulime de alte persoane, de la colegii, coli sau furnizorii
de patrimoniu care au luat parte la workshopuri, precum i la
proiectele-pilot incluse n acest manual. Participarea i contribuia
lor activ i plin de inspiraie au fcut ca acest manual s devin
compilaia variat de exemple de educaie patrimonial care este
acum.

1. GO, fostul coordonator al Hereduc, un proiect Comenius de

educaie patrimonial. Acest partener a oferit o viziune asupra
educaiei patrimoniale, o reea i o serie de practici de nvare
i exemple.

2. ACCR, o reea european de furnizori de patrimoniu construit.

Au oferit solul ideal n care abordarea Aqueduct ar putea rodi.

12
:

II. Aqueduct: Abordarea

Stuf pregtit pentru acoperi (Foto: Jaap van Lakerveld)13

 2.1 Educaia patrimonial
Definiii ale patrimoniului universal excepional din punct de vedere estetic sau tiinific.

n ceea ce privete coninutul educaiei patrimoniale ne confor- Formaiunile geologice i fiziografice i zonele strict delimitate
mm la definiiile date de Consiliul Europei i UNESCO (http://por- constituind habitatul speciilor animale i vegetale ameninate,
tal.unesco.org/), n care patrimoniul cultural i natural este descris care au o valoare universal excepional din punct de vedere al
ca un concept-umbrel larg, incluznd o varietate de elemente tiinei sau conservrii.
culturale i naturale, tangibile i intangibile.
Siturile naturale sau zonele naturale strict delimitate, care au o
Patrimoniul cultural valoare universal excepional din punct de vedere tiinific, al
Castles,
conservrii sau al Parks2008).
frumuseii naturale (UNESCO,
Monuments Agricultural sites
Monumente: opere arhitecturale, lucrri de sculptur monumen-

Tangible
Monasteries Trees
tal i pictur, elemente sau structuri de natur arheologic, in- PatrimoniulIndustrial
naturalbuildings
este legat de mediu iWoods de peisaj, concepte
scripii, picturi rupestre i alte combinaii de elemente, care sunt care au o strns legtur i cu
Collections cultura. Habitats
de o valoare universal foarte mare din punct de vedere al istoriei, Sites Seas, lakes, rivers
artei i tiinei; Extinderea definiiilor
Cultural Natural
Grupuri de cldiri: grupuri de cldiri separate sau conectate care, n definiiile patrimoniului cultural i natural vedem o trecere
datorit arhitecturii lor, omogenitii lor, sau locului ocupat n pei- de la o definire ngust, cultural i tangibil, spre o definire
saj, sunt de o valoare universal excepional din punct de vedere mai larg, careTraditions
include, de asemenea,Natural
elemente naturale i in-
processes
al istoriei, artei sau tiinei; tangibile. n plus, putem vedea o tranziieClimate
a accentului pus pe

Intangible
Expressions
patrimoniu vzut doar ca ceva ce trebuie pstrat,
Rituals Smells spre o subli-
Situri: lucrri ale omului sau creaii ale omului i ale naturii deopo- niere, oarecum mai Skillsinstrumental, a scopurilor
Phenomena n care patrimo-
Convictions
triv i zone care includ situri arheologice care au o valoare uni- niul poate fi util. Patrimoniul, n aceste Atmospheres
Beliefs
definiii, este perceput
Light/sounds
versal excepional din punct de vedere istoric, estetic, etnologic ca ceva care are o valoare proprie, dar n acelai timp, are o
sau antropologic. valoare instrumental adugat pentru realizarea altor obiecti-
ve sociale, precum un mediu sntos i creativ, care deservete
Patrimoniu imaterial bunstarea oamenilor i mbuntete calitatea vieii culturale
Exemple de patrimoniu i de extinderea definiiei sale
Termenul de patrimoniu cultural i-a schimbat coninutul n
mare msur n ultimele decenii, parial datorit instrumente-
lor dezvoltate de UNESCO. Patrimoniul cultural nu se rezum la Castele, Parcuri
monumente i colecii de obiecte. Acesta include, de asemenea, Monumente Situri agricole

Tangibil
Mnstiri Copaci
tradiii sau expresii vii motenite de la strmoii notri i transmise Cldiri industriale Pduri
urmailor notri, cum ar fi tradiiile orale, artizanatul, practicile Colecii Habitate
sociale, ritualurile, evenimentele festive, cunotinele i practicile Situri Mri, lacuri, ruri
referitoare la natur i univers sau cunotinele i aptitudinile ne-
cesare pentru a produce meteuguri tradiionale.
Cultural Natural
Patrimoniul cultural este att tangibil, ct i intangibil. El se refer
la tradiii, dar include i expresia contemporan a tradiiilor. Este
Tradiii Procese naturale
legat de identitate i bazat pe o apreciere comun.
Intangibil

Expresii Clim
Ritualuri Mirosuri
Patrimoniul natural Abiliti Fenomene
Convingeri Atmosfer
Monumentele naturale constituite de formaiuni fizice i biolo- Credine Lumini/sunete
14 gice sau de grupri de asemenea formaiuni care au o valoare
i procesele umane care fac parte din ea, cum ar fi nvarea,
dezvoltarea, comunicarea. Acesta consolideaz coeziunea so-
cial, nelegerea intercultural i ntre generaii, precum i do-
bndirea de competene-cheie, necesare pentru a realiza toate
acestea.
Educaia patrimonial i nsuirea de competene
Educaia patrimonial, n sine, se bazeaz pe ideea c patrimoniul
ofer elevilor posibilitatea de a se angaja n experiene care i
fac s nvee. Acetia nu dobndesc numai cunotine despre un
context patrimonial anume, ci patrimoniul, de asemenea, le ofer
un context de nvare, n care vor dobndi o gam mai larg de
competene. Ca atare, este modul cel mai adecvat de promova-
re a competenelor. Educaia patrimonial promoveaz utilizarea
mediului cultural i istoric, deoarece se bazeaz pe nvarea ac-
tiv sau prin descoperire; i ndeamn pe elevi s analizeze i s
discute rezultatele analizelor lor.
UNESCO subliniaz importana patrimoniului. Acesta prevede c
statele pri se strduiesc prin mijloace adecvate, mai ales prin
programe de educare i informare, s ntreasc respectul i ata-
amentul popoarelor lor fa de patrimoniul cultural i natural,
aa cum este definit mai sus. Ei se angajeaz s informeze pe sca-
r larg publicul asupra pericolelor care amenin acest patrimo-
niu i asupra aciunilor desfurate pentru a sprijini patrimoniul
cultural i natural (articolul 27 din Convenia privind protecia
patrimoniului mondial cultural i natural, http://whc.unesco.org/
en/conventiontext).
Aceasta este partea de patrimoniu ca atare, dar n plus fa de
aceasta, Aqueduct promoveaz educaia patrimonial drept
vehicul pentru dezvoltarea unui set de competene de baz n
Situl patrimonial mondial Kinderdijk, Olanda (Foto: Jaap van Lakerveld)
nvarea pe tot parcursul vieii. Mai jos sunt prezentate cteva
exemple ale modului n care educaia patrimonial poate contri-
bui la dezvoltarea competenelor:
Educaia patrimonial promoveaz nsuirea limbii
Limba matern i limbile strine sunt elemente ale patrimoniu-
lui nostru cultural i, n acelai timp, ele formeaz vehiculul ne-
cesar pentru a medita i a comunica despre patrimoniul nostru.
Posibilitile de sinergie, ntre educaia patrimonial i aceste
competene-cheie, sunt numeroase i adesea evidente. Pe lng
faptul c reprezint o parte a patrimoniului i un instrument de
comunicare, limbile sunt codul n care istoria noastr este con-
densat n cri, imagini, povestiri, inscripii, piese de teatru, cn-
tece, versuri, etc.
Atomium Bruxelles
Promoveaz abiliti i cunotine n domeniul tiinei i
tehnologiei
Patrimoniul nostru cultural const, de asemenea, n tehnologiile
dezvoltate de omenire pe parcursul existenei sale. Ca atare, el
dezvluie ncercrile fcute pentru a nelege natura, pentru a o
controla i a folosi cunotinele pentru propriile noastre scopuri,
n propriul nostru consum de resurse, n propriile noastre tehno-
logii, n activiti personale sau de serviciu. tiina i tehnologia
sunt ncorporate n cultura noastr. n acelai timp, vedem c
este dificil s motivm studenii notri s studieze i s lucreze n
acest domeniu i s se dezvolte n continuare n aceste domenii.
O abordare din punctul de vedere al patrimoniului cultural poate
personaliza aceste domenii. Patrimoniul devine o tiin aplica-
t, a crei secrete trebuie descoperite, tiinele devin domeniul
descoperitorilor, tehnologia cel al inventatorilor, elevii putnd fi
astfel motivai s le calce pe urme. 15
 mbuntete dezvoltarea abilitilor personale i sociale
Competene interpersonale, interculturale, sociale i civice i au,
de asemenea, rdcinile n patrimoniul nostru. Religia, tradiia i
necesitile bazale ale vieii de zi cu zi au modelat opiniile i obi-
ceiurile noastre n aceste domenii. Explorarea i analizarea aces-
tora n interiorul i dincolo de graniele Europei pot mbunti
dezvoltarea de noi ritualuri, norme, obiceiuri, tradiii, valori, pre-
cum i nelegerea reciproc a celor existente. De asemenea, pot
contribui la dezvoltarea unor modaliti de baz i mai practice,
de ndeplinire a rolului nostru, n calitate de ceteni n societile
noastre.
Evoc spiritul antreprenorial
Unele ri s-au dezvoltat i au ajuns s prospere prin comer i
schimb de mrfuri. Antreprenoriatul a fost motorul multor nai-
uni. Educaia patrimonial poate prezenta exemple relevante din
trecut. n acelai timp, nvarea activ, implicit n educaia patri-
monial i nvarea competenelor, promoveaz spiritul antrepre-
norial. nvarea devine o cltorie a iniiativei, de descoperire i
de aciune. Ca atare, se calific mult mai bine n ceea ce privete
spiritul antreprenorial, dect nvmntul tradiional, a crui ac-
cent cade pe transferul de cunotine i absorbia pasiv.
Stimuleaz exprimarea cultural
Exprimarea cultural adaug nvrii calitile creative i imagi-
native. Nu este numai o competen de sine stttoare, ci, cu
siguran, se relaioneaz cu toate celelalte. Cu toate acestea,
necesit tipuri diferite de pedagogie, cu obiective elocvente i
o evaluare lipsit de scop. Educaia patrimonial ofer exemple
de bune practici, precum i tehnicile i inspiraia necesar. Acest
lucru presupune c educaia patrimonial este poziionat ntre
educaia a posteriori i aciunea vizionar pentru viitor. Dup cum
spun istoricii, istoria nu ofer lecii pentru viitor, nici nu ajut la
Exprimare cultural (Foto: Jaap van Lakerveld)
16
prezicerea viitorului. Aceasta adaug la inspiraie, la nelegerea
mecanismelor i a caracterului imprevizibil al viitorului. Poezia,
sculptura, compunerea cntecelor, cntecul, dansul, muzica, e-
sturile i designul sunt exemple ale numeroaselor domenii n
care oportunitile de dezvoltare ale acestor competene pot fi
cutate i gsite.
Servete competenelor digitale i de nvare
Educaia patrimonial ofer contextul ideal, astfel nct cei care
nva s i traseze propriile ci de nvare, n vreme ce abordea-
z patrimoniul din unghiul pe care ei l aleg, folosind mijloacele
alese de ei. Aceste ci de nvare i fazele de demonstraie din
proces includ un apel la competenele digitale i la capacitatea de
a nva s nvei.
Educaia patrimonial poate promova dezvoltarea tuturor com-
petenelor menionate mai sus i s contribuie la achiziionarea
lor; cu toate acestea, educaia patrimonial are propriile sale
obiective i prioriti. Dac ar fi s reducem educaia patrimonial
la ceea ce adaug ea, n cadrul competenelor de baz, atunci
s-ar transforma n ceva vag, lipsit de un coninut corespunztor
i nu ar mai ndeplini cerinele educaiei patrimoniale ca atare;
s-ar transforma n ceva care este instrumental pentru alte sco-
puri. Acest lucru nu este de dorit n abordarea promovat de
Aqueduct. Provocarea decisiv este de a dezvolta o educaie pa-
trimonial de nalt calitate, n aa fel nct aceasta s contribuie
n mod optim la dobndirea competenelor europene de baz.
De fapt, educaia patrimonial poate contribui la toate domeniile
competenelor-cheie menionate. n cadrul proiectului Aqueduct
se pune accent pe aa-numitele competene-cheie transversale,
care nu sunt legate de o disciplin sau de un domeniu anume.
Aceste competene-cheie transversale includ:
competene sociale i civice
spiritul de antreprenoriat
sensibilizarea i expresia cultural
a nva s nvei
Pn n prezent am menionat termenul competen att de
frecvent, nct este timpul pentru a oferi o descriere mai n pro-
funzime a ceea ce se nelege prin competen i educaie orien-
tat spre competen.
2.2 Educaie i nvare orientate spre competene
Definiia competenelor
Competenele, aa cum sunt ele definite de organismele euro-
pene, precum i de ctre experi n pedagogie din i din afara
Europei, sunt compuse din trei componente interdependente:
a. o component de cunotine (partea de nelegere),
b. o component comportamental (repertoriul comportamen-
tal afiat) i
c. o component valoric (inclusiv valorile, credinele i atitudinile).
Competenele constau dintr-o combinaie de abiliti, cunotine,
atitudini i comportamente, necesare pentru ndeplinirea eficien-
t a unei sarcini sau activiti din lumea real. O competen este
definit ca o sintez global a acestor componente.
La un alt nivel, o competen poate fi, din nou, mprit n trei
componente sau aspecte. Aceasta este abilitatea unei persoane
de a arta:
1. un comportament anume ntr-un
2. anumit context i cu
3. o anumit calitate.
Aceasta este calea formal de a descrie competenele. ntr-un
limbaj mai comun, aceasta sugereaz c important nu este nu-
mai ceea ce tim despre lucruri, ci mai degrab ceea ce suntem
capabili s facem cu aceste cunotine i dac suntem capabili
s continum dezvoltarea abilitilor noastre. Educaia ne face
cunosctori, sau competeni?, aceasta este ntrebarea.
Componentele competenei
Cunotine
Abiliti Comportament
Valori, credine,
afecte, atitudini
Elipsa din mijlocul diagramei include performanele reale ale per-
soanei, ceea ce indic nivelul de control pe care el sau ea l are
asupra unei competene anume. Componentele din triunghiul
din stnga permit unei persoane s arboreze comportamentul
proiectat n triunghiul din dreapta. Acolo, elevul/studentul de-
monstreaz competenele dobndite.
Competene pentru nvarea pe tot parcursul vieii
Parlamentul European, Comisia European i Consiliul Europei
sunt de acord cu privire la importana a opt competene-cheie
pentru nvarea pe tot parcursul vieii. Ne vom concentra asupra
a patru dintre ele, n acest proiect Aqueduct. Dup cum s-a men-
ionat mai devreme n acest capitol, aceste competene includ
competene sociale i civice, spirit antreprenorial, sensibilitate i
expresie cultural, i a nva s nvei.
Educaie i nvare orientate spre competene
n aceast seciune vom trece de la idei generale referitoare
la ceea ce sunt competenele, la o zon mai specific a edu-
caiei patrimoniale orientat spre competen. Am subliniat
conceptul de patrimoniu i de educaie patrimonial. Educaia
patrimonial, am artat, poate fi unul dintre vehiculele de dez-
voltare a competenelor-cheie pe care Comisia UE le-a declarat
ca nucleu al programului su de nvare pe tot parcursul vieii.
Relaia dintre educaia patrimonial i dezvoltarea competen-
elor este una reciproc. Educaia patrimonial poate beneficia
de o abordare bazat pe competente, iar atunci cnd se aplic
o astfel de abordare, elevii vor dezvolta competenele cheie,
ca o consecin.
nvarea bazat pe competen i educaia bazat pe competen-
nu const n situaii pedagogice tradiionale. Ele se bazeaz pe
ideea c elevii nva prin experien i descoperire. Acest concept
Context
are un impact asupra modului n care elevii pot fi educai. Ideea
este c elevii trebuie s se implice activ n situaia de nvare.
Ei nva cel mai bine n contexte semnificative i n cadrul unei
cooperri i interaciuni cu ceilali i cu mediul lor. Astfel, ei i
capaciteaz dobndirea de cunotine, interpretarea acestora i i
verific singuri i prin comparaie cu ceilali ideile nou-construite.
Desigur, acest lucru nu implic o negare a importanei cadrelor
didactice, ci subliniaz necesitatea de predare ntr-un mod extrem
Calitate
de receptiv i centrat pe elev, fr a neglija obligaia de a arta
elevilor noi orizonturi i perspective i entuziasmul pentru lucrurile
de care nc poate nici nu au auzit. 17
 Caracteristicile-cheie ale educaiei bazate pe competene nvarea constructiv
Filozofia educaiei bazat pe competen i are rdcinile n
nvarea bazat pe competene necesit o abordare pedagogic constructivismul social, care impregneaz opiniile noastre pri-
diferit de abordrile nvmntului tradiional. n educaia bazat vind nvarea n zilele noastre. nvarea este conceput ca un
pe competene, exist tendina de a sublinia importana unor medii proces de construire a cunotinelor proprii, n interaciune cu
de nvare energice sau bogate, care permit studenilor s se im- mediul propriu, mai degrab dect ca un proces de absorbie a
plice n procese de nvare semnificative. Caracteristicile cele mai cunotinelor pe care alii ncearc s i le transfere. Consecina
distinctive ale acestei abordri pot fi rezumate dup cum urmeaz: acestui punct de vedere este c procesul educativ trebuie s fie
constructiv. Prin centrarea pe construcia de modele, produse,
Contexte semnificative linii directoare, reguli ale simului comun, rapoarte, sau pe alte
Pentru ca nvarea s aib loc, se recomand ca profesorii/ rezultate tangibile, nvarea se va transforma uor i natural
educatorii s creeze sau s gseasc contexte semnificative, n ntr-una constructivist. Acest lucru este contrar proceselor
care elevii vor cunoate relevana i sensul competenelor care de nvare care se concentreaz pe prelucrarea informaiilor,
urmeaz s fie dobndite n mod natural. dup care se ntmpl aplicarea efectiv a cunotinelor.

Abordare multidisciplinar
Competenele sunt holistice i, n consecin, abordarea edu-
cativ trebuie s fie i ea integrativ i holistic. Educaie patrimonial n Polonia (Foto: Aleksandra Rzoca)

18
 nvarea cooperativ, interactiv (cu colegii, profesorii i nvarea personal
furnizorii de patrimoniu, etc) n teoriile orientate spre competene, nvarea este conceput
Ideea de baz, ce st n spatele educaiei bazate pe compe- ca un proces de construire a propriilor cunotine i compe-
tene este de a ajuta pe elevi s-i dezvolte i s-i construiasc tene. Informaiile, cunotinele, strategiile sunt semnificative
propriile cunotine i s caute modaliti de a se folosi n mod pentru o persoan numai atunci cnd devin o parte integrant
optim de competenele altor persoane, n itinerarul lor de n- a propriului ansamblu de cunotine i competene. n educa-
vare. La aceasta se refer constructivismul social. ie, acest lucru implic faptul c elevii trebuie s fie n msur
Cooperarea i interaciunea sunt ambele att domenii ct i s se identifice cu contextele, oamenii, situaiile i interesele
vehicule de nvare. Dac nvarea se presupune c trebuie care sunt incluse n domeniile de nvare.
s fie auto-iniiat, auto-reglat i s vizeze dezvoltarea com-
petenelor personale, abordarea educativ trebuie atunci s
permit o diversitate a nevoilor, a scopurilor i a obiectivelor.
Acest lucru necesit o abordare deschis n care educaia pre-
supune dialoguri ntre elevi i educatori, cu privire la ateptri,
nevoi, obiective, opiuni, etc.

nvarea prin descoperire

Procese de nvare deschise necesit un tip de nvare care
poate fi caracterizat ca o descoperire activ, aflat la polul opus
fa de nvarea receptiv. Aceasta nu nseamn c acest con-
inut al nvrii nu trebuie s fie disponibil i accesibil, ci doar
c modul de nsuire a acestor cunotine sau competene nu
poate fi doar un proces de furnizarea de informaii, mai degra-
b ar trebui s fie ntotdeauna inclus ntr-o abordare bazat pe
descoperire.

nvarea reflexiv
nvarea bazat pe competene necesit, n afar de o focusa-
re pe competenele-cheie, un accent pe procesele de nvare
ca atare. Reflectnd la propriile nevoi, propria motivaie, abor-
dare, progres, rezultate obinute, etc., o persoan dezvolt
competene/strategii de nvare care pot fi considerate meta-
competene. Competena la care ne referim aici este denumi-
t, de obicei, ca procesul de a nva s nvei.
Pe urmele lui Wojciech i Aneri Weiss, descris ntr-o alt seciune a acestui manual
(Foto: Iwona Niedwied)
nvarea activ, ntr-o situaie realist, n care ai un rol clar de-
finit i valoros, face din procesul de nvare un eveniment care
merit efortul, cu rezultate care se vor dovedi a fi utile n multe
alte contexte.

Un moment de reflexie (Foto: Jaap van Lakerveld)
Procesul care duce la dobndirea competenelor implic trei ele-
mente de baz: motivaie, experien i reflecie. Educaia bazat
pe competene presupune nvarea prin practic. Deci, dac do-
rii ca elevii s nvee despre arhitectur, atunci nu inei prelegeri,
ci oferii-le posibilitatea s construiasc i s proiecteze cldiri.
Dac dorii s nvee despre pictur, nu le oferii doar informaii,
ci punei-i s picteze, s defineasc ce obiect ar putea alege s
picteze, oferii-le feedback cu privire la alegerile lor, bazat pe pro-
pria dumneavoastr expertiz. Spunei-le ce alegeri ar fi, sau nu
ar fi, conforme cu vremurile n care au trit pictorii. Cerei-le s
vorbeasc despre cum au resimit experiena i despre modul n
care au ajuns la deciziile i rezultatele lor.

Dac dorii ca studenii s nvee mai multe despre trecutul lor

industrial, vizitai fabrici vechi, lsai-i s cunoasc, pe propria 19
 experien, cum au trit i au muncit acei oameni, s experimen-
teze aceste condiii prin introducerea lor n diverse istorisiri din
era industrial.
Acestea sunt exemple de poteniale activiti bazate pe com-
petene, prin care elevii dobndesc competenele prin practic,
experien proprie i reflexie asupra propriilor experiene i re-
zultate.
Avnd n vedere c abordarea bazat pe competene este o abor-
dare att de activ, studenii trebuie s efectueze, s produc i s formaie nu mai este limitat la studiul crilor, ci este disponibil
demonstreze competena lor, precum i dezvoltarea acestei com-
petene, pe parcursul ntregului proces de nvare. Auto-reflecia
cu privire la acest progres, precum i refleciile altora, sunt pri
integrante din ntreaga experien de nvare, rezultnd ntr-o Grychta: super-ntiinai, dar neinformai. Prea mult infor-
demonstraie final a nivelului de competen atins, care poa-
te fi o prezentare, un produs, o pies de teatru, un design, etc.
Abordarea bazat pe competene nu este o abordare singular.
n cadrul abordrii exist numeroase metodologii posibile. Unele
dintre aceste abordri vor fi explicate n seciunea 2.3.
Raiunea social a educaiei orientate spre
competene
Provocrile globalizrii
Economiile din societile occidentale au cunoscut schimbri ma-
jore odat cu impactul globalizrii. Companiile multi-naionale i
transfer punctele de lucru pe tot cuprinsul globului, n cutarea
celor mai bune resurse i celei mai ieftine i mai eficiente mini
de lucru. Acest lucru nseamn c industria se deplaseaz spre
est, lsnd n urma sa omajul pentru un numr mare de oameni,
care nu vor gsi posturi n domeniul lor. Este nevoie ca acetia s
dobndeasc noi abiliti, competene i expertiz i, prin urmare,
trebuie s fac apel la nvarea continu. Dac Europa vrea s i Aceast situaie s-a schimbat n mai multe moduri. n primul
pstreze poziia sa, ca putere economic, capabil s garanteze
bunstarea i stabilitatea pentru mase, trebuie s garanteze un
standard ridicat de educaie i, mai mult dect att, de contexte
care s permit nvarea i dezvoltarea continu. Este nevoie de este disponibil pe Internet i acesta constituie o nou provoca-
o educaie care se concentreaz pe dezvoltarea talentelor i re-
surselor oamenilor, la cel mai nalt grad posibil. Educaia trebuie
s contribuie la dezvoltarea i mplinirea personal, precum i la
responsabilizarea indivizilor, permindu-le astfel s devin antre-
prenori ai propriului lor capital intelectual.
Provocri n societile europene
Societile occidentale se bazau, n trecut, pe un fel de con-
sens privind valorile comune. Acest lucru nu mai este valabil.
Societile au devenit mai eterogene dect oricnd nainte. Nu
numai c oamenii din diferite medii culturale triesc laolalt,
20 dar, de asemenea, traiul n cadrul aceleiai culturi este mai puin
uniform. Ne confruntm cu modificarea modelelor de familie
i munc, care au o puternic influen asupra nvrii i co-
lii. Mai mult dect att, educaia nu pare s aib un obiectiv
general aprobat. Timp de sute de ani, copiii au fost educai s
fie asculttori i disciplinai. n zilele noastre, muli prini valo-
rizeaz mai degrab responsabilitatea, iniiativa, autoreglajul i
gndirea critic.
Mass-media modern a adus o schimbare major: accesul la in-
oricui are acces la un televizor, calculator sau radio. Cu toate
acestea, este nevoie de prelucrare pentru a transforma infor-
maiile n cunotine, fr de care rmnem, cum spune Axel
maie poate duna intelectului, deoarece creierul uman nu o
poate prelucra.
Provocrile pentru coli
colile aveau o misiune clar, de susinere a societilor din care
fceau parte. Societile aveau o imagine clar asupra a ceea
ce doreau s transmit generaiei tinere i prevedeau aceasta n
programa naional. Tinerii aveau nevoie de disciplin, cuno-
tine i abiliti. Ei trebuiau s fie educai n coli, s obin cali-
ficrile necesare pentru a-i ncepe cariera. Timp de sute de ani,
colile au fost orientate spre coninut. Elevii mergeau la coal
pentru c doreau s nvee ceva de la profesor. Profesorii livrau
informaiile i se ateptau ca elevii s le nvee i s le memoreze
acas. Rezultatul nvrii era msura n care elevii erau, sau nu,
capabili s reproduc ceea ce a spus profesorul. Acest model
ignor sau acord puin atenie procesului de nvare i rezul-
tatul nvrii este o mas de cunotine, bazate, n special, pe
reproducere.
rnd, coninutul programei a devenit din ce n ce mai neclar.
Nimeni nu este capabil s spun ce vor avea oamenii nevoie s
tie, sau s fac, peste 15 ani. Mai mult dect att, cunoaterea
re pentru coli. Profesorii i-au pierdut monopolul lor, n calitate
de furnizori de cunotine. Acest lucru nseamn c colile tre-
buie s pregteasc att profesorii ct i elevii pentru a putea
face fa nvrii continue. Dar, de asemenea, rezultatele ve-
chiului model nu mai sunt suficiente. De la absolvenii de astzi
se ateapt nu numai s fi dobndit o mas de cunotine, dar i
capacitatea de a face cercetri, de a lucra n echip, de a tri n
societi multi-culturale, de a-i gestiona abilitile emoionale,
de a fi deschii la lucruri noi toate acestea ntr-un amestec
de cunotine, atitudini i abiliti, cu alte cuvinte: competene.
Stimularea i ajutarea elevilor s dobndeasc aceste compe-
tene este o provocare pentru coli. Pentru a face fa acestor
provocri, procesul de nvare ar trebui s includ cunotine, o pledoarie pentru unirea forelor. Furnizorii de patrimoniu pot
atitudini i abiliti (competene); nvarea ar trebui s fie o ex- oferi un context bogat i plin de semnificaie care poate inspira
perien plcut i util, astfel nct elevii s poat mbria copiii i profesorii, iar profesorii pot transforma mediile patrimo-
perspectiva nvrii continue; elevii trebuie s neleag proce- niale n contexte solide pentru dobndirea competenelor-cheie.
sul i obiectivele propriei nvri. Cu alte cuvinte, ei trebuie s Fcnd acest lucru, patrimoniul va primi un plus de semnificaie
obin competene-cheie. i, prin urmare, un plus de valoare pentru cursani. Interesul lor
va fi trezit i vor dezvolta o nclinaie de a dori s tie mai mul-
Provocrile pentru furnizorii de patrimoniu te despre patrimoniu i de a gndi creativ despre cum s apli-
Patrimoniul este o colecie n continu cretere de lucruri valo- ce competenele lor, recent dezvoltate, n ncercarea a extrage
roase din istoria noastr comun. Prin urmare, este nevoie de o chiar mai multe din aceste contexte. Ajuni la maturitate, ei vor
investiie tot mai mare de timp, energie i bani, pentru a pstra avea o atitudine mai pozitiv fa de conservarea patrimoniului.
ceea ce merit s fie pstrat. Furnizorii de patrimoniu consider Principala provocare va fi, probabil, s depeasc reinerea ini-
c este tot mai dificil s atragi i oameni i le oferi inspiraie. Unii ial de a considera patrimoniul ca avnd un rol instrumental
se ndreapt spre divertisment, alii i intensific eforturile edu- n realizarea numeroaselor obiective educaionale generale. Cu
cative. Deseori accentul se pune pe patrimoniu, ca atare i pe toate acestea, suntem convini c, pe termen lung, elevii vor
gsirea de modaliti n care putem contientiza populaia de afla mai multe despre patrimoniu, l vor aprecia mai mult i vor
valoarea sa. Provocarea pe care o identificm noi pentru furni- fi mai dispui s investeasc timp i energie n activiti legate de
zorii de patrimoniu este de a cuta sinergii cu alte sectoare i, n patrimoniu. Provocarea este de a stabili o sinergie ntre educaie
cazul proiectului Aqueduct, cu sectorul educaional. Noi facem i furnizorii de patrimoniu.

are
Sinergie i dubl comunic
rveld)
(Foto: Jaap van Lake
21
 2.3 Abordri ale nvrii orientate spre competene
Utilizarea patrimoniului, ca un mijloc sau un vehicul de a dezvolta
competenele-cheie ale nvrii pe tot parcursul vieii, este un
exemplu de abordare multidisciplinar, holistic a predrii. Aceste
abordri se gsesc n materiile curriculum-ului colar, cum ar fi
studii sociale, tiine i educaie religioas. Abordare multidisci-
plinar este, de asemenea, vizibil n metodele alese. Proiectele,
studiile tematice, experimentele, etc., pot fi incluse. n diverse do-
menii de activitate i diferitele modaliti de livrare ale programe-
lor de educaie, se pot vedea accente diferite.
1. Unii pun accent pe integrarea coninutului, sau a materiei;
2. Alte abordri accentueaz procesul de colaborare;
3. Alii subliniaz metodologia de nvare/cercetare;
4. i alii pun accent pe experien, ca vehicul al nvrii.
CE CUM
Coninut Metodologie
Experien Proces
Diviziunea schiat mai sus este una teoretic. n realitate, cele
mai multe programe educative vor fi un amestec de dou, sau
chiar mai multe abordri. Cu toate acestea, modelul este util de
reinut, deoarece v ajut s nelegei ceea ce ar trebui evideniat
i ceea ce poate fi neglijat ntr-un program.
22
Patru stiluri de nvare
WHAT HOW
n afar de alegerea abordrii ca atare, este important s conti-
entizm c abordarea aleas se poate raporta mai bine, sau mai
puin bine, la stilurile de nvare ale elevilor. Teoria lui Kolb ofer
un model bun de diferite stiluri de nvare. Honey i Mumfordt
au tradus stilurile evideniate de Kolb n categorii mai practice.
1
Experiena
concret
4 2
Experimentarea Observaia
activ reflectiv
3
Conceptua-
lizarea
abstract
1. Activist (prefer s acioneze i s experimenteze)
2. Reflectiv (observ i reflect)
3. Teoretician (vrea s neleag motivele, conceptele i
illiberal subiacente)
4. Pragmatist (i place s ncerce lucruri, s vad dac
funcioneaz)
Honey i Mumford: Ciclul nvrii/tipologia celor care nva
Ideea general este c oamenii difer din punctul de vedere al
preferinelor lor pentru un anumit punct de plecare din ciclul schi-
at mai sus, dar indiferent de locul de plecare, ei vor trebui s
finalizeze ntreg ciclul pentru a avea succes n nvare. Diferite
grupuri de studeni pot varia foarte mult n preferinele lor de
parcurgere a ciclului. ntrebnd studenii despre experienele lor
de nvare i despre ceea ce ei percep ca fiind experienele stimu-
latoare sau frustrante, putei s v facei o impresie a stilurilor lor.
Aceast impresie poate, apoi, servi ca o indicaie a metodologiei
ce se preteaz cel mai bine la un anumit grup.
n acest manual, vom prezenta succint cinci poteniale meto-
dologii de punere n aplicare a educaiei patrimoniale orientate
spre competene. Acest capitol din manualul Aqueduct acoper
numai informaii de baz despre aceste cinci metodologii. Dac
dorii s aflai mai multe, verificai bibliografia de la pagina 136.
Abordarea pe baz de povestire
Descoperirea ghidat
nvarea prin aciune
nvarea prin cooperare
nvarea bazat pe rezolvarea de probleme
ABORDAREA PE BAZ DE POVESTIRE
Descrierea abordrii pe baz de povestire este cea mai elaborat,
n comparaie cu succintele descrieri ale celorlalte abordri inclu-
se n acest document, deoarece considerm c aceast abordare
este cea care ndeplinete cele mai multe dintre criteriile relevante
pentru educaia patrimonial bazat pe competene.
Abordarea pe baz de povestire este o metod de nvare activ,
educaie adaptat care a fost dezvoltat de ctre Steve Bell, Sallie
Harkness i Fred Rendell, la Colegiul de Pedagogie Jordanhill din
Glasgow, Scoia. Abordarea pe baz de povestire subliniaz ex-
periena prin concentrarea acesteia pe identificarea cu persoanele
i povetile lor.
Colegiul Jordanhill
Abordarea pe baz de povestire ofer o structur pentru planifi-
carea experienei din sala de clas, bazat pe cunotinele, abili-
tile i atitudinile pe care se intenioneaz s fie achiziionate de
ctre elevi. Metoda este aplicabil claselor de elevi, grupurilor i
indivizilor. Metoda este secvenial, asigurnd progresul pe m-
sur ce tema aleas se desfoar. Aportul elevilor este o parte
esenial a dezvoltrii acestui proces.
Elemente ale abordrii pe baz de povestire pot fi gsite n pro-
iectele Abbey Vlierbeek (p. 58) i Explornd pe Lucas van Leyden
i timpurile sale (p.47).
Abordarea pe baz de povestire: o abordare social-
constructivist a procesului de nvare
Abordarea pe baz de povestire se bazeaz pe teoria social-con-
structivist a nvrii, n care cunoaterea este un concept com-
plex i multi-stratificat. nvarea este ghidat de cunotinele i
experiena anterioar a fiecrui elev n parte, iar elevii i constru-
iesc propria nelegere pe baza aciunii i a experienei. Metoda
creeaz un context pentru nvare, cu implicarea activ a elevilor.
Ofer sarcini care rezult din context, pe care copiii le consider
importante i semnificative i ofer acestora oportunitatea s-
i dezvolte capacitatea de comprehensiune i competenele, cu
sprijinul contextului. Elevii nva mpreun, unii de la alii, pre-
cum i de la aduli. Rolul profesorului este de designer educaio-
nal i ndrumtor.
O caracteristic cheie a abordrii este modul foarte pozitiv n
care aceasta depinde i se bazeaz pe experiena i pe cuno-
tinele existente ale elevilor. De asemenea, semnificativ este i
gradul de implicare a elevului, att n plan imaginativ, ct i n
rezolvarea de probleme practice. Abordarea pe baz de poves-
tire ridic probleme i ntrebri elevilor, mai degrab dect s
ofere rspunsuri la nite ntrebri pe care acetia nu i le-au pus
niciodat.
Elevii i profesorul exploreaz ideile mpreun. Abordarea este,
n esen, experimental i constructivist. Acesta contureaz
curriculum-ul, folosind mediul i tiinele sociale drept stimuli
n activitatea de explorare, folosind arta i limbajul expresiv ca
mijloc de discuie, descriere i explicare. Abilitile de cerceta-
re i referin se extind pe msur ce elevii sunt ncurajai s
caute rspunsuri i informaii, utiliznd diferite surse: povestiri
orale, mass-media audio-vizual, baze de date i cri, ilustraii
i fotografii. Pe msur ce subiectele sunt aprofundate, elevii
i nregistreaz ideile, raionamentele i rspunsurile n format
vizual i scris, crend expoziii individuale sau de grup. Ambele
permit procesul de examinare i evaluare atunci cnd povestirea
este finalizat.
Pe msur ce nivelul de angajament al elevului crete, adulii
(prini i profesioniti), se pot implica pozitiv ntr-o serie de
moduri, cum ar fi un vizitator sau un expert, care ia parte
la celebrarea punctului culminant al studiului unei tematici,
s asiste i s supervizeze ntr-o vizit n afara colii, s ajute
n timpul activitilor practice i la crearea expoziiilor muncii
elevilor. 23
 Abordarea pe baz de povestire este una holistic, ce:
este inter-curricular, incluznd ICT;
contribuie la dezvoltarea social a elevilor i la viitorul ceteni-
ei ntr-o societate multicultural;
ofer un context comunicativ i axat pe scopuri pentru achizi-
ionarea diferitelor competene;
trateaz interesele i creativitatea elevilor ca nite resurse va-
loroase;
implic crearea de ctre elevi a materialului stimulent pentru
viitorul proces de nvare i practic;
este planificat i condus de ctre profesor;
dezvolt abilitile de cercetare;
satisface o gam larg de stiluri i abiliti de nvare;
se bazeaz pe cunotinele anterioare i existente ale elevilor;
creeaz oportuniti de iniiativ pentru elevi;
este flexibil i se poate implementa n orice faz i la orice
materie.
Povestirea ca i material didactic
trite de personajele care iau parte n poveste. Povestea se va
expune pe un panou de perete. Acesta este un produs dinamic al
povestirii, pe msur ce aceasta se desfoar.
Profesorii ar trebui s ofere ntotdeauna studenilor/elevilor opor-
tunitatea de a explora nti ei nsui o tem, pentru a genera ex-
periena i cunotinele lor existente, pentru a le stimula motivaia
i curiozitatea i pentru a-i genera propriile idei. Dup aceasta,
copiii sunt mult mai capabili s compare i s nvee de la experi
i din alte contexte.
A lua parte la un subiect al povestirii implic grupuri de lucru
colaborative, discuii, design i confecionare i o gam larg de
sarcini scrise, precum i prezentarea informaiilor i ideilor pe cale
oral. Pe parcursul diferitelor activiti, profesorii i elevii pot dis-
cuta despre criteriile de calitate i de succes, care vor fi utilizate
pentru a evalua munca elevilor. Calitatea i succesul muncii pot fi
evaluate nu numai prin auto-evaluare i prin evaluarea fcut de
ctre colegi, ci i de ctre profesor i de experi.

n abordarea pe baz de povestire, structura povestirii ofer ca-
drul didactic. Elementele principale ale abordrii pe baz de po-
vestire sunt:
a. o poveste;
b. un numr de episoade n cadrul povestirii;
c. ntrebri-cheie;
d. incidente;
e. o expoziie de prezentare a rezultatelor.
Procesul de nvare n abordarea pe baz de povestire ncepe cu
aflarea lucrurilor pe care studenii/elevii le tiu deja despre tema
care urmeaz s fie explorat. Povestea const din episoade care
conduc povestea ctre o concluzie logic.
O poveste ncepe cu inventarea, sau crearea personajelor princi-
pale (informaii generale, caracteristici fizice, sentimentele, relaia
cu alte personaje, etc.), implicate n poveste i a locaiei (cas,
magazin, puncte de atracie turistic, etc.), unde lucrurile urmea-
z s se ntmple. Copiii vor folosi diferite materiale. Acest lucru
va permite copiilor s se identifice cu personajele i cu decorurile
i va stimula un sim al proprietii.
Procesul este direcionat de ntrebrile-cheie. Acestea sunt ntre-
bri deschise care cer rspunsuri i activiti variate, alese de ctre
profesor, concentrate pe experiene noi de nvare i pe rezulta-
tele nvrii. ntrebrile-cheie ar trebui s fie ademenitoare, pro-
vocatoare i inspiratoare. ntr-o poveste, ideea este c probleme-
24 le ridicate de ntrebrile-cheie ar trebui s fie probleme reale,
Pe scurt, paii necesari pentru a planifica un program
pe baz de povestire (de exemplu, cum s te pregteti
pentru o cruciad n Ierusalim, n evul mediu)
Subliniaz experiena prin axarea pe identificarea cu perso-
najele i povetile lor
1 Facei un inventar al experienei i cunotinelor curente
ale studenilor
2 Alegei o povestire (relevant, atrgtoare, captivant, cu
personaje cu care te poi identifica)
3 Cutai conexiuni cu programa colar i cu competene-
le-cheie ale UE
4 Alegei ntrebrile-cheie sau o sarcin legat de povestire
5 Proiectai procesul de nvare folosind formatul povestirii
care s includ firul aciunii, ntrebrile-cheie, activitile,
organizarea, materialele i rezultatele
6 Scriei/compunei sau copiai firul povestirii
7 Elaborai ntrebrile-cheie i ntrebrile suplimentare
8 Planificai activitile i facei un orar
9 Selectai obiectele, sursele, materialele, documentaia,
materialele audiovizuale
10 Descriei rezultatele planificate i identificai i elaborai
instrumentele de evaluare

DESCOPERIREA GHIDAT
Descoperirea ghidat este o abordare alternativ la cea bazat
pe povestire. n mod tradiional, procesele de nvare au la baz
patru faze:
Motivaia: elevul sau profesorul definete tema pe care se ba-
zeaz proiectul.
Brainstorm: elevii se gndesc i discut modalitile de lucru:
grupul, activitile n sine, informaiile i orarul dup care vor
lucra.
Aciunea: elevii lucreaz la proiectul lor.
Prezentarea: elevii prezint rezultatul muncii lor.
Patru caracteristici de baz pot fi distinse n munca la proiect:
Proiectele de nvare funcioneaz pe o tem sau problemati-
c relevant din punct de vedere social. Exist o legtur clar
ntre societate, realitate, i/sau actualitate. Temele tipice ale
proiectelor sunt diversitate, mediu, migraiune, an-
treprenoriat, democraie i cetenie.
Proiectele urmresc s stimuleze creativitatea elevilor. Copiii
lucreaz creativ, interactiv i independent.
Proiectele sunt multidisciplinare, inter-curriculare, iar accentul
este pe cooperare. Profesorii, clasele, colile i/sau organizaiile
conlucreaz i ajung la o sintez comun.
Munca n cadrul proiectului este orientat spre proces.
Dezvoltarea atitudinilor este deseori vzut ca un el impor-
tant.
Aceste caracteristici necesit un mediu de nvare bogat. Pentru
a lucra pe competenele-cheie dobndite prin educaia patrimo-
nial, este necesar concentrarea asupra persoanei care nva. n
acest scop, trebuie s se in cont de urmtoarele criterii:
Interaciunea interpersonal dintre studeni i profesori este
echilibrat i egal. Beneficiul nvrii este reciproc.
Elevii au posibilitatea i responsabilitatea de a stabili propriile
obiective de nvare.
Se pune un accent pe experiena personal, imaginaia i in-
teresele elevilor.
Elevii pot defini gradul de cooperare. Un proiect nu este ni-
ciodat un proces individual, el va include ntotdeauna inter-
aciunea dintre elevi, profesori i furnizori de patrimoniu, la
fiecare etap. Totui, elevii trebuie s aib posibilitatea de a
lucra individual, n anumite faze.
Elevii experimenteaz materiale variate: diferite tipuri de surse
i de patrimoniu.
Elevii au posibilitatea de a alege ntre diferite activiti, rute sau
provocri, n funcie de interesele lor, de stilurile de nvare i
de abiliti.
Sunt prevzute metode sau instrumente specifice de reflecie
pentru fiecare etap a proiectului. Reflecia apupra propriilor
experiene, alegeri i fapte este esenial pentru nvarea ba-
zat pe competene.
Sarcinile i atribuiile sunt cu adevrat deschise. Acest lucru
nseamn c rezultatele, produsele sarcinii pot fi diverse.
Harta oraului evreiesc Kazimierz n Cracovia, Polonia
(Foto: Ingrid Gussen)
Pentru a crea acest mediu deschis de nvare n care elevii au o
responsabilitate real i capacitatea de a face propriile alegeri,
abordarea bazat pe descoperirea ghidat ofer un cadru util.
Cele cinci faze tradiionale ale proiectului sunt reinterpretate i
redefinite ntr-un mod orientat spre competene.
Un exemplu de proiect n care se folosete descoperirea ghidat
este proiectul coal n rzboi (p. 35).
1. Confruntare i chestionarea
n aceast faz elevii se confrunt cu o problem, un caz, una
sau mai multe ntrebri sau cercetri. Confruntarea poate adopta
diferite forme: povestiri, excursie, fotografii, desene animate, tea-
tru, muzic, tablouri, dans, dar poate fi i o atracie mai clasic.
Este posibil, dar nu neaprat necesar, s se lucreze cu patrimoniul
n aceast faz, dar este extrem de important ca aceast confrun-
tare s ridice diferite tipuri de ntrebri.
n fiecare faz, reflecia este activitatea cea mai important. Elevii
ar trebui s rumineze pe marginea ntrebrilor evocate de con-
fruntare. n aceast faz, elevii i stabilesc obiectivele nvrii:
ce doresc s investigheze, ce le trezete interesul? Este posibil ca
elevii s fac deja cunotin cu competentele-cheie transversale, 25
 dar nu este necesar. n plus, este recomandabil s se mpart ele-
vii n grupuri de lucru sau perechi. Cu toate acestea, ar trebui s
existe i posibilitatea de munc individual. Nivelul de cooperare
depinde de grupa, coninutul, vrsta i stilul de nvare.
2. Informaia asimilat
n aceast faz, elevii fac cunotin cu diferite tipuri de patri-
moniu sau surse. Ei primesc o varietate de informaii. Profesorul
nmneaz diferite ci prin care elevii sunt capabili s se antre-
neze n diferite aspecte sau sub-teme. Informaia asimilat este
multidisciplinar. Cile, activitile sau experienele sunt diverse.
Acestea pot include:
istorice, geografice, biologice, chimice, matematice, lingvisti-
ce, etc.
politice, sociale, culturale, religioase, economice, ecologice, etc.
mai degrab orientate nspre art, sau mai degrab orientate
nspre teorie,
informaii mai obiective sau mai personale.
Piese de puzzle (Castelul Bnffy, Romnia) (Foto: Ingrid Gussen)
26
n mod ideal, sunt furnizate tipuri diferite de activiti, pentru
fiecare sub-tem. Fiecare aspect, tip de patrimoniu sau de surs
de nvare poate fi legat de un alt fel de activitate, prin care se
strng informaii.
Elevii pot vizita diferite locuri i se pot angaja n diferite activiti
din timpul excursiei, de exemplu:
Elevii pot cuta informaii
Elevii pot juca jocuri, sau da teste de cunotine
Elevii pot spune, sau asculta diferite povestiri
Nu este important ca fiecare elev s ndeplineasc toate activit-
ile sau s urmeze toate rutele. Elevul are posibilitatea de a face
propriile alegeri. Acest lucru nseamn c fiecare elev urmeaz un
traseu la propria alegere. Profesorii propun doar diferite tipuri de
rute de nvare i sugereaz diferite perspective.
Aa numita metod-puzzle poate fi interesant. Potrivit acestei
metode, elevi formeaz grupuri i fiecare membru al grupului
urmeaz o rut diferit. ntr-o faz urmtoare, i mprtesc ex-
perienele i rezultatele i astfel extind mpreun scopul cercetrii
lor individuale.
3. Stabilirea obiectivului i a aciunii
Elevii reflecteaz asupra diferitelor experiene prin care au trecut.
Acest lucru poate fi realizat n grupul iniial al fazei nti (puzzle),
dar i n plen, sau ntr-un cadru individual. n fiecare caz, reflecia
urmeaz aceti pai:
Elevii vorbesc despre activitile lor n faza 2 i subliniaz expe-
rienele eseniale.
Elevii se ntorc la ntrebrile stabilite n faza 1.
Elevii se decid cu privire la obiectivele pe care doresc s le rea-
lizeze n urmtoarea etap.
Elevii se familiarizeaz cu (cteva dintre) competenele-cheie
transversale.
Elevii se decid cum vor s i realizeze obiectivele i modul n
care doresc s rezolve problemele sau ntrebrile pe care le-au
subliniat.
Din nou, rezultatele muncii pot fi variate. n general, elevii vor
lucra pe un produs, un jurnal, sau orice alt demonstraie a com-
petenelor. Este important ca elevii s fie activi i s aib diverse
opiuni: tipurile de activiti i rezultatele pot varia. Este important
ca profesorii s ofere diverse propuneri. Elevul este cel care face
alegerile, dar acestea trebuie s fie conectate de obiectivele stabi-
lite la nceput. Aciunile individuale sau de grup pot fi diverse, fie
n ceea ce privete coninutul propriu-zis fie n privina accentului
pus pe teorie sau art, pe tiinele umaniste sau reale. n plus, suc-
cesiunea de aciuni poate varia n funcie de stilurile de nvare
preferate de elevi.
4. Rezolvarea de probleme
Elevii lucreaz pe sarcinile pe care i le-au definit i sunt antrenai
de ctre profesor. n timpul activitii lor, ei se confrunt, n mod
inevitabil, cu diferite tipuri de probleme. Profesorii antreneaz
elevii ntr-o modalitate adaptat la nevoile acestora. ntr-un pro-
ces de nvare, problemele pot fi abordate n trei moduri diferite.
Modul cel mai adecvat de abordare a problemelor depinde de
experiena i de personalitatea elevului i de tipul de sarcin aflat
la ndemn. Aceste modaliti sunt:
Buffering: problemele sunt absorbite de ctre elevi, fr inter-
venia activ a profesorilor.
Feed forward: profesorul anticipeaz probleme. Elevii sunt
atenionai preventiv atunci cnd pot aprea dificulti.
Feedback: soluiile ar putea necesita modificri. Elevii sunt l-
sai s experimenteze i vor primi feedback ulterior.
Pentru a se asigura c elevii sunt capabili s rezolve sau s ne-
utralizeze problemele lor, profesorul nu trebuie numai s ofere
oportuniti de a experimenta problemele, dar i s antreneze
elevii atunci cnd este necesar. Antrenorul trebuie s:
creeze un climat de siguran i s ncorporeze momente de
reflecie, de odihn i de auto-evaluare;
acorde atenie la tehnicile de cooperare, managementul con-
flictelor i evaluarea de ctre colegi ;
explice metodele de rezolvare a problemelor;
ofere antrenament sau instruire atunci cnd sunt necesare abi-
liti i cunotine.
5. Demonstraie i evaluare
Elevii demonstreaz ceea ce au nvat din sarcina referitoare la
patrimoniu i reflecteaz asupra competenelor-cheie transversa-
le pe care au lucrat. Ei dau rspunsuri la ntrebrile pe care i le-au
adresat i arat cum au lucrat pentru a atinge scopurile propuse.
O demonstraie nu este acelai lucru cu o prezentare. Elevii trebu-
ie s fie capabili mai mult dect s prezinte aportul lor individu-
al la sarcin. Fiecare elev trebuie s demonstreze i s reflecteze
asupra diferitelor tipuri de cunotine, aptitudini i atitudini care
au fost dobndite de grup, n mod colectiv. Demonstraia poate
accentua procesul sau produsul i poate diferi n mai multe mo-
duri. Evaluarea, prin urmare, va fi, de asemenea, divers i poate
fi diferit de la elev la elev. Diferite metode de evaluare pot fi
utilizate n fiecare faz, cum ar fi: co-evaluare (de ctre profesori
i elevi, pe standardele convenite de comun acord), autoevaluare
(de ctre elev) sau evaluare de ctre colegi (de ctre ceilali elevi).
Structura de descoperirii ghidate poate fi utilizat n mod flexibil.
Fazele nu trebuie s fie delimitate foarte rigid i numrul de rute,
activiti i formularele de evaluare poate fi limitat n funcie de
grupul int, sursele, cadrele didactice i orarul alocat. Structura
servete ca un set de sugestii pentru a face proiectele de patrimo-
niu mai centrate pe elev i mai orientate ctre competene.
Pe scurt, paii necesari n planificarea proiectului de
descoperire ghidat (de exemplu: Ce rol au jucat bunicii
notri sau rudele noastre n procesul de democratizare
din anii aizeci?)
Subliniaz procesul i metodologia de adunare a datelor prin
structura sa i prin momente de reflecie bine planificate.
1. Alegei o problem, o tem, un caz sau o ntrebare
2. Elaborai o privire de ansamblu a problemelor implicate i
a scopului/varietii temei
3. Decidei asupra unui mod de prezentare sau de atragere
a ateniei asupra temei
4. Selectai i organizai resursele
5. Pregtii diverse sugestii pentru a ajuta elevii n alegerile
pe care le au de fcut
6. Alegei modaliti de creare a grupurilor
7. Selectai o metod tutorial adecvat
8. Selectai i planificai momentele i metodele de reflecie
pentru fiecare din cele cinci faze
9. Decidei asupra standardelor de demonstraie i evaluare
10. Organizai evaluarea proiectului de descoperire ghidat
NVAREA PRIN ACIUNE
nvarea prin aciune este un concept cu multe faete. Termenul
este folosit ntr-o mulime de publicaii, ns nu pare a fi disponi-
bil nicio definiie concret. Cu toate acestea am dori s descriem
pe scurt o metodologie care ar putea fi caracterizat ca nvare
prin practic. Este adevrat c i celelalte metodologii includ mul-
te activiti i lucruri pe care copiii trebuie s fac i s le experi-
menteze, dar acolo, partea activ de multe ori const n activiti
de cercetare sau compunere a unui jurnal i, n cele din urm, de
prezentare. n nvarea prin aciune, lucrurile care urmeaz s fie
fcute sunt de fapt lucrurile pe care elevul trebuie s fie capabil,
n cele din urm, s le fac, la un nivel superior de performan.
Astfel, elevii nva cum se fac desenele animate fcnd desene
animate. Ei nva cum s vorbeasc n public, vorbind n public.
Procesul ofer studenilor posibilitatea de a experimenta aciunea
i, mai trziu, de a reflecta asupra acestor aciuni. Este un fel de 27
 experien hands-on, sau, n cazul n care competena ce trebuie
achiziionat este una foarte intelectual, o experien brains-on.
Elemente ale nvrii prin aciune pot fi gsite n proiectul Pe
urmele lui Wojciech i Aneri Weiss (p. 49).
Grdinar n Olargues (Foto: Jaap van Lakerveld)
Pe scurt, paii necesari n planificarea nvrii prin ac-
iune (de exemplu: Cum s organizezi o grdin de zar-
zavaturi astfel nct s poi supravieui pe timpul iernii
n castele sau mnstiri)
Subliniaz metodologia nvrii prin aciune ca i o compe-
ten i aciunea ca i o experien
1 Identificai nevoile de nvare
2 Discutai cu elevii sarcina i aciunile necesare
3 Organizai activitatea sau ajutai elevii s fac acest lucru
4 Ajutai elevii s aloce i s mpart sarcinile
5 Facilitai implicarea lor n aciunea propriu-zis (ex. supra-
vieuirea ntr-un castel)
6 Oferii feedback i ajutai-i s reflecteze, s evalueze i
s-i mbunteasc performana
7 Stabilii, pe parcurs, momente pentru evaluare i pentru
mbuntirea strategilor
8 Ajutai elevii s fac explicite rezultatele nvrii
9 Evaluai rezultatele i discutai valoarea lor
10 Discutai cum s lucrai data viitoare
28
NVAREA PRIN COOPERARE
nvarea prin cooperare pune accentul pe procesul de cooperare,
att n calitate de vehicul ct i n calitate de rezultat al nvrii.
nvarea prin cooperare este o form de nvare social-construc-
tivist. Are un impact consistent i evident n ceea ce privete
construirea cunotinelor, a motivaiei i a atitudinilor fa de
nvare, a dezvoltrii competenelor sociale i meta-cogniiei.
Esenial n nvarea prin cooperare este interdependena pozitiv
ntre elevi, responsabilitatea n cadrul grupului i individual i in-
teraciunea de grup fa-n-fa. nvarea prin cooperare, ntr-un
fel, este un tip special de nvare prin aciune, unde elevii nva
s coopereze n mod eficient, prin practic. Valoarea adugat
a metodologiei este c permite elevilor s ia parte la realizrile
celorlali i, prin urmare, rezultatele nvrii individuale se acu-
muleaz ntr-un set de rezultate comune, mai larg, n timp ce
capacitatea de a lucra mpreun crete.
nvarea prin cooperare este folosit n proiectele St-ART (p.95)
i Cartografierea aezrii Golkowice (p. 104).
Pai n pregtirea pentru nvarea prin cooperare (de
exemplu, pregtirea unei cine
festive pentru ncoronarea lui
Charlemagne)
Subliniaz procesul de cooperare
att n calitate de vehicul, ct i n
calitate de rezultat al nvrii
1 Prezentai tema (ex. buctria i
cultura n secolul IX) mpratul Charlemagne
2 Evaluai nevoile colective i individuale de nvare
3 Discutai i expunei acele nevoi
4 Identificai competenele de cooperare implicate
5 Identificai mai multe sarcini care implic o varietate de
aciuni interdependente
6 Avei grij ca sursele (ex. oameni, cri, obiecte, ingredi-
ente, echipament, etc.) s fie disponibile
7 Ajutai studenii s-i determine rezultatul/produsul final
8 Meditai studenii dac au nevoie
9 Organizai recunoatere extern
10 Reflectai asupra eficienei i eficacitii cooperrii n tim-
pul pauzelor i dup acestea
NVAREA BAZAT PE REZOLVAREA DE Pai n pregtirea nvrii bazat pe rezolvarea de pro-
PROBLEME bleme (de exemplu: restaurarea, renovarea i refolosi-
rea unei cldiri vechi)
nvarea bazat pe rezolvarea de probleme subliniaz coninutul Subliniaz coninutul i consistena intern; problemele sunt,
i consistena intern. Problemele sunt, n primul rnd, un vehi- n primul rnd, un vehicul
cul. nvarea bazat pe rezolvarea de probleme este o form de Pai (Foto: Jaap van Lakerveld)
nvare centrat pe student, n care acumularea de cunotine
prin analizarea problemelor este esenial. Cunotinele existen-
te ale studentului sunt baza pentru nvarea viitoare. Abordarea
unei probleme const n confruntarea studentului cu cunotinele
anterioare, precum i cu lacunele existente n cunotinele sale,
pentru a rezolva problema sau pentru a o nelege pe deplin.
Grupuri mici de la 6 pn la 12 studeni, mpreun cu un profesor,
examineaz aspectele care stau la baza problemei. Grupurile fac
o analiz preliminar a problemei, pe baza cunotinelor existente
ale elevilor. ntrebrile, care apar n cursul analizei, constituie baza
pentru formularea obiectivelor de nvare pentru studiul indivi-
dual. ntre dou ntlniri de grup, n aceeai zi, studenii lucreaz
individual sau n grupuri: citesc i studiaz articole, cri, caut
pe internet, etc. n urmtoarea reuniune a grupului, studenii
raporteaz ceea ce au studiat i formuleaz opiniile lor despre
obiectivele de nvare. n acest fel, ei verific dac au neles mai
bine problema.
1. Determinai o problem cu relevan pentru nevoile de
Elemente ale abordrii nvrii bazat pe rezolvarea de probleme nvare ale studenilor
au fost folosite n proiectul Pogram de studii europene (p. 78). 2. Descriei problema pe scurt
3. Prezentai procedura n opt pai
Modelul nvrii bazate pe rezolvarea de probleme sau proce- 4. Oferii studenilor posibilitatea s pun ntrebri informa-
dura n opt pai arat astfel: tive i analitice
5. Stimulai studenii s se gndeasc la problem
Etapa 1 Introducere 6. Ajutai studenii s articuleze problema
Etapa 2 Brainstorming 7. Ajutai studenii s formuleze obiectivele nvrii
Etapa 3 Gruparea ideilor 8. Facilitai activitile de studiu, inclusiv meta-analiza cerce-
Etapa 4 Identificarea obiectivelor nvrii trilor existente, precum i alte modaliti de obinere a
Etapa 5 Formularea i atribuirea sarcinilor de nvare informaiilor
Etapa 6 Studiu auto-direcionat 9. Discutai rezultatele cercetrii
Etapa 7 Construirea de cunotine noi prin revizuire 10. Evaluai rezultatele nvrii
Etapa 8 Clarificarea i aplicarea

29
 III. Aqueduct: Practica

30
3.1 Proiectele-pilot Aqueduct
Proiectele-pilot din aceast seciune a manualului sunt ncercri ale partenerilor Aqueduct de a traduce abordarea Aqueduct, n practic.
Exemplele conin elemente ale celor cinci metodologii ale nvrii bazate pe competene, prezentate n 2.3.
Grazgeflster (AT)
oaptele din Graz Felul n care un muzeu i
poate face pe copii s se simt parte a istori-
ei locale
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Institutul Odilien a funcionat ca instituie special pentru per-
soanele nevztoare i cu deficiene vizuale, timp de peste o sut
de ani. Recent, coala primar din aceast instituie i-a deschis
porile, pentru a primi copii fr nevoi speciale, devenind astfel
o coal incluziv. Stadtmuseum Gratz este un mic muzeu local,
care ncearc s atrag att vizitatori din regiune, ct i oaspei muli vizitatori, cum se selecteaz obiectele pentru o expoziie,
din afara granielor. Reprezentanii si s-au axat pe sporirea atrac-
tivitii coleciei lor, n special pentru copiii locali. Acest proiect
prezint cooperarea celor dou instituii, care servesc ambele
pri.
Curriculum-ul austriac pentru clasa a treia, n coala primar,
include prezentarea istoriei oraului natal al elevilor. n cadrul
acestui proiect, douzeci i unu de elevi, n vrst de 8-9 ani,
incluznd trei copii cu nevoi speciale, mpreun cu cei doi profe-
sori, inclusiv un specialist n educaia copiilor cu nevoi speciale,
fac parte dintr-o experien deosebit. Acetia sunt invitai s co-
opereze cu Muzeul Municipal (Stadtmuseum Graz) din Graz, la
o nou expoziie Grazgeflster. Ei au ocazia s afle despre
trecutul oraului lor, ntr-un mod neconvenional, nvnd, n tot
acest timp, despre munca la muzeu i reflectnd asupra istoriei
autobiografice. Inspirai de muzeu, ei colecteaz suveniruri pro-
prii i contribuie cu propriile lor poveti de istorie contemporan a
oraului Graz. Atunci cnd descoper c numai trei obiecte vor fi
selectate pentru a fi expuse de ctre muzeu, sunt dezamgii. Dar
acest lucru stimuleaz spiritul antreprenorial al copiilor. Ei negoci-
az apoi cu profesorii, coala i muzeul, pentru a crea, n coal,
o expoziie separat a tuturor obiectelor lor. Ei se folosesc de o
srbtoare special a colii pentru a deschide i prezenta publicu-
lui expoziia lor muzeal mpreun cu un catalog. Toi copiii sunt
inclui n aceast experien, fiecare la nivelul lui.
II. Descrierea proiectului
n centrul programei colare a unui copil de coal primar din
Graz se afl cunoaterea oraului natal. Experienele similare au
artat un interes deosebit al copiilor pentru evenimentele de mult
trecute. n general, copiii sunt expui la o scar larg de eveni-
mente, de la prima colonizare, la provocrile vieii urbane mo-
derne. Copiii vor dobndi o nelegere a ntemeierii i dezvoltrii
oraului lor natal i vor deveni mai eficieni n aciunile lor.
n acest an, muzeul local din Graz va organiza o expoziie special
numit oapte din Graz (Musee Sentimental) i sunt n cutarea
unei colaborri cu o coal primar incluziv. Scopul muzeului
este de a genera interesul copiilor pentru activitatea muzeal. Vor
fi explorate ntrebri precum: ce este istoria, cum se planific o
expoziie, cum este conceput o expoziie pentru a atrage ct mai
cum se face activitatea de ghid ntr-un muzeu?
Scopul colii este de a oferi copiilor o experien practic, pentru
a le permite s dobndeasc competene n mediul lor cultural,
nu numai simple cunotine. naintea vizitei la muzeu, copii sunt
acomodai cu termenul de patrimoniu cultural. ndrzne?!
Poate un copil de 8-9 ani s neleag aceast noiune? ncepem
prin a ncerca s definim motenire/patrimoniu: ncercai s ex-
plicai cuvntul fr a-l folosi!
O eurigram desenat pe tabl, include urmtoarele:
Obiceiuri ale diferitelor ri; srbtori, ex. Ziua recunotinei;
Abiliti sau meteuguri specifice, ex. desenul Tatl meu de-
seneaz bine, probabil c am motenit i eu asta;
A primi ceva, ex. Cnd moare un unchi;
A primi ceva preios (NB: patrimoniu i motenire n ger-
man sunt unul i acelai cuvnt);
Acelai procedeu se reia i n cazul termenului patrimoniu
cultural. 31
 Folosind acestea ca un punct de plecare, copiii sunt invitai s
exploreze muzeul. Ei nva despre anumite exponate, afl po-
veti deosebite ale oraului. Ei aleg o vedere i, mprii n patru
grupuri, scotocesc muzeul n cutarea exponatului care apare n
vedere. Desigur, toate obiectele sunt, ntr-un fel sau altul, legate
de ora. Atracia principal este o camer cu podea de paie i cu o
vitrin n care este expus o cma ptat cu snge. Apare un val
de entuziasm: Ce are acest tricou de-a face cu Graz? Se afl c
nepotul mpratului Franz Joseph Franz Ferdinand s-a nscut
n Graz. n timpul naterii sale, strzile au fost acoperite cu paie,
astfel nct zgomotul de pe strzi s nu deranjeze pe mama aflat
n travaliu. n 1914, Franz Ferdinand, succesorul tronului, a fost
mpucat n Sarajevo de aici tricoul ptat de snge. Moartea sa
a fost butoiul cu pulbere care a declanat Primul Rzboi Mondial.
Deci lucrurile mici pot scrie marea istorie!
n sptmna urmtoare, profesorii povestesc copiilor despre pro-
pria lor copilrie i le prezint propriile lor suveniruri. Acum copiii
aleg obiectele referitoare la propria lor istorie i le aduc, la ziua
muzeului, pentru a scrie despre ele sau pentru a prezenta frag-
mentele lor din istoria oraului natal. Educatorul muzeului vine n
vizit la coal i ajut la aezarea obiectelor (jargon de muzeu),
n ordinea alfabetic.
pentru rezolvarea acestei probleme. i
se gsete rapid o soluie. Ei vor nfiina
un muzeu separat, n coal, i vor cere
ajutorul muzeului mare.
n pasul al treilea i ultimul, copiii duc
obiectele alese la muzeu. Acum ncep
negocierile. Reprezentantul clasei n-
cepe prin a ntreba educatorul despre
situaia financiar a muzeului i apoi i
expune ideea de a ncepe propria lor
expoziie. Ei reuesc s obin sprijinul
muzeului pentru acest proiect i, n Fotografie de nunt
(Foto: Karin Kubec)
acelai timp, s treac peste dezamgi-
rea iniial. Ei i aeaz obiectele n vitrina vizitatorilor i, dup
o ultim inspectare a expoziiei, prsesc muzeul cu o mulime de
idei pentru munca lor ce este gata s nceap. Acum, ei trebuie
s nceap s lucreze la propria lor expoziie. Elevii scriu istoriile
proprii i le compileaz ntr-o replic exact a catalogului mu-
zeului. Drept o recompens special, catalogul este expus att la
muzeu, ct i la expoziia din coal forma i aspectul su este
comparabil cu un catalog profesionist. n cadrul unei srbtori
colare, n faa prinilor i celorlali vizitatori, copiii i prezint
cu mndrie propriul muzeu i i planific viitoarea colaborare cu
muzeul. Copiii scriu comunicate de pres despre expoziia lor,
ceea ce arat ct de mndri sunt de realizrile lor.
Copiii cu nevoi speciale au fost pe deplin integrai n toate etapele
proiectului. Ei au adus obiecte, au scris povestirile, i au luat parte
la toate evenimentele.
Cooperarea cu muzeul va fi continuat i n anul care urmeaz.

III. Informaii de contact

Private Volksschule Odilien

Persoana de contact: Karin Kubec
Adresa: Leonhardstrae 130
8010 Graz
Austria
E-Mail: karin.kubec@tele2.at
Obiecte personale ale copiilor (Foto: Karin Kubec)

Aceast abordare este conform cu Musee Sentimental, ela-

borat de Daniel Spoerri. De vreme ce muzeul cere ca obiectele i
povetile s fie autentificate, copiii trebuie acum s voteze pentru
trei obiecte i s accepte hotrrea muzeului. Hotrre care, dup
cum se pare, nu sunt dispui s o accepte: ei insist pe luarea
tuturor obiectelor la muzeu. Nu este corect, Am ales obiec-
tele degeaba i alte argumente similare arat frustrarea copiilor.
ntr-o discuie, n ziua urmtoare, copii reflect, din nou, asupra
32 activitii muzeului, i expun nemulumirea i i dezbat sugestiile
Competene-cheie i un muzeu-cheie (AT)
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
KLEX este o coal comprehensiv recent nfiinat, cu un con-
cept de reform pedagogic, pentru elevii de 10-14 ani, din Graz,
Austria. n apropiere de coal, se afl un muzeu privat: Colecia
Hanns Schell, Muzeul de ncuietori i chei. Aici se poate gsi o
colecie impresionant de chei, ncuietori i obiecte din font, din
diferite secolele i ri. Cooperarea dintre coal i muzeu se ba-
zeaz pe ntrebri precum: de ce i protejeaz oamenii bunurile
lor? i cum face ei acest lucru?. De asemenea, care sunt
comorile din muzeele noastre, din limba noastr i din familiile
noastre? i care comori cred elevii c merit s fie protejate?
n acest proiect au fost implicate dou grupuri de 42 de elevi de
10 ani, cu abiliti diverse i provenind din diferite medii socia-
le i culturale, mpreun cu patru profesori, precum i specialiti
muzeului i un profesor de teatru de la Teatrul din Graz. Elevii au
lucrat pe firul unui basm adaptat dup povestea frailor Grimm:
Cheia de Aur. Ei au jucat diferite scene, au creat cutii de comori
i au produs, n final, o expoziie de cercetare privind comori pe
care le-au selectat, n mod individual, n muzeu, precum i comori
de familie. n acest fel, ei i-au creat propriul lor muzeu. Unele
elemente ale proiectului au fost, de asemenea, selectate de ctre
muzeul local, pentru a face parte din expoziia Grazgeflster
(oapte din Graz).
II. Descrierea proiectului
Misiunea didactic a colii KLEX scoate n eviden competen-
ele-cheie. De la nceputul carierei lor colare, copiii sunt rugai
s fac cercetri i s prezinte informaii. Subiectele din limba
german, istorie, biologie i tiin sunt tratate prin prisma abor-
drilor trans-curriculare, iar dobndirea de competene este scop
comun. n cadrul acestui proiect, a existat cooperare ntre materi-
ile istorie, german, art i artizanat.
Unul dintre obiectivele cadrelor didactice este s cunoasc mai
bine elevii i acetia s fac schimb de idei i de poveti. Accentul
s-a pus pe ntrebri de genul: Care sunt ideile copiilor despre pa-
trimoniul cultural i ce anume merit s fie pstrat? Care sunt
lucrurile pe care le preuiesc n familiile lor i ce poveti se spun
n familie despre acestea? Cum ajungi s ai un obicei neobinuit,
cum ar fi colecionarea unor obiecte banale, precum cheile i n-
cuietorile. i de ce exist att de multe tipuri diferite de chei i ca-
sete de comori? Cum construieti un simplu sistem de ncuietoare
sau o caset de comori i cum poi auri o cheie? Cum putem
colecta informaii i cum putem face uz de acestea, ntr-un mod
n care i alte persoane pot profita? n final: Este nevoie de o cheie
de aur care deschide toate uile pentru a duce o via fericit sau
cheia se afl n noi?
Proiectul ncepe cu o evaluare a competenelor-cheie Aqueduct
ale elevilor, printr-o fi de lucru de tip pnz de pianjen.
Apoi, se introduce povestirea. Copiii ascult basmul frailor
Grimm, Cheia de aur, care este n aa fel adaptat, nct toate
departamentele muzeului sunt reprezentate. Copiii se identific
cu un personaj, i elaboreaz rolurile cu ajutorul profesorului de
teatru i joac diferite scene din basm, cu cteva decoruri i costu-
me. n anumite etape, exist pauze n care copii noteaz ntrebri
pe care doresc s le dezbat mai trziu, la muzeu.
La muzeul-cheie (Foto: Andrea Wagner)
n cele din urm, grupul pornete n vizit la muzeu. Toat lumea
primete un tur ghidat, ca un punct comun de plecare. Apoi, co-
piii sunt trimii s fac propriile cercetri, ajutndu-se de ghidurile
i expoziiile din muzeu. Copiii fotografiaz cele mai interesante
obiecte i aleg unul care va fi descris pentru propria lor expoziie 33
 final. ntori la coal, copiii se folosesc de notiele lor i caut
informaii adiionale n cri sau pe internet. n ora de artizanat
i dezvolt, de asemenea, propriile soluii pentru protejarea co-
morilor, construiesc ncuietori sau sertare secrete n casetele de
comori. n ora de arte, ei nva cum se auresc cheile i confecio-
neaz ei nsui o cutie de comori i o cheie aurit.
Crearea casetelor de comori (Foto: Andrea Wagner)
n plus fa de chei, patrimoniul cultural, n general, este consi-
derat un subiect important. Ce nseamn patrimoniul cultural?
Rspunsurile copiilor sunt: poveti, legende, fraze i obiecte trans-
mise din generaie n generaie. Copiii discut cu prinii i bunicii
despre comori de familie i aleg una, pe care doresc s o descrie,
deseneze i s o prezinte celorlali. Obiectele sunt fotografiate, iar
copiii le spun povetile. n acest fel, patrimoniul cultural este un
subiect de discuie i acas. Dup faza de cercetare, marea expo-
ziie este pregtit: fotografii i rezultatele cercetrii din muzeu,
precum i comorile de familie, dar i casetele de comori i cheile
de aur pe care copiii le-au confecionat ei nsui.
Expoziia Muzeul KLEX a elevilor este mprit n patru de-
partamente. Un departament prezint fotografii i descrieri ale
celor mai interesante obiecte din Colecia Hanns Schell, parte-
nerul furnizor de patrimoniu. Un alt departament prezint cu-
tiile i ncuietorile executate de elevi. A treia parte a expoziiei
este reprezentat de cheile aurite, dar partea cea mai interesant
34 pentru toi vizitatorii este reprezentat de comorile de familie i
povetile pe care le conin, care sunt acum mprtite ntregului
grup. Copiii sunt deosebit de mndri c muzeul local municipal
(Graz Stadtmuseum) va expune o parte din comorile de familie i
povetile lor, ntr-o expoziie la Muzeul Municipal Graz, numit
Grazgeflster (oaptele din Graz).
n dezbaterea final, sunt gsite rspunsuri la ntrebri de genul
Ne-am mbuntit competenele-cheie i putem demonstra
acest lucru pe fia de lucru? Ce am nvat despre chei i ncu-
ietori, dar, mai important: care este cheia fericirii, cum pot gsi
fericirea n via i ce tipuri de competene ar trebui mbuntite
n acest scop?.
Copiii cred c a fost o experien benefic s fac un muzeu cu
obiecte proprii i s caute, n familie, comorile i povetile lor.
Muli dintre ei vor vizita muzeul din nou, pentru a avea mai mult
timp s gseasc rspunsuri la ntrebrile lor i s vad i alte de-
partamente. Cadrele didactice din echipa de proiect sunt impresi-
onate de ct de interesante sunt ntrebrile de cercetare ale copi-
ilor, de soluiile creative n construirea cutiilor de comori, precum
i de patrimoniul cultural pe care elevii lor l-au prezentat. Ideea de
a aduce muzeului n coal va fi exploatat n continuare. n mod
evident, proiectul a mbuntit sustenabilitatea unei vizite la mu-
zeu i competenele copiilor. ntr-un proiect viitor, se va planifica
o vizit la un fierar sau la un seif bancar i se va nva cte ceva
despre tehnologiile de securitate moderne.
III. Informaii de contact
KLEX
Persoana de contact: MMag. Andrea Wagner
Adresa: BG/BRG Klusemannstrasse Extern KLEX
Marschallgasse 19-21
A-8020 Graz
Austria
E-mail: office@klex.co.at
Website: www.klex.co.at
coal n rzboi Heilig Hart Heverlee (BE)

I. Rezumatul proiectului II. Descrierea proiectului

Proiectul a fost posibil datorit cooperrii mai multor persoa-

Competenele-cheie implicate n proiect: ne i organizaii. n ceea ce privete coninutul, Ria Christens,
care se ocup de arhiva de patrimoniu a colii i de Mnstirea
A nva s nvei Annunciates, s-a ocupat de proiect. Ea a contactat, de asemenea,
Spiritul antreprenorial grupul de reconstituire, The Patton Drivers, Leuven Centraal.
Competene sociale i civice A fost asistat de doi studeni ai Departamentului de pregtire a
Sensibilizare i exprimare cultural personalului didactic i doi profesori. Conceptul a fost elaborat
de ctre un partener Aqueduct KHLeuven. Proiectul conine cinci
etape.
Heilig Hart Heverlee este o coal foarte mare, n apropiere
de oraul Leuven, Belgia. Copiii de la 2,5 la 18 ani sunt edu- n prima etap a proiectului, faza de motivare, elevii s-au con-
cai n acest campus mare, verde i vechi. De asemenea, Colegiul fruntat cu ceva foarte neobinuit. Brusc, pe terenul de joac, au
Universitar din KHLeuven are dou departamente acolo. aprut un jeep vechi, de rzboi i o ambulan militar. Imediat,
s-au ridicat o mulime de ntrebri: ce? de ce? cum? Elevii au fost
Proiectul coala n rzboi se concentreaz asupra unui episod mprii n grupuri de cte patru i, dup o scurt introducere, au
foarte interesant din istoria colii Hart Heilig Heverlee: al Doilea scris ce i-ar dori s tie despre rzboi. Ei au venit cu ntrebri de
Rzboi Mondial. n aceast perioad, viaa la coal nu se carac- genul: Ce mncau soldaii? Au luat parte i femeile? Erau dificile
teriza numai prin supunere i team fetele evreice erau botezate leciile la momentul respectiv? Cdeau multe bombe? Unde erau
i ascunse acolo. Proviziile se terminau de multe ori, cdeau bom- ascunse fetele evreice? Cum tiau unde se aflau soldaii rnii?
be, iar prinii erau obligai s-i lase fiicele n coala-internat,
timp de mai multe luni, fr s poat primi veti de la acestea. n ce-a de-a doua etap, elevii au primit informaii despre cele
Odat eliberat, coala a trebuit s-i asume o nou provocare. patru sub-teme sau rute i s-au familiarizat cu patrimoniul colii
Armata britanic a folosit cldirea colii pe post de spital militar, lor. Fiecare elev a putut s selecteze dou din cele patru rute.
cu aproape 2000 de paturi. Ca o consecin a acestui fapt, acum Activiti diferite au fost posibile pe toate rutele, de exemplu:
exist un mare cimitir militar, lng coal. Astzi, elevii se plimb scrierea unor texte, selectarea obiectivelor, efectuarea de schie
i fac sport acolo, fr a fi contieni cum i de ce au ajuns acele biografice, improvizare, lucru cu texte de teatru, investigarea do-
morminte acolo i fr s tie cine a mai folosit cldirile colii lor. cumentelor, i aa mai departe. Elevii i-au putut defini propriul
Prin urmare, am inclus n acest proiect cincizeci de elevi de 12 ani, grad de libertate de nvare. Tutorii le-au oferit posibiliti,
n primul an de gimnaziu. metode, materiale i sarcini, dar elevii au putut alege dac vor
s se foloseasc de acest ajutor sau nu. n fiecare grup, de elevi
Mai multe tipuri de patrimoniu au fost utilizate n proiect. Desigur, au negociat care rute vor urma fiecare dintre ei. Doar un singur
a fost vizitat cimitirul militar i a fost invitat un martor. Elevii au membru al grupului putea urma oricare rut, n acelai timp.
cercetat documente autentice i ziare vechi. Ascensorul, care a
fost instalat pentru a urca paturile la etaj, a fost nfrumuseat. Pe prima rut, ei au vizitat o reconstrucie a spitalului, efectuat
Elevii au vizionat filme, au citit romane i texte dramatice, cu pri- de ctre grupul de reconstituire. S-au spus povestiri despre opera-
vire la tem. i n final, dar nu n ultimul rnd, un grup de re- ii, medicamente, via i moarte, precum i o poveste a unui pilot
constituire a adus medicamente, paturi, uniforme, o ambulan de 19 ani, Otto Carbone, care a fost ngrijit aici. Elevii au vizitat
autentic american, o main de teren i alte obiecte autentice sala de triaj, sala de operaii, paturile rniilor, farmacia i au citit
din aceast perioad. Pe scurt, au fost o varietate de materiale ziarele vechi. Maicile au vizitat, i ele, spitalul.
i activiti. n fiecare etap, elevii au putut alege ce au vrut s
investigheze sau s creeze. Cea de-a doua rut a avut loc n departamentul de arhiv a colii,
unde elevii au avut o conversaie cu o profesoar-clugri, afla-
t la pensie, care le-a povestit despre viaa la coal, n timpul rz-
boiului. Ei au cutat, de asemenea, un obiect i o nregistrare de 35
 arhiv, care se referea la o anumit sub-tem. Sub-temele au fost:
Inamicul german, Spitalul militar, Raionalizarea i hrana,
coala i studiul, Bombardamente i Transportul i comu-
nicaiile. Prin conexiunea patrimoniului imaterial cu patrimoniul
material, cel din urm a devenit mai convingtor, deoarece a fost
legat de o poveste adevrat.
Grupul de reconstituire, The Patton Drivers, a reconstruit spitalul de rzboi, n
coal (Foto: Evy De Brier)
A treia rut a implicat o vizit la cimitirul militar. Aici, elevii au
trebuit s realizeze mai multe sarcini: decodarea simbolurilor de
pe morminte, citirea i istorisirea unor povestiri despre vieile
soldailor, medicamente, piloi i ingineri, cutarea de date, cum
ar fi vrsta de deces, sexul, religia i naionalitatea. Fcnd acest
lucru, elevii au devenit contieni de faptul c brbaii i femeile
care sunt ngropai aici, au luptat n oraul i n mprejurimile
oraului lor natal, Louvain. Elevilor li s-a spus clar c trebuie s
se comporte respectuos la cimitir, deoarece oamenii ngropai
acolo i-au dat viaa, pentru ca noi s putem tri n pace i ar-
monie astzi.
Ruta a patra a nceput cu povestea unei fete evreice, care a fost
ascuns n coal i care a fost nevoit s renune la numele su,
religia i identitatea sa. Prin intermediul unor filme, cri i a mul-
tor conversaii, elevii s-au identificat afectiv cu copiii evrei. Acetia
au discutat documente autentice: corespondena cu fata evreic,
cu coala i un document fals de botez. Apoi au vizionat un film
numit Au revoir les enfants, despre un copil evreu care a fost
ascuns ntr-o coal-internat din Frana. Am vzut modul n care
coala fcea fa raidurilor Gestapo-ului. n cele din urm, elevii
au citit capitole din cri referitoare la tema lor i au discutat ntre-
bri, cum ar fi: Cine este personajul principal? Ce a fcut el/ea?
Ce v amintii din povestea acestei persoane? Ce ai simit cnd
36 ai citit povestea?. Copiii au fost foarte interesai de poveti. Ei
au pus o mulime de ntrebri i au rugat s fie lsai s vad mai
mult din film.
Dup aceasta, etapa a treia a fost pentru reflecie. Elevii au
revenit la grupurile lor. i-au povestit unii altora despre ceea ce
au experimentat. Ei au notat n scris lucrurile care i-au impre-
sionat: Au aruncat oameni dintr-un avion, Viaa de soldat
nu era distractiv, Exist o mulime de lucruri vechi n coala
noastr, Copiii nu tiau nimic despre prinii lor, Evreii tr-
iau cu adevrat n team, n acele timpuri, Au murit oameni n
slile noastre de clas!. Apoi, elevii au trebuit s se gndeasc
la modul de abordare a lucrurilor. Ei au compus metafore despre
modul n care au lucrat mpreun, precum: Sunt ca un cpitan,
mi place s dau ordine, sau Cu alii, sunt ca o plant, tcut
i timid. Poate c ar trebui s vorbesc mai mult, sau Sunt ca
o broasc, mi place s povestesc cu alii, sau Sunt ca vntul,
uneori foarte tcut, uneori zgomotos. Ei s-au gndit i la mo-
dul n care au preluat iniiativa i au scris ce le place s fac i
de ce. De exemplu: mi place s cnt, pentru c m relaxeaz,
sau mi place s joc fotbal, pentru c marcarea unui gol m
entuziasmeaz. Apoi, ei au trebuit s ia o decizie asupra a ceea
ce ar dori s fac, n dup-amiaza respectiv, pentru a realiza
prezentarea de grup.
n etapa a patra, ntregul grup a lucrat activ la aceast pre-
zentare multipl. Unii elevi au construit o expoziie interactiv.
Alii au pregtit o pies de teatru. De asemenea, ei puteau gti
un meniu obinuit din vremea rzboiului. n cele din urm, a
existat o sesiune de filosofie cu copiii, n care acetia s-au
gndit la cauze i soluii ale rzboiului i pcii. Pentru a pregti
expoziia, au luat obiecte din arhive i le-a pus pe mesele de
prezentare. Ei au vorbit, prin skype, cu un veteran american,
Otto Carbone, care a fost grav rnit n timpul rzboiului i a
fost ngrijit n spitalul amenajat n coal. Au fcut cercetri pe
internet i au ntocmit biografii ale soldailor ngropai n cimi-
tirul militar din apropiere. La intrarea n slile de clas, au ata-
at plcue cu nume care trimiteau la funcia pe care o aveau
ncperile n timpul rzboiului. Elevii au petrecut timp ntr-o
fost sal de clas i, citind arhive autentice, au nvat ct de
diferit era studiul, n timpul rzboiului. Ei au scris comentarii,
pe marginea marilor fotografii istorice, plasate pe liftul auten-
tic. n timpul fazei de prezentare, ei au organizat un tur ghidat
pentru colegii lor.
n acest timp, un alt grup a comparat obiceiurile alimentare din
zilele noastre, cu cele din timpul rzboiului. Acetia au citit cri
de bucate vechi, afie i nsemne despre raii i au reconstruit
preul, varietatea i valoarea nutriional a alimentelor din trecut.
Apoi, ei au pregtit un meniu tipic, din vremea rzboiului: cartofi
n coaj cu lapte, crnai i maripan de rzboi.
 Elevii prepar un meniu tipic, de rz- dificil s mrim proiectul pentru a cuprinde ntreaga coal, chiar
boi: cartofi n coaj cu lapte, crnai i
maripan de rzboi i l compar cu dac ne putem baza pe ajutorul ctorva tutori externi. n acest
propriile lor obiceiuri alimentare. an, proiectul a fost extra-curricular. O provocare ar fi s integrm
cteva dintre aspectele sale n materiile obinuite. Cu toate aces-
n acelai timp, un grup de tea, KHLeuven ar dori s continue aceast cooperare fructuoas
filosofi au discutat despre cu coala, n anul colar urmtor.
impactul rzboiului. Ei au n-
ceput cu o scen din filmul
Atonement, care a pro- III. Informaii de contact
vocat o mulime de reacii
din partea elevilor. Ei au fost Cultureel Erfgoed Zusters Annuntiaten
destul de ocai de impactul Persoana de contact: Ria Christens
enorm pe care l-a avut cel Adresa: Naamsesteenweg 355
de-al Doilea Rzboi Mondial 3001 Heverlee
asupra vieii attor oameni. Ei Belgia
au discutat acest lucru i au venit cu cteva exemple i concluzii E-mail: archief.annunciaten@scarlet.be
bune. La fel de bun a fost i modul n care elevii au reacionat unii Website: http://home.scarlet.be/~jg074467/Archiefnl.htm
la comentariile altora. Ei chiar s-au ascultat unii pe ceilali, acesta
fiind unul dintre obiectivele noastre principale. Dup aceea, au Heilig Hart Heverlee
avut ocazia s-i exprime sentimentele i emoiile printr-un fel de Persoana de contact: Sonia Crabb (director)
pictur. Ei au fost liberi s fac ceea ce doreau, dar au rezultat Adresa: Naamsesteenweg 355
unele piese frumoase de art. La sfrit, fiecare elev a primit dou 3001 Heverlee
piese de puzzle i a fost misiunea fiecruia s contribuie la acest Belgia
puzzle, prin aezarea acestor piese. Odat cu aezarea fiecrei E-mail: sonia.crabbe@hhh.ksleuven.be
piese, el/ea trebuia s-i exprime cte o opinie despre ntreaga Website: http://www.heilighartheverlee.be/
sesiune.
KHLeuven
n cea de-a patra sesiune, elevii au pregtit o pies de teatru. Persoana de contact: Leen Alaerts
Ei au discutat, s-au micat i s-au purtat ca soldaii, au lucrat la Students Jasper Van Vlasselaer en Jasper Peeters
cooperarea i reaciile lor, au citit texte de dramaturgie, bazate Adresa: Naamsesteenweg 355
pe romane, poeme de Bertold Brecht i capitole din The Diary 3001 Heverlee
of Anne Frank (Jurnalul Annei Frank). Ei au creat o scen pentru Belgia
pies, n grupuri mici. Fiecare elev a putut alege dac vrea s E-mail: leen.alaerts@khleuven.be
lucreze cu personaje i teme anume, sau cu texte scrise. Cei mai Website: http://www.khleuven.be/
muli dintre ei au ales un text. Toate scenele au fost puse laolalt,
cu intervale ntre ele. Grupul de reconstituire
Patton Drivers Leuven Centraal
n etapa cinci, elevii au demonstrat rezultatele muncii lor, celorlal- E-mail: info@leuvencentraal.com
te grupuri. Dup aceea, i-au evaluat progresul n ceea ce privete Website: http://www.leuvencentraal.com/
competenele cheie Aqueduct. Pe ce competene au lucrat? Ce
puteau face mai bine? Ei au scris lucruri precum: A trebuit s co-
laborm mult, a fost distractiv i ne-am descurcat bine, m-am
axat pe luarea de iniiative, dar mai puin pe alte lucruri, pentru
c nu am avut aa de multe idei, nu am lucrat pe semnificaia
nvrii, pentru c m-am plictisit de ea, am tratat cu respect
materialele i oamenii, tiam deja multe despre istorie i cultu-
r, aa c nu a trebuit s lucrez la acest proiect.

Pe scurt, acesta a fost un proiect amplu, dar am lucrat doar cu

dou din cele douzeci de clase din primul an de gimnaziu. Ar fi 37
 Mater Dei: mprejurimile srace ale unei coli sunt mbogite istoric
i cultural (BE)

I. Rezumatul proiectului coal i srcie. Sarcina const dintr-o cerere de consiliere adre-
sat primarului i viceprimarului. De ce este nevoie pentru a tri
n parohia St. Jacob? Cum poate ajunge parohia pe harta cul-
Competenele-cheie implicate n proiect: tural? Ce valori are vecintatea i locuitorii ei? Acestea sunt
ntrebrile-cheie la care elevii trebuie s rspund. Pentru a face
A nva s nvei acest lucru, elevii ncep cu o faz de informare, printr-un sistem
Spiritul antreprenorial de rotaie. Elevii sunt mprii n trei grupuri. n fiecare lecie, ei
Competene sociale i civice primesc informaii despre un aspect legat de patrimoniul mediu-
Sensibilizare i exprimare cultural lui lor colar. Toi elevii urmeaz toate traseele, dar ntr-o ordine
diferit.

n acest proiect, elevii, mpreun cu un lector de la Departamentul
de formare a cadrelor didactice al KHLeuven (Belgia), profesori i
directorul de la Mater Dei o coal secundar din centrul orau-
lui Leuven i asistenii educaionali ai furnizorului de patrimoniu
Erfgoedcel Leuven, au pregtit o explorare, pe durata a dou
zile, a vecintilor colii Mater Dei. Un grup de cincizeci de biei
i fete de 14 ani, din diferite grupuri etnice, au fost provocai s
colecteze informaii i opinii cu privire la nevoile culturale, oportu-
nitile i preocuprile comunitii i s pregteasc recomandri Apoi, ei viziteaz vechea biseric St. Jacob. Aceasta biseric este
pentru viceprimarul pe probleme de cultur din Leuven.
n acest proiect, elevii:
nva aspecte ale patrimoniului cultural i istoria mediului lor
colar familiar;
nva s lucreze mpreun;
nva s ia iniiativa;
i dezvolt contientizarea cultural;
i extind abilitile lor ceteneti;
i consolideaz capacitatea de nvare.
Pentru nceput, acetia exploreaz scena strzii din trecut, prin
intermediul unui joc urban, ce folosete imagini. Astfel, elevii n-
va s cunoasc cele mai interesante locuri din parohia St. Jacob,
din anii 1900. Elevii trebuie s localizeze cldiri, statui i panouri
informative, indicate de o imagine. La aceste locaii au fost pre-
zentate documente cu privire la caracteristicile de acum 100 de
ani i trebuiau gsite rspunsuri la unele ntrebri.
nchis pentru public, din cauza problemelor de rezisten a struc-
turii. Elevii intr ntr-un mediu drpnat. n biserica St. Jacob,
elevii fac cunotin cu istoria cldirii i cu religia n parohie, n
1900. Istoria bisericii era afiat pe cinci panouri de informare di-
ferite, mprite pe mai multe teme. Acestea sunt: povestea unui

II. Descrierea proiectului

coala Mater Dei este situat n parohia St. Jacob, una dintre cele
mai vechi parohii din oraul Leuven. n trecut, a fost un cartier
srac iar coala avea elevi provenind din familii destul de sra-
ce, provenind din clasa muncitoare. Aproape de coal, se afl
diferite cldiri importante din punct de vedere cultural, istoric i
tiinific. Folosindu-se de poveti, documente, hri i joc de rol,
elevii au fcut cunotin cu unele aspecte ale colii i ale mediu-
lui colar. Istoria colii i a parohiei este tema principal a acestei n vechea biseric St. Jacob, elevii ascult poveti i caut informaii pe panourile
informative. n mod normal, biserica este nchis pentru public. Acest mediu rudi-
experiene de dou zile. mentar i-a impresionat destul de mult. (Foto: Tiny t Seyen)
38 Proiectul ncepe cu o introducere despre parohia St. Jacob, despre
sacrament mitic, construcia i arhitectura bisericii, procesiunile
celebre din trecut. Cteva grupuri mici de elevi au dat un test,
bazat pe informaiile de pe panouri i s-au bucurat de vizita la
aceast biseric mitic, foarte rar deschis publicului.
n cele din urm, elevii au ascultat poveti, n Grdina Botanic din
spatele colii. Grdina Botanic aparine Universitii din Leuven
de zeci de ani i este renumit pentru cercetrile experimentale
asupra plantelor, precum i pentru parcul su frumos. Elevii au
trebuit s caute plantele folosite n cercetrile tiinifice timpurii.
Jan Staes, de la Erfgoedcel Leuven, un furnizor de patrimoniu,
le-a spus o mulime de poveti despre istorie i plante. Ei au des-
coperit frumuseea acestei grdini i au nvat despre rolul ei n
procesul educaional, astzi i n trecut.
Faza de informare a fost urmat de un exerciiu de reflecie. Elevii
au fost rugai s se gndeasc la ceea ce au nvat i ceea ce
le-a plcut. Ei au scris, pe scurt, despre cele mai remarcabile ex-
periene ale lor: Povestea despre sacramentul oracolului a fost
foarte interesant., Acum tiu c cele mai multe lucruri au fost
aici de veacuri. Unele lucruri au disprut i altele s-au pstrat.,
tiam c acolo exist o biseric i c are o semnificaie, ns nu
tiam care este aceasta. Acum tiu., Vizita n biseric a fost
Un fost specialist de la Universitate prezint o prelegere despre istorie i biologie, n
Grdina Botanic. Din pcate, vizita a avut loc ntr-o zi ploioas, ceea ce a avut un
impact major asupra memoriei elevilor (Foto: Tiny t Seyen)
o experien deosebit., mi aduc aminte c, n trecut, numai
brbai n vrst erau n cor., Plantele din rile strine au fost
foarte frumoase., mi voi aduce aminte povetile despre diferite
locuri, dar nu i detaliile., Nu mi-a plcut ploaia..
Elevii a reflectat, de asemenea, asupra problemelor referitoare la
competenele-cheie transversale, cum ar fi: Unde sunt eu, ca
persoan? Sunt bun n ceea ce privete colaborarea, a nva s
nvei, contientizarea cultural, spiritul antreprenorial i cete-
nia? Ei au ales metafore pentru a-i descrie aptitudinile sociale,
precum: Sunt ca un gndac. ncerc s fac totul bine, dar nu
vreau s fiu cel mai bun., Sunt ca un iepure, sperios i tcut.,
Sunt ca un leu, inactiv pn cnd situaia mi convine., Sunt
ca un coco, vorbre tot timpul, dar atunci cnd apare o proble-
m, dispar n coteul meu., Sunt ca o cascad. Gura mea nu se
nchide niciodat i mi place s conduc. Cnd ceva nu-mi con-
vine, sunt nefericit., Sunt ca o maimu, uneori foarte prost,
dar mai ales, sunt ca un leu. ncerc s ghidez grupul., Sunt ca
vntul. Vin i plec.
Apoi, elevii au indicat care sunt interesele lor i de ce: mi pla-
ce s ascult muzic, deoarece mi elibereaz sentimentele i mi
pot exprima gndurile mai bine., mi place judo, ca mod de
exprimare a emoiilor., mi place s discut, pentru c mi place
s-mi mprtesc opiniile., Dragostea i ofer tot ceea ce ai
nevoie., mi place mncarea, pentru c mi d energie.. Ei au
subliniat, de asemenea, ce i-ar dori s fac mai bine: Am fost
interesat de istorie, dar nu i-am motivat pe ceilali i nu am luat
nicio iniiativ. Acum m simt vinovat pentru asta. Tu ai fcut o
treab bun., Ar trebui s-mi controlez mai bine sentimentele,
dar, pe de alt parte, ar trebui s-mi spun punctul de vedere mai
des., A fost distractiv. A dori s lucrez, n continuare, pe at-
mosfera din grup.
Apoi, elevii au ales, fiecare, un anumit rol, pe care s-l joace n
cursul acelei dup-mese i a doua zi. Selectarea rolului a fost un
proces individual: elevii trebuiau s aleag n conformitate cu in-
teresele lor. Fiecare rol a avut o misiune specific:
Regizorii au creat un film promoional despre mprejurimi, c-
utnd cele mai idilice locuri;
Istoricii au creat un tur sau un eveniment istoric n parohie,
citind cri i explornd cldiri;
Filozofii au reflectat la o societate ideal, n care srcia poa-
te fi evitat. Ei au oferit sfaturi, lund parte la un joc i apoi la
o sesiune de filozofie cu copiii, metoda socratic;
Arhitecii au creat un plan pentru reconstruirea bisericii St.
Jacob;
Rezidenii au intervievat i au cules informaii despre nevoile
locuitorilor din cartier; 39
 Actorii au elaborat scene despre unele legende urbane;
Scriitorii au scris un poem, eseu sau nuvel despre viaa cultu-
ral a parohiei;
Muzicienii au compus un cntec despre viaa cultural a pa-
rohiei.
menin laolalt, dar m-am simit nemulumit., A fost distractiv
s lucrez la acest proiect, dei, n general, nu-mi place s mun-
cesc., Istoria nu este disciplina mea favorit, ns astzi lucrurile
au stat diferit.

Elevii care au ales acelai rol, au fost mprii n mai multe grupuri III. Informaii de contact
de lucru, de cte patru membri. Majoritatea elevilor au dorit s
intervieveze locuitorii din parohie, dar i regizarea a fost, de ase- KHLeuven, Departamentul de formare a cadrelor didactice
menea, foarte popular. Nu au fost muzicieni, arhiteci sau istorici Leen Alaerts (lector)
i a fost un singur genial! scriitor. Membri grupului au lucrat Kenny Goris and Kenny Elsen (studeni)
mpreun la sarcinile lor. Ei au fost asistai de un profesor, de o Adresa: Hertogstraat 178
persoan de la organizaia de patrimoniu, un profesor sau un 3001 Heverlee
student de la Departamentul de formare a cadrelor didactice, dar Belgia
aceti susintori s-au retras n fundal, dup furnizarea unei scurte E-mail: Leen.Alaerts@khleuven.be
informri. n timpul procesului, asistenii au venit cu idei noi, au Website: www.khleuven.be
ajutat la colectarea materialelor sau au oferit un plan, dac li s-a
cerut aceasta. n msura n care a fost posibil, elevii i-au modelat Mater Dei
singuri propria activitate. Annie Wellens (director)
St-Jacobsplein 13
Rezultatul final a constat din cteva sfaturi pentru doamna vi- 3000 Leuven
ceprimar al oraului Leuven, Denise Vandevoort, care a venit la Belgia
coal pentru a asista la prezentrile fcute de elevi. A fost un Website: www.mdleuven.be
succes. Coninutul a fost interesant, formatul a fost, de cele mai
multe ori, foarte creativ i la subiect. Elevii au artat c sunt capa- Erfgoedcel Leuven
bili de selectarea informaiilor eseniale dintr-o varietate de date. Stadskantoor
Ulterior, doamna viceprimar a inut un discurs minunat, n care Rebecca Gysen en Tiny t Seyen
a luat problematici din prezentrile copiilor i le-a comparat cu Professor Van Overstraetenplein 1
politica oraului. Ea i-a asigurat c povetile lor au fost foarte inte- 3000 Leuven
resante i c se va ocupa de sfaturile lor. Tinerii, care anterior s-au Belgia
simit incapabili sau nu erau interesai de a face astfel de lucruri, E-mail: Rebecca.gysen@leuven.be
s-au simit apreciai. Directoarea colii a fost uimit de competen- Website: http://www.erfgoedcelleuven.be/
ele ascunse ale elevilor si.

Zilele de inter-curriculare s-au ncheiat cu un exerciiu de reflecie

final: Ce au nvat n ceea ce privete cooperarea, a nva s
nvei, contientizarea cultural, spiritul antreprenorial i cete-
nia? Cum trebuie s i dezvolte n continuare aceste competen-
e? Ce le-a plcut, ce nu le-a plcut? Ce spune aceasta despre
ei?

Am primit o varietate de reacii: Am nvat cel mai mult prin

munca alturi de ceilali, prin ascultarea opiniilor altora., Nu
vreau s nv nimic despre trecut. Sunt un om din viitor! Le-
am fcut pe ambele, n acest proiect., Uneori este dificil s
lucrezi cu ceilali., Nu-mi place s iau iniiativa. mi place s-i
urmez pe alii., Am fost mereu politicoi cu oamenii pe care
i-am intervievat. Atunci cnd nu au dorit s fie filmai, am notat
totul n scris., Membrii grupului meu nu s-au neles deloc. Aa
40 c, m-am simit obligat s preiau conducerea. Am ncercat s-i
Tinerii organizeaz Zilele Europene ale Patrimoniului (FR)
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Zilele Europene ale Patrimoniului sunt un eveniment anual. Acestea
au fost stabilite n 1991, de ctre Consiliul Europei cu sprijinul
Uniunii Europene, similare evenimentului Zilele Porilor Deschise
la Monumentele Istorice, creat n 1984, de ctre Departamentul
Francez al Culturii. Aceste permit ca siturile naionale de patrimoniu
s fie vizitate. nc din anul 2000, aceste zile s-au extins, devenind
Zile Europene i au permis vizitarea siturilor de patrimoniu naional.
Toate tipurile de cldiri cum ar fi: biserici, teatre i castele, precum
i case particulare, bnci, curi de justiie, primrii, camere de co-
mer, etc. sunt deschise pentru public. n peste patruzeci de ri
i regiuni europene se desfoar evenimente locale, ntre lunile
august i noiembrie, pentru a promova descoperirea numeroaselor
cldiri i situri, care nu sunt, n mod normal, deschise pentru public.
Intrarea este gratuit sau se percepe tax redus. Aceste zile sunt
o oportunitate de a ntrezri unitatea i diversitatea patrimoniului
cultural comun al Europei.
(Foto: Frdric Samuel)
Patrimoniul bogat al oraului n acest caz St. Jean dAngly,
este obiectul studiului i descoperirii tinerilor din acest proiect.
Scopul su poate s includ patrimoniul tiinific sau natural, pre-
cum i cutarea de conexiuni cu tema anual, care variaz de
la an la an. Centre de Culture Europenne (Centrul de Cultur
European) situat n abaia regal, oficialii responsabili de pa-
trimoniu din Saint Jean dAngely, Frana, precum i Biroul de
Informare Turistic au dezvoltat un proiect care ofer unui grup
de copii i tineri ansa de a identifica i de a organiza aceste dou
zile, n ceea ce privete logistica i activitile culturale i de a
elabora programul. Proiectul are ca int copii din ciclul primar,
cu vrste cuprinse ntre 8 i 11 ani, sau ciclul secundar, cu vrste
cuprinse ntre 11 i 15 ani.
Grupai n echipe, tinerii i asum rolurile tuturor prilor im-
plicate: oficialiti locale, grupuri implicate n servicii i activiti
culturale, birouri turistice de informare, funcionari de securitate,
localnici, profesori, jurnaliti, vizitatori strini i persoane n vrst
sau cu handicap.
Obiectivele specifice ale proiectului sunt:
s trezeasc spiritul descoperirii i al organizrii, prin analizarea
unui mediu;
s dezvolte abiliti de observare i de reflecie;
s dobndeasc cunotine practice cu privire la vizitarea unui
sit de patrimoniu, despre abordarea i respectarea;
s afle cum se organizeaz un eveniment i nite activiti;
s dezvolte schimbul constructiv, ntr-un scop colectiv i pentru
un spirit de antreprenoriat al proiectului;
s integreze posibilitatea de a transfera operaiunea n oraul
propriu, sau n alt ora din Europa, de exemplu, ntr-un cadru
academic, sau schimburi viitoare europene (ex., bi- sau tri-lingve);
s elaboreze i s utilizeze informaiile i tehnologia de co-
municaii adecvate, de exemplu, planificarea unui tur, pliante
cu programul, mijloace auxiliare vizuale, crearea unui tur cu
msurtori de timp, utilizarea GPS-ului, etc.
II. Descrierea proiectului
n cadrul proiectului Tinerii organizeaz Zilele Europene ale
Patrimoniului, se folosete o abordare activ de descoperire a
patrimoniului. Tinerii sunt ncurajai s fac patrimoniul mai atrac-
tiv pentru ceilali, concentrndu-se asupra identitii culturale i
asupra dimensiunii europene a patrimoniului. Tinerii proiecteaz
i organizeaz o activitate, n mod colectiv, creaz un program i l
planific, innd seama de un public foarte larg i divers. 41

(Foto: Jean-Claude Gardr)
n cadrul proiectului, scopul este de a permite tinerilor:
s efectueze un inventar al resurselor patrimoniale proprii unui
ora, al caracteristicilor lor, al atractivitii pentru public i al
problemelor de logistic;
s organizeze, n mod colectiv, o activitate coordonat pe par-
cursul a dou zile;
s scrie i s elaboreze orice materiale de comunicare pentru
acest eveniment;
s dezvolte legturi sociale cu locuitorii, de exemplu: proprie-
tari de magazine, instituii, persoane fizice;
s fie contieni de contribuia i de rolul lor individual, ntr-un
proiect.
Ei sunt provocai s:
se gndeasc la o abordare i la o conexiune original cu pa-
42 trimoniul oraului;
foloseasc tehnologia informaiei pentru a crea i/sau pune n
practic turul ghidat;
se ntoarc din aceast experien cu dorina de a disemina i
organiza un eveniment similar n oraul lor.
Proiectul se poate desfura pe parcursul unei zile sau pe parcur-
sul a dou zile. Este necesar ca munca s fie evaluat n funcie
de vrsta elevilor, pentru a-i ajuta s progreseze pe parcursul dife-
ritelor etape. La nceputul proiectului, tinerii sunt mprii n mai
multe grupuri de aciune, fiecare avnd sarcini i roluri diferite
i complementare. Fiecare echip trebuie s i propun obiec-
tivele care urmeaz s fie atinse. Un grup s-ar putea concentra
asupra programrii activitilor, fie legate de un anumit sit, fie
nu, de exemplu: teatru de strad sau o plimbare muzical prin
ora. Odat ce aceste alegeri preliminare au fost fcute, se va
face o vizit n ora, care include explorare vizual i colectare de
informaii, fotografii i documente pe baza obiectivelor. Tinerii
desfoar apoi activiti de cercetare i iau parte la o sesiune
de reflecie participativ, cu grupul lor, n funcie de rolul sau de
punctul de vedere pe care l-au ales. Se realizeaz un inventar al
siturilor posibile i se iau interviuri, se analizeaz condiiile de vizi-
tare i se iau n calcul diferite rute.
Dup ce aceste activiti sunt organizate, programul este stabilit
i rulat, inndu-se cont de urmtoarele:
Date: Zilele Patrimoniului se in n cel de-al treilea sfrit de
sptmn din septembrie.
Tem: n fiecare an se propune o tem. n cadrul proiectului,
tema poate fi impus sau aleas liber, n mod colectiv, naintea
de vizitarea obiectivelor.
Scopuri: Ce competene-cheie doresc tinerii s dezvolte? Cum
se poate observa aceasta? Printre opiuni se numr: a nva
s nsei, competene sociale i civice, spiritul de antrepreno-
riat, contientizarea i expresia cultural, tiina i tehnologia
sunt opiuni.
Activiti: n fiecare an, n timpul acestui eveniment, n medie,
fiecare francez viziteaz unul sau mai multe dintre cele 16 000
de obiective, un sfert dintre care nu sunt de obicei deschise
pentru public. Aproape 15 milioane de vizitatori particip la
cele 20 000 de evenimente organizate.
Condiii de acces: Intrarea la siturile de patrimoniu nu este
neaprat gratuit. Cu toate acestea, la monumente publice,
aflate n posesia statului i muzeele care poart titlul Muzeu
al Franei, intrarea este aproape ntotdeauna gratuit. n ceea
ce privete proprietile private sau cele care sunt n respon-
sabilitatea autoritilor locale sau instituiile publice, preurile
sunt lsate la discreia proprietarului.
Securitatea: Siturile deschise pentru public trebuie s respec-
te reglementrile de siguran, n special n ceea ce privete
 numrul maxim de vizitatori, astfel c elevii trebuie s fac s beneficieze de acces la patrimoniu, cu un spirit deschis fa
investigaiile necesare. de ceilali i cu o atenie social i un sim al medierii fa de
Categorii: Siturile tiinifice i industriale pot fi, de asemenea, societate.
vizitate. Oraele de provincie pot oferi publicului patrimoniul
lor cultural, industrial, arhitectural i istoric, care a contribuit la Evoluia ateptat: O experien n colaborare cu o organizaie de
istoria oraului. Proprietarii privai pot lua parte la eveniment, tineret numit Les Petits Dbrouillards, care activeaz n dome-
pentru a prezenta patrimoniul lor, astfel c elevii trebuie s niul educaiei populare din sfera tiinei i mediului, are ca scop
caute aceste situri. promovarea utilizrii tehnologiilor lor cum ar fi: resursa lor Trek
TIC, geo-localizarea i resursele web. Aceste tehnologii vor servi
Extras din programa educaional oficial a Franei tinerilor, ca suport de descoperire i de prezentare. Tinerii vor pu-
tea crea itinerarii, vor mpleti tiina, cultura i mediul, cu ocazia
Proiectul Tinerii organizeaz Zilele Europene ale Patrimoniului urmtoarelor Zile Europene ale Patrimoniului.
se potrivete materiei Istoria Artei, predat n Frana la nive-
lul ciclului primar i secundar. Un buletin oficial al Ministerului
Francez al Educaiei spune: Istoria artei este o pregtire n cultu- III. Informaii de contact
ra artistic universal. Materia i privete pe toi elevii i ar trebui
s fie susinut de toi profesorii i s acopere toate formele artei. Centre de Culture Europenne
Scopul su este acela de a oferi tuturor o nelegere comun: Persoane de contact: Frdric Samuel i Stphane Colsenet
de apartenen la o istorie de culturi i civilizaii, la o istorie uni- Adresa: Abbaye Royale
versal. Aceast istorie universal poate fi vzut, fr ndoial, 17400 Saint Jean dAngly
n operele de art create de omenire. Educaia n istoria artei va Frana
oferi cheia, va dezvlui semnificaia, frumuseea, diversitatea i E-mail: secretariat@cceangely.org
universalitatea. colse.net@free.fr
frederic.samuel@ac-poitiers.fr
Istoria artei este un loc de ntlnire al operelor de art i a crea-
torilor lor i acoper o perioad ncepnd cu preistoria i pn n
zilele noastre, abordnd diferite zone geografice i culturale, regi-
onale, naionale, europene i globale. Subiectul acoper cel puin
ase domenii majore de art: urban, literar, de zi cu zi, producia
artistic audio i vizual. Istoria artei ncearc s stabileasc, pe
parcursul orelor, situaii multidisciplinare i pedagogice. Prin pre-
gtirea n Istoria artei, colile recunosc importana artei n istoria
unei ri, culturi i civilizaii. Aceste ore ofer posibilitatea de a
consolida parteneriatul dintre lumea pedagogic i lumea artis-
tic i cultural, prin concentrarea asupra unui proiect naional
comun.

Reflecii asupra proiectului

Proiectul permite imaginarea unei evoluii n viaa real organi-

zarea urmtoarelor Zile Europene ale Patrimoniului, n orice ora,
prin filtrul viziunii tinerilor, pregtirea acestui eveniment sau a unei
pri din acesta, munca la acest proiect n cadrul ntregii clase, sau
cu consiliul tinerilor, existent n mai multe orae. Uneori, aceast
participare la proiect genereaz idei de cooperare cu alte orae
din Europa, cu schimburi de tineri, similare celor implementate,
de 22 de ani, de Centrul Cultural European din St Jean dAngely.
De asemenea, proiectul i propune s dezvolte o abordare a pa-
trimoniului n folosul cetenilor, care permite tuturor persoanelor 43
 Quando luomo era ancora bambino:
viaggio alla scoperta delle nostre origini (IT)
Cnd omul era nc un copil: o cltorie de
descoperire a originilor noastre
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
O coal primar i un muzeu arheologic. Un profesor cu mult
experien i un tnr arheolog. Cum putem combina acestea,
ntr-o experien semnificativ de nvare colectiv? Aceasta
a fost provocarea pentru un profesor de la coala primar G.
Carducci, din Bologna i pentru un arheolog de la Muzeul arhe-
ologic de preistorie L. Donini, din San Lazzaro di Savena (BO).
Coordonarea general a fost efectuat de Institutul pentru Beni
Artistici, Culturali e Naturali, din regiunea Emilia-Romagna
(IBACN), dar personajele principale au fost 24 de copii, n vrst
de 8 ani, n clasa-pilot a III-a A.
Proiectul Cnd omul era nc un copil se concentreaz pe
cercetarea originii omului i pe stadiile incipiente ale civilizaiei
noastre istorice i culturale. Alegerea subiectului i metodologia
implicat a permis elevilor s-i mbunteasc, n primul rnd, ctre originile omenirii. Clasa studiase deja, n anul precedent,
competenele-cheie referitoare la contientizare, expresie cul-
tural, precum i ideea de a nva s nvei. n acelai timp, istorice, astfel c, aceast ntlnire a fost un succes. Subiectul
i-au dezvoltat, de asemenea, mai multe competene generale.
Acestea includ spiritul civic, relaiile sociale i interpersonale, spiri-
tul antreprenorial i spiritul de iniiativ. n elaborarea proiectului
ne-am folosit de patrimoniul arheologic bogat din zon, de un
muzeu extraordinar i de parcul Epoca Bronzului, innd seama
de nevoile i abilitile grupului de copii implicai, a cror vrst
medie este de opt ani. Organizatorii au conceput un proiect ce
ar putea promova cunoaterea i utilizarea principalelor contexte
istorice i culturale, care sunt att de importante pentru nva-
rea participativ, activ i de succes. Aceasta a fost o cltorie,
o experien de-a lungul istoriei, pe care copiii au ntiprit-o pe
hrtie, prin crearea unei mici brouri, care nu numai n teorie, ci
i n practic va permite claselor viitoare s fac acelai lucru, n
44 maniera cea mai potrivit pentru ei.
II. Descrierea proiectului
Cum putei defini preistoria?
O perioad extrem de ndelungat, din care nu s-a ps-
trat niciun document scris
G., un copil de 8 ani, participant n proiect
Obiectivul general al proiectului Cnd omul era nc un copil
este dezvoltarea competenelor, cu ajutorul patrimoniului cul-
tural. Ruta aleas pentru atingerea acestui scop este combina-
rea curriculum-ului colii primare cu oportunitile de nvare
oferite de muzeu. Punctul de plecare a fost un subiect studiat
de ctre copiii participani: originea i evoluia omului. Acest
subiect a permis dezvoltarea unui traseu, prin vizitarea unora
dintre obiectivele arheologice din regiune, n acest caz, un mu-
zeu de preistorie, din provincia Bologna i un parc din provincia
Modena. Traseul a permis mbuntirea unor competene-che-
ie ale copiilor, i anume: contientizarea i expresia cultural
i a nva s nvei, precum i mai multe abiliti generale
civice, sociale i interpersonale. De asemenea, s-au consolidat
spiritul antreprenorial i spiritul de iniiativ, n special n etape-
le finale ale ntregului proiect.
n debutul proiectului, o prezentare a avut loc la coal, ntr-o
ntlnire cu titlul Cine este, n realitate, un arheolog?. Prin
intermediul imaginilor, copii au analizat caracterul profesional
al persoanei care i va conduce de-a lungul cltoriei n timp
conceptele de istorie, trecut, memorie i importana surselor
a suscitat interesul general al copiilor, care au participat cu en-
tuziasm, punnd ntrebri i adugnd comentarii. Experiena
didactic a continuat n afara clasei, n contexte complementa-
re mediului colar.
Prima oprire: Muzeul de Preistorie L. Donini. n prima zi, copi-
ii au vizitat expoziia din cadrul muzeului. Prin intermediul des-
coperirilor arheologice, ei au trecut prin principalele etape ale
originii i evoluiei omului. Turul a condus copiii prin faa multor
reconstrucii la scar natural i exponate muzeale, ce au pro-
vocat participarea activ a acestora. Odat ntori la coal, n
cursul zilelor urmtoare, copiii au prelucrat emoiile lor pozitive,
care nc se mai puteau vedea n ochii lor i auzi n observaiile
lor, de la muzeu.
O a doua vizit la muzeu a dat copiilor ansa de a experimenta
originile omului, ntr-un mod mai practic. Traseul i-a condus din
slile de muzeu, la sala de studiu, de la teorie, la practic. n
prima activitate, copiilor li s-a cerut s imite artitii de acum
cteva milioane de ani: artiti paleolitici. A urmat o expunere
scurt de imagini, menite s-i inspire. Copiii le-au folosit apoi,
pentru a testa n mod direct unele dintre principalele tehnici
artistice folosite de ctre om n preistorie. A doua activitate a
explorat n profunzime un alt aspect cultural. Pentru a ncerca
o tehnologie din trecut, fiecare copil a primit o reproducere a
unui burghiu preistoric, cu ajutorul cruia trebuiau s creeze un
ornament. Prin aceast experien, copiii au descoperit ct de
mult timp necesitau aceste activiti, n special prin comparaie
cu viaa modern, de zi cu zi. Acest lucru i-a fcut s se gn-
deasc la modul de folosire a timpului n trecut, la ct de mult
dexteritate manual era implicat, la strduina i efortul fizic
necesar. A fost imposibil de descris satisfacia copiilor, dup
confecionarea obiectelor prin forele proprii.
Aceast lucrare mi-a insuflat pasiunea pentru arheologie
L., copil de 8 ani, participant n proiect
Muzeul de Preistorie L. Donini (BO): copiii, lucrnd cu burghiele preistorice
(Foto: Andrea Scardova)
A doua oprire a cltoriei n timp a fost plin de atmosfe-
r, n peisajul parcului arheologic i muzeului n aer liber de la
Terramara din Montale, n districtul municipal Montale Rangone,
n provincia Modena. Aici, au fost reconstruite dou colibe tipice
ale satelor din epoca bronzului, din aceast zon. Prima parte a
zilei a fost dedicat vizitrii i studierii acestor locuine. Situl i
atmosfera sa au stimulat o mare curiozitate cu privire la modul de
via al acestei civilizaii, astfel nct, copiii au pus o mulime de
ntrebri i au oferit multe idei. La acest sit, teoria a fost urmat
de practic, ntr-unul dintre cele mai vii momente ale ntregului
traseu. Copiii au fost echipai cu uneltele de lucru folosite de ar-
heologi perie, mistrie, gleat, sit, aprtoare pentru genunchi
i chiar i o casc de protecie!
n acest moment, a nceput o adevrat surescitare, datorit si-
mulrii spturilor arheologice, care au dezvelit primul strat de
teren, pentru a culege informaii despre pmnt. Copiii au fost
foarte impresionai de setul arheologic pe care au avut posibi-
litatea de a-l utiliza. Dup ce primul strat de sol a fost ndeprtat,
copiii au fost rugai s observe i s explice indiciile pe care le-au
gsit. Folosind cunotinele din prima parte a acelei zile, toat
lumea a reuit s recunoasc exact obiectele, sau fragmentele de
obiecte gsite.
Activitatea s-a ncheiat n sala de studiu, unde fiecare copil a exa-
minat propriile descoperiri, prin completarea unei fie, folosindu-
se de propria capacitate de observaie. Acest lucru a dovedit c ei
au neles chiar i detaliile celor mai relevante aspecte observabile.
Am simit bucuria ateptrii fiecrei noi descoperiri
M., copil de 8 ani, participant n proiect
Am pit pe urmele strmoilor mei
A., copil de 8 ani, participant n proiect
Atunci cnd s-au gndit la cum s consolideze, pentru viitor, in-
formaiile pe care le-au adunat n mintea lor i cum s le transfere
altor clase, copiii au propus s elaboreze o mic brour, care s
prezinte principalele etape ale cltoriei lor n timp. Broura
a inclus toate ideile i impresiile colaborrii lor. Ea a devenit un
instrument, prin intermediul cruia au reflectat asupra experien-
elor lor i a constituit punctul de plecare pentru o reflecie referi-
toare la contribuia cultural i emoional a traseului.
La sfritul proiectului, copiii au organizat o scurt prezentare,
un rezumat al celor mai importante momente ale cltoriei n
timp, pentru a transmite prinilor experiena lor. De asemenea,
copiii au decis s organizeze un fel de vnzare a produselor con-
fecionate n timpul experienelor lor, cum ar fi: desene, gravuri
i ornamente. n urma vnzrilor, copiii au strns o sum de bani,
pentru un scop ce urmeaz a fi stabilit.
45
 III. Informaii de contact

Scuola Primaria G. Carducci

Persoana de contact: Patrizia Naldi
Adresa: Via Dante 5
40125 Bologna
Italia
Tel. + 39 051 342390

Museo della Preistoria L. Donini

Persoana de contact: Elena Tonini
E-mail: elenatonini@libero.it info@museodellapreistoria.it
Adresa: Via Fratelli Canova 49
40068 San Lazzaro di Savena
Bologna
Italia
Tel. + 39 051 465132
Website: www.museodellapreistoria.it Parcul arheologic i Muzeul n aer liber Terramara din Montale (MO):
micii arheologi, n timpul simulrii unei spturi arheologice
(Foto: Andrea Scardova)

46
Lukas van Leyden en zijn tijd (NL)
Explornd pe Lucas van Leyden i timpurile sale
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Proiectul Explornd pe Lucas van Leyden i timpurile sale este
un proiect n care elevii din ciclul primar nva competenele-
cheie Aqueduct: a nva s nvei, spiritul antreprenorial, com-
petenele sociale i civice, contientizarea i expresia cultural,
prin cercetarea auto-dirijat a datelor despre faimosul pictor din
Leiden Lucas van Leyden i a perioadei n care acesta a trit. n
anul colar 2010-2011, aproximativ 90 de copii cu vrste cuprinse
ntre 10 i 12 ani, de la coala Lucas van Leyden, din Leiden, au
explorat teme precum picturile, artizanatul, obiceiurile culinare i
mbrcmintea din Evul Mediu trziu, ghidai de sarcini de grup.
Rezultatele cercetrii i competenele dobndite de copii au fost
prezentate altor grupuri din coal, la nceputul festivalului colar
anual de teatru de strad i la trgul medieval, ce a avut loc la
sfritul acestui festival.
Copiii muncind (Foto: Anne Bakema)
II. Descrierea proiectului
Dup o introducere n proiect, printr-o poveste despre muzica
din Evul Mediu, copiii de la coala Lucas van Leyden au lucrat
n grupuri. Grupurile au nceput prin a face o eurigram i s-au
decis la ce ntrebri ar dori s rspund n cercetarea lor. Ei au
fcut un plan cu privire la modalitatea de aflare a rspunsurilor.
Cadrele didactice au anunat, n prealabil, mai muli furnizori de
patrimoniu, cum ar fi Muzeul De Lakenhal, Centrul arheologic
din Leiden, Muzeul Boerhaave i Het Penningenkabinet din
Utrecht, astfel nct acetia tiau c ar putea primi o cerere de
informaii din partea copiilor, n intervalul de desfurare al pro-
iectului. Profesorii au instruit grupurile n activitatea de cercetare
i contactare a furnizorilor de patrimoniu. Prinii au escortat gru-
purile n vizita la muzeu i i-au ajutat pe copii n activiti. Copiii
au trebuit s raporteze profesorilor i colegilor lor, n mod regulat,
despre progresele pe care le au fcut.
Guvernanta i anturajul ei (Foto: Anne Bakema)
n luna mai 2011, rezultatele cercetrii copiilor au fost prezen-
tate ntregii coli, la debutul festivalului colar anual de teatru
de strad. Un grup de elevi i profesori a pregtit o procesiune
medieval. n sunetele muzicii medievale, o guvernant i antura-
jul ei au intrat n curtea colii. Un crainic a deschis, atunci, oficial
festivalul anual. Programul de deschidere s-a continuat cu pre-
zentrile elevilor, studenilor i profesorilor acestora, cu informaii
despre pictorul Lucas van Leyden i despre perioada n care acesta 47
 a trit. Grupurile de elevi, care au fcut cercetri despre Lucas van III. Informaii de contact
Leyden, au prezentat apoi rezultatele cercetrii lor celorlalte clase,
care, la rndul lor, au lucrat pe aceast tem pentru urmtoarele coala Lucas van Leyden
dou sptmni. Toate acestea s-au ncheiat cu un trg medieval Persoana de contact: Katinka den Os-Tukker
pentru elevi i prini, la sfritul festivalului de teatru de strad. Adresa: Vliet 20
Au avut loc jocuri, workshop-uri de caligrafie i mpslire, muzic 2311 RE Leiden
medieval, i piese de teatru i dansuri medievale interpretate de Olanda
elevi. Tel: + 31 (0)71 5121675
E-mail: katinka.lvl@xs4all.nl
n cadrul proiectului, elevii au nvat ntr-o manier diferit de Website: http://www.lucasvanleydenschool.nl/
cea obinuit. n loc ca profesorul s aib rolul principal n furni-
zarea de informaii despre un subiect, copiii au trebuit s adune Centrul Arheologic Leiden
informaii despre Lucas van Leyden i timpurile sale i s le prezin- Team Monumenten en Archeologie
te celorlalte clase. Ei au nvat s lucreze mpreun, s planifice Persoana de contact: Barbara Gumbert
activitile de nvare i s obin informaii din diferite surse. Ei Adresa: Hooglandse Kerkgracht 17C
au dezvoltat competene n ceea ce privete cooperarea, n cre- 2312 HS Leiden
area de prezentri PowerPoint i n descrierea rezultatelor n faa Olanda
celorlaltor clase. Rezultatele au depit ateptrile profesorilor. Tel: +31(0)715167960
Reflectnd asupra proiectului, cadrele didactice au comentat c E-mail: b.gumbert@leiden.nl
munca bazat pe competene este foarte laborioas pentru ei Website: http://erfgoed.leiden.nl/
i c au avut nevoie de competene organizatorice pe care, n
general, nu le folosesc, cum ar fi: crearea de grupuri, organizarea
ajutorului prinilor pentru grupuri i implicarea furnizorilor de
patrimoniu. Cu toate acestea, rezultatele s-au dovedit a fi att
de pozitive i surprinztoare, nct acetia planific, pentru anul
viitor, derularea unui proiect bazat pe competene, la nivelul n-
tregii coli.

48
Pe urmele lui Wojciech i Aneri Weiss (PL)
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Scopul proiectului realizat de Complexul colar Nr. 2 Janusz
Korczak, din Brody, a fost s nvee despre istoria i arta (opera)
lui Wojciech Weiss i a soiei sale Aneri (Irena) Weiss. Numele ar-
titilor apar n toate enciclopediile i lexicoanele de art, ns sunt
n mare msur uitate n locul unde acetia au trit i au lucrat.
Profesoara de la Complexul colar Nr. 2 Janusz Korczak a fost
nerbdtoare s-i contientizeze pe elevi de faptul c patrimo-
niul local poate fi considerat drept o valoare i o inspiraie pentru
activitatea creatoare. A fost, de asemenea, vital s demonstreze
elevilor c nvarea poate fi distractiv i cunotinele competen- ude i s arate turitilor, n afar de vestita mnstire. Un plan al
ele pot fi dobndite n afara slii de clas.
Activitile partenerului Aqueduct Maopolski Instytut Kultury
(MIK - Institutul de Cultur Malopolska) au coincis cu prezenta-
rea Wojciech Weiss Trail, n Kalwaria Zebrzydowska, de ctre
primria oraului i oamenii, instituiile implicate n promovarea
culturii. Proiectul a fost condus de ctre Teresa Marta Hordziej,
o profesoar de art. Participanii au fost un grup de 11 elevi, n
vrst de 12 ani. n colile poloneze exist foarte puine clase att
de mici. Unul dintre membri grupului a fost o feti cu deficiene
auditive i de vorbire, care a necesitat o supraveghere special din
partea profesorilor i a ntregului grup. A existat, de asemenea,
un elev foarte individualist, cu grave probleme cu adaptarea la
grup, care nu a putut accepta regulile sociale i colare. Proiectul
a durat din decembrie 2010, pn n aprilie 2011.
II. Descrierea proiectului
Brody este un mic ora din apropierea oraului Kalwaria
Zebrzydowska, recunoscut, de peste 400 de ani, ca destinaie
pentru pelerinaje religioase. Punctul su focal este mnstirea
bernardin, introdus pe lista patrimoniului UNESCO, mpreun
cu parcul din jurul ei i numeroasele cldiri istorice, n stil baroc.
Att Brody, ct i Kalwaria Zebrzydowska au fost faimoase pentru
artizanatul lor, nc din secolul al XIX-lea. Oraul triete n umbra
mnstirii. n afar de trgul anual de mobil, oraul nu are multe
de oferit mulimii de pelerini i vizitatori care trec prin centrul
acestuia, n drumul lor spre sanctuarul aezat pe vrful dealului.
La nceputul secolului XX, distinsul pictor, profesor al Academiei
de Arte din Cracovia, Wojciech Weiss, s-a stabilit n Kalwaria
Zebrzydowska. El este unul dintre cei mai emineni artiti polo-
nezi ai secolului XX. Casa acestuia mai exist nc n Kalwaria
Zebrzydowska. El a lucrat acolo, mpreun cu soia sa, Irena
Weiss, pictori, i ea.
Prima ntlnire cu elevii a fost conceput pentru a-i familiariza
cu proiectul Aqueduct. Pentru copii, participarea la un proiect
internaional a fost extrem de important i de prestigioas.
nconjurai de dicionare, enciclopedii i lexicoane, acetia au c-
utat sensul termenului apeduct. Ei au fcut desenele i schie-
le unui apeduct contemporan i au fost impresionai de logo-ul
conceput de Klag Marcin de la MIK pentru proiectul Aqueduct.
n timpul convorbirilor cu elevii, s-a ridicat ntrebarea dac exist
ceva valoros n locul n care acetia triesc, ceva cu care s se la-
oraului Kalwaria Zebrzydowska a fost expus n biblioteca colii.
Elevii au gsit strzi care poart nume poloneze ilustre, precum
Adam Mickiewicz, Zebrzydowski Mikoaj i Ioan Paul al II-lea. Ei
au gsit, de asemenea, o strad mic, purtnd numele lui Weiss.
S-au ridicat unele ntrebri, cum ar fi: De ce sunt strzile numite
dup oameni i cine ar trebui s fi pentru a avea o strad numit
dup tine? Dac Weiss are o strad numit dup el, trebuie s
fi fost cineva important pentru Kalwaria. Cine a fost el? Unde
a trit? Care este legtura sa cu oraul?. Clasa a plecat la o
plimbare, pentru a gsi strada Weiss. S-a dovedit a fi o alee mic,
ntre blocuri, ntr-o zon de locuine. Elevii au cutat urme ale
artistului, numele de pe plci, o descriere sau informaii de orice
fel. ns nu era nimic de gsit. Ei au ntrebat trectorii i locatarii:
Cine a fost Weiss? Rspunsurile au variat. Unii au susinut c a
fost un scriitor sau poet, alii l-au fcut politician, iar cineva a spus
c a fost un artist. Cu toate acestea, nimeni nu a putut oferi un
rspuns concludent. Nimeni nu tia despre casa artistului. Elevii
au mers apoi s caute n biblioteca colii. mpreun cu profesoara,
ei au descoperit site-ul web al Fundaiei Muzeul Weiss Wojciech,
din Cracovia. S-a dovedit c era condus de una dintre cele dou
nepoate, n via, ale artistului. Participanii la proiect au scris apoi
o scrisoare, n care s-au prezentat i au cerut o ntlnire.
n acelai timp, castelul din Sucha Beskidzka a gzduit o expo-
ziie de tablouri, de Wojciech i Irena Weiss. Elevii nu fuseser 49
 niciodat la castel. Castelul renascentist din Sucha Beskidzka
este uneori numit micul Wawel. Iar Castelul Wawel din Cracovia
este unul dintre cele mai frumoase locuri din Polonia. n mai
multe camere ale castelului din Sucha, elevii au avut posibili-
tatea de a vedea peisaje, portrete, naturi moarte, lucrri din
perioada studiilor artistului, auto-portrete, peisaje marine, remi-
niscene din Italia i aa mai departe. Elevii au citit cu atenie le-
gendele de sub picturile, ce conineau datele i locurile unde au
fost create. n multe picturi apreau casa i grdina din Kalwaria
Zebrzydowska, scene de familie, prinii i copiii artitilor. n
plus, a fost prezentat un film despre viaa i creaia artistic a
acestei familii foarte talentate. Elevii au vizitat, de asemenea, o
expoziie de art gotic, care a fost un alt subiect al orelor de
art.
Dup aceast experien, elevii s-au decis s caute casa artitilor,
din Kalwaria Zebrzydowska. i-au au reuit. Era iarn, grdina
era acoperit cu zpad, iar casa era nchis pentru iarn. ns,
picturile sugerau c familia locuia acolo n timpul iernii. n multe
picturi aprea casa, ntr-o grdin pe timp de iarn. Revenind la
coal, elevii au privit fotografiile din excursie i au descoperit c
pe picturile soiei lui Weiss aprea un nume necunoscut, ANERI,
i nu numele ei propriu. Acesta nu aprea n cartea de nume.
Gnditorul independent al clasei a descoperit c acesta era nu-
mele IRENA scris de la coad la cap. A rezultat un joc lingvistic
de cuvinte. Profesorul de Limba polonez le-a explicat c acest
procedeu se numete ANAGRAM. Elevii i-au anagramat, fie-
care, propriul nume. Fiecare a ales, de asemenea, cteva picturi
care le-au rmas, n mod special, n memorie i care le-au plcut
cel mai mult.
Clasa a vizitat, apoi, Fundaia Muzeul Wojciech Weiss din
Cracovia, la invitaia doamnei Zofia Weiss Nowina-Konopka, ne-
poata artistului. Fundaia condus de doamna Nowina-Konopka
i propune s popularizeze operele artistice ale lui Weiss i unul
dintre obiectivele sale este de a stabili un centru Wojciech Weiss,
n Kalwaria. Toi elevii au primit, drept cadou, albume de picturi.
Ce a urmat apoi, a fost o explozie a expresiei artistice: copii
s-au transformat n artiti. Alegerea subiectelor i a tehnicilor
artistice a lui Wojciech i Aneri Weiss au fost analizate, mpre-
un cu profesoara. Toat lumea i amintea diferite tablouri i
motive artistice. Primul atelier de pictur a fost realizat folo-
sind vopsele acrilice, achiziionate ntr-un magazin de art, din
Cracovia. Elevii au vzut, pentru prima dat, interiorul unui ma-
gazin pentru artiti. Ei s-au mbarcat ntr-o aventur artistic. Cu
toii au fost impresionai de sprijinul generos i de o tehnic de
pictur pn acum necunoscut. Concentrarea, care a prevalat
n cabinetul de art, a surprins-o chiar i pe profesoara de art,
50 ndrumtoarea clasei:
Nu-mi amintesc de o astfel de tcere i o astfel de activi-
tate creativ contiincioas, n rndul copiilor,
nu m-am ateptat la un astfel de rezultat artistic.
Toat lumea a fost motivat de ideea c, n viitor,
vom organiza o expoziie a lucrrilor noastre.
O alt tehnic artistic, nou pentru copii, a fost pastelul uscat.
Analiznd, mpreun cu profesoara, opera artistic a lui Wojciech
Weiss i Aneri, elevii au gsit o abunden de motive vegetale, flori
i copaci nflorii. Frunzrind prin albumele lor, ei au observat cnd
i unde au fost executate picturile i cui aparineau ele n prezent. A
fost constituit o Galerie a Florilor, n clas. Din moment ce acest
lucru a avut loc n atelierul de art, i ali elevi au trecut pe acolo. Ca
urmare, mai multe clase au cerut s aib, i ei, acest subiect la ore.
Studiind tehnicile n acuarel ale lui Weiss (Foto: Teresa Maria Hordziej)
Weiss a folosit nc o tehnic, numit cerneal diluat. Este o
tehnic de desen i pictur foarte subtil, inspirat de desenele
japoneze, deseori folosit de artitii Art Nouveau. Un alt subiect
a fost animalele de ferm: cini, pisici, gini, curcani, un coco i
o ra. Dei elevii, de fapt, triesc la ar, este dificil s vezi aceste
animale n grdinile de lng case. Ultimul subiect al leciei a fost
realizarea unei schie, i astfel copiii au creat o mic galerie de
schie. Maratonul artistic a dezvoltat n mod semnificativ creativi-
tatea, percepia, concentrarea i sensibilitatea artistic a elevilor.
Toate lucrrile au fost etichetate i nrmate. Etapa urmtoare a
constat n realizarea unui poster i a unor invitaii pentru un ver-
nisaj, o vizionare n cerc nchis. Privitorul i consumatorul de art
obinuit nu realizeaz de ct de mult efort este nevoie pentru or-
ganizarea unui vernisaj. Este necesar elaborarea i tiprirea invi-
taiilor, alctuirea listei de invitai, trimiterea invitaiilor, nrmarea
i pregtirea expoziiei, aprovizionarea cu buturi rcoritoare i
cafea, scrierea discursurilor, etc.
La vernisaj au participat primarul i viceprimarul din Kalwaria
Zebrzydowska, Prietenii Societii Kalwaria, artitii locali, un re-
prezentant MIK, din Cracovia, profesori, prini i, cel mai impor-
tant, clasa din coala din Kalwaria. Toi cei prezeni au luat parte
la un joc de anagrame i un scurt film despre Wojciech Weiss a
fost proiectat n sala de cinema. n final, cei mai tineri participani
au fost invitai s joace un joc de puzzle, realizate dintr-un calen-
dar. Nepoata lui Wojciech Weiss a pregtit cadouri pentru parti-
cipanii la proiect, care au fost, apoi, nmnate de ctre primarul
din Kalwaria. Numeroi profesori au cerut s afieze expoziia la
colile lor. Un articol i o galerie foto despre vernisaj au fost pu-
blicate pe site-ul colii.
responsabili unul pentru cellalt. S-a ridicat un spirit de
solidaritate: ei au devenit dornici s se ajute reciproc la
nvarea unei limbi strine sau la alte materii dificile.
Elevii au devenit foarte deschii, i-au descoperit valoarea,
au nvat valoarea individual fiecare copil este diferit.
coala nu este ntotdeauna un loc prietenos. Aici, copiii
au reuite i eecuri, care pot afecta personalitatea lor. O
munc intens, colectiv, vreme de mai multe luni, ce nu
a fost evaluat prin sistemul colar de notare, va crea, cu
siguran, un bun comun. Adulii, pe care elevii i-au ntl-
nit n drumul lor, au demonstrat un nivel de cultur, care
poate constitui un exemplu i un model pentru ei.

Datorit eforturilor depuse de Fundaia Muzeul Wojciech Weiss,

o sucursal a muzeului va fi nfiinat n Kalwaria Zebrzydowska.
Casa artitilor va fi deschis, pentru public, o zi pe sptmn.
Elevii care au participat la proiectul Aqueduct vor fi oaspeii de
onoare.

III. Informaii de contact

Maopolski Instytut Kultury

Adresa: ul. Karmelicka 27
31-131 Krakw
Polonia
Tel.: +48 12 422 18 84
Fax: +48 12 422 55 62
E-mail: instytut@mik.krakow.pl
Tinerii artiti cu reproducerile dup operele lui Wojciech Weiss
Website: www.mik.krakow.pl
(Foto: Teresa Maria Hordziej)
Zesp Szk nr 2 im. Janusza Korczaka
Brody 479
Cel mai important aspect al aciunilor noastre a fost s-i 34-130 Kalwaria Zebrzydowska
facem pe copii contieni de importana identitii lor Polonia
culturale. Creatorii de cultur, nu numai dintr-un ora mic, tel.: +48 33 8766550
precum Kalwaria Zebrzydowska, ci din ntreaga Polonia, E-mail: sekretariat@szkolabrody.pl
nu trebuie uitai. n acest an, participanii la proiect termi- Website: www.szkolabrody.pl
n coala primar i ncep gimnaziul, n acelai ora. Munca
noastr este o introducere la dezvoltarea continu a
competenelor-cheie ale elevilor. Un aspect, din realizarea
acestui proiect-pilot, este deosebit de notabil. Activitatea
de cooperare nu a implicat concurena, nimeni nu a vrut
s fie mai bun dect cellalt. Copiii s-au motivat reciproc,
atunci cnd au vzut efectele muncii lor, recunoaterea din
partea adulilor, celorlaltor profesori i prinilor. Fiecare
dintre ei s-a simit important. Grupul include civa copii
cu probleme de nvare, care nu ating rezultatele scon-
tate. Atmosfera rezultat din cltorii i ntlniri comune
i-a adus, pe toi, mai aproape unii de alii. Cu toii se simt 51
 Regele Mathias cel Drept (RO)

I. Rezumatul proiectului probabil cea mai cunoscut figur istoric pentru copiii maghiari.
Copii l ndrgesc datorit corectitudinii lui, datorit faptelor bune
i datorit inteligenei i minii sale rapide, flexibile.
Competenele-cheie implicate n proiect:

A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural

Regele Mathias: cel Drept a fost un proiect-pilot pentru elevii

n vrst de 7-8 ani, din clasa nti, de la Bthory Istvn Elmleti
Lceum (Liceul Teoretic Bthory Istvn). Fiecare naiune i are
propriile figuri istorice, cu care se mndrete. Naiunea maghia-
r l are pe Regele Mathias cel Drept, aa cum a rmas n
ochii oamenilor de rnd care a domnit n Ungaria, ntre 1458 i
1490. Exist un numr mare de povestiri i istorisiri despre regele
Mathias, despre simul su de dreptate i despre presupusul lui
obicei de a se mbrca precum un om srac i de a se amesteca
printre oamenii de rnd, pentru a-i cunoate i pentru a le des-
coperi problemele. Din cauza acestor povestiri i istorii, care sunt
edificatoare i, n acelai timp, amuzante pentru copii, Regele (Foto: Emese Vajnar)
Mathias este probabil cea mai cunoscut figur istoric pentru
copiii maghiari. Ei fac cunotin cu el nc de la cea mai fraged Prin poveti i istorisiri, proiectul Regele Mathias, nu numai c
vrst, prin intermediul acestor poveti i istorisiri. familiarizeaz copiii cu o figur istoric i cu aciunile acestuia, dar
i cu oamenii din acea perioad, cu modul lor de gndire i de ne-
Acest proiect a avut loc n aprilie 2011, la Liceul Teoretic Bthory legere a vieii i lumea acelor vremuri. Scopul principal al proiectului
Istvn, din Cluj-Napoca. n proiect au fost implicai douzeci i a fost de a familiariza elevii cu propria istorie, de a-i onora trecutul
ase de elevi din clasa nti, care au participat la diferite activiti, i de a-i descoperi valorile. Pn la sfritul proiectului, elevii ar
planificate de dou ori pe sptmn. trebui s-i dezvolte competenele lor sociale i de comunicare, re-
spectiv s lucreze mpreun n a atinge scopuri comune.

II. Descrierea proiectului
Fiecare naiune i are propriile figuri istorice, cu care se mndre-
te. Naiunea maghiar, l are, printre alii, pe Regele Mathias, cel
Drept, aa cum i-a rmas numele n ochii oamenilor de rnd.
Regele Mathias a domnit n Ungaria, ntre anii 1458 i 1490. Exist
un numr mare de povestiri i istorisiri despre regele Mathias,
despre simul su de dreptate i despre presupusul lui obicei de
a se mbrca precum un om srac i de a se amesteca printre oa-
menii de rnd, pentru a-i cunoate i pentru a le descoperi proble-
mele. Din cauza acestor povestiri i istorii, care sunt edificatoare
52 i, n acelai timp, amuzante pentru copii, Regele Mathias este
Acest proiect a avut loc n aprilie 2011, la Liceul Teoretic Bthory
Istvn. Au fost implicai 26 de elevi de clasa nti, care au parti-
cipat la diverse activiti, ce au avut loc de dou ori pe sptm-
n. Pentru nceput, toi copiii au ajuns s-l cunoasc pe Regele
Mathias, ca un personaj istoric, a crui ora natal a fost Cluj-
Napoca (Kolozsvr). Ei au vizitat casa unde acesta s-a nscut, care
este unul dintre cele mai vizitate locuri din ora. Aici, au nvat
despre principala trstur a acestui rege ndrgit: dreptatea sa.
Dup aceasta, ei au vizitat coala i vechea mnstire, unde se
presupune c a nvat Mathias, n copilria sa. O alt incursiune
a vizat partea medieval a oraului, rmiele zidurilor i fortifica-
iilor. Astfel, copiii au avut oportunitatea de a arunca o privire mai
atent asupra oraului, aa cum arta el , pe vremea lui Mathias. La sfritul proiectului, a avut loc o expoziie a obiectelor confec-
Copiii au vizitat, de asemenea, cea mai bine conservat fortifica- ionate de ctre copii. Ei au avut, de asemenea, posibilitatea de
ie Turnul Croitorilor care a gzduit o expoziie despre Regele a-i prezenta propriile lucrri n grupuri, la nceput ntre ei, iar mai
Mathias. apoi altor clase, care au fost invitate s le admire munca. Aceasta
expoziie a constituit factorul motivant n acest proiect i, de ase-
n cea de-a doua etap, copiii au participat la diferite activiti. Ei menea, o modalitate de a demonstra cunotinele pe care copiii
au lucrat n grupuri de diferite mrimi, au avut posibilitatea s-i le-au dobndit prin prezentarea unui subiect i al unui produs finit.
aleag singuri subiectul de care erau cel mai interesai i pe care n mod normal, elevii nva istoria la coal, ncepnd cu clasa a
doreau s-l dezvolte: IV-a. Acest proiect arat c interesul pentru istorie i principalele
personaje istorice poate fi ncurajat, nc de la o vrst mai mic.
Un grup a explorat lumea crilor medievale. Codexurile, nu-
mite Corvina, au fost scrise i minunat decorate de mn,
de nsui Regele Mathias a crui blazon, corbul negru, aprea III. Informaii de contact
pe prima pagin. Ei au observat principalele caracteristici. Ei au
realizat apoi, o carte proprie; Bthory Istvn Elmleti Lceum
Un al doilea grup a inspectat imagini cu monede medievale Persoana de contact: Emese Vajnar
din Ungaria, din timpul domniei lui Mathias. Acetia le-au re- Adresa: Str. Kogalniceanu Nr. 2
produs n lut; Cluj-Napoca
Cel de-al treilea grup a explorat imagini i poveti despre Romnia
Armata neagr, garda privat a regelui. Ei au confecionat E-mail: nagy_mse@yahoo.com
scuturi, specifice acelor vremuri; Website: http://www.bathory.ro/
Ultimul grup a pus n scen o poveste, aleas de ei. Ei au creat
marionete, care au jucat n teatrul lor de ppui, la sfritul Universitatea Babe-Bolyai
proiectului. Facultatea de Istorie i Filosofie
Adresa: Str. Kogalniceanu Nr. 1
Fiecare activitate a fost auto-susinut. Fiecare elev a avut ansa Cluj-Napoca
de a lucra individual n explorarea diferitelor cri i imagini, furni- Romnia
zate pentru a strnge informaiile de care a fost nevoie. Persoana de contact: Szilard Toth
E-mail: tszilard22@yahoo.com
Vizitarea statuii Regelui Mathias din centrul Clujului (Foto: Emese Vajnar) Website: http://www.ubbcluj.ro/

53
 3.2 Exemplele Aqueduct de bune practici
Cele treizeci i unu de exemple de bune practici selectate n aceast seciune a manualului, sunt exemple ale unor proiecte derulate
n prezent din Austria, Belgia, Frana, Irlanda, Italia, Maroc, Olanda, Polonia, Portugalia, Romnia, Suedia i Regatul Unit. Toate ofer
condiiile pentru nvarea orientat spre competene, imlpicnd activiti care simuleaz elevilor motivaia, experiena, demonstraia
(performana real a competenelor ce urmeaz s fie dezvoltate) i reflecia (cf. Instrumentului 3, p.125). Astfel, ele conin elemente
care pot fi considerate a fi ilustrative pentru abordarea Aqueduct i care sperm s v inspire n elaborarea de noi activiti ale nvrii
orinetate spre competene.

Von Rittern, Burgen und Krutln zu den heutigen Leutl`n (AT)

De la cavaleri, castele i ierburi, la oamenii de azi
I. Rezumatul proiectului II. Descrierea proiectului

Douzeci i trei de copii, doi dintre ei cu nevoi speciale, mpreun

Competenele-cheie implicate n proiect: cu cei doi profesori ai acestora, unul dintre ei fiind specialist n
educaia special, au pornit s descopere i s compare situaii-
A nva s nvei le medievale, cu circumstanele moderne. Scopul principal a fost
Spiritul antreprenorial acela de a permite copiilor s lucreze, folosindu-se de talentele i
Competene sociale i civice interesele lor i de a le mbunti competenele-cheie prin com-
Sensibilizare i exprimare cultural pararea metodelor medievale de calcul, de ngrijire a sntii, de

O domni ncnttoare (Foto: Katharina Heissenberger)

Evul Mediu nu au fost att de romantic cum se arat n cele mai
multe filme. Acest lucru a fost constatat de o clas a IV-a (elevi de
9 i 10 ani), n cursul proiectului De la cavaleri, castele i ierburi,
la oamenii de azi, desfurat n Graz, Austria.

Proiectul a fost organizat n cadrul Der Praxisvolksschule

Pdagogischen Hochschule Steiermark. Curriculum-ul austriac
n colile primare, vizeaz formarea de abiliti de baz, cum ar
fi: cititul, scrisul, calculul aritmetic, educaia personal i social.
n afar de acestea, copiii ar trebui s dobndeasc o nelegere
a perioadelor istorice i a artei. Prin urmare, coordonatorii acestui
proiect au considerat c nelegerea epocii medievale i formarea
de abiliti s-ar potrivi perfect. n cadrul proiectului, copiii au tra-
sat paralele ntre situaiile medievale i circumstanele moderne.
Au fost explorate patru tematici: versuri, matematic, medicin i
arta culinar. Fiecare copil a ales o tematic, n funcie de propri-
ile interese. Clasa a colaborat cu Farmacia Veche, parte din Graz
Stadtmuseum. La sfritul proiectului, copiii au artat celorlali
colegi, prin demonstraii speciale, competenele lor nou-dobn-
dite.

54
gtit, prin compararea bunelor-maniere la mas, a modului de
compunere a versurilor, cu cele moderne.
Un film scurt, despre sistemul feudal, a oferit o imagine de an-
samblu asupra tematicii. Copiii au estimat ct de muli dintre ei
ar fi fost copii de rani i ct de muli ar fi fost cavaleri sau clu-
gri, capabili s scrie, s citeasc i s calculeze. Pentru a afla mai
multe, toat lumea a fost rugat s aduc la coal cri despre
acest subiect, iar profesorii au oferit o serie de informaii de baz
i adrese de internet pentru continuarea cercetrilor.
Patru subiecte au fost prezentate, pentru o elaborare mai pro-
fund, iar copiii au decis care dintre acestea i interesau ntr-o
mai mare msur i au format grupuri pe urmtoarele tematici:
versuri, matematic, medicin i art culinar. Timp de trei zile i
vor urmri propriile interese!
Grupul interesat de versuri i scriere a urmat firul unei poveti
numite Trubadurii din Wartburg. Povestea concursului cnt-
reilor a fost prezentat prin intermediul marionetelor de deget.
Fiecare copil s-a putut identifica cu unul dintre personaje i s-a
putut pregti pentru propria lupt, sub forma unui joc de rol.
Munca lor a implicat ascultarea poeziei Unter den Linden, de
Walther von der Vogelweide, vizionarea unui film i, n cele din
urm, lucrarea cu versuri pe fie, pentru a produce propriul lor
minnesang, care apoi a fost scris, cu pan i cerneal, pe perga-
ment. n final, copiii au trebuit s transforme poezia lor ntr-un
rap, scris pe computer i s-l interpreteze n faa clasei.
Matematicienii au nceput cu ceva mai multe informaii despre
metodele de calcul n Evul Mediu: Adam Riese i abacul coni-
nea un film, un text i un test. Ei au nvat cum s calculeze cu
Calcule cu abacul (Foto: Katharina Heissenberger)
abacul i, mpreun cu un partener, au creat propriile lor calcule.
Ei au comparat calculele cu abacul, cu un calculator de buzunar
i cu aritmetica colar modern. n prezentarea lor, ei au explicat
metoda abacului la colegii de clas i au concurat ntr-o lupt a
metodelor de calcul. Toat lumea a fost ncntat s afle care
metod a funcionat mai rapid.
Grupul responsabil cu ngrijirea medical i-a nceput propria cer-
cetare n cri i pe internet, dup unele informaii oferite de ctre
profesor. Sarcinile lor au implicat o cercetare n timpul unei vizite
la Farmacia Veche i apoi amestecarea unor plante de ceaiuri me-
dievale. Dup ce toat lumea a participat activ la amestecul de
unguente i ceaiuri calmante n Farmacia Veche, grupul i-a de-
monstrat competenele prin pregtirea unei expoziii referitoare
la plantele medievale i un test despre ceea ce au nvat acolo.
Buctarii medievali au nceput cu o introducere privind manierele
la mas, n Evul Mediu. Ei le-au comparat cu practicile de astzi
i au jucat un joc de memorie manierele la mas astzi i n Evul
Mediu. Ei au creat un afi pe aceast tem. Mai apoi, sesiunea
a devenit i mai practic. Grupul a gsit reete medievale, le-a
studiat i a ales, pentru demonstraie, unele mai uoare. Ei au
gtit i au copt mncruri medievale, pentru ntlnirea final a
grupurilor.
Un chestionar de tip semafor i-a ajutat pe copii s reflecte asu-
pra competenelor dobndite n acest proiect. Acesta poate fi g-
sit pe site-ul Aqueduct.
III. Informaii de contact
Pdagogische Hochschule Steiermark
Persoana de contact: Dr. Katharina Heissenberger
Adresa: Hasnerplatz 12, A-8010 Graz
Austria
Email: katharina.heissenberger@phst.at
Website: www.uevs.phgraz.at
55
 Confruntarea cu un trecut reprobabil (AT)
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Confruntarea cu un trecut reprobabil a fost un mini-proiect, re-
alizat ntr-o clas cu 32 de elevi de 14 ani, n Graz, Austria. Acesta
a implicat materiile de istorie, englez i art, timp de dou sp-
tmni, 12 ore de pregtire, plus o excursie de o zi. Scopul a fost
vizitarea lagrului de concentrare Mauthausen, din Austria, din
cel de al II-lea Rzboi Mondial, utiliznd procesul Aqueduct. Mai
degrab dect doar s ne asigurm c elevii au suficiente cuno-
tine, pentru a vizita cu respect acest sit emoionant, am dorit s
implicm elevii n ntregul proces. Ei ar putea contribui cu cuno-
tinele lor anterioare. Ei au vizitat situl, contieni fiind de propriile
emoii i au fcut cercetri pe o problem care i-a interesat n
mod particular. Ei au demonstrat, prinilor lor, competenele do-
bndite. Un rezultat deosebit a fost faptul c, profesorul care a
vizitat acest sit pe parcursul mai multor ani, cu diferite grupuri, a
descoperit lucruri noi, atunci cnd a privit obiectivul din perspec-
tiva tinerilor de 14 ani. Dintr-o dat totul s-a transformat ntr-un
schimb de idei, mai degrab dect ntr-o sesiune de predare a
unei lecii.
II. Descrierea proiectului
Exist locuri, de care ntreaga omenire ar trebui s se ruineze.
Dac se ntmpl ca aceste locuri s fie parte din patrimoniul
tu cultural, trebuie s ncerci i s te ocupi de ele ntr-un mod
adecvat. Locul, la care facem referire aici, este Mauthausen, din
Austria de Jos, un lagr de concentrare dintre cele mai crude,
din cel de-al Doilea Rzboi Mondial. NMS Klusemann a fcut o
politic din a confrunta toi tinerii de 14 ani, cu aceast realitate.
Acest lucru are loc, de obicei, n cadrul orelor de istorie, pregti-
te i realizate n exclusivitate de ctre profesorii de istorie. Ideea
acestui proiect este de a face trecutul mai relevant prin a face
elevii s nvee n mod activ, s experimenteze i s trag concluzii
pertinente, nu numai din punct de vedere istoric, dar i pentru
56 procesul lor de nvare de astzi.
n primul pas, tot ceea ce elevii cunosc deja despre acest subiect,
este colectat sub forma unei eurigrame, desenate pe tabl. Apoi,
opt imagini din arhiva website-ului Mauthausen sunt afiate pe o
mas i elevilor li se cere s aleag una, care i impresioneaz cel
mai tare. tiind despre Mauthausen, ei exploreaz sentimentele
provocate de imagine. Ei sunt apoi ntrebai ce ar dori s nvee
despre imagine, cauzele i efectele acesteia.
Imaginile sunt folosite pentru a forma opt grupuri, care s formu-
leze ntrebri. ntrebrile au inclus: Cum s-a putut ntmpla acest
lucru, att de sistematic? Care era viaa de zi cu zi n lagrul de
concentrare? Care a fost rolul gardienilor SS? Au existat femei i
copii n lagr i cum triau acetia? Ce spun supravieuitorii? Ce
tiau i ce fceau oamenii din mprejurimi?
Un desen de copil: Ziduri i turnuri (Konstantin Knaipp)
(Foto: Christa Bauer)
Din cnd n cnd, apare cte o ntrebare-cheie: Cine este vinovat
pentru toate acestea? Cum este posibil? n acest moment, este
important s se abordeze problema vinoviei. Tuturor trebuie s
ne fie ruine de aceast cruzime a omului fa de om, dar copiii
nscui la dou generaii dup eliberarea din 1945, sunt scutii de
vinovie. Ca un pas ulterior, copiii sunt informai despre nva-
rea bazat pe competene i despre competenele-cheie. Ei aleg,
de pe o foaie de lucru, una sau dou competene-cheie, pe care
ar dori s le achiziioneze sau s le aprofundeze n acest proiect,
care va fi prezentat n cursul ultimei seri a prinilor din an. A
doua zi, elevii au nceput cercetarea referitoare la ntrebrile lor,
gndindu-se, n acelai timp, i la modul de focusare i de demon-
strare a rezultatelor lor.
Deci, cum au abordat copiii competenele-cheie Aqueduct,
n acest proiect?
Pentru a aborda competenele civice, un grup a decis s cerceteze
faptele incontestabile i s-i demonstreze competenele lor, ntr-
un joc de rol argumentnd mpotriva unui neo-nazist, care se ndo-
iete de existena lagrelor de concentrare. O alt ntrebare a fost:
Ce au tiut i ce au fcut oamenii din mprejurimi?. Copii s-au
gndit la posibiliti de afiare a curajului civic. Pentru a aborda ex-
primarea cultural, copiii au reflectat asupra sentimentelor lor de la
faa locului i i-au exprimat impresiile, sau au comparat fotografii
de astzi, cu unele din trecut. n ceea ce privete competena socia-
l, o ntrebare a fost: Cum au fost tratai supravieuitorii, dup cel
de-al Doilea Rzboi Mondial? Cum au revenit lucrurile la normal?.
Cercetarea a fost efectuat cu mult motivaie. Website-ul lag-
rului Mauthausen a fost explorat i s-a vizionat un documentar
despre acesta.
n timpul cltoriei, de trei ore, cu autocarul, a fost vizionat
documentarul Cnd vizitai Mauthausen (Mhlviertler
Hasenjagd), despre vntoarea de evadai a nazitilor, iar la n-
toarcere Lista lui Schindler.
La Mauthausen, un ghid li-a purtat pe copii prin toate zonele
principale ale lagrului, oferind o orientare de baz i o oportu-
nitate de a pune ntrebri. Apoi, copiii au fost liberi s exploreze
i s se ocupe de munca pe care i-au planificat-o. Profesorii au
fost acolo n calitate de experi, dar i ca oameni, cu propriile
sentimente de tristee sau de furie, crora, unii dintre elevi au
avut dificulti de a le face fa. Experiena a fost resimit ca o
imersiune complet n trecutul nazist i a avut un impact pro-
fund asupra clasei.
Desen de copil: Distrugerea omului n Paradis (Laura Kaier)
(Foto: Christa Bauer)
Tinerii i-au pus inimile i o mare doz de efort n prezentarea lor
i au vrut s arate TOATE rezultatele lor. Prezentarea, n sine, nu
a fost repetat, dar scheletul ei a fost prestabilit i s-au prevzut
echipamentele tehnice necesare.
Ce a fost special la acest proiect? Elevii au fost interesai de su-
biect i fascinai de faptul c li s-a permis s decid cu privire la
scopul i coninutul nvrii, precum i la modul n care s de-
monstreze ceea ce au nvat.
A fost foarte bine c am putut ridica propriile ntrebri i am
fcut propriile noastre cercetri despre lucrurile care ne-au
interesat. De asemenea, am nvat multe despre subiectele
celorlali, din prezentrile lor.
M-am identificat cu victimele i am fost lsat fr cuvinte de
argumentele neo-naziste.
Feedback-ul de la prini a fost unul entuziast. Acetia au fost
luai prin surprindere de maturitatea cu care tinerii de 14 ani au
abordat subiectele, mulimea de aspecte diferite pe care le-au
explorat, rutele individuale de nvare utilizate, precum i prezen-
tarea rezultatelor. Una dintre mame a comentat:
Au prut att de competeni.
Se simea c tiu despre ceea ce vorbesc.
A fost o abordare extrem de valoroas pentru acest subiect
complicat i a produs rezultate foarte diferite de excursia co-
lar obinuit, fr s necesite mult mai mult timp de pregtire.
Cooperarea cu profesorii de limba englez a fost foarte benefic,
deoarece unele website-uri, inclusiv nregistrri video ale supra-
vieuitorilor, au fost n limba englez.
III. Informaii de contact
NMS Klusemann
Persoana de contact: Christa Bauer
Adresa: BG/BRG/NMS
Klusemannstrasse 25
8053 Graz
Austria
E-mail: c.bauer@schule.at
Website: www.klusemann.at
57
 De Abdij van Vlierbeek (BE)
Abaia din Vlierbeek
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Vrije Vlierbeek Basisschool este o grdini i coal primar,
din apropierea oraului Leuven (Belgia). coala are dou lo-
caii, iar una dintre ele este chiar lng abaia De Abdij van
Vlierbeek. Abaia a fost fondat n anul 1125. Ea are o lung
istorie de prosperitate, dar i de adversiti. La sfritul secolu-
lui al XVII-lea, cldirea a nceput construirea unei noi mns-
tiri, dar Revoluia Francez i dominaia secular de mai apoi a
nsemnat declinul mnstirii. Doar biserica i o parte din casa
stareului au fost ridicate i finisate ntr-un stil contemporan,
neoclasicist.
Astzi, abaia se afl n posesia comunitii religioase din
Vlierbeek. Din 1939, abaia i marele cimitir un Campo Santo
al Universitii Leuven, din apropiere au fost clasificate drept
peisaje. Ele sunt cldiri protejate. n anul 2001, au nceput lucr-
rile de renovare a unor pri din abaie. Cldirile principale sunt
depozitul, dou intrri i case ale servitorilor, cldirea fermei, fa-
brica de bere i brutria, un foior de grdin, casa stareului, att
cea veche, ct i cea nou, locuinele pentru vizitatori, biserica i
rmiele mnstirii.
coala de astzi are o sal de clas i o sal de edine, n inte-
riorul abaiei. n ciuda acestui fapt, o mulime de elevi nu cu-
nosc foarte bine cldirile i istoria abaiei. Obiectivul principal
al colii a fost s contientizeze elevii cu privire la mnstire i
la istoria acesteia. Activitile proiectului-pilot au fost elaborate
pentru copii cu vrsta ntre 6 i 12 ani. Proiectul a fost posibil
datorit cooperrii cu doi studeni de la Departamentul pentru
Pregtirea Personalului Didactic (Marlies Tombeur i Lotte Belen),
cu directorul colii (Dieter Peeters), un profesor (Hendrik Dewolf)
i Heemkundige Vlierbeek Kring (fostul profesor al colii, Paul
Cockx). Conceptul a fost elaborat de ctre partenerul Aqueduct,
KH Leuven. Proiectul va fi parial conectat cu Carrousel, un eveni-
ment cultural organizat, pe durata unui weekend, de ctre cen-
58 trul cultural din Leuven 30CC.
II. Descrierea proiectului
n cadrul proiectului, a fost aleas abordare pe baz de povestire.
Proiectul a fost, de asemenea, n concordan cu tematica pentru
anul colar 2010-2011: Caut comoara n tine nsui. Proiectul
s-a desfurat cu elevii de clasa a patra (9-10 ani) i a durat timp
de dou sptmni.
Proiectul ncepe cu o scrisoare foarte oficial din partea primaru-
lui, care solicit elevilor s-l ajute n a elabora un sistem de pro-
movare a abaiei pentru ceilali elevi ai colii i pentru persoanele
care locuiesc n vecintatea ei. Profesorul transmite clasei cererea
primarului i i provoac s se gndeasc la acest lucru. Elevii or-
ganizeaz o mas rotund pe aceast ntrebare-cheie. Profesorul
contureaz ideile i i ndrum spre ideea de a pregti o expoziie.
n leciile care urmeaz, elevii dezvolt aceast idee i pregtesc o
expoziie despre abaie.
Pentru nceput, elevii se gndesc la ce este nevoie pentru a orga-
niza o expoziie. Se ridic ntrebri-cheie, cum ar fi: Ce este o
expoziie? Ce vrem s artm? Cine colaboreaz la o expoziie?.
Acestea direcioneaz procesul, n conformitate cu abordarea pe
baz de povestire. Astfel, elevii devin, cu toii, membri persona-
lului expoziiei. Ei lucreaz mpreun, n grupuri mici, pentru a
elabora coninutul expoziiei. Ei fac schimb de idei despre ceea
ce tiu deja cu privire la abaie i formuleaz ntrebrile la care nu
au nc rspuns. Profesorul conduce acest schimb de idei, pre-
zentnd afie cu cuvinte-cheie despre abaie, cum ar fi Abaia
n trecut, Cimitirul, Cine a trit i cine triete n prezent,
ntr-o mnstire?. Cu acest exerciiu, cadrele didactice au o bun
imagine de ansamblu despre cunotinele elevilor i despre ntre-
brile lor.
La sfritul acestei prime activiti, profesorul prezint elevilor un
formular de auto-evaluare cu privire la capacitile i talentele lor.
Acestea sunt selectate n conformitate cu competenele-cheie, de
exemplu: Eu pot asculta ce spun ceilali elevi din grupul meu,
Eu pot s-mi exprim opiniile i sentimentele ntr-un mod adec-
vat, Eu pot face alegeri istee. De fapt, elevii se vor evalua de
patru ori pe parcursul proiectului.
Cum putem gsi un rspuns la ntrebrile noastre despre abaie?
Cu aceast ntrebare-cheie, profesorul continu firul povestirii.
Elevii se gndesc la posibilele surse de informaii. O posibilitate
sugerat, la nevoie, de ctre profesor este intervievarea cui-
va care tie foarte multe despre abaie. Prin urmare, ei invit un
expert. Acesta a fost Paul Cockx, membru al unei societi isto-
rice locale, Heemkundige Kring Vlierbeek. El povestete clasei
despre istoria abaiei, despre diferitele cldiri, despre ce fel de
clugri au trit acolo i despre modul acestora de via. Desigur,
elevii pot pune, i ei, ntrebri. Apoi, elevii aleg un subiect care se
muleaz pe interesele lor i pe care doresc s-l dezvolte, n conti-
nuare, n cadrul expoziiei.
publicitate i cui ne adresm, informaii eseniale) i, de aseme-
nea, despre organizare (de exemplu: locul de amplasare, ghizi,
planul de amplasare). Profesorul folosete tabla pentru a trasa o
imagine de ansamblu asupra tuturor sugestiilor elevilor. Din nou,
elevii pot alege un rol n promovarea evenimentului sau n or-
ganizarea lui, asumndu-i sarcinile corespunztoare. i de data
aceasta, ei lucreaz n grupuri mici, pe care le aleg ei nsui.

Din acel moment, elevii lucreaz n grupuri mici, de cte doi, trei
sau patru. Ei trebuie s se gndeasc la tematica aleas de ei i
la modul n care doresc s o prezinte la expoziie. Elevii vin cu o
mulime de idei: dezastre i distrugerea (distrugerile) mnstirii,
viaa ultimilor clugri i mormintele lor, din cimitir, statuia lui
Willem van Oranje i diferitele cldiri, precum o poart de intrare
veche, ce a fost renovat i biserica, n sine. Ei au, de asemenea,
o mulime de idei creative despre cum s prezinte subiectul ales:
o pies de teatru, un model din LEGO, clugri din lut, un colaj
de imagini, desene, i aa mai departe. Surse de informaii i o
mulime de diferite materiale sunt disponibile n sala de clas.
Elevii pot vizita abaia, intervieva oamenii care triesc acolo i pot
face fotografii sau desene la faa locului. A doua zi, elevii aduc
de acas cri i materiale pentru a confeciona costumele pentru
piesa de teatru.

Dup ce coninutul expoziiei a fost elaborat, profesorul confrun-

t clasa cu ntrebri precum: Ce trebuie s facem acum, pen-
tru a organiza expoziia noastr?, Cum putem promova expozi-
ia n coal i n mprejurimi?. Elevii au venit, ei nsui, cu idei
pentru publicitate (de exemplu: invitaii, afie, unde putem face

Copiii interpretnd jocuri de rol

(Foto: Marlies Tombeur)

n cele din urm, elevii se gndesc la ceea ce doresc s comunice

vizitatorilor expoziiei. Ei repet scurta lor prezentare i pregtesc
partea lor de expoziie, respectnd aranjamentul conceput de c-
tre grupul de elevi care a elaborat planul de amplasare. Elevii din
clasa a treia au fost invitai la o repetiie. Dup coal, prinii au
putut s viziteze, i ei, expoziia. La sfrit de sptmn, expo-
ziia a fcut parte dintr-un eveniment cultural local Carrousel.
Civa copii au prezentat activitatea lor i au interpretat un joc
de rol.

Dup expoziie, elevii reflecteaz asupra ntregului proiect, mpre-

un cu ntreaga clas. ntrebrile din formularul de auto-evaluare
sunt prezentate pe foi mici i sunt adugate ntrebri noi, cum ar
Elevii pregtind expoziia fi: Dac v gndii la auto-evaluare, ce este nc dificil pentru
(Foto: Marlies Tombeur) tine? Ce ai nvat despre tine nsui, pe parcursul acestui proiect? 59
 Priveti acum abaia ntr-un mod diferit?. Elevii aleg o fi, rs- III. Informaii de contact
pund mai nti ei nsui la ntrebare i cer apoi prerea altor colegi.
n proiectul-pilot, elevii s-au confruntat imediat cu toate rolu- Vrije Basisschool Vlierbeek
rile i sarcinile corespunztoare organizrii unei expoziii (de Persoana de contact: Dieter Peeters (director)
exemplu: roluri de membri ai personalului, echipa de publicitate Adresa: Abdij Vlierbeek 1
i de organizare). Acest lucru a fost modificat n versiunea final, 3010 Kessel-Lo
deoarece elevilor le-a fost foarte greu s aleag i, de asemenea, Belgia
a fost dificil s ne asigurm c fiecare elev nva ntr-adevr ceva E-mail: vrijebasisschoolvlierbeek@telenet.be
despre abaie. De asemenea, este mai uor dac elevii sunt deja Website: http://www.vrijebasisschoolvlierbeek.be/
familiarizai cu diferitele metode de evaluare utilizate. Elevii tre-
buie s nvee acest mod de evaluare i acest lucru necesit cteva Heemkundige Kring Vlierbeek
ncercri. Persoana de contact: Paul Cockx

Capacitile formulate n formularul de auto-evaluare au fost, KHLeuven

uneori, prea abstracte pentru elevi. Aceste concepte trebuie s Persoana de contact: Jo Van Dessel
fie exprimate ntr-un mod foarte concret i simplu, pentru a face Adresa: Hertogstraat 178
util reflecia elevilor. O remarc final este c trebuie alocat timp 3001 Heverlee
suficient pentru proiect. Inevitabil, proiectul a fost limitat n timp, Belgia
din cauza unor circumstane practice, dar, n realitate, perioada E-mail: jo.van.dessel@khleuven.be
de dou sptmni (7x50 minute, 1x30 minute) a fost un pic prea Website: http://www.khleuven.be/
scurt pentru a dezvolta toate ideile elevilor.

Punctul forte al acestui proiect este faptul c contextul patrimo-

nial bogat al abaiei a fost att de aproape de coal. Elevii pot
descoperi i explora abaia folosindu-se de toate simurile (i.e.
vz, atingere, simire, auz, miros). Un alt punct forte al proiectului
este faptul c foarte bine-gnditele ntrebri-cheie ale profesoru-
lui au condus procesul. Acestea au fost pe gustul elevilor i i-au
provocat s gndeasc, s acioneze i s exploreze. Acest lucru
este un element esenial al abordrii pe baz de povestire, care
este folosit n acest proiect. Elevii pot face o mulime de alegeri
autentice: nu numai cu privire la ceea ce vor ei s fac, dar, de
asemenea, i cum doresc ei s realizeze ceva. ntrebrile-cheie au
generat copiilor o mulime de idei originale i le-au dat un senti-
ment de asumare a propriului proces de nvare.

60
Dood en begraven (BE)
Mort i ngropat
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Muzeul oraului, Het Stadsmus, din Hasselt, Belgia, a dezvoltat
un instrumentar pentru coli, numit Mort i ngropat, n cola-
borare cu Mooss vzw, o organizaie specializat n patrimoniu i
educaia artistic. Mort i ngropat este destinat elevilor de 10
- 12 ani. Situl de patrimoniu din acest proiect este un cimitir din
secolul XIX, din Hasselt Het Oud Kerkhof.
afla mai multe despre istoria nmormntrilor, n general, despre
vechiul cimitir din Hasselt, despre arhitectura funerar i despre
vegetaia dintr-un cimitir din secolul al XIX-lea.
Exist cinci etape n proiect: o introducere, un joc, o activitate de
explorare, un schimb de informaii i n final, o evaluare i o faz
de raportare. Pentru nceput, cnd elevii ajung la cimitir, primesc
o scurt introducere de la profesorul lor, cu privire la activitile
zilei. Apoi ei se mpart n grupuri mici i particip la un joc. Scopul
este de a ghici care piatr de mormnt i care parte a cimitirului
vor trebui s exploreze. Odat ce au ghicit, ei primesc o brour
care conine un plan al cimitirului, fotografii ale pietrelor funera-
re, informaii cu privire la cimitir i diverse ntrebri i sarcini.

Proiectul confrunt elevii cu teme diverse, cum ar fi viaa i moar-

tea, nmormntrile, religia, simbolurile i ritualurile, arhitectura i
flora funerar. Copiii exploreaz cimitirul, pornind de la propriile
lor percepii. Este important ca vizita s nu sperie copiii ci s i fac
s doreasc s vin napoi pentru a afla mai multe, s doreasc s
viziteze i alte situri de patrimoniu. Nu exist nici un produs final
special; se pune accent pe explorare, experien i reflecie.

II. Descrierea proiectului

Proiectul Mort i ngropat este dezvoltat de ctre muzeul ora-

ului Het Stadsmus, din Hasselt, Belgia, n colaborare cu Mooss
vzw, o organizaie naional de tineret, specializat n patrimoniu
i educaia artistic. Mooss organizeaz o varietate larg de work-
shopuri, formare i supervizare pentru personalul din nvmnt,
precum i proiecte de art i cultur. Ei se concentreaz pe teme
culturale i artistice i organizeaz campanii de contientizare ar-
tistic. n calitate de organizaie de tineret, Mooss promoveaz o
serie de valori sociale, cum ar fi solidaritatea, tolerana, pluralis-
mul, i respectul pentru valorile democratice .
Acest proiect Mort i ngropat este destinat pentru elevii de
10 - 12 ani. Situl central este un cimitir din secolul al XIX-lea, din
Hasselt (Oud Kerkhof), dar ideea ar putea fi cu uurin transfera-
t oricrui cimitir, din alt zon. n acest caz, curtea bisericii vechi
din ora (Oud Kerkhof) este i parte dintr-un muzeu. Capela cen-
tral a cimitirului este folosit ca punct de informare. Aici se pot
Copii vizitnd capela cimitirului (Foto: Annemie America)
Copiii sunt rugai s nvee independent pe parcursul zilei. Ei tre-
buie, spre exemplu, s se familiarizeze cu partea din cimitir care
le-a fost alocat. Atunci cnd au gsit piatra funerar corect,
ei trebuie s o inspecteze foarte atent. A cui aparine piatra
funerar? Din ce material este fcut? Este similar sau diferit
de pietrele funerare din jur i ce semnificaie are acest lucru?
Ce date sunt nscrise pe ea? Cum a murit persoana? La aceste
ntrebri trebuie s se rspund n mod individual, fr ajutor i
sunt menite s aprofundeze observaiile. Broura spune elevilor
s se uite la simbolurile i abrevierile pe pietrele funerare: ce
inseamn? 61
 Copii vizitnd cimitirul (Foto: Annemie America)
n sfrit, elevii trebuie s acorde atenie plantelor ce cresc n ci-
mitir. Plantele din cimitir sunt ncrcate cu semnificaie simbolic, III. Informaii de contact
cum ar fi iedera, tisa sau slciile plngtoare.
Het Stadmus
Dup observarea mormintelor, grupurile de copii se reunesc pen- Adresa: Guido Gezellestraat 2
tru o plimbare prin diferite pri ale cimitirului. Ei raporteaz con- 3500 Hasselt
statrile i sunt ntrebai care sunt prile din sarcini pe care le-au Belgia
gsit cele mai interesante i ce subiecte ar dori s cerceteze mai Tel: 32 11 23 98 90
departe. Acestea pot fi explorate, mai departe, dup ntoarcerea E-mail: hetstadsmus@hasselt.be
n clas. Copiii pun ntrebri despre nelesul i evoluia simbo-
lurilor, despre practicile i filozofiile religioase i despre punctul Mooss vzw
acestora de vedere asupra vieii de dup moarte. Cu aceste teme, Persoana de contact: Chris Ferket
proiectul se ncadreaz n curriculum-ul orientat spre lume al n- Adresa: Vaartkom 4
vmntului primar. 3000 Leuven
Belgia
Scopurile proiectului sunt: Tel: 32 16 65 94 65
Website: www.mooss.org
s neleag c patrimoniul cultural este parte din viaa de zi
cu zi;
s dezvolte o nelegere a conceptelor de moarte, ngropare,
religie, ritualuri i simbolism, arhitectur funerar i flor fu-
nerar;
s neleag importana unei lungi i respectuoase interaciuni
cu patrimoniul cultural;
s fi capabili s descrie un arbore genealogic, pentru cel puin
dou generaii anterioare;
s dobndeasc noi abiliti pentru a inspecta toate formele i
tipurile de patrimoniu i a pune ntrebri despre acestea;
s exploreze ct de diferit se raportau oamenii din secolele XIX
62 i XX la moarte i la ritualurile de ngropare.
Le patrimoine, icne au quotidien (BE)
Patrimoniul, n viaa de zi cu zi
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Proiectul Le Patrimoine, icne au quotidien a fost dezvoltat
de ctre Patrimoine roulettes asbl. Acesta s-a desfurat pe
parcursul unui ntreg an colar i s-a axat pe mai multe situri de
patrimoniu din oraul Bruxelles, pe cartiere multi culturale i, de
asemenea, pe patrimoniul imaterial, cum ar fi muzica. Proiectul
s-a efectuat cu elevi de 18 ani, dar ar putea fi uor adaptat pentru
elevi din clasele de gimnaziu (13-14 ani). Proiectul aduce elevii n
contact cu mai multe tipuri de patrimoniu din Bruxelles.
n plus, fa de acest bogat aspect experienial, un nalt nivel te-
oretic este garantat de ctre experi patrimoniu i un arhitect.
Alternarea activitilor de experimentare i de input cognitiv, n
asociere cu reflecia personal, guverneaz procesul de nvare
al elevilor i i ajut s rspund la ntrebrile care stau la baza mbuntete sentimentul de responsabilitate al elevilor asupra
acestui proiect: Ce este patrimoniu? Ce nseamn acesta pentru
societatea noastr i cum se raporteaz el la identitatea noas-
tr?. Pe parcursul ntregului proiect, elevii i antreneaz abilit-
ile de reflecie i devin mai contieni de propria lor identitate i
de propriile valori prin crearea unui jurnal de patrimoniu, care
include gndurile, impresiile, sentimentele i ideile lor. La sfritul
proiectului, elevii i transfer toate constatrile ntr-o imagine cu
caracter personal, care este imprimat pe un tricou. Pe lng cre-
area de imagini imprimate pe tricouri, elevii ajung s-i cunoasc
mai bine oraul i diversele sale tipuri de patrimoniu.
II. Descrierea proiectului
Patrimoniul n viaa de zi cu zi este un proiect trans-curricular,
care implic elevii din clasa a VII-a (18 ani), de la coala St-Marie,
din Bruxelles, n colaborare cu Patrimoine roulettes asbl i Centre
Vido de Bruxelles. Pe lng profesorii de la diferite discipline i
productorul proiectelor video, Jacques Borzykowski, s-au impli-
cat, n diferite etape ale proiectului, un expert n patrimoniu i un
arhitect. Informaiile furnizate de experi au fost atent planificate
pentru a aduce un plus de expertiz i pentru a confirma anumite
opinii sau experiene ale elevilor. Acest lucru a mbogit faza de
experimentare a elevilor i a asigurat progresele nregistrate n
procesul de nvare.
n faza de motivare a proiectului, elevii susin o activitate care este
axat pe experimentarea patrimoniului, folosind toate simurile.
Pentru a intra n contact cu elementele de patrimoniu, la un nivel
emoional, se evit faptele i cifrele, cunotinele despre patri-
moniu ca un obiect de studiu. Organizatorii sunt ferm convini
c participanii sunt cel mai bine motivai pentru a ncepe acest
proces de nvare, atunci cnd sunt micai din punct de vedere
emoional, de obiectul lor de studiu.
Experiena este cel mai important aspect, pe parcursul ntregu-
lui proiect. Elevii viziteaz multe situri de patrimoniu, merg la o
oper i viziteaz un cartier multi-cultural. Contextul istoric este
furnizat de ctre profesor, atunci cnd este necesar. Experii sunt
implicai n momentele-cheie ale procesului, pentru a oferi anu-
mite subiecte i cunotine, menite s aprofundeze procesul de
nvare al elevilor. n afar de aportul experilor, faza de experi-
mentare este, de asemenea, mbogit cu ntrebri de reflecie
i toi elevii i folosesc jurnalul de patrimoniu, care este, de
asemenea, un instrument reflexiv foarte interesant. Acest lucru
proiectului i le menine motivaia la cote nalte.
Redescoperirea oraului, centrarea pe detalii (Foto: Jacques Borzykowski)
n acest proiect, am nvat c trebuie s-mi gsesc pro-
priul drum, printre diferitele culturi i concepte referitoare
la patrimoniu.
63
 Pn la sfritul extinsei i bogatei faze de experimentare, elevii III. Informaii de contact
au nvat s priveasc i s interpreteze spaii i cldiri. Ei au
dezvoltat, de asemenea, un concept clar de patrimoniu, de va- Patrimoine roulettes asbl
loare a acestuia pentru societate i pentru identitatea personal a Adresa: Rue du Tienne 20
fiecruia dintre noi. Unul dintre elevi, care provine dintr-un mediu B-1495 Villers-la-Ville
multi-cultural, pune problema n acest fel: n acest proiect, am Belgia
nvat c trebuie s-mi gsesc propriul drum, printre diferitele E-mail: patrimoinearoulettes@gmail.com
culturi i concepte referitoare la patrimoniu.
Centre video Bruxelles (CVB)
Persoana de contact: Philippe Cotte
Adresa: 111 rue de la Poste
1030 Bruxelles
Belgia
E-mail: philippe.cotte@cvb-videp.be
Website: www.cvb-videp.be

Website-uri:
Trailer:
http://www.dailymotion.com/video/x7r9y5_patrimoine_creation
Descrierea proiectului:
http://www.cvb-videp.be/pdf/livret/patrimoine_icone_nl.pdf

Dans, n faa unui sit de patrimoniu (Foto: Jacques Borzykowski)

Dup faza de experimentare, elevii sunt pregtii pentru faza de

prezentare: crearea imaginii lor personale i imprimarea acesteia
pe tricou. Cnd toate tricourile sunt gata, ele sunt prezentate ntr-
o expoziie pentru ali elevi i prini, care vin pentru a le admira
munca. n plus fa de acest rezultat creativ, al competenelor de
serigrafie ale elevilor, elevii i prezint concluziile finale ale pro-
cesului de reflecie, de pe parcursul ntregului proiect. Ei explic
modul n care acest proiect i-a determinat s se uite n mod diferit
la lumea care i nconjoar, mai mult n calitate de ceteni ai si,
cu o mai mare atenie pentru rolurile lor n societate.

64
Copiii din Guernica (BE)
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
n fiecare an, Poliia din Gent, Belgia, selecteaz o tem pentru
activitile i evenimentele pe care le organizeaz, pentru a stimu-
la dialogul cu copiii i tinerii i prin aceasta s sporeasc spiritul
pcii i al unitii. n anul 2010, poliia a ales tema Tineret i ne i italiene, n timpul Rzboiului Civil din Spania. Acest bom-
a decis s organizeze un concurs pentru toate colile din Gent,
despre pace i cooperare. n proiectul Copiii din Guernica, po-
liia din Gent a cooperat cu Ambrosias Tafel, o organizaie de
educaie n art i patrimoniu i cu IngeBEELD, platforma pentru
nelepciunea mass-media a Comunitii Flamande (BE).
Clasa ctigtoare va participa la Kids Guernica, o micare ar-
tistic internaional, iniiat de ctre Art Japan Network, n care
copiii din ntreaga lume trebuie s creeze un tablou despre pace
i cooperare, inspirat de Guernica lui Picasso. Elevii din anul V
de nvmnt secundar profesional ai Institutului St. Vincent din
Gent au ctigat acest concurs i, prin urmare, pot participa la
Kids Guernica .
Prin acest proiect, coordonatorii proiectului au dorit ca elevii s
nvee despre Rzboiul Civil din Spania, bombardamentul de la
Guernica, nceputul celui de-al Doilea Rzboi Mondial, despre
adopia copiilor din Guernica i despre Picasso i tabloul su,
Guernica. n acest fel, ei doresc s-i fac pe elevii s neleag
consecinele rzboiului, valoarea pcii, i migraia ca o experien-
problematic. Ei au vrut, de asemenea, ca elevii s reflecteze
asupra dorinelor, speranelor i viselor lor, pentru o lume panic
i s-i exprime gndurile lor prin pictarea unui tablou de mari
dimensiuni: propria lor Guernica.
II. Descrierea proiectului
Copiii din Guernica este un proiect creat de ctre o organizaie de
educaie pentru art i patrimoniu, numit Ambrosias Tafel, n coo-
perare cu IngeBEELD, platforma pentru nelepciunea mass-media
din Comunitatea Flamand, Belgia. Iniiativa pentru proiect a fost
luat de ctre Poliia din Gent, care a organizat un concurs pentru
toate colile din Gent. Drept recompens, clasa ctigtoare a fost
invitat s ia parte la Kids Guernica, o micare artistic interna-
ional, iniiat de ctre Art Japan Network. La Kids Guernica,
copiii din ntreaga lume creaz o pictur despre pace i cooperare,
inspirat de pictura lui Picasso, Guernica. Acest proiect a fost mbo-
git prin folosirea imaginilor de arhiv i prin contribuia personal
a lui Manuel, un poliist din Gent, care a spus povestea tatlui su,
despre rzboi, adopie i migraie. Numele acestei versiuni mbog-
ite a proiectului este Copiii din Guernica.
Contextul istoric al acestui proiect ne conduce la Guernica, oraul
basc, distrus n data de 26 aprilie 1937, de bombardierele germa-
bardament istoric, unul dintre primele bombardamente terifiante,
cu o int civil, l-a inspirat Picasso s creeze celebra lui pictur,
Guernica. Dup acest bombardament, locuitorii din Guernica
au decis, pentru siguran, s-i trimit copiii spre a fi gzduii de
familii din strintate. Dar, la scurt timp dup Rzboiul Civil din
Spania, a izbucnit al Doilea Rzboi Mondial. Drept urmare, muli
dintre copiii din Guernica nu s-au mai ntors niciodat n familiile
lor de acas, fapt care a cauzat o mare traum.
n faza de motivare a proiectului, elevii de 17 ani, din clasa a V-a
a Institutului vocaional St Vincent, sunt familiarizai cu tematica
Rzboiului Civil Spaniol, celui de-al Doilea Rzboi Mondial, a pcii
i cooperrii, n general. Proiectul cuprinde numeroase subiecte
care permit o abordare trans-curricular (PAV). Pictura lui Picasso,
Guernica i noua pictur Guernica pe care elevii o vor crea, se afl
pe agenda orelor lor de arte i meteuguri.
n acest proiect s-au folosit diverse metode:
o lecie de istorie general despre Rzboiul Civil Spaniol i des-
pre nceputurile celui de-al Doilea Rzboi Mondial;
o oper de art ce folosete pictura lui Picasso, Guernica;
un documentar http://www.platformrondmediawijsheid.be/
new/index_flash.jsp?v=488#/487 ce conine povestea lui
Manuel i a tatlui su;
colaborarea creativ a studenilor n jurul pnzei pe care au
pictat-o ei nii.
Tematica Violen a fost explorat n sesiuni tematice trans-
curriculare, n timpul orelor de art i prin utilizarea unei arhive
digitale, n sala de clas. 65
 Povestea personala a lui Manuel Mgica-Gonzalez, fiul unuia din- competena social i civic. Proiectul Copiii din Guernica face
tre acei copii de la Guernica, sosit n Gent, dup bombardament, obiectul unei exploatri internaionale i diverse traduceri ale fil-
la vrsta de 7 ani, mpreun cu fratele lui de 8 ani, adaug la mului au fost produse n limbile englez, spaniol i basc.
proiect un puternic aspect experienial. Manuel spune povestea
tatlui su, despre adopia, care devine migraie, pe fundalul au-
tenticelor imagini de arhiv, despre Rzboiul Civil Spaniol i eva-
cuarea n mas a copiilor trimii pentru adopie, ce reprezint o
ans s supravieuiasc rzboiului.

Povestea tatlui tu este, de fapt, povestea mea

Povestea personal a lui Manuel, mpreun cu imaginile auten-

tice, face ca subiectul s devin foarte tangibil i concret. Unul
dintre elevii din clasa este un biat din Sierra Leone, al crui tat a
murit n rzboiul civil din ara sa i care, de asemenea, a ajuns sin-
gur la Gent, pentru a scpa de violena fr sens din Sierra Leone.
Povestea tatlui tu este, de fapt, povestea mea - aceasta este
reacia sa la povestirea lui Manuel. Acest transfer explicit este un Noua pictur Guernica, expus ntr-un centru comercial foarte popular,
catalizator pentru ntregul grup, de a reflecta asupra copiilor din din Gent (Foto: Ambrosias Tafel)
Guernica din prezent. Prin urmare, acetia adopt i personali-
zeaz proiectul. n acest exemplu, participanii au fost elevi dintr-o coal secun-
dar vocaional, cu vrsta medie de 17 ani. Cu toate acestea,
proiectul poate fi adaptat i pentru copii mai mici, din ciclul pri-
mar, n special deoarece protagonitii povetii, cei doi copii adop-
tai din Guernica, aveau 7 i respectiv 8 ani, atunci cnd au prsit
Spania pentru adopie.

III. Informaii de contact

Poliia din Gent, n cooperare cu Ambrosias Tafel i IngeBEELD

Persoana de contact: Paul Bottelberghs
E-mail: paulbottelberghs@hotmail.com
Website: http://www.platformrondmediawijsheid.be/new/index_
flash.jsp?v=488#/489
Elevii din clasa a V-a din Institutul St Vincent, din Gent,
creaz propriul lor tablou Guernica (Foto: Ambrosias Tafel) IVV Sint-Vincentius
Molenaarsstraat 22
n faza a treia a proiectului, reflecia i demonstraia se interco- 9000 Gent
necteaz. Elevii reflect asupra i i transmit propriile dorine Belgia
i sperane de pace i colaborare, pe care le exprim n pictura Tel: +32 (0)9 235 82 40
Guernica, ce are exact aceeai dimensiune ca opera original a
lui Picasso. Produsul comun final, un tablou de 7,8 pe 3,5 m, este
expus n centrele comerciale cele mai populare din ora.

ntregul proiect a fost filmat, iar rezultatul este disponibil pe inter-

net. Aceasta a fost fcut pentru a inspira i pe alii: fie s fac
acelai proiect, fie s utilizeze metodologia de a combina utilizarea
de imagini de arhiv pentru educaie patrimonial, cu dezvoltarea
66 de competene, cum ar fi contientizarea i expresia cultural,
Cookies (BE)
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Cookies este un concept De Veerman, o organizaie artistic
educativ, susinut de Breedbeeld. Conceptul presupune ca
colile de formare s dezvolte i s ruleze propriile lor proiecte
de patrimoniu. Scopul principal al proiectului Cookies este de
a permite studenilor s nvee cum s reflecteze asupra patri-
moniului cultural, cu ajutorul cadrelor didactice i al unui artist.
ntr-un proiect Cookies toi elevii creaz un produs artistic, folo-
sindu-se de puterea imaginaiei lor. Proiectul, prin urmare, merge
dincolo de studierea unui coninut istoric. Studenii execut toate
tipurile de lucrri de art. Profesorii i ndrum pe parcursul lec-
iilor i un artist direcioneaz procesul artistic, oferind n acelai
timp sfaturi pentru cadrele didactice implicate, cu privire la cum
s includ coninutul adecvat leciilor i cum s inspire tinerii, n
activitile lor de explorare. Prin folosirea mijloacelor artistice, ar-
tistul stimuleaz creativitatea elevilor i i ajut s reflecteze la un
nou neles al patrimoniului lor.
Schimbul, pe termen lung, ntre artiti i profesori, face din acest
proiect o experien bogat, pentru toate prile implicate. Pe
toat durata unui an colar, o coal lucreaz, n diferite contexte,
pe un proiect Cookies (de exemplu: lecii pe diferite discipline,
vizite i workshopuri).
Proiectul Cookies, n acest caz, a avut loc la departamentul de
prelucrare a lemnului i la cldirea Ateneului Tehnic Regal, din
Halle (Belgia), o coal tehnic, profesional pentru elevi n vrst
de 14-18 ani, dar conceptul poate fi transferat la elevii de toate
vrstele i nivelurile colare.
II. Descrierea proiectului
Cum se desfoar un proiect Cookies? O echip de proiect, for-
mat din cadre didactice din coal i un artist, alege un anumit
tip de patrimoniu. Ei se decid asupra conceptelor artistice cu care
elevii ar putea lucra, sau aleg s lase aceste concepte s se dez-
volte prin explorarea i improvizaia elevilor, pe parcursul anului
colar. Proiectul Cookies este trans-curricular. Pe parcursul anului
colar, fiecare profesor din echipa de proiect va lucra pe patrimo-
niul din cadrul materiei sale. Artistul susine procesul artistic prin
care trec profesorii i elevii.
Proiectul Cookies pentru elevi ncepe cu activiti de motivare,
pentru ca elevii s se familiarizeze cu tipul de patrimoniu pe care
l vor explora i la care vor reflecta n anul colar urmtor. Proiectul
se finalizeaz cu prezentrile elevilor, ntr-o zi n care se srb-
torete Ziua Patrimoniului Naional sau Ziua Porilor Deschise la
Monumente.
Profesori i artiti lucreaz mpreun pe un termen lung de cooperare
(Foto: Hilde Braet)
Ateneul Tehnic Regal din Halle (Belgia) a ales Hallerbos, drept
obiect de patrimoniu, cu care s lucreze. Hallerbos este o pdu-
re, care a oferit cherestea pentru Germania n timpul celui de-
al Doilea Rzboi Mondial. Este destul de posibil, ca acest lemn
s fi fost folosit pentru a construi barcile din lagrele de con-
centrare. n cursul primei lor vizite de studiu, elevii au discutat
despre istoria, programul de plantare i funcia acestei pduri.
Hilde Braet, artista care a fost implicat, a artat elevilor cum
pdurea ar putea fi vizualizat n mod artistic, folosind aparate
de fotografiat de unic folosin i construind un colaj din ma-
teriale gsite n pdure. Elevii au fcut fotograme, un proces de
imprimare cu ajutorul hrtiei foto-sensibile, ce nu necesit un
aparat de fotografiat. S-a alocat timp teoriei i refleciei. n tim-
pul leciilor de prelucrare a lemnului, au fost studiate diferitele
tipuri de lemn din pdure. 67
 Ce-a de-a doua vizit a fost un tur ghidat al Fort Breendonk, un III. Informaii de contact
lagr de concentrare din timpul celui de-al Doilea Rzboi Mondial.
Mai muli profesori, mpreun cu artistul s-au folosit de aceast De Veerman vzw
cltorie, ca baz pentru leciile i activitile lor. n decursul pre- Kronenburgstraat 34
gtirilor, s-a efectuat o cutare pe Internet cu privire la diferite 2000 Antwerpen
lagre de concentrare. Dup aceasta, a fost ales un lagr, astfel Belgia
nct elevii s poat face un plan de construcie computerizat, Tel.: +32 3 290 69 66
care a putut fi tiprit. n timpul leciei de prelucrarea a lemnului, Fax: +32 3 290 69 66
un pat dintr-un lagr de concentrare a fost studiat, desenat i E-mail: annemie.geerts@veerman.be
construit. n lecia despre tehnici de construcie, a fost elaborat Website: http://www.veerman.be
un proiect de construcie pentru un bloc de barci, care a fost,
apoi, construit de ctre departamentul de tmplrie. Dienst Cultuur Provincie Vlaams-Brabant
Provincieplein 1
3010 Leuven
Belgia
Tel.: +32 16 26 76 93
E-mail: breedbeeld@vl-brabant.be

KTA Halle
Kluisstraat 1
1500 Halle
Belgia
Tel.: +32 2 361 59 59
Fax : +32 2 356 83 63
E-mail: info@kta-halle.be
louis.schools@pandora.be
Website: http://www.kta-halle.be/
Elevii construiesc instalaii, bazate pe experienele lor patrimoniale (Foto: Hilde Braet)

n cea de-a doua faz, au fost alese sarcinile, nu doar pentru a

mbunti abilitile tehnice, ci i pentru a consolida abilitile
de cooperare i de colaborare. La disciplina Studii generale i de
etic, a fost studiat tema Rzboi i pace i rolul lagrelor de
concentrare. n timpul leciilor de fotografie, s-au ales sarcini care
s arate importana lagrului Breendonk. Ali elevi au executat
auto-portrete cu tematica Eu, ntr-un lagr de concentrare i
fotograme cu tema, Prizonier la Breendonk. Studenii au depus
toate eforturile pentru a crea imagini expresive, pentru a dovedi
un nivel ridicat de interes i de cooperare.

La sfritul proiectului, coala a organizat o expoziie bazat pe

diferitele lecii i creaii artistice, ca parte a Zilei Patrimoniului
Naional. Pentru acest eveniment, o sal de clas a fost dedicat
expoziiei i transformat, de ctre elevi, ntr-o barac din lagr.
Acesta a inclus un pat, o serie de fotografii i de note ale elevilor,
un documentar video despre lagrele de concentrare i bunurile
personale ale unui prizonier, al crui fiu a fost contactat de ctre
coal, pentru aceast ocazie. Un elev, care nu a fost implicat n
proiect, dar care a auzit despre aceast expoziie, s-a ntors din
68 vacan pentru a prezenta colecia sa de cti militare.
Odiseea Tramvaiului 92 (BE)
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Exist tot felul de elemente de patrimoniu, cum ar fi monumente,
zone multi-culturale i povestiri care pot fi decoperite de-a lun-
gul liniei de tramvai 92, care traverseaz tot oraul Bruxelles, de
la gara Schaarbeek, la Fort Jaco. n cadrul proiectului Odiseea
Tramvaiului 92, elevii de coal primar, n vrst de 10-12 ani,
fac dousprezece cltorii cu tramvaiul i ndeplinesc douspre-
zece sarcini diferite. Cu fiecare cltorie, copiii descoper locuri,
poveti, parcuri i monumente noi. Fiecare elev are un jurnal
de tramvai, pentru note personale si schie. Toate descoperirile
elevilor stau la baza povetii despre Musca Yvette, care stimuleaz
imaginaia elevilor i le ofer, de asemenea, o structur care s-i
ajute s-i aminteasc toate locurile descoperite i s le mprt-
easc, apoi, altora. Un ilustrator profesionist i ajut pe elevi s
i transfere desenele, schiele, notele i imaginile, ntr-un album
ilustrat.
Desenele elevilor cu tramvaiul 92 (Foto: Jacques Borzykowski)
Odiseea Tramvaiului 92 contribuie la atingerea mai multor
obiective, inclusiv: stimularea curiozitii copiilor pentru lumea
care i nconjoar, dezvoltarea abilitilor lor de observare, spo-
rirea ncrederii de a se baza pe propriile observaii, dezvoltarea
creativitii, aducerea la via a patrimoniului, dezvoltarea ap-
titudinilor narative i a abilitilor de scriere creativ, nvarea
tehnicilor digitale de fotografiere i filmare, i a tehnicilor de luare
a notielor, fie text, fie schie.
II. Descrierea proiectului
Odiseea Tramvaiului 92 este un proiect de patrimoniu, instituit
de Patrimoine roulettes asbl, n cooperare cu un ilustrator pro-
fesionist i elevii i profesorii clasei 5A, din coala municipal nr.1,
din Schaarbeek, Bruxelles. ntregul proiect a fost filmat i Jacques
Borzykowski, de la Centre Vido de Bruxelles, a produs un docu-
mentar numit Le patrimoine, a dchire!.
Tramvaiul 92 strbate tot oraul Bruxelles, ncepnd de la gara
din Schaarbeek, strbate mai multe cartiere multi-culturale, zone
cu monumente prestigioase, parcuri i palate, pn la Fort Jaco.
n dousprezece cltorii i doisprezece misiuni, elevii descoper
patrimoniul bogat i colorat pe care oraul lor l ofer, de-a lungul
liniei de tramvai 92. Fiecare elev are un jurnal personal de tram-
vai, n care colecteaz observaii, note, desene i schie despre
toate descoperirile i conversaiile cu ceilali pasageri din tramvai.
Pe msur ce elevii se implic n proiect, ei transfer concluziile
i experienele lor, n povestea imaginar Musca Yvette, care
ofer o structur menit s le reaminteasc despre ceea ce au
descoperit i s-i ajute s le mprteasc i celorlali. Cu ajutorul
unui ilustrator profesionist, desenele i imaginile elevilor se con-
cretizeaz ntr-un album.
Prima cltorie cu tramvaiul poate fi considerat drept faza de
motivare pentru ntregul proiect: fr nici un fel de informaii te-
oretice, elevii pleac ntr-o excursie pentru a observa, pentru a
asculta, a simi i a experimenta linia nr. 92. Este esenial ca aceas-
t prim sarcin s ofere elevilor o experien personal, n care
elementele de patrimoniu descoperite s-i sensibilizeze la nivel
emoional. Acest lucru este considerat a fi baza responsabilitii
lor pentru ntregul proiect.
ncepnd cu ce-a de-a doua misiune, procesul de nvare al elevi-
lor este strunit de un amestec de sarcini experimentale i informa-
ii teoretice. Toate fiele cu sarcini sunt concepute ca un rezumat
al principalelor obiective ale fiecrei misiuni, care urmeaz s fie
ndeplinite n timpul cltoriei cu tramvaiul (cum ar fi: observaii,
interviuri cu pasagerii, etc.) sau n staia de tramvai, n grupuri
mici sau n cadrul ntregii clase. 69
 III. Informaii de contact

Conceptul:
Patrimoine roulettes asbl
Rue du Tienne, 20
B-1495 Villers-la-Ville
Belgia
Website: patrimoinearoulettes@gmail.com

Persoana de contact: Philippe Cotte

Adresa: 11 rue de la Poste
1030 Bruxelles
Belgia
Desenele elevilor despre cltoria cu tramvaiul (Foto: Jacques Borzykowski) E-mail: philippe.cotte@cvb-videp.be
Website (DVD i descrierea proiectului):
Sarcinile pot fi alese n funcie de vrsta elevilor. Cteva exemple www.cvb-videp.be
din acest proiect sunt: exerciii de observare (de exemplu, dese-
narea unei case, a orizontului, observarea liniilor estetice (stilurilor
de cldiri), observarea schemelor de culori, concentrarea pe de-
talii, prin utilizarea binoclului sau crearea unui test cu fotografii),
exerciii de scriere imaginativ i narativ, efectuarea de fotografii
digitale din diferite perspective, crearea unui reportaj video cu co-
mentarii i intervievarea oamenilor. Toate aceste misiuni au contri-
buit la aspectul experimental bogat al proiectului.

n faza de prezentare, intr n scen un ilustrator profesionist.

Dup unele informaii teoretice cu privire la diferitele etape ne-
cesare pentru a face un album, munca de teren continu. ntre
timp, este creat povestea cu Musca Yvette. Ilustratorul se
altur elevilor n cltoriile lor cu tramvaiul, pentru a-i ajuta s
transfere descoperirile lor ntr-o alt form. Rezultatul final este
un album-acordeon. Pe o parte apare harta oraului Bruxelles i
linia de tramvai 92, iar pe cealalt parte, imagini ce alterneaz cu
desene i schie din jurnalele de tramvai ale elevilor.

70
Curent urban (FR)

I. Rezumatul proiectului II. Descrierea proiectului

n cadrul proiectului Curent urban, elevii de coal primar,

Competenele-cheie implicate n proiect: cu vrste ntre 8 i 12 ani, i dezvolt spiritul de observaie i
nva despre patrimoniul local. Sarcina este ca elevii s elaboreze
A nva s nvei un traseu turistic prin ora, axat pe anumite teme, cum ar fi pa-
Spiritul antreprenorial trimoniul i arhitectura, folosindu-se de monumentele din Saint
Competene sociale i civice Jean dAngely. Prin aceast sarcin, ei nva despre patrimoniul
Sensibilizare i exprimare cultural local i i mbuntesc spiritul de observaie. Executnd aceast
sarcin, se dezvolt coeziunea i nelegerea reciproc n cadrul
grupurilor.
Accentul proiectului Curent urban cade pe zonele publice i pe
patrimoniul local din oraul Saint Jean dAngely, din regiunea Poitou- n cadrul proiectului, Guvernul Regional pentru Probleme Cultu-
Charentes, din Frana. Proiectul a fost elaborat pentru elevi cu vrste rale din Saint Jean dAngely a formulat un plan de renovare a
ntre 8 i 12 ani. n grupuri de cte doi sau trei, elevii devin actori monumentelor romane. Instituia dorete s fac acest plan cu-
geografici. Ei creaz un traseu turistic al oraului, axat pe anumite noscut publicului. Prin urmare, solicit conducerii departamen-
teme, precum patrimoniul i arhitectura, folosind monumentele ora- telor culturale, birourilor de informaii turistice i asociaiei loca-
ului. Prin aceasta, elevii nva s vad cu ali ochi spaiile publice le a deintorilor de magazine s dezvolte un traseu, care s
familiare. Proiectul a fost dezvoltat de Centre de Culture Europenne evidenieze cldirile renovate. Elevii joac rolul de reprezentani
/ Service Educatif i Collge Texier Saint Jean dAngely, Frana. ai acestor grupuri. La nceputul proiectului, elevii realizeaz un

Tinerii descoperind oraul (Foto: Centre de Culture Europenne)

71
 Tinerii descoperind expoziia Fenioux (Foto: Centre de Culture Europenne)

curent urban, un exerciiu care le permite s observe spaiul III. Informaii de contact
din jurul lor. Dup aceasta, ei elaboreaz trasee ale oraului St
Jean dAngely. Aceste trasee pot fi adunate ntr-o brour turisti-
c, n parteneriat cu biroul de informaii turistice i cu autoritile Centre de Culture Europenne / Service Educatif
oraului. Abbaye Royale
17400 Saint-Jean dAngly
Frana
Tel. : +33 (0)5 46 32 60 60
E-mail: secretariat@cceangely.org
Website: www.cceangely.org

Collge Texier
Persoana de contact: Frederic Samuel
Adresa: 4 Rue du Professeur Texier
17400 Saint Jean dAngly
Frana

72
Istoria artei (FR)
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Unul din materiile din programa colar francez, pentru gim-
naziu, este Istoria Artei, care acoper mai multe domenii - ur-
ban, literar, de zi cu zi, arta audio, spectacolele i artele vizuale.
Materia este predat pentru a construi o cultur comun, pe care
elevii o pot nelege i aprecia. Studiul operelor de art se afl n
centrul programelor franceze pentru gimnaziu i face parte din
examenul naional (Brevet national des collges) de la finele nv-
mntului secundar.
Rzboiul, triptic de Otto Dix, 1929-1932 (Foto: Frdric Samuel)
coala secundar Collge Texier i Centre de Culture Europenne
din Saint Jean dAngely (Frana) au elaborat un proiect trans-cur-
ricular, n jurul temei Rzboi: Arta, Statul i Puterea. n cadrul
proiectului, o echip de profesori (de geografie, muzic, istorie
i arte vizuale) au artat cum artele aplicate, artele vizuale, cine-
matografia, artele audiovizuale, dansul, muzica, teatrul i specta-
colele de circ pot consolida relaia cu alte materii, precum limba
francez, alte limbi moderne i antice, educaia civic, filozofia i
materiile tiinifice, economice, sociale i tehnice, precum i cu
educaia fizic i sportul.
Proiectul este elaborat pentru un grup de elevi n vrst de 13 - 15
ani. n grupuri mai mici, aceti elevi au explorat trei subiecte, prin
cercetarea i studierea diferitelor opere de art.
II. Descrierea proiectului
Istoria artei este un proiect dezvoltat de coala secundar
Collge Texier i Centre de Culture Europenne din Saint Jean
dAngely (Frana). Istoria artei este unul dintre materiile din cur-
riculum-ul francez de gimnaziu i parte din examenul naional.
73
 La proiect au luat parte 160 de elevi, toi n ultima clas de gim-
naziu. 20 dintre ei au fost dislexici i dispraxici. Activitatea implic
doar studenii care iau parte la examenul naional, profesorii lor
i furnizorii de patrimoniu, care sunt membri ai grupului oficial de
evaluare pentru acest examen.
Proiectul este n mod specific orientat spre dezvoltarea curiozitii
i ncurajarea creativitii studenilor, n special cnd sunt conec-
tate la problemele sensibile ale practicii artistice. De asemenea,
este menit s ascut abilitile studentului de a analiza o oper de
art, s ajute elevul pentru a-i forma cultura sa personal, bazat
pe descoperirea i analiza lucrrilor semnificative de art i, n cele
din urm, s fac studentul contient de cursurile i profesiile le-
gate de diferitele domenii de art i cultur. Mai pe larg, proiectul
este parte din noul examen, parte din Certificatul Naional de
Educaie General (Brevet National des Collges). Istoria Artelor
este parial oferit de o abordare comun a profesorilor.
Activitatea este strict legat de dobndirea unei competene-che-
ie europene sensibilizare i expresie cultural. Alte competene-
cheie, implicate n atingerea obiectivului, sunt:
Abiliti sociale i civice (i.e. elevii au ocazia s lucreze mpreu-
n, n grupuri de cte cinci, la o oper de art i s reflecteze
asupra patrimoniul lor comun).
Comunicarea n limba matern (i.e. elevii nva cum s per-
ceap, s descrie i s analizeze o oper de art, i discut
despre sentimentele lor).
Autonomie i iniiativ (i.e. elevii i organizeaz munca prin
colectarea de informaii folositoare, reamintirea acestor infor-
maii, etc.).
Activitatea implic, de asemenea, alte competene, pe care pro-
iectul s-a axat, cum ar fi plasarea unei opere de art n timp i
spaiu, deinerea punctelor de referin artistice i manipularea
informaiilor din diverse suporturi documentare.
Cum au fost abordate competenele-cheie Aqueduct?
Competena principal, sensibilizarea i expresia cultural a fost
abordat n felul urmtor: plasarea unei opere de art n timp i
spaiu necesit ca elevii s tie s lucreze cu diferite reprezentri,
s lucreze pe un context i s afle ideea principal din spatele unei
piese de art. Deinerea punctelor de referin artistice permite
elevilor s construiasc un fundal istoric i cultural, cu alte cuvin-
te s stpneasc unele elemente ale limbajului artistic, vizual i
muzical: ascultarea, observarea i descrierea.
Confruntarea cu informaii din diverse surse documentare este
un proces care trece prin selectarea informaiilor, depozitarea
74 acestora, selecia n funcie de prioriti, confruntarea, conexiune
ntre documente i justificarea acestor conexiuni, descrierea i
caracterizarea folosind un vocabular precis, extragerea lucrurilor
importante i construirea unei argumentri. Pas cu pas, elevii do-
bndesc un anumit nivel de contientizare cultural.
n cadrul proiectului, diverse grupuri, de trei pn la cinci stu-
deni, sunt familiarizate cu unul dintre subiectele i lucrrile de
art menionate mai jos:
Primul Rzboi Mondial i consecinele sale folosind un trip-
tic de Otto Dix, intitulat Rzboiul (1929-1932), Recviemul
de rzboi de Benjamin Britten, pe baza poemelor lui Wilfred
Owen.
Rzboiul n 1937, folosind pictura lui Picasso Guernica
(1937) i La chanson de lexhibition (1937) de Georgius.
Genocidul celui de-al Doilea Rzboi Mondial, folosind o fo-
tografie de Kenna, din 1993, intitulat Arta martor la tre-
cerea timpului i muzic de Jean Ferrat, ce poart numele
Nuit et Brouillard (1963) sau Simfonia nr. 13 a lui Dimitri
Chostakovitch i un poem pe muzic Babi Yar coninnd
texte recitate, din timpul lagrelor de concentrare.
http://www.starzik.com/mp3:titres/Babi_Yar_Babi_Yar_
Recitation-183432.html
Dup ce ascult, vizioneaz sau citesc, elevii sunt invitai s spu-
n ce gndesc i ce simt, n legtur cu opera de art. n cadrul
grupului, ei i mprtesc punctele de vedere. Apoi, studenii
sunt invitai s priveasc operele din punct de vedere tehnic i
s analizeze opera i contextul ei istoric, prin prisma elementelor
enumerate n tabelul de mai jos.
Contextul istoric Data, perioada istoric, ideea central
Forme Tip de oper, gen, stil, structur
Tehnic Materiale, suporturi, instrumente
Semnificaie Mesajul si sensul acestuia
Folosin Funcia patrimonial, destinaia,
uz neconform, respingeri
Fiecare elev este rugat s rspund la urmtoarele ntrebri, pe
o foaie de hrtie, i s mprteasc apoi rspunsurile cu ceilali
din grup:
Ce simte studentul cnd se uit la imagine sau ascult muzic?
Identificarea operei prezentarea operei, artistului, compozi-
torului, titlul, data, tehnica folosit.
Contextul istoric?
Ce elemente conine lucrarea, i.e. descrierea lucrrii, poem
asociat?
 Ce spune imaginea sau muzica? Ce mesaj dorete artistul s III. Informaii de contact
transmit?
Folosirea unui limbaj specific pentru picturi, fotografii sau pen- Centre de Culture Europenne / Service Educatif
tru muzic. Adresa: Abbaye Royale
17400 Saint-Jean dAngly
Pentru evaluarea rezultatelor nvrii sunt utilizate urmtoarele Frana
criterii: cunotine de limb, context, istoria artei, abilitatea de a Tel.: +33 (0)5 46 32 60 60
percepe, descrie, analiza i comenta opere de art i, la un nivel E-mail: secretariat@cceangely.org
comportamental, curiozitate, atenia i concentrarea, cercetarea Website: www.cceangely.org
i exploatarea i mintea critic.
Proiectul a stimulat interaciunea dintre elevi. Ei i-au dezvoltat Collge Texier
propriile puncte de vedere i impresiile tehnice. Una dintre di- Frederic Samuel
ficultile ntlnite a fost faptul c munca n grup, are un efect Adresa: 4 Rue du Professeur Texier
colateral negativ: se ntmpl deseori ca un elev s nu participe 17400 Saint Jean dAngly
verbal. Aceast problem, de exprimare n faa altor elevi, pare s Frana
se accentueze atunci cnd vine vorba despre a gsi emoii pentru Tel: +33 (0)5 46 32 04 13
a descrie o pies de art. Astfel, ne-am gndit s le oferim celor E-mail: frederic.samuel@ac-poitiers.fr
mai reticeni elevi, posibilitatea de a da examenul n grupuri de Website: charente-maritime.fr/colleges17/gt-st-jeandy/evaweb/
cte doi, pentru a avea la dispoziie un interval egal de timp de
vorbire. Alii au dorit s susin examenul singuri, ns acest lucru
nu are foarte mult sens, deoarece se pierde schimbul de idei, care
este unul din beneficiile grupului. Examenul n perechi pare a fi
o soluie bun i faptul c n Frana se pred acum istoria artei,
ncepnd de la clasele mici, este o rezolvare fundamental, pe
termen lung, a acestei probleme. Garduri i turnul cu ceas, Michael KENNA, lart post-concentrationnaire
(Foto: Frdric Samuel)

75
 O zi din viaa unui clugr (FR)

I. Rezumatul proiectului cum s descrie o biseric, desennd planul cldirii i recunos-

Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Proiectul O zi din viaa unui clugr, a fost dezvoltat de coa-
la secundar Collge Georges Txier i de Centre de Culture
Europenne, cu sediul la Abbaye Royale, n Saint Jean dAngely,
Frana. n acest proiect, elevii cu vrsta cuprins ntre 6 i12 ani
descoper vechi forme de exprimare artistic, n inima mnstirii,
cum ar fi: caligrafie, miniaturi, cntece i muzic medieval. n
grupuri de trei sau patru, elevii nva apoi s defineasc rolul
bisericii n societate i s-i imagineze o zi din viaa unui clugr
din secolul al XVII-lea. Prin incursiunea n aceast zi obinuit a
unui clugr, elevii descoper o serie de ndeletniciri desfurate
de ctre un clugr copist, brutar, agricultor, doctor, duhovnic.
Scopul este de a ajuta elevii s neleag modul n care Biserica a
fost prezent n viaa de zi cu zi a oamenilor din acea perioad.
II. Descrierea proiectului
cnd elementele sale arhitecturale;
despre religia catolic, n Evul Mediu;
despre viaa de zi cu zi a unui clugr i importana lor n Evul
Mediu;
despre menirea Bisericii de a ghida contiina oamenilor dog-
m i practici, lupta mpotriva ereziei, inchiziia, etc.;
despre puterea economic i rolul social i intelectual al Bisericii
integrarea n sistemul seniorial, ajutorul oferit celor sraci,
rolul su educaional;
un mod diferit de a nva despre istoria secolelor XVI - XVIII.
Proiectul ncepe cu prezentarea de ctre profesori a istoriei ora-
ului i a mnstirii sale. Elevilor li se nmneaz cte un plan al
mnstirii, programul unui clugr i un extras din Regulile Sf.
Augustin, dup care triau clugrii benedictini. Elevii sunt mo-
tivai de ansa de a alege rolul pe care doresc s-l joace. Ei tre-
buie s foloseasc programul clugrilor i s aleag activitatea
pe care doresc s descopere i apoi organizeaz aceste activiti
ntr-un anumit interval de timp. Grupurile exploreaz mnstirea,
iar elevii pornesc spre zonele cele mai relevante pentru rolul pe
care l-au ales. Prin jocul de rol, ei experimenteaz rutina de zi cu
zi i activitile unui clugr.
Dup ce se familiarizeaz cu locul i activitile, elevii iau parte la
unul din cele dou workshop-uri:

Departamentul educaional local din Saint Jean dAngely lucreaz

n parteneriat cu furnizorii culturali i de patrimoniu din zon,
pentru a implementa acest proiect n coli. Sunt implicate multe
alte persoane, precum artiti i profesori. Prin acest proiect, elevii
dobndesc cunotine att despre istoria artei, ct i despre situl
patrimonial Royal Abbey, din Saint Jean dAngely. Elevii fac acest
lucru, retrind momente diferite din viaa de zi cu zi a unui c-
lugr.

n acest proiect, elevii nva:

cum s utilizeze puncte de referin n timp, prin intermediul

plcilor 3D. Elevul identific perioadele romanic i gotic;
despre mai multe episoade din viaa unui celebru personaj lo-
cal;
cum se descrie o abaie. Cu ajutorul planului, elevul se mic n
jurul cldirii i este capabil s explice cum este ea organizat;
76 despre funcionarea mnstirii; Biserica din St. Jean dAngely (Foto: Frdric Samuel)
 Workshop 1: Aspectele religioase din viaa unui clugr: dife- Profesorul poate aranja, de asemenea, o vizit a unui clugr sau
renele ntre clerul secular i regular, rugciunea, lectura capi- cleric, la coal, sau studenii pot arta ceea ce au nvat, de
tolelor din ordinul lor religios, liturghia, incantaiile religioase, exemplu: pot da un concert din muzica pe care au cntat-o n
confesiunea, etc.; cadrul workshop-ului, pot coace pine, pot face demonstraii de
Workshop 2: Viaa cotidian: activiti n aer liber, cum ar fi caligrafie.
ngrijirea animalelor i cultivarea cmpurilor, tierea lemnelor,
vnzarea produciei de vin; activiti de interior, cum sunt de-
prinderea meseriei de copist, brutar, caligraf, buctar, doctor, III. Informaii de contact
etc.
Centre de Culture Europenne / Abbaye Royale
Ca urmare a experienelor lor, elevii organizeaz o expoziie cu Adresa: 17400 Saint Jean dAngely
produse de la workshop, precum notiele, hri ale bisericii sau Frana
schie tematice pentru desenul faadelor arhitecturale, i narai- E-mail: cceangely@wanadoo.fr
uni despre o zi din viaa unui clugr. Elevii trebuie s reflecteze Website: www.cceangely.org
asupra experienei lor i acest lucru duce la nelegerea rolului
bisericii i a importanei ei n societate. Collge Georges Txier
Pentru a reflecta asupra experienelor lor, elevii primesc un do- Persoana de contact: Frdric SAMUEL
cument care este mprit n trei coloane. n prima coloan, elevii Adresa: 4 rue du professeur Txier
enumer elementele pe care le-au colectat n timpul vizitei i ceea 17400 Saint Jean dAngly
ce au experimentat. n a doua coloan, elevii clasific aceste ele- Frana
mente, n funcie de tema lor - religioase, culturale i economice. E-mail: frederic.samuel@ac-poitiers.fr
n ultima coloan, ei scriu un text referitor la ntrebarea iniial:
Cum percep eu rolul Bisericii n Evul Mediu, prin prisma activit-
ilor de zi cu zi, cu care se confrunt un clugr?

Biserica din St. Jean dAngely (Foto: Frdric Samuel)

Acolo unde este posibil, activitatea desfurat de ctre studeni

n workshop-uri poate fi mbuntit i dinamizat prin organi-
zarea unei cazri, peste noapte, n mnstire. n acest fel, pro-
iectul dureaz dou zile i studenii sunt n msur s efectueze
mai multe dintre activitile clugrilor, precum i toate activitile
celor dou workshop-uri. 77
 Program de studii europene: Viziunea mea asupra Europei (IE)
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Promovarea toleranei fa de alte culturi i nelegerea recipro-
c a patrimoniului cultural n nordul i sudul Irlandei este scopul
proiectului Viziunea mea asupra Europei. Proiectul leag colile
romano-catolice i protestante, din Irlanda de Nord, prin proiecte
inter-comunitare i le conecteaz cu colile de peste grani cu
Republica Irlanda. n plus, Proiectul de Studii Europene creaz o
conexiune a colilor pe direcia est-vest, ntre Insulele Britanice i
n restul Europei. n proiectul Viziunea mea asupra Europei, au
fost organizate workshop-uri pentru studeni pe tema construirii
ncrederii, contientizrii culturale, a toleranei religioase i edu-
caiei civice. Elevii au produs i au difuzat clipuri video cu viziu-
nea lor asupra patrimoniului din Irlanda i Uniunea European, cu
teme precum:
Imagineaz-i cum ar fi dac Irlanda nu ar face parte din UE.
Cpitanul Europa un supererou european, care vine s
salveze oamenii din diferite zone de conflict din Irlanda.
Imagineaz-i c eti un vizitator din spaiu care aterizeaz n
Irlanda cum i-ai explica Uniunea European?
II. Descrierea proiectului
Patrimoniul n Irlanda, ca un ntreg, este o problem comple-
x, ce poart un potenial de dezbinare. Tinerii percep foarte
diferit identitatea lor i naionalitatea de irlandez. n Irlanda
de Nord, care face parte din Regatul Unit, exist dou diviziuni
distincte ale comunitii. O diviziune se consider britanici
i cealalt se consider irlandezi. Aceast separare este lega-
t de apartenena religioas, iar istoria conflictelor violente din
aceast zon a jucat un rol important n perpetuarea acestei
separaii. n prezent, exist o micare spre un viitor comun,
ambele tabere ale comunitii fiind angajate la un nivel ci-
vic. Republica Irlanda a jucat un rol important n soluionarea
78 conflictelor, renunnd n 2005 la preteniile teritoriale asupra
nordului Irlandei i fcnd modificrile necesare n constituia
sa. Guvernul irlandez lucreaz n strns colaborare cu auto-
ritile locale i naionale din Regatul Unit i exist numeroase
iniiative transfrontaliere implicnd educaia patrimonial, pen-
tru coli i pentru tineret.
Proiectul de Studii Europene este un program bazat pe curricu-
lum-ul colar, nfiinat n 1986, de ctre cele dou departamente
de educaie, din Irlanda de Nord i de Sud. El are scopul general de
a stabili legturi de colaborare, bazate pe curriculum. n prezent,
exist 300 de coli post-elementare, implicate n Studii Europene.
Acestea includ coli secundare, licee (selectiv) i coli pentru elevi
cu nevoi speciale, coli pentru elevi cu contexte educaionale non-
formale i colegii de nvmnt continuu i superior.
n completarea echipei, n Proiectul de Studii Europene sunt impli-
cate urmtoarele organizaii:
Relaii Comunitare n coli
Parlamentul European din Irlanda
Comisia European din Irlanda
Micarea European
Largas (Agenia Naional a Republici Irlanda pentru
Programul de nvare pe tot parcursul vieii)
Institutul de Film din Irlanda
Proiectul Viziunea mea asupra Europei este axat pe viziu-
nea unor grupuri de elevi din coli secundare Irlandeze, asu-
pra Europei. Este deosebit, deoarece este rulat la nivelul n-
tregii Irlande, cu parteneri din ntreaga Irland. Folosete, de
asemenea, cele mai recente inovaii n domeniul tehnologiei
comunicaiilor i mass-mediei sociale, inclusiv media digital,
YouTube i Teacher-tube. Exist o puternic legtur continu
cu Institutul de Film din Irlanda, de care toi partenerii au bene-
ficiat. Rezultatele sunt producia i diseminarea de clipuri video
produse, n ntregime, de ctre elevi. Clipurile sunt pe diferite
teme europene, dar ntotdeauna din perspectiva unei persoane
irlandeze.
Temele incluse pn n prezent au fost:
Imagineaz-i cum ar fi dac Irlanda nu ar face parte din UE.
Cpitanul Europa un supererou european, care vine s
salveze oamenii din diferite zone de conflict din Irlanda.
Imagineaz-i c eti un vizitator din spaiu care aterizeaz n
Irlanda cum i-ai explica Uniunea European?
Grupul int a fost reprezentat de clase ntregi, cu elevi a cror
vrst este cuprins n intervalul 1516 ani. n partea de nord, ori-
ce tip de tematici au fost acceptate, pe cnd, n Republica Irlanda,
aceast grup de vrst coincide cu anul de tranziie, n care nu
exist examinri formale i astfel, au fost implicai studeni cu
abiliti variate.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor este o materie predat
de ambele pri ale frontierei, astfel c acest aspect al proiectu-
lui a fost ferm nrdcinat n curriculum. Studenii au studiat, de
asemenea, istoria UE i relaia dintre Irlanda, de nord i de sud,
cu Uniunea European. n afar de organizaiile enumerate mai
sus, proiectul a atras, de asemenea, cineati profesioniti pentru
a evalua creaiile.
Ca o activitate de pregtire, elevii s-au angajat n cercetri in-
dividuale i de grup (clas), pe teme alese de ei. De asemenea,
n aceast etap s-au alocat rolurile pentru realizarea filmu-
lui. Acestea au fost afiate apoi pe site-ul Proiectului de Studii
Europene i studenii au votat pentru temele i subiectele favorite.
Acest lucru a dus la o ntrunire comun a colilor finaliste, la care
au luat parte clase ntregi. Acesta a fost, ntr-adevr, stadiul n
care elevii au trebuit s se confrunte cu problemele referitoare la
patrimoniul lor comun i individual. Au fost incluse workshop-uri
pe tema construirii ncrederii, contientizrii culturale, toleranei
religioase i educaiei civice. Acestea au debutat cu workshop-uri
pe tema unei identiti unice examinarea propriului lor patrimo-
niu dar au fost urmate de munca n grupuri mixte sub aspectul
naionalitii. Aceste grupuri au explorat, n special, miturile i ste-
reotipurile legate de identitatea celuilalt. Au fost, de asemenea,
grupuri mixte i sub aspectul genului, avnd n vedere c multe
dintre colile din Republica Irlanda sunt coli separate pe sexe.
Studenii n Parlamentul European (Foto: Programul de Studii Europene)
Grupul ctigtor (Foto: Programul de Studii Europene)
Metodele didactice folosite au fost, prin urmare, nvarea prin
practic, nvarea vicariant i nvarea individualizat. Toate
acestea au ajutat la dezvoltarea abilitilor de comunicare i pre-
zentare ale grupului de studeni. Produsele finale au fost video-
clipuri digitale, prezentate n ziua finalei, la Institutul de Film din
Irlanda. Premiile au inclus vizite la Parlamentul European de la
Strasbourg.
Proiectul a fost considerat a fi un succes i intenia organizatorilor
este de a-l repeta n 2012. Punctul su forte este lipsa nevoii de
ndrumare din partea profesorilor. Elevii devin ei nii motivai
de a conduce proiectul i de a afla mai multe despre patrimoniul
grupului de colegi de peste grani. Este foarte probabil ca noul
proiect s implice mai multe ntlniri fa-n-fa, la un stadiu mai
incipient, n care elevii sunt implicai n activitile de cercetare.
III. Informaii de contact
European Studies Project (Proiectul de Studii Europene)
Persoana de contact: Maxine Judge
Adresa: South Eastern Education and Library Board
3 Charlmount Place
The Mall
Armagh BT61 9AX
Regatul Unit
E-mail: maxinej@iol.ie
Website: www.european-studies.org
79
 Percorsi emotivi per bambini e ragazzi alla Manifattura delle Arti (IT)
Crri emoionante pentru copii i tineri, la Manifattura delle Arti

I. Rezumatul proiectului contribuie la crearea unei alternative la Bologna, aa cum este ea

trit de cetenii si.

Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Deci harta este treaba noastr!
C., participant la proiect, 9 ani
Proiectul Percorsi emotivi per bambini e ragazzi alla Manifattura
delle Arti a nceput n septembrie 2010 i s-a ncheiat n mai
2011. Este un proiect experimental realizat de Fondazione
Istituto Gramsci Emilia, Romagna, Associazione Urbane Mappe i
MAMbo, Departamentul Educaional al Museo dArte Moderna
di Bologna. Elementul central este relaia emoional dintre ora
i patrimoniul su cultural. Pornind de la muzeu, dou grupuri de
la o grdini i o coal primar au participat la o cltorie speci-
al de descoperire i explorare a districtului lor, zona Manifattura
delle Arti. Contribuiile copiilor au fost colectate i ncrcate pe un
geoblog, o hart electronic a zonei investigate, ce arat crrile
lor emoionale, dezvluind identitatea teritoriului, cea real i cea
perceput. Proiectul s-a finalizat cu o expoziie a tuturor materia-
lelor produse n timpul proiectului.
II. Descrierea proiectului
Proiectul Percorsi emotivi per bambini e ragazzi s-a nscut n
acest context, cu scopul de a construi un nou geoblog, cu o nou
hart emoional, n totalitate dedicat copiilor i construit prin
contribuiile acestora. Apoi Associazione Mappe Urbane a decis
s implice i pe MAMbo, Departamentul Educainal al Museo
dArte Moderna di Bologna. Partenerii au decis, de asemenea,
s implice doi studeni de la Cursul de Comunicare i Educaie
Artistic al Academiei de Arte Frumoase din Bologna.
Studenii au participat pe parcursul ntregului proiect i au dedi-
cat acestuia teza lor de absolvire. Associazione Mappe Urbane
i Departamentul Educaional al MAMbo au urmrit toate fa-
zele, de la ideea iniial, supervizat de ctre Cristina Francucci,
Directorul Departamentului Educaional al MAMbo, la ncheierea
acestuia. Proiectul a investigat zona Manifattura delle Arti, de-
oarece aceasta este o parte din Porto District, unde este localizat
MAMbo i din cauza transformrilor, din ultimele secole, dintr-o
zon industrial, ntr-una cultural.
Proiectul a implicat dou grupuri diferite. Primul a fost format din
20 de copii, cu vrsta de 5 ani, de la Grdinia Mago Merlino,
din Manifattura delle Arti. Al doilea grup a inclus 24 de copii,
n vrst de 9 ani, de la coala primar De Amicis, din Porto
District. Ambele grupuri sunt caracterizate printr-o mare varietate
Copiii lucreaz la harta Manifattura delle Arti
(Foto: MAMbo - Departamentul Educaional)

Grupul de cercetare Associazione Mappe Urbane a lucrat n cadrul

Fondazione Istituto Gramsci Emilia-Romagna, din Bologna, Italia,
ncepnd cu anul 2007. Grupul este coordonat de Directorul de
Cercetare, Matilde Callari Galli, i obiectivul su general este de
a identifica diferite tipuri de relaii care ar putea fi oferite de spa-
iul urban, cetenilor care locuiesc acolo i le triesc zilnic.
n anul 2009, dup mai multe activiti de cercetare, Associazione
Mappe Urbane a creat geoblogul www.percorsi-emotivi.com.

Acest website are scopul de a dezvolta dialogul i interaciunea

dintre cetenii din Bologna i harta electronic a propriului lor
ora. Oamenii i pot afia gndurile, propunerile sau amintiri-
le lor, trezite de un spaiu anume, dintr-un anumit punct de pe
80 hart. Aceste contribuii pot fi fotografii, desene sau texte, ce
 Harta emoional creat pentru expoziia final a proiectului, care afieaz toate contribuiile copiilor (Foto: MAMbo - Departamentul Educaional)
cultural, i astfel interaciunea cu zona a fost partea central
a proiectului. Un alt obiectiv important a fost acela de a sprijini
procesul de nvare printr-o explorare a patrimoniului cultural n
mediul urban, un loc de comuniune cultural, capacitatea de a
dezvolta abilitile de cercetare i interpretarea critic a datelor ar-
tistice i practice. Proiectul a vrut s investigheze relaia dintre su-
biect i teritoriu, dintre identitatea personal i spaiile publice. A
urmrit, de asemenea, dezvoltarea competenelor sociale i civice
i reflectarea asupra sentimentului de apartenen la un teritoriu.
Mai mult dect att, avnd n vedere programa colilor, proiectul
a avut obiective specifice pentru fiecare clas:
pentru grupul de copii mai mici s stimuleze sentimentul de
direcie n spaiu i s aprofundeze conceptul de timp;
pentru elevii claselor primare s le stimuleze achiziia unor
concepte istorice i geografice, care vor fi aprofundate de pro-
fesorii lor, la coal.
Etapa preliminar a fost dedicat pentru mprtirea scopurilor
generale ale proiectului cu toi partenerii.
Mai trziu, educatorii muzeului s-au ntlnit cu cadrele didactice
de la ambele coli, pentru a cunoate mai bine situaia din fiecare
clas, nevoile i competenele elevilor. Apoi, proiectul a nceput
faza sa practic, compus din cinci ntlniri pentru fiecare grup.
Toate activitile s-au bazat pe patru categorii de cercetare care
reprezint i structura geoblog:
1. Ce mi place/de ce m tem.
2. Ce am gsit.
3. Ce a fost/Ce este.
4. Ce a vrea s schimb.
Activitatea de pregtire a avut loc la MAMbo, astfel nct par-
ticipanii au putut vizita colecia sa permanent. Nucleul aces-
tui workshop a fost axarea pe conceptul de crare, i de har-
t emoional, prin relaia cu lucrri de art contemporan. A
doua ntlnire a avut loc n cadrul Departamentului Educaional.
Activitile workshop-ului au avut scopul de a descoperi istoria
special a Manifattura delle Arti i modul n care s-a schimbat
n timp. 81
 Ce-a de-a treia i a patra reuniune au avut loc pe teren. n timpul III. Informaii de contact
acestor workshop-uri, copiii au fost implicai n plimbri estetice,
pentru a explora spaiile urbane, cu o abordare emoional, crea- MAMbo Museo dArte Moderna di Bologna Departamentul
tiv i multi-senzorial. Copiii au putut folosi truse educaionale, Educaional
cu cartoane pentru a crea unele palete de culori observate pe Persoana de contatct: Ilaria Del Gaudio
strzi i cldiri, recipiente transparente pentru a lua elemente Adresa: Via Don Giovanni Minzoni
naturale din parc, i un aparat de fotografiat pentru a face foto- 14- 40121 Bologna
grafii. A cincea ntlnire a avut loc n slile de clas, la coli. Elevii Italia
au fost rugai s scrie dorinele lor legate de Manifattura delle Tel.+39 051 6496611
Arti (de exemplu: ce ar dori s-i adauge i cum ar schimba ceea E-mail: mamboedu@comune.bologna.it
ce este deja acolo). Website: www.mambo-bologna.org

n mai 2011, expoziia final a proiectului a avut loc la Associazione Mappe Urbane
Departamentul Educaional al MAMbo. Au participat toi parte- E-mail: info@mappe-urbane.org
nerii, copiii i familiile lor, fcnd din acest proiect o experien Website: www.mappeurbane.org
mprtit i demarnd activitile de diseminare. Toate produ-
sele copiilor au fost ncrcate pe noul geoblog www.mamboedu.
maps.percorsi-emotivi.com, caracterizat printr-o interfa grafic
dedicat.

Percorsi emotivi per bambini e ragazzi a generat, de asemenea,

o relaie semnificativ ntre toi partenerii, n ceea ce privete pro-
iectele i colaborrile viitoare. Pe parcursul proiectului, copiii s-au
dovedit a fi interesai i sensibil n urmrirea cilor lor emoionale,
prin zona Manifattura delle Arti. Ei au creat o hart personalizat,
construind, de asemenea, o relaie emoional puternic cu spa-
iile urbane investigate. Perceperea dezvoltrii acestor elemente a
fost o dovad a succesului proiectului. Activitile de evaluare au
fost realizate pe parcursul proiectului: educatorii muzeului s-au
ntlnit cu cadrele didactice n fiecare sptmn, pentru a discu-
ta opiniile sau sugestiile lor, i s le dezvluie activitile viitoare.
Profesorii ambelor coli au condus workshop-uri suplimentare de
evaluare la coal: copiii au fost rugai s creeze o lucrare artistic
n care i-ar putea pune amintirile i impresiile lor despre proiect.
Aceste lucrri demonstreaz c elevii au dobndit i au aprofun-
dat acele competene legate de obiectivele proiectului.

82
Monumenti Aperti (IT)
Monumente deschise
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Monumenti Aperti celebreaz arta, cultura, istoria i tradiiile,
prin oferirea de acces gratuit la monumente n Sardinia (Italia),
care sunt n mod normal nchise pentru public, sau solicit tax
de intrare. Timp de 15 ani, monumentele i-au deschis porile, n
fiecare an, timp de un sfrit de sptmn. Acestea includ castele,
coli, primrii i biserici. Monumenti Aperti este o ans, ca o dat
pe an, cetenii s descopere comori ascunse i s se bucure de o
gam larg de excursii ghidate, evenimente i activiti conduse,
n exclusivitate, de voluntari.
Proiectul Monumenti Aperti a creat un modul de formare specia-
l, pentru cadrele didactice care doresc s ia parte la eveniment,
mpreun cu clasele lor. Ca urmare, multe coli particip n fiecare
an, implicndu-i elevii activ n deschiderea i n promovarea mo-
numentelor din regiune. n acest fel, elevii devin membri activi ai
comunitii. n acest exemplu particular, proiectul a implicat 142
de elevi, cu vrste ntre 6 i 11 ani de la coala primar Circolo
Didattico Santa Caterina, care au pregtit i au condus tururi la
coala lor, care este un important monument al oraului.
II. Descrierea proiectului
Proiectul Monumenti Aperti funcioneaz de 15 ani, implicnd
diferite organizaii, care au drept scop contientizarea tinerei ge-
neraii, cu privire la valoarea patrimoniului cultural i ncurajarea
acestora s-l protejeze, ncurajnd n acelai timp, cetenia ac-
tiv.
Coordonarea general este ncredinat asociaiei culturale,
Imago Mundi, care ofer orientarea general i ajut partenerii
locali n organizarea evenimentului. Aceasta const n cerceta-
rea istoriei i a caracteristicilor unui monument de importan
deosebit pentru ora i organizarea de tururi ghidate pentru
comunitate. n acest caz particular, partenerul local al proiectului
a fost coala primar Santa Caterina, care a gzduit un eveni-
ment Monumenti Aperti, mpreun cu Asociaia Cultural Imago
Mundi i municipalitatea oraului Cagliari.
Grupul int a fost format din 142 de elevi, cu vrste ntre 6 i 11
ani, din opt clase. Elevii au avut roluri diferite n cadrul proiectului,
fie prin cercetarea monumentelor selectate, fie prin organizarea
de tururi ghidate. n acest caz specific, monumentul ales a fost
coala n sine, care are o poveste interesant, fiind o fost mns-
tire, cu o biseric adiacent din secolul XVII, ce a suferit degradri
de-a lungul secolelor, nainte de a deveni o coal, n anul 1896.
Elevii s-au implicat foarte tare n cercetarea istoric i la sfritul
procesului de nvare, au jucat rolul de ghizi sau de asisteni, n
cadrul proiectului Monumenti Aperti. Ei au pregtit afie, desene,
diverse materiale i o prezentare n power point. Unii dintre ei au
fost tutori i ghizi pentru ali elevi
Elevi primind vizitatori cu ocazia proiectului Monumenti Aperti
(Foto Eugenio Schirru)
Proiectul a fost perfect integrat n curriculum i n programul de
formare al colii, de vreme ce conceptul de conservare a patrimo-
niului este strns legat de subiecte precum istoria, geografia, arta
i cetenia. Prin Monumenti Aperti, elevii ar putea nva, de ase-
menea, ntr-un cadru non-formal de nvmnt. Profesionitii im-
plicai n eveniment au fost profesori i experi n patrimoniu de la
Imago Mundi, oferind sprijin i ndrumare educaional. Profesorii
implicai au primit o formare specific n nararea povestirilor, cu
seminarii conduse de experi cu renume la nivel naional. 83
 Metodologia utilizat presupune construirea a dou module: unul III. Informaii de contact
teoretic i unul practic. Ambele sunt caracterizate printr-o
abordare care integreaz diferite dimensiuni i specificaii i se Persoana de contact: Fabrizio Frongia
axeaz pe o metod euristic de a dezvolta abiliti de clasificare Adresa: Via S.Croce 18
i de reconstrucie, promoveaz capacitatea de a citi semnele, 09128 Cagliari
care caracterizeaz n mod diferit situl sau monumentul n cauz. Italia
Munca este, prin urmare, integrat i interdisciplinar i, n E-mail: ff@camuweb.it
orice moment, elevii simt c particip n mod activ i sunt ncura- Website: www.monumentiaperti.com
jai s rspund n mod continuu.
Monumenti Aperti este un proiect care implic participarea tu-
turor cetenilor din societate. n acest exemplu al colii Santa
Caterina, rezultatele au fost excelente n ceea ce privete crete-
rea individual a elevilor, din punctul de vedere al gndirii lor cri-
tice, refleciei cu privire la coninut i la procesele lor de nvare.
De fapt, ei au practicat auto-evaluarea, prin comparaie cu alii
i au experimentat o metod de munc n echip colaborativ i
participatorie, care, de asemenea, a exploatat i a valorizat contri-
buia i creativitatea fiecrui individ.

Oameni vizitnd coala S. Caterina, cu ocazia evenimentului

Monumenti Aperti Caterina (Foto Eugenio Schirru)

Prin Monumenti Aperti, coala promoveaz, de fapt, dezvoltarea

unor competene necesare pentru a nva i a revizui experiene-
le elevilor i de a gestiona emoiile lor, stimulnd sentimentul de
responsabilitate n finalizarea unei sarcini, avnd grij de ei nii,
de alii i de mediul n care triesc. O experien de succes a fost
rolul jucat de meditaiile elevilor mai mari pentru cei mai tineri, de
ajutorul pe care l-au oferit n timpul vizitei sau n faza de preg-
tire. Acesta este un exemplu concret al conceptului Monumenti
Aperti, care merge dincolo de educaia formal i arat cum com-
petenele transversale pot fi achiziionate.

84
Totem Sensoriale (IT)
Totem multi-senzorial
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Totem Sensoriale sau Totem multi-senzorial este un punct
de informare creat pentru persoanele cu deficiene de vedere.
Proiectul a fost promovat de ctre Muzeul Tactil de Stat Omero, n
colaborare cu inspectoratul colar din provincia Ancona i alte au-
toriti locale. Acesta a implicat dou clase din anul doi de coal
secundar, de primul nivel. Proiectul a constat n alegerea unui
monument deosebit de reprezentant al oraului i producerea
de suporturi i materiale didactice, cu scopul de a-l face vizibil
pentru cei cu deficiene de vedere.
n cadrul proiectului, elevii au produs modele tactile din lut ale
Catedralei St. Ciriaco din Ancona i ale faadei sale i o hart
tactil, att a interiorului ct i a plasrii sale urbane. Totemul,
i.e. punctul de informare a fost, apoi, plasat n interiorul monu-
mentului, dup ce a fost evaluat i aprobat de ctre persoane cu
deficiene de vedere. Elevi au trebuit, de asemenea, s aib grij
de ntreinerea acestuia, pentru o perioad de timp. Ca urmare a
acestei experiene, toi elevii au fost foarte implicai emoional i
au cptat o mai bun nelegere a ceea ce este handicapul i un
sim al responsabilitii.
II. Descrierea proiectului
Totem Sensoriale este un punct de informare creat pentru per-
soane cu deficiene de vedere. Proiectul a fost promovat de
ctre Muzeul Tactil de Stat Omero n colaborare cu inspec-
toratul colar din provincia Ancona i alte autoriti locale.
Proiectul a implicat dou clase de la coala secundar Istituto
Comprensivo Cittadella Archi-Sud, din Ancona, pe durata
anului colar 2009/2010, cu un total de 47 de elevi, n vrst
de doisprezece ani. Cei mai muli dintre ei locuiesc n Ancona,
civa provin din ri strine i doi dintre ei au deficiene de
nvare.
Cele dou clase demaraser deja un proiect, ce urmrea dobn-
direa unei cunoateri mai profunde a oraului lor i descoperi-
rea valorii patrimoniului su artistic i cultural. Proiectul Totem
multi-senzorial le-a oferit oportunitatea de a continua aceast
cunoatere i de a proiecta instrumente pentru a face patrimoniul
mai uor accesibil pentru cei cu deficiene de vedere. De la nce-
putul proiectului, grupul, condus de profesorul lor de art, s-a
ntlnit cu persoanele nevztoare i au avut o experien direct
a modului n care acetia percep arta i realitatea. Elevii i-au n-
chis ochii i au experimentat, chiar i numai pentru o clip, situ-
aia persoanelor cu handicap vizual i au contientizat importan-
a suportului tactil. Ei au fcut, de asemenea, o vizit la Muzeul
Omero, unde au fost ghidai prin intermediul unor workshop-uri
interactive pentru nevztori. S-au ntlnit cu fondatorii muzeu-
lui, ambii fiind nevztori i, mulumit ntrebrilor i curiozit-
ii lor, i-au fcut o imagine despre o lume care le-a fost, pn
atunci, total necunoscut.
Dup aceast introducere, unsprezece ntlniri au avut loc n coa-
l, cu profesorii, elevii i personalul din cadrul Muzeului. Elevii au
trebuit s aleag monumentul pe care doreau s-l reproduc i au
ales Catedrala St. Ciriaco, din Ancona, care poate fi considerat
un simbol al oraului. Dup ce au studiat-o i analizat-o, elevii au
fost rugai s produc trei modele tactile, pe un suport de carton.
Ei au explorat toate caracteristicile arhitecturale ale monumentu-
lui, cu scopul de a le reproduce pentru nevztori. Acest proces a
condus la o nelegere mai profund a arhitecturii.
Modelul tactil al faadei Catedralei St. Ciriaco, din Ancona
(Foto: Arhiva Museo Omero)
85
 Muzeul Omero a furnizat colii lutul i toate celelalte materiale
pentru pregtirea suporturilor tactile i au oferit, de asemenea,
explicaii elevilor, cu privire la modul de confecionare a unui su-
port tactil, care poate fi citit de ctre persoanele cu deficiene de
vedere. Elevii au fost rugai s produc trei modele tactile, pe un
suport carton (300 gr) 30X30 cm, reprezentnd faada catedralei,
harta interiorului su i harta poziionrii sale urbane.
Modelele au constat din profile tactile i totul a fost fcut folo-
sind materiale reciclate pe care elevii au trebuit s le caute, cum
ar fi nasturi, panglici, diferite cartoane, cu diferite texturi. Pentru
fiecare model tactil, ei au trebuit s pregteasc o explicaie, chei
de citire i descrierea n Braille a elementelor arhitecturale care au
fost portretizate. mpreun, cele trei modele, cele trei explicaii i
cheile de lectur, alctuiesc o carte mare care trateaz aspectele
istorice ale catedralei, mpreun cu unele curioziti. n plus, elevii
au construit din lut un model tridimensional al catedralei, care
poate fi mprit n diferite componente, pentru a descrie formele
i volumele monumentului. Elevii au fost responsabili, de aseme-
nea, de decorarea, pictura i asamblarea tuturor componentelor
care alctuiesc Totemul multi-senzorial, situat acum n apro-
piere de intrarea de vest a catedralei, dup ce a fost analizat i
aprobat, n prealabil, de ctre persoanele cu deficiene de vedere.
Elevii continu s aib grij de ntreinerea totemului.
n ceea ce privete nevztorii, proiectul a fost menit s mbun-
teasc viaa lor cultural i social, prin asigurarea accesului la
monumentele situate n zona n care triesc. n ceea ce privete
Totem Sensoriali n Catedrala St.Ciriaco, din Ancona
(Foto: Arhiva Museo Omero)
86
elevii, proiectul a avut un dublu obiectiv: pe de o parte s creasc
gradul de contientizare al elevilor cu privire la handicapuri i pe
de alt parte s le mbunteasc cunotinele despre zona lor
i patrimoniul acesteia i s le consolideze sentimentul de apar-
tenen.
Elevii au fost foarte activi i colaborativi lucru demonstrat i de
faptul c i-au continuat activitatea chiar i dup orele de coal
i au devenit foarte contieni de problemele cu care persoanele
cu dizabiliti i n special deficiene vizuale trebuie s se con-
frunte n viaa lor de zi cu zi. Le-a plcut foarte mult ideea de a
crea ceva foarte util pentru societate.
Competene-cheie dobndite de elevi au fost: a nva s nvei,
competene sociale i civice, sensibilizarea i expresia cultural.
Competenele sociale i civice au fost achiziionate prin folosirea
grupurilor de lucru. n ceea ce privete expresia cultural, este
relevant s se sublinieze faptul c unii elevi au inut discursuri n
public n timpul ceremoniei de prezentare a totemului.
Proiectul Totem Sensoriale a fost testat i evaluat i poate fi
acum transferat n alte contexte, unde colile i instituiile cultu-
rale lucreaz mpreun pentru a face patrimoniul mai accesibil
persoanelor cu deficiene de vedere, ntr-un mod ce nu implic
cheltuieli mari, dar este eficient.
III. Informaii de contact
Museo Tattile Statale Omero (Departamentul Educaional)
Adresa: Via Tiziano, 50
60125 Ancona
Italia
Tel. +39 071 2811935 Fax +39 071 2818358
E-mail: Andrea Socrati: andrea.socrati@museoomero.it
Manuela Alessandrini: manuela.alessandrini@museoomero.it
Website: www.museoomero.it
Spltoria (MA)

I. Rezumatul proiectului Primul pas al proiectului const ntr-o prezentare a Marrakechului

Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Proiectul Spltoria se bazeaz pe o idee a artistului Jolle
Gonthier. n cadrul proiectului, elevii de coal primar descoper
caracteristicile souk-urilor din Marrakech (Maroc), care sunt im-
portante locuri culturale i turistice din Maroc. Toate tipurile de
patrimoniu pot fi descoperite n aceste souk-uri i sunt reprezen-
tate de ctre elevi n creaiile lor .
i a souk-urilor sale, de ctre un ghid turistic. Ideea este ca elevii
s memoreze principalele informaii despre ora. Dup amiaz,
ei merg la souk-uri, n grupuri de trei elevi, cu scopul de a co-
lecta imagini, obiecte, arome, etc., din acest loc important n
Marrakech.
Timp de trei zile, elevii lucreaz n sala de clas i fiecare grup
deseneaz dou compoziii, despre care ei cred c sunt o repre-
zentare real a identitii unui souk. Ei au un scop concret: s n-
vee, s observe i s conceap. n plus, ei aleg o fotografie, care
este important i reprezentativ pentru diversitatea cultural a
souk-urilor.

n cadrul proiectului, elevii iau parte la workshop-uri artistice, cum

ar fi efectuarea de ilustraii. Copiii creaz o expoziie ntr-un souk,
cu desenele lor expuse ca rufele pe o srm. Mai multe ri au
luat parte la acest proiect, nc de la nceputurile sale, uneori si-
multan, ceea ce permite identificarea caracteristicilor culturale de
la o ar la alta.

II. Descrierea proiectului

Proiectul este organizat de ctre profesori, n colaborare cu ghizi

turistici, negustori i specialitii n art, implicai n ilustraie i fo-
tografie. (Foto: Maha El Madi)

Obiectivele specifice ale proiectului sunt:
s stimuleze curiozitatea elevilor, creativitatea, cunoaterea
propriei culturi;
s dezvolte aptitudinile de observare ale elevilor;
s dezvolte competenele-cheie Aqueduct;
s nsufleeasc patrimoniul pentru elevi;
s nvee despre arhitectura marocan i despre produsele locale
i s foloseasc vocabularul adecvat pentru cldiri, elemente de
patrimoniu, transport public, desene, fotografii, ilustraii;
s nvee cum s foloseasc un aparat de fotografiat i s-i
dezvolte spiritul de observaie;
s produc creaii artistice i s afle mai multe despre organi-
zarea unei expozitii.
Produsele finale sunt prezentate n cadrul unei expoziii din ora.
Copiii trebuie s defineasc un titlu, s joace rolul unui director
de muzeu i s organizeze evenimentul, n colaborare cu un fo-
tograf, un ilustrator, un profesor i un reprezentant al Fundaiei
Dar Bellarj.
n decurs de cteva zile, elevii au nvat despre cultura din souk-
urile din Marrakech i cum s-i dezvolte aptitudinile de observare
prin desen i prin fotografiere i, n cele din urm, au nvat cum
s organizeze o expoziie cu profesioniti.
n fiecare zi, elevii nva despre ei nii, despre propria lor cultu-
r, cldiri, tradiiile legate de mncruri i buturi, etc. La sfri-
tul fiecrei zile, elevii au timp s se reuneasc i s discute noile 87
 informaii pe care le-au cptat, precum i elementele pe care III. Informaii de contact
le-au observat, pentru a nelege evenimentul final.
Centre de Culture Europenne
Workshop-urile de ilustraie i fotografie ncurajeaz elevii s Adresa: Abbaye Royale
abordeze elementele de patrimoniu din souk-uri, ca nite fiine 17400 Saint Jean dAngly
vii. Pe parcursul ntregului proces, elevii dezvolt principiile pre- Frana
zentrii lor finale. mpreun, elevii identific tema expoziiei lor E-mail: secretariat@cceangely.org
i pregtesc expoziia, cu ajutorul profesionitilor din industria
turismului, profesionitilor fotografi, ilustratori i a profesorilor Ecole Auguste Renoir
lor. Aceti profesioniti lucreaz timp de trei zile cu elevii pentru Persoanele de contact: Eva Benkarim & Maha El Madi
a transforma toate desenele, obiectele, fotografiile, notele, etc., Route de la Targa
despre souk, ntr-o expoziie. BP 2406
Marrakech
Punctul forte al acestui proiect este dezvoltarea relaiilor dintre Maroc
elevi, localnici i deintorii magazinelor din souk, pentru a crea Tel: 00-212 524 42 45 05
un proiect comun. Este, de asemenea, o cooperare ntre generai- E-mail: evasuryn@yahoo.fr
ile vechi i noi, pentru a face mai bine cunoscut o zon esenial Website: http://www.ambafrance-ma.org/efmaroc/renoir/index.
pentru identitatea cultural i turistic a oraului. Este o imersiune html
total a elevilor, ntr-un loc pe care l folosesc zilnic, dar pe care
nu-l apreciaz.

Crearea expoziiei servete ca o cale pentru elevi de a afla mai

multe despre souk, construcia i organizarea sa. Este, de aseme-
nea, o modalitate bun de a descoperi cultura i de a-i memora
coninutul.

88
(Foto: Maha El Madi)
Medina (MA)

I. Rezumatul proiectului competene sociale i civice,

sensibilizarea i expresia cul-
tural. n acest caz, regele
Competenele-cheie implicate n proiect: unei ri arabe le cere s g-
seasc soluii pentru a rezol-
A nva s nvei va dificultile ntmpinate
Spiritul antreprenorial de persoanele care triesc n
Competene sociale i civice medina, din cauza numru-
Sensibilizare i exprimare cultural lui mare de vizitatori. n ca-
drul sarcinii, copiii au trebuit
s elaboreze un plan pentru
Regele unei ri arabe se confrunt cu problema numrului mare medina. n grupuri, ei au ju-
de persoane care folosesc, n zilele noastre, medina, oraul vechi cat rolul de arhitect, artizan,
arab. Medina este un loc care contrasteaz puternic cu zonele artist, comerciant, o figur
moderne. Regele dorete s conserve medina, ca patrimoniu cul- religioas i de eful unui sit
(Foto: Maha El Madi)
tural. El cere copiilor, s gseasc soluii, pentru a rezolva dificul- cultural, ca de exemplu, unui
tile cauzate de numrul mare de persoane care folosesc medina muzeu, centru de agrement, centru social, asociaii, etc.
i impactul asupra acestor oameni, care triesc aici.

Prin aceast sarcin, 27-30 de elevi de la coala primar Auguste

Renoir, din Marrakech (Maroc), au descoperit caracteristicile unei
vechi medina i au dezvoltat un proiect turistic pentru aceasta. n
decurs de dou luni, elevii au participat la diferite workshop-uri
artistice, cum ar fi stuc (tencuit), pentru a renova medina. Datorit
sarcinilor au descoperit vechile tradiii i arta rii lor i s-au gndit
la soluii pentru restaurarea i folosina modern a medinei.

II. Descrierea proiectului

n proiectul Medina, copiii de la coala Auguste Renoir, din

Marrakech, au aflat despre patrimoniul cultural al rii lor i al
oraului lor. Ei, i prin ei, familiile lor au fost contientizai de
bogia patrimoniului arhitectural i cultural, prezent n souk-
uri (strzi de cumprturi) i fondouk-uri (depozite), din medina
(partea veche a oraului). Copii au explorat i au dezvoltat planuri
pentru cultura vie, n oraul vechi. Dezvoltarea creativitii lor a (Foto: Eva Benkarim)

fost stimulat prin intermediul workshop-urilor de artizanat, care

vizeaz crearea unei legturi ntre patrimoniu i arta contempo-
ran.
Proiectul a nceput cu examinarea fotografiilor vechii medina,
ascultarea povetilor fotilor locuitori i utilizarea documentelor
educaionale, oferite de ctre Institute du Monde Arab, din
Paris. Prin intermediul sarcinilor, copiii au fost provocai s dezvol-
te competene precum: a nva s nvei, spiritul antreprenorial,
Elevii au vizitat Medina i a fcut un raport despre cum este ea
astzi i au comparat-o cu zonele moderne ale oraului. Ei au
prezentat apoi ntregului grup, concluziile i planurile lor. Copii
au primit feedback pe fiecare dintre propunerile prezentate i au
mprumutat cele mai bune idei de la fiecare propunere, pentru
a crea o expoziie a planurilor lor pentru noua medina. Ei au
organizat, de asemenea, workshop-uri, pentru a demonstra pro-
fesiile pe care le-au vzut n medina. 89
 III. Informaii de contact

Centre de Culture Europenne

Adresa: Abbaye Royale
17400 Saint Jean dAngly
Frana
E-mail: secretariat@cceangely.org

Ecole Auguste Renoir

Persoanele de contact: Eva Benkarim & Maha El Madi
Route de la Targa
BP 2406
Marrakech
Maroc
Tel: 00-212 524 42 45 05
E-mail: evasuryn@yahoo.fr
Website: http://www.ambafrance-ma.org/efmaroc/renoir/index.html

90
Licht op Rembrandt (NL)
Rembrandt n lumina reflectoarelor : nvnd despre Rembrandt, prin teatru

I. Rezumatul proiectului de sine. n plus, poate dezvolta vocabularul elevilor, s permit

Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Licht op Rembrandt este un proiect, n care copiii de la colile
primare nva despre viata i opera a celebrului pictor olandez,
Rembrandt, prin teatru. Proiectul a avut drept rezultat, o pies
despre Rembrandt, pentru prini i colegi. n 2005, ntre 2000
i 3000 de elevi din colile primare din Leiden, au luat parte la
proiect. Proiectul a fost realizat, de asemenea, la o coal pentru
copii surzi i cu deficiene de auz i, n unele cazuri, copii cu au-
tism, n vrst de 10-12 ani.
acestora s nvee despre propriul lor potenial i s descopere noi
aspecte despre ei nii. Teatrul poate fi un instrument dinamic
de nvare, att social, ct i istoric. Acesta ofer posibiliti de a
explora modul n care alii gndesc i simt. Teatrul cultiv imagina-
ia, iar imaginaia este un instrument de nvare. Folosindu-te
de imaginaie, i poi imagina realul i poi ntrevedea posibilul.
Primul ofer siguran, iar cel din urm, libertate. (Making a
World of Difference. Manualul DICE, 2010). O caracteristic spe-
cial a teatrului, este faptul c are loc n prezent. Aceasta l face
ceva foarte concret. Dar, jucarea unei piese de teatru, schimbrile
timpului sunt posibile ntr-un mod foarte natural. Elevii pot tri
(Foto: Jeugdtheaterschool Leiden)

II. Descrierea proiectului

Proiectul Licht op Rembrandt a fost dezvoltat de ctre coala

de Teatru pentru Tineret din Leiden (Jeugdtheaterschool Leiden),
pentru Anul Rembrandt, n Leiden, din 2005. Seria de lecii i
propune s aduc elevii, cu vrsta cuprins ntre 10 i 12 ani, n
contact cu patrimoniul cultural, ntr-o manier ludic i holistic,
precum i s lucreze pe contientizarea i expresia cultural, com-
petenele sociale i achiziia limbajului. Proiectul se compune din
zece lecii de o or pe sptmn, o repetiie i jocul unei piese de
teatru i se desfoar pe o perioad de nou sptmni.

Leciile sunt conduse de profesorii de teatru de la

Jeugdtheaterschool, ns i ceilali profesori ai elevilor, implicai
n proiect, joac un rol esenial n procesul de pregtire al leciilor
de teatru. Pentru aceti profesori, au fost dezvoltate ndrumri.
Pentru elevii, a fost creat o brour, care conine o introducere la
coninutul leciilor. Profesorii pregtesc fiecare lecie, folosindu-se
de aceast brour i explic conceptele utilizate n timpul leciilor
de teatru.

Lecii de teatru ofer un mare potenial de nvare semnificativ

i holistic. Teatrul poate ajuta pe toi copiii, s exploreze teme
n mod activ, s realizeze sensul vieii lor i s i dezvolte stima 91
 (Foto: Jeugdtheaterschool Leiden)

ntr-un alt timp, pe parcursul unei lecii de teatru sau a unei piese instruciuni mai scurte i au ncercat, pe ct posibil, s evite in-
de teatru. Copiii pot nva prin experiena imaginat. struciunile verbale. Ritmul leciilor a fost mai lent dect n nv-
mntul normal. Cadrele didactice s-au asigurat, de asemenea, c
Prin leciile de teatru din Licht op Rembrandt, copiii pot expe- au privit copiii, atunci cnd le vorbeau. Pentru copiii surzi, a fost
rimenta i nva despre Rembrandt, despre munca sa i despre prezent un interpret.
datinile i obiceiurile din perioada n care acesta a trit, ntr-un
mod ludic i natural. Prin opera lui Rembrandt, copiii nva c Jeugdtheaterschool Leiden deruleaz nc proiectul la colile pri-
exist destule asemnri ntre trecut i prezent. Primele cinci lecii mare i colile speciale.
ale proiectului Licht op Rembrandt se bazeaz pe cinci dintre
picturile lui Rembrandt. Temele care sunt explorate sunt urmtoa-
rele: Plrii, Personaje, Stare, Compoziie i Emoii. Sunt folosite III. Informaii de contact
obiecte reale, cum ar fi plrii i gulere din timpul lui Rembrandt.
n ultimele cinci lecii, elevii lucreaz la prezentare sau la piesa Stichting Jeugdtheaterschool
despre viaa lui Rembrandt. Piesa este realizat ca un tableau Postbus 16043
vivant, ntr-o ram mare, cu celebra Lumina lui Rembrandt pe 2301 GA Leiden
scen i n costume din epoca n care a trit acesta. Olanda
Tel: +31 (0)71-5144614
La coala pentru copii surzi i cu tulburri de auz i n cazul co- E-mail: liesbeth@jtsleiden.nl sau kees@jtsleiden.nl
piilor cu autism, profesorii de teatru de la Jeugdtheaterschool au Website: http://www.jtsleiden.nl
utilizat metode didactice i aptitudini diferite, pentru a preda me-
92 todele utilizate n nvmntul normal. De exemplu, au folosit
De verkoper en het museum* (NL)
Vnztorul i muzeul

I. Rezumatul proiectului elevii nva despre importana patrimoniului i despre conser-

varea acestuia.

Competenele-cheie implicate n proiect: Proiectul dureaz, n mod normal, una sau dou zile, dar poate
dura chiar i o sptmn.
A nva s nvei Pentru copiii de la 12 la 18 ani, muzeul ofer un proiect similar,
Spiritul antreprenorial numit Motelul Misterios.
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural

Proiectul Vnztorul i muzeul este creat de Museum t Oude

Slo, din Veldhoven, Olanda. Museum t Oude Slo este o fer-
m veche. Colecia cuprinde obiecte din secolele XVIII, XIX i XX,
care au fost utilizate, n mod preponderent, de ctre agriculto-
rii din De Kempen, o zon din sudul Olandei. Prezentarea din
muzeu se bazeaz pe preocuprile de actualitate: eroi i idoli,
corpul uman, moarte, porci, strini i divertisment. Sunt expuse
laolalt, un amestec de obiecte vechi, lucrri de art i materiale
contemporane. Muzeul i provoac pe vizitatorii si n special pe
colari s-i formeze propriile lor opinii, pe baza materialelor is-
torice prezentate. Grupul int al proiectului este format din copii
ntre 6 i 12 ani. Temele centrale ale expoziiei sunt: Ce fel de
informaii ne ofer un obiect i cum poi interpreta povestea din
spatele obiectului?.
Copiii lucrnd pe campania lor publicitar (foto: Pieter Mols)

II. Descrierea proiectului Proiectul ncepe cu o poveste inspirat de opera bine-cunoscu-

Proiectul Vnztorul i muzeul a fost dezvoltat de un muzeu lo-
cal din Olanda, Museum t Oude Slot, o ferm veche. Educaia
este un obiectiv important al activitilor muzeului. Un video-
clip, utilizat n cadrul proiectului, este creat de Bureau Erfgoed
Actueel (Erfgoed Nederland, dup 2008). Grupul int al pro-
iectului este format din copiii ntre 6 i 12 ani. Acest proiect este
despre interpretarea informaiilor istorice i practica patrimonial.
Temele centrale ale proiectului sunt: ce informaii sunt oferite de
un obiect i modul n care povestea din spatele unui obiect, poate
fi interpretat.
Obiectivele concrete ale acestui proiect sunt nvarea de ctre elevi
a faptului c istoria i patrimoniul material sunt supuse, n nenu-
mrate feluri, la diferite interpretri i imaginri. i n special, c:
interpretarea este un lucru temporar;
totul ncepe i se termin cu obiectele;
tului autor olandez, Toon Tellegen. Povestea este despre un vn-
ztor ntr-un magazin care nu are nimic util pentru vnzare. Prin
urmare, nimeni nu intr vreodat n magazin i acesta trebuie s
se nchid. n loc de magazin, a se citi muzeu. Misiunea elevi-
lor este de a salva magazinul/muzeul i personalul acestuia, prin
intermediul unei campanii publicitare. Apoi, acetia au devenit
designerii unei agenii de publicitate, specializat n campanii di-
ficile. Produsul final este o campanie publicitar care interpre-
teaz obiectele istorice, ntr-o manier modern.
Elevii exploreaz, apoi, muzeul. n muzeu elevii, ce pot lucra i n
perechi, selecteaz un obiect, de care ar dori s se foloseasc n
campania lor. Ei fac o fotografie Polaroid sau digital a acestui
obiect. narmai cu imaginea i toate celelalte materiale necesare,
ei fac un proiect iniial al campaniei, n sala lor de clas. Scopul
campaniei este de a atrage ct mai muli clieni la magazin/mu-
zeu. 93

* De Troyer, V., Vermeersch, J. e.a. Hereduc. Heritage in the classroom. A practical manual for teachers, 2005.
 Elevii, vizioneaz, de asemenea, filmul Well Spotted, n sala de III. Informaii de contact
clas. n acest film, sunt prezentate o mulime de activiti prac-
tice, prin care elevii nva s interpreteze obiectele istorice. n Museum t Oude Slot
funcie de interes, acest lucru poate conduce la un proiect extins Adresa: Hemelrijken 6, NL-5502 HM Veldhoven
sau la alte activiti. Olanda
Telefon: + 31 40 253 31 60
E-mail: mslot@iae.nl
Concluzii Website: http://www.museumoudeslot.nl

Proiectul utilizeaz unele elemente didactice ale abordrii pe

baz de poveste. n acest proiect, povestea vnztorului este
motivant. Povestea acioneaz ca un ghid, iar elevii i asum un
rol cu care se pot identifica. De asemenea, explorarea nedirijat a
copiilor n muzeu este un punct forte al acestui proiect. Elevii au
posibilitatea de a face o mulime de alegeri, pe parcursul ntregu-
lui proiect: ei pot alege un obiect istoric din muzeu, ei pot lucra
singuri sau n echip, iar stilul de prezentare este, iari, decizia
lor. O reflecie explicit cu privire la competenele-cheie lipsete
n acest proiect, dar acestea pot fi identificate n prezentri, n
campania de publicitate, sau n activitile bazate pe filmul Well
Spotted.

Copiii vizitnd pe Museum t Oude Slot (Foto: Pieter Mols)

94
St-ART (NL)
Tinerii creaz portrete video despre amintirile persoanelor n vrst
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
n cadrul proiectului St-ART, tineri, din diferite medii culturale, de
la dou coli secundare, au creat documentare, n care au inter-
vievat persoane n vrst, din diferite medii culturale. Special la
acest proiect, este dialogul ntre dou generaii, cu privire la viaa
persoanelor n vrst, cu privire la istorie, cultur, religie, politic,
cel de-al Doilea Rzboi Mondial, viaa ntr-un lagr japonez din
Indonezia, discriminare, dragoste i muzic. Povetile, privite ca
un fel de patrimoniu imaterial, au fcut posibil dezvoltarea com-
petenelor elevilor, prin comparaiile lor ntre trecut i prezent.
Proiectul este un stagiu social. ncepnd cu anul colar 2011-
2012, n Olanda este obligatoriu ca elevii din colile secundare s
efectueze un stagiu social, o form de nvare n cadrul sau n
afara colii, prin care elevii s contribuie cu ceva la societate, prin
activiti de voluntariat. n St-ART, stagiul social a fost combinat
cu obiective artistice i culturale. Deoarece proiectul a avut aa de
mult succes, liderii de proiect au elaborat un manual, astfel nct
i alte coli s poat derula proiectul.
II. Descrierea proiectului
Daisy Duivenvoorden i Pauline Min, studente ale colii de Arte
din Amsterdam, au creat St-ART, ca form de stagiu social, n care
toi elevii olandezi de gimnaziu vor trebui s participe, ncepnd
cu anul 2011. Un stagiu social are mai multe obiective. Tinerii au
posibilitatea de a efectua munc de voluntariat i este stimulat
implicarea lor n comunitate. n St-ART, stagiul social, pentru elevii
din dou coli secundare, a fost combinat cu scopuri sociale i
artistice.
n anul colar 2008-2009, circa 42 de elevi, cu vrste ntre 14 i
18 ani, de la dou coli secundare din Haga i Amsterdam, au
efectuat stagiul lor social, n dou case de btrni i au realizat, n
cadrul acestuia, portrete video ale persoanelor n vrst. n acest
fel, elevii au nvat mai multe despre persoanele n vrst, despre
viaa acestora, istoriile lor personale i despre istorie, n general.
De asemenea, ei au nvat cum se realizeaz un documentar.
Proiectul a urmrit ca tineri s ofere o atenie deosebit persoa-
nelor n vrst. Cercetrile arat c din 2,6 milioane de persoane
olandeze, cu vrst peste 65 de ani, aproape 1 milion triesc sen-
timente de singurtate. Mai mult de 100 000 (4%) dintre aceste
persoane peste 65 de ani, resimt singurtatea ca pe o problem
sever. 200 000 din mai mult de 4.1 milioane de persoane n
vrst de peste 55 de ani, resimt, de asemenea, sentimente pu-
ternice de singurtate (TNS / NIPO, 2008).
Educaia cultural este parte a curriculum-ului colilor secunda-
re. Gimnaziul Cygnus, din Amsterdam, este un mic gimnaziu
interconfesional, majoritatea elevilor fiind de origine olandez.
Colegiul City+, din Haga (MAVO-HAVO-VWO), are o popula-
ie colar mixt, n principal cu origini marocane sau turceti.
Elevii din aceste coli au primit drept pereche persoane n vr-
st, din dou aziluri de btrni, din Haga i Amsterdam. Elevii
de la Gimnaziul Cygnus au creat portrete video ale persoane-
lor n vrst din azilul multicultural de btrni De Venser, din
Amsterdam Zuid-Oost. Ei au intervievat rezidenii din Antile sau
Surinam. Elevii de etnie sudanez, marocan, nepalez i lituani-
an din Colegiul City+, din Haga, au efectuat portretele video ale
persoanelor, n principal, de etnie olandez din Bezuidenhout
Centrum, din Haga.
Motivul pentru care proiectul St-ART se folosete de aceste instru-
mente media, este faptul c mass-media joac un rol important
n viaa tinerilor i, prin urmare, a fost considerat a fi extrem de
motivant. Utilizarea mass-mediei, faptul de a nva de la experi
despre producerea documentarelor, intervievarea, editarea i n-
varea ntr-un context autentic sunt elementele care au stimu-
lat nvarea competenelor sociale, culturale i tehnice, n acest
proiect. Tinerii au oportunitatea de a nva ntr-un mod holistic
i interdisciplinar. Ei au rezolvat probleme i au cooperat, ntr-un
context autentic.
nainte de nceperea proiectului, elevii au avut o lecie introducti-
v despre producerea unui documentar. Proiectul n sine a durat
o sptmn, n care elevii au lucrat doar la documentarul lor. Pe
parcursul proiectului, elevii au participat la workshop-uri i au
fost nvai de experi despre intervievarea i aptitudinile teh-
nice implicate n efectuarea unui documentar. Aceti experi au
asigurat buna pregtire a elevilor i au oferit feedback cu privire 95
 la portretele video i interaciunea dintre elevi i persoanele n mult, ntr-o perioad scurt de timp. Reversul medaliei este c
vrst. aceasta a fost o sptmn foarte intens, destul de obositoare
pentru elevi i pentru persoanele n vrst.
Potrivit liderilor de proiect, a fost informativ s urmreti cum cu-
riozitatea, att din partea elevilor, ct i a persoanelor n vrst,
a condus la conversaii interesante despre viaa celor n vrst, III. Informaii de contact
despre istorie i cultur, despre religie, politic, despre cel de-al
Doilea Rzboi Mondial, despre viaa ntr-un lagr de detenie ja- Persoana de contact: Daisy Duivenvoorden (artist / profesor de
ponez din Indonezia, despre discriminare, dragoste i muzic. art la Colegiul Fioretti College, din Lisse, Olanda)
Studenii au nceput s se simt din ce n ce mai responsabili cu daisyduivenvoorden@gmail.com
privire la persoanele n vrst, astfel nct, uneori le-a venit greu
s-i ia rmas bun, la finalul proiectului. Proiectul a rezultat n Persoana de contact: Pauline Min (profesor de art la Colegiul
portrete frumoase, emoionante i uneori amuzante, care au fost Pieter Nieuwland i la Gimnaziul Cygnus, din Amsterdam, Olanda)
prezentate n timpul unui eveniment, la care au luat parte vrst- paulinemin@gmail.com
nicii intervievai, elevii, prietenii lor, familia i alii. Deoarece pro-
iectul a avut aa de mare succes, liderii de proiect au elaborat un
manual bazat pe experienele lor, astfel nct i alte coli s poat
derula acest proiect.

Reflectnd asupra proiectului, liderii si spun c activitatea este

mai puin potrivit pentru ntreaga clas, deoarece instruirea ele-
vilor cere o mulime de timp i efort. Derularea proiectului ntr-o
sptmn a funcionat bine, n sensul c elevii i persoanele n
96 vrst au ajuns, rapid, s se cunoasc reciproc, iar elevii au nvat
De Groote Vink Experimentnd abordarea Aqueduct, alturi de experi
n educaia patrimonial, profesori i formatori ai cadrelor didactice (NL)

I. Rezumatul proiectului proiectarea unui monument, un alt grup un scenariu pentru o

pies de teatru i al treilea grup un plan de reamenajare a zonei.
Cu aceast ocazie, ei au nvat multe despre istoria zonei.
Competenele-cheie implicate n proiect:

A nva s nvei II. Descrierea proiectului

Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice Ziua Naional de Formare a proiectului Aqueduct, din Olanda,
Sensibilizare i exprimare cultural a fost organizat de PLATO, un centru de cercetare i dezvoltare
n domeniul educaiei i formrii profesionale de la Universitatea
din Leiden, unul dintre partenerii Aqueduct. Cei 15 participani la
n timpul Zilei Naionale de Formare a proiectului Aqueduct, din formare au fost specialiti, implicai n dezvoltarea de programe
Leiden, Olanda, un grup de 15 profesioniti n educaia patrimo- educaionale pentru educaia patrimonial, profesori i formatori
nial, profesori i formatori de cadre didactice, au experimentat de cadre didactice.
ei nii abordarea Aqueduct a procesului de nvare a compe-
tenelor, n context patrimonial. Experiena prin care au trecut Partea de instruire a constat dintr-o prezentare a proiectului
participanii, a pornit de la o poveste din cartea De Voetnoot Aqueduct, a teoriilor de nvare i a nvrii i educaiei baza-
(Nota de subsol), de autorul F. B. Hotz, din Lieden. Aceast po- te pe competene. Cu toate acestea, cea mai mare parte a zi-
veste este despre un grav accident de tren, petrecut ntre Leiden lei a constat n confruntarea participanilor cu nvarea bazat
i Voorschoten, n 1926. Locul accidentului, De Groote Vink, pe competene, prin intermediul a trei misiuni. Experiena prin
era odat un loc frumos. Acum este, nc, o zon destul de urt. care au trecut participanii a nceput cu o poveste din cartea De
Participanii au vizitat locaia i au efectuat sarcini bazate pe Voetnoot, scris de ctre autorul F. B. Hotz, din Leiden. Acolo se
competene, n trei grupuri. Un grup a elaborat criterii pentru povestete despre un grav accident de tren, petrecut ntre Leiden
De Groote Vink astzi (Foto: Ingrid Gussen)

97
 i Voorschoten, n anul 1926. n acest accident, mtua scriito-
rului a fost grav rnit i doi actori olandezi celebri au fost ucii:
David i Greta Lobo Braakensiek. Locul accidentului, De Groote
Vink, a fost cndva un loc frumos. Pe vremuri, a fost unul din
locurile vizitate de muli oameni din Leiden i din mprejurimi,
pentru a se relaxa i bucura de sfritul de sptmn. Acolo exis-
ta un restaurant i un loc de joac. Astzi nu a mai rmas aproape
nimic din frumuseea acestui loc.

Participanii au vizitat locaia i au elaborat, n trei grupuri, crite-

riile de proiectare a unui monument, un scenariu pentru o pies
de teatru i un plan de reamenajare a zonei. n acest proces, ei
au nvat foarte multe despre istoria zonei. La sfritul zilei, cele
trei grupuri au fcut prezentri i au nfiat, n plen, rezultatele
planurilor lor. Prin aceste sarcini, participanii i-au dezvoltat com-
petenele sociale i civice, contientizarea i expresia cultural, iar
prin cooperarea lor, ei i-au mbuntit competenele de nvare
i cele digitale. La sfritul zilei, toi au fost surprini s descopere
Un participant prezentnd planul de reamenajare al Groote Vink
c au nvat multe despre istoria zonei, n timp ce accentul s-a (Foto: Ingrid Gussen)
pus pe dezvoltarea de planuri i competene.

III. Informaii de contact

PLATO / Universitatea din Leiden

Persoanele de contact: Ingrid Gussen-Benthem i Jaap van
Lakerveld
Wassenaarseweg 52
2333 AK Leiden
Olanda
Tel: +31 (0)715273418
E-mail: ingrid.gussen@plato.leidenuniv.nl
Website: http://www.fsw.leidenuniv.nl/plato/

98
Era Art Nouveau-ul feminin? - Motivul femeii n Art Nouveau (PL)
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Proiectul Era Art Nouveau-ul feminin? a fost derulat ca parte
a concursului de art Tezaurul din Malopolska, organizat de
ctre Maopolski Instytut Kultury. Tema activitilor, efectuate de
coala secundar nr. 6 din Tarnw (Gimnazjum nr 6 g Tarnowie),
a fost Art Nouveau-ul n arhitectur, pictur i artizanatul artis-
tic, cu un accent special pe imaginea unei femei, predominant
n fiecare dintre aceste domenii de art. Ca punct de plecare al
acestui proiect de cercetare, cadrele didactice au ales sculptura
unui cap de femeie, care este un detaliu arhitectural de pe faada
cldirii de pe strada Klasztorna, nr. 7, din Tarnw. Acest proiect
este conceput pentru elevii care frecventeaz colile secundare,
cu vrsta ntre 13 i 16 ani.
II. Descrierea proiectului
Proiectul a fost condus de trei colegi: Aneta Kope-Wilk, pro-
fesoar de istorie, Magdalena Latawska-Honkisz, profesoara de
art i Katarzyna Pachta, profesoar de francez. Au participat la
activiti 20 de elevi, cu vrste ntre 13 i 16 ani, din patru clase.
Workshop-urile au nceput pe 25 noiembrie 2010, cu o ntlnire
la coal. Scopul acestei ntlniri a fost s prezinte elevilor tendin-
ele acelui an, programul de ntlniri i subiectele propuse pentru
a fi elaborate n clas i n aer liber. Pentru a introduce subiectul i
pentru a trezi curiozitatea elevilor, profesorii au adus exemple de
Art Nouveau, n forma unor fotografii de arhitectur, reproduceri
ale unor picturi i obiecte de art, obinute de la colecionari pe
care i cunoteau.
Studenii i-au nceput activitatea comun cu scurte prezen-
tri ale celor mai importante fenomene i evenimente, care au
conturat spiritul acelei perioade, n Europa i Polonia. Elevii au
fost nerbdtori s pun ntrebri i s discute lucruri, dar mai acrilic, pentru a le utiliza n edina foto, ca imagini de fundal
presus de toate, ei au caracterizat foarte corect Art Nouveau-
ul.
Urmtoarea etap a fost un tur n jurul Oraului Vechi din
Tarnw, n cutare urmelor Art Nouveau-ului. Cutarea a nceput
cu ceva ascuns departe de strzile principale, cldirea de pe str.
Klasztorna, nr. 7, care este una dintre cele mai frumoase exemple
de Art Nouveau, din arhitectura oraului Tarnw. Atenia tutu-
ror a fost captat de ctre capul neobinuit, sculptat pe faada
cldirii o femeie tnr, misterioas i mndr, cu o frumusee
slav precum i de elementele ornamentale caracteristice, cum
ar fi panourile, elementele florale, geometrice i metalice ale bal-
coanelor. ntregul tur a fost documentat, cu ajutorul fotografiilor.
Iniial, profesorii au fost ghizi n timpul orelor n aer liber, dar
studenii au luat iniiativa foarte repede. Ei au cercetat fiecare
colior al cldirilor i curilor. Au fotografiat scri, vitraliile uilor,
balcoanele i detalii, care preau invizibile la o prim vedere. Ei au
explorat propriul lor ora, de la bun nceput. Pentru o cercetare
mai de adncime a elementelor din acea perioad, participanii
au vizitat, de asemenea, un magazin de antichiti.
Urmtoarea ntlnire a debutat cu prezentarea a tot ceea ce a fost
colectat, n timpul orelor n aer liber. Elevii au prezentat fotografi-
ile pe care le-au fcut, n care erau figuri de femei de pe faadele
cldirilor, precum i motive florale i geometrice caracteristice. n
acest moment, elevii aveau deja cunotine generale largi despre
Art Nouveau.
Din acest punct, participanii la proiect s-au axat pe laitmotivul
proiectului - femeia n Art Nouveau.
Ce spunei despre crearea unui gen de studio fotografic, de
acum o sut de ani? Ce spunei despre confecionarea de haine,
bijuterii, plrii, umbrele i alte piese mici, n stilul Art Nouveau?
Ce spunei despre crearea unui make-up i a unei coafuri, baza-
te pe cele din acea perioada? Ce spunei despre adugarea unor
elemente de recuzit i imagini de fundal, n acel stil i pregti-
rea unei frumoase sesiuni foto ntr-un atelier sau, poate, ntr-un
interior n stil Art Nouveau autentic? Acesta este modul n care
am dezvoltat urmtoarea etap a activitilor noastre mpreun
i anume: pregtirea lucrrilor artistice.
S-au format grupuri mici, n care elevii au confecionat costume i
cercei, inele, brri i coliere, din mrgele colorate, lut i srm.
Ei au ataat dantel i borduri din tul umbrelelor, au fcut o vaz
din papier-mache i au acoperit de coli de hrtie maro cu vopsea
la Klimt. Au aprut i imagini de femei, similare picturilor lui
Alphonse Mucha, o imagine a unei mame care alpteaz, la fel ca 99
 n picturile lui Stanisaw Wyspiaski, o imagine a unei doamne ce
cltorete, imagini cu femei n negru, scoase direct din fotografii
vechi, cum sunt les femmes fatales, din picturile lui Gustav Klimt.
n plus, profesorii au artat elevilor exemple de filme, gsite pe
internet, de la nceputul cinematografiei, ilustrnd viaa n ora
la sfritul secolului XIX, nceputul secolului XX. Scopul lor a fost
s atrag atenia elevilor la felul n care artau oamenii din acea
perioada, mbrcmintea lor, coafurile i accesoriile. Atunci cnd
toate hainele i recuzita necesar au fost gata, a nceput munca
pe platourile de filmare.
Scen dintr-o edin foto, inspirat de pictura european
(Foto: Aneta Kopec-Wilk)
100
Atunci cnd edina foto de la coal s-a terminat, ne-am simit
un pic triti i nemulumii pentru c se terminase deja. La urma
urmei, inutele noastre ar putea fi cumva folosite n alt parte.
Cineva a sugerat, cu timiditate, c am putea prezenta cteva
modele n interioare Art Nouveau autentice. Aproape instanta-
neu, a aprut ideea: gara i, prin urmare, a aprut o edin
foto suplimentar, n interiorul staiei de cale ferat din Tarnw,
pe micile strzi i n faa cldirilor ce transmiteau atmosfera
din acea perioad. Am fost plini de admiraie pentru elevii care
mergeau, att de natural, prin ora, mbrcai n costumele Art
Nouveau i pozau, fr inhibiii. Cnd am vzut fotografiile de
pe aparatul foto, cineva a sugerat s facem un film scurt despre
gara n stil retro, de genul celor pe le-am vzut, mai devreme,
n timpul orelor. De ce s nu o facem, dac avem o locaie
adecvat i o actri doritoare? Folosind beneficiile inovaiilor
tehnice, i anume funcia corespunztoare a camerei, am creat
ceva material. Acum era necesar s-i dm un caracter similar
celui de la puntea dintre secole. Acest lucru a czut n sarcina
unui elev care a fost rugat de ctre prietenii si, participani la
proiect. Rezultatul final este inclus n prezentarea multimedia,
care ilustreaz implementarea proiectului nostru.
 n realizarea proiectului, instructorii s-au concentrat pe urmtoa-
rele competene-cheie:

a nva s nvei abiliti dezvoltate prin observarea atent,

cutarea individual de informaii n surse,analiza comparativ
a operelor de art;
contientizarea i expresia cultural prin nvarea despre con-
textul istoric al perioadei, orientrile i tendinele anumitor do-
menii de art;
spiritul de iniiativ i antreprenoriat prin obinerea materiale-
lor din diverse surse, pentru pregtirea lucrrilor artistice: ro-
chii, decoraiuni, photoplasticon;
a fost esenial i posibilitatea de a munci n echip, de a-i
asuma rspunderea pentru pregtirea n comun a muncii artis-
tice, de a alege i a planifica sarcinile, n aa fel nct s permit
fiecrui participant s ia parte la proiect, n conformitate cu
Nostalgia este una din caracteristicile stilului Art Nouveau
(Foto: Aneta Kopec-Wilk)
capacitile i ambiiile sale;
nainte de punerea n aplicare a proiectului, instructorii au sub-
Alegerea fotografiilor care aveau s constituie baza pentru ac- liniat meritele i obiectivele artistice referitoare la programa de
tivitatea artistic, precum i alegerea ideii pentru expoziie, s-au baz.
dovedit a fi cele mai dificile momente. Lucrrile trimise pentru
concurs au fost urmtoarele: o lucrare artistic comun, intitula-
t Art Nouveau-ul din Tarnw, n photoplasticon (Tarnowska III. Informaii de contact
secesja w fotoplastykonie), mpreun cu dou costume complete
de femei i o vaz papier-mache, delicat ca o femeie, inspirat Maopolski Instytut Kultury
de Art Nouveau (photoplasticon este un vizualizator de imagini Adresa: ul. Karmelicka 27
tridimensionale). 31-131 Cracovia
Polonia
Reuniunea a avut loc imediat dup finalizarea lucrrilor artistice, Tel.: +48 12 422 18 84
nainte ca acestea s fie ambalate pentru transport. Pentru n- Fax: +48 12 422 55 62
ceput, toat lumea a urmrit o prezentare multimedia, ilustrnd E-mail: instytut@mik.krakow.pl
etapele proiectului. Sosise momentul s se rspund la ntreba- Website: www.mik.krakow.pl
rea-cheie din titlul proiectului nostru: Era Art Nouveau-ul feminin?
Gimnazjum nr 6 im. Jana Pawa II (coala secundar Ioan Paul al
n opinia mea, Art Nouveau-ul a fost feminin. Se poate observa, II-lea, nr. 6)
de exemplu, n motivele florale, care erau att de caracteristice Adresa: ul. Krzyska 118
arhitecturii din acea perioad. n plus, feminitatea este asociat 33-103 Tarnw
cu graia, onduleurile sau panglicile care flutur. O femeie a fost Polonia
o muz artitilor Art Nouveau, lucru ce se poate observa dac Tel. +48 14 625 00 71
privim la sculpturile frumoaselor fete de pe faadele cldiri- E-mail: g6t@g6t.pl
lor. Culori delicate, pastelate subliniind delicateea femeilor Website: http://www.g6t.pl/
Zuzanna - clasa a II d.

101
 Expediie la porile nelepciunii (PL)
Folosirea patrimoniului cultural al oraului Malopolska pentru a ncuraja interesul pentru
nvtur, n rndul copiilor
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Scopul principal al proiectului Expediie la porile nelepciunii
a fost de a dezvolta abilitatea de cutare a cunoaterii i nelep-
ciunii n rndul copiilor n vrst de 8-10 ani. Acesta s-a realizat
n contextul tradiiei Universitii Jagielloniene, care cuprinde att
cele mai vechi cldiri, ct i cadrele didactice asociate Universitii
Jagielloniene, din Cracovia, Polonia. Patrimoniul nu implic numai
cldirile, ci i istoria, persoanele i creaiile culturale, cum ar fi
literatura, proverbele, obiceiurile, etc. Un element vital al proiec-
tului a fost calendarul (de exemplu, gsirea unui timp suficient
pentru a ajunge la sit). Un alt element important al orelor a fost
reflecia cu privire la natura cunotinelor, nvarea i fenomenul
de nelepciune.
Proiectul a fost conceput de ctre Akademia akowska, Orodek
Edukacyjno-Informacyjny w Krakowie, care desfoar activiti
educaionale culturale, de dezvoltare a competenelor, n confor-
mitate cu programa de baz, mpreun cu coala primar nr. 5,
n colaborare cu Muzeul Universitii Jagielloniene i restaurantul
Media Aetas pod w. Janem Kapistranem. Proiectul s-a folosit
de resursele patrimoniului cultural din Cracovia pentru a sprijini
programa de baz. La planificarea activitilor, s-a avut grij ca
programul Expediie la porile nelepciunii s asigure cadrelor
didactice posibilitatea de a lucra pe teme care au fost discutate
nainte de proiect i anume nvarea despre cele mai importan-
te orae i situri istorice din Polonia. Aceasta a oferit i o intro-
ducere n subiectul urmtor, de nvare despre polonezi ilutrii.
II. Descrierea proiectului
Activitile au nceput cu o prezentare a definiiei de dicionar
pentru cuvintele poart i nelepciune, urmat de comple- crui decor se aseamn cu cel al unui han medieval. Aici, elevii
tarea foii de lucru, care punea problema cu privire la ce elemen-
102 te consider copiii a fi vitale, pentru a-i aduce mai aproape de
nelepciune (ex.: ce ne aduce mai aproape de nelepciune?). n
grupuri mici, elevii au selectat elementele necesare pentru o ex-
pediie de cercetare, prin completarea unei diagrame pregtite
anterior, n form de rucsac. n timpul discuiei ulterioare, atenia
lor a fost atras de diferena ntre o cltorie turistic i o expe-
diie de cercetare.
Fiecare grup a primit apoi o foaie de lucru, pe care elevii au com-
pletat-o n drumul lor de la coal spre centrul oraului. Pe planul
oraului, ei au marcat numele staiilor de autobuz/tramvai de pe
traseu, locurile unde au schimbat mijloacele de transport, precum
i locul unde au ajuns n cele din urm. Aceste activiti au fost
concepute pentru a mbunti orientarea lor spaial, prin obser-
varea atent a mprejurimilor.
Munca exploratorilor a nceput dup ce au cobort din tram-
vai. Prima lor sarcin a fost s gseasc, n ora, o cldire re-
prezentat ntr-o fotografie. Dup ce au reuit s o gseasc i
au ascultat o scurt prezentare despre istoria i funciile cldirii,
ei au descris stemele de pe faad. Sarcina lor urmtoare a fost
s coloreze dou steme emblema Cracoviei i a Universitii
Jagielloniene. Stema Universitii nu apare pe Collegium Novum,
aa c, urmtoarea sarcin a fost s gseasc cldirea unde poate
fi vzut stema.
Dup o scurt cutare, elevii au ajuns s cunoasc foarte bine
campusul universitar. Ei au trebuit s rezolve o ghicitoare i s
gseasc statuia persoanei la care se face referire n ghicitoare.
Statuia lui Nicolaus Copernic este situat lng cldire. Dup ce
au discutat despre descoperirile astronomice i despre ct de mult
curaj a fost necesar pentru a disemina cunotinele despre aceste
descoperiri epocale, care de multe ori contrazic tiparele acceptate
de gndire, grupul s-a ndreptat spre Collegium Maius, unde a
studiat Nicolaus Copernic. n curte, elevii au nvat elementele
de arhitectur. Apoi, au descris elemente de design al curii, in-
clusiv un ceas ornamental, cu cifre. Dup aceea, au descris porta-
lurile i uile, vizibile din curtea universitii. De asemenea, copiii
au rezolvat o ghicitoare, folosind proverbe i codul Morse, a crui
rspuns era poarta nelepciunii. Acum, sarcina lor era s nu-
measc ua care ar putea fi poarta nelepciunii.
Urmtoarea etap a proiectului a fost o vizit la un restaurant, al
au cautat indicii lsate de un bibliotecar misterios i au ncercat s
dezlege ghicitorile lui. Pentru nceput, ei au primit citate despre
 Universitii Jagielloniene. Deoarece au descoperit comorile sale,
copiii au primit diplome simbolice, n sala de curs ce a gzduit,
de-a lungul secolelor, oaspeii cei mai distini .
O latur important a proiectului a fost complexitatea acestuia i
modul n care elementele s-au completat reciproc. Toate sarcinile
au fost concepute pentru a servi un scop: reflecia cu privire la
modurile multiple de dobndire a cunotinelor i nelepciunii.
Valoarea sa adiional pare s rezide n distincia dintre aceste
dou noiuni.

III. Informaii de contact

Akademia akowska Orodek Edukacyjno-Informacyjny

Aleksandra Rzoca
Unde este statuia lui Nicolaus Copernicus? (Foto : Ewelina Wisniewska)
Adresa: ul. Radzikowskiego 66/35
31-315 Cracovia
nelepciune i au trebuit s le pun n ordine alfabetic. Apoi, Polonia
au primit cartonae care simbolizau coperi de carte i fotografii E-mail: kontakt@akademiazakowska.pl, A.M.Rzonca@gmail.com
ale unor oameni celebrii i date despre acetia. Sarcina lor a fost Website: www.akademiazakowska.pl
s potriveasc coninutul biografiei, cu coperta. n calitate de
asisteni ai bibliotecarului, ei trebuiau s pun crile n ordine Zesp Szk Oglnoksztaccych nr 51 w Krakowie
cronologic i apoi s citeasc dou propoziii, compuse din cu- Profesor: Jolanta Basiak ciclul primar
vintele de pe spatele crilor: motto-ul n latin al Universitii E-mail: sp5krakow@poczta.onet.pl
Jagielloniene (Plus ratio quam vis) i traducerea acestuia n limba Adresa: Al. Kijowska 8
polonez. Ei au completat o diagram special, cu dictonul latin 30-079 Cracovia
i cu cuvintele pe care ei le-au asociat cu activitile pe care le-au Polonia
finalizat. Astfel, a fost produs un original Raport al expediiei de Website: www.zso51.edukonekt.pl
cercetare. O observaie a fost faptul, c limba polonez nu are
cuvinte care ncep cu V sau Q.

A urmat un moment de reflecie, n sala de clas, n ziua urm-

toare. n aceleai echipe, copiii au rezumat cltoria i au pregtit
o prezentare a materialului pe care l-au colectat. Sarcina lor era
s-l clasifice i s-l plaseze pe un panou, ntr-o secven pe care
Discuie despre importana elementelor raportului expediiei
ar putea-o justifica. Un element motivaional suplimentar a fost (Foto: Aleksandra Rzonca)
prezena n clas a unor elevi care nu au participat la expediia
de cercetare. n acest fel, acetia din urm au devenit verificato-
rii mesajului, n timp ce primii au acionat n calitate de experi.
Odat finalizate, panourile au fost afiate n sala de clas.

Dup dou sptmni, o alt ntlnire a avut loc, n care copiii au

completat o diagram despre nelepciune, concept deja neles.
Ei i-au amintit cum s se pregteasc pentru o expediie de cu-
tare a nelepciunii, cum arat o poart a nelepciunii, ce are ea
deosebit, etc. Apoi, au completat din nou diagrama pe care au
lucrat n prima zi a proiectului. De data aceasta, n diagram au
existat semnificativ mai multe elemente. A fost nmnat premiul
cel mult-ateptat. Prin poarta din Collegium Maius, pe care co-
piii au denumit-o poarta nelepciunii, ei au intrat n Muzeul 103
 Cartografierea aezrii Golkowice (PL)

I. Rezumatul proiectului prezentare Power Point despre hri i diferitele lor tipuri de-a
lungul istoriei, sau n alte culturi i zone de interes.

Competenele-cheie implicate n proiect: Studenii au desenat apoi un fel de hart-stea, cu coala n centru
i casele lor plasate ntr-o anumit direcie i la o distan propor-
A nva s nvei ional. Acest lucru va sta la baza urmtoarelor activiti. Dup
Spiritul antreprenorial acest exerciiu, ntregul grup a urcat pe un deal din apropiere de
Competene sociale i civice Golkowice. A avut loc o conversaie despre caracterul adecvat al
Sensibilizare i exprimare cultural acestei localiti i s-a ajuns la concluzia c un astfel de loc a oferit
locuitorilor o vedere bun, control asupra drumului de-a lungul
rului i le-a oferit i siguran, fiind foarte dificil de cucerit. Pe
Maopolski Instytut Kultury (MIK), din Cracovia i JPII Gimnaziul deal, pe un cadru de lemn cu dimensiunea de 2mx3m, elevii au
din Golkowice au creat un proiect, bazat pe o locaie fr mo-
numente istorice recunoscute. Mediul urban din zon indic Adunarea povetilor i legendelor din mprejurimi (Foto: Marcin Klag)
diviziuni. Exist oarecare antagonisme ntre elevii din zonele nu-
mite de localnici Golkowice de Sus i de Jos. Elevii consider, c
este nimic interesant n partea lor de ora. Elevii de gimnaziu,
cu vrste ntre 13 i 16 ani, au luat parte la acest proiect. Scopul
acestuia a fost s permit elevilor s se familiarizeze cu istoria
oraului lor i cu legendele legate de acesta, prin construirea
unei identiti locale, folosind surse imateriale de patrimoniu,
cum ar fi: interviuri, poveti, legende i observare. Ca rezultat
al acestor activiti, tinerii au ajuns s cunoasc mai bine oraul
lor. Elevii au aflat c istoria Golkowice-ului este, de fapt, bogat
i interesant. Ei au fost fericii s poat vedea urme mici, dar
semnificative, din trecut. Ei au nvat, de asemenea, cum s in-
terpreteze sursele. Scindarea artificial, dintre tinerii din Gorne
i Dolne Golkowice, a disprut.

II. Descrierea proiectului

Workshop-urile din cadrul proiectului au fost pregtite de

Maopolski Instytut Kultury, din Cracovia i Gimnaziul JPII, din
Golkowice. Programul a fost elaborat de ctre artiti i specialiti
n educaia teatral. Una dintre activiti a fost faptul c fiecare
elev desenat o hart a traseului lui, de la marginea patului, la
coal. Fiecare hart a fost construit n aa fel nct casa a acope-
rit o mulime de spaiu, din cauza activitilor matinale, acumulate
acolo, dar distana pn la coal, de cele mai multe ori de civa
kilometri, a fost proporional mai mic. Dup compararea acestor
planuri, s-a dezvoltat ideea de percepie a spaiului n funcie de
intensitatea experienei trite ntr-un anumit loc. Dup acest test,
a fost introdus termenul de scara hrii, care a permis ca toat
lumea s creeze i s citeasc hri i planuri, ntr-o manier
104 standard, convenionalizat. Acest exerciiu a fost rezumat ntr-o
creat peisajul din Golkowice, cu obiecte gsite la acea locaie.
Scopul acestei activiti a fost de a introduce elevilor, la un nivel
de baz, ideea de interpretare a materialelor i simbolurilor ar-
tistice. Elevii au folosit materiale i tehnici artistice pentru a crea
imaginea, folosind a, ramuri, frunze, bee, smocuri de iarb i
pietre gsite pe locul vechiului trg.
Urmtoarea faz a fost colectarea povetilor i povestirilor reale,
legate de Golkowice. Elevii le-au adunat n timpul conversaiilor
din familie i din ntrebrile adresate btrnilor din ora. Locaiile
au fost plasate pe hart, iar povetile i povestirile au fost adunate
n scris, ntr-o carte. n timpul acestei activiti, au aprut nume-
roase informaii surprinztoare, a cror neles a fost dezlegat n
conversaiile cu supervizorul.
Elevii au fost mprii n dou grupuri. Primul grup a nceput s
creeze harta artistic a legendelor din Golkowice, n timp ce al
doilea grup a fcut o tabl de joc, bazat pe evenimentele obi-
nuite i extraordinare din trecutul oraului Golkowice.
Elevii din al doilea grup i-au nceput activitatea crend propriile
lor portrete i auto-portrete, folosind materiale naturale. Ca i n
cazul peisajului, atenia a fost canalizat spre simbolismul mate-
rialelor i, uneori, pur i simplu spre similaritatea dintre sunetul
numelui i caracterul obiectului expus sau portretizat. Urmtorul
pas a fost crearea unei table de joc de 2x2 metri, cu piese de
joc. Toate obstacolele au fost legate de povetile din Golkowice.
Sunetul de scufundare i hanul fermecat au influenat mi- timpul examinrii povetilor locale, ei i-au dezvoltat abilitile de
crile pieselor i evoluia jocului. Apoi, elevii au devenit instruc-
tori, au nvat pe ceilali regulile jocului i au organizat un turneu
la coal.
Elevii din primul grup au fost introdui n tehnica de interpretare
a semnelor grafice i logotipurilor i au fcut, de asemenea, o
serie de icoane. Primul set a prezentat concepte simple, iar urm-
torul set concepte mai abstracte, cum ar fi sentimente sau stri
emoionale. Fiecare dintre elevi a ales povestea lui favorit despre
Golkowice i faza sau poziia acestui episod cultural. Pentru a
sprijini naraiunea acestei poveti anume, elevii i-au reprezentat
sentimentele i emoiile la diagram, iar mai trziu au ales culorile
corespunztoare i alte elemente grafice. n timpul scurtei cl-
torii, fiecare dintre elevi a ales o piatr, care, n concepia lor, se
potrivea cel mai bine cu caracterul povetii. n continuare, elevii
au copiat forma pietrei i n spaiul acestuia au fcut un rezumat,
prezentnd povestea lor printr-o tehnic de sfiere.
Dup o analiz a proiectelor, elevii au folosit vopsea alb. Folosind
pigmeni, ei i-au fcut propriile vopsele i au transferat propriile
proiecte, pe pietrele alese. Pietrele au fost aezate pe pietri alb,
pentru a face o hart a locurilor corespunztoare evenimentelor.
Harta a reprezentat viziunea artistic asupra lumii reale i fictive,
care triete n amintirile oamenilor. Activitatea elevilor a fost pre-
zentat ntr-o expoziie i acetia au acionat n calitate de ghizi
n Golkowice, n cadrul evenimentului cultural care a avut loc,
cteva sptmni mai trziu, n oraul lor.
Munca la tabla de joc despre legendele din Gokowice.
(Foto: Marcin Klag)
Elevii au dezvoltat mai multe competene-cheie. n special, n
nvare prin intervievare i cercetarea literaturii. Pentru a reui n
interviuri, ei au trebuit s se foloseasc de abilitile sociale, care
au fost, de asemenea, necesare pentru munca n echip, n anu-
mite sarcini. ntlnirile cu persoanele n vrst au confruntat elevii
cu valoarea experienei. De asemenea, ei au nvat s respecte
persoanele mai n vrst, care cunosc istoria i tradiia oraului
lor. Organizarea vizitei i contactul cu turitii a fost un alt test al
competenei lor n relaiile sociale.
Scopul principal al acestui proiect a fost de a dezvolta compe-
tenele de sensibilizare i exprimare cultural. S-au folosit tehnici
creative pentru a exprima emoiile. Discuiile au condus la o mai
bun evaluare i interpretare a comentariilor artistice. Deci, nu a
fost vorba numai de abiliti tehnice, ci de asemenea, de gradul
de contientizare a necesitii de a privi critic la realitate artistic
i instrumentele de evaluare. Un alt obiectiv a fost acela de a
aprofunda cunoaterea patrimoniului cultural, subliniind gradul
de contientizare a influenei sale asupra prezentului, i de a cu-
noate diferite forme de exprimare artistic. Exerciiul de obser-
vare a peisajului a artat influena unor forme geografice asupra
dezvoltrii civilizaiilor. Influenele umane asupra peisajului ofer
posibilitatea de a cunoate modul n care lucrurile sunt asamblate. 105
 Munca cu logotipurile a avut cteva impacturi. n primul rnd, a III. Informaii de contact
artat cum se interpreteaz semnele grafice i n al doilea rnd, a
fost un exerciiu care a permis sinteza ideilor, prin metode artisti- Maopolski Instytut Kultury
ce. Crearea tblii de joc a dezvluit aspectele interactive ntre art, Adresa: ul. Karmelicka 27
scopul jocului i conveniile culturale. 31-131 Cracovia
Polonia
Motivaia elevilor a izvort din angajamentul lor individual n pro- Tel: +48 12 422 18 84, fax: +48 12 422 55 62
iect. Posibilitatea de a lua decizii n diferite momente i, o mare E-mail: instytut@mik.krakow.pl
doz de autonomie creativ din timpul lucrrilor pe elementele Website: www.mik.krakow.pl
artistice, au creat o implicare puternic a tinerilor n proiect i
o legtur puternic cu tematica acestuia. Faptul c cercetarea Gimnazjum im. Jana Pawa II w Gokowicach
coninutului esenial a fost, de asemenea, n beneficiul elevilor, 33-388 Gokowice Dolne
schimbul de cunotine cu ali studeni a fost o experien minu- Polonia
nat i o plcere pentru ei. Avnd n vedere efortul necesar pen- Tel: 48 18 4463444
tru a obine informaii, ei au apreciat i au recunoscut meritele E-mail: gim_gol@op.pl
celorlali elevi care i-au prezentat cercetarea. Website: www.gim-golkowice.iap.pl

Evaluarea dezvoltrii competenelor alese a fost posibil, deoare-

ce elevilor li s-a permis s-i continue munca numai dup ce au
demonstrat competenele pe care le-au dezvoltat. Ei au lucrat cu
o mare responsabilitate i seriozitate i, n acelai timp, au fost
foarte mulumii de posibilitatea de continuare a cercetrii i de a
face mai multe descoperiri. Fiecare ntrebare a fost tratat n mod
serios i gsirea rspunsului a devenit o provocare de cercetare.

Se pare c i criteriile de auto-evaluare au fost un element puter-

nic al proiectului. Dup anumite sarcini, elevii au primit materiale
pentru continuarea lucrrilor. De asemenea, criteriile de partene-
riat au constituit un factor motivant pentru participani.

106
Janelas Abertas (PT)
Ferestre deschise Mini tinere, n micare
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Situl proiectului Janelas Abertas este o grdin din secolul
XVII (grdin decorativ, grdin de fructe i legume i pdure),
aparinnd Palatului Fronteira, din Lisabona (Portugalia), pro-
prietate a Fundao des Casas de Fronteira e Alorna. Grupul
int al acestui proiect sunt elevii din ciclul primar i gimnazial,
din mediul urban defavorizat ce nconjoar palatul, cu accent
pe acei elevi care au probleme de integrare n sistemul colar
(probleme sociale, persoane fr adpost, victime ale violenei
prinilor, persoane cu handicap, sub tutela justiiei). Proiectul a
fost finanat de ctre Bill Gates i Windows, n cadrul utilizrii
de tehnologii inovatoare, pentru lrgirea orizonturilor. Partenerii
implicai n proiect sunt Fundao des Casas de Fronteira e
Alorna, Ministerul Mediului i Microsoft. Iniiativa aparine fun-
daiei, care implementeaz proiectul.
Palcio Fronteira (Foto: Palcio Fronteira)
Copiii i tinerii exploreaz grdina i pri ale palatului, executnd
propriile sarcini, folosind matematica, fizica, biologia, aptitudinile
sociale, ICT. Ei descoper, msoar, investigheaz, planific i dis-
cut, legnd toate elementele i caracteristicile secolului al XVII-
lea, cu societatea i tehnologia din ziua de azi. Obiectivele sunt
duble: dezvoltarea mediului educaional, n sens general, inclusiv
educaia civic i de exercitare a ceteniei, precum i utilizarea
tehnologiei inovatoare, concentrndu-se pe utilizarea practic
a ICT, mai degrab dect pe abordri teoretice: nvarea prin
practic.
II. Descrierea proiectului
Filozofia proiectului Janelas Abertas este de a atrage i de
a motiva tinerii i copiii dezavantajai, oferindu-le acces la ICT
i de a ncuraja dou tipuri de nvare. n domeniul educaiei
mediului (respect pentru mediu, aptitudini sociale, responsa-
bilitate), accentul se pune pe a nva utilizarea responsabil
a noilor tehnologii, prin proiecte creative. Elevii au, de aseme-
nea, posibilitatea de a face lucruri vechi, ntr-o manier nou
i de a-i imagina alternative, care s le lrgeasc posibilitile
i ateptrile i ansele de reuit. Mesajul transmis este ur-
mtorul: este att de dorit, ct i posibil s se construiasc un
viitor folosind o gam larg de idei i tehnologii inovatoare
prin descoperirea i respectarea patrimoniului istoric motenit.
Proiectul Janelas Aberta are loc n grdina din secolul XVII,
a palatului Fronteira. Copiii utilizeaz ICT ca o carte digital
de botanic, pentru a explora, a traduce i extrapola acest sit
excepional. Copiii experimenteaz informaia i cunotinele,
n loc s le nvee. Avnd un sit de excepie, ne propunem
s oferim instrumentele pedagogice (fiiere de lucru, resur-
se umane i evenimente), pentru a furniza copiilor mijloace
alternative de a dobndi cunotine. Mai degrab dect s
predm, ne propunem s oferim experiene de nvare, de a
construi ncrederea n sine, de a motiva creativitatea i liber-
tatea, de a induce simul responsabilitii, spun dezvoltatorii
acestui proiect.
Programul alterneaz experiena pe teren (cum ar fi fotogra-
fierea Safari-ului i nregistrri de pe teren), cu utilizarea
ICT i discuii. Copiii muncesc pe calculatoare timp de 15 mi-
nute i apoi se ntorc pe teren. Este important adaptarea la
capacitatea de susinere a ateniei copiilor i alternarea activi-
tilor, cu scopul de a-i menine interesai i activi. 107
 Att profesorii ct i copiii au un grad mare de libertate n ceea ce
privete abordrile specifice i dezvoltarea instrumentelor, ceea ce
permite fiecrui grup s-i descopere potenialul i maximizeaz
beneficiile acestei experiene. Aa cum subliniaz Felipe Benjamin
Santos, secretarul general al Fundaiei Fronteira e Alorna: copiii
nu trebuie s se simt ajutai, ci acceptai. Noi nu ne axm pe
criza de valori, ci pe valorile i abilitile de care au nevoie pen-
tru a se dezvolta (respect, punctualitate, aptitudini sociale, tole-
ran i democraie). Noi nu vrem s predm, noi dorim s oferim
mediul adecvat pentru ca acetia s poat nva prin experien.
Noi le artm cum se pescuiete, nu le oferim pete.

III. Informaii de contact

Persoana de contact: Felipe Benjamin Santos

Adresa: Palcio Fronteira
Largo de So Domingos de Benfica, 1
1500-554 Lisabona
Portugalia
E-mail: fronteiraalorna@mail.telepac.pt
Website: http://www.fronteira-alorna.pt/index.htm

Material educaional (Foto: Palcio Fronteira)

O sesiune obinuit a acestui proiect ncepe cu sosirea copiilor i

o prim oprire n grdini, unde moderatorii propun un subiect,
care poate varia de la cele mai specifice cum ar fi grdina, la
valori precum responsabilitatea. n timpul sesiunii, copiii ex-
ploreaz flora i fauna din grdin, caracteristicile arhitecturale
ale acesteia, identific speciile, folosind documentele de sprijin
furnizate, pentru a nregistra observaiile lor. Munca de cercetare
este completat cu informaii gsite cu ajutorul ICT. Pe baza con-
statrilor, copiii vor discuta cu moderatorii privind protecia aces-
tor specii, n ce alt loc pot fi gsite, poveti care sunt legate de
acestea, legturile cu trecutul (de exemplu dac le pot identifica
pe azulejos (dale), n palat i cum le pot proteja). Dup mai multe
sesiuni, cuvinte ncruciate i alte jocuri vor fi propuse, care s le
permit s-i consolideze cunotinele i abilitile dobndite n
timpul proiectului: interaciunea cu ceilali, aptitudinile culturale,
108 responsabilitatea fa de mediu, etc.
Atelierul micului actor (RO)
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
n cadrul proiectului Din Cultura i Arta Popoarelor Lumii,
principala expoziie a Muzeului ASTRA, a fost dezvoltat un
proiect inedit de Teatru de Umbre, cu titlul Atelierul micului
actor. Atelierul se adreseaz, cu precdere, copiilor cu vrste
ntre 10 i 18 ani. Proiectul const n alegerea i realizarea, m-
preun cu copiii, a unui scenariu. Acest lucru implic recrearea
unor tablouri, scene i momente, inspirate din circuitul expozii-
onal i, de asemenea, mprirea rolurilor, distribuirea, schiarea
i realizarea personajelor scenariului i a decorurilor.
II. Descrierea proiectului
Povetile lumii la Muzeul Franz Binder este un program
gzduit de Muzeul de Etnografie Universal Franz Binder
care face parte din Complexul Naional Muzeal ASTRA, din
Sibiu. Programul reunete dou activiti educaionale deo-
sebite, una dintre astea fiind n cadrul expoziiei permanente
Din Cultura i Arta Popoarelor Lumii. Pe parcursul a trei
zile, n aprilie 2011, un proiect inedit de Teatru de Umbre s-a
derulat aici, cu titlul Atelierul micului actor. Colaborarea
dintre coli i muzeu se face pe baza unui proiect educaional,
adic pe baza unui cadru n care procesul nvrii integreaz
munca efectuat deja n clas, prin care elevii au dobndit cu-
notine i deprinderi culturale. Workshop-urile sunt coordo-
nate de muzeografi, care sunt specializai pe anumite colecii.
Atelierul se adreseaz, cu precdere, copiilor cu vrste ntre
10 i 18 ani, pentru elevi din gimnaziu i liceu, i i propune
familiarizarea acestora cu noi mijloace de nvare i cu moda-
litile de realizare a unei activiti de acest tip. Participanii la
workshopul care a avut loc ntre data de 10 februarie 2011 i
12 aprilie 2011, au fost 10 elevi de clasa a V-a, de la Colegiul
Naional Gheorghe Lazr, din Sibiu i 30 de elevi din clasa a
IX-a (de 14 i 15 ani), de la Colegiul Naional Andrei aguna.
Datorit sensibilitii aparte pe care o presupune teatrul de
umbre, a apropierii lui de lumea povetilor i animaiei, este foar-
te uor acceptat i neles de ctre copii. Pe baza unui scenariu
dat, copiii nva s construiasc siluetele i decorul necesar unei
piese de teatru. Totodat, ei i nsuesc cteva dintre tehnicile de
mnuire a unei siluete i modalitatea de a mbina interpretarea
actoriceasc cu mnuirea siluetelor. Obiectivul principal al acestui
proiect l reprezint cunoaterea patrimoniului muzeal prin noi
mijloace, care s permit att asimilarea cunotinelor prin joc
de rol i transpunere empatic, ct i dezvoltarea imaginaiei, a
abilitilor practice i a lucrului n echip.
Proiectul se desfoar n mai multe etape, prima dintre ele fi-
ind vizita tematic a elevilor n expoziia de baz, unde acetia
au ocazia s cunoasc cltori romni, donatori ai pieselor de
patrimoniu muzeal, obiecte sugestive pentru ceea ce nseamn
o cltorie (monede, bastoane, o lad congolez sculptat ce
poate fi utilizat pentru transportul bagajelor). Universul locuin-
ei este reprezentat prin imaginea satului i a colibei unde sunt
integrate obiecte de uz provenite din Africa Central. Ei nva
despre ndeletnicirea mpletirii i vopsirii frunzelor de palmier,
meteugul prelucrrii pieilor de animale i a transformrii aces-
tora n obiecte gospodreti sau n veminte, confecionarea
ustensilelor sau recipientelor din lemn i fructe, i nu n ulti-
mul rnd despre meteugurile focului: ceramic, prelucrarea
metalelor. Li se prezint bogata colecie de arme provenite din
Africa, Oceania i Australia, piese de vestimentaie i podoab,
obiectele cu funcie decorativ i statuetele antropomorfe cu
conotaii rituale. Vizita expoziiei se ncheie cu prezentarea mu-
miei egiptene cu sarcofag, extrem de important prin valoarea
etnografic a picturii de pe sarcofag i de pe feele care nvelesc
mumia.
Urmtoarele etape ale acestui proiect presupun alegerea i reali-
zarea, mpreun cu copiii, a unui scenariu, a unei poveti care s
recreeze tablouri, scene i momente inspirate din circuitul expozi-
ional i, de asemenea, mprirea rolurilor, distribuirea, schiarea
i realizarea personajelor scenariului i a decorurilor.
Ultima etap i cea mai important a proiectului este punerea
n scen a povestirii alese. Fiecare grup de copii i prezint, cu
ajutorul machetelor i siluetelor realizate, sceneta aleas.
n timpul workshop-ului, elevii de clasa a cincea au creat dou
scene, intitulate: Seth i Osiris i Cltoria Cleopatrei; elevii
de clasa a noua au creat cinci scene: Nunta, Legenda Printesei
Eniona, Minunata colib a efului de trib, Mister Scarabeu 109
 i Mumia, Lupta triburilor africane. Aceste scenarii au fost
prezentate ntre zilele de 2 i 8 mai 2011, n cadrul proiectului
LABIRINT, care a avut loc n Piaa Mare, din Sibiu.
Copii confecionnd siluetele
(Foto: Alexandru Olanescu)
Copiii au reuit s creeze scenarii inedite i neateptat de creative.
De asemenea, participarea cadrelor didactice i a prinilor, att
n construirea siluetelor, ct i a scenariului, a fcut din acest ate-
lier locul de ntlnire a trei poli eseniali n formarea i educarea
copiilor familia, coala i instituia cultural. Aceasta explic de
ce proiectul a fost un mare succes.
Copii prezentndu-i lucrrile
(Foto: Raluca Andrei)
Punctele forte ale proiectului sunt munca n echip, jocul de rol
i noutatea/originalitatea programului, care, pe de alt parte, a
fcut ca profesorii s fie mai reinui, pentru c nu tiau la ce s
110 se atepte.
n vederea mbuntirii activitii, organizatorii propun realiza-
rea unor edine de lectur a legendelor i povetilor africane i
egiptene, bazate pe cri existente n biblioteca muzeului. Copiii
sunt foarte interesai de aceste poveti i se pare c ar dori s se
aplece mai mult spre latura de poveste a expoziiei. n acord cu
principalul scop al proiectului, copiii au reuit s utilizeze obiecte-
le din expoziie, n vederea realizrii siluetelor, pentru a-i ilustra
legendele. Ei au devenit Micii actori.
III. Informaii de contact
Complexul Naional Muzeal ASTRA Departmentul de Marketing
Cultural, Pedagogie muzeal i Centrul de Informare Turistic,
Sibiu
Proiect implementat de: Raluca Ioana Andrei (muzeograf) i Anca-
Elena Mira (muzeolog) n cooperare cu Muzeul de Etnografie
Universal Franz Binder
Adresa: Piaa Mic Nr. 21
Sibiu
Romnia
E-mail: educatie@muzeulastra.com,
raluca.andrei@muzeulastra.com, Website: www.muzeulastra.ro
Pe urmele trecutului (RO)
Activiti de descoperire bazate pe manualul de educaie patrimonial, intitulat
Descoper Clujul Medieval!
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Proiectul Pe urmele trecutului folosete drept patrimoniu cen-
trul istoric al Clujului, Romnia, monumente sale gotice medieva-
le i alte informaii conexe. Proiectul este elaborat pentru copiii de
9-14 ani, din nvmntul secundar. n timpul aventurii, elevii se
concentreaz pe aspectele trecute cu vedere ale siturilor familiare.
n loc de prezentarea, n mod direct, a informaiilor importante,
organizatorii creaz situaii de descoperire i de construire a ne-
lesurilor. n acest fel, grupuri mici de elevi se bazeaz pe puterea
lor de observaie i pe inventivitatea de a face conexiuni, de a
identifica curioziti i de a decoda mesajele picturale, crend,
n acelai timp, diferite obiecte artizanale i compunnd scrisori.
II. Descrierea proiectului
Proiectul Pe urmele trecutului este conceput pentru a ajuta co-
pii locali, s experimenteze i s aprecieze unicitatea i farmecul
aparte al oraului multicultural Cluj, n sperana c aceste cuno-
tine i experiene i vor ajuta s se relaioneze la oraul lor natal
ntr-un mod pozitiv i informat.
Activitatea a fost organizat pentru prima oar n cadrul Zilelor
Culturale Maghiare din Cluj, n anul 2010, la fel ca i lansarea de
carte. Cu sprijinul Fundaiei Dont i organizat de ctre profesoa-
rele Frizs Enik i Ilka Zsigmond, la proiect au participat 45 de
copii i 10 prini, asistai de profesori i studeni voluntari de la
Liceul O. Ghibu, din Cluj. Copiii de 9-14 ani, s-au nscris pe loc,
ca urmare a anunurilor postate n prealabil. De vreme ce publi-
carea manualului i proiectul Pe urmele trecutului sunt legate
att de organic, ele vor fi tratate n acest raport ca dou pri ale
aceluiai proiect.
Descoper Clujul Medieval! se bazeaz pe materialele i ex-
periena Clubului de Istorie Local, ce activeaz n cadrul seciei
maghiare a Liceului O. Ghibu, din Cluj. Deoarece nu au existat pu-
blicaii despre educaia patrimonial referitoare la Cluj, autorii au
considerat necesar mprtirea experienei lor, prin intermediul
manualului. Prin cele 116 exerciii din manual, cititorii au ansa de
a se familiariza nu numai cu monumentele gotice din Evul Mediu,
dar i cu arta, societatea i stilul de via al perioadei. mpreun
cu cele trei posibile trasee, Descoper Clujul Renascentist!,
Descoper Clujul Baroc! i Descoper Clujul de la nceputul
secolului!, aceast serie se dorete a fi un manual pentru cursuri
opionale de istorie local. Pentru a asigura exactitatea faptelor,
istoricul de art Kovcs Zsolt i istoricul Radu Lupescu s-au impli-
cat n proiect, nc de la nceput. Istoricul Vincze Zoltn a oferit
expertiza sa, referitoare la organizarea de tururi ghidate pentru
grupuri de copii.
Copii studiind manualul
(Foto: Norbert Vicsai)
Iat cteva activiti care ilustreaz coninutul manualului.
Cartea ncepe cu sarcina pentru elevi, de a mpri arpele din
litere, n cuvinte, i vor afla urmtorul anun: Clujului i-a fost
oferit rangul de ora i privilegii, de ctre rege, n 1316. Pentru
a nelege de ce Clujul s-a dezvoltat att de rapid n Evul Mediu,
copiii rezolv un labirint, unde conduc trei negustori la destina-
iile lor. Att meseriile, ct i rutele sunt tipice perioadei respec-
tive. Faptul c toate cele trei linii se ntlnesc n Cluj, i va ajuta
s neleag importana de a fi situat la punctul de ntlnire al
mai multor rute comerciale importante. Manualul include, de
asemenea, o poveste popular care trebuie s fie corectat, o
stem care trebuie colorat, un sigiliu n relief, vitralii i designul
iniial, toate subordonate pentru a oferi o imagine cuprinztoa-
re i palpabil a vieii medievale. 111
 Nevoile copiilor pentru diferite stiluri de nvare i pentru varieta-
te sunt luate ndeaproape n considerare, pe parcursul elaborrii
crii. Varietatea caracterizeaz alegerea subiectelor i tipurile de
sarcini, care sunt n mod inerent plcute pentru copii cu vrsta n-
tre 9 i 14 ani. Pentru a fi n msur s rezolve exerciiile, elevii au
nevoie de inventivitate i spirit de observaie, mai degrab dect
de cunotine anterioare.

Educaia patrimonial ofer posibilitatea de dezvoltare a unei

personaliti complexe. Fiecare zon a competenelor-cheie
Aqueduct poate, direct sau indirect, s fie influenat de o astfel
de activitate. Cu toate acestea, aventura poate, n mod evident, s
mbunteasc dezvoltarea competenelor n domeniul interper-
sonal, intercultural i social, precum i n zona de contientizare i
expresie cultural. Aventura Pe urmele trecutului ncurajeaz i
competiia ntre grupuri, i cooperarea n cadrul grupurilor. Pentru
ca un grup s aib succes, trebuie ca toi membri si s fie activi,
eficieni, constructivi, cooperativi dar asertivi, deschii la negocieri
i capabili de empatie, toleran i de ncurajare. Cunoaterea epi-
soadelor de coabitare panic ntre culturi, precum i consecinele
ostilitilor, permite copiilor s dezvolte o relaie responsabil fa
de alte culturi. Aceast descoperire distractiv permite elevilor s
studieze patrimoniul cultural i tradiiile oraului. De asemenea,
permite copiilor s achiziioneze o baz de cunotine bogat i
multidimensional i ncurajeaz dezvoltarea identitii, ntr-un
mediu multicultural. Activitile practice care completeaz vizita,
ofer copiilor posibilitatea de a ncerca s calce pe urmele a me-
teugarilor, care i-au lsat amprenta asupra oraului i astfel, ei
nva s aprecieze abilitile i talentul necesar pentru crearea
operelor de art pe care le studiaz. n sfrit, dar nu n ultimul
rnd, acest tip de activitate sporete competenele-cheie legate
de comunicarea n limba matern. Exemplele de texte vechi, din
manual, aduc limba veche mai aproape de copii. Prin completarea
sarcinilor, bazate pe aceste texte, copii pot s le interpreteze.
Organizarea programului ncepe cu identificarea unui grup-int.
Traseul i activitile sunt apoi alese n funcie de nevoi, preferine
i cunotine. Grupurile se confrunt cu sarcini care depesc abi-
litile indivizilor, dar care pot fi rezolvate de ctre grup, ca ntreg.
Ciclul de nvare, format din etapele de motivaie, experien,
demonstraie i reflecie, se repet, ntr-o oarecare msur, la fie-
care oprire, dar turul oraului, n ansamblu, este i el alctuit din
aceste etape.
Rezultatul nvrii variaz n funcie de interesele membrilor gru-
pului. Acesta poate fi o scriere ampl sau o scrisoare, un desen,
o sculptur, un sigiliu n relief, sau o relatare a experienei, sau
exerciiile rezolvate din manual. Pe urmele trecutului, ca un ser-
viciu de orientare, disponibil pentru colari, este, n sine, o evo-
112 luie neateptat a evenimentului iniial. Acesta a fost conceput
Copii, profesori i prini n timpul aventurii
(Foto: Norbert Vicsai)
pentru a oferi sprijin pentru cadrele didactice care intenioneaz
s predea istoria local i educaia patrimonial. Scopul organi-
zatorilor este de a convinge tot mai muli profesori, s demare-
ze astfel de activiti, ntr-un mod sistematic, ca or opional.
Cartea Descoper Clujul Medieval!, mpreun cu alte materiale
auxiliare pe care acetia intenioneaz s le furnizeze, vor deveni
resurse valoroase n activitatea profesorilor. Organizatorii inteni-
oneaz s organizeze i un joc de orientare n ora pentru familii,
mpreun cu reprezentani ai Asociaiei de Orientare Compass, ca
parte a programului Zilelor Culturale Maghiare din Cluj, n anul
2011.
Dei proiectul este n faza incipient, succesul su i necesitatea
sa sunt deja evidente, datorit elementelor sale. Atmosfera ludic
i sarcinile atrgtoare pentru copii, cu diverse stiluri de nvare i
tipuri de inteligen, ofer tuturor o ans de a participa construc-
tiv. n opinia organizatorilor, proiectul poate fi acum mbuntit
prin elaborarea unui sistem prin care cadrele didactice din toate
colurile oraului s poat profita de serviciile lor.
III. Informaii de contact
Fundaia Dont, Cluj-Napoca
Proiect organizat de: Zsigmond Ilka i Frizs Enik
Adresa: Str Donat 113/32
400331 Cluj-Napoca
Romnia
E-mail: zsigmondilka@yahoo.com
Website: questforthepastcluj.blogspot.com
Prezentarea i nvarea Meteugurilor tradiionale secuieti(RO)

I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Proiectul Muzeului Tarisznys Mrton din Gheorgheni se bazeaz
pe patrimoniul material al secuilor, reflectat prin conservarea tra-
diiilor, cunoaterea valorilor culturale autohtone i nvarea ve-
chilor meteuguri. Acesta este conceput pentru clasele de coal
primar, ntr-un mod n care i copiii cu vrsta ntre 10 i 14 ani
se pot altura activitilor. Programul include diferite meteuguri
unice, tradiionale, de exemplu, jocuri pentru copii. Modul de
predare nu este didactic, ci bazat pe aciuni i activiti, care ofer
o bogat experien pentru elevi i i motiveaz s neleag pro- extrase din plante, pictura pe mobilier, sculptura n lemn, ncon-
pria lor cultur i tradiie veche, secuiasc. Copiii se familiarizeaz
cu cunotinele teoretice i practice despre meteugurile tradii-
onale i achiziioneaz abiliti i competene, care pot fi utilizate
att n viata de zi cu zi, ct i la coal.
II. Descrierea proiectului
sunt deschise i pentru copii mai mici sau mai mari. n acest fel,
copiii cu vrste ntre 3 i 15 ani se pot implica cu uurin n aceste
programe conduse de profesioniti, cum ar fi personalul muzeului
i meterii populari tradiionali. Fluctuaia numrului de partici-
pani se datoreaz diversitii activitilor organizate, astfel nct
numrul variaz ntre 15 i 100 de copii pe sptmn.
Un eveniment are dou sau trei activiti i programul include,
de asemenea, i educaie teoretic. Cu ocazia fiecrei srbtoare,
ei vorbesc despre originile i organizarea sa, despre tradiiile ver-
naculare i simbolurile legate de srbtoare. Aceast introducere
ghideaz copiii ntr-o lume diferit, n care se spun poveti i se
discut rolurile asumate de bunicii i strbunicii lor i modul n
care acetia s-au pregtit pentru celebrarea serbrii. Acestea sunt
urmate de aciunea n sine, atelierele meteugreti de obiecte i
produse alimentare preparate individual.
Programul include multe meteuguri tradiionale i jocuri: confec-
ionarea de textile din in i cnep, tehnici de pictur cu vopsele
deierea oulor, mpletirea paielor, gtirea mncrii tradiionale de
srbtori, jocuri tradiionale pentru copii, confecionarea lumnri-
lor i a vaselor ceramice, folosind roata olarului, tanarea cuprului,
mpslirea. Copiii sunt familiarizai cu cunotinele teoretice i prac-
tice despre meteugurile tradiionale i dobndesc abiliti i com-
petene, care pot fi folosite att n viata de zi cu zi, ct i la coal.
Copiii mpletind paie

Proiectul Meteugurile tradiionale secuieti are deja o isto-

rie de cinci ani. A nceput n anul 2006, din iniiativa Muzeului
Tarisznys Mrton din Gheorgheni, n parteneriat cu Asociaia
Portka i se concentreaz pe educaia cultural a copiilor.
Ambele organizaii sunt active n conservarea i pstrarea tradii-
ilor locale, Asociaia fiind, de asemenea, membru al programului
l rksg (Patrimoniul viu) al Transylvania Authentica. Ei sunt
ajutai n munca lor de mai multe organizaii civile i de echipe
entuziaste de voluntari.

Gazda proiectului este o ludotec. Lansat cu aproape zece ani n

urm, de ctre Muzeul Tarisznys Mrton, proiectul are o muli-
me de evenimente diverse, activiti, prezentri de meteuguri
i meserii. Caracteristica sa constant este scopul de educare, in-
struire i oferirea unei experiene personale interesante pentru
participanii la programele sale. Grupul int al acestor activiti
este format din copiii de scoal primar, dar diversele activiti 113
 Profesionitii i nva pe copii s acorde o atenie deosebit mo-
tenirii lsate n urm de ctre strmoii lor: conservarea patri-
moniului, prezentarea i nvarea meteugurilor tradiionale i
mprtirea cunotinelor despre specialitile gastronomice de
odinioar i secretele preparrii lor.
Acest program cuprinztor servete nu numai pentru a oferi cu-
notine de baz n ceea ce privete srbtorile, costumele i tra-
diiile, dar i ajut copiii s se implice.
Prezentarea meteugurilor la deschiderea i nchiderea eveni-
mentelor, ofer, de obicei, un program foarte colorat. De exem-
plu, activitile legate de Crciun reprezint posibilitatea de a pre-
gti obiecte deosebite, care pot fi luate acas de ctre copii. Acest
lucru este, desigur, motivant.
La sfritul activitilor, participanii iau loc la masa festiv, pre-
gtit mpreun.
Copii i prini la masa festiv tradiional secuiasc
n cadrul proiectului, copiii sunt mbogii cu cunotine teoretice
despre materialele i obiectele utilizate n artizanat i despre isto-
ria i importana lor n cultura secuilor. Ei pot nva despre valo-
rile culturale i vernaculare ale strmoilor lor, despre numeroase
meserii i pot s dobndeasc competene i abiliti pe care le
pot folosi n viaa de zi cu zi. Accentul cade totui pe abilitile
practice. Copiii au ocazia s utilizeze obiecte n confecionarea
diferitelor artefacte, care nu se ntlnesc la tot pasul, cum este
roata olarului. Activitile sunt complexe. Pe de o parte, ele sunt
adecvate pentru a aprofunda cunotinele copiilor despre istoria
114 local, geografie, art, literatur, estetic i etnologie, iar pe de
alt parte, ei i dezvolt abilitile manuale, pregtindu-se pen-
tru viaa n comunitate, printr-o cooperare de succes n cadrul
grupului.
Anual, circa 1300 de copii iau parte la atelierele de lucru, care au
att de mult succes, nct multe cadre didactice i-au exprimat
intenia de a participa, n viitor, la evenimente cu clasele lor. Ca
urmare a acestui feedback, n toamna anului 2010, organizatorii
ludotecii au lansat sesiuni de grup pentru clase de colari.
Organizatorii sunt contieni de principala lor problem, faptul
c lipsa constant de resurse financiare are o influen major
asupra calitii activitilor. Cu toate acestea, ei nu renun. Planul
lor viitor este de a crea chiar i mai multe programe legate de
programa colar, n colaborare cu profesorii, ajutnd prinii n
educaia copiilor motivai i pricepui, care vor fi responsabili, la
rndul lor, s transmit copiilor lor, importana tradiiilor i a pa-
trimoniului cultural.
III. Informaii de contact
Muzeul Tarisznys Mrton
Persoana de contact: Zsuzsnna Szcs
Adresa: str. Rkczi Ferenc, nr. 1
535500 Gheorgheni, Hargita
Romnia
E-mail: szocszsuzsa@tmmuzeum.ro
Website: www.jatszohaz.tmmuzeum.ro
Refugiai la Muzeul n Aer Liber: muzeul ca loc de educaie informal,
continu (SE)
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Muzeul Districtual al provinciei Jmtland este un muzeu n aer
liber, din centrul Suediei. Acesta a organizat o serie de activiti
care mpletesc educaia formal i sectorul cultural. Directorul i
personalul muzeului recunosc c, n vreme ce muzeul tradiio-
nal ndeplinete rolul de a colecta, pstra i afia, exist o
nevoie adiional de cutare a unui rol social durabil. mpreun cu
alte muzee din Europa, aceast instituie a urmrit s dezvolte ac-
tiviti care pot ncadra n societate oameni, care altfel ar putea fi
marginalizai i care pot oferi un sentiment de apartenen la cul-
tura naional. Prin urmare, la nceputul anului 2003, Fundaia:
Fundaia Jmtli, prin Muzeul Districtual Jmtland, a depus o ce-
rere de finanare la Fundaia pentru Cultura Viitorului, pentru im-
plementarea unui proiect pedagogic privind situaia refugiailor.
Proiectul rezultat este obiectul acestui studiu de caz.
Avnd n vedere experiena bogat n jocurile de rol, Jmtli a dorit
s-i lase pe membri grupului int s joace rolul solicitanilor de
azil i s experimenteze diferite momente din viaa normal
a unui solicitant de azil. Jmtli s-a inspirat din iniiative simila-
re, pe baz de joc de rol, ale Muzeului Naional al Danemarcei,
de la Copenhaga i ale Muzeului Naional de Antichiti, de la
Stockholm. Este posibil ca aceste dou muzee au fost contiente
i inspirate i de o iniiativ aproape identic a centrului cultural
de la Frankfurt, Naxos Hallen.
Organizatorii proiectului au fost contieni de faptul c muzeele,
care se ocup n mod obinuit cu tinerii, au un rol tradiional, care
servete doar pentru a spori sensibilizarea i expresia cultural.
Acest proiect vizeaz s produc un program pedagogic, care a
explorat, de asemenea, competenele de a nva s nvei, pre- personajele lor. n acelai timp, participanii au fost atent instruii
cum i cele sociale i civice.
Proiectul s-a concentrat asupra patrimoniului cultural al solici-
tanilor de azil, cei sosii recent n Suedia, care la acel moment
erau, n cea mai mare parte, din Bosnia-Heregovina. Grupul int
a fost format din elevi din colile suedeze, n vrst de 16 ani.
Aproximativ 40 de clase au luat parte la proiect, n decurs de
cteva sptmni. Proiectul a avut multe caracteristici distinctive:
S-a preocupat de valorile i normele pe care tinerii suedezi le
au cu privire la refugiai i, n special de atitudinile lor xeno-
fobe.
A folosit un deosebit acces la spaiu, oferit de muzeul n aer
liber.
S-au folosit tehnici teatrale, ca parte a procesului de nvare;
Proiectul a fost ncorporat n obiectivul strategic al muzeului,
care implic relaionarea mai puternic a unei pri importante
a activitilor sale cu multiculturalismul i istoria secolului XX.
A ncercat s explice c oamenii categorizai drept solicitani
de azil, imigrani i refugiai au poveti de spus i sunt
indivizi cu drepturi depline.
Prin sentimentele lor, oamenii creaz valori, nelesuri i atitudini.
Acest proiect a ncercat s creeze o experien a ceea ce ar putea
fi denumit drept sentimente autentice, ceea ce nseamn c
elevii au experimentat sentimente identice sau foarte asemn-
toare cu sentimentele reale ale refugiailor. Un raport de la un
profesor de coal din Jmtland, sumarizeaz efectul:
Jocul de rol este excelent pentru a-i face pe elevi s neleag
i s aib o opinie. La coal, suntem deja pricepui n a furniza
elevilor o faad de opinii fixe, dar acesta este un procedeu de
a-i influena din interior. Discuia ulterioar a fost folositoare. S-a
realizat tot ce putea fi realizat, deoarece elevii erau epuizai, dup
toate impresiile noi. Va trebui s ne folosim de experienele lor
noi i s lucrm pe baza lor, dup ce ne vom ntoarce la coal.
II. Descrierea proiectului
Evenimentul complet de la Jmtli a durat aproape patru ore. A de-
butat cu cteva piese despre experienele oamenilor din Bosnia-
Heregovina, n timpul rzboiului din anii 1990. Apoi, s-au alocat
rolurile participanilor i li s-a dat timp pentru a se familiariza cu
n metodologia jocului de rol, subliniindu-se faptul c vor benefi-
cia cel mai bine de aceast experien dac sunt activi i ncearc
s se identifice cu rolurile lor. De asemenea, s-a subliniat faptul
c participarea este voluntar i participanii pot prsi jocul de 115
 rol, atunci cnd doresc, n special atunci cnd reaciile emoionale
resimite sunt prea dureroase. Apoi, toat lumea s-a aezat pen-
tru a urmri mpreun un slide show care ilustra viaa de zi cu zi,
incertitudinea politic, traumele i oamenii n plin derut, din
ntreaga lume. Dup aceasta, a nceput jocul de rol:
Participanii stteau ntr-o camer n care s-a fcut brusc ntune-
ric. Traficanii de persoane au intrat n camer, avnd lanterne de
buzunar i i-au adunat grupurile lor de refugiai. Fuga ncepuse.
Aceasta a implicat confruntarea cu o relaionare destul de dur cu
traficanii i ali refugiai, pe parcursul drumului pn la i peste
frontier. Dup o serie de experiene dure, participanii au trecut,
n cele din urm, grania n Svezia, unde au avut de-a face cu
poliia de Tranzit, n prima parte a procesului. Solicitanii de azil
au fost intervievai, fotografiai i li s-au luat amprentele digitale.
De la Tranzit, au fost transportai la azil, unde partea lent a exis-
tenei solicitanilor de azil a nceput cu adevrat. Momentele de
ateptare i inerie au fost alternate cu interviuri ale Consiliului de
Imigraie. Dup ceea ce unii dintre participani au considerat a fi
un timp foarte, foarte ndelungat, ei au fost, n sfrit, chemai
la o ntlnire unde au fost informai, n scris i oral, dac li s-a
acordat permisul de edere, sau nu. Ca i n viaa real din Suedia,
doar dou sau trei persoane dintr-un grup obinuit de 25-30 de
participani, au primit permise de edere n prim instan.
Trecerea frontierei (Foto: Fundaia Jmtli i Universitatea Linkping)
Apoi a sunat flautul i jocul de rol a luat sfrit. Un membru al
personalului pedagogic al muzeului a iniiat o discuie despre
ceea ce tinerii au experimentat. Acest dialog a fost un raport din
partea participanilor i, n acelai timp, o ncercare de a rspunde
la orice ntrebare aprut dup jocul de rol, precum i o activitate
de abordare, prin intermediul unor exerciii destul de simple, a
116 problemelor morale, legate de jocul de rol. Reacia general a
celor responsabili de proiect actori, pedagogi, elevi, profesori i
unii participani aduli a fost extrem de pozitiv. Dar, avnd n
vedere obiectivele proiectului, trebuie s ne ntrebm: ce au nv-
at participanii prin participarea la Refugiat la Jmtli?
Luai spre a fi anchetai (Foto: Fundaia Jmtli i Universitatea Linkping)
Reflecie asupra proiectului
n general, fiecare clas a avut 1-3 elevi care au avut o atitudine
critic deschis fa de imigrani sau i-au exprimat atitudinile xe-
nofobe n timpul exerciiilor de atitudine moral. Aceasta echiva-
leaz destul de acurat cu procentul de persoane care i exprim
n mod deschis intolerana, procent calculat ca fiind valabil pentru
Suedia, de ctre organizaia Forum for Living History, ntr-un
studiu realizat n anul 2004. De obicei, bieii de gimnaziu i-au
exprimat aceste puncte de vedere i a fost clar c atitudinea aces-
tora fa de imigrani i refugiai, a devenit subiectul prin care pot
iei n eviden fa de colegii lor, prin comportamente mai dure i
mai extreme. Dar este clar i faptul c experiena de la Jmtli i-a
lsat amprenta asupra altor participani i impresia a fost c elevii,
n general, i-au schimbat oarecum atitudinea fa de imigrani i
refugiai, la fel cum s-a ntmplat n proiectele similare, desfu-
rate n Copenhaga i Stockholm. Un profesor rezum rapoartele
elevilor si, n urma vizitei lor la expoziia de la Jmtli, n modul
urmtor (Rapoartele de la Wargentinskolan 2004):
Civa nu au neles care a fost scopul activitii acestei zile. Alii
au realizat c a fost despre a nva cum este s fii un refugiat i c
toat lumea ar trebui s se gndeasc cu atenie nainte de a cri-
tica ceva despre care nu tiu foarte multe. Unii au subliniat faptul
c proiectul a oferit tinerilor o imagine mai clar i c, probabil,
i-a fcut pe unii dintre ei s-i schimbe opiniile. Ca profesori, sun-
tem foarte mndri de faptul c elevii notri au tratat aceast zi cu
mult seriozitate i c i-au dat voie s fie influenai. S sperm
c aceast perspectiv nu este temporar, ci va rmne pentru III. Informaii de contact
timpurile care vor urma. . .
Fundaia Jmtli i Universitatea Linkping
Faptul c obiectivul jocului de rol este s influeneze atitudinile i Nume: Henrik Zipsane PhD (director i profesor)
opiniile participanilor, a fost exprimat destul de deschis de ctre Box 709
personalul muzeului, iar participanii nu au fost deloc critici vis- SE 8 31 28 stersund
a-vis de aceast poziie. Este complet acceptabil ca muzeul s Suedia
ofere evenimente care au ca obiectiv o schimbare n atitudinile i E-mail: henrik.zipsane@jamtli.com
opiniile vizitatorilor. Activitatea a avut menirea de a-i convinge pe Website: www.jamtli.com i www.nckultur.org
participani c exist o similitudine strns ntre ceea ce au expe-
rimentat ei nii i situaiile similare din lumea real, necontrolat,
din afara muzeului. n acest fel, muzeul a creat condiiile pentru
un proces de nvare bazat pe activiti, cooperare, sensibilitate
i emoii.

117
 Proiectul Running Wild al Trustului Yorkshire Wildlife (UK)

I. Rezumatul proiectului grupurile sunt informate cu privire la contextul istoric al aces-

tor situri, precum i la importana lor actual pentru fauna i
flora slbatic.
Competenele-cheie implicate n proiect:

A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural

Yorkshire Wildlife Trust (YWT) este o organizaie de caritate i

face parte din marele parteneriat, la nivelul Regatului Unit, de 47
de trusturi ce activeaz n protecia naturii slbatice. A fost fon-
dat n anul 1946, cu scopul de a proteja viaa slbatic i zonele
slbatice i de a educa, influena i impulsiona populaia s acio-
neze. YWT gestioneaz 80 de situri din marele district Yorkshire,
al Marii Britanii i ajut alte organizaii, cum ar fi administraiile
locale, s-i gestioneze rezervele lor.

Unul dintre proiectele YWT se numete Running Wild n York

i are drept int copiii i tinerii. Cele dou rezervaii naturale pre-
zentate aici au importante legturi istorice cu oraul York, dar
sunt acum valoroase habitate naturale. Proiectul, prin urmare, i
propune s ilustreze modul n care competenele-cheie ale tineri-
lor pot fi mbuntite, prin activiti n zone care reprezint acum
o parte a patrimoniului natural din Marea Britanie.
Cele dou rezerve sunt n posesia Consiliului Municipal din
York, dar sunt utilizate de ctre YWT pentru desfurarea
acestor proiecte educaionale: St Nicholas Fields era odat
Spitalul pentru leproi. Acesta a devenit, apoi, un sit pentru
extracia de lut i o locaie pentru zidrie, care furniza cr-
mizi pentru oraul York. Pn n anii 1950, a devenit o ngr-
mdire de gropi, utilizate pentru depozitarea deeurilor. Cu
ajutorul voluntarilor, a ajuns s susin acum o gam divers
de habitate. Clifton Backies a nregistrat o istorie i mai ampl
a transformrii acestui sit ntr-un loc ideal pentru observarea
i nregistrarea modificrilor n timp. Acesta a aparinut ini-
ial Abaiei St Mary. Dup dizolvarea mnstirilor, n secolul
al XVI-lea, a devenit un sistem agricol cunoscut sub numele
de creast i brazd. Unele dintre acestea sunt nc vizibile.
n 1933, situl a devenit un aerodrom utilizat de Berlin Airlift,
pn n 1949. Apoi a devenit din ce n ce mai slbatic i n anul
118 2002 a fost desemnat ca Rezervaie Natural Local. Toate
Copiii colecteaz materiale, pentru a le folosi n creaii artistice, la unul dintre situri
(Foto: Yorkshire Wildlife Trust)
Grupurile int, relevante pentru proiectul Aqueduct, sunt copiii
i tinerii din grupul de vrst 8-18 ani. Activitile sunt foarte
cuprinztoare i, de cele mai multe ori, grupurile includ copii cu
nevoi speciale, iar unele grupuri provin n ntregime de la colile
speciale. Este important s subliniem c activitatea de educaie
a YWT, ca ntreg, este orientat spre familii i indivizi din toate
grupele de vrst i clasele sociale. Caracteristica important i
distinctiv a acestui proiect este modul n care construiete ca-
liti personale specifice n rndul copiilor i tinerilor implicai.
Acestea includ munca n echip, aptitudinile de comunicare,
stima de sine i nelegerea modului n care se asum un risc.
n ceea ce privete rezultatele, proiectul dorete s ofere tinerilor
oportunitatea s foloseasc i s aprecieze spaiile verzi locale i
s fie activi n planificarea i punerea n aplicare a mbuntirilor,
crend astfel un sentiment de proprietate, care ar putea conduce
la obiectivul pe termen lung de scdere a vandalismului i com-
portamentelor anti-sociale, la fiecare sit.
II. Descrierea proiectului
Principalii parteneri implicai sunt Yorkshire Wildlife Trust i
Consiliul Municipal York, dar sunt implicate, de asemenea, nu-
meroase alte organizaii sociale i caritabile, inclusiv finanatorul
principal, Loteria Naional a Regatului Unit. Profesionitii YWT
au fost responsabili de conceperea i dezvoltarea proiectului i de
depunerea cererilor de finanare. Proiectul abordeaz mai mul-
te subiecte din programa colar englez, inclusiv alfabetizarea,
matematica, tiinele i cetenia, dar se preteaz i la sisteme
speciale de nvare pentru copii cu deficiene.
nainte de a vizita la unul dintre situri, un membru YWT vizitea-
z coala, pentru a discuta despre evaluarea riscurilor i despre
eventualele activiti de pregtire. n general, un grup este format
din aproximativ 16 copii, plus 2 aduli, n cazul copiilor cu nevoi
speciale grupurile fiind mai mici. Sesiunile au loc dup coal, unii
copii vin o singur dat, alii de mai multe ori. Programul depinde
de anotimp, de consultarea prealabil cu copiii, de orice cereri
formulate de ctre coal i de sit, n sine. Abordarea didactic
este de a ncuraja tinerii s ia parte la activiti practice, care sunt
distractive, accesibile i provocatoare.
Acestea includ:
mbuntirea accesului i a cilor
Tunderea arbutilor i managementul pdurii
Srituri n lac
nvarea despre anumite animale
Vntoarea de mini-fiare
Construcia de csue pentru psri
Alte abiliti practice de conservare
Copiii lucrnd n echip la construirea de adposturi, la unul din situri
(Foto: Yorkshire Wildlife Trust)
Aceste activiti contribuie la consolidarea tuturor competenelor-
cheie ale tinerilor n cauz, dar, probabil mai presus de toate, sunt
consolidate competenele sociale i civice. Copiii i tinerii sunt n-
curajai s foloseasc i s aprecieze spaiile verzi locale, parte a
patrimoniului lor natural i s fie mai activi fizic, promovnd astfel
un stil de via sntos. n plus, proiectul mbuntete cuno-
tinele participantului cu privire la ngrijirea mediului i dezvolt
abiliti inter-personale, cum ar fi comunicarea, munca n echip,
ncrederea i stima de sine. De asemenea, ofer indivizilor un sen-
timent de mndrie i apartenen la comunitate. Aceast apreci-
ere sporit a mediului i a comunitii lor locale duce la obiectivul
pe termen lung de scdere a vandalismului i a comportamen-
telor anti-sociale, din aceste situri i n general, din oraul York.
Copiii s-au implicat, cu adevrat, n coninutul leciei. Este
minunat s-i vezi fcnd lucruri pe care nu le-ar face n
mod normal! - Profesor
Nu credeam c o s-mi plac, dar chiar mi-a plcut! -
Participant
Proiectul se deruleaz de opt ani, bazat pe finanare extern iar:
extern, iar o evaluare extern a Consiliului York indic faptul c
proiectul ar trebui s continue. YWT este activ implicat n depu-
nerea cererilor de finanare.
III. Informaii de contact
Persoana de contact: Vicky Harland (Coordonator de program)
Adresa: 1 St Georges Place
York
YO24 1GN
Regatul Unit
E-mail: vicky.harland@ywt.org.uk
Website: www.ywt.org.uk
119
 Asocieri literare ntr-un peisaj istoric (UK)

I. Rezumatul proiectului i fete, cu vrste ntre 14 i 15 ani, de la coala Meadowhead, o

coal mare de la periferia oraului Sheffield, din nordul Angliei.
coala este un Colegiu Lingvistic de specialitate. Au participat co-
Competenele-cheie implicate n proiect: pii talentai, pregtii s susin prima examinare extern la limba
englez, cu un an mai devreme dect colegii lor.
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial Ca activitate pregtitoare, elevii au citit romanul Dracula i au
Competene sociale i civice acordat o atenie special locaiilor din Whitby, menionate n mod
Sensibilizare i exprimare cultural specific, inclusiv abaia, Biserica St. Mary, rul Esk i Semiluna (The
Crescent), strada pe care se afla casa n care stteau cele dou
personaje principale. Ei au efectuat, de asemenea, o cercetare cu
Acest studiu de caz a utilizat asocierile literare ale elevilor de 14 privire la genul gotic n literatura englez. Dup aceast activitate
-15 ani, ale celebrului roman Dracula cu oraul Whitby, un de pregtire, grupul a vizitat oraul Whitby i a rmas peste noap-
mic port pitoresc de pe coasta de nord-est, la circa 150 km de te la Youth Hostel. De asemenea, doi membri ai personalului ad-
Sheffield. Este renumit pentru Abaia Whitby, ruina unei mns- ministrativ al colii au nsoit grupul, astfel nct au fost respectate
tiri, de pe un vrf de stnc, fondat n 657 AD, de ctre unul reglementrile britanice cu privire la vizitele colare.
din regii saxoni, din Northumbria. Whitby face parte acum din
Patrimoniul Mondial UNESCO. Lng mnstire se afl biserica i n timpul vizitei, au fost utilizate o serie de metode didactice, in-
cimitirul St. Mary. clusiv privete i nva, discuii de grup i aprecierea critic a pro-
priilor creaii literare. Elevii au examinat anumite pasaje din roman
Autorul Bram Stoker a fost inspirat n scrierea celebrului su ro- i au observat faptul c peisajul i atmosfera au fost componente
man Dracula de biserica i mnstirea de la Whitby. Autorul a importante. Locaiile au acionat ca factori motivani pentru elevi,
rmas n Whitby i a cercetat istoria oraului, astfel nct mai mul- sporindu-le creativitatea. Ei i-au notat impresiile de la fiecare
te situri istorice, cum ar fi ruina mnstirii, Biserica St Mary i rul locaie i au citit fragmente din roman, la locul corespunztor
Esk, ce strbate oraul, sunt clar portretizate n roman. Este im- fiecrei scene.
portant de menionat faptul c oraul a devenit la fel de faimos,
n ultimii ani, pentru asocierile cu Dracula, ca i pentru istoria sa
real. Pentru acest motiv, oraul este vizitat de muli oameni i
gzduiete acum dou Festivaluri Gotice, n fiecare an, aducnd
beneficii economice reale pentru aceast locaie destul de izolat.
Dup o vizit la Whitby, elevii au creat 25 de poveti cu intrigi
gotice. Coninutul i stilul creaiilor lor a fost mbuntit de ex-
perienele lor n Whitby. A fost publicat o carte, care reunete
toat munca lor. Cartea se numete Cronicile din Whitby 25
de poveti cu intrigi gotice. Publicarea a necesitat o echip edi-
torial a elevilor, care s-a implicat n corectare i editare. Ei au
elaborat o strategie de marketing pentru a vinde cartea, att p-
rinilor, ct i altor persoane din afara colii.

II. Descrierea proiectului

Acest studiu de caz este concentrat n Departamentul de limba

englez de la coala Meadowhead i a avut loc sub ndrumarea
profesoarei de limba englez Denise Aitken, o profesoar cu mul-
120 t experien. Elevii implicai n acest proiect au fost 26 de biei
Ca un stimulent suplimentar, coala a fcut rezervri pentru
Turul Fantomelor, n care un ghid experimentat le-a indicat mul-
te dintre micile detalii legate de peisaj i arhitectur, pe care
altfel le-ar fi trecut cu vederea, cum ar fi ferestrele speciale ale
caselor descrise n roman.
Vizita a realizat mai multe obiective importante legate de com-
petenele-cheie:
A nva s nvei:
n urma vizitei elevii au produs 25 de poveti cu intrigi gotice.
Coninutul i stilul operelor lor de scriere creativ a fost mbu-
ntit de experienele lor n Whitby.
Spiritul de antreprenoriat:
Profesoara lor, Denise Aitken, s-a ocupat de publicarea cr-
ii, care reunete toat aceast munc. Este vorba despre
Cronicile din Whitby 25 de poveti cu intrigi gotice. Acest
lucru a necesitat ca o echip editorial format din elevi s se
implice n corectare i editare. Ei au o strategie de marketing
pentru a vinde cartea prinilor i altor persoane din afara colii.
Cartea cuprinde 210 pagini i se va vinde cu 5 lire.
Competene sociale i civice:
n cursul vizitei i dup aceasta a fost implicat mult munc
n echip. S-au efectuat sarcini specifice de cercetare n timpul
plimbrii prin situl patrimonial, inclusiv observarea numelor de
pe pietrele funerare, numelor pub-urilor, magazinelor i str-
zilor. S-a fcut acest lucru pentru a permite elevilor s adauge
realism i atmosfer operelor lor. Elevii au trebuit s organizeze,
de asemenea, o expoziie la coal, un discurs pentru prini
n timpul unei seri deschise i s creeze un articol pentru ne-
wsletter-ul colii.
Sensibilizare i expresie cultural:
Elevii au ctigat o mai larg contientizare cultural a ntregii
perioade de literatur, arhitectur i art gotic, de dinaintea
anului 1914. Acest lucru i-a impulsionat s caute stilul i refe-
rinele gotice i n alte romane, precum La rscruce de vn-
turi i Jane Eyre.
Reflectnd asupra proiectului, Denise Aitken a menionat c re-
zultatele nvrii i-au depit ateptrile, prin faptul c tinerii
n cauz au obinut rezultate excelente pentru aceast parte a
cursului de limba englez. A fost, de asemenea, o experien
pe care muli nu o vor uita mult timp dup ce au prsit coala.
Produsul secundar, compilarea muncii lor sub forma unei cri,
a fost un bonus neateptat.
Proiectul ar fi putut avea loc n sala de clas, dar situl de pa-
trimoniu din Whitby a oferit elevilor att oportunitatea de a
vizita locurile despre care au citit, ct i oportunitatea de a scrie
n afara slii de clas. Rezultatele au inclus o cunoatere mult
mai aprofundat i mai consolidat a textului, mai multe creaii
remarcabile de scriere creativ i, ca un bonus neateptat, pu-
blicarea unei cri.
Prin contribuia lui Mark Denton Photographic
121
 III. Informaii de contact

Persoana de contact: Denise Aitken

Adresa: Meadowhead School and Language College
Dyche Lane
Sheffield, S8 8BR
Regatul Unit
E-mail: AitkenD@meadowhead.sheffield.sch.uk
Website-uri:
http://vle.meadowhead.sheffield.sch.uk/
http://www.dracula-in-whitby.com/
http://www.iknow-yorkshire.co.uk/tourist_information/yorkshi-
re_holidays/whitby/whitby.htm

Prin contribuia Consiliului Scarborough Borough

122
Libertate i Fair Play, bazate pe Muzeul Wilberforce House (UK)
I. Rezumatul proiectului
Competenele-cheie implicate n proiect:
A nva s nvei
Spiritul antreprenorial
Competene sociale i civice
Sensibilizare i exprimare cultural
Wilberforce House dateaz din secolul XVII, fiind una dintre
cele mai vechi case din oraul-port Hull, de pe coasta de est a
Marii Britanii. A fost casa lui William Wilberforce (1759-1833),
un membru independent al Parlamentului, reprezentnd inutul
Yorkshire, care este cunoscut pentru rolul su n campania de
abolire a comerului cu sclavi. Wilberforce, mpreun cu alii, a
elaborat prima legislaie pentru a pune capt comerului cu sclavi,
Legea Comerului cu Sclavi 1807. Vor trece nc 26 de ani, na-
inte ca sclavia, n sine, s devin ilegal, n cea mai mare parte a
Imperiului Britanic, Wilberforce a murit la cteva zile dup ce a
auzit aceast tire. Casa a devenit un muzeu n 1906, fiind cel mai
vechi muzeu al sclaviei din lume. Acesta conine multe elemente
referitoare la sclavie, inclusiv modele de nave de sclavi, jurnale i
portrete din acel timp. O galerie secundar este dedicat sclaviei
moderne i problematicii drepturilor omului.
Casa este vizitat de grupuri colare de mai muli ani i a echipat
recent o sal educaional, ntr-o cldire alturat. Acest studiu
de caz se concentreaz pe experienele unui grup de copii de la o
coal primar, aproximativ 30 la numr, din timpul unei sesiuni
de dou ore. Din 2007, aceste vizite au lrgit orizonturile nvrii
istorice despre viaa i timpurile lui William Wilberforce, n munca
cu privire la drepturile omului i modul n organizarea de campa-
nii poate face o diferen n modul n care unii dintre oamenii pe
care ne bazm, sunt tratai.
Caracteristica distinctiv a muncii depuse de elevi n aceast
locaie de patrimoniu, este contemporaneitatea sa, ea se des-
foar aici i acum, chiar dac decorul este unul istoric. Elevii
ajung s neleag c i campaniile pentru drepturile omului au
o istorie proprie i pleac de la aceste sesiuni cu nelegerea
faptului c i n zilele noastre, unii oameni nu beneficiaz de
drepturile pe care ei le consider fireti. Elevii impulsionai de
Wilberforce House i prin experiena de nvare cred c pot
schimba lucrurile.
II. Descrierea proiectului
Principala organizaie implicat n acest studiu de caz este
Serviciul Educativ al Muzeului Hull. Munca n sine a fost conce-
put de Esther Lockwood, care este responsabil de proiectul
educaional i acioneaz ca facilitator pentru aceste sesiuni.
Esther a pus laolalt acest proiect, n urma consultrii i testrii cu
profesorii locali, care au constatat c este dificil s predai despre
drepturile omului i sclavie. Un sprijin a venit i din partea UNICEF;
aceast organizaie gestioneaz un sistem de acreditare a coli-
lor din Marea Britanie numit Rights Respecting Schools Award
(Premiul pentru colile care respect drepturile), bazat pe valorile
drepturilor omului i ale copilului.
coli, de pe o raz de aproximativ 1000 km, vin la acest loc de
ntlnire, dar nainte de vizit, cele mai multe clase particip la
unele activiti de pregtire. n plus, profesorul lor, viziteaz, de
obicei Wilberforce House, n avans, pentru a discuta despre acti-
viti (dei, din nou, acest lucru nu este obligatoriu). Clasele sunt
n mod normal formate din aproximativ 30 de elevi, cu diferite
abiliti. Pot fi prezeni i elevi cu nevoi speciale, inclusiv cei cu
engleza ca limb secundar sau cei cu dificulti moderate de
nvare sau autism. Un asistent va participa la activiti, alturi
de profesorul clasei, pentru a ajuta aceti elevi. Abordrile didac-
tice, utilizate n toate aceste sesiuni, includ descoperirea ghidat,
formularea de ntrebri, grupuri de lucru i sesiuni de discuii. Sala
educaional este bine echipat i include o tabl interactiv, care
este folosit n toate sesiunile.
O sesiune de predare la Wilberforce House
(Foto: Heritage Learning Service Hull City Council)
123
 La nceputul sesiunii, elevii sunt familiarizai cu Wilberforce
House. Ei sunt apoi familiarizai cu conceptul de inter-dependen-
, printr-o sesiune de discuii cu facilitatorul. Elevii sunt ntrebai
pe cine s-ar putea baza astzi, n mod contient (ex.: pe prini
sau ngrijitori, pe profesorii lor sau oferii de autobuz) i apoi pe
cine s-ar fi putut baza, n mod incontient. Elevii discut despre
citatul lui Dr. Martin Luther King nainte de a termina de mncat
micul dejun, ai depins deja de mai mult de jumtate din lume.
Elevii discut, de asemenea, dac s-ar putea s se fi bazat deja pe
alte persoane din ntreaga lume, n ziua respectiv.

Ei continu n grupuri, pentru a localiza de unde provin mrfuri,

cum ar fi bananele i cafeaua. Ei folosesc jocul de rol, pentru a
ilustra acele persoane care sunt implicate n lanul de aprovizio-
nare i prin aceast activitate neleg mai multe despre globaliza-
rea comerului. Elevii observ ct de muli bani primete fiecare
persoan dintr-un lan de comer cu ciocolat. Ei au posibilitatea
de a schimba cine ce primete n acest lan i de a explica de
ce. Facilitatorul descrie cum, chiar i n zilele noastre, unii oameni
sunt tratai att de ru, nct pot fi numii sclavi. Apoi, clasa
continu cu discuia despre sclavie i n aceast etap intr n
galeriile de la Wilberforce House, pentru a efectua o munc de
cercetare despre libertate, sclavie i drepturile omului. Aceasta
este o sarcin de echip, i fiecare grup primete un Pachet de
investigare a galeriei, ca suport de nvare. n acest pachet exis-
t ntrebri-cheie, cum ar fi:
nvarea despre drepturile omului i activitatea UNICEF
Ce credei c se ntmpl n aceast imagine? (Foto: Heritage Learning Service Hull City Council)

Credei c aceast persoan este liber?

De ce credei c aceste fabrici sunt numite magazine de su- Clasele iau cu ei rezultatele dezbaterii, astfel nct acestea s poa-
doare? t fi folosite din nou n cadrul unei ntruniri la coal i pentru a
Cum v simii atunci cnd cineva v minte? crea o expoziie n coal. Toi elevii primesc o copie a brourii
UNICEF despre drepturile copiilor. Unele coli folosesc sesiunea ca
Elevii se pregtesc apoi pentru a dezbate problema global a un stimulent pentru a se implica n sistemul de acreditare colar
comerului i a comerului echitabil. Fiecare elev primete un rol UNICEF.
diferit. Ei adun dovezi din galerii, i nregistreaz descoperirile
i i structureaz argumentele. Aceast activitate este sprijinit
de pachetul de date, ce include surse, precum imagini, citate, III. Informaii de contact
replici, mrturii, postere i pliante. Grupurile trebuie s intre n
dezbatere cu puncte de vedere corespunztoare rolului lor, iar Persoana de contact: Esther Lockwood (Coordonator de Proiecte
profesorii decid care parte ar trebui s ctige dezbaterea, lund Educative Istorie Social & Cetenie)
n considerare puterea argumentelor lor, formate pe baza surse- Adresa: 35 High St, HU1 1NQ
lor primite. La sfritul activitii, elevii sunt rugai s reflecteze Regatul Unit
asupra muncii lor. Ei discut despre ceea ce au nvat i dac E-mail: Esther.Lockwood@hullcc.gov.uk
consider c este responsabilitatea lor s se gndeasc la modul Website:
n care aciunile lor pot avea un impact asupra vieilor oamenilor. www.mylearning.org
Acest lucru face referire, din nou, la viaa militantului din secolul www.hgfl.org/go/museums
al XIX-lea William Wilberforce. www.understandingslavery.org

124
III. Aqueduct: The practice

IV. Aqueduct: Instrumentele

125
 Instrumentul 1

Instrumentul de evaluare Aqueduct

A NVRII BAZATE PE COMPETENE NTR-UN CONTEXT PATRIMONIAL
1. Instruciuni pentru utilizatori Evaluare versus tipologie
n afar de mprirea pe trei coloane, n tabel am enumerat ca-
Educaia patrimonial orientat spre competene racteristicile tipice ideale ale educaiei patrimoniale, n aborda-
Acest instrument de evaluare servete la a estima dac un proiect rea Aqueduct. Cu toate acestea, n realitate, nu vom gsi multe
sau o iniiativ educaional ntrunete criteriile pe care membri exemple care s ndeplineasc toate criteriile. i mai mult dect
Aqueduct consider c sunt caracteristice educaiei patrimoniale att, vom gsi, de asemenea, exemple care ne plac, dar care nu
orientate spre competene, centrndu-se pe patru dintre com- ndeplinesc toate criteriile. De aceea, trebuie s fim ateni n apli-
petenele-cheie ale nvrii pe tot parcursul vieii, subliniate de carea criteriilor. Este important s realizm c instrumentul const
Comisia European: n standarde, care nu pot fi aplicate la toate competenele, n
aceeai msur. De aceea, n prima coloan numerele celor patru
1. competene sociale i civice competene de baz sunt menionate pentru a indica la ce com-
2. spiritul de antreprenoriat petene se aplic acea componen a schemei. i chiar i atunci,
3. sensibilizarea i expresia cultural este posibil s gsim exemple bune, care nu ndeplinesc nc toa-
4. a nva s nvei. te standardele. Acesta este motivul pentru care instrumentul tre-
buie s fie privit ca o unealt de caracterizare a unei iniiative, mai
Structura instrumentului degrab dect ca un instrument de a judeca un proiect n mod
Instrumentul de evaluare const dintr-un tabel de caracteristici, definitiv. Deci, aplicarea instrumentului permite utilizatorului s
prima fiind, pe prima coloan, procesul de nvare al elevilor fac un inventar de trsturi distinctive ale unei practici evaluate;
orientai spre competen; al doilea, pe cea de-a doua coloan, permite utilizatorului s fac recomandri cu privire la modul de
caracteristicile corespunztoare unui mediu de nvare adecvat, mbuntire a unei practici sau cum poate fi ncorporat ntr-un
contextul i, n cele din urm, pe a treia coloan , elemente de pa- context mai larg de nvmnt, mai degrab dect descalificarea
trimoniu n cadrul mediului de nvare. Schema arat cum nv- unui proiect. Atunci cnd, totui, majoritatea criteriilor aplicabile
area bazat pe competen i educaia patrimonial se ntlnesc nu sunt ndeplinite, trebuie s fi pus la ndoial dac practica stu-
ntr-un mediu de nvare i reprezint, abordarea ideal, potrivit diat poate fi considerat un exemplu de bun practic.
ideologiei Aqueduct. Contextele autentice, semnificative i boga-
te sunt esena nvrii orientate spre competen i a educaiei
ntr-un cadru patrimonial.

126
Acest tabel ilustreaz cum nvarea bazat pe competene i educaia patrimonial se ntlnesc ntr-un mediu de nvare i reprezint abordarea ideal, conform ideologiei
Aqueduct. Contextele autentice, semnificative i bogate sunt esena nvrii bazate pe competen i a educaiei patrimoniale.

Procesul de nvare Contextul de nvare Patrimoniul

Auto iniiat/reglat O Mediu de nvare bogat O Context patrimonial bogat O

Imaginativ O Context semnificativ O Context patrimonial evocativ O

Holistic O Abordare multidisciplinar O Varietate de domenii O

Constructiv O Abordare constructivist O Sarcini constructive O

Social O Abordare cooperativ O Colaboratori diveri O

Inventiv O Oportuniti de descoperire O Problem legat de patrimoniu O

Interactiv O Dialoguri O ntlniri O

Personal O Abordare personalizat O Istorii personale O

Reflectiv O Oportuniti de reflecie O Puncte de vedere multiple O

Moral O Evaluativ O Judeci de valoare O

Investigativ O Feedback O Feedback cu coninut bogat O

Orientat spre sarcin O Pretinderea unui produs O Ca rspuns al unei cereri O

Productiv O Demonstrare/prezentare O Oferirea unei platforme O

127
 Instrumentul 2

Navigatorul de competene Aqueduct este un instrument care poate fi utilizat att de ctre elevi, ct i de ctre profesori, pentru a iden-
tifica progresele unui cursant n performanele sale referitoare la competenele-cheie transversale, ale nvrii pe tot parcursul vieii. n
coloanele din stnga, sunt rezumate activitile legate de competene, n csuele pentru bifat, din urmtoarele trei coloane, se poate
indica nivelul de complexitate social al contextului n care elevul se desfoar.

Instrumentul servete doar ca o unealt de monitorizare pentru a urmri progresele nregistrate i servete drept baz pentru discutarea
progreselor. Acesta nu pretinde a fi un instrument de evaluare valid, pentru a judeca performanele elevilor.

Navigatorul de competene Aqueduct

A. Competene sociale ctre/cu alt persoan grup cerc mai larg
1. Comunic/mprtete, ascult
2. mprtete informaiile
3. Exploreaz idei
4. Evalueaz
5. Schimb emoii


B. Antreprenoriat ctre/cu alt persoan grup cerc mai larg
1. Ia parte ntr-o iniiativ
2. Contribuie cu idei
3. Iniiaz ceva n mod independent
4.Conduce o iniiativ
5. Extinde


C. Sensibilizare i expresie cultural ctre/cu alt persoan grup cerc mai larg
1. Discut propria cultur cu
2. Exprim caracteristici culturale
3. Apreciaz diferenele culturale
4. i mbogete expresia cultural
5. i extinde potenialul de expresie cultural
128


D. Competene civice ctre/cu alt persoan grup cerc mai larg
1.Vorbete despre probleme sociale
2.Este contient de drepturi i responsabiliti
3.Ia parte la procesul democratic
4. Respect societatea altora
5. ncearc activ s mbunteasc societatea civic


E. A nva s nvei ctre/cu alt persoan grup cerc mai larg
1. Discut propriile nevoi de nvare
2. Caut, n mod activ, oportuniti de nvare
3. Poate planifica un proces de nvare
4. Poate reflecta asupra propriei nvri
5 i mbuntete strategiile de nvare

129
 Instrumentul 3

Liste de verificare pentru a evalua medii de nvare

orientate spre competene pentru elevi i profesori,
precum i cerinele organizatorice necesare
Listele incluse n aceast seciune a manualului sunt dintr-o lume Condiii pentru nvarea orientat spre
ideal. Acest lucru implic faptul c, n realitate, rareori vom n- competene
tlni o situaie n care toate condiiile sunt ndeplinite. Cu toate
acestea, am inclus listele n acest manual, pentru a permite utili- De ce au nevoie elevii pentru a dobndi competene
zatorilor s reflecteze asupra propriei lor situaii i poate pentru a Motivaie
extrage idei care s le mbunteasc activitatea ulterioar. Experien
Reflecie
Condiiile de nvare i competenele de predare n
Educaia Orientat spre Competene (COE) Aciunile profesorului/educatorului pentru a sprijini n-
varea orientat spre competene
Predarea bazat pe competene este un proces n care profesorii/ S motiveze
educatorii i elevii interacioneaz n scopul de a facilita nvarea, S ofere oportuniti de nvare
de fiecare parte. Procesul de nvare al elevilor este scopul princi- S organizeze feedback
pal al procesului, dar pentru a permite nvarea i mai ales pentru
a nva s nvei, este vital ca profesorul s se considere, i el, un De ce au nevoie profesorii/educatorii pentru a nva s
elev. Considerndu-se elev, profesorul/educatorul imprim com- fie (devin) educatori orientai spre competene
portamentul propriu, la elevii lor. Pentru a elabora acest gnd, n Motivaie
acest document am enumerat nevoile elevilor n cadrul nvrii O situaie de lucru care permite COE
orientate spre competene; condiiile necesare pentru ca elevii s O situaie de lucru reflectiv
dobndeasc aceste competene; nevoilor profesorilor, care vor
trebui s fie ndeplinite pentru a nva cum s fie profesori/edu- Condiii care ajut profesorii/educatorii s fie (devin)
catori orientatai spre competen, precum i condiiile necesare educatori orientai spre competene
pentru a ndeplini aceste nevoi de nvare, n scopul de a preda Condiii motivante
orientarea spre competene. Este aceeai linie de gndire la dou Sistem de condiii suportive
niveluri. n primul rnd nevoile elevilor i condiiile pentru a-i ajuta Feedback profesionist
s nvee, apoi nevoile de nvare ale profesorilor/educatorilor i
condiiile necesare pentru a-i ajuta s nvee n cadrul COE.

Instruirea profesorului/educatorului n educaia orien-

tat spre competene
Profilul profesional al pedagogilor orientai spre compe-
tene
Mediile de nvare pentru educatorii orientai spre com-
petene
130
1. DE CE AU NEVOIE ELEVII 3. Reflecie

PENTRU A DOBNDI Elevii trebuie

COMPETENE? s primeasc feedback despre performana lor;

1. Motivaie
Elevii trebuie...
s aib o devoiune/dedicare/angajament de baz;
s se simt luai n seam i apreciai;
s aib un sim al scopului i/sau a relevanei;
s fie contieni de nevoile personale de baz;
s se simt n siguran i protejai;
s i priveasc cu respect profesorul;
s considere procesul de nvare fiabil;
s fie contieni de partea recompensatorie a nvrii;
s cunoasc scopurile nvrii;
s fi avut experiene de nvare pozitive.
s primeasc feedback din diferite perspective;
s aib o idee despre performanele celorlali;
s primeasc sugestii;
s aib oportuniti de a explora opiuni pentru dezvoltarea
viitoare;
s discute aciunile viitoare;
s aib oportuniti de dezbatere;
s li se acorde spaiu pentru individualitate.
Dac condiiile menionate mai sus sunt necesare pentru a pro-
mova procesele de nvare intenionate, ce poate face un profe-
sor/educator, pentru a crea aceste condiii? Aceasta este ntreba-
rea ce i va gsi rspunsul n pagina urmtoare.

2. Experien

Elevii trebuie

s aib o imagine a propriului stadiu de cunotine, ca un ca-

dru de referin;
s primeasc informaii experte, ex.: poveti, informaii, fapte
i persoane;
s aib acces la cunoatere, atitudini i aptitudini;
s aib oportuniti de a-i exprima i mprti emoiile;
s aib acces la un mediu realist;
s aib oportuniti de a vedea experii n exerciiul funciunii;
s aib un sim al propriului eu;
s fie confruntai cu diferite abordri;
s li se ofere spaiu pentru dialog;
s aib oportuniti de experimentare;
s simt c au voie s fac greeli.

131
 2 ACTIVITILE EDUCATORILOR 3. S organizeze feedback

PENTRU SPRIJINUL NVRII Profesorii trebuie

ORIENTATE SPRE COMPETENE s ofere feedback cu privire la performan;

Ce ar trebui s fac profesorii/educatorii,
pentru a crea condiiile necesare promo-
vrii nvrii orientate spre competene?
1. S motiveze
Profesorii trebuie
s organizeze un feedback multiplu din partea colegilor stu-
deni, profesori, prini, experi;
s analizeze i s discute calitatea performanei;
s serveasc drept partener n explorarea opiunilor pentru
dezvoltarea viitoare;
s creeze oportuniti de dezbatere cu colegii i cu ceilali;
s permit diferenele de vederi i opinii;
s fie suportivi;
s asculte, s asculte, s asculte;
s fie axai pe aciune.

s aib o evaluare atent;
s identifice nevoile elevilor;
s clarifice obiectivele i s ajute elevii s le identifice;
s clarifice ce dorete, n calitate de receptor, s primeasc;
s abordeze elevi cu respect;
s contientizeze elevii de relevana experienei de nvare;
s explice gama de domenii experimentale, ex.: cunoatere,
atitudini, aptitudini, trsturi, emoii;
s ofere modaliti care s le permit elevilor s se identifice cu
oamenii i contexte;
s mpresare sesiunile de nvare cu o perspectiv pozitiv.
Pe pagina urmtoare, trecem la pasul urmtor din raionamentul
nostru. Pn acum am enumerat condiiile necesare pentru nv-
area orientat spre competene i implicaiile a ceea ce profeso-
rii trebuie s fie n msur s ofere. ntrebarea logic urmtoare
este: De ce au nevoie profesorii pentru a deveni, sau a nva
s fie, educatori orientai spre competene i care sunt condiiile
organizatorice necesare pentru a permite cadrelor didactice s
opereze ntr-un mod conform educaiei orientate spre competen-
e?.

2. S ofere oportuniti de nvare

Profesorii trebuie

s serveasc drept ghid, agent al cunoaterii;

s serveasc drept surs de expertiz/aptitudini;
s serveasc drept elev-model;
s creeze i s organizeze situaii experimentale practice;
s ofere instrumente de reflecie i auto-analiz;
s serveasc drept partener n conceptualizare, proiectarea i
planificarea de activiti;
s ofere standarde, msuri, criterii, norme;
s ofere sugestii experte;
s fie i reflectivi i instructivi, n acelai timp.

132
3 DE CE AU NEVOIE
PROFESORII PENTRU A
NVA S FIE PROFESORI/
EDUCATORI ORIENTAI SPRE
COMPETENE?
n textul de mai sus ne-am concentrat pe nevoile elevilor i pe
ceea ce profesorul ar putea face pentru a ajuta elevii s nvee.
Acum ne ntoarcem la nevoile profesorilor i la ceea ce organiza-
ia ar putea face, pentru a rspunde nevoilor lor. Din moment ce
am admis c profesorii nii pot fi considerai elevi, n paginile
urmtoare vom prezenta, de asemenea, un inventar al condiiilor
generale de care profesorii au nevoie pentru a aciona ca elevi. n
final, enumerm caracteristicile specifice ale unui mediu educai-
onal profesionist, care vor permite profesorilor/educatorilor s fie
profesionitii n nvare care credem noi c ar trebui s fie. De ce
au nevoie profesorii?
1. S fie motivai
Profesorii trebuie s
simt c educaia orientat spre competene (COE) este o sar-
cin valoroas;
se simt recunoscui ca profesori orientai spre competene;
aib o idee clar despre obiectivele i scopurile COE;
fie rspltii pentru faptul c sunt profesori orientai spre com-
petene (ore, bani, oportuniti, etc.);
se simt ca fcnd parte dintr-un grup social al practicanilor
COE;
aib un sentiment pozitiv/constructiv cu privire la elevi;
aib oportuniti de reinvestire a cunotinelor n coal; condiii?
aib libertatea de a lucra n cadrul unor situaii n care se g-
sete de comun acord un echilibru ntre profesori i elevi.
2. S aib o situaie de munc ce permite o bun COE
Profesorii trebuie s
aib oportuniti de planificare i organizare a nvrii;
aib acces la informaii despre COE;
aib oportuniti de a vedea cum lucreaz practicanii COE;
aib o structur clar a tipului de activiti incluse n profesie;
aib o imagine clar a competenelor care sunt necesare ele-
vilor;
aib un sim al direciei n nvarea pe tot parcursul vieii a
profesorilor;
aib un context de munc ce permite nvarea, n care este
ncastrat propria nvare;
aib oportuniti de a vedea cum decurge COE, n situaii di-
verse.
3. S aib un context de lucru reflectiv
Profesorii trebuie s
fac parte dintr-un grup cu care s schimbe idei;
primeasc informaii despre performana practic a elevilor;
primeasc feedback cu privire la propria performan COE;
elaboreze i s explice teoria cu privire la COE pe care ei o
folosesc;
se informeze despre, sau s fac parte din identificarea pro-
blemelor supuse dezbaterilor sau s continue studiile pentru a
mbunti abordrile COE;
aib un set de standarde calitative cu privire la COE.
Dac aceasta este ceea ce profesorii au nevoie s experimenteze
pentru a deveni i a fi educatori COE, atunci ne putem ntreba
care ar fi cele mai bune condiii pentru a permite profesorilor s
se dezvolte n aceast direcie. Ce ar putea organizaia (coal,
muzeu, castel, centru, asociaie) s fac pentru a oferi astfel de
133
 4. CONDIII CARE AJUT 3. Feedback profesional

PROFESORII S NVEE CUM COE este ncorporat n structuri profesionale, n care particip
mai muli actori (educatori n patrimoniu, personalul colii i
S FIE (DEVIN) PROFESORI profesor-formatori, managerii de personal, manageri/directori
colari, coordonatori etc.).
ORIENTAI SPRE COMPETENE nvarea orientat spre competene este considerat o surs
de dezvoltare pentru coal/organizaie i este, parial, orga-
Ce poate furniza organizaia? nizat ca atare.
Elevii sunt considerai a fi surse importante evaluative i ino-
vatoare.
1. Condiii motivante Educatorii au un sistem de control al calitii i de consultare
cu colegii.
Educatorii orientai spre competene sunt foarte respectai. Educatorii au oportuniti periodice de a mprti anumite
Profesorii sunt instruii i pregtii pentru COE. probleme i dileme aprute n practica lor de ndrumare.
Profesorii ar trebui s fie premiai cu o calificare oficial de
educatori COE.
Profesorii fac parte din cercuri largi de educatori profesioniti
COE.
Profesorii lucreaz n cadrul unor condiii sigure ale codului
profesional.
COE ofer educatorilor anumite avantaje cum ar fi faptul c
sunt mai mobili, sunt n legtur cu colegiile de formare a ca-
drelor didactice, fac parte din reelele COE.
Profesorii ar trebui s se bucure de o anumit libertate pentru
a gsi echilibrul corect ntre educatori i elevi.
Profesorii sunt desemnai i ajutai n termeni de timp i re-
muneraie.

2. Condiiile sistemului

COE este organizat ca o oportunitate structural pentru elevi.

COE este o abordare care este formalizat, fr a fi rigid.
Practicanii COE pot fi considerai ca un grup profesional apar-
te care se preocup de propria dezvoltare profesional.
COE este ncadrat n curriculum-ul colar i n cel al formrii
cadrelor didactice.
COE este ncadrat n organizaia colar i ntr-un context in-
stituional mai larg (colegii de formare a cadrelor didactice,
coli partenere, instituii de cercetare, etc.).
COE are continuitate n ceea ce privete numeroasele stadii ale
curriculum-ului.
COE ajunge, prin inducie, de la instruirea iniial, la practica
efectiv.

134
5. INSTRUIREA PROFESORILOR/
EDUCATORILOR N
EDUCAIA ORIENTAT SPRE
COMPETENE
Pn acum ne-am concentrat pe procesele de nvare ale elevi-
lor i ale profesorilor lor. Acum dorim s mergem cu un pas mai
departe i s ne concentrm pe formarea cadrelor didactice i
formatorii cadrelor didactice.
Din cele patru seturi de condiii cu care ne-am confruntat cu pn
acum, n cele din urm, ajungem la un profil profesional provizo-
riu pentru pedagogii bazai pe competen.
Profilul profesional al educatorilor bazai pe
competene
Profesorii/educatorii
sunt sensibili la, i capabili s se conecteze la elevi i la nevoile
lor, n timpul sesiunilor de nvare;
sunt capabili s motiveze elevii, att n sensul de a oferi infor-
maii de specialitate, precum i n a le transmite propriul lor
entuziasm;
sunt buni povestitori, capabili s personalizeze informaia, adi-
c s o transforme ntr-o istorie a unei persoane cu care elevul
se poate identifica;
sunt elevi buni i curioi, demonstrndu-i abilitile n calitate
de model;
sunt profesori calificai i capabili s-i demonstreze abilitile,
dac este necesar;
poate asculta atent i empatic cele comunicate de elevii si;
poate observa cu exactitate comportamentul elevilor n situaii
practice i n timpul sesiunilor de nvare;
sunt deschii n evaluarea i judecata comportamentului i ca-
racteristicilor personale ale elevilor;
sunt n msur s ofere un feedback adecvat, n funcie de
nevoile elevilor, n timpul sesiunilor de nvare;
gsesc un echilibru ntre ncurajare i confruntare, i.e. feed-
back-ul care face lucrurile s se mite, mai degrab dect s
le blocheze;
sunt clari i concii n mesajele lor;
sunt foarte dedicai, dar nu se implic la un nivel prea personal
cu elevii;
au un interes profesional n ceea ce privete COE; valorizeaz
rolul lor i se comport ca atare;
sunt capabili s lucreze strategic i sistematic, att n timpul
sesiunilor, precum i n timpul pregtirilor, sau n elaborarea
politicilor, sau n sesiunile de dezvoltare profesional cu colegii;
sunt contieni de teoriile pe care le folosesc. Ei sunt contieni
de bazele aciunilor lor i acioneaz n consecin;
sunt capabili de a reflecta asupra muncii lor i asupra bazei ei
practice i teoretice;
sunt capabili s raporteze informaiile observate i acumulate
n sesiunile de predare, la dezvoltarea colii, sau la politica co-
lii i la baza lor de cunotine profesionale;
sunt capabili s fac fa mai multor genuri de diversitate (sex,
cultur, stil, vrst, stadiu, mediu social);
sunt capabili s fie evaluatori analitici i critici ai propriei lor
munci.
Profilul subliniat mai sus poate servi ca baz pentru dezvoltarea
de programe de formare a cadrelor didactice, pentru pregtirea
cadrele didactice n ceea ce privete COE. Cel mai bun mod de
a pregti cadrele didactice pentru nvarea i predarea orientate
spre competene se face printr-un program de formare a profeso-
rilor orientat spre competene, n care munca i studiul sunt sin-
tetizate ntr-o cale dubl de formare. Astfel de programe trebuie
s se bazeze pe exact aceleai fundamente teoretice, prezentate
n seciunea 2. n acest fel, profesorii vor fi cei care nva i, mai
mult, ei vor nva cum s devin i cum s fie elevi i profesori
bazai pe competene.
ALTE INSTRUMENTE
n diversele proiecte i proiecte-pilot descrise n acest manual, am
identificat instrumente utile care ar putea fi aplicate n situaii
particulare. Instrumentele pe care nu le-am inclus n manual, sunt
accesibile pe website-ul proiectului Aqueduct: www.the-aque-
duct.eu.
135
 Bibliografie
BAERT, H. BEUNENS, L., DEKEYSER, L., Projectonderwijs, sturen en begeleiden van leren en werken, Acco Leuven, 2002.
BAERT, H., DEKEYSER, L., (red.), Projectonderwijs, leren en werken in groep, Acco Leuven, 1999.
BELL, Steve, HARKNESS, Sallie, WHITE, Graham (ed.): Storyline Past, Present & Future. Glasgow, Enterprising Careers, University of
Strathclyde, 2007.
BERG, J VAN DEN, BUSTRAAN J.,Vaardigheden in de steigers, Uitgeverij Garant, 1999
BOER, E de, Handboek Vaardigheden, Uitgeverij EduMedia, 1997.
CIDREE/DVO. A toolkit for the European citizens. The implementation of Key Competences. Challenges and opportunities. Brussels:
CIDREE/DVO, 2008.
COOPER, C (Ed.). Making a world of difference: A DICE resource for practitioners on educational theatre and drama. DICE Drama
Improves Lisbon Key Competences in Education, DICE consortium, 2010.
DANCKAERT, E., Competenties in praktijk gezet, praktijkboek voor competentieontwikkeling in het (hoger)onderwijs, Wolters
Plantyn, Mechelen, 2008.
DE LAAT, C., De docent als competentiegericht opleider, ThiemeMeulenhoff, Utrecht, 2006.
DE LAAT, C., De competentiegerichte student, ThiemeMeulenhoff, Utrecht, 2006.
DOCHY, F., NICKMANS, G., Competentiegericht opleiden en toetsen, theorie en praktijk van flexibel leren, Lemma, Utrecht, 2005.
EDUCATION AND CULTURE DG, LLL programme, European Communities, Key competences for lifelong learning- a European
Reference Framework, 2007.
JENSEN, H ,JUUL, J, Vom Gehorsam zur Verantwortung, Beltz-Verlag, 2005.
DE TROYER, V.(red.) e.a., Hereduc: Erfgoed in de klas, Een handboek voor leerkrachten, Garant, Antwerpen-apeldoom, 2005.
GIBBS, K., SANI, M., & THOMPSON, J. (Eds.). Lifelong Learning in Museums. A European handbook. Ferrara: Edisai, 2007.
GREVEN J. en J. LETSCHERT. De storyline approach: over thematisch onderwijs in de vorm van verhalen. Stichting Leerplanontwikkeling,
Enschede 2005.
HEYLIGHEN, F., Complexiteit en Evolutie, onuitgegeven cursus, VU Brussel, 2003-2004.
HEREDUC. Erfgoed in de klas. Een handboek voor leerkrachten. Garant, Antwerpen-Apeldoorn, 2005 (Heritage in the classroom: A
practical manual for teachers.)
KLING, S, Assessing Heritage Learning Outcomes, conference paper, Ostersund, Sweden, 2010.
National Research Council. Commitee on Learning Science in Informal Environments. Learning science in informal environments.
People, places, and pursuits. Washington, DC: The National Academies Press, 2009.
PURTIC N. Young Learners and the Storyline Approach. Presentation at the IATEFLs SIG Pre-Conference Event, 2006.
SOLSTAD A. Storyline: a strategy for active learning and adapted education. Bod University, Norway, 2009.
SPAANBROEK, L., Narratieve vertellingen, een werkmethodiek die motiveert.
STRUYVEN, K, JANSSENS, S., Begeleid zelfstandig leren via activerende werk- en toetsvormen, handleiding voor leerkrachten en
onderwijskundigen, De Boeck, Antwerpen, 2007.
TEUNE, P., ROS, A., KNOL, M., Stimuleren van leren, Thieme, Meulenhoff, Utrecht, 2008.
UNESCO, Convention concerning the protection of the world cultural and natural heritage, 1972.
VOS E. en P. DEKKERS. Verhalend Ontwerpen: een draaiboek. Wolters Noordhoff, Groningen, 1994.
VALCKE M. Onderwijskunde als ontwerpwetenschap, Uitgeverij Academia Press, 2007.
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming. Agentschap voor Kwaliteitszorg in Onderwijs en Vorming (AKOV). VOET @ 2010.
Nieuwe vakoverschrijdende eindtermen voor het secundair onderwijs. Ministerie van onderwijs en vorming: Brussel, 2009.
VLAAMSE ONDERWIJSRAAD, Competentie-ontwikkelend onderwijs, Garant, Antwerpen, 2008.
WERKGROEP DOCENTEN ONDERWIJSZAKEN, Gids voor projectonderwijs, HvU Press, Utrecht, 1999.

136
 Educaia patrimonial nu trebuie privit doar ca un subiect din domeniul istoriei
sau artei i culturii, ci ea cuprinde o complex valoare extra muros, oferind un
imens potenial n ceea ce privete creterea i meninerea motivaiei, abordrile
inovatoare inter-curriculare, conexiunile coal comunitate, dimensiunea cultura-
l european i accesarea competenelor-cheie transversale ale nvrii continue,
aa cum sunt prevzute ele n Cadrul de Referin: a nva s nvei, competene
sociale i civice, spiritul de iniiativ i antreprenoriat, precum i sensibilizarea cultu-
ral i exprimarea artistic.

Acest manual este rezultatul Proiectului Multilateral Comenius Aqueduct. nsui-

rea competenelor-cheie prin educaia patrimonial, coordonat de Landcomman-
derij Alden Biesen (BE) i finanat de Programul de nvare pe Tot Parcursul Vieii
al Comisiei Europene.

Traducerile ale acestui manual n limbile francez, german, italian, polonez,

olandez i romn sunt disponibile pe site-ul Aqueduct: www.the-Aqueduct.eu.

WWW.THE-AQUEDUCT.EU

9 789081 794107

Coordonatorul proiectului
Aceast publicaie reflect doar punctele de vedere ale consoriului Aqueduct,
iar Comisia nu poate fi fcut responsabil de nicio eventual
utilizare a informaiilor coninute de aceasta.

ISBN : 9789081794107