Jvenes de sectores populares que llegaron

hasta la secundaria1

Las trayectorias educativas:

esfuerzos iterativos, recorridos fragmentados

Fragmentacin, expresada en interrupciones, y discontinuidades en la

transicin de un nivel educativo a otro o dentro del mimo nivel;
y
Articulacin con el trabajo

Factores de carcter exgeno, que les imposibilitarn un trnsito fluido entre

instituciones:

a) La falta de recursos econmicos

Yo desde que iba a secundaria yo tena todo, todo, todas las
intenciones de estudiar, pero mis paps por lo mismo que
econmicamente no me podan ayudar entonces me dijeron: "sabes
qu?...(Abel, 140-144).

b) El hecho de ser rechazados de las instituciones y modalidades educativas

de su preferencia
Bueno, yo bsicamente me inscrib aqu [CETIS]2 ms que nada porque
no me qued en CCH 3, porque fui rechazada y al no tener otra opcin
ms viable una chava me dijo que le entrara aqu No me quera
quedar porque no me gustaba, o sea no tena, segn yo, prestigio
(Vernica. 643 y 644, p.7).

c) La lentitud burocrtica que les impide inscribirse al bachillerato por no

haber podido completar a tiempo trmites administrativos

1
Extractos de Guerra Ramrez, Mara Irene (2008) Trayectorias escolares y laborales
de jvenes de sectores populares. Un abordaje biogrfico. Tesis de doctorado, Mxico:
DIE-CINVESTAV (en pgina web de Weiss)
2
CETIS: Centro de Estudios Tecnolgicos, Industrial y de Servicios, una de las opciones de
bachillerato tecnolgico en Mxico.
3
CCH: Colegio de Ciencias y Humanidades, una de las opciones bachillerato universitario en
Mxico.

1
De hecho no tena pensado entrar porque mis papeles me los
detuvieron aqu en la escuela [secundaria] por una fotografa, (49-51).

2
 Esquema No. 3. Trayectoria Escolar de Juan Pablo

Jvenes y escuela:

encuentros y desencuentros a lo largo de la vida.

Los distintos vnculos que establecen los jvenes con la escuela media superior, en
una situacin de transicin biogrfica:

Los que desarrollaron una relacin de no adhesin con la escuela y

optaron por el trabajo y/o el matrimonio.

Los que desarrollaron una relacin de adhesin con la escuela e incluye

tanto a los que combinaron escuela y trabajo, como a los que pudieron
continuar sin ingresar al mercado laboral.

Los que desarrollaron una relacin de rechazo, resistencia u oposicin

respecto a la escuela y al trabajo y optaron por formas de vida juvenil
(bandas), al margen de estas dos instancias socializadoras.

Los que desarrollaron una relacin de conflicto con la escuela y dejaron

truncos sus estudios.

Esquema No. 3. Trayectoria Escolar de Juan Pablo

Vida pblica Prim.-Sec. 6-15 BoA.17-18 BoB. 18 BoC. 19 BoC. 20-21

IE Baja Def. BD BT BD
15-16 18 18-19 19-20 21

Trabajo, 11 aos

3
 Trayectorias laborales

Cuadro No. 1
Promedio de edad de ingreso al trabajo por sexo
y nmero de eventos de trabajo

Edad del
primer Nmero de
Caso empleo/ eventos de
ingreso al trabajo
trabajo
Abel 8 15
Enrique 9 6
H Jos Luis 13 10
O Miguel
M 6 10
ngel
B Floriberto 11 3
R
Jos Juan 12 5
E
Ricardo 8 10
S
Juan
11 8
Pablo
Juan
11 9
Alberto
Rogelio 14 6
Promedio 10 8

M Irene - -
U Sandra 18 2
J Anabel 15 2
E Dulce
R 15 2
Paulina
E Laura 11 10
S Vernica 8 12
Georgina 13 2
Noem - -
Promedio 13 5

Cuadro No. 2. Configuracin semntica del Multichambismo 4

4
La expresin de palomita, que parece en el tem de permanencia, refiere a una experiencia
de trabajo que consiste en realizar un trabajo por un solo da o en una sola jornada, v. gr. ser
vigilante una noche para cubrir a un amigo.

4
 Multichambismo

Carcter del Trabajo Salario y Condiciones Aprendizaje/ Formacin Permanencia

-Muy fcil. -Eran 50 pesos por -Me aburra. -De palomita.

-Muy duro. semana. -No le vea -Son
-Muy feo. -Era por destajo. hacia eventuales.
-Muy pesado. -No se gana bien. donde avanzar. -Nada ms en
-Trabajos -Aqu nunca voy vacaciones.
fuertes. -No hubo contrato, no a -Dur tanto
-Trabajos hubo hacer nada. tiempo!, ao y
tontos. nada, todo de palabra! -Era poco medio.
-Trabajos -Pagaba cuando quera, interesante.
chafas a veces no. -Era rutinario.
-No valen la -Trabajamos tiempo -Siempre lo
extra y nunca mismo.
se nos dio una
bonificacin.

El multichambismo, junto con las expresiones de multiusos o mil

usos (siempre he trabajado yo de todo, yo he estado yo de
todo!), constituyen categoras sociales empleadas por los jvenes.

5
 Cuadro No. 4.
Movilidad Laboral. Empleo Inicial y empleo actual.

EMPLEO EMPLEO ACTUAL

INICIAL (MOMENTO DE LA ENTREVISTA).
A un ao de egreso A cinco aos de egreso
CASO ESCOLARIDAD De Bachillerato (Solo los de la generacin
1993-1996 )
3er.Sem. Ayudante Inspector de Proceso.
ABEL
Licenciat. Ing. de Supervisor Lnea de Empresa Jessy
Bioqum. Indus. costurero impresin. CEPSA. (componentes
UAM-I electrnicos).
Ayudante
Bachillerato Costurera. Costurera.
ANABEL de
Tecnolgico Taller familiar. Taller familiar.
costurera
Ayudante Auxiliar Contable en
1er Sem. UTN
ENRIQUE albail Banca Inbursa y No aplica
Contadura.
Mesero.
Tc. Superior. Voceador Planchador industrial,
Auditor en inventarios.
JOSE LUIS UTN. y
Empresa Sears.
Administracin. Lavacoches.
Vendedor Aux. Laboratorio
MIGUEL Bachillerato
ANGEL ambulant Clnico. No aplica
Tecnolgico
e Microempresa.
Comercio Ayudante. Comercio
DULCE Bachillerato
PAULINA informal informal (negocio No aplica
Tecnolgico
familiar)
Ayudante Empleado de
3er.Sem. Tcnico Laboratorista
JUAN en una Intendencia
ALBERTO Licenciat. Clnico. Hospital
Vulcani- Hospital Issemyn
Odontologa Issemyn
zadora
Mesero y
Bachillerato Chofer de taxi
ROGELIO vallet No aplica
incompleto concesionado.
parking
En este extracto se eliminaron 8 casos

6
 Una trayectoria unvoca en cierto sector de ocupacin.
Es el caso de Abel, quien a pesar de que los empleos ocupados no estaban
relacionados con su profesin ni con sus intereses vocacionales iniciales,
desarroll de manera persistente empleos centrados en ciertos procesos de
produccin en el sector secundario (supervisin, control, inspeccin), que
involucraron competencias bsicas y especializadas tales como el clculo, la
estadstica, el diseo grfico y diseo industrial; y que le permitieron ms tarde
insertarse en un empleo formal en el sector secundario dinmico (empresa
trasnacional que fabrica tarjetas inteligentes) en una jerarqua superior (inspector de
proceso), logrando as estabilidad laboral y movilidad dentro de la misma empresa
(infra Esquema A. Trayectoria laboral de Abel).

Esquema A. Trayectoria Laboral de Abel

Ayudante Costurero Empleado Ayudante Ayudante Abastecedor

de costurero en vidriera de almacn de albail
costura

Edad 8-9 9 12-15 16 17 18-20

Empacador Empacador Supervisor Empacador y Obrero Empacador

de Lnea almacenista

Edad 21 21 21 21-23 23 24-25

Inspector Inspector de Inspector de

de empaque calidad proceso

Planchador
industrial

Edad 25 25-26 26-27

7
La inestabilidad e intermitencia (continuidad/discontinuidad)
Gran rotacin e inestabilidad, al transitar por mltiples empleos temporales o de
corta duracin.

Entre las mujeres los motivos de separacin de un trabajo respondieron de manera

ms importante al matrimonio/unin, el embarazo/maternidad o a los estudios, o la
combinacin entre ellos.

Cuadro No. 4

Combinacin de periodos/ estados-secuencias de eventos por sexo (fr.)*

Mujeres Hombres

F (15) F (4)
F T (18) F T (34)
T (2) T (15)
T U (2) T U (7)
F T U (3) F T U (8)
F U (2) F

F= Periodo de formacin escolar.

T= Periodo de trabajo/empleo.
U= Unin/Matrimonio y Reproduccin.

*Las tres frecuencias ms altas por sexo, se marcan con sombreado.

8
La formacin en sectores formales ms dinmicos

La formacin en sectores informales y precarios

En el primer caso de los sectores informales, precarios, de baja productividad,

observamos bsicamente dos tipos de procesos formativos:

Procesos educativos familiares.

oficios como la albailera o construccin, la mecnica, plomera, electricidad,

carpintera o ebanistera y hojalatera, y hasta el de voceador o panadero

de la costura o confeccin, para las mujeres

Procesos de aprendizaje por experiencia en el empleo precario.

Los escasos aprendizajes y habilidades (lavar autos, empaquetar, planchar, vigilar

establecimientos, pelar pollos, armar pan, etc.) se adquirieron de manera tcita, ya
sea por observacin o por va de las interacciones entre los trabajadores

9
No obstante, manifestaron haber adquirido otro de tipo de habilidades ms de
tipo actitudinal, comportamental (Abramo, 1999, citado en De Ibarrola,
2004a: 26), o sociolaboral (Jacinto, 2004).

a. Habilidades sociales, comunicativas y de relacin social (relaciones

humanas): Pues s me ense a desenvolverme un poco ms con la gente
(Juan Alberto)

b. Administrar racionalmente sus ingresos

c. Actitudes como la responsabilidad (que refiere a la puntualidad, al

cumplimiento de horarios, cuotas, normas y reglas de trabajo, bsicamente) y
la disposicin al trabajo: te hace responsable! (Miguel ngel).

d. El aprendizaje sociolaboral (Calan, D., Carlier, N. y Vinokur, 1998;

Jacinto, 2004), derechos y deberes laborales y un aprendizaje embrionario
sobre la manera de gestionar favorablemente su fuerza y sus condiciones de
trabajo:

Instrumentar la bsqueda de empleo y negociar para obtener

determinado puesto

Relacionarse y ampliar las redes sociales: Ah conoc mucha gente,

contactos, me han recomendado. [] Yo me relacion (Jos Luis).

Obtener mejores salarios, ingresos, propinas, comisiones o

compensaciones:

Negociar jornadas de trabajo, tiempos de descanso, tiempos para el

estudio o para asistir a la escuela

10
11
Transiciones

salida de los estudios y la entrada a la vida laboral

activa;
y la salida de la familia de origen y la entrada a la vida
independiente;
(vivienda propia)
a la familia o pareja
a la procreacin de hijos

Modelo lineal y realidades fragmentadas

(Tuirn y Ziga, 2000; Galland, 1997: 135)

12
Esquema No. 1

El caso de Enrique

13