Sunteți pe pagina 1din 125

STANDARDELE PROFESIONALE PENTRU PROFESIA DIDACTIC

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII


CONSILIUL NAIONAL PENTRU PREGTIREA PROFESORILOR

STANDARDE PROFESIONALE
PENTRU PROFESIA DIDACTIC

u Predarea n nvmntul primar


u Predarea matematicii n gimnaziu

Coordonator Lucia Gliga

BUCURETI
2002
Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor
Proiectul de reform a nvmntului preuniversitar
Ministerul Educaiei i Cercetrii

Copyright Ministerul Educaiei i Cercetrii

Lucrarea a fost realizat sub auspiciile i cu finanare din partea Guvernului Romniei
i a Bncii Mondiale

Coordonator lucrare
Lucia Gliga, preedinte, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor

Echipa de redactare
Lucia Gliga, Mihai Diaconu, Oana arlung, Bianca Bizo

Copert: TECHNO MEDIA Sibiu


Tehnoredactare: TECHNO MEDIA Sibiu
Tiprit la POLSIB SA Sibiu
Cuprins

Partea I
1. Argument . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
A. De ce standarde profesionale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
B. Premise n elaborarea standardelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
C. Despre structura lucrrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2. Profesionalizarea activitii didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
A. Profesionalizarea pentru cariera didactic un concept controversat
Dilemele profesionalizrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
B. Activitatea educaional ntre profesie i semiprofesie. . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3. Competenele profesiei didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
A. Competena pedagogic i performanele profesionale . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
B. Un model taxonomic al competenelor de predare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
C. Evaluarea competenei pedagogice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4. Drumul ctre standardele predrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
A. Scurt istoric . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
B. Eficacitatea sistemului de standarde de predare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
C. Experiena Statelor Unite: certificarea Comisiei Naionale . . . . . . . . . . . . . . 45
D. Impacte i beneficii directe i indirecte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
E. Probleme de implementare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
F. Concluzie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Partea a II-a
1. Procesul elaborrii standardelor profesiei didactice n Romnia . . . . . . . . . 61
A. Constituirea atelierelor de lucru i obiectivele acestora . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
1. Semnificaia i coninutul standardelor profesionale. . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2. Examinarea avantajelor introducerii standardelor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
3. Analiza sistemului actual de evaluare a pregtirii
i activitii cadrului didactic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
B. Procesul de punere n practic a unui sistem de standarde
pentru profesia didactic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
1. Introducerea sistemului de standarde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2. Precauii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
3. Resurse umane implicate n punerea n practic a sistemului
de standarde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4. Parteneri necesari pentru susinerea sistemului bazat
pe standarde profesionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
6 Cuprins

2. Standardele profesionale pentru profesia didactic


Rezultatele grupurilor de lucru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
A. Principiile nucleu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
B. Standardele profesionale pentru predarea n nvmntul primar . . . . . . . . 78
C. Instrumente de evaluare pe baza standardelor a activitii
cadrului didactic din nvmntul primar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
D. Standardele pentru predarea matematicii n gimnaziu . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
E. Instrumente de evaluare a performanei didactice a profesorului
de matematic gimnaziu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
F. Componena grupurilor de lucru pentru elaborarea standardelor
i a materialelor complementare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Partea a III-a
1. Pregtirea cadrelor didactice pentru definitivarea n nvmnt
prin raportare la standarde
Proiect de metodologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
A. Asistarea n stagiatur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
B. Stagiarul partener activ n procesul dezvoltrii sale profesionale . . . . . . . 120
1. Stagiarul i principiile formrii sale profesionale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
2. Responsabilitile stagiarului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
3. Programe de formare pentru stagiari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
C. Mentorul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
1. Responsabilitile MS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
2. Condiii de eligibilitate a mentorilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
3. Formarea mentorilor pentru stagiatur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
4. Formarea mentorului pentru practica pedagogic a studenilor . . . . . . . 125
2. Definitivarea n nvmnt / certificarea pentru profesia didactic
prin raportarea la standarde
Proiect de metodologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
A. Structura procesului de evaluare pentru acordarea definitivrii / certificrii
n nvmnt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
1. Portofoliul stagiarului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
2. Inspecia special . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
3. Proba scris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
4. Consecine ale certificrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Anexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Anexa 1 Standardele naionale pentru statutul de profesor
calificat Marea Britanie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Anexa 2 Ce ar trebui s tie i s tie s fac profesorii standarde
pentru predare profesorul desvrit n Statele Unite . . . . . . . . . . 150
Anexa 3 Organizarea i funcionarea Comisiei Naionale pentru Standarde
Profesionale de Predare n Statele Unite National Board for
Professional Teaching Standards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Anexa 4 Reflecii cu privire la practica pedagogic n Marea Britanie
a studenilor de la University of Northern Iowa. . . . . . . . . . . . . . . . 186
Partea I

1. Argument
Lucia Gliga
Preedintele Consiliului Naional
pentru Pregtirea Profesorilor
A De ce standarde profesionale?
Preocuparea Consiliului Naional pentru Pregtirea Profesorilor de creare a unui sistem de
standarde profesionale pentru predare are scopul de a asigura viitorului profesor dreptul de
acces la cea mai bun pregtire n instituiile de specialitate, iar profesorului practicant
posibilitatea de a fi continuu sprijinit cu programe de formare actualizate i anticipative pentru
nevoile ceteanului romn de mine. Profesorul are nevoie s tie ce se ateapt de la el i
trebuie s aib capacitatea profesional de a aciona responsabil. Standardele profesionale
creeaz reperul fundamental din care deriv toate acestea.
Societatea contemporan are ateptri ridicate de la profesori. Acetia trebuie s fie
experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce necesit un nivel ridicat de
calificare academic. Ei trebuie s-i actualizeze continuu cunotinele deoarece, pentru a
asigura lumii de mine cunotinele i deprinderile necesare de care depinde n mod critic
progresul economic i social, instituiile educaionale i profesorii trebuie s rspund prin
dezvoltarea i furnizarea coninutului educaional adecvat. n plus, cunotinelor de specia-
litate ale profesorilor trebuie s li se adauge complementar competena pedagogic, cu
focalizare pe formarea unor capaciti umane de nalt nivel, care s includ motivaia pentru
nvare, creativitatea i cooperarea (din Raportul OECDi Profesorii pentru colile de mine
Analiza indicatorilor educaiei mondiale, 2001). Profesionalismul n predare nu se reduce
la un ansamblu de competene individuale legate de o unic specializare ngust, cci
include att abilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei organizaii care nva,
ct i capacitatea i voina lui de a se deplasa ctre sau dinspre alte domenii, diferite de cel n
care este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot mbogi
competena de predare.
Devenit unul din obiectivele principale ale Consiliului Naional pentru Pregtirea
Profesorilor, din cadrul Proiectului de reform a nvmntului preuniversitar, conceperea
unui sistem de standarde pentru profesia didactic a nceput, practic, n martie 2001. Acum, la
aproape un an de preocupri i activiti susinute n acest sens, tim c n ciuda efortului depus
i a numrului relativ mare de persoane angrenate, suntem abia la nceputul unei aciuni de
mare anvergur pentru sistemul educaionalii.
nelese n accepiunea unor criterii i repere de calitate i cantitate a prestaiei celor care lucreaz n
sistemul educaional, standarde au existat dintotdeauna pentru cadrele didactice din Romnia sub
forma unor legi, metodologii, programe de examene .a. O analiz atent ne arat c, sub aceste
forme, standardele profesiei didactice sunt rareori explicite i transparente n coninut, nu sunt
aliniate ntre ele din punct de vedere al coninutului i nu sunt organizate de maniera n care s
sprijine un program naional consistent i consecvent de formare a viitoarelor cadre didactice i de
dezvoltare profesional continu. De asemenea, responsabilitatea pentru elaborarea i aprobarea
10 Argument

standardelor, respectiv a criteriilor i proceselor de evaluare, este mprit ntre mai multe
instituii, cu urmri directe n diluarea gradului de rspundere.
S-a evideniat astfel necesitatea unei strategii naionale bazate pe un sistem de standarde
profesionale, prin care s se identifice condiiile i stimulentele care s sprijine educaia profe-
sorului nainte de angajare, precum i dezvoltarea sa profesional ulterioar, n acord cu
cerinele noilor Standarde Profesionale Naionale pentru Profesori. Acest demers rspunde,
de altfel, prevederilor Art. 155 din Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat, care
stipuleaz sarcina Ministerului Educaiei i Cercetrii de a stabili, prin organisme de
specialitate, standardele naionale pentru atestarea calitii de cadru didactic. n plus,
strategia bazat pe standarde profesionale ar aduce i propuneri de funcionare a mecanismelor
i prghiilor de asigurare a calitii, prin stabilirea criteriilor de selecie i recrutare pentru cariera
didactic, de finanare a pregtirii i, de asemenea, ar identifica i ar promova condiiile de
certificare a profesorilor i procedurile de angajare i promovare a acestora. Nu n ultimul rnd,
Standardele Profesionale Naionale pentru Profesori ar contribui substanial la restaurarea statu-
tului i prestigiului corpului profesoral n Romnia. Poate c nu ntmpltor profesiile cu un
nalt prestigiu sunt tocmai acelea care au deja elaborate standarde profesionale explicit formu-
late. O lectur a documentelor care definesc i reglementeaz statutul unor profesii, cum ar fi, de
exemplu, cea a medicilor sau a avocailor, conduce la concluzia c cerinele profesionalismului
includ, pe lng stpnirea unui corpus de cunotine sistematice, specifice unui domeniu
profesional i pe lng o bun reglementare a relaiilor ntre colegii de breasl, existena unor
standarde etice i profesionale care s ghideze practica precum i existena unui sistem riguros de
admitere/certificare n profesieiii. Standardele profesiei didactice ar trebui s precizeze ce cuno-
tine i abiliti caracterizeaz diferitele niveluri calitative ale predrii i cum se contureaz
traseele posibile de evoluie n cariera didactic. Ele ar urma sa fie concepute / raportate n acord
cu noua concepie despre nvare care exprim actualul stadiu de evoluie al cunoaterii i
cercetrii n domeniul educaiei.
Strategia de formare i perfecionare a personalului didactic i a managerilor din
nvmntul preuniversitar, pe care direcia de resort din Ministerul Educaiei i Cercetrii a
elaborat-o i care este adoptat n politica educaional a ministerului pentru perioada 2001
2004, prevede ca prim obiectiv profesionalizarea carierei didactice n Romnia. Materialele
publicate n prezentul volum, rezultate ale unor dezbateri i elaborate n cadrul unor grupuri de
lucru, reprezint de fapt primii pai n punerea n aplicare a obiectivelor noii strategii de formare
a personalului didactic din Romnia.
O dat ce vor fi stabilite i oficializate standardele pentru profesia didactic, vor fi regndite
traseele i coninutul pregtirii personalului didactic, respectiv standardele de formare iniial,
cu competene care vor trebui probate la absolvirea studiilor prevzute de lege, precum i cele de
formare continu, la diferitele trepte ale evoluiei n cariera personalului didactic.
Pregtirea iniial i continu trebuie s aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu
competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile
care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional,
cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s
stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, astfel nct s
De ce standarde profesionale? 11

fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, s
stpneasc metode de cunoatere i dezvoltare personal toate acestea i nc multe altele,
identificate de specialitii n educaie prin cercetarea situaiilor reale, sunt indispensabile muncii
cadrului didactic, unde latura uman subiectiv i fragil trebuie cunoscut, iar resorturile sale
stpnite. Se ajunge deseori la situaia n care incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile
critice determin starea de stres a acestuia, condiie care se rsfrnge asupra copilului, cu care
practic interacioneaz tot timpul, dar i asupra propriei snti. Munca n educaie nseamn
acumulare de tensiune, presiune, concentrare, stres, nseamn responsabilitate pentru o clas
ntreag de elevi, n fiecare or.
Un cadru didactic pregtit s fac fa interaciunii cu elevii reprezint partea esenial din am-
biana de nvare pe care trebuie s o asigure coala. n timpul unei zile cu 6 ore de curs, un cadru
didactic poate interaciona cu un numr de 25 pn la 180 de elevi, personaliti diferite, com-
portamente diferite, atitudini diferite, de prezena i reacia crora cadrul didactic este permanent
contient i emite, la rndul su, comportamente i atitudini diferite, personalizate. Impactul fac-
torului uman, cu toate consecinele ce decurg din acesta, nu este deloc neglijabil n aceast profesie.
Programele de formare continu, n special, trebuie s aduc mereu profesorilor informaie
actualizat de specialitate i educaional i, de asemenea, trebuie s anticipeze soluii posibile i
valabile pentru situaii noi pe care societatea modern le dezvolt i care vor influena compor-
tamentul elevilor i al actorilor sociali n general.
Produsul efortului de a identifica, defini i descrie, n cursul acestui proiect, standardele
profesionale pentru profesia didactic nu este doar o provocare ctre profesionitii din educaie,
indiferent de locul i rolul pe care l ocup n sistemul educaional, ci constituie experiena
pozitiv a trecerii printr-un proces de cretere i de construcie profesional, din care plecm mai
departe cu nite lecii nvate, dintre care menionm dou pe care le considerm eseniale:
(a) un material de referin bun pentru sistemul educaional este acela la a crui elaborare
particip toi cei care sunt implicai i interesai i a crui form este adoptat prin dezbatere
deschis i onest, cu meninerea focalizrii pe obiectivul principal interesul elevului;
(b) dac vrem s avem profesioniti n educaie, trebuie integrate pregtirea teoretic, acade-
mic i cea practic din coal, prin conlucrarea ntr-un parteneriat autentic al reprezen-
tanilor nvmntului superior i ai celui preuniversitar, ntr-un efort i scop comun.
Acestea sunt problemele i ntrebrile pe care toi cei implicai n elaborarea materialelor din
acest volum le-au identificat, iar unora le-au propus i soluii sau rspunsuri. n intervalul scurt de
timp aprilie-decembrie 2001, ei au participat la ateliere de lucru succesive, au lucrat individual sau
au elaborat n comun materiale prin coresponden electronic sau au oferit consultan de
specialitate la un moment sau altul al evoluiei proiectului. Vrem s remarcm aici, cu mulumiri
sincere n acelai timp, dedicaia cu care au lucrat cu toii, contieni i convini c pun umrul la
un efort convergent din care cu toii avem de ctigat: elevii i prinii, profesorii, studenii-viitori
profesori, mediul economic, societatea n general.
Se cuvine s mai supunem aici ateniei dumneavoastr gradul foarte nalt de acoperire
geografic naional i de reprezentativitate al celor care au participat la acest demers. Au fost
invitai i s-au implicat direct reprezentani ai tuturor funciilor didactice i de management
12 Argument

educaional din nvmntul preuniversitar respectiv educatoare, nvtori, institutori,


profesori, mentori, formatori, directori de coli i de case ale corpului didactic, inspectori de
specialitate i inspectori generali , cadre didactice universitare implicate n formarea iniial a
profesorilor, membri de sindicat i reprezentani ai conducerilor sindicatelor, reprezentani ai
COSA, specialiti n pedagogie i curriculum colar, n psihologie, sociologie, limba romn,
matematic, limba englez. Grupurile au beneficiat i de asisten tehnic din partea a patru
experi americani care au contribuit direct, n propria lor ar, la elaborarea standardelor pentru
profesia didactic i a probelor de evaluare n raport cu standardele i au ocupat sau ocup nc
locuri de conducere n implementarea sistemului american.
Cu experiena acumulat n timpul proiectului, cu materialele elaborate pn la aceast
etap, cu opiniile exprimate i discuiile consumate pn acum, s-a nceput o construcie ale
crei fundamente s-au pus i a crei arhitectur de ansamblu s-a conturat. Urmeaz dezbateri i
soluii pentru construcia propriu-zis i pentru detalii, n care se vor pronuna i-i vor aduce
aportul teoreticieni i cercettori ai educaiei, practicieni i beneficiari.
Materialele din acest volum reprezint aadar rezultatul unei prime etape dintr-un efort
naional de durat, necesar pentru stabilirea Standardelor Profesionale Naionale pentru Profesori,
reper fundamental i determinant pentru calitatea educaiei n Romnia. Pentru promovarea n
continuare i finalizarea acestui demers important este nevoie de decizie politic, de susinere
continu, de investiie uman, financiar i de timp. Acestea i vor asigura succesul spre
beneficiul tuturor.
B Premise n elaborarea
standardelor
a. Legile n vigoare
Demersul de elaborare a Standardelor pentru profesia didactic dezvoltat prin aciunile
organizate de Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, de-a lungul proiectului de
reform, a ncercat sa valorifice ideile cuprinse n principalele acte normative referitoare la
activitatea personalului didactic din Romnia.
Legea nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic reprezint, alturi de Legea
nvmntului nr. 84/1995, republicat, actele normative de baz de la care s-a pornit n
conceperea standardelor profesiei didactice.
Statutul personalului didactic precizeaz n Art.2 [...] c aceast lege reglementeaz funciile,
competenele, responsabilitile i obligaiile specifice personalului didactic i didactic auxiliar, precum
i ale celui de conducere, de ndrumare i control; condiiile i modalitile de ocupare a posturilor i
funciilor didactice, didactice auxiliare, a funciilor de conducere, de ndrumare i de control, precum i
condiiile i modalitile de eliberare din aceste posturi i funcii, de ncetare a activitii i de
pensionare a personalului didactic i didactic auxiliar; sistemul de perfecionare i de evaluare; criteriile
de normare i de salarizare, de acordare a distinciilor i premiilor, de aplicare a sanciunilor.
Personalul didactic este definit n aceeai lege ca fiind persoanele care ndeplinesc condiiile de
studii prevzute de lege, care au capacitatea de exercitare deplin a drepturilor, o conduit moral
conform deontologiei profesionale i sunt apte din punct de vedere medical pentru ndeplinirea
funciei. [] Incompatibilitile de ordin medical cu funcia didactic sunt stabilite prin protocol ntre
cele dou ministere (al nvmntului i sntii n.n.). Nu pot ocupa posturile [] persoanele
lipsite de acest drept, pe durata stabilit printr-o hotrre judectoreasc definitiv de condamnare
penal. [] Nu pot ocupa posturile didactice, de conducere sau de ndrumare i de control n
nvmnt persoanele care desfoar activiti incompatibile cu demnitatea funciei didactice.
Sunt de menionat cteva trimiteri la ideea de standard profesional, care se gsesc n
capitolul referitor la Drepturile i obligaiile personalului didactic:
Art. 95. (2). Personalul didactic are obligaii i rspunderi de natur profesional, material
i moral, care garanteaz realizarea procesului instructiv-educativ, conform legii.
Art. 96. Libertatea iniiativei profesionale a personalului didactic se refer, n principal, la:
a. conceperea activitii profesionale i realizarea obiectivelor instructiv- educative ale disci-
plinelor de nvmnt, prin metodologii care respect principiile psihopedagogice;
b. utilizarea bazei materiale i a resurselor nvmntului n scopul realizrii obligaiilor
profesionale;
14 Argument

c. punerea n practic a ideilor novatoare pentru modernizarea procesului de nvmnt;


d. organizarea, cu elevii sau cu studenii, a unor activiti extracolare cu scop educativ sau de
cercetare tiinific;
e. colaborarea cu prinii, prin lectorate i alte aciuni colective cu caracter pedagogic;
[]
f. evaluarea performanelor la nvtur ale elevilor sau ale studenilor n baza unui sistem
validat i potrivit contiinei proprii;
g. participarea la viaa colar i universitar, n toate compartimentele care vizeaz organizarea
i desfurarea procesului de nvmnt [].
Mai sunt fcute referiri la protejarea cadrului didactic n timpul desfurrii activitii
didactice i, la fel, privitor la ncurajarea personalului didactic de a participa la viaa social i
public, n beneficiul propriu, n interesul nvmntului i al societii romneti. [] Personalul
didactic poate exprima liber opinii profesionale n spaiul colar sau universitar i poate ntre-
prinde aciuni n nume propriu, n afara acestui spaiu, dac acestea nu afecteaz prestigiul
nvmntului i demnitatea profesiei de educator (Art. 99). Cadrele didactice au obligaia
moral s-i acorde respect reciproc n ndeplinirea obligaiilor profesionale (Art. 100).
Mai important pentru apropierea de specificarea competenelor profesionale ale cadrelor
didactice este art. 42, care stipuleaz urmtoarele:
(1). Activitatea personalului didactic de predare cuprinde:
a. activiti didactice de predare-nvare, de instruire practic i de evaluare, conform
planurilor de nvmnt;
b. activiti de pregtire metodico-tiinific i activiti de educaie, complementare pro-
cesului de nvmnt;
(2) Activitile concrete, corespunztoare prevederilor sunt cuprinse n fia postului, tipizat la
nivel naional, elaborat de Ministerul nvmntului mpreun cu federaiile sindicale din
nvmnt recunoscute la nivel naional i inclus ca anex la contractul colectiv de munc. n
fia individual a postului sunt incluse activitile concrete cuprinse la alin. (1) a) i sunt
selectate acele activiti prevzute la alin. (1) b), care corespund profilului, specializrii i
aptitudinilor persoanei care ocup postul didactic respectiv. Fia individual a postului,
revizuit anual, constituie anex la contractul individual de munc.
(3) Atribuiile concrete prevzute la alin. (1) b), cuprinse n fia individual a postului, se
refer la activiti specifice sistemului naional de nvmnt.
n prezent sunt n vigoare i sunt funcionale n sistem fiele postului i fiele de evaluare a
personalului didactic i didactic auxiliar din nvmntul preuniversitar aprobate prin OMEN
Nr. 3522/30.03.2000.
Studierea Fielor postului pentru nvtor i profesor gimanziu/liceu ofer posibilitatea
raportrii la nc un reper existent n specificarea competenelor necesare practicrii profesiei
didactice.
Exemplificm din Fia individual a postului:
Premise n elaborarea standardelor 15

NVTORI:
Competene / Atribuii obligatorii, cu enumerarea elementelor de competen i indicatorilor
de performan pentru fiecare dintre acestea:
u Comunicarea nvtor elev
u Comunicarea ntre cadre didactice
u Meninerea relaiei familie unitate colar
u Implicarea familiei n activitile formativ-educative
u Coordonarea activitilor extra-curriculare
u Programarea activitii de nvare
u Elaborarea schiei / proiect didactic
u Asigurarea cu material didactic
u Organizarea i amenajarea spaiului de lucru
u Dezvoltarea comportamentului social
u Formarea instrumentelor fundamentale de comunicare
u Dezvoltarea aptitudinilor de comunicare
u Dezvoltarea capacitii de a nva
u Dezvoltarea capacitilor de gndire exact
u Instruirea n tiine generale
u Dezvoltarea condiiei fizice
u Dezvoltarea simului artistic
u Formarea deprinderilor practice
u Elaborarea instrumentelor de evaluare
u Evaluarea rezultatelor colare
u nregistrarea rezultatelor colare
u Aprecierea rezultatelor colare
u Dezvoltarea profesional.

b. Alte experiene privind elaborarea


unor documente tip standard profesional
O experien mai recent privind descrierea standardului ocupaiilor de nvtor,
educatoare, profesor, director coal, inspector, altele, provine de la Consiliul pentru Stan-
darde Ocupaionale i Atestare (COSA)iv.
Expunem, spre exemplificare, descrierea ocupaiei de nvtor. Domeniile de competen sunt
cele de mai jos, cu specificarea activitilor relevante pentru ocupaie, cu rezultat evaluabil:
Comunicare
Comunicarea interpersonal elev profesor
Comunicarea ntre cadre didactice
Relaia familie coal societate
meninerea relaiei familie unitate colar
16 Argument

implicarea familiei n activitile formativ-educative


coordonarea activitilor extracolare
Curriculum
programarea activitii de nvare
elaborarea proiectului didactic
asigurarea cu material didactic
Formarea elevilor
organizarea i amenajarea spaiului de nvare pentru ciclul primar
dezvoltarea comportamentului social
formarea instrumentelor fundamentale de comunicare
dezvoltarea aptitudinilor de comunicare
dezvoltarea capacitii de nvare
dezvoltarea capacitii de gndire exact
dezvoltarea condiiei fizice
instruirea n tiine generale
dezvoltarea simului artistic
formarea deprinderilor practice
Evaluare
evaluarea rezultatelor colare
elaborarea instrumentelor de evaluare
nregistrarea rezultatelor colare
aprecierea rezultatelor colare
Dezvoltare profesional
dezvoltarea profesional.
Trebuie observat ns c o list a operaiilor de munc pe care le execut un profesor nu
este suficient pentru a o utiliza drept standard al unei prestaii didactice de calitate. Fiecare
dintre aceste operaii de munc poate fi realizat la un nivel calitativ mai nalt sau mai sczut.
Din acest motiv se simte nevoia de a analiza mai n detaliu problema competenelor profesiei
didactice i a modului n care ele pot fi evaluate.
C Despre structura lucrrii
Volumul de fa ncepe prin a analiza precauiile de la care trebuie s se porneasc n
elaborarea unui sistem de standarde pentru profesia didactic. Apoi se analizeaz natura
competenelor profesionale care pot fi standardizate n cazul profesiei didactice i modul n care
pot fi ele evaluate. Prezentarea experienei americane n domeniul elaborrii standardelor
predrii cea mai avansat la ora actual i a propunerilor unui specialist care a lucrat la
elaborarea i implementarea lor, va ncheia prima parte a acestui volum, destinat conturrii
cadrului conceptual al problemei elaborrii standardelor profesiei didactice.
n a doua parte a volumului se prezint rezultatele activitii grupurilor de lucru ntrunite
de Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor:
Principiile-nucleu care stau la baza elaborrii standardelor
Standardele pentru predarea n nvmntul primar (nvtori/institutori)
Standardele pentru predarea matematicii n gimnaziu (profesori de matematic-gim-
naziu).
Cea de a treia parte a lucrrii prezint dou proiecte de metodologie n care sunt valorificate
standardele pentru profesia didactic:

n structurarea unui program de pregtire profesional a cadrelor didactice aflate la nceput de


carier,
n prezentarea unui proces de evaluare n raport cu standardele, pentru acordarea definitivrii n
nvmnt / a certificrii pentru profesia didactic.
n final, Anexele includ diverse materiale care au fost traduse n limba romn pentru
consultare n timpul proiectului i care sunt o resurs bibliografic interesant pentru problema
standardelor profesiei didactice.
2. Profesionalizarea
activitii didactice
Prof. univ. dr. Emil Pun
Universitatea din Bucureti
20 Profesionalizarea activitii didactice

Evoluiile sociale contemporane, instaurarea ritmurilor rapide ale societii cunoaterii


bazate pe invazia tehnologiilor informatice care constituie nucleul dur al postindustrialis-
mului pun n eviden noi dimensiuni i noi exigene ale societii contemporane. Printre
acestea, un loc important l constituie profesionalismul, nevoia acut de profesionalizare care
reprezint o obiectivare a ceea ce putem numi cultur profesional ca domeniu distinct al
culturii i vieii sociale. Acest fapt i face pe anumii specialiti s vorbeasc de triumful
profesiilor (Bourdonde). Societatea actual parcurge o etap care se afl ntre societatea
anteindustrial i cea (probabil) postprofesional.
Dac pentru unii specialiti profesiile i profesionalizarea sunt un semn distinct esenial al
profesionalismului, pentru alii (Ivan Illich) ele au funcii antisociale i antiumane ntruct i
mutileaz pe oameni, le mpiedic dezvoltarea liber i deplin.
Dincolo de o anumit retoric a profesionalizrii care se concretizeaz ntr-o serie de
dileme cu rspunsuri variate i contradictorii, adesea n marginea fondului problemei n
discuie, faptul care se impune este nevoia de profesionalizare resimit ca atare n toate
domeniile i cu att mai acut n spaiul nvmntului unde mult vreme au dominat
improvizaia, empirismul i procedurile artizanale.
Profesionalizarea pentru cariera didactic presupune un amplu efort de raionalizare i
aezare a ntregului proces de formare iniial i continu a cadrelor didactice pe baza unor
standarde profesionale. Activitatea cadrelor didactice trebuie neleas i cercetat nu doar ca
mplinirea unei vocaii i a calitilor personale, ci ca o activitate care este supus unor norme i
constrngeri specifice i precise. Ea are la baz competene i cunotine asimilate n diferite
moduri, care implic o formare profesional avnd la baz un model profesional riguros
elaborat. Lucru nu tocmai uor de realizat avnd n vedere specificul activitii educaionale,
care implic adesea variabile a cror standardizare nu e nici posibil, dar nici necesar. Travail
humain sur lhumain, acesta este specificul profesiei didactice. De aceea, analiza ei penduleaz
ntre o descriere a condiiilor i standardelor i o evideniere a aspectelor creative, personale,
nestandardizate.
Opiniile privind profesionalizarea sunt, de aceea, pro i contra. Nu vom intra n detalii
referitoare la acest aspect, dar vom afirma c, pstrnd i respectnd specificul activitii
didactice, profesionalizarea pentru cariera didactic este acut necesar. Ne putem ntreba nu
dac e necesar profesionalizarea, ci dac este ea posibil. Rspunsul la aceast ntrebare, pe care
personal l consider afirmativ, depinde n primul rnd de rspunsul la ntrebarea: ce este
profesionalizarea, n genere, i ce este profesionalizarea pentru cariera didactic n special?
A Profesionalizarea pentru cariera
didactic un concept
controversat
Dilemele profesionalizrii
Pentru nevoile analizei noastre, vom ncerca o definire (desigur, incomplet) a profesio-
nalizrii. Profesionalizarea este un proces de formare a unui ansamblu de capaciti i compe-
tene ntr-un domeniu dat pe baza asimilrii unui sistem de cunotine (teoretice i practice),
proces controlat deductiv de un model al profesiei respective. Din aceast definiie decurg
cteva dimensiuni importante ale profesionalizrii.
1. Mai nti, profesionalizarea presupune descrierea (sau elaborarea) identitii profesionale,
ceea ce, n opinia noastr, implic un efort de a construi profesia ca obiect teoretic n ruptura
cu meseria ca obiect al practicii cotidiene. Din aceast perspectiv, profesionalizarea
nseamn trecerea de la meserie la profesie. Meseria este rezultatul unei asimilri artizanale,
intuitive i imitative, prin ucenicie, fr o baz de cunotine coerent structurate. Profesia
presupune un set de cunotine i competene descrise i structurate ntr-un model profesional
(standarde profesionale) care se asimileaz sistematic i pe baze tiinifice.
Activitatea cadrelor didactice a fost mult vreme cantonat n spaiul artizanal al meseriei,
pornind de la considerente care in de specificul su i anume libertatea de aciune,
improvizaia i creativitatea, adaptarea la situaii noi etc. Chiar dac dimensiunea creativ a
activitii cadrului didactic rmne esenial, se impune astzi tranziia de la profesorul
artizan i artist la profesorul expert. Ceea ce n ultim analiz nseamn identificarea
capacitilor i competenelor capabile s legitimeze profesia didactic.
2. Efortul de legitimare a profesiei didactice n cmpul activitilor i profesiilor sociale
constituie o a doua dimensiune esenial a profesionalizrii pentru cariera didactic. Aceasta
presupune un model al profesiei didactice, lucru relativ dificil avnd n vedere specificul
activitii educaionale.
B Activitatea educaional ntre
profesie i semiprofesie
Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu
doar cunotine i competene (descriptibile n termeni de standarde profesionale), ci i
atitudini, valori, etos, ntr-un cuvnt o contiin profesional (dificil i inutil de standar-
dizat). Cadrul didactic nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme, ci i un
actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un
indice de intervenie personal important. Activitatea profesorului are un semnificativ
potenial de alteritate; de aceea, ea nu poate fi n ntregime canonizat i redus la norme i
reguli rigide, la standarde profesionale care, dei necesare, nu pot acoperi ntreaga arie a
situaiilor n care se afl profesorul.
Cadrul didactic funcioneaz ntr-un spaiu de relativ incertitudine, de urgen i chiar de
risc (Ph. Terremond), un spaiu n care coexist dou tipuri de situaii:
a) situaii repetitive i ritualizate pentru care cadrul didactic dispune n repertoriul su
profesional de competenele necesare pentru a le aborda i soluiona rapid i eficient;
b) situaii didactice noi, adesea neobinuite, creative, care cer soluii noi i pentru care cadrul
didactic nu dispune (sau dispune doar parial) de competenele necesare pentru abordarea i
soluionarea lor rapid. Aceste situaii l oblig la un timp de reflectare i de explorare, la
anumite ezitri etc.
De aceea, profesionalizarea activitii didactice nu se reduce la asimilarea sistematic a
unor competene descrise de standardele profesionale, ci presupune o utilizare euristic i
creativ a acestora n situaii i contexte educaionale care cer acest lucru. Profesionalizarea
nseamn o redefinire radical a naturii competenelor care se afl la baza unor practici
pedagogice eficace
Standardele profesionale sunt mai totdeauna riguros normative i, de aceea, rigide i
coercitive. Ele ngrdesc adesea spiritul euristic i creativ. Acest fapt impune n mod necesar
dezvoltarea capacitii de a combina i adapta competenele la situaii noi, capacitatea de a
mobiliza cunotinele i competenele n situaii i contexte particulare. De aceea, profesio-
nalizarea trebuie s includ (pe lng cunotinele i competenele profesionale) i scheme
de gndire (adic scheme de raionament), de interpretare, de creare de ipoteze, de
anticipare, de decizie.
Efortul de legitimare a profesiei didactice n cmpul profesiilor sociale trebuie, de aceea, s
in seama, n mod necesar, de specificul activitii educaionale, de complexitatea i de
prezena n spaiul su a unor situaii a cror dimensiune standardizabil este subordonat
situaiilor i contextelor cu o puternic dimensiune nonstandardizabil. Aceast realitate
Activitatea educaional ntre profesie i semiprofesie 23

particular influeneaz, cum vom arta, i modul de a defini, nelege i forma competenele
pentru profesia didactic.
Orientrile eseniale privind profesionalizarea pentru profesia didactic sunt influenate n
mare msur de pluralismul i concurena paradigmatic din tiinele educaiei, unde se
confrunt i se nfrunt dou mari paradigme cea normativ i cea interpretativ, paradigme
mai degrab complementare dect opuse. Abordrile recente ale acestei chestiuni pun n
eviden existena mai multor paradigme subsumate celor dou menionate.
3. Competenele
profesiei didactice
Conf. univ dr. Mihai Diaconu
Academia de Studii Economice din Bucureti
26 Competenele profesiei didactice

Scopul acestui volum fiind acela de a iniia o discuie pe marginea standardelor profesiei
didactice concepute de grupurile de lucru ale Consiliului Naional pentru Pregtirea Profe-
sorilor, nu este lipsit de utilitate s se porneasc de la examinarea ideilor pedagogice de larg
circulaie despre competena pedagogic. n felul acesta, se va oferi un punct suplimentar de
referin celor doritori s participe la discuie, n afar de propria lor experien, de natur s
nlesneasc analiza problemelor ridicate de elaborarea unui sistem de standarde pentru profe-
sori, cci aa cum s-a subliniat n capitolul anterior totul trebuie s porneasc de la
identificarea capacitilor i competenelor capabile s legitimeze profesia didactic. n plus,
se va putea aprecia mai uor msura n care rezultatele muncii grupurilor de lucru se
nscriu ntr-un curent general de preocupri i idei existent n educaia contemporan.
A Competena pedagogic
i performanele profesionale
Prin competen pedagogic se nelege, n sens larg, capacitatea unui educator de a se
pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i
determinrilor fenomenelor educative; n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de a
realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei
didactice. Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de
standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan n
exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie
protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii.
Problema determinrii competenelor pedagogice de baz a aprut n cea de-a doua jum-
tate a secolului XX, n contextul preocuprilor de reform a modalitilor de pregtire profe-
sional a educatorilor. n perioada anilor 1960-1970, n SUA s-a constituit o adevrat micare
competency-based teacher education CBTE, adic formarea profesorilor pe baz de compe-
tene considerat de ctre cei care au susinut-o, cel mai eficient mod de a pregti profesori.
Programele de pregtire centrate pe competene pedagogice se bazau pe analiza sistemic a pro-
blemei profesionalizrii n domeniul educaiei i se caracterizau prin pragmatism n determi-
narea sarcinilor specifice profesiei didactice i a nivelului minim de performan la care trebuie s
fie realizate.
Ctre sfritul acestei perioade, conceptul de formare a profesorilor pe baz de competene a fost
folosit mai puin frecvent n literatura pedagogic, dar a ptruns n practic. Iniierea n profesia
didactic a fost neleas ca fiind legat de un ansamblu de competene iniiale, de baz, care urmeaz
s se dezvolte n complexitate i ntindere, pe msur ce profesorul dobndete experient.
Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinii pedagogice, o persoan
dobndete miestrie pedagogic. Miestria pedagogic se refer la o treapt superioar de
dezvoltare a unei competene pedagogice iniiale i desemneaz un nalt nivel al competenei,
atins prin antrenament, de natur s permit obinerea cu uurin a unor realizri la nivel de
expert (Houston R. W.). La acest nivel de performan, profesorul este capabil s sesizeze, n
interiorul unei situaii concrete, informaiile care-i vor permite s intervin ntr-o manier
adecvat; el utilizeaz n mod inteligent aceste informaii i acioneaz ntr-o manier inovativ
pentru soluionarea problemelor pe care le ridic situaia respectiv atunci cnd schemele
acionale preexistente algoritmii metodici devin insuficiente. Acest spirit inovativ este ns
dublat de capacitatea de a asigura un caracter legitim aciunilor educative iniiate, prin justifi-
carea lor teoretic, adic prin ntemeierea lor pe concluziile cercetrilor ntreprinse n domeniul
tiinelor educaiei.
28 Competenele profesiei didactice

Care sunt competenele pe care trebuie s le posede un profesor?


n urma unui efort de sintez a concluziilor cercetrilor ntreprinse pn n prezent n
domeniul psihologiei nvrii, privind, n special, condiiile n care predarea poate
nlesni realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai multe teze,
numite de autori principii, n legtur cu caracteristicile, implicit competenele,
unui profesor eficient:
u Stabilete cu claritate obiectivele educative pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta
presupune ca profesorul s posede, de exemplu, competena de a identifica obiectivele
educative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si i a ateptrilor
comunitii sociale, de a operaionaliza obiectivele alese spre a fi propuse elevilor, de a utiliza
diferite tehnici de analiz sarcinilor de nvare implicate n realizarea fiecrui obiectiv
selecionat;
u Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile, la care
se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care le sunt propuse;
u Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele reale de via
cotidian a elevilor;
u Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea unor strategii
de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei, pregtirii anterioare,
valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor;
u Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea, motivaia
intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de lucru propuse; aceasta presupune,
de exemplu, o serie de competene de management al clasei, ncepnd cu cele legate de
aranjarea mediului fizic al clasei, astfel nct s se nlesneasc interaciunea dintre
profesori i elevi, stabilirea mpreun cu elevii a unor limite rezonabile n care trebuie s
se nscrie comportamentul fiecruia i terminnd cu cele legate de crearea unei atmos-
fere de lucru, destinse, ncurajarea procuprii elevilor de a se autocontrola continuu i
competenele de tratare corespunztoare a manifestrilor de indisciplin;
u ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor activiti de
nvare legate de tema supus studiului;
u Ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare a elevilor i
comportamentul lor n timpul leciei;
u nlesnete elevilor prelucrarea / procesarea intelectual a informaiilor punndu-i n situaia de
a desfura activiti care implic procese cognitive ce i vor ajuta s nvee i s-i reamin-
teasc informaia. De exemplu, evidenierea legturilor logice dintre diferite informaii,
solicitarea elevilor n a realiza extrapolri sau n a stabili implicaii posibile ale unui fapt
costatat, ncurajarea exprimrii n maniere diverse grafice, simbolice, semantice iniierea
unor activiti speciale cu elevii cu dificulti de nvare sau stiluri cognitive specifice .a.;
u i ajut pe elevi s stpneasc esenialul acele cunotine i deprinderi care sunt de baz
pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerin care implic ea nsi din partea
profesorului capacitate de esenializare;
u Ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s stimuleze dezvoltarea lor
intelectual; de exemplu, sarcini care i pun pe elevi n situaia de a-i testa ceea ce au nvat
Competena pedagogic i performanele profesionale 29

efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee; sarcini care presupun exersarea unor strategii de
soluionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau a unor strategii prin care i pot
dezvolta anumite competene etc.;
u Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un nalt nivel de
complexitate;
u Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizarea obiectivelor educative
care le-au fost propuse (J.E. Ormrod, 1998)
B Un model taxonomic
al competenelor de predare
Standardele profesionale se refer la acele componente ale profesiei didactice care sunt
observabile i msurabile, cum sunt cele anterior prezentate. Principalele categorii de comporta-
mente ateptate din partea unui profesor competent pot fi ordonate ntr-un model al profesiei
didactice cu caracter taxonomic care va evidenia faptul c acest model include aspecte care, pe
lng cele observabile i msurabile, cu greu pot s fie standardizate. Prin model se nelege nu
att un mod de a proceda anume, unic, ce poate fi imitat ca atare, invariabil, ct un sistem de
teze numite adeseori principii, validate de cercetri experimentale i de practic, referitoare la
ce are de fcut, dar i la cunotinele, atitudinile i calitile personale pe care trebuie s le aib
un profesor.
Modelul pe care l prezentm mai jos, dup cum se va observa, se refer doar la com-
petenele implicate de rolul de baz al unui profesor, acela de a conduce activiti instruc-
tiv-educative cu elevii, lsnd deoparte celelalte roluri posibile, cum ar fi, de exemplu, rolul de
manager colar, de consilier al elevilor, de diriginte, creator de materiale curriculare .a.
Asemenea competene sunt ordonate taxonomic, dup criteriul posibilitii de standar-
dizare, astfel nct se ncepe cu competenele necesare evalurii, proiectrii i conducerii
proceselor de instruire, iar n final, sunt nscrise competenele necesare pentru a sprijini
dezvoltarea / modelarea personalitii elevilor. Acestea din urm implic din partea profesorului
cunotine ample despre modelarea comportamentelor umane, atitudini specifice, capaciti de
anticipare i de previziune, dar i anumite nsuiri de personalitate.
I. Analiza pedagogic a coninuturilor nou introduse n programe presupune competene legate de:
l identificarea noiunilor noi introduse, ierarhizarea lor logic
l stabilirea noiunilor-cheie
l identificarea modelelor de raionament
l elaborarea unei planificri anuale de parcurgere a coninutului
l identificarea materialului bibliografic i a materialelor didactice necesare.
II. Analiza caracteristicilor cunotinelor care urmeaz s fie predate:
u identificarea, n programele colare i n manuale a simplificrilor, a erorilor, a cunotinelor
savante care urmeaz s fie transpuse didactic
l tratarea pedagogic necesar a coninutului nvrii: sistematizri, lrgirea bazei explicative,
conceperea a noi aplicaii, stabilirea unor conexiuni interdisciplinare
Un model taxonomic al competenelor de predare 31

III. Aprecierea i evaluarea comportamentului elevilor implic formarea unor competene speci-
fice legate de:
l Selectarea instrumentelor de evaluare adecvate;
l Proiectarea i realizarea unor instrumente de evaluare;
l Colectarea i prelucrarea informaiilor obinute prin aplicarea instrumentelor de evaluare;
l Diagnoza abilitilor sau a dificultilor elevilor n activitatea de nvare;
l Sinteza i interpretarea informaiilor despre aceste abiliti sau dificulti;
l Implicarea elevilor n autoevaluare;
l Diagnoza caracteristicilor afective ale elevilor;
l Stabilirea nevoilor reale de instruire/formare ale elevilor.
IV. Proiectarea instruirii presupune urmtoarele competene:
l selectarea obiectivelor educative care vor fi propuse elevilor;
l operaionalizarea obiectivelor;
l alegerea coninuturilor nvrii;
l elaborarea unor variante de prezentare a aceluiai mesaj n forme diverse;
l alegerea strategiilor de nvare adecvate fiecrui obiectiv/caracteristicilor elevilor/ com-
portamentului colectiv al clasei;
l elaborarea unor variante de lucru care s in seama de diferenele individuale;
l conceperea modului de organizare a activitii elevilor n funcie de situaia de nvare;
l selectarea i realizarea materialelor /activitilor de instruire;
l conceperea unor secvene de evaluare formativ;
l elaborarea unor secvene de exerciii intermediare, de natur s le permit elevilor s-i
autoevalueze progresul;
l conceperea unor secvene cu activiti de remediere, destinate unor grupe omogene;
l elaborarea unui test sumativ;
l conceperea procedurilor de aciune n clas (managementul clasei);
l colaborarea cu alte persoane n definitivarea proiectelor
V. Conducerea proceselor de instruire presupune competene legate de:
l Organizarea mediului fizic al clasei;
l Motivarea i stimularea elevilor;
l Prezentarea sarcinilor de lucru;
l Stabilirea/meninerea regulilor de comportare n clas;
l Punerea ntrebrilor i formularea rspunsurilor;
l Prezentarea sistematic a coninutului;
l Conducerea discuiilor / a activitilor n grupuri mici;
l Conducerea activitilor individuale difereniate
l Furnizarea feedback-ului;
l Stimularea gndirii inductive/deductive a elevilor i antrenarea lor n rezolvarea de probleme;
l Utilizarea diferitelor tipuri de hardware (echipamente audio-vizuale, calculatoare etc.)
32 Competenele profesiei didactice

VI. ndeplinirea unor ndatoriri organizatorice/administrative.


l Organizarea meditaiilor, consultaiilor, a ajutorului la nvtur;
l Conducerea unor ntlniri de lucru cu profesori/prini .a.
l Pstrarea/ntreinerea documentelor, nregistrrilor etc.
l Pstrarea, organizarea, ntreinerea materialelor didactice, a echipamentelor etc.
VII. Dezvoltarea personalitii copilului presupune competene legate de:
l Iniierea unor demersuri menite s dezvolte contiina de sine a copilului i a capacitilor
sale metacognitive;
l Iniierea unor aciuni educative pentru dezvoltarea abilitilor de interaciune social ale copilului;
l Iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea deprinderilor elevilor de a nva-
cum-s-nvee;
l Iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea simului responsabilitii.
VIII. Dezvoltarea miestriei profesionale personale implic:
l Evaluarea critic a propriilor prestaii didactice;
l Planificarea dezvoltrii personale;
l Preocuparea de autoperfecionare;
l Interaciunea optim cu alte persoane;
l Rezolvarea cu uurin a problemelor profesionale;
l ncrederea n sine. (Marbeau L., 1990, Houston R.)
Cercettorii au pus n eviden pe lng competenele de baz, mai sus menionate, o serie
de caliti personale ale profesorului, care urmeaz s fie dezvoltate prin experien i o educaie
profesional adecvat.
Noua calitate a raporturilor afective care se stabilesc ntre profesor i elevi n nvmntul
contemporan, de natur s evite traumele psihice sau apariia complexelor de inferioritate,
solicit profesori care s posede trsturi de personalitate, cum sunt;
l autoritate real (dobndit prin profesionalism, moralitate, flexibilitate, consecven), nu
impus prin diferite forme de constrngere;
l tact pedagogic;
l permisivitate.
Trsturile de personalitate ale profesorului care reuete s stimuleze interesul elevilor si
pentru disciplina pe care o pred au fost studiate de Ryans, D.G. (apud Ausubel D.P., Robinson
F.G.). Semnul cel mai sigur al talentului pedagogic este msura n care un profesor reuete s
trezeasc motivaia elevilor si pentru problemele propuse spre studiu i pentru disciplina de
nvmnt predat. Aceast capacitate de motivare a elevilor se coreleaz, de cele mai multe ori,
cu anumite structuri de personalitate ale profesorilor.
Profesorii cu personaliti afectuoase, nelegtori i prietenoi, nclinai s distribuie mai
multe laude i ncurajri, s fie mrinimoi (opui profesorilor caracterizai prin atitudini
distante, egocentrism i mrginire), prin nsei aceste caliti, i stimuleaz pe elevi s depun un
volum mai mare de munc, s fie mai creativi, s doreasc s se identifice cu asemenea profesori,
Un model taxonomic al competenelor de predare 33

pe care ajung s-i ndrgeasc i, prin intermediul unui impuls afiliativ, ajung s fie atrai de
disciplina pe care ei o predau;
Profesorii caracterizai prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice (opui celor
cu personalitate ovielnic, neglijent, lipsit de planificare) s-au dovedit a fi mai stimulativi
pentru acei elevi care sunt dominai de impulsul de autoafirmare, de dorina de a atinge un
statut social, de a obine succesul colar; ei inspir elevilor siguran i le induc certitudinea c au
un profesor capabil s-i conduc spre reuita sigur, reduc anxietatea;
Profesorii caracterizai prin entuziasm pentru disciplina pe care o predau, cu firi imaginative,
capabili s ntrein la leciile lor o atmosfer de efervescen intelectual reuesc s induc elevilor
sentimentul importanei materiei predate, curiozitatea, interesul i, n cele din urm, s-i motiveze,
prin valorificarea maximal a impulsului cognitiv existent, n mod normal, n orice fiin uman.
Alte caliti necesare in de nivelul de cultur al profesorului, cerut de responsabilitile
culturale i sociale n societatea contemporan:
l capacitatea de a dialoga;
l capacitatea de a informa obiectiv i de a comunica cu uurin;
l atitudinea critic i non-dogmatic;
l virtui civico-democratice;
Civilizaia tehnologic contemporan i impune profesorului s-i dezvolte o serie de caliti
personale, cum sunt:
l stpnirea noilor tehnici care sunt folosite n sala de clas contemporan;
l capacitatea de a inventa noi modaliti de utilizare a acestor tehnici;
l capacitatea de a le inova, de a propune ameliorrile necesare.
Funcia tiinific a profesorului contemporan implic dezvoltarea unor noi caliti i atitudini:
l cunoaterea logicii i a structurii disciplinei pe care o pred;
l promovarea spiritului tiinific;
l preocupri de propagare a culturii tiinifice.
Etica profesional i cerinele de a se autoperfeciona continuu impun:
l capacitate de autoorganizare;
l mentalitate deschis i disponibilitate de a observa i studia comparativ diferite sisteme i
practici colare din lume;
l atitudine experimental, n vederea perfecionrii continue a metodologiei i a stilului
personal de predare;
l aezarea intereselor copiilor ncredinai spre educaie deasupra oricror alte interese.
(Mencarelli. M.)
Toate aceste caliti necesare unui profesor sunt de natur s sugereze faptul c profesia
didactic solicit persoane atent selecionate i care vor avea nevoie de o ndelungat perioad de
formare profesional i ca personalitate.
C Evaluarea competenei
pedagogice
n profesia didactic, cercettorii au pus n eviden existena mai multor niveluri de
performan profesional: (1) nivelul deprinderilor de lucru singulare atunci cnd profesorul,
de obicei student-practicant, este capabil s realizeze doar sarcini izolate de lucru cu elevii; de
exemplu s adreseze ntrebri ntr-o ordine logic, s prezinte informaii ntr-o manier
sistematic, fr ns a putea s le combine ntotdeauna n mod adecvat, n raport cu situaiile
educative aprute; (2) nivelul reproducerii unor scheme acionale complexe date; ca reluarea n
acelai mod a unei succesiuni de activiti, recomandate n ghidul pentru profesori, ori de cte
ori are de predat o anumit lecie; (3) nivelul competenei pedagogice propriu-zise, cnd
profesorul este capabil s-i adapteze creativ schemele acionale, n funcie de contextul n
care urmeaz s fie realizat un anumit obiectiv educativ (Houston R.W.,1988). Competena
pedagogic poate fi considerat, n consecin, acel nivel de performan n exercitarea profesiei
didactice, la care diferiii algoritmi metodici, preexisteni, de realizare a unor sarcini de lucru
sunt selecionai, combinai i pui n aplicare n funcie de modificrile contextului situaional
n care se desfoar activitatea instructiv-educativ cu elevii.
Evaluarea competenei pedagogice a unui profesor vizeaz patru aspecte eseniale:
1. testarea aptitudinii de predare;
2. aprecierea deprinderilor de predare;
3. aprecierea gradului de integrare a deprinderilor de predare n conducerea unor activiti de
nvare ale unui grup de elevi;
4. aprecierea stabilitii n obinerea performanelor, adaptabilitatea la situaii noi i curba
progresului personal (Houston W. R.).
Testarea aptitudinii de predare const, de obicei, n a-i cere candidatului s predea aceeai
lecie la mai multe clase paralele. Evaluatorii urmresc: (a) modul n care candidatul rspunde la
criticile primite; (b) ct de realist este n evalurile propriilor sale performane; (c) msura n
care se constat o perfecionare a prestaiei pedagogice, de la o lecie, la alta; (d) msura i modul
n care i modific predarea n urma observaiilor primite.
Aprecierea deprinderilor de predare vizeaz stpnirea unor tehnici de lucru legate, de
exemplu, de elaborarea proiectelor de lecie, captarea ateniei elevilor, utilizarea tehnicilor de
chestionare a copiilor .a.
Aprecierea gradului de integrare a deprinderilor de predare se realizeaz prin simulri ale unor
situaii de predare. Candidatului i se ofer descrieri, n scris, ale unor situaii de predare, despre
care el va trebui s precizeze cum va aciona pentru a le face fa; astfel sunt testate capacitile
sale de planificare, de structurare a cunotinelor, comportamentul su general de luare a
Evaluarea competenei pedagogice 35

deciziilor; uneori i se ofer imagini cu situaii din sala de clas i se urmrete ce observ, cum
reacioneaz, ce inferene face i, n general, cum percepe aceste situaii, cum reacioneaz la ele.
Aprecierea stabilitii n obinerea performanelor, a adaptabilitii la condiii noi i progresul
personal se realizeaz prin mbinarea unor metode cum sunt: analiza rezultatelor obinute de
elevi la diferite testri, cercetarea aprecierilor primite de-a lungul timpului din partea persoa-
nelor care l-au asistat la diferite activiti, analiza parcursului profesional n perioadele ante-
rioare .a. De obicei, un bun instrument de evaluare n acest sens este portofoliul de evaluare al
activitii profesorului.
4. Drumul ctre
standardele predrii
James A. Kelly
Preedinte fondator al NBPTS, S.U.A. 1

1
Raport pentru Ministerul Romn al Educaiei i Cercetrii elaborat de James A. Kelly, consultant senior
pentru Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, din cadrul Proiectului de reform a nv-
mntului preuniversitar, cu finanare de la Guvernul Romniei i Banca Mondial, iulie 2001. Autorul
acestui raport este Preedintele Fondator al Comisiei Naionale pentru Standarde Profesionale de Predare
din Statele Unite National Board for Professional Teaching Standards NBPTS.
A Scurt istoric
Pentru orice naiune sistemul de educaie este un element vital n construirea viitorului dar,
n mod paradoxal, capacitatea sa de a-i ndeplini scopul este limitat de controlul politic,
organizaional i social care au n mod fundamental o natur conservatoare. Naiunile care caut
s-i modernizeze economiile i s-i ntreasc instituiile politice democratice n formare
impun niveluri foarte ridicate de exigen att colii ca organizaie ct i personalului angajat,
care nu are formate capacitatea i abilitile necesare pentru a atinge aceste scopuri. S-a observat
n mod frecvent c colile organizate sub un singur sistem politic i sub un singur set de norme
sociale se confrunt, n cazul unor noi guverne mai deschise la reform, cu cereri de schimbare,
de schimbare rapid. Acestea sunt circumstanele cu care se confrunt profesorii i iniiativele de
reform a educaiei n Romnia la nceputul secolului XXI.
n Romnia, societatea are nevoie de un sistem de educaie care s pregteasc copiii i
tinerii s participe ca for de munc productiv ntr-o pia a muncii dinamic i ca ceteni
responsabili ntr-o societate democratic, mai deschis. Dar n Romnia, ca de altfel i n alte
ri post-socialiste, tranziia spre modernitate s-a dovedit a fi mai dificil dect s-a crezut iniial.
nainte de Revoluia din 1989, colile din Romnia au fost supuse, de decenii, unei planificri
centralizate. Sistemul de educaie a fost conceput astfel nct s cultive atitudinile, abilitile i
valorile necesare funcionrii ntr-o economie planificat centralizat i controlat de guvern.
Muli tineri au fost formai n domenii tehnice limitate i nu au fost pregtii s se adapteze la
condiiile economice n schimbare. Rezultatul pentru aceast naiune mndr cu o istorie
bogat i a doua, ca populaie, din Centrul i Sudul Europei a fost s ajung ara cu aproape
cea mai srac economie din regiune i cu un sistem de educaie ce duce lips de resurse i
echipament, o infrastructur colar care n multe feluri este disfuncional, un corp profesoral
ce duce lips de formare modern i de dezvoltare profesional i structuri de conducere educa-
ional ce constrng inovaia i reforma.
n timpul anilor 90, guvernele Romniei au cutat s rezolve aceste probleme, n special
prin amplul Proiect de Reform a Educaiei (PRE), nceput la mijlocul decadei i finanat
parial prin mprumuturi de la Banca Mondial. Scopurile PRE sunt s creasc ansele de
angajare a absolvenilor colilor i pregtirea general pentru continuarea studiilor i pentru
formarea la locul de munc. Dup adoptarea noilor programe naionale i a noilor metode de
evaluare i examinare a elevilor, activitatea Componentei de Pregtire a Profesorilor s-a
concentrat pe organizarea de ateliere de lucru pentru a forma o mare parte a corpului profesoral
existent.
La mijlocul anului 2000 s-a lansat un proiect care s fac s progreseze aceste iniiative de
dezvoltare a profesorilor, prin plasarea accentului pe standardele predrii. i anume, s-a ncercat
formularea unui plan strategic pentru dezvoltarea i implementarea Standardelor Profesionale
40 Drumul ctre standardele predrii

Naionale pentru Profesori i crearea unui cadru instituional pentru a desfura aceast munc.
Noul proiect a trebuit s identifice condiiile i stimulentele care s sprijine educaia pro-
fesorului nainte de angajare precum i dezvoltarea profesional ulterioar pentru a satisface
cerinele noilor Standarde Profesionale Naionale pentru Profesori. n plus, proiectul a trebuit
s sugereze mecanisme de asigurare a calitii prin stabilirea criteriilor de selecie pentru cariera
de profesor i de asemenea s identifice i s promoveze condiii care s sprijine valoarea
Standardelor n certificarea profesorilor i n procedurile de acreditare. Ca un ultim obiectiv, s-a
ncercat obinerea, prin intermediul acestui proiect, a unui sistem care s duc la motivaie i
stimulente crescute pentru ca profesorii s satisfac cerinele noilor Standarde Profesionale
Naionale pentru Profesori.
B Eficacitatea sistemului
de standarde de predare
Este important s examinm importana unui efort naional de a dezvolta un sistem explicit de
standarde ale predrii pentru ntreaga ar. Aspecte ale acestei chestiuni care ar trebui analizate sunt
dac Romnia are n prezent standarde de predare i dac da, unde din punct de vedere instituional
sunt localizate i ct de bine servesc ele scopurile naionale de reform a educaiei; care vor fi
beneficiile n timpul lungului proces de dezvoltare a unui sistem de Standarde Profesionale
Naionale pentru Profesori; cum s se utilizeze i s se adapteze eforturile majore de a nfiina
standarde de predare i evaluare din alte ri mai avansate, n special prin examinarea celor dezvoltate
de Consiliului Naional de Certificare din Statele Unite; i, n cele din urm, ce beneficii directe i
indirecte pot rezulta din instituionalizarea unui sistem explicit de standarde de predare n Romnia.
a) Standardele existente
La nceputul efortului de a dezvolta noi Standarde Profesionale Naionale pentru Profe-
sori, s-ar putea presupune c n prezent n Romnia nu exist standarde pentru profesori. Dar o
asemenea presupunere este o mare greeal. ntr-adevr, n Romnia exist standarde pentru
profesori. ns standardele actuale au caracteristici ce limiteaz serios capacitatea lor de a avea o
contribuie pozitiv la reforma educaiei. De fapt, standardele existente acioneaz astfel nct
limiteaz reformele conduse dup noile cerine naionale i nu le faciliteaz.
S analizm doar cteva dintre standardele ateptrile i cerinele referitoare la cunotine,
abiliti i mentaliti pe care profesorii din Romnia le ntlnesc n cariera lor profesional.
n primul rnd, persoanele care doresc s devin profesori trebuie s fie admise ntr-o
instituie de nvmnt teriar. Standardele pentru deciziile de admitere se gsesc n standardele
de absolvire a liceelor i n cerinele universitare i departamentale din cadrul instituiilor.
n al doilea rnd, n cadrul instituiilor de nvmnt superior, studenii care doresc s
devin profesori trebuie s fie admii n programul de formare a profesorilor.
n al treilea rnd, studenii care se afl ntr-un program de pregtire a viitorilor profesori
trebuie sa ndeplineasc cerinele de absolvire a acestui program.
n al patrulea rnd, absolvenii programelor de pregtire a viitorilor profesori trebuie s fie
angajai prin concurs de ctre Ministerul Educaiei.
n al cincilea rnd, dup doi ani de la angajarea iniial, profesorii trebuie s susin
examenul de Definitivat.
n al aselea rnd, avansarea profesorului ctre Gradul II i Gradul I presupune ndeplinirea
cerinelor fiecruia dintre aceti pai.
n al aptelea rnd, profesorii care doresc s obin diplome post-universitare trebuie s
ndeplineasc cerinele de obinere a acestor diplome ale universitii la care studiaz.
42 Drumul ctre standardele predrii

n al optulea rnd, profesorii care au obinut Gradul II pot fi alei s intre n administraia
colii, o tranziie pentru care exist un set de cerine i ateptri.
n al noulea rnd, profesorii care doresc s obin gradaii de merit din partea Ministerului
Educaiei trebuie s ndeplineasc i cerinele unui grup de colegi, pe lng cerinele Ministerului.
n al zecelea rnd, profesorii ntlnesc standarde impuse i de inspectori i de alte persoane
cu autoritate din cadrul sistemului colar i din Minister.
n multe cazuri, aceste standarde au o natur subiectiv i nu sunt nici transparente, ca
uniti de msur pentru gradul de responsabilitate, nici nu sunt scrise explicit astfel nct toat
lumea implicat s le poat nelege.
Trecnd n revist aceste trsturi ale politicii romneti n grupuri de lucru formate din
educatori romni (cadre didactice din nvmntul preuniversitar i universitar), muli au
observat c aceste standarde nu sunt scrise ntr-o manier tipic i care s exprime explicit
ateptrile privind cunotinele profesionale, abilitile i mentalitile predrii. Uneori cerin-
ele sunt formulate ca fiind timpul petrecut ntr-un curs sau numrul de cursuri absolvite ntr-o
universitate sau numrul de ani necesari pentru a ajunge la urmtorul obstacol.
O alt chestiune important o reprezint consecvena dintre i n rndul standardelor. n
mod frecvent, standardele ce se aplic ntr-un anumit punct al procesului pot s nu fie consecvente
din punctul de vedere al coninutului sau din punct de vedere profesional cu standardele ce se
aplica ntr-un alt punct. Unele standarde existente sunt aliniate strategiilor de reform
macro-educaional, dar unele nu sunt. Unele standarde pun accentul pe cunotinele academice,
altele pun un accent mai mare pe abilitile profesionale. Unele sunt aliniate noilor programe
naionale i ateptrilor fa de nvarea elevilor, n timp ce altele nu sunt. n plus, poate s existe
inconsecven i ntre universiti n ceea ce privete standardele pentru examenul de Definitivat.
Cnd inspectorii evalueaz profesorii n mod individual, nu exist nici o modalitate sistematic de
a observa i de a controla standardele folosite de inspectori n mod individual.
n mod clar, exist standarde pentru profesori n Romnia, dar ele se gsesc n cadrul unor
instituii i programe, nu sunt explicite i transparente n coninut, nu sunt aliniate ntre ele din
punctul de vedere al coninutului i nu sunt organizate ntr-un fel n care s sprijine un program
naional consistent i consecvent de formare a viitorilor profesori i de dezvoltare profesional
continu. Nu exist o singur instituie responsabil de aprobarea standardelor de predare; n
schimb responsabilitatea este mprit ntre mai multe instituii.
b) Beneficii aduse de construirea standardelor naionale
Titlul acestui raport sugereaz c procesul de construire a unui sistem naional de standarde
explicite de predare este, pentru a folosi o metafor, att un drum ct i o destinaie. Obiectivul
final al unui sistem naional de standarde, pe deplin dezvoltat i folosit n toat ara, este un
obiectiv important, care merit un efort naional semnificativ. Dar la fel de important este i
procesul folosit pentru dezvoltarea standardelor naionale, n special pentru c muli profesori i
multe instituii se implic n dezvoltarea standardelor. Amndou sunt importante: produsul
final i procesul de dezvoltare.
Deja un grup de profesori i ali educatori din Romnia au avut ocazia de a se implica n
standardele predrii. Cteva ateliere de lucru au fost organizate prin programul derulat de
Consiliul naional pentru pregtirea profesorilor n cadrul crora participanii au discutat despre
standardele de predare i evaluare.
Eficacitatea sistemului de standarde de predare 43

La nceputul anului 2001, dou ateliere de lucru au fost organizate sub auspiciile Consi-
liului naional pentru pregtirea profesorilor. La primul atelier de lucru, aproximativ 60 de
profesori romni, inclusiv profesori universitari implicai n formarea iniial i alii, au lucrat
intensiv timp de o sptmn, la nceputul lunii mai, pentru a examina ce nseamn standardele
de predare, cum exist ele n strategia i instituiile romneti de azi i cum pot fi dezvoltate noile
standarde. Grupul a lucrat pentru a dezvolta standarde de predare pilot pentru dou discipline.
Un alt atelier de lucru, asemntor primului, a fost organizat la sfritul lunii mai i nceputul
lunii iunie. Un grup de aproximativ 60 de profesori, incluznd pe muli din cei care au fost
implicai n atelierul de lucru asupra standardelor organizat la nceputul lunii, s-au ocupat de
modalitile i probele de evaluare a predrii / a performanei didactice i au cutat s dezvolte
exerciii / probe de evaluare bazate pe standardele pilot elaborate n primul atelier de lucru.
La mijlocul lunii iunie 2001, o delegaie de 6 profesori romni, incluznd i civa oficiali
ai Ministerului i preedintele celui mai mare sindicat al profesorilor, au vizitat Statele Unite
pentru o misiune de studiu de 10 zile. Grupul a vizitat mai multe instituii unde standardele de
predare sunt folosite pentru a demara reforme educaionale semnificative. Membrii delegaiei
s-au ntlnit cu oficiali din sistemul educaiei i din guvernul Statelor Unite pentru a discuta
cum se ncadreaz standardele de predare i evaluare n strategiile naionale mai generale de
ridicare a nivelului colilor i a nvrii elevilor.
Fiecare dintre aceste ateliere de lucru i ntlniri a ajutat membrii-cheie din comunitatea
educaional romn s-i dea seama de necesitatea dezvoltrii standardelor de predare n Romnia.
Membrii acestor grupuri i-au format o idee general despre standarde, dar n acelai timp i-au dat
seama c va fi nevoie de munc serioas pentru a crea un sistem de standarde de predare n Romnia.
Dar aceste experiene reprezint numai nceputul. Mult munc va trebui s fie depus n
continuare. Muli profesori vor trebui s fie implicai n acest proces.
Dezvoltarea unui sistem de standarde de predare nu este o sarcin uoar i nici nu se poate
face peste noapte. Exist mai multe moduri n care Guvernul poate decide c acest proces
trebuie demarat; n continuare n acest raport sunt identificate n mod clar aspectele care trebuie
decise. Metoda exact de demarare trebuie decis n cadrul Guvernului (Ministerului n.t.), dar
n conceperea acestui proces Guvernul ar trebui s examineze nu numai aspectele de eficien
(timp i costuri), ci i aspectele profesionale. Spre exemplu, s-ar mbunti predarea la clas n
timpul acestui proces de dezvoltare? Ar avea loc schimbri n coninutul cursurilor universitare
de pregtire a viitorilor profesori n timpul perioadei de dezvoltare? S-ar accelera acceptarea
procesului dac profesorii ar ajunge la concluzia c persoanele ce dezvolt aceast strategie sunt
la curent cu ceea ce se ntmpl n clas? Ar avea oficialii guvernului o prere nerealist de
optimist c ei au realizat / au nfptuit reforme educaionale reale nainte ca schimbri reale s
aib loc n clase i n universiti? Aceste aspecte profesionale sunt importante pentru c un
proces bine conceput va conduce la schimbri pozitive nc din timpul perioadei de dezvoltare.
La nceput, Ministerul ar trebui s creeze un organism naional care s coordoneze procesul
de dezvoltare a standardelor de predare i evaluare. Dac Ministerul decide s creeze un astfel de
organism, acesta ar trebui s se asigure c cei mai buni profesori ai rii vor fi implicai. O dat
creat, acestui organism ar trebui s i se ncredineze sarcina de a dezvolta dou compo-
nente-cheie majore: un document central / o declaraie central despre ce ar trebui profesorii s
tie i s fie capabili s fac i un format-cadru pentru identificarea categoriilor specifice pe care
44 Drumul ctre standardele predrii

trebuie s le respecte elaborarea fiecruia dintre standarde i dezvoltarea instrumentelor de


evaluare. Aceste prime produse ar asigura coeren i coordonare pentru munca grupurilor
sugerate mai jos i ar da posibilitatea Ministerului s evalueze procesul i s-l corecteze din vreme,
dac este nevoie. n plus, procesul dezvoltrii acestor dou strategii de baz ar reprezenta o
experien profesional excepional pentru participani.
Dezvoltarea propriu-zis a standardelor ar avea loc printr-un proces care iniial implic
profesori exceleni, profesori universitari i pe alii, n grupuri mici, s-ar putea numi grupuri de
lucru, care ar primi fiecare sarcina de a dezvolta standarde pentru o anumit disciplin. Mai
trziu n acest raport, sunt fcute recomandri precise despre cum s se organizeze fazele de
nceput ale acestui proces. Dac finanarea ar permite, cteva sute de profesori ar putea fi
implicai n aceste activiti iniiale, dar munca ar putea fi ndeplinit cu numai 10-12 profesori
/ cadre didactice n fiecare grup de lucru.
Este important s accentum c fiecare dintre aceste grupuri de lucru ar oferi participanilor
si o ocazie extraordinar de nvare i dezvoltare profesional. Lucrnd n cadrul documentului
central despre ce ar trebui profesorii s tie i s fie capabili s fac, fiecare grup de lucru s-ar lupta
cu aspecte intelectuale i profesionale implicate in dezvoltarea standardelor. De exemplu, ce
cunotine, abiliti i mentaliti sunt cele mai necesare pentru anumite niveluri de predare i
pentru a preda o anumit disciplin elevilor de la respectivul nivel? Cum pot standardele de
predare s fie aliniate cu noua filosofie a nvrii i cu ateptrile coninutului stabilite n noile
programe naionale pentru elevi? Procesul de lmurire a acestor aspecte reprezint n sine o
experien profesional foarte puternic pentru participani. Ei nu numai c vor elabora un
produs folositor proiectului naional, dar vor i nva multe lucruri pe msur ce fac aceasta.
Pe msur ce grupurile i termin sarcinile de lucru, produsele muncii lor pot fi date spre
circulare unor grupuri mai mari de profesori, profesori universitari, inspectori i ali oficiali,
pentru comentarii, critici i sfaturi. n acest proces, un numr nc i mai mare de profesori ar
putea fi implicat n aspectele / procesele intelectuale i profesionale cu care se confrunt grupurile
iniiale. n acest fel, un dialog mai mare despre standarde ncepe s se dezvolte i s se rspndeasc
n comunitatea educaional. Cteva mii de profesori pot fi implicai n aceast etap, dei
numrul celor implicai ar putea fi mai mic dac Ministerul ar decide s se implice mai puin.
ntre timp, grupurile iniiale vor fi primit feedback-ul pentru primele lor produse i vor
ncepe s-i rafineze i s-i mbunteasc standardele. Acest proces iterativ de dezvoltare,
trecere n revist, revizuire i mbuntire constant este o valoare profesional extrem de
important i care trebuie cultivat n cariera de profesor. Ea ofer posibilitatea unor interaciuni
colegiale adevrate ntre profesori, profesori universitari i alii despre aspecte de baz pentru a
stabili ce este o bun predare i cum se poate dezvolta. Ea faciliteaz comunicarea ntre profesori
i ali educatori traversnd diferitele niveluri de predare i discipline, categoriile de specializare
ce creeaz celulele specializate ntre care exist o interaciune profesional limitat.
Al doilea val de grupuri de lucru poate fi organizat pentru a lucra pe standarde pentru alte
niveluri de predare i pentru alte discipline. Procesul de dezvoltare a standardelor naionale
trebuie privit ca o serie de astfel de valuri de aciuni, reacii, revizuiri, cu acceptarea i aprobarea
autoritilor guvernamentale, la momentele oportune din proces.
n acest fel, procesul de dezvoltare a standardelor i evalurii reprezint n sine o excelent
dezvoltare profesional. Profesorii vor nva pe msur ce lucreaz la standarde i evaluare.
C Experiena Statelor Unite:
certificarea Comisiei Naionale
Fiecare ar trebuie s decid singur ce ar trebui s tie elevii si, ce ar trebui s se predea n
colile sale, cum ar trebui educai profesorii si i ce fel de experiene de dezvoltare profesional
ar trebui oferite profesorilor sau ar trebui cerute de la acetia. Cu toate acestea, n situaia
Romniei, n care nevoia de reform este acut i resursele disponibile sunt puine, este nelept
s fie analizate programe nfiinate n alte ri, programe care promit s fie foarte folositoare dac
sunt adaptate pentru folosin n Romnia.
Trebuie precizat faptul c oferind exemplul Statelor Unite nu se intenioneaz s se
sugereze c modelul Statelor Unite trebuie adoptat n Romnia. Cu toate acestea, el reprezint
cel mai bun studiu de caz disponibil care arat cum pot fi dezvoltate standardele naionale de
predare. Profesorii romni i autoritile guvernamentale i universitare n msur vor decide ce
i dac pri din acest model se potrivesc situaiei din Romnia.
Oficiali din educaie i un numr limitat de profesori / cadre didactice din Romnia sunt
deja oarecum familiarizai cu sistemele educaionale din alte ri mai avansate. Unii dintre ei
au intrat recent n contact cu standardele de predare formulate n Marea Britanie i alte ri
din UE. Cum s-a mai spus deja n acest raport, unii dintre ei au avut ocazia de a se familiariza
cu sistemul Comisiei Naionale de Certificare din Statele Unite. NBPTS este asociaia
non-guvernamental care a dezvoltat i acum administreaz standardele i evaluarea Comisiei
Naionale de Certificare. Este recunoscut faptul c sistemul Comisiei Naionale de Certificare
din Statele Unite este sistemul de standarde de predare cel mai dezvoltat, coerent i acceptat
din punct de vedere profesional din lume. Din acest motiv trsturile sale sunt descrise aici,
nu pentru c procesul de dezvoltare din Statele Unite ar trebui copiat, ci pentru c problemele
aprute n dezvoltarea sa i metodele folosite pentru dezvoltarea sistemului merit s fie luate
n considerare atunci cnd conductorii romni concep dezvoltarea procesului care se potri-
vete cel mai bine condiiilor i circumstanelor din Romnia.
Fondat n 1987 cu sprijinul larg al guvernatorilor naiunii, al conductorilor sindicatelor
profesorilor, al oficialilor universitari, conductori de companii, fundaii private i ceteni
devotai, NBPTS este o organizaie non-profit, non-guvernamental condus de un consiliu
director de 63 de directori, majoritatea crora sunt profesori cu activitate la clas. Crearea
NBPTS a fost o recunoatere a faptului c predarea se afl la baza educaiei i c singurul lucru
foarte important pe care ara putea s-l fac era s mbunteasc predarea la clas. NBPTS a
acceptat misiunea de a stabili standarde nalte i riguroase pentru ceea ce profesorii trebuie s
tie i s fie capabili s fac i de a dezvolta i pune n practic un sistem naional pe baz de
voluntariat prin care s fie evaluai i certificai profesorii care ndeplinesc standardele, precum
i s promoveze alte reforme educaionale.
46 Drumul ctre standardele predrii

Este important ca romnii s tie c la nceput NBPTS a fost un subiect controversat n


anumite cercuri. Profesorii au fost la nceput suspicioi fa de ideea implicrii centrale a
profesorilor n crearea standardelor. Unii oponeni politici ai sindicatelor profesorilor au ezitat
s sprijine o misiune sprijinit de sindicate. ntr-adevr, sprijinul sindicatelor, puternic printre
conductorii naionali, era destul de confuz la nivelurile joase (statale i locale). n timp ce
profesori din toat ara erau atent selecionai pentru a face parte din conducerea NBPTS,
majoritatea profesorilor nu tiau c aceast organizaie a fost nfiinat. Nimeni nu a tiut cum
s dezvolte standarde pentru predare excelent i evaluare pentru performana didactic bazat
pe standarde. Nimeni nu a tiut ct va costa sau ct va dura. Dar procesul a fost nceput chiar
dac durata i costul ntregului efort nu erau cunoscute.
I. n Statele Unite au fost folosii urmtorii pai pentru dezvoltarea sistemului standardelor
naionale pentru predare:
l n primul rnd crearea unui organism naional adecvat, care s conduc i s controleze

toate etapele procesului;


l n al doilea rnd, dezvoltarea unui set de principii-nucleu / principii de baz despre

predarea excelent;
l n al treilea rnd decizia referitoare la cum s se rezolve problema cror specializri de

nivel / disciplina s fie recunoscute;


l n al patrulea rnd, dezvoltarea standardelor pentru fiecare domeniu de specializare;
l n al cincilea rnd, dezvoltarea evalurii bazate pe standarde;
l n al aselea rnd, hotrrea cum s se administreze un sistem naional de certificare

profesional.
n Romnia, deciziile va trebui s fie luate referitor la cum s fie structurate cel mai bine
etapele acestui proces innd cont de circumstanele i tradiiile romneti.
Etapele folosite n modelul SUA sunt descrise pe larg n cele ce urmeaz.

Consiliul director al NBPTS


Consiliul director al NBPTS, un grup de 63 de persoane, s-a ntlnit de 4 ori pe an, pentru
dou zile pline de reuniuni. (Acest program a fost curnd schimbat la 3 ntlniri pe an.)
Membrii consiliului nu au fost pltii, dar cheltuielile de transport au fost decontate. ntlnirile
au avut loc la sfrit de sptmn pentru a facilita prezena profesorilor i a altor educatori care
nu au dorit s-i prseasc clasele n timpul sptmnii. Un personal de baz de aproximativ 5
angajai cu norm ntreag a fost recrutat, personal care a crescut cu atragerea de consultani
atunci cnd abilitile sau cunotinele lor specializate s-au dovedit necesare.

Principii de baz
n timpul primului an, NBPTS s-a concentrat pe crearea unui document / unei declaraii
de baz care s descrie predarea excelent. Acest document de baz, intitulat Ce ar trebui s tie
i s fie capabili s fac profesorii, s-a finalizat dup nenumrate discuii n cadrul consiliului.
Experiena Statelor Unite: certificarea Comisiei Naionale 47

Profesorii au dezbtut aspecte de substan. Guvernatorii statelor au luat cuvntul pentru a


reprezenta interesele comunitii. Conductorii companiilor au exprimat ngrijorarea comu-
nitii de afaceri c colile rii nu pregteau n mod adecvat tinerii pentru economia global,
competitiv ce lua natere. Participanii la aceste dialoguri consider aceast experien ca fiind
cea mai important experien de dezvoltare profesional a carierei lor. Primele schie au
circulat pe scar larg pentru a fi discutate n grupuri de alegtori, conductori ai educaiei,
oficiali guvernamentali i ai lumii de afaceri, ale cror comentarii au fost atent analizate de
ctre consiliu cnd s-au pregtit versiunile ce au urmat. Eforturile Statelor Unite de a obine
un consens larg nainte de a adopta un document important reflect tradiia Statelor Unite i
au avut succes n cadrul acestei tradiii. O alt naiune, de exemplu Romnia, va trebui s
decid cum va proceda cu acest prim pas important.
La mijlocul anului 1989, consiliul director al NBPTS a adoptat cu unanimitate docu-
mentul de 39 de pagini Ce ar trebui s tie i s fie capabili s fac profesorii. Acest document
este acum considerat ca fiind cel mai influent document asupra predrii n America din a doua
jumtate a secolului 20. Procesul folosit pentru a dezvolta documentul i unanimitatea care a
nsoit aprobarea sa a reflectat faptul c aproape toate segmentele comunitii educaionale au
sprijinit NBPTS.
Esena acestui document este rezumat n 5 principii-nucleu:
l Profesorii sunt dedicai elevilor i nvrii lor;
l Profesorii cunosc materia pe care o predau i modalitatea de a o preda elevilor;
l Profesorii sunt responsabili de organizarea (managementul) i monitorizarea a ceea ce nva
elevul;
l Profesorii reflecteaz n mod sistematic asupra practicii lor i nva din experien;
l Profesorii sunt membri ai comunitilor care nva;
Importarea acestei istorii n Romnia, n mod clar, nu trebuie s nsemne ca cele 5
principii nucleu s fie adoptate ad litteram, ci faptul c n Statele Unite a fost folosit un
anumit proces pentru a le dezvolta i acest proces a funcionat n contextul american. A inclus
toi beneficiarii, a fost deschis pentru analiz i revizuire i a produs un sprijin larg pentru un
rezultat la nivel naional, statal i local. Profesorii au spus n termeni aproape incredibili c
NBPTS are legtur cu predarea, lsnd s se neleag c alte ncercri naionale de a
mbunti predarea au avut legtur mai mult cu strategiile sau cu politica. Aceast acceptare a
condus mai trziu la disponibilitatea profesorilor de a accepta un sistem de evaluare n care
iniial mai puin de 50% dintre profesori au reuit.
Aproape fiecare organizaie educaional din Statele Unite sprijin Comisia Naional de
Certificare, inclusiv dou importante sindicate ale profesorilor, toate grupurile de profesori
universitari i speciali, grupuri care reprezint directorii de coli i grupurile locale i statale ale
administratorilor de coli, guvernatori statali i grupuri legislative. Sprijinul din partea sindica-
telor profesorilor a fost n mod special important n dezvoltarea i conceperea acestui program.
48 Drumul ctre standardele predrii

Domenii de specializare
Urmtorul pas a fost formularea unui cadru pentru organizarea domeniilor de specializare
n cadrul crora urmau s fie dezvoltate standardele. Rezultatul a fost decizia de a folosi dou
dimensiuni-cheie nivelul de dezvoltare a copilului sau a tnrului i domeniul disciplinei.
Patru niveluri de dezvoltare a elevului au fost folosite: copilria timpurie, copilria, adolescena
timpurie, adolescena i maturitatea timpurie. Disciplinele au inclus Engleza/Limb i comuni-
care, Matematica, tiine, Studii sociale/Istorie, Muzica, Arta, Educaia special, Educaia
vocaional, Educaia fizic/Sntate i Limbi strine. Totalul numrului de specializri astfel
identificate este de aproape 25. Din nou nu se poate imagina ca aceleai domenii de specializare
s fie adoptate n Romnia, dar un proces bazat pe o viziune de substan a predrii excelente ar
trebui s fie fundamentul pentru deciderea domeniilor de specializare.
Desigur, este posibil ca o naiune s aleag s dezvolte numai un set de standarde de
predare, standarde care ar fi generice pentru toate nivelurile i domeniile. Aceast abordare a
fost dezbtut n Statele Unite i nu a fost adoptat din cauza convingerii c predarea
excelent poate fi descris numai n termeni pertineni referitor la grupuri specifice de vrst a
elevilor i la ariile disciplinelor. NBPTS a folosit cinci principii de baz pentru a dezvolta o
viziune generic ce a oferit fundamentele filozofice i profesionale pentru standardele i
evaluarea specifice disciplinelor.

Conceperea standardelor i evalurii


n cadrul disciplinelor specifice, comitetele de educatori ai NBPTS au fost formate s
lucreze pe standarde i evaluare de performan. Membrii acestor comitete au fost profesori,
profesori universitari i ali experi n fiecare disciplin. Un proces complex de dezvoltare a
asigurat ca fiecare etap s fie analizat i coordonat de consiliul i personalul central al
NBPTS. Cercuri tot mai mari de educatori au fost implicate la fiecare etap. n timpul celor
civa ani de munc intens pe standarde i evaluare, peste zece mii de educatori, majoritatea
fiind profesori / cadre didactice, au fost implicai ntr-un aspect sau altul al dezvoltrii. La o
disciplin tipic, exist aproape o duzin de standarde articulate, grupate n trei categorii:
pregtirea i planificarea pentru nvarea elevului, documentarea i analizarea nvrii
elevului i reflectarea asupra predrii i modificarea ei pentru a mbunti nvarea elevului.
Cei mai buni experi ai rii n evaluare i testare au fost angajai prin contracte s dezvolte
evaluri de performan, care cu mare atenie au fost aliniate standardelor de baz din fiecare
disciplin. De-a lungul acestui proces ce a durat mai muli ani, documentul Ce ar trebui
profesorii s tie. a fost n mod constant folosit ca baz pentru deciziile despre standarde,
evaluare, evaluarea sistemelor de punctaj, i chiar a instruciunilor detaliate pentru evaluarea
candidailor.
Acest proces de dezvoltare pe scar larg nu a aprut ntr-un vacuum profesional. ntr-ade-
vr, el a atras o atenie considerabil din partea conductorilor politici, educaionali i de afaceri
ai naiunii. Sprijinul lor a fost necesar pentru a asigura continuitatea finanrii efortului de
dezvoltare. O munc politic considerabil a fost depus pentru a asigura acest sprijin. Sprijinul
Experiena Statelor Unite: certificarea Comisiei Naionale 49

iniial al ctorva membri din fiecare grup de alegtori a condus gradual la un sprijin din ce n ce
mai mare pe msur ce din ce n ce mai muli oameni se familiarizau cu atenta munc
profesional i de substan depus de NBPTS.

Evaluarea Comisiei Naionale de Certificare


Pe baza standardelor, a fost conceput un sistem de evaluare a performanei cu dou scopuri
principale: n primul rnd pentru a pune bazele acordrii Certificatului Comisiei Naionale
acelor profesori care ndeplinesc cerinele i, n al doilea rnd, pentru a furniza prin evaluare o
puternic unealt de dezvoltare profesional care i va ajuta pe profesori s-i mbunteasc
predarea n timpul parcurgerii procesului de evaluare.
Toate evalurile Comisiei Naionale de Certificare au dou componente. Prima este o
analiz proprie care dureaz patru luni, atent structurat, bazat pe activitile din clas a
performanei didactice / a predrii i a nvrii elevului. Aceast component este numit porto-
foliu. Candidaii pentru certificare pregtesc un portofoliu de dovezi ale predrii lor folosind
documentaie i analize scrise ale predrii lor. Profesorii documenteaz i analizeaz produsele
nvrii elevilor, se ntlnesc cu prini i colegi i-i nregistreaz predarea pe band video. Fiecare
portofoliu are ntre 4 i 6 exerciii de evaluare, fiecare evalund profesorul n funcie de mai multe
standarde. Astfel, fiecare standard este evaluat prin mai multe exerciii diferite i fiecare exerciiu
de evaluare este conceput s examineze performana predrii n funcie de mai multe standarde.
A doua component a evalurii are loc dup terminarea unui an de coal la un centru de
evaluare unde candidaii rspund la patru sau mai multe sarcini de lucru ntr-un mediu
caracteristic de examen.
Performana candidatului la exerciiile de evaluare este trimisa NBPTS pentru acordarea
punctajului. Profesori de coal din ntreaga ar acord punctajul. Doi evaluatori care sunt
profesori de aceeai specialitate cu candidatul analizeaz performana candidatului la fiecare
exerciiu / prob. n final, majoritatea evaluatorilor vor fi alei din rndul profesorilor certificai
de Comisia Naional. Profesorii care lucreaz ca evaluatori sunt pltii cu aproximativ 100$ pe
zi, ceea ce este mai puin de jumtate din salariul mediu pe zi pentru un profesor din SUA.
Protocoalele complexe de punctaj, folosirea atent a performanelor de referin, i formarea
riguroas a abilitilor de evaluator asigur ca punctajul s fie corect i s respecte cele mai nalte
cerine psihometrice i legale din SUA. ntr-o naiune renumit (sau mai degrab cu un renume
prost) pentru conflicte ndelungate privind testarea, nu a fost naintat nici o aciune n instan
mpotriva seriozitii, validitii sau rezultatelor Comisiei Naionale de Certificare.
Evaluatorii raporteaz c procesul de formare a evaluatorilor, combinat cu experiena
propriu-zis de evaluare a performanelor n funcie de standarde, este o excelent experien de
dezvoltare profesional.
Dac la nceput ar putea prea nepotrivit ca profesori necertificai s evalueze perfor-
manele candidailor, formarea pentru evaluare s-a dovedit a avea succes n identificarea
profesorilor care sunt buni evaluatori. Nu toi profesorii exceleni la clas sunt buni evaluatori i
nu toi evaluatorii buni sunt profesori exceleni la clas. Aceste categorii se intersecteaz, dar nu
se suprapun 100%.
50 Drumul ctre standardele predrii

NBPTS stabilete standardele de performan sau punctajul de trecere i candidaii ale


cror punctaje ndeplinesc acest standard sunt rspltii de Comisia Naional de Certificare.
Nu exist un sistem fix de trecere; evaluatorii acord punctajul, iar NBPTS fixeaz standardul
de trecere.

Eligibilitate i taxe
Orice persoan cu trei ani de experien de predare poate deveni candidat pentru Comisia
Naional de Certificare. Profesorii universitari care pregtesc personal didactic, directori de
coal i administratori sunt eligibili pentru a deveni candidai, dac ndeplinesc cerina de a
avea trei ani de experien. Deoarece NBPTS este o organizaie non-guvernamental, trebuie s
ncaseze de la candidai o tax pentru a acoperi costurile evalurii. Aceast tax pltit de sau n
numele candidatului, este acum de 2300$ per candidat. Guvernele statale pltesc aceast tax
pentru mai mult de 95% dintre candidai. Candidaii care nu reuesc prima oar pot relua orice
parte sau pri din examen la o tax adiionala de 300$ per parte.

Numrul candidailor
NBPTS estimeaz c n anul colar 2001 2002 ntre 20.000 i 25.000 de candidai vor
dori certificatul Comisiei Naionale. Preedintele Clinton a stabilit elul de a avea 100 000 de
profesori certificai de Comisia Naional sau cte un profesor pentru fiecare coal din SUA.

Valabilitatea certificatului
Certificatul Comisiei Naionale are o valabilitate de 10 ani. Un profesor certificat de
Comisia Naional poate obine rennoirea certificatului dup 8 ani; cerinele pentru rennoire
vor fi stabilite mai trziu n decursul anului 2001. Un profesor poate avea mai mult de un
certificat, iar unii profesori au deja certificate n dou discipline diferite.

Stimulente i recompense
La mijlocul perioadei de dezvoltare, conductorii pionieri la nivel local i statal au nceput
s instituie stimulente profesionale i recunoatere salarial pentru profesorii care au devenit
profesori certificai de Comisia Naional. Acest tip de schimbare politic nu a avut loc de la
nceput, ci a urmat dezvoltarea profesionala de substan a principalelor elemente ale sistemului
Comisiei Naionale de Certificare. Preedintele SUA i muli guvernatori de state au oferit
recunoatere special pentru profesorii certificai de Comisia Naional printr-o varietate de
evenimente i ceremonii publice, inclusiv celebrri bianuale la Casa Alb, la care profesorii
certificai au primit onoruri.
Experiena Statelor Unite: certificarea Comisiei Naionale 51

Perioada de dezvoltare
De-a lungul procesului de dezvoltare, NBPTS a cutat s termine dezvoltarea sistemului
su ct mai repede posibil, dar doar att de repede ct se poate face bine / corect. Aceast
regul (care a devenit cunoscut sub numele de Legea lui Kelly) a condus NBPTS sa fie destul de
deschis i transparent la greelile fcute n timpul procesului de dezvoltare. Prin aceast practic,
cei care au sprijinit i cei care au fost sceptici n privina NBPTS au fost ncredinai c o
ncercare de bun credin era fcut pentru a face lucrurile corect, chiar i atunci cnd acest
lucru nsemna admiterea n public c un pas important n procesul de dezvoltare trebuia anulat
sau revizuit substanial. Aceste dificulti au aprut mult mai des n domeniul evalurii dect n
cel al standardelor.
De la data la care NBPTS a fost fondat la sfritul anului 1987 a fost nevoie de un an pentru a
produce i a publica principiile de baz Ce ar trebui profesorii sa tie. A fost nevoie de nc doi
ani pentru a termina primele standarde i nc un an (in total 4 ani) pentru a avea primele forme de
evaluare gata s fie testate. O dat nfiinate standardele i evaluarea, procesul s-a micat mult mai
repede. Ritmul dezvoltrilor ulterioare a fost determinat strict de nivelurile de finanare disponibile,
dar n mod tipic pentru fiecare specializare, un ciclu de dezvoltare de 2 ani a fost suficient pentru
standarde i un ciclu de 3 ani pentru verificarea practic a evalurii pentru acea disciplin. Pentru c
finanarea s-a ntins pe o perioad de civa ani, a fost nevoie de aproape l5 ani pentru a termina
ntregul sistem. Munca n multe domenii de specializare poate avea loc simultan dac finanarea
exist. Munca n Romnia ar putea fi facilitat dac s-ar decide ca sistemul romnesc s se
construiasc n aa fel nct s permit adaptarea i utilizarea unor pri din experiena american.

Costuri
Costul total al dezvoltrii Comisiei Naionale de Certificare pentru SUA, inclusiv toate
costurile de operare a NBPTS i de construire a sprijinului politic naional de-a lungul anilor si
de dezvoltare, a fost de aproximativ 200 milioane $. Chiar dac aceast sum poate s par mare la
prima vedere, cititorul este rugat s-i aduc aminte c aceste costuri s-au ntins pe aproape l5 ani,
timp n care cheltuielile pe sistemul de coli pre-primar XII (K-12) au fost de 300 miliarde $ pe
an. Astfel, costul total de dezvoltare a Comisiei Naionale de Cerificare a fost de aproximativ
0,00004% din cheltuielile colare totale. Costul curent anual de operare a Comisiei Naionale de
Certificare n SUA este mai mic de 1/8 din 1% din totalul cheltuielilor colare din SUA.

Rezultate
Leciile care trebuie nvate din experiena american sunt c a fost nevoie de timp, c a
fost cutat i onorat implicarea tuturor prilor interesate, c profesorii i ali educatori au
putut ntr-adevr s conceap standarde riguroase pentru predare i au fost dornici s fac acest
lucru cnd li s-a oferit ocazia i n final, c a primat substana, ceea ce a determinat un sprijin n
cretere din partea profesorilor, a altor educatori, conductori guvernamentali i a publicului
american.
52 Drumul ctre standardele predrii

Astzi Comisia Naional de Certificare este acceptat ca o caracteristic nou, permanent


i important n educaia american. Dar oficialii romni care decid cum s se procedeze pentru
dezvoltarea standardelor pentru predare n Romnia, trebuie s neleag c procesul a fost
nceput cu succes, cu un personal i cu un buget mic, un grup mic de educatori competeni i
dedicai, un grup mic dar influent de susintori.
Este important s accentum c n contextul american, dezvoltarea standardelor i a
evalurii a fost organizat n aa fel nct s permit operarea unui sistem naional de certificare a
predrii. Aceast legtur nu este una necesar. Standardele i evaluarea pot avea utilizri foarte
importante fr s fie neaprat legate de o nalt certificare profesional. Cu toate acestea n
SUA, apariia unei evaluri valide i serioase a condus la crearea de noi i importante oportu-
niti de a stabili stimulente financiare i profesionale pentru a menine / a reine profesori
exceleni n coli. ncrederea n acest sistem din partea profesorilor i a autoritilor universitare
a condus la crearea standardelor de acreditare pentru programele de formare a profesorilor, cu
standardele de acreditare explicit aliniate la standardele Comisiei Naionale de Certificare. S-a
nregistrat un progres i n ceea ce privete trecerea la un sistem mai uniform de liceniere iniial
a profesorului.
D Impacte i beneficii directe
i indirecte
Motivul central de dezvoltare a unui sistem naional de standarde pentru predare este
c att procesul de dezvoltare a unui astfel de sistem ct i sistemul finalizat propriu-zis, vor
conduce la mbuntirea predrii i a nvrii n colile din ar. n aceast seciune a
raportului vor fi discutate cteva impacte i beneficii directe i indirecte ale unui asemenea
sistem.
apte tipuri de impacte vor fi analizate: certificarea profesorilor, educaia / pregtirea
viitorilor profesori, dezvoltarea profesional continu, modalitile de construire a carierei i
stimulentele, statutul profesorilor i cariera de profesor, coeziunea i unitatea profesional ntre
importante segmente instituionale care privesc predarea.

Recunoaterea profesorilor exceleni


Primul posibil tip de beneficiu i impact este c un sistem bine dezvoltat de standarde va
crea condiiile de ncredere n care angajatorii i sindicatele pot s cad de acord s foloseasc
standardele pentru a recunoate profesorii exceleni. Practica ndelungat n majoritatea rilor
este s nu se diferenieze profesorii pe baza calitii predrii lor. Aceasta conduce la paradoxul c
fiecare tie c nu toi profesorii sunt la fel de competeni, dar angajatorii lor trateaz profesorii
de parc ei ar fi toi la fel de competeni. Avnd standardele de predare, exist posibilitatea de a
nfiina un sistem pentru identificarea i recunoaterea profesorilor exceleni i folosirea lor
pentru a permite o valorificare mai eficient a profesorilor exceleni n coli i n roluri de
conducere n programele de dezvoltare profesional a viitorilor profesori. De exemplu n SUA,
sistemul Comisiei Naionale de Certificare este folosit s certifice profesorii care obin certifi-
catul Comisiei Naionale, dincolo de formarea iniial.

Formarea viitorilor profesori


Un al doilea tip de beneficiu sau impact se gsete n domeniul formrii viitorilor profesori
i al formrii profesorilor n cadrul universitilor i a altor instituii de nvmnt superior. n
prezent n Romnia, formarea profesorilor se gsete n cadrul universitilor, care sunt entiti
autonome i nu sunt supuse n totalitate ndrumrilor Ministerului Educaiei i Cercetrii. n
plus, guvernul a acordat universitilor responsabilitatea dezvoltrii viitorilor profesori (tratat
separat n urmtorul paragraf). n prezent organizarea, coninutul i standardele formrii
viitorilor profesori sunt determinate n cadrul departamentelor de formare a profesorilor din
54 Drumul ctre standardele predrii

universiti. Un element n plus al independenei programelor de formare a viitorilor profesori


este faptul c, spre deosebire de situaia altor profesii majore din Romnia, programele de
formare a profesorilor nu sunt supuse acreditrii unui organism profesional extern. n aceste
condiii, este important s se conceap o modalitate de atragere a profesorilor responsabili de
formarea viitorilor profesori i a conductorilor universitilor care controleaz aceste programe
ntr-un dialog profesional structurat i de substan cu persoanele responsabile de formarea
iniial i continu a cadrelor didactice i de recrutarea forei de munc pentru nvmntul
preuniversitar, care funcioneaz n cadrul Ministerului Educaiei i Cercetrii. Un program de
dezvoltare a standardelor naionale pentru predare poate fi exact iniiativa care s atrag cele
dou comuniti ntr-o nelegere profesional mai apropiat i sprijin mutual.

Dezvoltarea profesional
Un al treilea tip de impact este n cadrul programului de dezvoltare profesional a viitorilor
profesori. Cum s-a artat i mai devreme, aceast funcie este acum responsabilitatea sectorului
universitar, dar de fapt dezvoltarea profesional are loc i n cadrul colilor, n cadrul domeniilor
academice, prin activiti de dezvoltare curricular i prin munca inspectorilor i a altor oficiali
din Ministerul Educaiei i Cercetrii. O micare pentru standarde ar oferi o excelent ocazie
pentru formularea unei viziuni coerente i de substan asupra predrii excelente care s ghideze
activitatea de formare continu, oriunde aceasta este sponsorizat sau sprijinit.

Rute n carier
Un al patrulea tip de impact ce poate aprea ca urmare a unui cadru puternic de standarde
este creterea modalitilor de construire a carierei i stimulentele profesionale pentru profesori.
n prezent n Romnia, ca i n alte ri, predarea este organizat aa cum erau odinioar
organizate fabricile: fiecare muncitor are sarcini de lucru i responsabiliti; deciziile despre cum
trebuie organizat producia sunt luate n alt parte; muncitorilor li se spune ce i cum s fac.
Aceast abordare trebuie contrastat cu cea observat n alte profesii n care membrii profesiei au
o mare fidelitate fa de conceptele etice despre servirea clienilor lor, dar bazndu-se pe
cunotine i expertiz recunoscute, li se permite s aib o independen considerabil de decizie
n practica lor profesional i se ateapt de la ei s fie capabili s trag concluzii profesionale
independente despre problemele de rutin a majoritii clienilor.
Un cadru credibil de standarde pentru predare ar crea posibilitatea ca meseriei de profesor
s i se dea responsabilitate profesional real i n schimb s se atepte de la profesori
mbuntirea performanei lor i respectiv a elevilor lor. Mai mult, profesorilor declarai de
administratorii colii i de inspectori ca fiind profesori exceleni li se ofer frecvent singura
promovare disponibil n sistemul actual: un transfer n afara predrii i n rndul conducerii.
Cnd acesta este singurul drum deschis pentru avansare, prea muli profesori buni prsesc
predarea, dei ar fi preferat s-i continue activitatea la clas dac ar fi existat n sistem
stimulente i recompense rezonabile pentru excelen. Aceste stimulente nu pot fi disponibile
Impacte i beneficii directe i indirecte 55

atunci cnd valoarea dominant este c toi membrii profesiei sunt la fel de competeni i
trebuie tratai ca atare. Un sistem de standarde pentru predare ofer posibilitatea ca angajatorul
i sindicatele s cad de acord despre cum s fie recunoscui profesorii exceleni i cum s se
gseasc stimulente pentru ca muli dintre ei s-i continue activitatea la clas.

Recompensarea
n al cincilea rnd, o modalitate de a ncuraja profesorii exceleni, o dat identificai n
moduri valide i credibile, s rmn la clas este s fie crescut recompensarea lor. Ministerul
Educaiei i Cercetrii ofer acum un singur tip de recunoatere de merit a profesorilor i o mic
cretere salarial asociat cu aceast recunoatere, dar baza recunoaterii este de fapt subiectiv i
prin urmare vulnerabil n faa administrrii i manipulrii inechitabile. n SUA, la peste
jumtate din profesori le este oferit acum o cretere substanial de salariu de ctre guvernul
statal sau de ctre angajatorul local, dac ei obin Certificatul Comisiei Naionale; un program
tipic ofer o cretere a salariului cu 10% n timpul celor 10 ani de validitate a Certificatului
Comisiei Naionale.

Statutul
n al aselea rnd, un sistem naional de standarde pentru profesori credibil n faa
publicului i acceptabil profesional, ofer promisiunea de a mri reputaia i statutul meseriei de
profesor n societatea romneasc. Aceasta la rndul su ar ajuta Ministerul s recruteze
persoane mai bune ce doresc s intre n domeniul predrii i s pstreze n acest domeniu o mare
proporie de profesori exceleni care prsesc predarea pentru a-i gsi alte ocupaii profesionale.

Un limbaj profesional comun


n cele din urm, un sistem puternic de standarde ar crea ceea ce se poate numi un limbaj
comun al predrii, un vocabular comun care ar reduce nenelegerile i comunicarea defectuoas
dintre variatele segmente profesionale i contexte instituionale care sunt implicate n predare.
E Probleme de implementare
Romnia este pregtit s creeze un cadru instituional pentru un sistem de Standarde
Profesionale Naionale pentru Predare. Etapele necesare pentru lansarea acestui efort sunt
prezentate mai jos. Pentru fiecare etap este important de accentuat faptul c deciziile trebuie
luate n Romnia, de romni, n maniera potrivit pentru guvernul i societatea romneasc.
Sunt identificate i discutate mai jos 13 chestiuni legate de implementare.

Strategia Guvernului
n primul rnd, trebuie s fie fcut clar intenia guvernului / ministerului de a nfiina un
sistem de Standarde Profesionale Naionale pentru Predare. Documentul strategiei trebuie s
includ o scurt prezentare a scopurilor sistemului i mai multe astfel de informaii despre acest
program, care pot fi incluse ntr-o declaraie oficial de strategie a guvernului / ministerului.

Stabilirea responsabilitii organizaionale


Guvernul trebuie s decid cum s organizeze conducerea i controlul procesului de
dezvoltare i punere n practic a Standardelor Profesionale Naionale pentru Predare. Toate
organizaiile naionale din domeniul educaiei trebuie s fie rugate s sprijine nfiinarea acestui
program. O posibilitate ar fi nfiinarea unui consiliu sau a unei agenii cu statut naional pentru
a superviza acest program.

Participarea
n al treilea rnd, trebuie decis cine va participa la procesul de conducere i control i de
asemenea la dezvoltarea propriu-zis a standardelor i evalurii. Trebuie decis cum pot fi
implicai profesorii, inspectorii, oficialii sindicatelor i ali educatori din coli i universiti.
Este important s se decid cu atenie i din vreme despre modalitile de obinere a implicrii
profesorilor de coal, a profesorilor universitari implicai n formarea profesorilor i a persona-
lului universitar responsabil cu programele de pregtire a profesorilor, att nainte de angajare
ct i dup angajare, a reprezentanilor Ministerului Educaiei i Cercetrii, conductori din alte
domenii care deja au dezvoltat sisteme de standarde si/sau acreditare i reprezentani importani
ai industriei i societii romneti.
Probleme de implementare 57

Conducerea
n al patrulea rnd, o persoan important cu reputaie ireproabil ar trebui numit
preedintele organismului sau ageniei responsabile pentru sistemul de Standarde Naionale
pentru Predare. O posibilitate ar fi numirea ca preedinte a unui rector universitar proeminent
sau a unei oficialiti recunoscute ca imparial, care s fie o persoan devotat ideii i nevoii de a
avea un sistem naional de standarde pentru predare. Un personal iniial de 5-10 persoane ar
trebui s fie suficient pentru nceput, cu capacitatea / posibilitatea de a obine experi i
consultani dac este nevoie. Dac un oficial universitar este selectat ca preedintele progra-
mului, un vice-preedinte ar trebui numit din rndul profesorilor din pre-universitar.

Consiliul de control
n al cincilea rnd, n funcie de tipul organizaiei sau ageniei care este numit s
dezvolte i s conduc Standardele Profesionale Naionale pentru Predare, este important ca
ntr-un comitet de conducere al acesteia s fie implicate persoane a cror participare s asigure
sprijinul activ al sectoarelor pe care le reprezint. Trebuie stabilit un sistem de contracte fixe
(obligaii / responsabiliti) pentru membrii acestui consiliu de control. O posibilitate ar fi
crearea de contracte cu o perioad de 3 ani cu posibilitatea prelungirii dac persoana este
numit din nou. Contractele s-ar putea derula prin rotaie, astfel nct o treime din contracte
s expire n fiecare an.

Compensarea
n al aselea rnd, persoanele care lucreaz n acest program trebuie recompensate conform
contextului romnesc. Unele persoane ar putea fi angajate cu norm ntreag, iar altele,
profesori, profesori universitari i alii, ar putea lucra cu jumtate de norm.

Conducerea executiv
n al aptelea rnd, trebuie numit directorul executiv al ntregului program.

ntlnirile
n al optulea rnd, consiliul de control trebuie s se ntlneasc n mod regulat astfel nct
atribuiile sale s fie exersate n mod eficient.

Organizarea muncii
n al noulea rnd, prima sarcin este organizarea unui program de lucru pentru lansarea
dezvoltrii Standardelor Profesionale Naionale pentru Predare. Acest program de lucru trebuie
s includ o metodologie imediat de dezvoltare a unui document de baz a filozofiei i
58 Drumul ctre standardele predrii

principiilor predrii n Romnia i care este asemntor documentului intitulat Ce trebuie s


tie profesorii... dezvoltat de NBPTS n Statele Unite. Aceast sarcin trebuie s fie considerat
urgent deoarece coninutul acestui document va ghida toate celelalte elemente ale programului.
Munca preliminar la acest document ar putea fi condus n cadrul su de ctre Ministerul
Educaiei, n timp ce este organizat i finanat programul general.
A doua sarcin de lucru este specificarea domeniilor de specializare n cadrul crora se vor
dezvolta standardele. O soluie este folosirea a dou dimensiuni. Prima dimensiune ar reflecta
nivelurile organizrii colii n ar: pre-colar (3-6 sau 7 ani); primar/elementar (clasele 1-4);
gimnaziu (clasele 5-8); liceu (14-18 ani). (Ar putea fi luat n considerare i ntrebarea dac s se
creeze clasificri suplimentare n cadrul nivelului liceal, pentru a reflecta diversitatea institu-
ional din acest sector). A doua dimensiune ce poate fi utilizat este reprezentat de predarea
disciplinei, a specialitii, cu cel puin o specializare la nivelul pre-colar i primar, pentru
profesorii / cadrele didactice care predau toate sau majoritatea disciplinelor elevilor mici.
n al zecelea rnd, trebuie stabilite grupurile de lucru pentru standarde. O posibilitate este
ca acestea s fie stabilite de ctre agenia sau organismul care conduce ntregul program. Fiecare
grup de lucru se creeaz pentru a produce standarde pentru o anumit specializare. Numrul
grupurilor ce se formeaz n primul val poate fi determinat de circumstane i resurse, dar
numrul sugerat de grupuri care s fie nfiinate la nceput este de 4, cte unul pentru fiecare
nivel al sistemului de nvmnt. Crearea unui val adiional de alte 6 grupuri de lucru la fiecare
ase luni este un scop ce merit s fie stabilit. Membrii acestor grupuri de lucru trebuie s aib
experien n domeniul / specializarea repartizat grupului. Fiecare grup trebuie s aib un
conductor i un numr adecvat de membri. Membrii grupurilor de lucru sunt recompensai
potrivit obiceiurilor din Romnia, iar cheltuielile de ntlnire trebuie s fie decontate. Membrii
trebuie s participe activ la procesul de scriere a standardelor. Fiecare grup trebuie s pregteasc
o prim form a sarcinii de lucru n termen de 9 luni. Aceste prime forme vor fi analizate de un
comitet al consiliului de control care coordoneaz munca de dezvoltare a standardelor n toate
domeniile de specializare. Aprobarea se va face n dou etape: aprobarea preliminar, pentru
circulare n vederea comentariilor, printre profesorii interesai i alii, i aprobarea final, care
nseamn definitivarea standardelor pentru a fi folosite n programele de pregtire a profesorilor
nainte i dup angajare, dar i n alte scopuri, n special pentru examenul de Definitivat.
n cadrul celor dou ateliere de lucru organizate n Mai 2001, a fost nceput o munc
preliminar foarte important pentru standarde i evaluare; aceast munc i experien ar
trebui folosite n etapele de nceput de dezvoltare a standardelor i evalurii i muli dintre
membrii acelor ateliere de lucru ar trebui s fie implicai n lansarea noului program.
n al unsprezecelea rnd, un numr suficient de copii din fiecare set de standarde ar trebui s
fie publicat astfel nct s fie posibil o mare distribuie n comunitatea educaional.

Partenerii
n al doisprezecelea rnd, ar trebui luat n considerare i aspectul obinerii unui acord de
licen sau parteneriat cu NBPTS i cu agenii de standarde pentru predare din alte ri, pentru
a facilita utilizarea standardelor existente i a altor produse tehnice i metodologii, i pentru a
Probleme de implementare 59

mri folosirea eficient a resurselor limitate de timp i de bani din Romnia. Aa cum nu exist
nici un motiv s se adopte ca atare standardele americane sau alte standarde, nu exist nici un
motiv pentru a nu cuta modaliti de a economisi timp i bani folosind tehnologii i metode
deja existente.

Folosirea standardelor
n al treisprezecelea rnd, Ministerul trebuie s studieze moduri adecvate n care se pot
folosi standardele n toate programele de recrutare profesional, promovare, liceniere i
recompensare administrate de ctre Minister. Trebuie acordat prioritate felului n care pot fi
dezvoltate standardele i evaluarea bazat pe noile standarde pentru a putea fi utilizate rapid n
Definitivat i, de asemenea, pentru a putea fi folosite n cadrul obinerii Gradului I i II. n plus,
trebuie luat n considerare folosirea standardelor n programele existente de obinere a
gradaiei i salariului de merit, administrate de Minister.
Ministerul poate decide s ncurajeze dezvoltarea administratorilor / directorilor de coal i a
profesorilor care au activitate la clas. n mod similar, profesorii care demonstreaz competena
msurat de noile standarde ar trebui s fie folosii din ce n ce mai mult ca mentori pentru
studenii care se pregtesc s devin profesori. n alte domenii profesionale, profesorii universitari
de medicin trateaz pacienii, profesorii de drept ajut clienii i i reprezint n tribunal. Nimic
nu ar ajuta mai mult la drmarea barierelor instituionale dintre elementele separate ale predrii
dect acompanierea dezvoltrii standardelor de predare cu demonstraii de predare n clas,
observat i criticat de profesori experi.
F Concluzie
Implementarea programului discutat n seciunea precedent reprezint un scop ambiios,
dar posibil. Paii iniiali pot fi reglai astfel nct s permit un nceput precaut cu resurse
disponibile limitate. Ritmul programului poate fi mrit pe msur ce se stabilete calitatea
programului i sunt obinute resurse adiionale.
Este important s se admit c standardele, dei importante, nu reprezint un tratament
minune acea reform care va vindeca toate relele unui sistem colar organizat n mod
tradiional. Dar standardele reprezint ntr-adevr o component de baz a sistemului modern
de educaie i un sistem de standarde mrete n mod considerabil capacitatea autoritilor de
politic i strategie central de a coordona toate elementele strategiei pentru predare de calitate.
ntr-o diminea de coal, tipic n Romnia, mii de ui de clas se nchid i profesorii
ncep s-i in orele. Conform cror standarde sunt judecai ei ca profesioniti?
Sunt aceste standarde consecvente cu standardele din programele de pregtire parcurse
nainte de angajare sau din programele de formare continu recent parcurse sau din activitatea
de dezvoltare curricular?
Sunt aceste standarde consecvente cu cele folosite de inspectorii care evalueaz profesorii
la clas?
Un sistem de Standarde Profesionale Naionale pentru Predare, o dat dezvoltat, ar putea
grbi apariia unui corp profesoral puternic i receptiv, n care profesorii exceleni pot vedea
ocazii de recunoatere i avansare profesional n cadrul rolului lor de profesori de coal. Un
sistem de standarde de predare ar fi o unealt important pentru Ministerul Educaiei, care ar
completa recentele inovaii din curriculum i evalurile naionale ale elevilor. Acest sistem ar
conduce la un statut mrit al colilor romneti printre rile UE i, n cele din urm, ar oferi
promisiunea c printr-o predare mbuntit, elevii din Romnia vor fi mai bine pregtii
pentru economia competitiv i societatea democratic de mine.
Partea a II-a

1. Procesul elaborrii
standardelor
profesiei didactice
n Romnia

Rezultatul grupurilor
de lucru
A Constituirea atelierelor de lucru
i obiectivele acestora
Preocuparea Consiliului Naional pentru Pregtirea Profesorilor de a elabora standarde
profesionale pentru profesia didactic i are temeiul n art. 155, din Legea nvmntului nr.
84/1995 conform cruia Ministerul nvmntului are obligaia de a asigura pregtirea i
perfecionarea personalului didactic din sistemul naional de nvmnt i stabilete, prin
organisme de specialitate, standardele naionale pentru atestarea calitii de cadru didactic
(subl.n.)
Pentru realizarea acestei sarcini, prevzut de Lege, s-a nceput printr-o cercetare asupra
strii actuale a sistemului romnesc de pregtire a personalului didactic. Rezultatele i conclu-
ziile acestei cercetri, purtate pe un eantion reprezentativ la nivel naional pentru populaia din
nvmnt, au constituit coninutul unui raport de cercetare care a fost deja dat publicitii sub
egida Consiliului Naional pentru Pregtirea Profesorilor.1 Printre obiectivele acestei cercetri
s-a numrat i conturarea strategiilor de construcie i elaborare a programului de reform a
sistemului de formare iniial a cadrelor didactice. Unul dintre aspectele importante ale acestui
program de reform s-a dovedit a fi legat de conceperea unui nou sistem de selecie a
candidailor pentru cariera didactic pe baza unor criterii specifice definite n urma construc-
iei standardelor profesionale (educaionale).
Un an mai trziu publicrii acestui raport de cercetare, CNPP a iniiat constituirea unor
ateliere de lucru pentru elaborarea unui sistem romnesc de standarde ale profesiei didactice. Un
prim atelier a reunit timp de o sptmn peste 60 de profesori din nvmntul preuniversitar i
cadre universitare implicate n formarea iniial a profesorilor.
Activitile desfurate au avut urmtoarele obiective:
l Stabilirea semnificaiei i a coninutului pe care trebuie s le aib un standard pentru
profesia didactic;
l Analiza avantajelor i dezavantajelor elaborrii i utilizrii unui sistem de standarde ale
profesiei didactice;
l Stabilirea modalitilor n care ar putea fi realizate i implementate asemenea standarde;
l Elaborarea unor standarde profesionale pilot pentru nvtori i pentru profesorii de
matematic, pentru a putea fi supuse dezbaterii publice, perfecionate i ulterior, pe baza
experienei acumulate, s se elaboreze standarde pentru alte categorii de profesori, care
predau diverse alte discipline colare.

1
Iucu, R.B., Pnioar, I.O., Formarea personalului didactic, Raport de cercetare 1,Consiliul Naional pentru
Pregtirea Profesorilor MEN, 2000
64 Procesul elaborrii standardelor profesiei didactice n Romnia

Un alt atelier, reunit ulterior, pe baza rezultatelor obinute n cadrul primului atelier, i-a propus:
l Elaborarea unui sistem de instrumente de evaluare a performanei didactice prin raportare la
standardele-pilot pentru nvtori i profesorii de matematic;
l Elaborarea unui proiect de metodologie pentru definitivarea n nvmnt / certificarea
pentru profesia didactic prin utilizarea unor standarde ale performanei didactice.
n cele ce urmeaz, prezentm principalele rezultate ale activitii desfurate de atelierele
de lucru ale CNPP, legate de fiecare dintre obiectivele anterior menionate.

1. Semnificaia i coninutul standardelor


profesionale
Standardele profesiei didactice reprezint un ansamblu de ateptri i cerine, explicit
formulate, referitoare la cunotinele, abilitile i mentalitile pe care trebuie s le probeze un
profesor n activitatea sa cu elevii, pentru a se considera c i ndeplinete ndatoririle
profesionale la un nivel calitativ acceptat de societate.
Perfecionarea pregtirii personalului didactic se precizeaz n Legea privind Statutul
personalului didactic se realizeaz prin forme i programe, n raport cu exigenele nv-
mntului (art.32.alin.1). Standardele profesiei didactice trebuie s precizeze care sunt exigen-
ele nvamntului privind activitatea desfurat la catedr de ctre un profesor.
nvmntul romnesc actual are nevoie de profesori foarte buni capabili s ofere
elevilor lor o educaie de calitate. Standardele precizeaz ntr-o manier clar ce trebuie s se
neleag prin profesori foarte buni. Aceasta nseamn c ele trebuie s specifice cunotinele i
abilitile considerate a fi cele mai importante pentru practicarea profesiei didactice, nivelul de
stpnire al acestora, condiiile n care urmeaz a fi probate i modul n care vor fi msurate i
evaluate aceste competene. Cu alte cuvinte un standard conine urmtoarele cinci elemente:
l Ce activiti se ateapt a fi desfurate de ctre un profesor
l Care sunt caracteristicile pe care trebuie s le ndeplineasc aceste activiti pentru a se putea
aprecia c sunt realizate la nivelul calitativ acceptat social (descrierea)
l Motivarea necesitii de a realiza aceste aciuni (raiunea executrii lor)
l Care sunt criteriile utilizate pentru evaluarea calitii activittilor cerute (comportamentele
observabile i msurabile care evideniaz realizarea activitilor solicitate, la nivelul calitativ
acceptat social)
l Cum vor fi msurate activitile solicitate (formele de evaluare utilizate, ex. portofo-
liu/test/observare).

2. Examinarea avantajelor introducerii standardelor


Participanii la atelierele de lucru pentru elaborarea unor standarde ale profesiei didactice,
analiznd aceast problem, au czut de acord c este de ateptat ca utilizarea standardelor
profesionale s determine o cretere a calitii actului educaional, aducnd mai multe beneficii:
Constituirea atelierelor de lucru i obiectivele acestora 65

Primul beneficiu posibil ar fi c standardele profesionale vor asigura elevilor anse mai mari
de a primi n coli de la profesorii lor o educaie de calitate, cci standardele definesc
activitatea pe care profesorul trebuie s o desfoare n coal cu elevii i urmresc mbun-
tirea prestaiilor profesionale ale cadrelor didactice. n ansamblu, educaia va putea
prezenta o ofert calitativ crescut pentru piaa forei de munc. Un sistem de standarde
profesionale, credibil n faa publicului larg i acceptat de ctre profesioniti, ar face ca
profesiei didactice s i se acorde recunoaterea meritat, potrivit importanei sociale a
acesteia n societatea romneasc.
Un al doilea beneficiu vizeaz calitatea formrii viitoarelor cadre didactice n cadrul
universitilor i a altor instituii de nvmnt. Standardele profesionale devin un reper
major pentru asigurarea calitii programelor de formare iniial i continu oferite de
instituiile furnizoare de asemenea programe. n plus, se constituie ntr-o form de evaluare
extern asupra produsului instituiilor de pregtire iniial i continu a profesorilor.
Evaluarea pregtirii viitorilor profesori n raport cu asemenea standarde va determina
mbuntirea calitii ofertei furnizorilor de formare, motivarea dezvoltrii profesionale a
personalului din instituiile de formare prin:
transparena procesului evaluativ;
crearea unor parteneriate interinstituionale pentru formare;
finanarea instituiilor de formare a profesorilor pe baza rezultatelor evalurii.
Un al treilea beneficiu este legat de faptul c o micare pentru standarde ar oferi fiecrui
profesor o viziune coerent i de substan asupra performanelor profesionale la care ar
trebui s se ridice i astfel s-l ghideze i s-l motiveze n activitatea sa personal de formare
continu. Profesorul va putea vedea n standardele sale profesionale:
oportunitate pentru a se mplini profesional;
o motivaie a eforturilor sale pentru dezvoltarea profesional ulterioar; ntruct standar-
dele definesc ceea ce nseamn calitate n predare, l ajut s-i stabileasc nivelul de
aspiraii profesionale, i de aceea este de ateptat s aib puternice efecte motivaionale;
reper obiectiv n evaluarea profesional, termen de comparaie i evaluare a propriilor
prestaii profesionale, n raport cu standardul, ceea ce are efect reglator;
un limbaj comun de comunicare la nivelul profesionitilor i la nivelul societii, cu
privire la calitatea actelor de predare;
Un al patrulea beneficiu, ar putea fi acela c standardele vor determina efecte pozitive n
conceperea i realizarea managementului colar:
se vor constitui n repere pentru recompensarea profesorilor n raport cu calitatea
prestaiei didactice;
un sistem bine dezvoltat de standarde va crea condiiile de ncredere n care angajatorii i
sindicatele pot s cad de acord s foloseasc standardele pentru acordarea definitivrii n
nvmnt sau pentru a certifica un anumit nivel al pregtirii profesionale. n absena
unor standarde profesionale poate aprea tendina de a trata pe toi profesorii ca i cum
toi ar fi la fel de competeni, dei se tie c, n realitate, nu toate cadrele didactice i
exercit profesia la acelai nivel de performan. Pe baza standardelor se poate crea un
sistem pentru identificarea i recunoaterea cadrelor didactice bune i folosirea mai
66 Procesul elaborrii standardelor profesiei didactice n Romnia

eficient a acestora n coli, n roluri de conducere, precum i n programele de dez-


voltare profesional a colegilor lor aflai la nceput de carier.
n concluzie, prin standardele profesionale se asigur:
crearea premiselor acordrii unor anse egale, tuturor copiilor, de a primi o educaie de
calitate din partea unor profesori pregtii dup aceleai standarde profesionale;
redefinirea, prin creterea prestigiului i protejare, a statutului profesiei didactice n sistemul
ocupaional i pe piaa forei de munc; profesia didactic i creeaz o alt imagine unitar,
coerent, larg acceptat i neleas de comunitatea educaional i de comunitatea mai larg
a societii;
regndirea coninuturilor i a formelor pregtirii iniiale i continue a profesorilor; realizarea
coerenei n abordarea pregtirii profesorilor, n tot sistemul de formare pentru aceast
profesie;
posibilitatea pregtirii unei categorii speciale de profesori-evaluatori, antrenai n aprecierea
calitii prestaiei didactice a colegilor lor, cu scopul de a-i ajuta s se perfecioneze profesional;
reconceperea inspeciei colare i a instruirii comisiilor de inspecii colare;
reconceperea procesului de evaluare pentru acordarea certificrii pentru profesia didactic;
diminuarea subiectivismului n evaluarea pregtirii profesionale a cadrelor didactice;
definirea mai clar a unor roluri i responsabiliti n sistem, ceea ce va avea efecte n
perfecionarea sistemului de educaie n general;
creterea spiritului de echip, cooperarea nuntrul i n afara profesiei; creterea colaborrii
ntre profesori n vederea atingerii scopurilor profesionale comune;
medierea / facilitarea unei mai bune colaborri ntre specialitii care asigur pregtirea
profesorilor n universiti i formatorii din nvmntul preuniversitar;
crearea unui mediu comun de formare, universitate coal, mediu favorizant devenirii
profesionistului:
Constituirea atelierelor de lucru i obiectivele acestora 67

2. Analiza sistemului actual de evaluare a pregtirii


i activitii cadrului didactic
ntr-un anumit fel, standarde rudimentare i adeseori contradictorii de apreciere a activi-
tii profesorilor care nu au nici coninutul i nici forma pe care le-am descris anterior sunt
utilizate n Romnia ntr-o larg varietate de situaii n care un cadru didactic este posibil s fie
pus n situaia de a fi evaluat profesional.
Prezentm n Tablou situaiile n care profesorii din Romnia sunt supui unor
evaluri profesionale, modurile n care sunt evaluai, n sistemul curent, n fiecare dintre aceste
situaii, criteriile de evaluare i documentele care sunt utilizate ca standarde de reuit ntr-o
situaie sau alta, cine realizeaz evaluarea i care sunt consecinele evalurii.
Studiul acestora va evidenia principalele dezavantaje ale evalurii unui profesor, n absena
unor standarde explicite i riguros elaborate. Se va constata c actualul sistem de evaluare a
profesorilor, n aproape toate situaiile analizate, se caracterizeaz prin subiectivism n aprecie-
rea cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, fenomen pus n eviden de existena unor dife-
rene ntre aprecierile asupra pregtirii i prestaiilor celor evaluai, de la o instan de evaluare la
alta i de la un evaluator la altul.
Spre exemplificare, vom comenta cazul evalurilor la care este supus n prezent un cadru
didactic pentru a obine definitivarea n nvmnt. Pot fi puse n eviden mai multe puncte
slabe ale obiectivitii i relevanei acestor evaluri:
l Evalurile urmresc cu prioritate s determine ce tie candidatul, nu i ce tie s fac. Cu
toate c accesul la probele teoretice este condiionat de concluziile unei inspecii de
specialitate a candidatului, aceast modalitate de evaluare, n absena unor standarde de
apreciere a prestaiei n faa elevilor, are o foarte sczut valoare discriminatorie, din
moment ce imensa majoritate a celor inspectai obin calificativul maxim; n plus, califica-
tivul obinut la inspecia colar nu este luat n calcul atunci cnd se stabilete media finala
cu care un candidat absolv examenele de definitivare n nvmnt i astfel activitatea
practic nu conteaz valoric n stabilirea nivelului performanei sale;
l O mare parte din cunotinele i capacitile instrumentale ale candidatului, dobndite n
perioada stagiului su n coal, nu intr n zona supus evalurii;
l Nu exist un sistem de referin unitar, la nivel naional, pentru evaluarea candidatului;
l Nu exist preocupare pentru pregtirea unitar a evaluatorilor;
l Candidatul nu tie precis ce se ateapt de la el;
l Candidatul nu are criterii de autoevaluare;
l Nu exist o preocupare instituionalizat pentru evoluia stagiarului;
l Pregtirea candidatului se realizeaz discontinuu, ndeosebi n apropierea examenului;
l Rezultatele evalurii candidailor nu sunt cunoscute de instituiile formatoare, n vederea
ameliorrii activitii acestora.
B Procesul de punere n practic
a unui sistem de standarde
pentru profesia didactic
1. Introducerea sistemului de standarde
Introducerea sistemului de standarde pentru profesia didactic va necesita n urmtorii doi
ani mai multe demersuri:
activiti legate de informarea publicului i sprijinirea contientizrii valorii, avantajelor,
progresului n contextul european i mondial, cu dezbateri (constructive) pentru nelegerea
raiunilor care cer introducerea unui astfel de sistem;
construirea parteneriatului n realizarea strategiei, susinerea i subscrierea la idee;
asigurarea cadrului legislativ necesar;
implicarea complet a voinei politice la toate nivelurile;
desfurarea n aceast perioad i a programelor de formare a personalului implicat n
sistemul de punere n practic.

2. Precauii
Pentru ca demersurile legate de crearea i operarea unui sistem de standarde pentru profesia
didactic s aib succes, este nevoie de judecat, de msur, de bun-sim, de estimarea corect a
contextului naional educaional i social i a celui internaional, precum i de dozarea i
pregtirea fiecrei etape.
Se va ine cont de:
asigurarea unui grad de flexibilitate n aplicarea i interpretarea standardelor;
evitarea excesului de standardizare (nu totul poate fi msurat i standardizat);
meninerea unui permanent contact cu realitatea, cu situaii care se pot regsi i verifica n
practic;
necesitatea revizuirii periodice, n raport cu dinamica societii;
corelarea cu alte standarde existente n sistem;
armonizarea tuturor standardelor din sistemul de nvmnt.
Procesul de punere n practic a unui sistem de standarde pentru profesia didactic 69

3. Resurse umane implicate n punerea


n practic a sistemului de standarde
inspectorii de specialitate, metoditii, mentorii, metodicienii, formatorii
membrii comisiilor de evaluare (de la conceperea subiectelor la corectarea lucrrilor scrise,
metodicienii pentru didactica disciplinei, pedagogi i cadre didactice recunoscute)
necesitatea includerii, n programele de formare a tuturor categoriilor manageriale i a celor
care execut orice fel de evaluare a cadrelor didactice, a cunotinelor de specialitate privind
sistemul dezvoltrii profesionale bazat pe standarde profesionale (pentru inspectori, directori,
mentori la nivelul preuniversitar, metodicieni, pedagogi la nivel universitar)

4. Parteneri necesari pentru susinerea sistemului


bazat pe standarde profesionale
sindicatele din nvmnt;
Parlamentul Romniei, comisiile de specialitate;
instituiile furnizoare de formare iniial i continu a personalului didactic;
asociaii profesionale ale cadrelor didactice;
agenii economici (solicit calitate n pregtirea forei de munc);
instituii naionale i internaionale, cu activitate legat de acest domeniu.
TABLOUL situaiilor de evaluare

Situaii de evaluare Moduri de testare Criterii de Instana de evaluare Consecine Diferene n evaluare
profesional evaluare/Standarde
1. Admiterea n instituiile Test de aptitudini Metodologia de Liceul/Colegiul Admis/ Diferene ntre
de formare iniial evaluare Respins profesorii
liceul pedagogic / Nota minim 6 examinatori
colegiul universitar
pedagogic
2. Evaluare la finele Bacalaureat Programa Liceul / colegiul / Statutul de cadru Diferene de
formrii profesionale Prob practic Metodologia de Departamentul didactic calificat elaborare a
iniiale: Atestare examinare /atestare pentru pregtirea baremelor de la o
bacalaureat Examen / colocviu Barem de notare personalului didactic instituie la alta
examen de licen
examen modul
psihopedagogic
3. Concurs de titularizare Examen scris cu Analiza dosarului Inspectoratul colar; Titular /netitular Diferene ntre
subiect naional Programa Universitatea bareme de notare de
Barem de notare la o specialitate la
alta
4. Examen de definitivare Inspecia special Fia de inspecie Inspectoratul colar Definitivarea n Diferene ntre
n nvmnt Examen cu subiect Programa naional Universitatea nvmnt / aprecierile
decis de fiecare Barem de notare amnare / inspectorilor;
universitate respingere Diferene ntre
bareme de notare de
la o universitate
la alta
5. Obinerea gradului Inspecii speciale Fia de evaluare Inspectoratul colar Acordare/ Idem
didactic II Lucrare scris de anual Universitatea neacordare
specialitate i Fia de inspecie Gradul II
de metodica Programa naional
specialitii Barem de notare
Proba oral de
pedagogie
6. Obinerea gradului Colocviu de admitere Tematica naional Inspectoratul colar Acordare/ Diferente ntre
didactic I Inspecii speciale Fia de inspecie Universitatea neacordare Evaluatori/ndrum-
Lucrare Metodologia de Gradul I tori / inspectori /
metodico-tiinific susinere public a aprecierile comisiilor
Susinerea lucrrii lucrrii
7. Inspecii curente Asisten la ore Standarde implicite ef de catedr, Critici, Diferene ntre
director, inspector recomandri, aprecierile celor care
colar reciclri asist la ore
8. Aprecieri anuale Analiza calitilor pro- Fia postului Comisii de Acordare Diferene ntre scoli
evaluri fesionale i a activi- Bareme publice evaluatori constituite calificative i ntre evaluatori
tii profesorilor colii nestandardizate la nivelul colii
Situaii de evaluare Moduri de testare Criterii de Instana de evaluare Consecine Diferene n evaluare
profesional evaluare/Standarde
9. Concurs pentru Analiza calitilor Standarde explicite Consiliul de Restrngerea Diferene puin
restrngere de activitate profesionale i a metodologia MEC administraie al activitii probabile
activitii colii
concurenilor
Inspectie colar
10. Evaluri pentru salariu Analiza calitilor Metodologia Consiliul profesoral Acordare / Diferene ntre
de merit / gradaie de profesionale i a acordrii acestor Consiliul de Neacordare coli / inspectorate /
merit activitii profesorilor drepturi administraie al a unor drepturi evaluatori
colii scolii suplimentare
Inspectoratul scolar
11. Colocviu de evaluare la Probe de verificare Standarde implicite Inspectoratul colar Certificare Diferene ntre
sfritul perfecionrii i CCD centrele de
periodice Universitatea perfecionare
12. Concursuri pentru Analiza curriculum Metodologia MEC Comisii de concurs Numirea / Diferene ntre
ocuparea posturilor de vitae /oferta respingerea pe aprecierile mem-
conducere din unitile managerial postul de brilor comisiei /
de nvmnt Interviu legislaie conducere ntre comisii
colar i mana-
gement educaional.
2. Standardele
profesionale pentru
profesia didactic
A Principiile-nucleu
Standardele se fundamenteaz pe un sistem de principii care exprim concepia actual
asupra coninutului specific al profesiei didactice i asupra calitilor unui bun profesor.

Principiul I
Cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului
i al didacticii disciplinei pe care o pred
Cadrul didactic stpnete cunotinele i metodologia specialitii predate.
Cadrul didactic are o nelegere profund a disciplinei pe care o pred, a organizrii logice i
a evoluiei acesteia, a legturii cu alte discipline i cu lumea real.
Cadrul didactic are capacitatea de a prelucra, structura i de a face accesibile cunotinele
transmise, de a forma abiliti specifice domeniului innd seama de particularitile de vrst
individual i de grup ale elevilor.
Cadrul didactic valorific potenialul educativ al disciplinei, stimulnd participarea activ
i implicarea afectiv a elevului n procesul nvrii.
Cadrul didactic proiecteaz i aplic strategii didactice eficace i atractive n raport cu
scopul i coninuturile propuse.
Cadrul didactic concepe i utilizeaz multiple forme i tipuri de evaluare a realizrilor
elevilor, punnd accent pe evaluarea formativ i pe autoevaluare.
n procesul de organizare a situaiilor de predare nvare evaluare, cadrul didactic
colaboreaz permanent cu ceilali colegi favoriznd i valoriznd activitatea n echip.

Principiul II
Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria
dezvoltare
Cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii elevului
precum i a influenelor mediului colar, familial i social asupra dezvoltrii sale.
Cadrul didactic i fundamenteaz proiectarea/reproiectarea activitii pe rezultatele obi-
nute prin demersul cunoaterii elevilor.
Cadrul didactic selecteaz i face accesibile cunotinele specifice disciplinei predate n
funcie de capacitile de nvare, nevoile i aspiraiile/interesele elevilor.
Cadrul didactic dezvolt capacitatea elevilor de a fi autonomi, de a deveni subieci ai
propriei dezvoltri prin:
76 Standardele profesionale pentru profesia didactic

l implicare n propria formare


l sprijnire n folosirea unor surse i mijloace diverse de informare
l crearea abilitilor de a lua decizii
l responsabilizare i motivare
l dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme
l ncurajarea spiritului de iniiativ i a creativitii
l facilitarea colaborrii i comunicrii ntre elevi.
Cadrul didactic organizeaz activiti individualizate prin care elevul devine contient de
potenialul, aspiraiile, interesele i nevoile sale.
Cadrul didactic manifest disponibilitate n a recunoate i a pune n valoare aspectele
pozitive ale eforturilor i rezultatelor elevilor; i sprijin n eforturile lor i le insufl ncredere n
forele proprii.

Principiul III
Cadrul didactic este membru activ al comunitii
Cadrul didactic colaboreaz cu membrii comunitii colare (n catedr, n Consiliul
Profesoral al clasei, n Consiliul Profesoral i de Administraie, cu personalul didactic auxiliar i
administrativ etc.).
Cadrul didactic identific i folosete modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa
colii i n dezvoltarea elevului.
Cadrul didactic cunoate resursele umane i materiale ale comunitii i le valorific n
beneficiul colii.
Cadrul didactic implic factorii de decizie (Primria, Consiliul Local) i de influen
(Biserica, Poliia, cadrele medicale, mass-media) n procesul educaional.
Cadrul didactic implic elevii n aciuni n folosul comunitii (protecia mediului,
activiti umanitare, culturale, sportive etc.)
Cadrul didactic desfoar activiti de integrare n comunitate a minoritilor (etnice,
sociale, religioase etc.)
Cadrul didactic se implic n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale
i civice.

Principiul IV
Cadrul didactic are o atitudine reflexiv
Cadrul didactic este contient c activitatea didactic nseamn i perfecionare continu.
El se preocup permanent de identificarea acelor aspecte ale activitii sale care necesit
ameliorri. n consecin, el este interesat s se perfecioneze continuu, s nvee din experiena
sa i a altora; gsete ci i mijloace de reproiectare i optimizare a propriei activiti.
Cadrul didactic reflexiv i mbuntete continuu competenele personale.
Principiile-nucleu 77

Principiul V
Cadrul didactic este promotor al unui sistem
de valori n concordan cu idealul educaional
Cadrul didactic recunoate, utilizeaz i promoveaz valori social-umane, moral-civice,
cognitive, culturale i spirituale.
Cadrul didactic ofer anse egale pentru integrarea colar i social a tuturor elevilor.
Cadrul didactic dezvolt comunicarea, cooperarea i competiia n cadrul grupului de elevi
pe fondul existenei ncrederii, respectului reciproc i al gndirii pozitive.
n demersul educaional cadrul didactic adopt idei i atitudini democratice.
Cadrul didactic contribuie la educaia pentru o via de calitate a individului i a colectivitii.
n activitatea cu elevii, cadrul didactic probeaz caliti umane, profesionale i etice.
B Standardele profesionale pentru
predarea n nvmntul primar
1. nvtorul cunoate particularitile de vrst,
individuale i ale grupului de apartenen ale elevilor
i le valorific n proiectarea, organizarea procesului
de predare nvare evaluare
1.1. nvtorul i cunoate elevii
nvtorul tie c pentru a-i atinge obiectivele trebuie s porneasc ntotdeauna de la
cunoaterea copilului n ansamblul particularitilor lui, de la experienele, interesele, nevoile i
aspiraiile acestuia.
nvtorul nelege complexitatea i dificultatea obinerii unor date i informaii despre un
copil, mai ales c el evolueaz continuu. Copilul se schimb sub ochii notri i de aceea
cunoaterea lui nu se poate termina niciodat.
Un bun nvtor cunoate sursele de informare, cu ce instrumente poate lucra i cum se
valorific datele obinute. De aceea, nvtorul i adapteaz continuu demersurile n funcie de
evoluia copilului i de contextele de manifestare ale acestuia.

1.2. nvtorul recunoate valoarea unic a copilului


Prin toate demersurile de cunoatere, nvtorul dovedete c situeaz trebuinele de
educaie ale copilului n centrul preocuprilor sale. El este contient c fiecare copil e unic, c poate
s fac ceva bun i armonizeaz ceea ce poate, vrea i tie copilul.
nvtorul lucreaz eficient cu toi elevii si i cu fiecare n parte, n egal msur.
Copilul se manifest diferit n situaii diferite i n grupuri diferite. De aceea nvtorul este
interesat s descopere manifestrile copilului n familie, n coal, n comunitate.
nvtorul este contient de importana mediului din care provine copilul i a comunitilor
crora le aparine n formarea valorilor, susinerea aspiraiilor i a motivaiei de nvare a elevului.
Este atent cu toi elevii, i trateaz pe toi n mod egal, cu aceeai grij, respect, rbdare i
nelegere. E contient c diferenele dintre copii nu trebuie s tulbure climatul afectiv pozitiv i
securizant din clas i relaiile dintre ei.
nvtorul asigur dezvoltarea individual a elevilor provocnd i exersnd situaii n care
acetia au succes, motivndu-i i ncurajndu-i. El nu ezit s laude i s aprecieze chiar cele mai
mrunte reuite ale copiilor.
Standardele profesionale pentru predarea n nvmntul primar 79

1.3. nvtorul utilizeaz instrumente de cunoatere a copilului


nvtorul i nsuete corect i aplic modalitile tiinifice de cunoatere a copilului:
realizeaz observaii continue, n condiii variate, dialogheaz cu copilul, cu prinii, cu prietenii,
cu colegii acestuia, cu ceilali profesori i ali membri din comunitatea colar.
nvtorul alege instrumentele cele mai potrivite pentru cunoaterea copilului i valorific n
mod responsabil i creativ informaiile obinute.
nvtorul integreaz experiena sa i a altora n demersurile sale de cunoatere, pentru
nelegerea profund i nuanat a manifestrilor i tririlor copilului.
nvtorul interpreteaz n mod nuanat, cu atenie i cu discreie datele obinute i nu se
limiteaz la simpla lor inventariere. El i ajut pe copii s-i descopere disponibilitile, resursele,
limitele i nevoile i le valorific ct mai bine n folosul lor, n propria lor formare.
nvtorul dovedete grij fa de copii i manifest preocuparea de identificare a proble-
melor speciale ale acestora (intelectuale, psiho-afective, motrice, sociale) i colaboreaz cu persoane
abilitate (psiholog, medic, logoped, consilier, kinetoterapeut, asistent social, preot).
nvtorul consemneaz datele obinute n diverse documente (fie de observaie, portofoliu,
caietul nvtorului, dosarul clasei etc.).
nvtorul anticipeaz reaciile i atitudinile pe care elevul le va avea n diferitele situaii i
le valorific. De aceea, el va alege strategiile de predare nvare evaluare potrivite particu-
laritilor elevilor, evideniate prin demersurile de cunoatere.
Activitatea de cunoatere asigur premisele practicrii unei pedagogii difereniate i indivi-
dualizate.

1.4. nvtorul i integreaz activitatea n demersul comun,


unitar, constructiv i responsabil al tuturor agenilor educativi
n formarea copilului.
nvtorul sprijin dezvoltarea individual a copilului comunicnd rezultatele demersului
de cunoatere familiei lui i membrilor echipei pedagogice.
nvtorul i cunoate elevii i i ajut s se autocunoasc, s fie ncreztori n propriile
puteri, s aib stim de sine, s fie autonomi i s fie capabili s-i conceap i s realizeze un
proiect personal de via.

2. nvtorul are o temeinic pregtire profesional:


cunoate i utilizeaz coninutul disciplinelor predate
n perspectiv curricular i didactica acestora; dove-
dete aptitudini necesare predrii tuturor disciplinelor
2.1. nvtorul cunoate i utilizeaz coninutul disciplinelor
predate
nvtorul cunoate aspectele teoretice eseniale specifice disciplinelor predate.
nvtorul realizeaz legturi intra i interdisciplinare n scopul abordrii sistemice a
disciplinelor predate.
80 Standardele profesionale pentru profesia didactic

nvtorul utilizeaz corect limbajul specific diferitelor discipline de nvmnt predate.


nvtorul integreaz continuu n sistemul de cunotine propriu, noi cunotine achiziionate
prin studiu individual i prin participarea la activiti de formare.

2.2. nvtorul cunoate documentele colare


nvtorul cunoate i respect actele normative care reglementeaz activitatea sa pro-
fesional.
nvtorul cunoate temeinic i aplic n proiectarea i desfurarea activitilor sale
coninutul i structura Curriculum-ului Naional i a altor documente colare.
nvtorul cunoate coninutul manualelor colare alternative i materialelor auxiliare exis-
tente i are capacitatea de a le selecta pe cele potrivite clasei la care pred.

2.3. nvtorul cunoate i aplic didactica disciplinelor predate


nvtorul posed i aplic cunotine n domeniul tiinelor educaiei, al psihologiei
generale i al psihologiei copilului.
nvtorul se informeaz permanent asupra noutilor din domeniul psiho-pedagogic i al
specialitii.
nvtorul stpnete cunotinele metodice necesare proiectrii, desfurrii i evalurii
activitilor didactice
nvtorul alege i aplic strategiile corespunztoare, specifice disciplinelor predate i particu-
laritilor individuale i de grup ale elevilor si.
nvtorul valorific permanent potenialul educativ al tuturor disciplinelor pe care le
pred.
nvtorul manifest deschidere pentru cunoaterea i valorificarea experienelor educaionale
alternative (Waldorf, Freinet, Step by Step, Montessori etc.)
nvtorul nelege importana aplicrii tehnologiei informaiei i a comunicrii, a mijloa-
celor multimedia. Manifest preocupri de a folosi n activitatea sa didactic aceste noi tehnologii.

2.4. nvtorul proiecteaz, desfoar i evalueaz eficient


ntreaga sa activitate
nvtorul i proiecteaz activitatea anual, semestrial i pe uniti de nvare n concor-
dan cu programele colare n vigoare.
nvtorul transpune n practic proiectele realizate i analizeaz eficiena lor.
nvtorul i amelioreaz continuu proiectele n funcie de rezultatele obinute.
nvtorul desfoar i valorific activiti extracolare.
nvtorul propune obiective i selecteaz coninuturi elabornd programe pentru curriculum
opional n concordan cu resursele colii, astfel nct s rspund nevoilor elevilor i ale
comunitii.
Standardele profesionale pentru predarea n nvmntul primar 81

2.5. nvtorul are capaciti de comunicare


nvtorul creeaz situaii care s favorizeze comunicarea elev-nvtor i elev-elev.
nvtorul utilizeaz strategii interactive, participative care s stimuleze cooperarea i
interrelaionarea elevilor.
nvtorul utilizeaz eficient limbajul verbal, nonverbal i paraverbal.
nvtorul are capacitatea de a accesibiliza cunotinele transmise elevilor.
nvtorul motiveaz i stimuleaz permanent elevii pentru nvare.

3. nvtorul creeaz n grupul de copii un climat


afectiv pozitiv caracterizat prin: ncredere,
acceptare, toleran, dorin de nvare
nvtorul asigur un mediu favorabil nvrii
nvtorul este atent ca toi elevii s beneficieze de aceeai grij din partea lui i s nu lase ca
diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, diferen-
ele de limb, religie, sex, naionalitate s influeneze relaiile dintre el i elevi.
nvtorul manifest preocuparea de a le forma elevilor si deprinderi de a se exprima liber
argumentndu-i poziia i relaiile dintre ei.
nvtorul asigur un mediu educativ n care diferenele dintre elevi s fie armonizate n
sensul cultivrii ncrederii, acceptrii, toleranei, corectitudinii, crend un climat afectiv pozitiv n
care copiii s se manifeste liber i n siguran att n clas, ct i n aciunile extracolare. El
alterneaz strategii didactice individuale i/sau de grup care s permit comunicarea, acceptarea
ideilor celuilalt contribuind la socializare.
nvtorul acord anse egale tuturor elevilor i are grij s nu sancioneze elevii pentru
insuccesele lor i s evite favoritismele.
nvtorul i cultiv capacitatea de a face fa situaiilor neateptate i de a aciona eficient
n prevenirea i dezamorsarea situaiilor conflictuale.
nvtorul i motiveaz pe elevi s nvee continuu i tie cum s le menin interesul chiar
i n situaia unui eec temporar.
nvtorul stabilete i aplic, mpreun cu copiii, reguli privind interaciunea dintre elevi i
dintre elevi i nvtor ncurajndu-i n elaborarea normelor de conduit.
nvtorul sprijin i ncurajeaz elevii n luarea deciziilor, ajut la formarea de comporta-
mente responsabile, promoveaz autoevaluarea i autocontrolul, i nva s-i rezolve situaiile
conflictuale.
82 Standardele profesionale pentru profesia didactic

4. nvtorul utilizeaz, creeaz resurse materiale


i implic resursele umane n activitatea sa (colegi,
prini, membri ai comunitii locale)
4.1. nvtorul utilizeaz eficient resursele materiale disponibile
nvtorul identific mijloacele materiale de care dispune.
nvtorul stabilete necesarul de mijloace i materiale pentru desfurarea activitilor
didactice.
nvtorul decide prioritile de procurare i confecionare a materialelor n funcie de
obiectivele stabilite n proiectarea activitilor didactice i acioneaz n consecin.
nvtorul utilizeaz i pstreaz n cele mai bune condiii resursele materiale disponibile.
nvtorul dovedete creativitate n utilizarea multifuncional a resurselor materiale existente.
nvtorul utilizeaz resursele materiale disponibile i mediul de nvare n conformitate
cu normele de igien i securitate a muncii.

4.2. nvtorul creeaz materiale didactice


nvtorul acioneaz pentru mbogirea bazei materiale a colii, concepe i confecioneaz
materiale didactice n funcie de necesitile i prioritile stabilite.
nvtorul adapteaz materialele existente sau create la nevoile i particularitile elevilor/
clasei, n concordan cu cerinele impuse de metodologia disciplinelor predate.

4.3. nvtorul implic resurse umane n activitatea sa


nvtorul colaboreaz cu mentorul i cu colegii n depistarea i utilizarea unor resurse
materiale i umane.
nvtorul coopereaz cu elevii, colegii, prinii i membrii comunitii locale n obinerea
sau crearea unor noi resurse.
nvtorul sensibilizeaz i motiveaz autoritile colare, familiile elevilor i membrii
comunitii locale n scopul obinerii unor resurse materiale i financiare.
nvtorul implic colegi, prini, autoriti colare i membri ai comunitii locale n
desfurarea unor activiti colare i extracolare.
Standardele profesionale pentru predarea n nvmntul primar 83

5. nvtorul realizeaz demersul didactic n aa fel


nct toi elevii i fiecare n parte s-i dezvolte
propriile capaciti, nclinaii i aptitudini
5.1. nvtorul valorific n nvarea colar cunotinele
empirice, experiena de via i interesele copiilor
nvtorul ajut elevii s neleag legturile dintre ceea ce tiu i ceea ce nva.
nvtorul leag nvarea din clas cu experiena de via a elevilor.
nvtorul realizeaz activiti care capteaz atenia i trezesc interesul tuturor elevilor.
nvtorul realizeaz un demers didactic flexibil n funcie de reaciile elevilor la un mo-
ment dat.

5.2. nvtorul folosete strategii didactice variate i resurse


care rspund diferitelor nevoi ale elevilor
nvtorul angajeaz elevii ntr-o varietate de experiene i ci de nvare.
nvtorul folosete strategii adecvate pentru a introduce, explica i restructura conceptele
predate pentru ca toi elevii s le neleag.
nvtorul alege strategii potrivite i contexte instrucionale care s asigure participarea
activ la lecie a elevilor.
nvtorul pune ntrebri i faciliteaz discuii pentru a clarifica i a extinde gndirea elevilor.
nvtorul se folosete de toate mprejurrile/oportunitile pentru a relua ceea ce s-a nvat
anterior i pentru a spori eficiena nvrii pentru fiecare copil n parte.

5.3. nvtorul mbogete experiena de nvare a elevilor


promovnd att autonomia, interaciunea, precum i posibilitatea
de a lua decizii individuale sau de grup
nvtorul organizeaz mediul clasei pentru a gsi oportuniti de munc independent
i/sau n grupuri, asigurnd nvarea n clas.
nvtorul urmrete i sprijin autonomia elevilor, dar i integrarea n grup i colaborarea n
timpul activitii.
nvtorul ajut elevii s ia decizii n legtur cu organizarea timpului, a materialelor
folosite n timpul activitii de nvare.

5.4. nvtorul angajeaz fiecare elev n rezolvarea problemelor,


exersndu-i gndirea critic i valorificndu-i experiena
nvtorul creeaz oportuniti pentru ca toi elevii s gndeasc, s discute, s concluzioneze
i s-i exprime propriile preri.
nvtorul ajut fiecare elev s nvee, s aplice, s exerseze pentru introducerea cunotin-
elor n propriul sistem oferind instrumente pentru nvarea permanent.
84 Standardele profesionale pentru profesia didactic

nvtorul angajeaz fiecare elev n activiti de rezolvare de probleme ncurajndu-i s


gseasc abordri i rezolvri personale.
nvtorul ncurajeaz elevii s pun ntrebri, s gndeasc critic, s priveasc problemele i
soluiile lor din diverse perspective.

5.5. nvtorul promoveaz nvarea reflexiv i autonom


pentru fiecare elev
nvtorul motiveaz elevii pentru nvarea autonom i comunicarea adecvat.
nvtorul ncurajeaz fiecare elev s-i analizeze propriile progrese i s-i stabileasc viitoa-
rele nevoi de nvare.
nvtorul i iniiaz pe elevi n activiti de monitorizare, analiz i evaluare a propriei lor
munci i i ajut s nvee din propriile greeli.
nvtorul ajut fiecare elev s-i completeze cunotinele apelnd la surse difereniate de
informare.

6. nvtorul face legturi intra-, inter-, i transdisci-


plinare, promovnd aplicarea lor n contexte reale
6.1. nvtorul face legturi intra-, inter-, i transdisciplinare
nvtorul realizeaz conexiuni ntre cunotine din interiorul oricrei discipline predate,
conferindu-i acesteia un caracter sistemic unitar.
nvtorul utilizeaz cunotine specifice unei discipline n nelegerea i nsuirea coninu-
turilor altei discipline.
nvtorul face trimiteri la elemente comune ale coninuturilor mai multor discipline
integrndu-le ntr-un sistem articulat i flexibil.

6.2. nvtorul promoveaz aplicarea cunotinelor n contexte


reale
nvtorul pornete de la contexte reale n organizarea situaiilor de nvare.
Informaiile transmise de ctre nvtor sunt plauzibile.
El ofer exemple de aplicare a cunotinelor i cere elevilor acelai lucru, apelnd la contexte
reale sau modele ale realitii.
nvtorul i conduce pe elevi la utilizarea cunotinelor n rezolvarea unor situaii
problem cu coninut practic-aplicativ.
nvtorul valorific valenele formative ale cunotinelor n activitile colare i extracolare.
Standardele profesionale pentru predarea n nvmntul primar 85

7. nvtorul folosete strategii de evaluare care


motiveaz i stimuleaz elevii n nvare, i ajut
s se cunoasc, s se autoevalueze, ncurajnd
progresul fiecrui elev
7.1. nvtorul evalueaz permanent capaciti i aptitudini
nvtorul tie c evaluarea este un proces necesar n orice demers didactic, c nu este un
scop n sine, ci parte integrant a procesului educativ.
Prin ntreaga activitate evaluativ, nvtorul urmrete permanent evoluia fiecrui elev i
a ntregului colectiv al clasei, avnd n vedere dezvoltarea acestora mai degrab dect ierarhiza-
rea lor.
n procesul de evaluare, nvtorul vizeaz nivelul de nelegere de ctre elevi a informaiilor,
capacitatea de utilizare a acestora n rezolvarea diferitelor tipuri de probleme i nu numai
memorarea unor coninuturi.
nvtorul aplic tehnici i metode de evaluare a acelor obiective aparinnd domeniului
socio-afectiv i volitiv mai greu msurabile.

7.2. nvtorul folosete metode diverse de evaluare


Pentru a obine informaii complete i corecte a ceea ce tiu i pot s fac elevii, nvtorul
i proiecteaz activitatea de evaluare pe baza unor obiective bine definite a standardelor i
descriptorilor de performan.
n activitatea sa, nvtorul folosete metodele, tehnicile i instrumentele de evaluare al
cror potenial formativ susine individualizarea actului educaional.
nvtorul cunoate bine fiecare elev n parte i are grij s coreleze tehnicile de evaluare cu
nivelul de dezvoltare a elevilor i a abilitilor vizate.
nvtorul folosete consecvent evaluarea iniial, continu i sumativ.

7.3. nvtorul valorific rezultatele evalurii


Prin evaluare, nvtorul depisteaz i ine evidena punctelor slabe i tari ale elevilor precum
i greelilor tipice n vederea diferenierii i individualizrii aciunii sale didactice. Face cunoscute
elevilor, de fiecare dat, punctele lor tari i ofer copiilor oportuniti de a demonstra ceea ce tiu i
mai ales ceea ce pot s fac.
n procesul de evaluare, nvtorul ofer elevilor feedback-ul i ntriri imediate prin
confruntarea rezultatelor individuale ale elevilor cu soluiile problemelor.
nvtorul angajeaz elevii n evaluarea activitii colegilor, precum i n autoevaluare
pentru a oferi perspective noi asupra propriei activiti.
n urma analizei rezultatelor evalurii, nvtorul ofer periodic informaii prinilor n
mod accesibil i prezentate pozitiv, atrgndu-i n formarea propriului copil.
nvtorul ia decizii educaionale pe termen scurt, mediu i lung fundamentate pe rezultatele
evalurilor i manifest atitudini pozitive fa de progresul elevilor.
86 Standardele profesionale pentru profesia didactic

8. nvtorul colaboreaz cu membrii comunitii


colare i cu familiile elevilor pentru atingerea
obiectivelor educaionale
8.1. nvtorul relaioneaz cu comunitatea din coal
nvtorul mobilizeaz elevii s-i ajute colegii i i implic n predare ca parteneri.
nvtorul i ajut pe elevi s neleag i s accepte diferenele dintre ei, dnd dovad de
respect reciproc.
nvtorul asist elevii n adoptarea rolurilor i responsabilitilor.
nvtorul dovedete abiliti de relaionare interpersonal necesare pentru a lucra n echip i
disponibiliti de a coopera n interesul comunitii colare.
nvtorul cunoate abilitile colegilor i ale mentorului i n funcie de acestea colabo-
reaz cu ei pentru eficientizarea activitii proprii.
nvtorul colaboreaz cu administraia colar pentru realizarea programelor educative
ale colii.

8.2. nvtorul colaboreaz cu familiile elevilor i


comunitatea local
nvtorul informeaz periodic familia despre rezultatele colare ale elevului i comporta-
mentul su.
nvtorul ndrum familia ctre surse de consiliere a copiilor cu nevoi speciale.
nvtorul comunic cu prinii, identificnd mpreun cu acetia ci, mijloace i moda-
liti eficiente de aciune.
nvtorul implic factorii de decizie i de influen din plan local n procesul educaional.
nvtorul antreneaz elevii n aciuni n folosul comunitii (protecia mediului, aciuni
umanitare, culturale, sportive etc.).
nvtorul colaboreaz, dup caz, cu instituii, O.G. i O.N.G.-uri.

9. nvtorul i analizeaz critic-constructiv


experiena n vederea ameliorrii activitii viitoare
nvtorul este contient c activitatea didactic este perfectibil.
nvtorul analizeaz i amelioreaz resursele, strategiile didactice, modul de evaluare i
interrelaionare pentru a-i mbunti predarea i a conduce elevii la o nelegere mai bun a
coninuturilor.
nvtorul analizeaz propriul potenial profesional, cunotinele de specialitate, valoarea
experienei proprii, abilitile de interrelaionare i comunicarea adecvndu-le contextelor.
nvtorul identific prin autoanaliz punctele slabe i punctele tari din propria activitate.
nvtorul i stabilete obiective specifice i rute personalizate n evoluia profesional,
identificnd resurse de formare.
Standardele profesionale pentru predarea n nvmntul primar 87

nvtorul este interesat de modul n care activitatea i rezultatele sale sunt percepute de
ctre elevi, familii i comunitate; armonizeaz aciunile sale cu ateptrile acestora.
nvtorul se raporteaz la normele metodologice, standardele profesionale, experiena
didactic a colegilor i comunitii profesionale precum i la propria experien de elev.

10. nvtorul arat prin tot ceea ce face c respect


i rspunde nevoilor de dezvoltare individual a
copiilor, promovnd un sistem de valori culturale,
morale i civice
10.1. nvtorul promoveaz un sistem complex de valori
culturale
nvtorul nelege nevoile copilului i ca nevoi culturale i manifest disponibilitatea de a
elabora rspunsuri care sintetizeaz adevrul, binele, frumosul.
nvtorul organizeaz i desfoar aciuni culturale ce rspund nevoilor de dezvoltare
individual ale elevilor, valorificnd resursele existente.
nvtorul orienteaz activitile sale colare i extracolare n vederea cultivrii valorilor
universale i naionale, precum i a celor reprezentative n plan local, integrndu-le n elaborarea
programelor pentru disciplinele opionale.
nvtorul urmrete completarea i mbogirea sistemului propriu de valori culturale.
nvtorul acioneaz pentru recunoaterea educaiei ca valoare fundamental a societii.

10.2. nvtorul promoveaz valorile morale specifice unui


sistem democratic
nvtorul acioneaz pentru cunoaterea i respectarea drepturilor copilului.
nvtorul contribuie la nsuirea i valorificarea de ctre elevi a unui set de cunotine din
sfera educaiei morale.
nvtorul urmrete formarea la elevi a unor comportamente i atitudini conforme
normelor morale specifice unei societi democratice.
nvtorul respect n ntreaga sa activitate valorile morale ale societii.

10.3. nvtorul promoveaz valorile civice care definesc un


bun cetean
nvtorul formeaz comportamentul civic al elevilor si i ncurajeaz manifestarea lor ca
buni ceteni i patrioi.
nvtorul se constituie ntr-un model de aciune civic pentru elevii si i pentru
comunitatea de apartenen.
nvtorul integreaz valori moral-civice, estetice, tiinifice, culturale contribuind la
formarea personalitii copilului ca valoare uman.
C Instrumente de evaluare pe baza
standardelor a activitii cadrului
didactic din nvmntul primar

1. Fi de eviden a formelor de evaluare a


activitii nvtorului / institutorului
Propunere de evaluare pe baza standardelor n vederea acordrii definitivrii / certificrii n
nvmnt
nvtorul stagiar poate obine definitivarea dac:

Forma de evaluare
Standardul P I E
l dovedete cunoaterea elevilor i 1; 2.5; 3;
centrarea demersului didactic pe copil 4; 5
l cunoate i utilizeaz coninutul discipli- 2.1
nelor predate
l cunoate i aplic documentele colare 2.2
l cunoate i aplic didactica disciplinelor 2.3
predate
l proiecteaz, desfoar activiti didactice 2.4
i evalueaz eficient
l face legturi intra-, inter- i transdisci- 6.1
plinare
l promoveaz aplicarea cunotinelor n 6.2
contexte reale
l evalueaz permanent capaciti i 7.1
aptitudini
l folosete strategii diverse de evaluare 7.2
Instrumente de evaluare pe baza standardelor a activitii cadrului didactic 89

Forma de evaluare
Standardul P I E
l valorific rezultatele evalurii 7.3
l demonstreaz capaciti de interrelaio- 8
nare
l are capaciti de reflexie asupra propriei 9
activiti
l promoveaz un sistem de valori cultu- 10
rale, morale, civice

Legend:
P = portofoliu
I = inspecie
E = examen (proba scris)

2. Proba scris
Prob scris de evaluare pentru predarea limbii romne n nvmntul primar
Obiectivele probei de evaluare
Proba urmrete s evalueze:
capacitatea de a identifica obiectivele de referin pentru o arie tematic, standardele
curriculare i descriptorii de performan respectivi.
capacitatea nvtorului de a evalua, n raport cu descriptorii de performan, probe scrise.
capacitatea de a evidenia punctele tari / slabe ale elevilor evaluai.
capacitatea de a proiecta activiti didactice pentru a ameliora / dezvolta unele cunotine,
priceperi i deprinderi.
capacitatea de a formula clar i concis obiectivele pentru activitile respective.
capacitatea de a construi teme de diferite tipuri i alte sarcini de lucru, de a preciza mijloacele
i materialele didactice pe care le va utiliza n activitatea sa;
capacitatea de a alege metode i instrumente de evaluare adecvate obiectivelor propuse.
Standarde evaluate:
I Cunoaterea copilului;
II Competene profesionale;
IV Gestionarea resurselor
V Demers centrat pe copil
VII Evaluarea.
90 Standardele profesionale pentru profesia didactic

Coninutul probei:
nvtorului i se pun la dispoziie rspunsurile a trei elevi la o prob scris de limba i literatura
romn, la clasa a IV-a i i se adreseaz urmtoarele dou cerine:
1. S se realizeze un comentariu n care s se precizeze:
1. Aria de coninut, obiectivele de referin i standardele curriculare la care se raporteaz
probele scrise analizate;
2. Gradul de concordan al probelor analizate cu obiectivele programei;
3. Nivelul de performan probat de fiecare elev (din cei 3) i calificativul care i poate fi
acordat prin raportare la descriptorii de performan corespunztori;
4. Punctele tari / slabe ale fiecrui elev, puse n eviden de rspunsurile date;
5. Programul de ameliorare / dezvoltare necesar pentru fiecare dintre cei trei elevi ca urmare a
rspunsurilor la proba analizat, preciznd obiectivele programului, sarcinile de nvare,
mijloacele didactice necesare i modalitile de evaluare care se vor utiliza.
2. S se prezinte descriptorii de performan folosii la clasa a IV-a pentru a se evalua (Va fi
precizat aspectul la care nvtorul va trebui s se refere):
l nelegerea textului scris;
l Identificarea pe text a unor cunotine sau enunuri care evideniaz trsturile fizice i
morale ale unui personaj;
l Delimitarea fragmentelor logice ale unui text;
l Redactarea planului de idei al unui text;
l Redactarea rezumatului unui text.

3. Portofoliul
nvtorul va prezenta un portofoliu cu urmtoarele piese i va motiva i interpreta
alegerea acestora ntr-un eseu despre activitatea unui nvtor:

Standardul vizat Componentele portofoliului


1; 2.5; 3; 4; 5 l fie individuale de observaii
l produse ale activitii colare i extracolare a elevilor
l chestionare pentru prini
l mostre de materiale didactice pentru dou arii curriculare la
alegere
2.2; 2.4 l planificri ale activitii didactice (anuale, semestriale)
l proiecte pentru activitatea curent colar
l cte un proiect la o disciplin din fiecare arie curricular pentru
mai multe tipuri de lecii
l un proiect de activitate extracolar la alegere
Instrumente de evaluare pe baza standardelor a activitii cadrului didactic 91

Standardul vizat Componentele portofoliului


7.1; 7.2; 7.3 l probe utilizate i prelucrarea rezultatelor (cte o mostr pentru
evaluarea iniial, pe parcurs i final la o arie curricular la
alegere)
l un material reprezentativ care reflect utilizarea metodelor
alternative de evaluare
l fie de activitate, caiete de munc independent i caiete de
teme pentru acas a doi elevi cu niveluri diferite de performan
l fie de evaluare a greelilor tipice pentru aria curricular limb
i comunicare
8 l raport scris asupra colaborrii cu prinii i asupra implicrii
elevilor n aciuni cu caracter comunitar
l fi de eviden a activitilor realizate n colaborare cu
instituii, O.G., O.N.G.
9; 10 l dovezi privind autoperfecionarea: fie de lectur, articole, studii,
recenzii, casete audio-video, lucrri metodico-tiinifice, adeverine,
certificate de atestare a participrii la stagii de formare continu
l eseu despre activitatea unui nvtor

NOT: Pentru a veni n ajutorul cadrului didactic stagiar care trebuie s prezinte un portofoliu
pentru evaluare, propunem:
l fiele individuale de observaii i chestionarele pentru parini s fie elaborate ntr-un atelier de
lucru la care s participe nvtori, institutori, specialiti n psihologie i pedagogie din
centrele de asisten psihopedagogic i din colegii universitare pedagogice.
l aceste fie s fac parte din pachetul de standarde profesionale pentru Definitivarea n
nvmnt.

Evaluarea portofoliului prin raportarea la standarde


Exemple i tipuri de documente
Portofoliul conine materiale care sunt reprezentative pentru calitatea prestaiei didactice a
nvtorului de-a lungul stagiaturii. Aceste materiale sunt mostre ale activitii elevilor, notate
sau comentate de nvtor, la care acesta adaug propriile sale reflecii i comentarii. Pe baza
acestor evaluri, observaii i reflecii, nvtorul va propune programe de mbuntire a
nvrii copilului pe viitor. Materialele cuprinse n portofoliu vor reflecta competenele sale de
proiectare i aciune personalizat, precum i capacitatea nvtorului de a analiza critic
rezultatele aplicrii acestor proiecte.
Sunt prezentate n continuare cteva modaliti de organizare a informaiei pe care trebuie
s o conin materialele incluse n portofoliu. Pentru a veni n sprijinul candidailor sunt
92 Standardele profesionale pentru profesia didactic

inserate recomandri, ndrumri i ntrebri, la care materialele inserate trebuie s rspund, cu


specificarea standardelor pentru care materialul respectiv este relevant.
Pentru fiecare material introdus n portofoliu, candidatul trebuie s menioneze explicit
standardul profesional avut n vedere atunci cnd a conceput activitile ilustrate prin mate-
rialul respectiv.
Se vor prezenta n continuare exemple pentru materialele cuprinse n portofoliu pentru a
ilustra activitatea nvtorului la dou discipline colare:
A. matematic
B. educaie civic
A. 1. Model de prezentare a unui material care ilustreaz competena nvtorului de
evaluare a cunotinelor de matematic ale elevilor n vrst de 7-8 ani.

Disciplina Vrsta/Clasa
Matematica 7-8 ani (clasele I-II)

Standardele probate prin activitile i materialele cuprinse mai jos:


(Se va completa de cadrul didactic)
(Exemplu)
l Cunoaterea copilului

l Evaluare

l Climat psiho-social favorabil

l Demers centrat pe copil

l Competene profesionale

l Reflexie

l Gestionarea resurselor

I, II, III, IV, V, VII, IX

Descrierea operaiilor efectuate i a tipurilor de materiale probatorii


Sugestii:
Alegei doi elevi din clasa d-voastr, unul care s reprezinte media clasei i unul cu nevoi
speciale de nvare (rmai n urm / aptitudini speciale), alegei o unitate de nvare i
prezentai urmtoarele produse ale activitii elevilor:
l cte o fi de munc independent, referitoare la aceeai unitate de nvare;
l cte o fi de evaluare, referitoare la aceeai unitate de nvare;
l caietele de activitate n clas ale fiecruia dintre cei doi elevi;
l caietele de teme pentru acas ale fiecruia dintre cei doi elevi;
l nregistrarea rezultatelor obinute de toi elevii clasei la unitatea de nvare stabilit
(pentru toate tipurile de probe aplicate: orale, scrise, practice, observarea sistemic).
Instrumente de evaluare pe baza standardelor a activitii cadrului didactic 93

1. Argumentai alegerea celor doi elevi pe baza caracterizrii colectivului clasei din care
acetia fac parte i a prezentrii particularitilor lor socio-comportamentale.
2. Realizai un comentariu scris prin care s v prezentai i s evaluai activitatea de
predare-nvare a unitii de nvare alese, dup urmtoarele criterii:
a. metodologia / strategiile utilizate
b. rezultatele i eficiena lor
c. nelegerea i utilizarea conceptelor matematice de ctre elevi
d. nelegerea i utilizarea terminologiei specifice matematicii de ctre elevi
e. eficiena instrumentelor de evaluare folosite
f. nregistrarea rezultatelor obinute de elevi pe parcursul desfurrii unitii de
nvare
g. analiza rezultatelor obinute de cei doi elevi cu raportare la stilul i ritmul de lucru
individual.
3. Proiectai cte un program de ameliorare / dezvoltare potrivit fiecruia dintre cei doi
elevi, pentru unitatea de nvare aleas, n scopul valorificrii potenialului fiecrui
copil.

Mod de prezentare a programului de ameliorare, prin comentariu scris, n care se vor


preciza cele de mai jos:

Comentariul scris Specificaii referitoare la forma de prezentare


Coninutul va cuprinde: (ex. lungime, form, structur, alte indicaii)
Descrierea contextului instrucional l lungimea descrierii o pagin A4
Precizarea unitii de nvare alese i a l titlul i obiectivele
obiectivelor de referin corespunztoare
acesteia
Prezentarea materialelor probatorii Adugai orice document pe care l
l pentru cunoaterea elevilor considerai util
l pentru proiectarea activitilor de pre-

dare-nvare
l mijloace i materiale didactice utilizate

l instrumentele de evaluare folosite

Prezentarea proiectelor a dou activiti Proiectele vor conine:


propuse elevilor n cadrul programului de l unitatea de nvare

ameliorare / dezvoltare: l sarcini de nvare

l pentru cei doi elevi alei l modaliti de evaluare

l pentru unitatea de nvare aleas Fiecare proiect va fi scris pe cel mult dou
pagini
94 Standardele profesionale pentru profesia didactic

Analiza activitii elevilor Putei aduga i alte produse ale activitii


Produsele activitii celor doi elevi vor celor doi elevi, fcute din proprie iniiativ
evidenia: (rezolvri i/sau compuneri de exerciii i
l nelegerea conceptelor matematicii probleme .a.) care corespund unitii de
l utilizarea terminologiei specifice nvare determinate
l capacitatea de redactare a lucrrilor /

temelor
Autoanaliza pertinenei celor dou proiecte Comentariul personal s fie scris pe
de activiti prin raportare la: maximum trei pagini, de preferin
l caracteristicile copiilor alei tehnoredactate
l caracteristicile ntregului colectiv

l strategiile de predare-nvare utilizate

l modalitile de evaluare folosite

l alte documente utilizate

A. 2. Criterii utilizate de evaluatori pentru aprecierea unui material inclus n portofoliu

n vederea evalurii materialelor probatorii n raport cu standardele profesionale de


definitivare n nvmnt / certificare pentru profesia didactic, se va aprecia msura n
care activitatea probat prin materialul inclus este compatibil cu standardele.
Pentru aceasta va trebui ca materialele incluse s dovedeasc prezena urmtoarelor
aspecte:
1. Materialul inclus trebuie s conin dovezi clare i concludente c nvtorul cunoate
clasa i elevii alei, lucru demonstrat i de prezentarea produselor muncii elevilor
l materialele vor dovedi cunoaterea de ctre nvtor a caracteristicilor cognitive ale

copilului (cunotine, precizie, exactitate, fluiditate n gndire i n exprimare,


creativitate), psihomotorii, atitudinale (perseveren, motivaie continu), sociometrice
(interrelaionare, cooperare), climatul familial, starea sntii.
l prezentarea va evidenia preocuparea nvtorului pentru a asigur dezvoltarea

individual a elevilor i modaliti de creare a unor situaii de natur s favorizeze


obinerea sucesului n nvare, ceea ce i motiveaz i i ncurajeaz.
2. Materialele prezentate trebuie s conin dovezi clare i concludente c:
l metodele i procedeele folosite sunt adecvate particularitilor de vrst individuale i

de grup ale elevilor


Instrumente de evaluare pe baza standardelor a activitii cadrului didactic 95

l mijloacele i materialele didactice au fost selecionate i folosite pentru a nlesni


succesul nvri
l instrumentele i metodele de evaluare folosite au fost bine alese pentru a pune n
eviden capacitatea elevilor de a cunoate i utiliza terminologia specific matematicii,
capacitatea acestora de utilizare a cunotinelor n rezolvarea diferitelor tipuri de
probleme
l nvtorul are preocupare pentru diferenierea i individualizarea nvrii, pentru
crearea unor situaii concrete de activitate care s asigure succesul copiilor
l probele de evaluare prezentate sunt concepute n conformitate cu obiectivele din
programa colar i ofer grade diferite de complexitate a sarcinilor, cu echilibru ntre
tipurile de itemi
3. Programul de ameliorare-dezvoltare va prezenta o scurt analiz a rezultatelor ante-
rioare ale clasei de elevi, va evidenia rmnerile n urm sau progresele nregistrate i
va justifica alegerea sarcinilor de lucru propuse; acestea vor fi adaptate ritmului i
stilului de nvare propriu fiecruia dintre cei doi elevi, dndu-le posibilitatea s-i
evidenieze capacitile i s aib succese.

B. 1. Model de prezentare a unui material care ilustreaz competena nvtorului de


evaluare a cunotinelor de educaie civic ale elevilor n vrst de 9-11 ani.

Domeniul Vrsta/Clasa
EDUCAIE CIVIC 9-11ani clasa a IV-a

Standardele probate prin activitile i materialele cuprinse mai jos:


(Se va completa de cadrul didactic)
(Exemplu)
I. Cunoaterea copilului
II. III, V, VI, VIII, IX, X. parial

Descrierea operaiilor efectuate i a tipurilor de materiale probatorii


Sugestii:
Demonstrai modul n care realizai comunitatea clasei.
Pentru aceasta elaborai:
l un proiect pentru o activitate n clas

l un proiect complementar primului, pentru o activitate n afara clasei

l un eseu n care s evideniai i s argumentai valoarea existenei unei comuniti a

clasei pentru dezvoltarea armonioas a fiecrui copil.


Selectai produsele a doi elevi cu niveluri de performan diferite, obinute de acetia n
activitatea n care au fost antrenai.
96 Standardele profesionale pentru profesia didactic

Mod de prezentare a proiectului, prin comentariu scris, n care se vor preciza cele de mai jos:

Comentariul scris Specificaii referitoare la forma de prezentare


Coninutul va cuprinde: (ex. lungime, form, structur, alte indicaii)
Prezentarea demersului metodologic Comentariu de cel mult dou pagini
proiectat i argumentarea lui n funcie de:
l vrsta elevilor

l tipurile de abiliti, de interese, aspiraii

l personalitatea grupului colar

Prezentarea materialelor probatorii Adugai orice document pe care l consi-


nvtorul va prezenta i va analiza derai util
urmtoarele documente:
l proiectul de activitate n clas

l proiectul activitii din afara clasei

l eseul

l produsele activitii elevilor

Analiza activitii elevilor Comentariu de cel mult trei pagini


nvtorul va prezenta:
l cine sunt cei doi elevi alei?

l de ce au fost selectai acetia?

l un comentariu al evoluiei

comportamentale a elevilor alei,


comparnd manifestrile copiilor la
nceputul anului colar i n momentul
desfurrii activitilor
l n ce msur produsele elevilor pun n

eviden profilul psihologic al acestora,


identificat deja de nvtor
Autoanaliza pertinenei celor dou proiecte Comentariul personal s fie scris pe
de activiti prin raportare la: maximum trei pagini, de preferin
l caracteristicile copiilor alei tehnoredactate
l caracteristicile ntregului colectiv

l strategiile de predare-nvare utilizate

l modalitile de evaluare folosite

l alte documente utilizate


Instrumente de evaluare pe baza standardelor a activitii cadrului didactic 97

B. 2. Criterii utilizate de evaluatori pentru aprecierea unui material inclus


in portofoliu

n vederea evalurii materialelor probatorii n raport cu standardele profesionale de


definitivare n nvmnt / certificare pentru profesia didactic, se va aprecia msura n
care activitatea probat prin materialul inclus este compatibil cu standardele.
Pentru aceasta va trebui ca materialele incluse s dovedeasc prezena aspectelor specificate
n standardele vizate:
III. Cunoaterea copilului
III, V, VI, VIII, IX, X. parial
Modul de elaborare a criteriilor va fi construit dup aceeai concepie ca n exemplul precedent.
ELABORAREA STANDARDELOR PENTRU NVMNTUL PRIMAR
COMPONENA GRUPURILOR DE LUCRU I DE FEEDBACK
D Standardele pentru predarea
matematicii n gimnaziu
1. Cunoaterea matematicii i a documentelor
curriculare i colare
l Profesorul stpnete conceptele tiinifice fundamentale care au legtur cu mate-
matica colar a claselor I-XII.
l Folosete cunotinele tiinifice pentru a atinge obiectivele programei colare.
l Realizeaz conexiuni ntre matematic i alte domenii de cunoatere.
l Se informeaz asupra noutilor n domeniu. Studiaz manualele alternative i mate-
rialele auxiliare i ia decizii n privina utilizrii lor.
Profesorul de matematic cunoate foarte bine materia pe care o pred, nelege rolul
acesteia n sistemul de nvmnt i este contient de beneficiile nvrii ei de ctre elevi.
Profesorul cunoate programele de matematic pentru clasele la care pred i se informeaz
asupra coninuturilor programelor de la clasele anterioare i cele urmtoare. El este, de
asemenea, la curent cu programele examenelor naionale de capacitate i bacalaureat.
Cunoate locul disciplinei n sistem i contientizeaz elevii de importana studierii mate-
maticii i rolul acesteia n dezvoltarea personalitii individului. Bun cunosctor al materiei,
profesorul stabilete legturi interdisciplinare i realizeaz conexiuni ntre cunotine.
Profesorul tie unde i cum se pot aplica rezultatele i metodele matematice n alte
discipline studiate n coal, fiind astfel capabil s realizeze legturi interdisciplinare.
Profesorul se informeaz permanent, urmrind noutile din domeniul matematicii i al
legislaiei colare. El studiaz publicaiile care i sunt accesibile prin intermediul organizaiilor
profesionale, analiznd utilitatea acestora. Studiaz manualele alternative i materialele auxiliare
i ia decizii privind utilizarea lor. Profesorul se informeaz asupra legislaiei n vigoare privind
organizarea i desfurarea nvmntului romnesc.
Profesorul completeaz corect documentele colare (catalog, condic etc.). El ntocmete
planificrile anuale i semestriale conform programelor colare i urmrete parcurgerea ritmic
a materiei. Proiecteaz riguros fiecare lecie n conformitate cu metodica predrii matematicii.
100 Standardele profesionale pentru profesia didactic

2. Predarea-nvarea matematicii
l Profesorul cunoate i aplic eficient n clas didactica disciplinei.
l Cunoate locul disciplinei n sistem i este capabil s stabileasc legturi inter-
disciplinare i s pun accentul pe conexiunile ntre cunotine.
l Folosete strategii educaionale centrate pe elev, lund n considerare cunoaterea
capacitilor cognitive, a trsturilor de personalitate, a particularitilor de vrst, a
mediului familial i social, a modului n care nva elevul, a aspiraiilor i nevoilor lui.
l Are capacitatea de a face accesibile cunotinele transmise, adaptndu-i metoda
fiecrui elev, grup, clas.
l Creeaz situaii de nvare n clas i n afara ei.
l Organizeaz clasa eficient, mbinnd activitatea individual cu lucrul n grup.
l Urmrete sistematic activitatea elevilor i organizeaz studiul difereniat innd cont
de ritmul de nvare al elevilor i de alte particulariti individuale.
l Folosete resurse didactice ct mai variate, adaptate obiectivelor propuse.
l Creeaz i folosete n clas materiale didactice adecvate.
l Propune exemple relevante care stimuleaz gndirea i imaginaia elevilor.
l mbin intuiia cu rigoarea.
l Stimuleaz elevii s dezvolte proiecte care implic probleme de matematic.
l Valorific n predare situaii practice relevante.
Profesorul cunoate metodica predrii matematicii, tehnici de nvare, metode potrivite
de prezentare a subiectului prin demonstraii, ilustraii i analogii. Se strduiete s anticipeze
dificultile ce pot s apar n procesul de predare-nvare i i adapteaz corespunztor
demersul didactic folosind cunotinele, experienele i deprinderile anterioare ale elevilor.
Analizeaz i decide ce strategii de instruire i ce modaliti de organizare a clasei i materiei vor
influena pozitiv activitatea de nvare a elevilor.
Profesorul aplic planificarea instruirii, identificarea i elaborarea obiectivelor educa-
ionale, dezvoltarea activitilor care i ajut s-i ating scopurile i recurge la resursele ce vor
servi acestora.
Profesorul stimuleaz elevii s nvee prin descoperire, s-i pun probleme, s caute mai
multe ci de rezolvare la o problem.
Profesorul cunoate particularitile individuale ale elevilor ca i pe cele ale grupului i i
adapteaz metodele i procedeele de predare-nvare n funcie de acestea, oferind anse egale
de nvare pentru toi elevii. El este dedicat elevilor, i ncurajeaz n cazul unui eec temporar,
contribuie la risipirea ndoielilor cu care se confrunt acetia.
Profesorul este atent ca toi elevii si s beneficieze de aceeai grij din partea lui i s nu lase
ca presupusele sau realele lor handicapuri s influeneze relaiile dintre el i elevi. El nu face
favoritisme i nu-i marginalizeaz pe elevii cu dificulti n nvare. Profesorul acioneaz
continuu pentru a ridica nivelul de pregtire al elevilor. El i adapteaz demersul didactic
nivelului i ritmului propriu fiecrui grup, fcnd accesibile cunotinele transmise. Datorit
faptului c elevii au stiluri diferite de nvare n diverse medii, profesorul tie cum i cnd s
schimbe condiiile n care i desfoar procesul instructiv-educativ. Un experiment organizat
Standardele pentru predarea matematicii n gimnaziu 101

n afara colii, prezentarea unor probleme practice, un mic joc sau o dezbatere pot fi modaliti
eficiente n a-i face pe elevi s gndeasc i s nvee.
Profesorul mbin activitatea direct cu cea independent, creeaz situaii de nvare n clas
organiznd colectivul n vederea eficientizrii nvrii (activiti pe echipe, pe grupe, individual).
El folosete modaliti tradiionale de instruire difereniat a elevilor, dar i metode moderne.
Profesorul folosete resurse i materiale didactice ct mai variate (manuale, culegeri, casete
video, truse, plane, tabele etc.) adaptate obiectivelor propuse i care-i implic pe elevi n
propria formare.
Profesorul stimuleaz elevii s elaboreze proiecte personale ce implic rezolvarea unor
probleme de matematic.

3. Evaluarea
l Profesorul cunoate metodele i instrumentele de evaluare, le selecteaz pe cele mai
potrivite i le integreaz n mod eficient n procesul didactic.
l Urmrete progresul elevilor n nvare.
l Realizeaz o evaluare sistematic i obiectiv.
l Valorific rezultatele evalurii, dezvolt la elevi capacitatea de autoevaluare, aju-
tndu-i s-i mbunteasc performanele.
Profesorul folosete dup caz: probe orale, probe scrise, probe practice precum i metode
alternative de evaluare (investigaia, proiectul, portofoliul). Profesorul utilizeaz metode variate
pentru a evalua activitatea n cadrul orelor alocate unei discipline opionale, n scopul stimulrii
interesului elevilor pentru aceste ore.
Profesorul integreaz n activitatea curent variate tipuri de itemi i probe n vederea
pregtirii elevilor pentru examenele naionale.
Profesorul aplic periodic probe cu rol diagnostic pentru a determina nivelul de achiziii al
elevului la un moment dat. Folosete informaiile obinute n urma evalurii pentru a verifica
nelegerea i realizarea de ctre elevi a sarcinii date, pentru a observa performanele i lipsurile
elevilor n modul de nelegere a unor concepte, n realizarea unor conexiuni ntre acestea, pentru
a adapta planificarea calendaristic la ritmul de nvare al elevilor.
Prin evaluare profesorul verific progresul elevilor n nvarea matematicii.
Profesorul i identific ateptrile n raport cu nivelul fiecrei clase i i adapteaz
instrumentele de evaluare n funcie de posibilitile reale ale colectivului de elevi, apreciind
progresul individual.
Profesorul evalueaz modul n care obiectivele au fost ndeplinite i folosete aceast
evaluare n scopul mbuntirii unor aspecte ale predrii-nvrii.
Profesorul observ activitatea i comportamentul elevilor i evalueaz sistematic perfor-
manele fiecrui elev n raport cu obiectivele menionate n programa colar pentru nv-
mntul obligatoriu.
Profesorul realizeaz evaluarea pe baza unor criterii prestabilite.
Profesorul utilizeaz evaluarea pentru a stimula elevii:
102 Standardele profesionale pentru profesia didactic

s gndeasc asupra conceptelor matematice pe care le nva, a legturilor dintre ele i a


aplicaiilor n practic;
s capete ncredere n capacitatea lor de a aborda i rezolva probleme;
s i asume responsabilitatea propriei nvri;
s-i analizeze nivelul de performan.
Profesorul verific temele pentru acas i monitorizeaz activitatea desfurat n clas,
reglnd procesul de nvare prin propunerea de teme i activiti difereniate.
Profesorul comunic elevilor i prinilor informaii despre cunotinele, abilitile, com-
petenele ce trebuie extinse la sfritul fiecrei trepte colare, modul n care se desfoar
evaluarea, obiectivele propuse, criterii de notare, precum i rezultatele evalurii, analiza acestora
i msuri ce se impun pentru mbuntirea performanei.

4. Formarea unor atitudini i comportamente la elevi


l Profesorul valorific potenialul educativ al disciplinei.
l Ajut elevii s-i dezvolte ncrederea n capacitatea de a aborda i de a rezolva
probleme.
l Creeaz elevilor oportuniti de a lua decizii i de a manifesta autonomie n gndire.
l Se strduiete s gseasc cele mai simple, sigure i eficiente ci de comunicare cu
elevii, ncurajeaz comunicarea deschis i dialogul argumentativ ntre elevi.
l Profesorul d anse egale tuturor elevilor.
l Stimuleaz interesul i motivaia elevilor pentru studiul i aplicarea matematicii n
practic.
l Prin tot ceea ce face, profesorul dezvolt la elevi o atitudine pozitiv fa de matematic.
Activitatea profesorului de matematic nu se reduce la asimilarea de cunotine sau
formarea de capaciti cognitive la elevi, ci presupune i dezvoltarea unui stil de munc
intelectual. Profesorul va pune n eviden multiplele avantaje care se obin prin studierea
matematicii. Cunotinele matematice au o mare importan pentru via n general, fiind o
piatr de temelie n sistemul de cunotine generale al fiecrui om i totodat constituie o cerin
de baz pentru finalizarea studiilor gimnaziale. Matematica creeaz o disciplin a muncii,
dezvolt logica i flexibilitatea n gndire, ndrum elevul s aib ateptri realiste de la via.
Profesorul de matematic trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot nva, dar nu
ntotdeauna nvarea este un lucru uor sau pe care elevul l face cu plcere. Rolul profesorului
este acela de a construi puni ntre ceea ce tiu elevii, ceea ce pot face i ceea ce sunt n stare s
nvee. Profesorul este ntotdeauna alturi de elev ntrindu-i ncrederea n el nsui i ajutndu-l
s progreseze, s se autodepeasc permanent.
Profesorul de matematic se strduiete s implice ct mai mult elevul n activitatea de
predare-nvare, acceptnd sugestiile acestuia n prezentarea mai multor rezolvri pentru o
problem, favorizeaz o comunicare deschis. El dirijeaz discuiile cu elevii i ncearc s obin
rezolvri ct mai simple, elegante, explic elevilor (sau i face s argumenteze singuri) de ce o
anumit cale este mai convenabil de urmat.
Standardele pentru predarea matematicii n gimnaziu 103

Profesorul dezvolt capacitile cognitive ale elevilor i respectul lor pentru nvare i n
egal msur le cultiv respectul pentru sine, motivaia, caracterul, responsabilitatea civic i
respectul pentru diferenele individuale, culturale etc.
Profesorul de matematic d anse egale elevilor, ceea ce nu nseamn uniformizarea
demersului educativ, ci diferenierea i individualizarea acestuia n acord cu atitudinile, intere-
sele i nivelul de aspiraie al acestora. El combate cu fermitate orice atitudine discriminatorie i
ncurajeaz tolerana. Profesorul creeaz un mediu de nvare stimulativ i plcut care s
promoveze nvarea activ.
Prin tot ceea ce face, profesorul dezvolt la elevi o atitudine pozitiv pentru matematic
i le stimuleaz interesul pentru a gsi ct mai multe legturi cu celelalte discipline i cu
viaa real.

5. Legtura profesorului cu comunitatea


l Profesorul colaboreaz cu colegii de specialitate i cu cei de alte specialiti pentru a
asigura buna pregtire a elevilor.
l Colaboreaz cu familia n urmrirea i mbuntirea rezultatelor elevului.
l Pe ct posibil antreneaz comunitatea local n sprijinirea unor activiti colare i
extracolare.
l ncearc s neleag i s rspund nevoilor comunitii, cutnd soluii la probleme
practice.

Comunitatea profesional
Profesorul are abilitile necesare pentru a lucra n echip i disponibilitatea de a coopera n
interesul comunitii colare. n acest sens el colaboreaz cu profesorii de aceeai specialitate
pentru a gsi cele mai bune metode de predare, nvare i evaluare n matematic, pentru
corelarea planificrilor i alegerea manualelor. Astfel el observ i studiaz activitatea practic a
colegilor si, poart discuii i este deschis la sugestii pe teme profesionale. De asemenea el
particip la activiti de perfecionare pe plan local sau naional.
Profesorul contribuie la mbogirea domeniului su prin activiti metodice sau de
cercetare tiinific.
Profesorul colaboreaz cu toi colegii i cu ceilali factori implicai n educaia copiilor
(psihologi, medici etc.) pentru buna desfurare a procesului educativ n coal.
Urmrete corelarea cu disciplinele nrudite i se preocup de asigurarea unor legturi
interdisciplinare (matematic-literatur, matematic-arte). Contribuie la asigurarea continuitii
n predarea-nvarea matematicii ntre diversele trepte de colarizare i n cadrul acestora.

Familie i comunitate
Profesorul este contient de importana familiei n susinerea i ncurajarea elevului pentru
nvarea matematicii. El ncearc s-i fac din familie un partener cu care s colaboreze pentru
a-l face pe copil s ndrgeasc i s nvee matematica. n acest scop profesorul ine o legtur
104 Standardele profesionale pentru profesia didactic

strns cu familia elevului, cutnd s afle ct mai multe despre mediul social din care provine,
situaia familial, particularitile de comportament, interesele, obiceiurile i ali factori care ar
putea influena randamentul colar al copilului. n cazul n care sesizeaz un slab interes din
partea elevului sau a familiei fa de matematic, profesorul intervine ncercnd s-i lmureasc
pe acetia de beneficiile pe termen lung ale nvrii matematicii cum ar fi: ordonarea gndirii,
dezvoltarea raionamentului, a imaginaiei, a capacitilor de analiz i sintez, a perspicacitii,
a curajului de a lua decizii etc. Pune n eviden rolul matematicii ca instrument i fundament
pentru alte discipline i importana ei n viaa de zi cu zi. Dac aceast lips de interes este
urmat de insucces colar, profesorul sftuiete prinii n legtur cu msurile care se impun
pentru remedierea situaiei elevului.
Profesorul descoper elevii cu aptitudini deosebite pentru matematic i implic familia n
ncurajarea lor pentru a participa la diferite activiti (cercuri, consultaii, meditaii, olimpiade)
astfel nct aceste caliti ale copilului s fie valorificate.
Profesorul informeaz familia despre rezultatele elevului, evoluia lui i atitudinea sa fa de
matematic. El atrage atenia familiei n cazul n care elevul absenteaz nemotivat, nu tie s
nvee sau nu i face temele i i evideniaz pe aceia care se remarc prin rezultate deosebite.
Profesorul informeaz comunitatea local despre rezultatele elevilor la concursurile colare,
participri la sesiuni de comunicri etc. i solicit sprijinul acesteia n organizarea unor activiti.
Profesorul rmne n permanent legtur cu interesele, nevoile i idealurile comunitii n
care triete.

6. Profilul profesorului de matematic


l Profesorul este flexibil n gndire i deschis la propunerile de soluii din orice direcie.
l Este selectiv n alegerea strategiilor, n formularea planurilor de evaluare sau de
activitate.
l Este capabil s-i analizeze activitatea i s nvee din propria experien.
l Susine i promoveaz un stil de comunicare i cooperare care reflect o gndire
pozitiv.
l Este preocupat de dezvoltarea sa profesional i intelectual.
Profesorul i adapteaz demersul didactic n mod adecvat pe baza observrii i cunoaterii
intereselor, abilitilor, capacitilor elevilor, a mediului lor familial i a relaiilor dintre ei.
ncorporeaz n practic didactica teoriilor cunoaterii i ale inteligenei.
Profesorul este receptiv n activitatea sa i, recunoscnd necesitatea de a accepta noile
descoperiri i de a continua nvarea, este gata s integreze ideile i metodele dezvoltate de alii
care se potrivesc scopurilor i elevilor cu care lucreaz.
Profesorul selecteaz cu discernmnt strategiile didactice, formele de evaluare, tipurile de
activiti de nvare n vederea atingerii obiectivelor propuse. El i dezvolt capacitatea de
autoanaliz prelund i mbuntind experiena care a condus ctre succes. Profesorul i
perfecioneaz continuu predarea, examineaz critic propria activitate, caut s-i extind
repertoriul de strategii didactice, s-i aprofundeze cunoaterea.
Standardele pentru predarea matematicii n gimnaziu 105

Profesorul caut s nlture greelile din propria activitate. El promoveaz un stil de


comunicare centrat pe ascultarea activ i pune n practic, n relaiile cu ceilali (profesori,
prini, mentori etc.) limbajul responsabilitii. Comunicarea profesorului este ghidat de o
gndire pozitiv.
Profesorul particip activ la formele de perfecionare, manifestnd perseveren i exigen.
Se autoperfecioneaz continuu, receptnd prompt i cu discernmnt orice gen de informaie
relevant pentru matematic.
E Instrumente de evaluare a perfor-
manei didactice a profesorului
de matematic gimnaziu

1. Portofoliul
Componentele portofoliului profesional Standardul vizat
1. planificare anual i semestrial pentru o clas; 1.5

2. dou caiete ale unor elevi din diferii ani de studiu (algebra i 2.4 , 2.10
geometria);
3. modele de fie de activitate utilizate la clas + alte materiale 2.9
didactice;
4. prezentarea a trei secvene sugestive din lecii diferite, dintre 2.1, 2.3, 2.6, 2.2
care dou s ilustreze folosirea unor metode de nvare activ i
una realizarea legturii dintre matematic i o alt disciplin;
5. un proiect de grup realizat de elevi din care s reias cum se 1.3, 2.12, 1.13, 4.7
aplic n practic anumite cunotine de matematic;
6. probe de evaluare aplicate la clas 3.1
cte una din fiecare tip utilizat;
7. pentru trei elevi din aceeai clas care reprezint diferite tipuri 2.7, 3.2, 3.3, 3.4
de provocare pentru profesor:
l fie individuale de observaii;

l probe de evaluare aplicate la nceputul, pe parcursul i la

sfritul unei uniti de nvare semnificative;


l comentariu scris (8 pagini);

8. raport asupra activitii profesionale i de perfecionare nsoit 6.5, 5.1


de dovezi concludente (1 pagin);
Instrumente de evaluare a performanei didactice a profesorului de matematic 107

Componentele portofoliului profesional Standardul vizat


9. trei chestionare aplicate prinilor + comentariul asupra lor (1 5.2, 6.1, 6.4, 4.4
pagin);
cinci chestionare aplicate elevilor;
10. prezentarea unei cri de specialitate citite cu detalierea unor 1.4, 2.8, 6.5
idei care pot fi valorificate n activitatea didactic (2 pagini).

Cerine care trebuie respectate n redactarea unor componente


ale portofoliului
1. Comentariul scris va fi organizat pe patru seciuni:
l particularitile colectivului de elevi i ale unitii de nvare (1 pagin)
l planificarea demersului didactic (2 pagini)
l analiza rspunsurilor elevilor separat pentru fiecare (4 pagini)
l concluzii (1 pagin)
n prima seciune vei rspunde la urmtoarele ntrebri:
l Care sunt: numrul, vrsta, notele elevilor din clas i care este unitatea de nvare aleas?
l Care sunt trsturile colectivului de elevi (proveniena cultural i socio-economic, nivelul
clasei, abiliti specifice matematicii, nevoi speciale)?
l De ce capitolul ales reprezint o provocare pentru tine ca profesor?
n a doua seciune vei rspunde la urmtoarele ntrebri:
l Ce noiuni matematice importante sunt cuprinse n capitolul respectiv?
l Care sunt obiectivele capitolului?
l De ce aceste obiective sunt importante pentru dezvoltarea elevilor?
l Pe msur ce elevii parcurg capitolul pentru care se aplic evaluarea, ce nva s fac din ceea
ce nu tiau s fac la nceput?
l Cum au fost concepute probele de evaluare?
l n ce msur probele de evaluare au solicitat gndirea elevilor i au scos la iveal ceea ce elevii
nu neleg?
n a treia seciune vei rspunde la urmtoarele ntrebri:
l Ce este important de tiut despre acest elev pentru a nelege i interpreta rspunsurile date la
probele de evaluare?
l De ce acest elev constituie o provocare pentru tine? (valorific fia de observaie)
l Ce poi s spui despre eficiena activitii tale n urma analizei rspunsurilor elevilor?
l Cum ai valorificat rezultatele evalurii pentru a sprijini dezvoltarea individual a elevului?
108 Standardele profesionale pentru profesia didactic

n a patra seciune vei rspunde la urmtoarele ntrebri:


l Cum valorifici rezultatele evalurii pentru propria ta dezvoltare profesional i individual?
l Ce ai face diferit n aceast evaluare sau anterior ei? Ce ai repeta? De ce?
2. Raportul, redactat pe o pagin, trebuie s se refere la:
l colaborarea cu colegii de specialitate i cu cei de alte specialiti pentru a asigura o bun
pregtire a elevilor (predare n echip, elaborare de probe de evaluare comune, implicarea n
activitile organizate de coal, n cadrul comisiei metodice, a cercurilor pedagogice sau n
cadrul unor organizaii profesionale);
l participarea la activiti de perfecionare (organizate de Universiti, C.C.D.-uri, Inspectorate).
3. Chestionarul aplicat prinilor trebuie s solicite informaii despre:
l Mediul social din care provin elevii;
l Situaia familial;
l Interese;
l Particulariti de comportament;
l Sprijinul acordat n nvarea matematicii.
Comentariul, redactat pe o pagin, trebuie s rspund la ntrebarea:
l Cum te-au ajutat informaiile obinute n urma aplicrii chestionarului s individualizezi
parcursul elevilor respectivi?
Chestionarul aplicat elevilor trebuie s conin opinia lor despre:
l ce le place / ce nu le place la ora de matematic;
l propuneri pentru o mai bun desfurare a orei de matematic.

Criterii de apreciere a portofoliului profesional


Componentele portofoliului tu demonstreaz c:
l i mpari materia pe semestre i pe uniti de nvare n funcie de numrul de ore alocat
disciplinei, de obiectivele i coninuturile programei;
l Integrezi evaluarea n instruire;
l Sintetizezi i prelucrezi informaia tiinific pentru a o face accesibil elevilor;
l Problemele propuse spre rezolvare urmresc, pe lng formarea unor deprinderi i tehnici de
calcul, i stimularea gndirii i imaginaiei elevilor;
l Utilizezi metode de nvare activ;
l Realizezi conexiuni interdisciplinare;
l Selectezi i foloseti materiale didactice potrivite, n funcie de obiective, coninuturi,
nivelul clasei;
l Stimulezi interesul elevilor pentru a realiza conexiuni ntre matematic i via;
l Aplici diferite tipuri de probe de evaluare;
l Te-ai integrat activ n colectivul colii i n comunitatea profesional;
Instrumente de evaluare a performanei didactice a profesorului de matematic 109

l Eti preocupat de dezvoltarea ta profesional;


l ncerci s realizezi o colaborare ct mai bun cu familiile elevilor;
l Promovezi comunicarea deschis cu elevii;
l Stabileti scopuri de nvare adecvate pentru elevii ti;
l i bazezi evaluarea pe cunotine de matematic i didactic;
l Surprinzi caracteristicile individuale i nevoile elevilor, analizezi i evaluezi obiectiv rspun-
surile lor i i reglezi demersul didactic n funcie de rezultatele evalurii;
l Valorifici potenialul elevilor;
l Reflectezi asupra activitii tale i i recunoti punctele tari i pe cele slabe.
Evaluarea nu va putea fi realizat dect dac portofoliul conine toate materialele solicitate.
Se recomand s revezi standardele vizate prin acest portofoliu nainte de a ncepe i,
periodic, pe msur ce l pregteti.
Documentele alese sau redactate trebuie s fie clare, convingtoare, s respecte cerinele
date, pentru c n funcie de acestea va fi apreciat portofoliul tu.
Fiecare criteriu va fi punctat astfel:
2 puncte dac se ndeplinete criteriul n mare msur;
1 punct dac se ndeplinete criteriul n mic msur;
0 puncte dac nu este ndeplinit criteriul.
Punctaj maxim: 36
Punctaj minim pentru a fi admis: 26

2. Inspecia colar
Activitatea comisiei de inspecie pentru profesorul de matematic nscris pentru acordarea
certificrii pentru profesie / a definitivatului n nvmnt se desfoar n coal, timp de 5 ore
dup cum urmeaz:
l asistarea activitii la clas 2 lecii (activitile vor fi alese astfel nct profesorul s-i pun n
valoare cel mai bine aptitudinile i abilitile sale didactice ex. 1 lecie algebr, 1 lecie geometrie;
l celelalte aspecte ale activitii profesorului 2 ore prin:
a. discuii cu conducerea colii, eful ariei curriculare (comisiei metodice), personalul
colii, elevi, prini, reprezentani ai comunitii locale;
b. consultarea portofoliului (fia de progres), raportul comisiei de evaluare a portofoliului;
l redactarea raportului de inspecie i acordarea notei 1 or.
n timpul inspeciei colare comisia va urmri atingerea standardelor pentru predarea
matematicii n gimnaziu, dup cum urmeaz:
Cunoaterea matematicii i a documentelor curriculare i colare
a) profesorul stpnete conceptele tiinifice fundamentale care au legtur cu materia
predat:
110 Standardele profesionale pentru profesia didactic

l profesorul cunoate foarte bine materia


l profesorul cunoate coninutul programelor

l profesorul cunoate locul disciplinei n sistem

b) profesorul i folosete cunotinele tiinifice pentru proiectarea activitii didactice n


raport cu obiectivele programei colare, ceea ce se materializeaz n:
l proiectele didactice

l alegerea manualului alternativ

Predarea-nvarea matematicii
a) organizeaz clasa eficient, mbinnd activitatea individual cu lucrul n grup:
l cunoate particularitile individuale ale elevilor i ale grupului

l tie cum i cnd s schimbe condiiile n care i desfoar orele

b) creeaz situaii de nvare n clas i n afara ei:


l profesorul face legtura ntre cunotinele predate cu aplicabilitatea lor n practic

(exemplu: procentul de promovabilitate, arii etc.)


l elevii beneficiaz de aceeai grij din partea profesorului

c) creeaz i folosete n clas materiale didactice adecvate:


l profesorul folosete la orele predate manuale, culegeri, truse, plane etc., unele dintre ele

construite de ctre elevi (corpuri geometrice, tabele cu formule etc.)


d) mbin intuiia cu rigoarea, valorific n predare situaii practice relevante:
l profesorul transmite elevilor modaliti de folosire a cunotinelor predate (exemplu:

folosirea graficelor)
Evaluarea
a) profesorul cunoate metodele i instrumentele de evaluare, le selecteaz pe cele mai potrivite:
l verific temele rezolvate acas

l probe orale, scrise

l adapteaz instrumentele de evaluare n funcie de posibilitile reale ale colectivului de elevi

l monitorizeaz activitatea desfurat n orele predate

b) realizeaz o evaluare sistematic i obiectiv pentru a stimula elevii:


l s gndeasc asupra conceptelor matematice pe care le nva

l s capete ncredere n capacitatea lor de a aborda i rezolva probleme

l s analizeze nivelul de performan propriu.

Formarea unor atitudini i comportamente la elevi


a) profesorul valorific potenialul educativ al disciplinei:
l dezvolt un stil de munc intelectual la elevi

l pune n eviden multiplele avantaje care se obin din studiul matematicii

l creeaz puni ntre ceea ce tiu elevii, ceea ce pot face i ceea ce sunt n stare s nvee

b) creeaz elevilor oportuniti de a lua decizii i de a manifesta autonomie n gndire:


l implic elevii n activitatea de predare-nvare

l favorizeaz comunicarea deschis

l dezvolt o atitudine pozitiv pentru matematic

l stimuleaz interesul pentru a gsi ct mai multe legturi cu alte discipline i cu viaa real
Instrumente de evaluare a performanei didactice a profesorului de matematic 111

c) profesorul d anse egale tuturor elevilor:


l adapteaz metodele i procedeele de predare-nvare, oferind anse egale de nvare

pentru toi elevii


l difereniaz i individualizeaz demersul educativ n acord cu aptitudinile i interesele elevului

l combate discriminarea i ncurajeaz tolerana

Legtura profesorului cu comunitatea


a) profesorul colaboreaz cu familia n urmrirea i mbuntirea rezultatelor elevului:
l ncearc s-i fac din familie un partener cu care s colaboreze pentru a-l face pe elev s

ndrgeasc i s nvee matematica


l cunoate mediul social din care provin elevii

l profesorul i prinii caut msuri pentru prevenirea unor posibile insuccese (lectorate,

consultaii, discutarea unor lucrri etc.)


b) pe ct posibil antreneaz comunitatea local n sprijinirea unor activiti colare i extracolare:
l profesorul informeaz comunitatea local despre rezultatele elevilor la concursurile

colare, participri la sesiuni de comunicri etc., i solicit sprijinul acesteia n organi-


zarea unor activiti (exemple: tabere de profil, concursuri interjudeene)
Profilul profesorului de matematic
a) profesorul este selectiv n alegerea strategiilor, n formularea planurilor de evaluare:
l integreaz ideile i metodele dezvoltate de alii care se potrivesc scopurilor i elevilor cu

care lucreaz
l selecteaz cu discernmnt strategiile didactice, formele de evaluare, tipurile de activi-

ti de nvare
b) este capabil s i analizeze activitatea i s nvee din propria experien:
l examineaz critic propria activitate

l caut s-i extind repertoriul de strategii didactice

l vizeaz aprofundarea cunotinelor de specialitate

c) este preocupat de dezvoltarea sa profesional i intelectual:


l particip activ la formele de perfecionare (exemple: cercuri pedagogice, consftuiri n

specialitate la diferite niveluri)


l se autoperfecioneaz continuu receptnd prompt i cu discernmnt orice gen de

informare din domeniul matematicii.

TOTAL FINAL PUNCTE

47%

41%
12%
ELABORAREA STANDARDELOR PENTRU MATEMATIC GIMNAZIU
COMPONENA GRUPURILOR DE LUCRU I DE FEEDBACK
F Componena grupurilor de lucru
pentru elaborarea standardelor
Standardul profesional:
Ce trebuie s tie i s tie s fac un cadru didactic
din Romnia
LISTA
cadrelor didactice i a experilor care au contribuit la elaborarea standardelor
profesionale pentru profesia didactic n Romnia, n cadrul aciunilor organizate de
CNPP n perioada aprilie 2001 ianuarie 2002
1. Vasile Molan, Secretar de stat pentru nvmntul preuniversitar, M.E.C.
2. Emil Pun, Director general, Direcia General pentru Educaie Continu, Formarea i
Perfecionarea Personalului Didactic, M.E.C.
3. Romi Iucu, Director general adjunct, Direcia General pentru Educaie Continu,
Formarea i Perfecionarea Personalului Didactic, M.E.C.
4. Nicolae I. Nicolae, Director general adjunct, Direcia General pentru nvmntul
Preuniversitar, M.E.C.
5. Ioan Neacu, Director general, Direcia General pentru Evaluare, Prognoze i Dezvoltare
6. Teodor Plan, Director adjunct, Centrul Naional pentru Formarea Personalului din
nvmntul Preuniversitar, Bucureti
7. Nicolae Manolescu, ef serviciu, Direcia General pentru Educaie Continu, Formarea
i Perfecionarea Personalului Didactic
8. Alexandrina Prvu, Centrul Naional pentru Formarea Personalului Didactic din nv-
mntul Preuniversitar, Bucureti
9. Cristina Icociu, Director general, Direcia General Juridic, Audit i Control, M.E.C.
10. Carmen Creu, Prof. univ. dr, spec. pedagogie, Universitatea Al. I. Cuza, Iai
11. Ion Cerghit, Prof. univ. dr, spec. pedagogie, Universitatea din Bucureti
12. Miron Ionescu, Prof. univ. dr., spec. pedagogie, Univ. Babe-Bolyai Cluj-Napoca
13. Aurel Cornea, Preedinte, Federaia Sindicatelor Libere din nvmnt
14. Dan Chiril, Preedinte, Asociaia Naional a Profesorilor de Fizic, Braov
15. Adriana epelea, Preedinte, Federaia Naional a Asociaiilor Profesorilor de Limba
Englez, Bucureti
16. Elisabeta Mitroi, Consiliul pentru Standarde Ocupaionale i Atestare COSA, Bucureti
17. Delia Ardelean, Inspector colar general, ISJ Maramure
114 Standardele profesionale pentru profesia didactic

18. Nora Chiri, inspector de specialitate, Direcia general pentru Educaie Continu,
Formarea i Perfecionarea Personalului Didactic, MEC
19. Lucia Gliga, Preedinte, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor

GRUP DE LUCRU STANDARDELE PENTRU PREDAREA N NVMNTUL


PRIMAR (NVTOR / INSTITUTOR)
20. Iulia Vsie, nvtoare, Directoare coala cu Cl. I-VIII Nr. 4, Lunca Ilvei, BN
21. Claudia Mihai, nvtoare, coala cu Cl. I-VIII Nr. 4, Pucioasa, DB
22. Rozalia Wilman, nvtoare, coala cu Cl. I-VIII Varadi Josef, CV
23. Ildiko Neme, nvtoare, coala cu Cl. I-VIII Godri Ferenc, Sf. Gheorghe, CV
24. Cristina Ilie, nvtoare, coala cu Cl. I-VIII Nr. 7, Bucureti
25. Gavril Cmpan, institutor, coala cu Cl. I-VIII Nr. 1, Bistria, BN
26. Cristiana Pleav, nvtoare, coala cu Cl. I-VIII Nr. 128, Bucureti
27. Vasile Miclu, nvtor, coala cu Cl. I-VIII Nr. 7, Timioara, TM
28. Maria Bizdun, profesor-metodist limba romn, Directoare C.P. Elena Cuza, Bucureti
29. Liliana Stan, Directoare Colegiul Universitar de Institutori, Iai, IS
30. Maria Lucua, educatoare, Inspectoare nvmnt precolar, ISJ Arad, AR
31. Constantin Petrovici, profesor-metodist matematic, Liceul Pedagogic, Iai, IS
32. Claudia Damian, profesor geografie, coala cu Cl. I-VIII Nr. 22 Mexic, Bucureti,
reprezentant Federaia Educaiei Naionale
33. Nicolae Corcea, profesor fizic, Director coala cu Cl. I-VIII L. Rebreanu, Beclean,
BN

GRUP DE LUCRU STANDARDELE PENTRU


PREDAREA MATEMATICII N NVMNTUL GIMNAZIAL
34. Elena Stnescu-Bellu, profesor matematic i institutor, Lic. N. Lenau, Timioara
35. Rodica Matei, profesor matematic, coala cu Cl. I-VIII Nr. 29, Galai
36. Adrian Zanovski, profesor matematic, Colegiul C. Negruzzi, Iai
37. Mihai Contanu, profesor matematic, coala cu Cl. I-VIII Nr. 28, Constana
38. Romul Valeriu Pop, profesor matematic, coala cu Cl. I-VIII L. Blaga, Baia Mare,
Maramure
39. Simion Pop, profesor matematic, inspector, ISJ Maramure
40. Ioan Danielescu, profesor matematic, coala cu Cl. I-VIII Curtea de Arge, Arge
41. Floarea Gheorghe, profesor matematic, coala cu Cl. I-VIII Nr. 15, Sibiu
42. Mihail Rou, Lect. univ. dr, Universitatea din Bucureti
43. Sever Popa, profesor fizic, Director C.N. Mihai Viteazul, Bucureti
44. Maria Pricop, nvtoare, coala cu Cl. I-VIII Nr. 1, Suceava
45. Diana Cciulan, nvtoare, C.N. Fraii Buzeti, Craiova, Dolj
46. Mihaela Singer, Preedinte, Consiliul Naional pentru Curriculum
47. Melania Vlsan, profesor matematic, Lic. Electronica, Bucureti, CNPP
Componena grupurilor de lucru pentru elaborarea standardelor 115

GRUP DE LUCRU Metodologia privind procesul de evaluare pentru acordarea


definitivrii n nvmnt / a certificrii pentru profesia didactic
Cuprinde i Metodologia privind asistarea n stagiatur
48. Anca Ciolacu-Russu, conf. univ. dr, Metodician biologie, Universitatea din Bucureti
49. Alina Pamfil, conf. univ. dr, Metodician limba romn, Universitatea Babe-Bolyai,
Cluj-Napoca
50. Adriana Vucan, mentor-formator, profesor limba englez, Cluj-Napoca
51. Alexandra Florinela Vian, mentor-formator, prof. limba francez, Bucureti
52. Dorin Popovici, Inspector de specialitate matematic, MEC
53. Steliana Toma, prof. univ. dr, director DPPD, Univ. de Construcii Bucureti
54. Rodica Niculescu, conf. univ. dr, director DPPD, Univ. Transilvania Braov
55. Muata Boco, conf. univ. dr, director Colegiul Universitar Pedagogic, Univ. Babe-Bolyai,
Cluj
56. Iacob Brniteanu, inspector nvmnt primar, ISJ Bistria-Nsud
57. Terezia Filip, inspector limba romn, ISJ Maramure
Asisten i consultan
James A. Kelly, preedinte fondator National Board for Professional Teaching Standards,
S.U.A.
C. Philip Kearney, Professor Emeritus al Universitii din Michigan-Ann Arbor, director
programe National Board for Professional Teaching Standards
Barbara Kelley, profesoar, director executiv, National Board for Professional Teaching
Standards, consultant S.U.A.
Mary Diez, Decan Alverno College, Milwaukee, Wisconsin, S.U.A.
Traducerea la atelierele de lucru
Monica Petruiu, profesor englez, C.N. Mihai Viteazul, Bucureti
Ctlina Scuiu, profesor englez, C.N. Mihai Viteazul, Bucureti
Nicoleta Prvu, profesor englez, C.N. George Cobuc, Bucureti
Logistica
Educational Development Center, Boston, S.U.A., prin Fundaia Universitar a Mrii Negre
Partea a III-a

1. Pregtirea cadrelor
didactice pentru
definitivarea n
nvmnt
prin raportare
la standarde

Proiect de metodologie
118 Pregtirea cadrelor didactice pentru definitivarea n nvmnt

Preambul
Proiectele de metodologie prezentate n continuare au fost elaborate de un grup de lucru,
n ateliere succesive, desfurate n perioada mai-septembrie 2001. Scopul este de a crea un
cadru de desfurare a evalurii competenelor profesionale i a performanei didactice a
cadrului didactic n vederea acordrii gradului didactic definitiv, adic a dreptului de a
practica aceast profesie n Romnia. Elaborarea metodologiei propuse are la baz concepia
existenei unui sistem de standarde pentru predare i a evalurii bazate pe astfel de standarde. De
asemenea, se acord atenie special i este tratat i perioada de pregtire i asistare a cadrului
didactic, anterior certificrii, prin:
l asigurarea pregtirii speciale a mentorilor care ndrum practica studenilor;
l asistarea stagiarului de ctre coal i de ctre un mentor pentru stagiatur, pregtit n acest
scop;
l stabilirea unui parteneriat real universitate coala de aplicaie pentru asigurarea calitii n
formarea iniial pentru profesia didactic;
l descrierea componentelor i modului de concepere a unui portofoliu profesional al candida-
tului la definitivare, cu propuneri pentru modul de evaluare a componentelor acestuia;
l conceperea inspeciei speciale i a probei scrise n aa fel nct s aib relevan pentru
determinarea calitilor profesionale ale candidatului i pentru dezvoltarea profesional a
acestuia n anii de formare iniial i n stagiatur;
l alctuirea comisiilor de inspecie special, de elaborare a subiectelor i de evaluare a probelor
scrise din reprezentani ai inspectoratului colar i ai universitii / colegiului / liceului
pedagogic;
l ncredinarea responsabilitii i organizrii examenului de certificare pentru profesia didac-
tic / de definitivare n nvmnt inspectoratelor colare, care sunt instituiile angajatoare.
Metodologia semnaleaz probleme sau dificulti pe care le poate ridica acest parcurs de
mare complexitate i importan i n acelai timp propune soluii, care se constituie n baz de
dezbatere pentru optimizarea lor.
Aceast metodologie este un document menit s sprijine reforma nvmntului romnesc
prin asigurarea calitii resurselor umane direct implicate corpul profesoral. Metodologia este
conceput sub forma unui set de repere pentru asistarea n stagiatur i certificarea educatorilor,
nvtorilor i profesorilor.
Documentul propune o viziune coerent a formrii profesionale prin desvrirea pregtirii
iniiale a profesorului, direct n comunitatea colar. n acelai timp metodologia de fa face
parte dintr-un set de documente de politic educaional care urmresc asigurarea calitii
procesului educativ i articularea cu standardele naionale ale profesiei didactice.
A Asistarea n stagiatur
Stagiatura este intervalul de doi ani de activitate desfurat direct n coal, timp n care
cadrul didactic nceptor exercit profesia didactic i se dezvolt profesional, sub asisten i
ndrumare.
Factorii implicai n stagiatur:
l stagiarul
l mentorul
l directorul colii
l personalul din coal
l inspectorul de specialitate / metodistul de specialitate
l consiliul consultativ al specialitii
l universitatea, colegiul universitar de institutori, liceul pedagogic
l casa corpului didactic
l inspectoratul colar
l centrul de asisten psihopedagogic
l comunitatea local
B Stagiarul partener activ
n procesul dezvoltrii sale
profesionale
1. Stagiarul i principiile formrii sale profesionale
Stagiarul este cadrul didactic nceptor care este angajat ntr-o coal dup absolvirea
formrii iniiale i care beneficiaz de ndrumare i asisten n primii doi ani de activitate
pentru a se dezvolta profesional n practicarea profesiei didactice.
Perioada de stagiatur este o oportunitate pentru stagiar s se familiarizeze cu sarcinile i
specificul activitii didactice de calitate, n vederea obinerii certificrii pentru profesia didac-
tic, adic a definitivrii n nvmnt.
Pe ntreaga durat a stagiului, stagiarului i se va asigura asisten i sprijin n dezvoltarea
profesional (vezi Responsabilitile mentorului II.2.1). Stagiarul i construiete un profil
ideal de profesionist al domeniului, pe care i propune s l ating prin receptivitate, efort
contient, continuu i implicare activ n propria formare, fiind n acelai timp sprijinit i
ndrumat de mentorul pentru stagiatur.
La nceputul celor doi ani de activitate didactic, mentorul i stagiarul vor realiza mpreun
o analiz de nevoi pentru dezvoltarea profesional a stagiarului, n raport cu care se va contura
programul de stagiatur. Programul va ine cont de urmtoarele principii, care definesc
profesia didactic:
Un cadru didactic bun profesionist
dovedete cunoaterea temeinic a specialitii i a domeniilor nrudite, stpnete didactica
disciplinei, cunoate i aplic creativ metode moderne de predare i nvare;
i focalizeaz strategia didactic de predare pe ideea c elevul, cu nevoile i interesele sale,
este participantul principal n propriul proces de nvare;
utilizeaz tehnici de lucru variate i individualizate cu elevii si, pe baza unui proces constant de
reflecie asupra rezultatelor propriei munci i a performanelor atinse de elevii si;
este un membru activ i eficient n comunitatea colar, profesional i local;
este un model pentru elevii si, este promotor i creator de valori n concordan cu idealul
educaional al societii.

2. Responsabilitile stagiarului
Pentru a obine definitivarea / certificarea n nvmnt, stagiarul va depune un efort
continuu pentru a atinge standardele de acordare a certificrii pentru profesia didactic, efort
care se va concretiza n urmtoarele:
Stagiarul partener activ n procesul dezvoltrii sale profesionale 121

va dezvolta mpreun cu mentorul un plan de aciune, cu un set de obiective pe termen lung i


scurt, n vederea dezvoltrii competenelor i abilitilor cerute de standardele profesionale;
se va informa despre contextul educaional al colii, documentele curriculare privitoare la
disciplina predat, nivelul elevilor, legislaia i reglementrile colare;
se va informa despre responsabilitile sale cuprinse n fia postului i n formularul de
evaluare anual a cadrului didactic;
va elabora, sub consilierea mentorului, propriul program de dezvoltare profesional care va
include studiul teoretic menit s fundamenteze tiinific procesul de predare nvare;
va participa la programele i activitile de formare care l pot ajuta s progreseze profesional;
va participa la ntlniri cu ali stagiari pentru a face schimb de idei i experien i pentru a
nva unul de la altul;
va colabora cu colegii profesori n vederea rezolvrii problemelor educaionale care apar n
activitatea curricular i extracurricular.

3. Programe de formare pentru stagiari


Instituia responsabil cu acreditarea programelor de formare pentru stagiari este Centrul
Naional pentru Formarea Personalului din nvmntul Preuniversitar (C.N.F.P.) prin
filialele sale judeene.
C.N.F.P. concepe i propune spre aprobare M.E.C., programe modulare complexe
pentru nevoile de formare ale stagiarilor, care, alturi de asistarea profesional din coal, vor
completa posibilitile de pregtire ale candidailor n vederea obinerii certificrii profesionale.
C.N.F.P. identific instituiile care sunt posibili furnizori de programe de formare (univer-
siti, CCD-uri i alte instituii guvernamentale sau non-guvernamentale). Criteriile de acredi-
tare ale acestor programe vor fi construite corespunztor
cu standardele pentru acordarea certificrii / definitivrii n nvmnt,
cu nevoile de dezvoltare profesional ale stagiarului i
cu specificul metodelor de evaluare a competenelor profesionale ale candidailor, respectiv
portofoliul, inspecia special, proba scris.
Programele vor cuprinde:
a) Cursuri / Module organizate pe niveluri de educaie sau pe discipline i arii curriculare, pe
teme cum ar fi:
l tehnici de selectare i utilizare a manualelor
l construirea unui curriculum la decizia colii
l management de proiect
l management al clasei
l tehnici de construire a portofoliului
l rezolvarea conflictelor
l didactica disciplinei, adaptat i actualizat
l eficien n proiectare, planificare, aplicare, evaluare, corectare a demersului didactic
122 Pregtirea cadrelor didactice pentru definitivarea n nvmnt

l dezvoltarea abilitilor creative


l dezvoltarea abilitilor de comunicare ntre parteneri educaionali
l tehnologia informaiei
l iniiere n cercetarea pedagogic
l dezvoltarea gndirii economice.
b) Ateliere de dezbateri, demonstraii, activiti concepute pentru a aplica n practic infor-
maia acumulat n cursurile teoretice.
C Mentorul
ndrumarea viitoarelor cadre didactice, precum i a celor aflate la nceput de carier, se
realizeaz de ctre cadre didactice cu experien care ndeplinesc rolul de mentori.

Mentorul pentru stagiatur MS


Mentorul pentru practica pedagogic a studenilor MP

Mentorul pentru stagiatur stabilete o relaie profesional cu stagiarul i colaboreaz cu


toi factorii implicai n asistarea acestuia.
Rolul MS:
l MS este un model pentru stagiar n procesul formrii competenelor didactice ale acestuia n
primii ani de activitate n coal. Mentorul primete stagiarul ca observator la leciile i
activitile sale, lucreaz n echip cu acesta n vederea proiectrii didactice, a predrii i a
evalurii. De asemenea, stagiarul asist i lucreaz n echip cu mentorul n activitile
extracolare conduse de acesta.
l MS este resurs de nvare pentru stagiar. Prin asistena la ore i prin analiza activitii
stagiarului, mentorul i ofer acestuia feedback referitor la calitatea proiectrii, a com-
portamentului din timpul predrii i evalurii, a celorlalte activiti din fia postului.
Mentorul sprijin stagiarul n selectarea i procurarea bibliografiei de specialitate i l
ndrum n exploatarea acesteia n activitatea didactic.
l MS este consilier pentru managementul activitii didactice, pentru dezvoltarea profesional
i personal, pentru opiunile de evoluie n carier, pentru integrarea n cultura organizaional
a colii, pentru dezvoltarea capacitii de relaionare interpersonal, pentru modalitile de me-
diere a eventualelor conflicte, pentru dezvoltarea capacitii de documentare, de autoevaluare etc.
l MS este animator pentru stagiar. Mentorul l motiveaz pe stagiar pentru profesie, i insufl
ncredere n forele proprii i optimism pedagogic.
l MS este evaluator al prestaiei didactice a stagiarului. Mentorul evalueaz progresul
stagiarului n planul competenelor profesionale, prin raportare la standardele pentru
definitivare n nvmnt.

1. Responsabilitile MS
MS identific mpreun cu stagiarul nevoile profesionale ale acestuia i, pe baza lor,
stabilesc de comun acord obiectivele i strategia general de aciune, n relaie cu standardele
pentru definitivare. MS este rspunztor pentru activitatea sa de mentorat fa de consiliul de
administraie i directorul colii, precum i fa de inspectorul de specialitate.
124 Pregtirea cadrelor didactice pentru definitivarea n nvmnt

Responsabilitile MS sunt:
A. MS stabilete obiectivele i strategia general de dezvoltare profesional a stagiarului, n
acord cu standardele pentru obinerea definitivrii i pe baza nevoilor stagiarului identi-
ficate mpreun cu acesta. MS informeaz apoi pe stagiar despre forma final a strategiei i
obiectivelor stabilite.
B. n aceast strategie de aciune, MS:
B. 1. ofer modele practice i eficiente pentru activitatea didactic i extradidactic;
B. 2. observ activitatea didactic i extradidactic a stagiarului;
B. 3. realizeaz activiti didactice i extradidactice n echip cu stagiarul;
B. 4. asigur asisten pedagogic pentru proiectarea activitii profesionale;
B. 5. asigur feedback constructiv pentru toate aspectele activitii profesionale ale stagiarului;
B. 6. ofer consiliere atunci cnd e nevoie i dup un orar stabilit de comun acord, referitor
la: aspecte ale managementului claselor de elevi, autoevaluare i celelalte roluri care i
revin n calitate de consilier al stagiarului.
C. n vederea aplicrii planului de aciune, MS va avea n atenie urmtoarele responsabiliti
ale sale:
C. 1. s faciliteze integrarea stagiarului n cultura organizaional a colii respective;
C. 2. s sprijine stagiarul n demersurile sale de cunoatere a profesiei;
C. 3. s contribuie la punerea n lumin a calitilor stagiarului;
C. 4. s se constituie n model de profesor entuziast pentru stagiar.
D. MS va urmri permanent rezultatele aciunilor i progresului stagiarului n raport cu
obiectivele propuse i cu standardele pentru definitivare.
MS completeaz o fi de progres a stagiarului, n care va include evaluarea periodic
realizat de director, de eful de catedr, de formator, de inspector. Fia conine de
asemenea nota propus de MS pentru portofoliul stagiarului, susinut cu argumente,
precum i concluziile despre activitatea profesional de ansamblu a stagiarului.
E. Mentorul sprijin stagiarul n selectarea pieselor pe care s le includ n portofoliul su i
care vor fi luate n considerare n procesul de evaluare a portofoliului n vederea certificrii.
MS evalueaz elementele din portofoliu, pe baza criteriilor specifice, propune o not
i o nregistreaz n raportul final pe care l elaboreaz asupra ntregii activiti a
stagiarului.

2. Condiii de eligibilitate a mentorilor


a) Mentorii pentru practica pedagogic a studenilor
Ar fi de preferat ca mentorii pentru practica pedagogic a studenilor s fie alei i
pregtii de instituia furnizoare de formare iniial, n colaborare cu inspectoratele colare i
conducerile unitii de nvmnt unde urmeaz s se desfoare practica pedagogic.
MP vor fi recrutai de preferin dintre cadrele didactice care:
doresc s ndrume studeni n devenirea lor profesional;
au vechime de predare de minimum 5 ani i au mai mult de 4 ani pn la pensionare;
Mentorul 125

au cel puin jumtate de norm de predare;


au urmat cursuri de formare de mentori acreditate de MEC;
cadre didactice cu cel puin gradul didactic II sau, n cazuri excepionale, la disciplinele cu
deficit de personal calificat, cadre didactice definitive.
Constituie un avantaj o pregtire anterioar ca formator i experien acumulat n
activitatea cu adulii.
b) Mentorii pentru stagiatur
MS vor fi recrutai din colile unde sunt angajai stagiarii.
1. Dac n coala respectiv se gsesc mai multe cadre didactice care ndeplinesc condiiile
cerute, desemnarea celui care urmeaz s ndeplineasc rolul de MS i care va urma
cursul de pregtire se va face de ctre directorul colii prin consultare cu Consiliul de
Administraie i acordul celui n cauz.
2. n mod excepional, atunci cnd nu exist un cadru didactic de aceeai specialitate cu
stagiarul, n aceeai coal, soluia va fi de a gsi un mentor de aceeai specialitate ntr-o
coal nvecinat sau, tot n propria coal, un mentor cu o specialitate nrudit, din
aceeai arie curriculart (de exemplu, situaii frecvent ntlnite la disciplinele tehnice).
Decizia n astfel de cazuri va fi luat de inspectorul de specialitate i de directorul colii, cu
acordul stagiarului. Calendarul de lucru n acest caz va fi detaliat la nceputul activitii de
mentorat i va fi aprobat de inspectorul de specialitate i de directorul colii.
3. Dac exist incompatibiliti sau conflicte ntre MS i stagiar, astfel de situaii vor fi
soluionate, n cel mult dou sptmni de la sesizarea lor, de Consiliul Consultativ al
disciplinei respective, care va consulta pe directorul colii i prile n conflict.

3. Formarea mentorilor pentru stagiatur


MS vor fi formai la nceputul fiecrui an colar, n cursul lunii septembrie, n funcie de
necesitile locale. Formarea va fi organizat de inspectoratul colar prin casa corpului didactic sub
forma unui curs compact de 6 zile sau n dou weekend-uri succesive, n total 48 de ore. Cursurile de
formare vor fi coordonate de un mentor-formator. Cursul se finalizeaz cu adeverin de participare.
Calitatea de mentor se dobndete numai dup ncheierea unui stagiu complet de asistare a
unui cadru didactic stagiar i se certific printr-un document-tip emis de MEC.

4. Formarea mentorului pentru practica pedagogic a


studenilor
Organizarea pregtirii MP este n responsabilitatea instituiilor de formare iniial a
personalului didactic, care vor colabora cu Asociaia Mentorilor din Romnia ASMERO i cu
inspectoratele colare.
Este recomandabil s fie valorizate i utilizate elemente care sunt deja prezente n sistem:
126 Pregtirea cadrelor didactice pentru definitivarea n nvmnt

l standardele pentru mentor, elaborate de Asociaia Mentorilor i COSA


l corpul de mentori-formatori al ASMERO
l mentorii formai prin Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor CNPP
l cadre didactice cu ndelungat experien n ndrumarea practicii pedagogice a studenilor
l titularii cursurilor de metodic din universiti
l metodicieni din universiti pregtii n cadrul unor programe internaionale.
Pregtirea MP se va face sub forma unui stagiu de formare organizat n 2 pri, dup cum
urmeaz:
l un curs de 60 de ore, din care 48 sunt dedicate activitilor sub forma atelierelor de lucru,
pentru dezbaterea problemelor practice de ndrumare a unui student practicant, iar 12 ore
vor fi acordate studierii bibliografiei recomandate;
l un modul practic, de 100 de ore, dintre care 80 de ore sunt acordate practicii pedagogice
(activiti practice cu implicarea studenilor) i 20 de ore dedicate pregtirii portofoliului
mentorului.
Cursurile vor fi organizate de universitatea / colegiul / liceul pedagogic care urmeaz s-i trimit
studenii la practica pedagogic n colile din care provin cursanii, respectiv viitorii MP.
Calitatea de mentor pentru practica pedagogic a studenilor se certific printr-un act
oficial tip, emis de M.E.C. i eliberat de instituia de formare iniial care a organizat stagiul.
Pentru a asigura personal format pentru ndrumarea practicii pedagogice a studenilor,
cursurile de formare a mentorilor, precum i numrul, respectiv specialitile profesorilor care vor
fi formai ca MP vor fi decise pe baza unei analize de nevoi. Vor fi luate n considerare numrul i
specialitatea studenilor care vin n coala laborator / coala de aplicaie.