PERFIL DOCENTE del 6 B

El maestro ngel Andrs Vicente, con 24 aos de servicio docente, lleva 5 aos
sirviendo en la escuela primaria Gral. Heliodoro Charis Castro. Concluy sus
estudios profesionales en la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) en la cuidad
Ixtepec, Oax. Atiende al 6 grado, grupo B, el cual est conformado con un total
de 33 alumnos, 19 hombres y 14 mujeres. Ninguno de los alumnos tiene
necesidades educativas especiales.

La planificacin de las clases el maestro lo realiza semanalmente dedicndole

tiempo dependiendo de las asignaturas. Para planificar e impartir sus clases se
basa en los libros de textos gratuitos proporcionados por la secretaria de
educacin pblica (SEP) y por materiales creados por el mismo profesor, de esta
manera al docente se le facilita, por lo tanto ha optado de hacerlo as. Es muy
importante que el maestro dedique un tiempo para realizar su planificacin ya que
es una de las herramientas que le ayudara a ensear con el fin de alcanzar los
objetivos esperados.

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de las potencias. (Segundo Principios
pedaggicos del acuerdo 592).
Para evaluar a sus alumnos el maestro aplica exmenes escritos a mediados del
semestre a fin de obtener resultados del aprendizaje de cada uno de los nios
para as ayudarles en sus necesidades, de igual manera, aplica un examen final al
trmino de cada bimestre para las calificaciones.

La evaluacin es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar

retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que
estudiantes, docentes., madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo
de los estudiantes.

Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje,
el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, y padres de familia o tutores
lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. (Sptimo Principios
pedaggicos del acuerdo 592).

La norma o regla que el docente usa para otorgar calificaciones a sus alumnos
son los siguientes criterios:

-Conducta.

-Asistencia.

-Tarea.

-Examen.

-Participacin.

El maestro comenta que el significado de ser Docente para l es ayudar a cada

nio a salir adelante, a travs de este criterio de evaluacin l se esfuerza para
que cada uno de sus alumnos pueda cumplir y obtener el aprendizaje esperado.

Su relacin con los padres de familia es buena, nunca ha tenido problemas con
alguno de ellos. El docente realiza reuniones con los padres al final del bimestre,
al cual siempre llegan todos los padres, cuando no pueden asistir el da que se les
cit llegan al da siguiente. Se involucran mucho en la educacin de los nios,
algunos de ellos no esperan a que se convoque a una junta, as que llegan muy
seguido a preguntar por el comportamiento y las calificaciones de sus hijos.

El profesor ha recibido cursos de actualizacin de la concienciacin revolucionaria

en la identidad y autonoma curricular en la educacin de Oaxaca de parte del
Taller Estatal de Educacin Alternativa (TEEA), donde esto le ha ayudado de
alguna manera en su labor como docente.

El rol del maestro depende en gran medida de la funcin social que en cada momento histrico
se asigna al sistema educativo. De hecho en la mayora de nuestras sociedades se espera que
el sistema educativo escolar cumpla no una, sino varas funciones. En otras palabras, no todos
los miembros de la sociedad tienen las mismas expectativas o esperan las mismas cosas de las
instituciones donde se educan las nuevas generaciones. En verdad, la escuela es una
institucin multifuncional y cada vez se esperan ms cosas de la escuela y los maestros.
(E.Tenti, 2002, Nuevos tiempos, Nuevos docentes, Pag.19).

SALON DE CLASES
Uno de las cosas ms importantes dentro de una institucin son los salones de
clases donde se imparten las enseanzas ya planificadas por el docente, en
muchas de las ocasiones el aprendizaje del nio depende mucho del aspecto del
aula, en esta ocasin con el grupo 6B un grupo un poco numerable estn
ubicados en un saln donde podramos describir que no es cmodo para ellos
porque est muy angosta y eso hace que los muebles estn muy pegados y los
nios no les permite sentarse cmodos. Adems de esto el saln de clases es
muy oscuro pero con la ayuda de la luz elctrica hace que se resuelva este
problema, otro desafo que hay dentro del saln de clases son las TICS ya que el
aula si cuenta con ella pero no est en funcionamiento por mucho.

El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic), aunado a otras

innovaciones pedaggicas, curriculares y de organizacin y gestin escolar, permiten
mejorar la prctica de los docentes, incidiendo en la calidad del sistema educativo. En este
sentido, las instituciones formadoras de docentes deben desarrollar diversas formas de
integracin de las tic en los procesos de enseanza y aprendizaje. (Planes y Programas de
Estudio 2012).

A excepcin de las TICS el saln de clases del 6 B contiene todo lo necesario

para el aprendizaje de los nios, el maestro ayuda a los nios a cuidar el saln y
mantenerlo pulcro lo ms que se pueda, pude notar que haban nios que dejaban
sus basuras en cualquier lugar pero el maestro les llamaba la atencin y a la vez
enseaba la importancia de la higiene en todos los aspectos, de igual manera en
el acto cvico se hace mencin de mejorar en esto. De esta manera el docente
participa en la formacin del nio y como resultado el 6B recibe sus clases en
una aula limpia. Aunque si cabe mencionar que cada termino de clases quedan
unas cuantas basuras y los intendentes se encargan de limpiarlo.
 PERFIL DEL GRUPO

El grupo lo caracteriza la puntualidad dentro del saln de clases como en el acto

cvico, tuve la gran oportunidad de entrar en el saln de clases del grupo, los
alumnos son muy respetuosos con sus maestros independientemente de quien
sea, cuando el maestro ngel Andrs Vicente me dio el pase los alumnos se
pusieron de pie y a una sola voz saludaron diciendo BUENOS DIAS MAESTRO!

Este acto cordial me dio a entender que el docente a travs de su ejemplo y

enseanza les ha ayudado a ser respetuosos. Despus de conocer al maestro se
me permiti poder observar al grupo en cada asignatura. Los alumnos se vean
muy entusiasmados por estar en la escuela.

La mayora del grupo participaba mucho, hasta haban algunos nios que se
quejaban por que el maestro no les peda participacin, el docente usaba
estrategias para ayudar a todos a participar y sin que lo culparan a el de no querer
darles esa oportunidad, una de esas estrategias era escogiendo a un alumno de la
lista al azar sin ver. Entre otras estrategias ms.

Un punto que debo mencionar mientras estuve observando al grupo era que se les
complicaba poner atencin por muchas razones, podra mencionar algunas como:
la distraccin entre ellos, la flojera que les ocasionaba recargarse en las mesas
como si estuvieran dormidos, burlas y otros tipos de conversaciones que permita
a ellos no enfocarse en las explicaciones del docente, por lo que el maestro tuvo
que llamar la atencin a todo el grupo, y haba momentos donde se le llamaba la
atencin al alumno que se distraa.
Cada uno de los alumnos dentro del saln de clases tenan diferentes tipos de
aprender, el docente trata de ayudarles a obtener el aprendizaje esperado a travs
de explicaciones de ejercicios, la mayora de los nios entendan las explicaciones
del docente, pude percibir que unos cuantos de los alumnos que pareciese ser
que ponan atencin y eran muy calmados tenan la dificultad de comprender las
clases del maestro, por lo que en ocasiones no entregaban sus tareas, aun
cuando las hacan, podra yo hablar de una inseguridad en ellos, el maestro
cuando se percata de esta situacin trata de ayudar al nio dndole una breve
explicacin nuevamente o pidiendo al grupo a solucionar dudas entre ellos
mismos, la mayora del grupo si entregaba sus trabajos.

Otra de las cosas que observe del grupo es la irrespetuosidad entre ellos mismos,
las burlas, las risadas, tomar cosas ajenas todo esto ocasionaba que el 6 B
hubieran problemas, comentando con el maestro l me cuenta que tiene una
alumna desertora que ya no asiste en el grupo por un problema de
irrespetuosidad, menciona que la nia fue golpeada por uno de sus compaeros
por lo que su familia no quedo de acuerdo con lo sucedido y parece ser que la
cambiaron de institucin.

Situaciones como estas se viven en grupos cuando hay falta de respeto entre
compaeros y pude notar que el grupo deba mejorar en esta parte.

Asignatura: ESPAOL.
 (LECTURA)
La manera por el cual el maestro aborda esta materia es muy dinmica, usa
diferentes tipos de mtodos que permite que los alumnos se entretengan y se
diviertan, estas dinmicas hace que los nios quieran participar, cabe mencionar
tambin que hay algunos que no les interesa pero el mayor porcentaje de los
alumnos del grupo estn activos.

Ya que algunos alumnos se quejaban por que el maestro no les haca participar,
esto fue lo que les respondi el profesor:

Profesor: esta lectura que vamos a leer, se los deje de tarea y se supone que ya
tuvieron mucho tiempo en casa para leer, ahorita no nos dar tiempo que todos
lean pero escucharemos algunos de sus compaeros.

El docente sin ver su lista escoga alumnos al azar para leer, a aquel que le
tocaba empezaba a leer mientras los dems seguan la lectura en silencio, haba
momentos en donde los nios no lean bien y es cuando el profesor aprovechaba
para ayudarles y les correga, haban nios que se percataban de las malas
lecturas y le decan al maestro como debera de ser.

Otras de las dinmicas que el docente empleo con el grupo fue pasar a uno de los
alumnos enfrente para decir la primera palabra de un prrafo mientras que los
dems lo buscaban y el primero que lo encontraba era quien tena la oportunidad
de leer dicho prrafo.

Despus los alumnos queran otra dinmica diferente:

Alumnos: profesor queremos el robo de lectura (con entusiasmo)

El robo de lectura es otra de las dinmicas que pude observar que ayuda a los
nios a participar, se trata que un nio este leyendo, mientras lee por un rato otros
empiezan a leer y el que no se equivoque entre todos aquellos que entran a leer
es el que se queda con la lectura y as sucesivamente.

Estas y entre otras dinmicas el maestro aborda la asignatura, y al final de cada

dinmica empiezan a comentar lo que entendieron:

Profesor: voluntarios que quieran compartir con nosotros lo que pudo entender
de lo que lemos?

Alumnos: yo profesor! (contesta la mayora del grupo).

Pude ver mucha participacin del grupo.

Otro de los temas que se abord en la asignatura es LA ENTREVISTA, el maestro

empieza preguntando al grupo Qu es una entrevista?

Responde un nio: Es donde conoces muchas cosas como: nombre, direccin y

otras cosas.

Lo que haca el maestro con cada una de las respuestas de los nios era juntarlas
y dirigirla hacia el concepto correcto de lo que es una entrevista:

Maestro: la entrevista es la interaccin de dos o ms personas para obtener

informacin como nombre y direccin a travs de unas cuestiones.

Despus de explicarles a los nios que es y para qu sirve una entrevista el

maestro les da un ejemplo de cmo hacerlo para luego pasarlos a practicar como
se realiza una entrevista.

Les pidi como tarea realizar una entrevista a una persona de cualquier oficio, les
dijo que prepararan preguntas bien realizadas, a lo que contestaron que si estaban
de acuerdo.

As termino la hora de la asignatura con un aprendizaje claro y sencillo y pude ver

que los nios entendieron la clase.
 Asignatura: MATEMATICAS.
(Fracciones en la Recta Numrica)

Pregunte a uno de los alumnos cul era su materia favorita la cual su respuesta
fue las matemticas, es muy interesante poder saber que los nios les guste esta
materia que para muchos es muy pesada.

En esta ocasin el maestro ngel Andrs Vicente se apoya del pizarrn para
explicar y ayudar a cada alumno a entender la clase el bloque 2, tocaron el tema
de FRACCIONES y lo enseaba por medio de la recta numrica:

4
Ubicar la fraccin 7

En la recta numrica.

Los nios ya entendan un poco en cuanto a fracciones pero aun no saban

cmo ubicarlo en la recta numrica, el maestro les explico cmo pudieran saber
ubicarlas a travs de ejemplos sencillos como:

5
Encontrar 5 en la recta numrica:

_I_1/5__I_1/5__I_1/5__I_1/5__I_ ?__I_

Maestro: debern dibujar la recta numrica y luego dividirlo por la cantidad segn
el nmero de abajo de la fraccin, despus el nmero de arriba de la fraccin son
las veces que salta o cubre cada divisin, Cuntas veces se debe repetir 1/5?

Alumnos: 5 veces.
Despus de explicar algunos ejemplos, l maestro le los problemas o ejercicios
que vienen en el libro junto con el grupo, lo comprenden primero y despus lo
ponen en prctica.

En esta clase el docente tomo un tiempo para explicar con diferentes tipos de
ejercicios para despus aplicar algunos problemas a resolver.

Otro de los temas que se abord en la asignatura de matemticas es el resultado

del nmero al agregarles ceros:

1 ---------------------------------- uno

10 -------------------------------- Diez

100 ------------------------------ Cien

1000 ---------------------------- Mil

10000 -------------------------- Diez mil

En ocasiones escriba los ejercicios en el pizarrn pero en otras lo dictaba y pude

fijarme en las anotaciones de uno de los alumnos que no saba anotar nmeros
grandes o tambin no saban escribir los dictados y esto ocasionaba que fallara en
la resolucin.

El maestro daba como 10 a 15 minutos para que los nios lo resolvieran los
ejercicios, haba unos que lo hacan con rapidez y otros demasiado lentos y
cuando el profesor lo calificaba haba unos cuantos que no lo terminaban.
Despus de calificar el docente junto con el grupo lo resolva esto como parte del
aprendizaje de aquellos que no pudieron resolverlo. El maestro se acercaba a los
nios que se les complicaba ms y les ayudaba mientras que los dems resolvan
sus ejercicios.