Etapele/secvenele

Tipul leciei Exemplificare

leciei
momentul (re)stabilirea ordinii, prezena, asigurarea/pregtirea celor necesare pentru desfurarea
organizatoric activitii (cri, caiete, fie de lucru, jetoane, plane, obiecte, instrumente de scris etc.
verificarea temei pe care au avut-o elevii de realizat acas, discutarea anumitor elemente
ale acesteia, precum i a coninuturilor asimilate anterior de ctre elevi; de exemplu, la
clasa a IV-a, se pot discuta cteva dintre compunerile gramaticale (coninnd verbe care
exprim aciunea, starea, existena) pe care le-au realizat elevii (cu titlul De-a v-ai
ascunselea cu verbul) elemente pozitive/negative n propriile creaii i n cele ale
colegilor; ulterior, se actualizeaz, prin conversaie sau printr-un joc didactic (Acvariul,
(re)actualizarea
Elevul-profesor etc. n care elevii sunt cei care formuleaz ntrebrile privitoare la un
cunotinelor asimilate
anumit subiect), cunotinele elevilor despre verb: definiie, exemple de verbe, tipuri de
anterior
verbe n funcie de ceea ce exprim, exemple de contexte n care sunt folosite diferite
tipuri de verbe, numrul i persoana verbului, exemple care s ilustreze aceste categorii
gramaticale; se pot realiza, de asemenea, exerciii de identificare a verbelor n contexte
date de ctre cadrul didactic sau pe fie de lucru realizate de ctre elevi (la solicitarea
cadrului didactic, n ziua anterioar), de completare a unor enunuri lacunare cu verbele
corespunztoare;
valorificarea unui element (imagine, ghicitoare, povestire, nregistrare audio/video, joc,
obiect etc.) care s atrag atenia elevilor (urmnd ca, pe parcursul leciei, cadrul didactic
s foloseasc alte metode care s menin atenia elevilor) i s faciliteze trecerea ctre
transmiterea noilor coninuturi; de exemplu, se pot alege trei secvene din compunerile
citite de ctre elevi, n care s fie folosite verbe la diferite timpuri: trecut, prezent, viitor; li
captarea ateniei
se cere elevilor s identifice diferenele; n cazul n care compunerile citite nu permit
elevilor
valorificarea unor astfel de fragmente, se poate apela la povestirea unor episoade dintr-un
basm, dintr-o fabul, dintr-un film de desene animate, dintr-o reclam etc., n vederea
sublinierii/evidenierii gradrii unor evenimente (eventual, prin raportare la un personaj
ndrgit de ctre elevi) i a sublinierii diferenelor dintre trecut, prezent i viitor, diferene
marcate i prin forma verbelor;
li se va spune elevilor, de exemplu, c n lecia respectiv i vor mbogi cunotinele
despre verb, astfel nct s foloseasc n mod corect, atunci cnd vorbesc/scriu, forme
anunarea subiectului diferite pentru a exprima o aciune care s-a petrecut n trecut, una care are loc acum, n
leciei i a obiectivelor momentul n care se vorbete sau peste ctva timp, n viitor; pe parcursul leciei, ei vor
operaionale trebui s descopere acele forme n texte, s completeze diferite enunuri cu verbele
lecia de potrivite, s povesteasc ntmplri din trecut, prezent, viitor, s modifice momentul
predare-nvare realizrii unei aciuni (i, deci, i formele verbale corespunztoare acestora) etc.
(de asimilare de noi ndrumarea elevilor n procesul de descoperire/asimilare a noilor coninuturi; n predarea-
cunotine) nvarea timpurilor verbale, de exemplu, punctul de plecare l poate constitui un text n
care sunt folosite forme verbale pentru timpurile trecut, prezent i viitor; prin conversaie,
se va realiza distincia ntre cele trei tipuri de forme, care pot fi reprezentate grafic sub
forma unei axe a timpului prin raportarea formelor verbale identificate la momentul
vorbirii: trecut = nainte de momentul vorbirii, prezent = n momentul vorbirii, viitor =
dirijarea nvrii dup momentul vorbirii; pentru a facilita distincia, formele verbale pot fi asociate unor
adverbe de timp (ieri, azi, mine), zilelor sptmnii (ziua respectiv i zile
anterioare/ulterioare acesteia), unor date concrete (data din ziua respectiv, date
anterioare/ulterioare acesteia), ani (anul n curs; un an anterior eventual, cu trimitere la
un anumit eveniment istoric, pe care elevii l cunosc de la ora de istorie; un an ulterior
de exemplu, ca proiecie a unei aciuni a ,,mainii timpului) etc.; se realizeaz, la tabl i
pe caiete, o schem cu timpurile verbale (i cu exemple);
valorificarea cunotinelor asimilate n contexte diferite; de exemplu, exerciii de
identificare a verbelor la timpul trecut/ prezent/viitor dintr-un text dat, de modificare a
perspectivei temporale (de trecere a verbelor dintr-un text de la timpul trecut la prezent),
fixarea cunotinelor
de completare a unor enunuri lacunare cu verbele potrivite, de asociere a unor forme
asimilate n etapa
verbale temporale cu diferite adverbe sau sintagme avnd coninut temporal, scurte
anterioar
secvene de povestire a unor ntmplri reale sau imaginare petrecute n
trecut/prezent/viitor, jocuri didactice de tipul Ieri, azi, mine; Am vzut, vd, voi vedea;
Am citit, citesc, voi citi etc.
form de verificare a msurii n care au reuit elevii s asimileze noile coninuturi; se
poate concretiza, de exemplu, n rezolvarea de ctre elevi, ntr-un interval de timp dat, a
obinerea performanei unor sarcini de pe fia de lucru (identificarea de verbe din enunuri date, analiza
morfologic a acestora, formularea de enunuri cu verbe la anumite categorii gramaticale
etc.) i n discutarea rspunsurilor
reflectat printr-o discuie despre ceea ce s-a nvat n lecie i prin formularea temei
pentru acas; de exemplu, ntr-o abordare integrat a coninuturilor ariei curriculare Limb
i comunicare, se poate sugera, ca sarcin de lucru i, ulterior, ca tem, citirea unei
asigurarea reteniei i anumite opere literare (basm, fabul etc.) i selectarea a ase fragmente (de trei-patru
a transferului rnduri) n care s fie folosite timpuri verbale diferite; fragmentele respective vor fi scrise
de elevi pe fie care vor fi valorificate n etapa de (re)actualizare a cunotinelor n ora
urmtoare;
 momentul
organizatoric
implic discutarea diferitelor aspecte ale sarcinii de lucru pe care elevii au avut-o de
verificarea temei
realizat acas;
poate fi concretizat ntr-un moment de valorificare a metodei problematizrii; de
exemplu, n cazul unei lecii de (re)sistematizare, consolidare, fixare a cunotinelor
despre categoria gramatical a persoanei la pronume, li se poate cere elevilor s identifice
captarea ateniei
pronumele personal din propoziia Copilului i s-a dat un premiu. i s alctuiasc enunuri
elevilor
n care acelai pronume s fie scris cu cratim nainte i/sau dup (I-au dat un premiu,
spunndu-i c-l merit. Spusu-i-a adevrul.); n funcie de nivelul clasei, li se poate cere
elevilor s identifice formele pronominale respective n contexte date;
li se spune elevilor ce se va (re)sistematiza, fixa, consolida n lecia respectiv i ce
obiective sunt vizate; de exemplu, elevii sunt anunai c vor repeta ceea ce au nvat la
anunarea subiectului
pronume despre persoan, urmnd ca pe parcursul leciei s scrie corect diferitele forme
leciei i a obiectivelor
ale pronumelor personale, s completeze enunuri lacunare cu anumite forme
operaionale
pronominale, s alctuiasc enunuri cu pronume personale aflate la diferite persoane
(eventual, i cu distincie de numr i gen pentru persoana a treia) etc.
valorificnd fie de lucru coninnd contexte de limb romn vorbit sau fragmente din
texte literare, n cuprinsul crora sunt folosite formele accentuate i cele neaccentuate ale
pronumelor personale propriu-zise, se realizeaz fixarea categoriei gramaticale a
persoanei la pronume (eventual, n corelaie cu formele verbale corespunztoare);
(re)sistematizarea cunotinelor poate fi realizat dintr-o perspectiv diferit de cea
valorificat n cadrul leciei de predare-nvare, de exemplu, prin asocierea formelor de
(re)sistematizarea, persoana nti cu ipostaza celui care vorbete/a emitorului (reprezentat grafic printr-un
lecia de consolidarea, fixarea personaj care transmite un mesaj sau ntr-o form mai stilizat, printr-un simbol gen
(re)sistematizare, cunotinelor asimilate microfon, portavoce etc.), a formelor de persoana a doua cu ipostaza persoanei cu care se
consolidare, fixare a anterior vorbete/a receptorului (reprezentat grafic printr-un personaj sau printr-un simbol gen
cunotinelor ureche, receptor de telefon etc.) i a pronumelor de persoana a treia cu ipostaza
persoanei/lucrurilor despre care se vorbete (reprezentate grafic printr-o mulime
distinct); formele pronominale pot fi ilustrate n cadrul a trei diagrame (pentru cele trei
persoane), ntre care pot fi trasate sgei n funcie de perspectiva comunicrii; de
asemenea, pot fi folosite diferite tipuri de exerciii prin care s se fixeze ortografia
formelor pronominale, cu precdere a celor neaccentuate;
obinerea performanei
asigurarea reteniei i
a transferului
momentul
organizatoric
(re)actualizarea
coninuturilor asimilate
anterior
pot fi valorificate materiale didactice (imagini, obiecte etc.) care s semene, n plan
captarea ateniei
formal, cu litera care va fi scris sau versuri care s conin, ntr-o form atractiv,
elevilor
descrierea literei respective sau, n general, ideea corespondenei sunet liter;
li se spune elevilor c vor nva s scrie litera..., corespunznd sunetului..., urmnd a scrie
anunarea subiectului
ulterior (dac este cazul) cuvinte care conin litera respectiv n poziie iniial, median,
leciei i a obiectivelor
final, acordnd o atenie deosebit att scrierii literei noi, ct i legrii acesteia de
lecia de dobndire operaionale
celelalte litere nvate;
a priceperilor i
implic, n general, o faz explicativ-demonstrativ, urmat de cea executorie, de formare
deprinderilor
propriu-zis a deprinderilor de ctre elevi; n cazul unei litere, se explic scrierea literei
respective, sunt descrise elementele sale componente, comparate cu elemente cunoscute
dirijarea nvrii de ctre elevi, se demonstreaz scrierea literei respective de ctre cadrul didactic, se
exerseaz scrierea literei n aer, pe palm, pe banc etc., apoi se trece la scrierea propriu-
zis, pe caietele-tip, sub ndrumarea nvtorului (pentru a ameliora pe parcursul
activitii eventualele disfuncii ale procesului de scriere a literei avute n vedere);
litera respectiv este scris n asociere cu alte litere, n cadrul unor cuvinte n care se afl
fixarea deprinderilor
n poziie iniial, median, final;
obinerea performanei se pot realiza scurte copieri, transcrieri, dictri;
asigurarea reteniei i li se poate cere elevilor reconstituirea unui text din cuvinte (care conin litera respectiv n
a transferului diferite poziii) date pe o fi, completarea unui text lacunar cu literele care lipsesc etc.
momentul
organizatoric
n cazul unei lecii de recapitulare a coninuturilor relaionate cu vocabularul limbii
lecia de captarea ateniei
romne, pot fi folosite diferite jocuri de cuvinte, recitative-numrtori etc., care s le
recapitulare a elevilor
atrag elevilor atenia asupra cuvntului folosit ntr-un anumit context;
cunotinelor
anunarea subiectului
leciei i a obiectivelor
operaionale
 valorificnd diferite metode i mijloace de nvmnt, se realizeaz, mpreun cu elevii, o
schem recapitulativ care vizeaz toate aspectele vocabularului limbii romne (sau poate
recapitularea fi folosit o plan pe care sunt trecute toate aceste elemente); aceast etap poate fi
coninuturilor proiectat i sub forma unei poveti, elevii fiind personajele care trebuie s depeasc o
serie de probe sarcini de lucru scrise pe fie aflate n ,,sculeul fermecat, cuprinsul
acestor fie trimind ctre diferitele uniti de coninut vizate prin activitatea respectiv;
obinerea performanei
asigurarea reteniei i
a transferului
momentul
organizatoric
etap ce poate trezi spiritul competitiv al elevilor i se poate constitui ntr-o manier de
captarea ateniei
stabilire a ordinii distribuirii probelor de evaluare (de exemplu, printr-o ghicitoare, crora
elevilor
lecia de evaluare a elevii trebuie s-i gseasc soluia ct mai repede);
cunotinelor/ anunarea subiectului
elevilor li se spune ce tip de evaluare se va realiza pe parcursul leciei i se vor da
deprinderilor leciei i a obiectivelor
explicaiile necesare bunei desfurri a activitii;
elevilor operaionale
evaluarea
cunotinelor/
deprinderilor elevilor
asigurarea transferului