IV EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
Taller de Fortalecimiento de Capacidades Pedaggicas y empoderamiento
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Mircoles, 01 de Febrero del 2017.
TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRCTICA PEDAGGICA
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA:
Situacin 01
El director Ivn Gutierrez, durante la 2da. jornada de reflexin anual;
enfatiza la importancia de la prctica pedaggica reflexiva en sus maestros,
afirmando que: Educar es acompaar a una persona en el proceso de
generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para
que logre el mximo de sus potencialidades. Simultneamente, es la
principal va de inclusin de las personas en la sociedad, como ciudadanos
que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con
pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.
De ello que en nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos:
La aceleracin masiva de la produccin de conocimientos; el
reconocimiento y revaloracin de los saberes de otras culturas; surgimiento
de miles de nuevos tipos de trabajo; el uso masivo de las TICs; el trabajo
con gran cantidad de informacin que determinan la necesidad de
desarrollar la capacidad del emprendimiento; en fin. Es evidente que
Ivn est sensibilizando a los miembros de su comunidad educativa
sobre la necesidad de:
a. Formar ciudadanos dispuestos a procurar su bienestar y el de los
dems, trabajando colaborativamente.
b. Formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un
futuro de cambios profundos y constantes, contando con las
herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusin social efectiva para desempear un papel activo en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
c. Formar ciudadanos que cuiden el ambiente, que investiguen sobre
el mundo que los rodea, que sean capaces de aprender
permanentemente, dotados de iniciativa y emprendimiento.
d. Formar ciudadanos conscientes de sus derechos
responsabilidades; con una tica slida.
Situacin 02
Elena, directora de una I.E. de la provincia de Huaura, durante la hora
asignada al colegiado comparte con sus colegas la experiencia vivida en el
del Curriculo Nacional diciendo: Colegas, este currculo no es nuevo; pues
tiene antecedentes en el Diseo Curricular del 2008; slo que ha sido
mejorado para su fcil implementacin. Por ejemplo, si hacemos una
comparacin notaremos que si estuvimos trabajando en funcin a los 11
propsitos educativos nacionales que respondan a las demandas de ese
entonces (2008); stos actualmente asumidos en el Diseo Curricular
Nacional de la Educacin Bsica 2016 han cambiado; pues la sociedad
afronta mayores desafos De ello la necesidad de conformar una visin
comn e integral de los aprendizajes que deben lograr nuestros
estudiantes; pues estn sealados en la Ley General de Educacin
relacionados al desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana y la
vinculacin al mundo del trabajo y su participacin en la sociedad del
conocimiento. As que, estas intenciones del sistema educativo que
afrontan los desafos actuales desde el Currculo Nacional se
definen como:
a. Enfoques transversales
b. Perfil de egreso
c. Estndares de aprendizaje
d. Desempeos
CONDICIONES QUE FAVORECEN LOS APRENDIZAJES ASUMIENDO LOS
ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL MARCO DE LOS PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIN PERUANA:
Situacin 03
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica aprobado por el MINEDU
promueve la Igualdad de gnero y los Derechos Humanos, pues reconoce
como Valores como la diversidad, la no discriminacin, la paz y la
democracia. A qu elemento del Currculo hace referencia este
enunciado?
a. Los Estndares de aprendizaje
b. Los Enfoques transversales
c. Los Propsitos educativos
d. El Perfil de egreso
Situacin 04
En el Curriculo Nacional se promueve la autonoma, el desarrollo del sentido
crtico y de la opinin propia en los estudiantes. Se incentiva su
participacin ciudadana. Se les reconoce como ciudadanos activos,
autnomos y responsables que participan del mundo social propiciando su
vida en el marco de un sistema democrtico. Dado lo descrito es
y evidente que existe la necesidad de incorporar en nuestra prctica
pedaggica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de gnero
c. El enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad
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 d. El enfoque de orientacin al bien comn
Situacin 05
En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el rea de
Formacin Cvica y Ciudadana, la docente Lidya, propici una discusin
controversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que
favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para
la difusin de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan
de trabajo para ello. A partir del caso presentado Qu puede concluir
Ud. con respecto al enfoque transversal en derechos, incorporado
por la docente?
a. Que la docente promueve oportunidades para que sus estudiantes
ejerzan sus derechos en la relacin con sus pares y adultos.
b. Que la docente promueve a travs de la deliberacin; formas de
participacin estudial que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
bsqueda del bien comn.
c. Que la docente propicia que sus estudiantes practiquen la
deliberacin para arribar a consensos, reflexionando sobre asuntos
pblicos para elaborar normas u otros.
d. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convencin sobre los Derechos del Nio para
empoderar a sus estudiantes en su ejercicio democrtico .
Situacin 06
La maestra Susana, docente del tercer grado de secundaria, encuentra una
noticia importante en el diario y decide compartirla con sus estudiantes; el
titular enfatizaba: ESCOLARES DE CASMA CREAN UNA CREMA QUE CURA
EL VITILIGO Y SON PREMIADOS EN MEXICO Los estudiantes mostraron
mucho inters y solicitaron realizar una lectura comentada al respecto.
Susana, accedi al pedido y conform los equipos de trabajo,
proponindoles aplicar la estrategia del parafraseo para finalmente realizar
un resumen y comentario de la noticia. Fue as como producto de lo
vivenciado en clase se concluyo que: ESTUDIANTES DEL COLEGIO SANTA
TERESITA DE JESS DE CASMA, RECIBIERON UN HOMENAJE EN LA PLAZA DE
ARMAS DE SU LOCALIDAD PUES GANARON UN MERITORIO SEGUNDO LUGAR
EN UN CERTAMEN INTERNACIONAL LLEVADO A CABO EN MXICO POR
HABER ENCONTRADO LA CURA NATURAL DEL VITLIGO: POMADA HECHA DE
TURRE, PLANTA QUE CRECE EN LA REGIN ANCASH. A partir del caso
presentado Qu puede concluir Ud. con respecto al enfoque
ambiental, incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve en sus estudiantes acciones de
ciudadana que demuestren conciencia sobre los eventos
climticos extremos ocasionados por el calentamiento global,
desarrollando capacidades de Resilencia.
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b. Que la docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano
mediante la reflexin para el planteamiento de soluciones en
relacin a la realidad ambiental de su comunidad.
c. Que la docente promueve la preservacin de entornos, hbitos de
higiene y alimentacin saludable.
d. Que la docente promueve en sus estudiantes estilos de vida
saludable en armona con el ambiente, revalorando sus saberes
locales y su conocimiento ancestral.
Situacin 07
En una sesin de aprendizaje, Ins Fernandez aplic la estrategia de la
Controversia en relacin al tema del aborto teraputico, muchos
estudiantes estaban a favor de l, pues permite salvaguardar la vida de las
madres gestantes en situacin de riesgo; aunque algunos estudiantes
manifestaban que atentar contra la vida de un concebido es un pecado
grave; otros afirmaban que todas las personas tenemos derecho a la vida,
pero tambin es un derecho recibir todas las condiciones para tener buena
salud. La sesin de aprendizaje fue muy dinmica y todos los estudiantes se
motivaron y dieron su opinin explicada con razones. Es evidente que el
propsito de la sesin es que los estudiantes asuman una posicin crtica
argumentando sus ideas de manera asertiva. As que asumiendo el
enfoque transversal en Derechos la maestra Ins, est priorizando
como valor:
a. El dilogo y la concertacin para construir juntos una postura
comn.
b. La libertad y responsabilidad para elegir responsablemente una
determinada forma de actuar.
c. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente
de sus derechos.
d. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de
todo.
GESTIN DE LOS APRENDIZAJES Y LAS COMPETENCIAS EN ATENCIN AL
PERFIL DE EGRESO:
Situacin 08
Juliana Robles es una maestra que reflexiona pedaggicamente y
fundamenta su prctica pedaggica sobre la base de una educacin que
potencia la conciencia de sus estudiantes sobre sus propios procesos
cognitivos y la autorregulacin de los mismos, de manera tal, que gestionen
de manera ordenada y sistemtica las acciones a realizar para evaluar sus
avances y dificultades, asi como asumir gradualmente su control,
asumiendo como principio pedaggico El aprender Haciendo pues les
otorga el protagonismo de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros
mbitos de su vida. Si tomamos en cuenta el accionar de la profesora
Juliana en atencin a la visin comn e integral de los aprendizajes
que deben lograr sus estudiantes, entonces se hace referencia a:
a. Que los estudiantes monitorean y ajustan su desempeo durante el
proceso de aprendizaje.
b. Que los estudiantes organizan acciones estratgicas para alcanzar sus
metas.
c. Que los estudiantes desarrollan procesos autnomos de aprendizaje
en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
d. Que los estudiantes gestionan su aprendizaje de manera autnoma.
Situacin 09
Aurora es una estudiante de cuarto de secundaria y est en la capacidad de
darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que us y de
encontrar, por s misma, sus errores al momento de comprender algo.
Adems, por decisin personal puede corregir sus fallas y ser responsable
de su propio aprendizaje. Es evidente que la actitud de Aurora
responde al siguiente Perfil de Egreso:
a. Media el progreso de un nivel de aprendizaje a otro superior,
creyendo sinceramente en su capacidad de superacin y
crecimiento sobre cualquier circunstancia.
b. Desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y
de sus resultados.
c. La Bsqueda de la Excelencia pues es evidente que Aurora
reflexiona sobre su proceso de aprendizaje para cumplir con xito la
meta que se propone demostrando el valor de Superacin Personal.
d. Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
aprendizaje.
Situacin 10
Si un docente promueve formas de enseanza-aprendizaje que den
respuesta a situaciones problemticas cercanas a la vida real. Para eso
recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva dificultad, que
plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia
a sus diferencias socio culturales; adems, pone nfasis en un saber actuar
pertinente ante una situacin problemtica, presentada en un contexto
particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a travs de
actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Es evidente
que el director, est sensibilizando a su personal docente para que
prioricen:
a. El enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica.
b. El enfoque transversal de bsqueda de la excelencia.
c. La atencin al perfil El estudiante interpreta la realidad y toma de
decisiones a partir de conocimientos matemticos que porten a su
contexto.
d. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
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Situacin 11
La directora Ins afirma: Vemos como nuestros nios y jvenes estn a la
vanguardia de los procesos tecnolgicos y muchas veces los llevan a clase
(celular, mp5, video juegos, etc) si nosotros involucrramos
pedaggicamente estas herramientas dentro de los procesos de enseanza,
los chicos serian ms activos dentro de la clase, su participacin ms
efectiva. De ello que tendramos que estar a la vanguardia con estos
procesos tecnolgicos involucrarlos ms en nuestras sesiones de
aprendizaje hacindolas ms amenas y productivas Es evidente que la
directora, est sensibilizando a su personal docente para que
prioricen aprendizajes fundamentales en atencin al perfil:
a. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin para interactuar con la
informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
c. El estudiante es conciente del proceso que se debe realizar para
aprender, participando de manera autnoma en su proceso de
aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o
social de manera tica, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, econmico y ambiental de su
entorno.
Situacin 12
La profesora Irene Salazar tiene previsto lograr que los estudiantes del
sexto grado de primaria deliberen sobre un asunto pblico, para ello
desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: Revisan
peridicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones, manejan
informacin concreta, explican la racionalidad de una postura, evalan
acciones y toman acuerdos, pues Irene sabe que sus estudiantes deben
aprender a deliberar asuntos pblicos, sintindose involucrados como
ciudadanos para participar de manera informada con libertad y autonoma
en la construccin de una sociedad justa, democrtica y equitativa. Si
tomamos en cuenta el accionar de la profesora en atencin a la
visin comn e integral de los aprendizajes que deben lograr sus
estudiantes, entonces se hace referencia:
a. Al valor del dilogo y la concertacin asumiendo el enfoque
transversal en Derechos.
b. Al perfil de egreso El estudiante propicia la vida en democracia a
partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y
del mundo.
c. A que han logrado adquirir la competencia denominada Convive y
participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
 d. Al desempeo: Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien comn deliberando sobre asuntos de inters
pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la
suya.
TEORIAS Y PROCESOS PEDAGOGICOS ASUMIENDO LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES PROPUESTO EN EL CURRICULO NACIONAL:
Situacin 13
Martha es docente del cuarto grado de primaria, les ha comunicado a sus
estudiantes que la Direccin del plantel ha convocado a un concurso
interno para ver el rendimiento acadmico en el rea de matemtica y el
aula que gane se har acreedora a una salida al cine para todos sus
integrantes el fin de semana, incluyendo helados. Entonces, observa el
entusiasmo de los nios (as) y les propone que elijan a su representante
para el concurso. Es as como los nios proponen a Martn y las nias a
Jimena. Martha no est segura de quien de ellos debe representar al aula;
pues ambos denotan buen rendimiento acadmico. Los nios dicen que
debe ser Martn porque el es hombre y los hombres son mejores con los
nmeros que las mujeres, adems sealan que si se tratara de un
concurso de poesa estara bien que los representar Jimena. Al escuchar
esto, las nias sealan que es mejor que vaya Jimena, porque ella es ms
tranquila y ordenada. Los nios siguen replicando que Los hombres son
ms rpidos. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad
de gnero y el valor de la empata, es evidente que la maestra
Martha deber:
A. Promover actividades en conjunto para que los
nios y nias reconozcan el valor inherente de
cada persona por encima de cualquier diferencia
de gnero.
B. Promover actividades que permitan que nios y
nias demuestren en su accionar que otorgan a
cada quien lo que les corresponde, en especial a
quienes se perjudican con las desigualdades de
gnero.
C. Promover relaciones empticas entre nios y nias
orientando a que reconozcan el valor inherente a
cada persona y sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empticas entre nios y nias
para transformar las diferentes situaciones de
desigualdad de gnero, evitando el reforzamiento
de estereotipos.
Situacin 14
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Cuando los estudiantes reflexionan y se plantean la siguiente interrogante:
De qu manera, como adolescentes, podemos hacer ms notoria nuestra
participacin ciudadana? El docente Marco Antonio esta siempre presente
para guiar y orientar la conversacin a nivel de los equipos de trabajo, para
que reconozcan la importancia de ejercer sus derechos, as como defender
los de poblaciones vulnerables, por lo que como producto de la sesin de
aprendizaje se comprometen a elaborar un manifiesto dado que es una
forma de participar democrticamente. Si tomamos en cuenta este
accionar de estos estudiantes y el maestro Marco Antonio en
atencin a valores y actitudes que deben esforzarse por demostrar
en la dinmica diaria de la escuela, entonces se hace referencia:
a. A que han logrado adquirir la competencia denominada Convive y
participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
b. Al enfoque transversal en Derechos pues mediante la sesin de
aprendizaje se han empoderado del valor conciente de sus
derechos, generando espacios de reflexin y crtica sobre su
ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
c. Al perfil de egreso El estudiante propicia la vida en democracia a
partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y
del mundo.
d. A la capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar
comn.
Situacin 15
Maria Elena es una estudiante de primer grado de secundaria. Ella sabe
que para elaborar una historieta, primero tiene que planificarla: Elegir la
situacin comunicativa, los destinatarios, precisar sus elementos y
contenido; Luego, textualizar en su primera versin o borrador y finalmente
reflexionar sobre su contenido para corregir sus errores, pues para ello
aplica estrategias pertinentes y demuestra constante motivacin e inters
en esta tarea; pues tiene como meta presentarla como evidencia de su
aprendizaje el Da del Logro. Si tomamos en cuenta este accionar de
Maria Elena en atencin a valores y actitudes que los estudiantes
deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la
escuela, entonces se hace referencia:
a. Al perfil de egreso La estudiante desarrolla procesos autnomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados.
b. Al enfoque transversal de Bsqueda de la Excelencia pues es
evidente que Maria Elena utiliza sus cualidades y recursos al
mximo posible para cumplir con xito la meta que se propone para
el da del logro demostrando el valor de Superacin Personal.
c. A que han logrado adquirir la competencia denominada Gestiona
su aprendizaje de manera autnoma.
d. A la capacidad: Monitorea y ajusta su desempeo durante el
proceso de aprendizaje.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS: Cules son las orientaciones pedaggicas
para el desarrollo de competencias dadas en el Currculo Nacional?
Situacin 16
Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de gnero,
tenemos el mismo potencial para aprender y desarrollarnos plenamente
dijo la maestra Sofia a sus estudiantes. Adems afirma: La igualdad de
gnero se refiere a la igual valoracin de los comportamientos, aspiraciones
y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como pas observamos
la desigualdad de gnero y mientras ello ocurra no podremos hablar de
desarrollo sostenible y una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as)
Qu actividades podemos realizar desde la escuela para erradicar estos
estereotipos?, Cmo nos organizaremos?. Es evidente que de acuerdo
a las orientaciones para el desarrollo de competencias, Sofa esta
priorizando:
a. Que los estudiantes aprenden haciendo.
b. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a otro superior.
c. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
d. Que el docente debe generar inters y disposicin para el
aprendizaje.
Situacin 17
Pedro Romero, docente del nivel secundario del rea de Historia, Geografa
y Economa, trabaja en una Institucin Educativa de Socabaya, cuando
estuvo desarrollando la sesin de aprendizaje sobre el clima de Arequipa,
Eduardo, un estudiante muy expresivo intervino indicando que, es conocido
que despus de un temblor el clima cambia repentinamente. El maestro
sabe que debe escuchar y respetar estos saberes culturales y a partir de
ellos construir los saberes cientficos. La prctica pedaggica de la
docente en este caso, nos indica:
a. Que est generando inters y disposicin para el aprendizaje
partiendo de las concepciones, creencias, vivencias adquiridos
previamente por sus estudiantes.
b. Que est utilizando el error de manera constructiva; pues los saberes
equvocos de los estudiantes no dificultan la construccin de los
aprendizajes.
c. Que est recuperando y activando los saberes previos de sus
estudiantes, pues constituyen la base para los nuevos aprendizajes.
d. Que est generando conflictos cognitivos en sus estudiantes al darse
cuenta de lo que no saben y lo que deberan saber al terminar la
sesin de aprendizaje.
Situacin 18
La docente le pide a los nios que se dibujen en una hoja y que pongan su
nombre. Luego pasa por las distintas mesas de trabajo y coloca un sello de
carita feliz en los trabajos de aquellos nios que dibujaron un nio
relativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por el lugar algunos
nios que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: Esto esta mal
porque est incompleto, Te faltaron algunas partes, Te faltaron los pies,
etc, sin explorar ms en el asunto. Es evidente que de acuerdo al
enfoque de la evaluacin por competencias, la docente:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante
desaprovechndolos como oportunidad para dar una retroalimentacin.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentacin ms
profunda sobre el tema a partir del manejo constructivo del error.
c. La docente penaliza el error sistemticamente, desaprovechndolo
como oportunidad de aprendizaje; pues no ofrece las oportunidades
para que, desde el anlisis de sus propias respuestas, los nios
indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
d. Ante la equivocacin de los estudiantes, la docente les ofrece la
oportunidad para que desde el anlisis de sus propias respuestas, los
nios indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.