Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
STANDARDE PROFESIONALE
PENTRU PROFESIA DIDACTIC
BUCURETI
2002
Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor
Proiectul de reform a nvmntului preuniversitar
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Lucrarea a fost realizat sub auspiciile i cu finanare din partea Guvernului Romniei
i a Bncii Mondiale
Coordonator lucrare
Lucia Gliga, preedinte, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor
Echipa de redactare
Lucia Gliga, Mihai Diaconu, Oana arlung, Bianca Bizo
Partea I
1. Argument . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
A. De ce standarde profesionale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
B. Premise n elaborarea standardelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
C. Despre structura lucrrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2. Profesionalizarea activitii didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
A. Profesionalizarea pentru cariera didactic un concept controversat
Dilemele profesionalizrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
B. Activitatea educaional ntre profesie i semiprofesie. . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3. Competenele profesiei didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
A. Competena pedagogic i performanele profesionale . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
B. Un model taxonomic al competenelor de predare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
C. Evaluarea competenei pedagogice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4. Drumul ctre standardele predrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
A. Scurt istoric . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
B. Eficacitatea sistemului de standarde de predare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
C. Experiena Statelor Unite: certificarea Comisiei Naionale . . . . . . . . . . . . . . 45
D. Impacte i beneficii directe i indirecte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
E. Probleme de implementare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
F. Concluzie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Partea a II-a
1. Procesul elaborrii standardelor profesiei didactice n Romnia . . . . . . . . . 61
A. Constituirea atelierelor de lucru i obiectivele acestora . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
1. Semnificaia i coninutul standardelor profesionale. . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2. Examinarea avantajelor introducerii standardelor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
3. Analiza sistemului actual de evaluare a pregtirii
i activitii cadrului didactic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
B. Procesul de punere n practic a unui sistem de standarde
pentru profesia didactic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
1. Introducerea sistemului de standarde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2. Precauii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
3. Resurse umane implicate n punerea n practic a sistemului
de standarde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4. Parteneri necesari pentru susinerea sistemului bazat
pe standarde profesionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
6 Cuprins
1. Argument
Lucia Gliga
Preedintele Consiliului Naional
pentru Pregtirea Profesorilor
A De ce standarde profesionale?
Preocuparea Consiliului Naional pentru Pregtirea Profesorilor de creare a unui sistem de
standarde profesionale pentru predare are scopul de a asigura viitorului profesor dreptul de
acces la cea mai bun pregtire n instituiile de specialitate, iar profesorului practicant
posibilitatea de a fi continuu sprijinit cu programe de formare actualizate i anticipative pentru
nevoile ceteanului romn de mine. Profesorul are nevoie s tie ce se ateapt de la el i
trebuie s aib capacitatea profesional de a aciona responsabil. Standardele profesionale
creeaz reperul fundamental din care deriv toate acestea.
Societatea contemporan are ateptri ridicate de la profesori. Acetia trebuie s fie
experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce necesit un nivel ridicat de
calificare academic. Ei trebuie s-i actualizeze continuu cunotinele deoarece, pentru a
asigura lumii de mine cunotinele i deprinderile necesare de care depinde n mod critic
progresul economic i social, instituiile educaionale i profesorii trebuie s rspund prin
dezvoltarea i furnizarea coninutului educaional adecvat. n plus, cunotinelor de specia-
litate ale profesorilor trebuie s li se adauge complementar competena pedagogic, cu
focalizare pe formarea unor capaciti umane de nalt nivel, care s includ motivaia pentru
nvare, creativitatea i cooperarea (din Raportul OECDi Profesorii pentru colile de mine
Analiza indicatorilor educaiei mondiale, 2001). Profesionalismul n predare nu se reduce
la un ansamblu de competene individuale legate de o unic specializare ngust, cci
include att abilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei organizaii care nva,
ct i capacitatea i voina lui de a se deplasa ctre sau dinspre alte domenii, diferite de cel n
care este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot mbogi
competena de predare.
Devenit unul din obiectivele principale ale Consiliului Naional pentru Pregtirea
Profesorilor, din cadrul Proiectului de reform a nvmntului preuniversitar, conceperea
unui sistem de standarde pentru profesia didactic a nceput, practic, n martie 2001. Acum, la
aproape un an de preocupri i activiti susinute n acest sens, tim c n ciuda efortului depus
i a numrului relativ mare de persoane angrenate, suntem abia la nceputul unei aciuni de
mare anvergur pentru sistemul educaionalii.
nelese n accepiunea unor criterii i repere de calitate i cantitate a prestaiei celor care lucreaz n
sistemul educaional, standarde au existat dintotdeauna pentru cadrele didactice din Romnia sub
forma unor legi, metodologii, programe de examene .a. O analiz atent ne arat c, sub aceste
forme, standardele profesiei didactice sunt rareori explicite i transparente n coninut, nu sunt
aliniate ntre ele din punct de vedere al coninutului i nu sunt organizate de maniera n care s
sprijine un program naional consistent i consecvent de formare a viitoarelor cadre didactice i de
dezvoltare profesional continu. De asemenea, responsabilitatea pentru elaborarea i aprobarea
10 Argument
standardelor, respectiv a criteriilor i proceselor de evaluare, este mprit ntre mai multe
instituii, cu urmri directe n diluarea gradului de rspundere.
S-a evideniat astfel necesitatea unei strategii naionale bazate pe un sistem de standarde
profesionale, prin care s se identifice condiiile i stimulentele care s sprijine educaia profe-
sorului nainte de angajare, precum i dezvoltarea sa profesional ulterioar, n acord cu
cerinele noilor Standarde Profesionale Naionale pentru Profesori. Acest demers rspunde,
de altfel, prevederilor Art. 155 din Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat, care
stipuleaz sarcina Ministerului Educaiei i Cercetrii de a stabili, prin organisme de
specialitate, standardele naionale pentru atestarea calitii de cadru didactic. n plus,
strategia bazat pe standarde profesionale ar aduce i propuneri de funcionare a mecanismelor
i prghiilor de asigurare a calitii, prin stabilirea criteriilor de selecie i recrutare pentru cariera
didactic, de finanare a pregtirii i, de asemenea, ar identifica i ar promova condiiile de
certificare a profesorilor i procedurile de angajare i promovare a acestora. Nu n ultimul rnd,
Standardele Profesionale Naionale pentru Profesori ar contribui substanial la restaurarea statu-
tului i prestigiului corpului profesoral n Romnia. Poate c nu ntmpltor profesiile cu un
nalt prestigiu sunt tocmai acelea care au deja elaborate standarde profesionale explicit formu-
late. O lectur a documentelor care definesc i reglementeaz statutul unor profesii, cum ar fi, de
exemplu, cea a medicilor sau a avocailor, conduce la concluzia c cerinele profesionalismului
includ, pe lng stpnirea unui corpus de cunotine sistematice, specifice unui domeniu
profesional i pe lng o bun reglementare a relaiilor ntre colegii de breasl, existena unor
standarde etice i profesionale care s ghideze practica precum i existena unui sistem riguros de
admitere/certificare n profesieiii. Standardele profesiei didactice ar trebui s precizeze ce cuno-
tine i abiliti caracterizeaz diferitele niveluri calitative ale predrii i cum se contureaz
traseele posibile de evoluie n cariera didactic. Ele ar urma sa fie concepute / raportate n acord
cu noua concepie despre nvare care exprim actualul stadiu de evoluie al cunoaterii i
cercetrii n domeniul educaiei.
Strategia de formare i perfecionare a personalului didactic i a managerilor din
nvmntul preuniversitar, pe care direcia de resort din Ministerul Educaiei i Cercetrii a
elaborat-o i care este adoptat n politica educaional a ministerului pentru perioada 2001
2004, prevede ca prim obiectiv profesionalizarea carierei didactice n Romnia. Materialele
publicate n prezentul volum, rezultate ale unor dezbateri i elaborate n cadrul unor grupuri de
lucru, reprezint de fapt primii pai n punerea n aplicare a obiectivelor noii strategii de formare
a personalului didactic din Romnia.
O dat ce vor fi stabilite i oficializate standardele pentru profesia didactic, vor fi regndite
traseele i coninutul pregtirii personalului didactic, respectiv standardele de formare iniial,
cu competene care vor trebui probate la absolvirea studiilor prevzute de lege, precum i cele de
formare continu, la diferitele trepte ale evoluiei n cariera personalului didactic.
Pregtirea iniial i continu trebuie s aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu
competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile
care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional,
cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s
stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, astfel nct s
De ce standarde profesionale? 11
fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, s
stpneasc metode de cunoatere i dezvoltare personal toate acestea i nc multe altele,
identificate de specialitii n educaie prin cercetarea situaiilor reale, sunt indispensabile muncii
cadrului didactic, unde latura uman subiectiv i fragil trebuie cunoscut, iar resorturile sale
stpnite. Se ajunge deseori la situaia n care incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile
critice determin starea de stres a acestuia, condiie care se rsfrnge asupra copilului, cu care
practic interacioneaz tot timpul, dar i asupra propriei snti. Munca n educaie nseamn
acumulare de tensiune, presiune, concentrare, stres, nseamn responsabilitate pentru o clas
ntreag de elevi, n fiecare or.
Un cadru didactic pregtit s fac fa interaciunii cu elevii reprezint partea esenial din am-
biana de nvare pe care trebuie s o asigure coala. n timpul unei zile cu 6 ore de curs, un cadru
didactic poate interaciona cu un numr de 25 pn la 180 de elevi, personaliti diferite, com-
portamente diferite, atitudini diferite, de prezena i reacia crora cadrul didactic este permanent
contient i emite, la rndul su, comportamente i atitudini diferite, personalizate. Impactul fac-
torului uman, cu toate consecinele ce decurg din acesta, nu este deloc neglijabil n aceast profesie.
Programele de formare continu, n special, trebuie s aduc mereu profesorilor informaie
actualizat de specialitate i educaional i, de asemenea, trebuie s anticipeze soluii posibile i
valabile pentru situaii noi pe care societatea modern le dezvolt i care vor influena compor-
tamentul elevilor i al actorilor sociali n general.
Produsul efortului de a identifica, defini i descrie, n cursul acestui proiect, standardele
profesionale pentru profesia didactic nu este doar o provocare ctre profesionitii din educaie,
indiferent de locul i rolul pe care l ocup n sistemul educaional, ci constituie experiena
pozitiv a trecerii printr-un proces de cretere i de construcie profesional, din care plecm mai
departe cu nite lecii nvate, dintre care menionm dou pe care le considerm eseniale:
(a) un material de referin bun pentru sistemul educaional este acela la a crui elaborare
particip toi cei care sunt implicai i interesai i a crui form este adoptat prin dezbatere
deschis i onest, cu meninerea focalizrii pe obiectivul principal interesul elevului;
(b) dac vrem s avem profesioniti n educaie, trebuie integrate pregtirea teoretic, acade-
mic i cea practic din coal, prin conlucrarea ntr-un parteneriat autentic al reprezen-
tanilor nvmntului superior i ai celui preuniversitar, ntr-un efort i scop comun.
Acestea sunt problemele i ntrebrile pe care toi cei implicai n elaborarea materialelor din
acest volum le-au identificat, iar unora le-au propus i soluii sau rspunsuri. n intervalul scurt de
timp aprilie-decembrie 2001, ei au participat la ateliere de lucru succesive, au lucrat individual sau
au elaborat n comun materiale prin coresponden electronic sau au oferit consultan de
specialitate la un moment sau altul al evoluiei proiectului. Vrem s remarcm aici, cu mulumiri
sincere n acelai timp, dedicaia cu care au lucrat cu toii, contieni i convini c pun umrul la
un efort convergent din care cu toii avem de ctigat: elevii i prinii, profesorii, studenii-viitori
profesori, mediul economic, societatea n general.
Se cuvine s mai supunem aici ateniei dumneavoastr gradul foarte nalt de acoperire
geografic naional i de reprezentativitate al celor care au participat la acest demers. Au fost
invitai i s-au implicat direct reprezentani ai tuturor funciilor didactice i de management
12 Argument
NVTORI:
Competene / Atribuii obligatorii, cu enumerarea elementelor de competen i indicatorilor
de performan pentru fiecare dintre acestea:
u Comunicarea nvtor elev
u Comunicarea ntre cadre didactice
u Meninerea relaiei familie unitate colar
u Implicarea familiei n activitile formativ-educative
u Coordonarea activitilor extra-curriculare
u Programarea activitii de nvare
u Elaborarea schiei / proiect didactic
u Asigurarea cu material didactic
u Organizarea i amenajarea spaiului de lucru
u Dezvoltarea comportamentului social
u Formarea instrumentelor fundamentale de comunicare
u Dezvoltarea aptitudinilor de comunicare
u Dezvoltarea capacitii de a nva
u Dezvoltarea capacitilor de gndire exact
u Instruirea n tiine generale
u Dezvoltarea condiiei fizice
u Dezvoltarea simului artistic
u Formarea deprinderilor practice
u Elaborarea instrumentelor de evaluare
u Evaluarea rezultatelor colare
u nregistrarea rezultatelor colare
u Aprecierea rezultatelor colare
u Dezvoltarea profesional.
particular influeneaz, cum vom arta, i modul de a defini, nelege i forma competenele
pentru profesia didactic.
Orientrile eseniale privind profesionalizarea pentru profesia didactic sunt influenate n
mare msur de pluralismul i concurena paradigmatic din tiinele educaiei, unde se
confrunt i se nfrunt dou mari paradigme cea normativ i cea interpretativ, paradigme
mai degrab complementare dect opuse. Abordrile recente ale acestei chestiuni pun n
eviden existena mai multor paradigme subsumate celor dou menionate.
3. Competenele
profesiei didactice
Conf. univ dr. Mihai Diaconu
Academia de Studii Economice din Bucureti
26 Competenele profesiei didactice
Scopul acestui volum fiind acela de a iniia o discuie pe marginea standardelor profesiei
didactice concepute de grupurile de lucru ale Consiliului Naional pentru Pregtirea Profe-
sorilor, nu este lipsit de utilitate s se porneasc de la examinarea ideilor pedagogice de larg
circulaie despre competena pedagogic. n felul acesta, se va oferi un punct suplimentar de
referin celor doritori s participe la discuie, n afar de propria lor experien, de natur s
nlesneasc analiza problemelor ridicate de elaborarea unui sistem de standarde pentru profe-
sori, cci aa cum s-a subliniat n capitolul anterior totul trebuie s porneasc de la
identificarea capacitilor i competenelor capabile s legitimeze profesia didactic. n plus,
se va putea aprecia mai uor msura n care rezultatele muncii grupurilor de lucru se
nscriu ntr-un curent general de preocupri i idei existent n educaia contemporan.
A Competena pedagogic
i performanele profesionale
Prin competen pedagogic se nelege, n sens larg, capacitatea unui educator de a se
pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i
determinrilor fenomenelor educative; n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de a
realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei
didactice. Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de
standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan n
exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie
protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii.
Problema determinrii competenelor pedagogice de baz a aprut n cea de-a doua jum-
tate a secolului XX, n contextul preocuprilor de reform a modalitilor de pregtire profe-
sional a educatorilor. n perioada anilor 1960-1970, n SUA s-a constituit o adevrat micare
competency-based teacher education CBTE, adic formarea profesorilor pe baz de compe-
tene considerat de ctre cei care au susinut-o, cel mai eficient mod de a pregti profesori.
Programele de pregtire centrate pe competene pedagogice se bazau pe analiza sistemic a pro-
blemei profesionalizrii n domeniul educaiei i se caracterizau prin pragmatism n determi-
narea sarcinilor specifice profesiei didactice i a nivelului minim de performan la care trebuie s
fie realizate.
Ctre sfritul acestei perioade, conceptul de formare a profesorilor pe baz de competene a fost
folosit mai puin frecvent n literatura pedagogic, dar a ptruns n practic. Iniierea n profesia
didactic a fost neleas ca fiind legat de un ansamblu de competene iniiale, de baz, care urmeaz
s se dezvolte n complexitate i ntindere, pe msur ce profesorul dobndete experient.
Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinii pedagogice, o persoan
dobndete miestrie pedagogic. Miestria pedagogic se refer la o treapt superioar de
dezvoltare a unei competene pedagogice iniiale i desemneaz un nalt nivel al competenei,
atins prin antrenament, de natur s permit obinerea cu uurin a unor realizri la nivel de
expert (Houston R. W.). La acest nivel de performan, profesorul este capabil s sesizeze, n
interiorul unei situaii concrete, informaiile care-i vor permite s intervin ntr-o manier
adecvat; el utilizeaz n mod inteligent aceste informaii i acioneaz ntr-o manier inovativ
pentru soluionarea problemelor pe care le ridic situaia respectiv atunci cnd schemele
acionale preexistente algoritmii metodici devin insuficiente. Acest spirit inovativ este ns
dublat de capacitatea de a asigura un caracter legitim aciunilor educative iniiate, prin justifi-
carea lor teoretic, adic prin ntemeierea lor pe concluziile cercetrilor ntreprinse n domeniul
tiinelor educaiei.
28 Competenele profesiei didactice
efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee; sarcini care presupun exersarea unor strategii de
soluionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau a unor strategii prin care i pot
dezvolta anumite competene etc.;
u Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un nalt nivel de
complexitate;
u Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizarea obiectivelor educative
care le-au fost propuse (J.E. Ormrod, 1998)
B Un model taxonomic
al competenelor de predare
Standardele profesionale se refer la acele componente ale profesiei didactice care sunt
observabile i msurabile, cum sunt cele anterior prezentate. Principalele categorii de comporta-
mente ateptate din partea unui profesor competent pot fi ordonate ntr-un model al profesiei
didactice cu caracter taxonomic care va evidenia faptul c acest model include aspecte care, pe
lng cele observabile i msurabile, cu greu pot s fie standardizate. Prin model se nelege nu
att un mod de a proceda anume, unic, ce poate fi imitat ca atare, invariabil, ct un sistem de
teze numite adeseori principii, validate de cercetri experimentale i de practic, referitoare la
ce are de fcut, dar i la cunotinele, atitudinile i calitile personale pe care trebuie s le aib
un profesor.
Modelul pe care l prezentm mai jos, dup cum se va observa, se refer doar la com-
petenele implicate de rolul de baz al unui profesor, acela de a conduce activiti instruc-
tiv-educative cu elevii, lsnd deoparte celelalte roluri posibile, cum ar fi, de exemplu, rolul de
manager colar, de consilier al elevilor, de diriginte, creator de materiale curriculare .a.
Asemenea competene sunt ordonate taxonomic, dup criteriul posibilitii de standar-
dizare, astfel nct se ncepe cu competenele necesare evalurii, proiectrii i conducerii
proceselor de instruire, iar n final, sunt nscrise competenele necesare pentru a sprijini
dezvoltarea / modelarea personalitii elevilor. Acestea din urm implic din partea profesorului
cunotine ample despre modelarea comportamentelor umane, atitudini specifice, capaciti de
anticipare i de previziune, dar i anumite nsuiri de personalitate.
I. Analiza pedagogic a coninuturilor nou introduse n programe presupune competene legate de:
l identificarea noiunilor noi introduse, ierarhizarea lor logic
l stabilirea noiunilor-cheie
l identificarea modelelor de raionament
l elaborarea unei planificri anuale de parcurgere a coninutului
l identificarea materialului bibliografic i a materialelor didactice necesare.
II. Analiza caracteristicilor cunotinelor care urmeaz s fie predate:
u identificarea, n programele colare i n manuale a simplificrilor, a erorilor, a cunotinelor
savante care urmeaz s fie transpuse didactic
l tratarea pedagogic necesar a coninutului nvrii: sistematizri, lrgirea bazei explicative,
conceperea a noi aplicaii, stabilirea unor conexiuni interdisciplinare
Un model taxonomic al competenelor de predare 31
III. Aprecierea i evaluarea comportamentului elevilor implic formarea unor competene speci-
fice legate de:
l Selectarea instrumentelor de evaluare adecvate;
l Proiectarea i realizarea unor instrumente de evaluare;
l Colectarea i prelucrarea informaiilor obinute prin aplicarea instrumentelor de evaluare;
l Diagnoza abilitilor sau a dificultilor elevilor n activitatea de nvare;
l Sinteza i interpretarea informaiilor despre aceste abiliti sau dificulti;
l Implicarea elevilor n autoevaluare;
l Diagnoza caracteristicilor afective ale elevilor;
l Stabilirea nevoilor reale de instruire/formare ale elevilor.
IV. Proiectarea instruirii presupune urmtoarele competene:
l selectarea obiectivelor educative care vor fi propuse elevilor;
l operaionalizarea obiectivelor;
l alegerea coninuturilor nvrii;
l elaborarea unor variante de prezentare a aceluiai mesaj n forme diverse;
l alegerea strategiilor de nvare adecvate fiecrui obiectiv/caracteristicilor elevilor/ com-
portamentului colectiv al clasei;
l elaborarea unor variante de lucru care s in seama de diferenele individuale;
l conceperea modului de organizare a activitii elevilor n funcie de situaia de nvare;
l selectarea i realizarea materialelor /activitilor de instruire;
l conceperea unor secvene de evaluare formativ;
l elaborarea unor secvene de exerciii intermediare, de natur s le permit elevilor s-i
autoevalueze progresul;
l conceperea unor secvene cu activiti de remediere, destinate unor grupe omogene;
l elaborarea unui test sumativ;
l conceperea procedurilor de aciune n clas (managementul clasei);
l colaborarea cu alte persoane n definitivarea proiectelor
V. Conducerea proceselor de instruire presupune competene legate de:
l Organizarea mediului fizic al clasei;
l Motivarea i stimularea elevilor;
l Prezentarea sarcinilor de lucru;
l Stabilirea/meninerea regulilor de comportare n clas;
l Punerea ntrebrilor i formularea rspunsurilor;
l Prezentarea sistematic a coninutului;
l Conducerea discuiilor / a activitilor n grupuri mici;
l Conducerea activitilor individuale difereniate
l Furnizarea feedback-ului;
l Stimularea gndirii inductive/deductive a elevilor i antrenarea lor n rezolvarea de probleme;
l Utilizarea diferitelor tipuri de hardware (echipamente audio-vizuale, calculatoare etc.)
32 Competenele profesiei didactice
pe care ajung s-i ndrgeasc i, prin intermediul unui impuls afiliativ, ajung s fie atrai de
disciplina pe care ei o predau;
Profesorii caracterizai prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice (opui celor
cu personalitate ovielnic, neglijent, lipsit de planificare) s-au dovedit a fi mai stimulativi
pentru acei elevi care sunt dominai de impulsul de autoafirmare, de dorina de a atinge un
statut social, de a obine succesul colar; ei inspir elevilor siguran i le induc certitudinea c au
un profesor capabil s-i conduc spre reuita sigur, reduc anxietatea;
Profesorii caracterizai prin entuziasm pentru disciplina pe care o predau, cu firi imaginative,
capabili s ntrein la leciile lor o atmosfer de efervescen intelectual reuesc s induc elevilor
sentimentul importanei materiei predate, curiozitatea, interesul i, n cele din urm, s-i motiveze,
prin valorificarea maximal a impulsului cognitiv existent, n mod normal, n orice fiin uman.
Alte caliti necesare in de nivelul de cultur al profesorului, cerut de responsabilitile
culturale i sociale n societatea contemporan:
l capacitatea de a dialoga;
l capacitatea de a informa obiectiv i de a comunica cu uurin;
l atitudinea critic i non-dogmatic;
l virtui civico-democratice;
Civilizaia tehnologic contemporan i impune profesorului s-i dezvolte o serie de caliti
personale, cum sunt:
l stpnirea noilor tehnici care sunt folosite n sala de clas contemporan;
l capacitatea de a inventa noi modaliti de utilizare a acestor tehnici;
l capacitatea de a le inova, de a propune ameliorrile necesare.
Funcia tiinific a profesorului contemporan implic dezvoltarea unor noi caliti i atitudini:
l cunoaterea logicii i a structurii disciplinei pe care o pred;
l promovarea spiritului tiinific;
l preocupri de propagare a culturii tiinifice.
Etica profesional i cerinele de a se autoperfeciona continuu impun:
l capacitate de autoorganizare;
l mentalitate deschis i disponibilitate de a observa i studia comparativ diferite sisteme i
practici colare din lume;
l atitudine experimental, n vederea perfecionrii continue a metodologiei i a stilului
personal de predare;
l aezarea intereselor copiilor ncredinai spre educaie deasupra oricror alte interese.
(Mencarelli. M.)
Toate aceste caliti necesare unui profesor sunt de natur s sugereze faptul c profesia
didactic solicit persoane atent selecionate i care vor avea nevoie de o ndelungat perioad de
formare profesional i ca personalitate.
C Evaluarea competenei
pedagogice
n profesia didactic, cercettorii au pus n eviden existena mai multor niveluri de
performan profesional: (1) nivelul deprinderilor de lucru singulare atunci cnd profesorul,
de obicei student-practicant, este capabil s realizeze doar sarcini izolate de lucru cu elevii; de
exemplu s adreseze ntrebri ntr-o ordine logic, s prezinte informaii ntr-o manier
sistematic, fr ns a putea s le combine ntotdeauna n mod adecvat, n raport cu situaiile
educative aprute; (2) nivelul reproducerii unor scheme acionale complexe date; ca reluarea n
acelai mod a unei succesiuni de activiti, recomandate n ghidul pentru profesori, ori de cte
ori are de predat o anumit lecie; (3) nivelul competenei pedagogice propriu-zise, cnd
profesorul este capabil s-i adapteze creativ schemele acionale, n funcie de contextul n
care urmeaz s fie realizat un anumit obiectiv educativ (Houston R.W.,1988). Competena
pedagogic poate fi considerat, n consecin, acel nivel de performan n exercitarea profesiei
didactice, la care diferiii algoritmi metodici, preexisteni, de realizare a unor sarcini de lucru
sunt selecionai, combinai i pui n aplicare n funcie de modificrile contextului situaional
n care se desfoar activitatea instructiv-educativ cu elevii.
Evaluarea competenei pedagogice a unui profesor vizeaz patru aspecte eseniale:
1. testarea aptitudinii de predare;
2. aprecierea deprinderilor de predare;
3. aprecierea gradului de integrare a deprinderilor de predare n conducerea unor activiti de
nvare ale unui grup de elevi;
4. aprecierea stabilitii n obinerea performanelor, adaptabilitatea la situaii noi i curba
progresului personal (Houston W. R.).
Testarea aptitudinii de predare const, de obicei, n a-i cere candidatului s predea aceeai
lecie la mai multe clase paralele. Evaluatorii urmresc: (a) modul n care candidatul rspunde la
criticile primite; (b) ct de realist este n evalurile propriilor sale performane; (c) msura n
care se constat o perfecionare a prestaiei pedagogice, de la o lecie, la alta; (d) msura i modul
n care i modific predarea n urma observaiilor primite.
Aprecierea deprinderilor de predare vizeaz stpnirea unor tehnici de lucru legate, de
exemplu, de elaborarea proiectelor de lecie, captarea ateniei elevilor, utilizarea tehnicilor de
chestionare a copiilor .a.
Aprecierea gradului de integrare a deprinderilor de predare se realizeaz prin simulri ale unor
situaii de predare. Candidatului i se ofer descrieri, n scris, ale unor situaii de predare, despre
care el va trebui s precizeze cum va aciona pentru a le face fa; astfel sunt testate capacitile
sale de planificare, de structurare a cunotinelor, comportamentul su general de luare a
Evaluarea competenei pedagogice 35
deciziilor; uneori i se ofer imagini cu situaii din sala de clas i se urmrete ce observ, cum
reacioneaz, ce inferene face i, n general, cum percepe aceste situaii, cum reacioneaz la ele.
Aprecierea stabilitii n obinerea performanelor, a adaptabilitii la condiii noi i progresul
personal se realizeaz prin mbinarea unor metode cum sunt: analiza rezultatelor obinute de
elevi la diferite testri, cercetarea aprecierilor primite de-a lungul timpului din partea persoa-
nelor care l-au asistat la diferite activiti, analiza parcursului profesional n perioadele ante-
rioare .a. De obicei, un bun instrument de evaluare n acest sens este portofoliul de evaluare al
activitii profesorului.
4. Drumul ctre
standardele predrii
James A. Kelly
Preedinte fondator al NBPTS, S.U.A. 1
1
Raport pentru Ministerul Romn al Educaiei i Cercetrii elaborat de James A. Kelly, consultant senior
pentru Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, din cadrul Proiectului de reform a nv-
mntului preuniversitar, cu finanare de la Guvernul Romniei i Banca Mondial, iulie 2001. Autorul
acestui raport este Preedintele Fondator al Comisiei Naionale pentru Standarde Profesionale de Predare
din Statele Unite National Board for Professional Teaching Standards NBPTS.
A Scurt istoric
Pentru orice naiune sistemul de educaie este un element vital n construirea viitorului dar,
n mod paradoxal, capacitatea sa de a-i ndeplini scopul este limitat de controlul politic,
organizaional i social care au n mod fundamental o natur conservatoare. Naiunile care caut
s-i modernizeze economiile i s-i ntreasc instituiile politice democratice n formare
impun niveluri foarte ridicate de exigen att colii ca organizaie ct i personalului angajat,
care nu are formate capacitatea i abilitile necesare pentru a atinge aceste scopuri. S-a observat
n mod frecvent c colile organizate sub un singur sistem politic i sub un singur set de norme
sociale se confrunt, n cazul unor noi guverne mai deschise la reform, cu cereri de schimbare,
de schimbare rapid. Acestea sunt circumstanele cu care se confrunt profesorii i iniiativele de
reform a educaiei n Romnia la nceputul secolului XXI.
n Romnia, societatea are nevoie de un sistem de educaie care s pregteasc copiii i
tinerii s participe ca for de munc productiv ntr-o pia a muncii dinamic i ca ceteni
responsabili ntr-o societate democratic, mai deschis. Dar n Romnia, ca de altfel i n alte
ri post-socialiste, tranziia spre modernitate s-a dovedit a fi mai dificil dect s-a crezut iniial.
nainte de Revoluia din 1989, colile din Romnia au fost supuse, de decenii, unei planificri
centralizate. Sistemul de educaie a fost conceput astfel nct s cultive atitudinile, abilitile i
valorile necesare funcionrii ntr-o economie planificat centralizat i controlat de guvern.
Muli tineri au fost formai n domenii tehnice limitate i nu au fost pregtii s se adapteze la
condiiile economice n schimbare. Rezultatul pentru aceast naiune mndr cu o istorie
bogat i a doua, ca populaie, din Centrul i Sudul Europei a fost s ajung ara cu aproape
cea mai srac economie din regiune i cu un sistem de educaie ce duce lips de resurse i
echipament, o infrastructur colar care n multe feluri este disfuncional, un corp profesoral
ce duce lips de formare modern i de dezvoltare profesional i structuri de conducere educa-
ional ce constrng inovaia i reforma.
n timpul anilor 90, guvernele Romniei au cutat s rezolve aceste probleme, n special
prin amplul Proiect de Reform a Educaiei (PRE), nceput la mijlocul decadei i finanat
parial prin mprumuturi de la Banca Mondial. Scopurile PRE sunt s creasc ansele de
angajare a absolvenilor colilor i pregtirea general pentru continuarea studiilor i pentru
formarea la locul de munc. Dup adoptarea noilor programe naionale i a noilor metode de
evaluare i examinare a elevilor, activitatea Componentei de Pregtire a Profesorilor s-a
concentrat pe organizarea de ateliere de lucru pentru a forma o mare parte a corpului profesoral
existent.
La mijlocul anului 2000 s-a lansat un proiect care s fac s progreseze aceste iniiative de
dezvoltare a profesorilor, prin plasarea accentului pe standardele predrii. i anume, s-a ncercat
formularea unui plan strategic pentru dezvoltarea i implementarea Standardelor Profesionale
40 Drumul ctre standardele predrii
Naionale pentru Profesori i crearea unui cadru instituional pentru a desfura aceast munc.
Noul proiect a trebuit s identifice condiiile i stimulentele care s sprijine educaia pro-
fesorului nainte de angajare precum i dezvoltarea profesional ulterioar pentru a satisface
cerinele noilor Standarde Profesionale Naionale pentru Profesori. n plus, proiectul a trebuit
s sugereze mecanisme de asigurare a calitii prin stabilirea criteriilor de selecie pentru cariera
de profesor i de asemenea s identifice i s promoveze condiii care s sprijine valoarea
Standardelor n certificarea profesorilor i n procedurile de acreditare. Ca un ultim obiectiv, s-a
ncercat obinerea, prin intermediul acestui proiect, a unui sistem care s duc la motivaie i
stimulente crescute pentru ca profesorii s satisfac cerinele noilor Standarde Profesionale
Naionale pentru Profesori.
B Eficacitatea sistemului
de standarde de predare
Este important s examinm importana unui efort naional de a dezvolta un sistem explicit de
standarde ale predrii pentru ntreaga ar. Aspecte ale acestei chestiuni care ar trebui analizate sunt
dac Romnia are n prezent standarde de predare i dac da, unde din punct de vedere instituional
sunt localizate i ct de bine servesc ele scopurile naionale de reform a educaiei; care vor fi
beneficiile n timpul lungului proces de dezvoltare a unui sistem de Standarde Profesionale
Naionale pentru Profesori; cum s se utilizeze i s se adapteze eforturile majore de a nfiina
standarde de predare i evaluare din alte ri mai avansate, n special prin examinarea celor dezvoltate
de Consiliului Naional de Certificare din Statele Unite; i, n cele din urm, ce beneficii directe i
indirecte pot rezulta din instituionalizarea unui sistem explicit de standarde de predare n Romnia.
a) Standardele existente
La nceputul efortului de a dezvolta noi Standarde Profesionale Naionale pentru Profe-
sori, s-ar putea presupune c n prezent n Romnia nu exist standarde pentru profesori. Dar o
asemenea presupunere este o mare greeal. ntr-adevr, n Romnia exist standarde pentru
profesori. ns standardele actuale au caracteristici ce limiteaz serios capacitatea lor de a avea o
contribuie pozitiv la reforma educaiei. De fapt, standardele existente acioneaz astfel nct
limiteaz reformele conduse dup noile cerine naionale i nu le faciliteaz.
S analizm doar cteva dintre standardele ateptrile i cerinele referitoare la cunotine,
abiliti i mentaliti pe care profesorii din Romnia le ntlnesc n cariera lor profesional.
n primul rnd, persoanele care doresc s devin profesori trebuie s fie admise ntr-o
instituie de nvmnt teriar. Standardele pentru deciziile de admitere se gsesc n standardele
de absolvire a liceelor i n cerinele universitare i departamentale din cadrul instituiilor.
n al doilea rnd, n cadrul instituiilor de nvmnt superior, studenii care doresc s
devin profesori trebuie s fie admii n programul de formare a profesorilor.
n al treilea rnd, studenii care se afl ntr-un program de pregtire a viitorilor profesori
trebuie sa ndeplineasc cerinele de absolvire a acestui program.
n al patrulea rnd, absolvenii programelor de pregtire a viitorilor profesori trebuie s fie
angajai prin concurs de ctre Ministerul Educaiei.
n al cincilea rnd, dup doi ani de la angajarea iniial, profesorii trebuie s susin
examenul de Definitivat.
n al aselea rnd, avansarea profesorului ctre Gradul II i Gradul I presupune ndeplinirea
cerinelor fiecruia dintre aceti pai.
n al aptelea rnd, profesorii care doresc s obin diplome post-universitare trebuie s
ndeplineasc cerinele de obinere a acestor diplome ale universitii la care studiaz.
42 Drumul ctre standardele predrii
n al optulea rnd, profesorii care au obinut Gradul II pot fi alei s intre n administraia
colii, o tranziie pentru care exist un set de cerine i ateptri.
n al noulea rnd, profesorii care doresc s obin gradaii de merit din partea Ministerului
Educaiei trebuie s ndeplineasc i cerinele unui grup de colegi, pe lng cerinele Ministerului.
n al zecelea rnd, profesorii ntlnesc standarde impuse i de inspectori i de alte persoane
cu autoritate din cadrul sistemului colar i din Minister.
n multe cazuri, aceste standarde au o natur subiectiv i nu sunt nici transparente, ca
uniti de msur pentru gradul de responsabilitate, nici nu sunt scrise explicit astfel nct toat
lumea implicat s le poat nelege.
Trecnd n revist aceste trsturi ale politicii romneti n grupuri de lucru formate din
educatori romni (cadre didactice din nvmntul preuniversitar i universitar), muli au
observat c aceste standarde nu sunt scrise ntr-o manier tipic i care s exprime explicit
ateptrile privind cunotinele profesionale, abilitile i mentalitile predrii. Uneori cerin-
ele sunt formulate ca fiind timpul petrecut ntr-un curs sau numrul de cursuri absolvite ntr-o
universitate sau numrul de ani necesari pentru a ajunge la urmtorul obstacol.
O alt chestiune important o reprezint consecvena dintre i n rndul standardelor. n
mod frecvent, standardele ce se aplic ntr-un anumit punct al procesului pot s nu fie consecvente
din punctul de vedere al coninutului sau din punct de vedere profesional cu standardele ce se
aplica ntr-un alt punct. Unele standarde existente sunt aliniate strategiilor de reform
macro-educaional, dar unele nu sunt. Unele standarde pun accentul pe cunotinele academice,
altele pun un accent mai mare pe abilitile profesionale. Unele sunt aliniate noilor programe
naionale i ateptrilor fa de nvarea elevilor, n timp ce altele nu sunt. n plus, poate s existe
inconsecven i ntre universiti n ceea ce privete standardele pentru examenul de Definitivat.
Cnd inspectorii evalueaz profesorii n mod individual, nu exist nici o modalitate sistematic de
a observa i de a controla standardele folosite de inspectori n mod individual.
n mod clar, exist standarde pentru profesori n Romnia, dar ele se gsesc n cadrul unor
instituii i programe, nu sunt explicite i transparente n coninut, nu sunt aliniate ntre ele din
punctul de vedere al coninutului i nu sunt organizate ntr-un fel n care s sprijine un program
naional consistent i consecvent de formare a viitorilor profesori i de dezvoltare profesional
continu. Nu exist o singur instituie responsabil de aprobarea standardelor de predare; n
schimb responsabilitatea este mprit ntre mai multe instituii.
b) Beneficii aduse de construirea standardelor naionale
Titlul acestui raport sugereaz c procesul de construire a unui sistem naional de standarde
explicite de predare este, pentru a folosi o metafor, att un drum ct i o destinaie. Obiectivul
final al unui sistem naional de standarde, pe deplin dezvoltat i folosit n toat ara, este un
obiectiv important, care merit un efort naional semnificativ. Dar la fel de important este i
procesul folosit pentru dezvoltarea standardelor naionale, n special pentru c muli profesori i
multe instituii se implic n dezvoltarea standardelor. Amndou sunt importante: produsul
final i procesul de dezvoltare.
Deja un grup de profesori i ali educatori din Romnia au avut ocazia de a se implica n
standardele predrii. Cteva ateliere de lucru au fost organizate prin programul derulat de
Consiliul naional pentru pregtirea profesorilor n cadrul crora participanii au discutat despre
standardele de predare i evaluare.
Eficacitatea sistemului de standarde de predare 43
La nceputul anului 2001, dou ateliere de lucru au fost organizate sub auspiciile Consi-
liului naional pentru pregtirea profesorilor. La primul atelier de lucru, aproximativ 60 de
profesori romni, inclusiv profesori universitari implicai n formarea iniial i alii, au lucrat
intensiv timp de o sptmn, la nceputul lunii mai, pentru a examina ce nseamn standardele
de predare, cum exist ele n strategia i instituiile romneti de azi i cum pot fi dezvoltate noile
standarde. Grupul a lucrat pentru a dezvolta standarde de predare pilot pentru dou discipline.
Un alt atelier de lucru, asemntor primului, a fost organizat la sfritul lunii mai i nceputul
lunii iunie. Un grup de aproximativ 60 de profesori, incluznd pe muli din cei care au fost
implicai n atelierul de lucru asupra standardelor organizat la nceputul lunii, s-au ocupat de
modalitile i probele de evaluare a predrii / a performanei didactice i au cutat s dezvolte
exerciii / probe de evaluare bazate pe standardele pilot elaborate n primul atelier de lucru.
La mijlocul lunii iunie 2001, o delegaie de 6 profesori romni, incluznd i civa oficiali
ai Ministerului i preedintele celui mai mare sindicat al profesorilor, au vizitat Statele Unite
pentru o misiune de studiu de 10 zile. Grupul a vizitat mai multe instituii unde standardele de
predare sunt folosite pentru a demara reforme educaionale semnificative. Membrii delegaiei
s-au ntlnit cu oficiali din sistemul educaiei i din guvernul Statelor Unite pentru a discuta
cum se ncadreaz standardele de predare i evaluare n strategiile naionale mai generale de
ridicare a nivelului colilor i a nvrii elevilor.
Fiecare dintre aceste ateliere de lucru i ntlniri a ajutat membrii-cheie din comunitatea
educaional romn s-i dea seama de necesitatea dezvoltrii standardelor de predare n Romnia.
Membrii acestor grupuri i-au format o idee general despre standarde, dar n acelai timp i-au dat
seama c va fi nevoie de munc serioas pentru a crea un sistem de standarde de predare n Romnia.
Dar aceste experiene reprezint numai nceputul. Mult munc va trebui s fie depus n
continuare. Muli profesori vor trebui s fie implicai n acest proces.
Dezvoltarea unui sistem de standarde de predare nu este o sarcin uoar i nici nu se poate
face peste noapte. Exist mai multe moduri n care Guvernul poate decide c acest proces
trebuie demarat; n continuare n acest raport sunt identificate n mod clar aspectele care trebuie
decise. Metoda exact de demarare trebuie decis n cadrul Guvernului (Ministerului n.t.), dar
n conceperea acestui proces Guvernul ar trebui s examineze nu numai aspectele de eficien
(timp i costuri), ci i aspectele profesionale. Spre exemplu, s-ar mbunti predarea la clas n
timpul acestui proces de dezvoltare? Ar avea loc schimbri n coninutul cursurilor universitare
de pregtire a viitorilor profesori n timpul perioadei de dezvoltare? S-ar accelera acceptarea
procesului dac profesorii ar ajunge la concluzia c persoanele ce dezvolt aceast strategie sunt
la curent cu ceea ce se ntmpl n clas? Ar avea oficialii guvernului o prere nerealist de
optimist c ei au realizat / au nfptuit reforme educaionale reale nainte ca schimbri reale s
aib loc n clase i n universiti? Aceste aspecte profesionale sunt importante pentru c un
proces bine conceput va conduce la schimbri pozitive nc din timpul perioadei de dezvoltare.
La nceput, Ministerul ar trebui s creeze un organism naional care s coordoneze procesul
de dezvoltare a standardelor de predare i evaluare. Dac Ministerul decide s creeze un astfel de
organism, acesta ar trebui s se asigure c cei mai buni profesori ai rii vor fi implicai. O dat
creat, acestui organism ar trebui s i se ncredineze sarcina de a dezvolta dou compo-
nente-cheie majore: un document central / o declaraie central despre ce ar trebui profesorii s
tie i s fie capabili s fac i un format-cadru pentru identificarea categoriilor specifice pe care
44 Drumul ctre standardele predrii
predarea excelent;
l n al treilea rnd decizia referitoare la cum s se rezolve problema cror specializri de
profesional.
n Romnia, deciziile va trebui s fie luate referitor la cum s fie structurate cel mai bine
etapele acestui proces innd cont de circumstanele i tradiiile romneti.
Etapele folosite n modelul SUA sunt descrise pe larg n cele ce urmeaz.
Principii de baz
n timpul primului an, NBPTS s-a concentrat pe crearea unui document / unei declaraii
de baz care s descrie predarea excelent. Acest document de baz, intitulat Ce ar trebui s tie
i s fie capabili s fac profesorii, s-a finalizat dup nenumrate discuii n cadrul consiliului.
Experiena Statelor Unite: certificarea Comisiei Naionale 47
Domenii de specializare
Urmtorul pas a fost formularea unui cadru pentru organizarea domeniilor de specializare
n cadrul crora urmau s fie dezvoltate standardele. Rezultatul a fost decizia de a folosi dou
dimensiuni-cheie nivelul de dezvoltare a copilului sau a tnrului i domeniul disciplinei.
Patru niveluri de dezvoltare a elevului au fost folosite: copilria timpurie, copilria, adolescena
timpurie, adolescena i maturitatea timpurie. Disciplinele au inclus Engleza/Limb i comuni-
care, Matematica, tiine, Studii sociale/Istorie, Muzica, Arta, Educaia special, Educaia
vocaional, Educaia fizic/Sntate i Limbi strine. Totalul numrului de specializri astfel
identificate este de aproape 25. Din nou nu se poate imagina ca aceleai domenii de specializare
s fie adoptate n Romnia, dar un proces bazat pe o viziune de substan a predrii excelente ar
trebui s fie fundamentul pentru deciderea domeniilor de specializare.
Desigur, este posibil ca o naiune s aleag s dezvolte numai un set de standarde de
predare, standarde care ar fi generice pentru toate nivelurile i domeniile. Aceast abordare a
fost dezbtut n Statele Unite i nu a fost adoptat din cauza convingerii c predarea
excelent poate fi descris numai n termeni pertineni referitor la grupuri specifice de vrst a
elevilor i la ariile disciplinelor. NBPTS a folosit cinci principii de baz pentru a dezvolta o
viziune generic ce a oferit fundamentele filozofice i profesionale pentru standardele i
evaluarea specifice disciplinelor.
iniial al ctorva membri din fiecare grup de alegtori a condus gradual la un sprijin din ce n ce
mai mare pe msur ce din ce n ce mai muli oameni se familiarizau cu atenta munc
profesional i de substan depus de NBPTS.
Eligibilitate i taxe
Orice persoan cu trei ani de experien de predare poate deveni candidat pentru Comisia
Naional de Certificare. Profesorii universitari care pregtesc personal didactic, directori de
coal i administratori sunt eligibili pentru a deveni candidai, dac ndeplinesc cerina de a
avea trei ani de experien. Deoarece NBPTS este o organizaie non-guvernamental, trebuie s
ncaseze de la candidai o tax pentru a acoperi costurile evalurii. Aceast tax pltit de sau n
numele candidatului, este acum de 2300$ per candidat. Guvernele statale pltesc aceast tax
pentru mai mult de 95% dintre candidai. Candidaii care nu reuesc prima oar pot relua orice
parte sau pri din examen la o tax adiionala de 300$ per parte.
Numrul candidailor
NBPTS estimeaz c n anul colar 2001 2002 ntre 20.000 i 25.000 de candidai vor
dori certificatul Comisiei Naionale. Preedintele Clinton a stabilit elul de a avea 100 000 de
profesori certificai de Comisia Naional sau cte un profesor pentru fiecare coal din SUA.
Valabilitatea certificatului
Certificatul Comisiei Naionale are o valabilitate de 10 ani. Un profesor certificat de
Comisia Naional poate obine rennoirea certificatului dup 8 ani; cerinele pentru rennoire
vor fi stabilite mai trziu n decursul anului 2001. Un profesor poate avea mai mult de un
certificat, iar unii profesori au deja certificate n dou discipline diferite.
Stimulente i recompense
La mijlocul perioadei de dezvoltare, conductorii pionieri la nivel local i statal au nceput
s instituie stimulente profesionale i recunoatere salarial pentru profesorii care au devenit
profesori certificai de Comisia Naional. Acest tip de schimbare politic nu a avut loc de la
nceput, ci a urmat dezvoltarea profesionala de substan a principalelor elemente ale sistemului
Comisiei Naionale de Certificare. Preedintele SUA i muli guvernatori de state au oferit
recunoatere special pentru profesorii certificai de Comisia Naional printr-o varietate de
evenimente i ceremonii publice, inclusiv celebrri bianuale la Casa Alb, la care profesorii
certificai au primit onoruri.
Experiena Statelor Unite: certificarea Comisiei Naionale 51
Perioada de dezvoltare
De-a lungul procesului de dezvoltare, NBPTS a cutat s termine dezvoltarea sistemului
su ct mai repede posibil, dar doar att de repede ct se poate face bine / corect. Aceast
regul (care a devenit cunoscut sub numele de Legea lui Kelly) a condus NBPTS sa fie destul de
deschis i transparent la greelile fcute n timpul procesului de dezvoltare. Prin aceast practic,
cei care au sprijinit i cei care au fost sceptici n privina NBPTS au fost ncredinai c o
ncercare de bun credin era fcut pentru a face lucrurile corect, chiar i atunci cnd acest
lucru nsemna admiterea n public c un pas important n procesul de dezvoltare trebuia anulat
sau revizuit substanial. Aceste dificulti au aprut mult mai des n domeniul evalurii dect n
cel al standardelor.
De la data la care NBPTS a fost fondat la sfritul anului 1987 a fost nevoie de un an pentru a
produce i a publica principiile de baz Ce ar trebui profesorii sa tie. A fost nevoie de nc doi
ani pentru a termina primele standarde i nc un an (in total 4 ani) pentru a avea primele forme de
evaluare gata s fie testate. O dat nfiinate standardele i evaluarea, procesul s-a micat mult mai
repede. Ritmul dezvoltrilor ulterioare a fost determinat strict de nivelurile de finanare disponibile,
dar n mod tipic pentru fiecare specializare, un ciclu de dezvoltare de 2 ani a fost suficient pentru
standarde i un ciclu de 3 ani pentru verificarea practic a evalurii pentru acea disciplin. Pentru c
finanarea s-a ntins pe o perioad de civa ani, a fost nevoie de aproape l5 ani pentru a termina
ntregul sistem. Munca n multe domenii de specializare poate avea loc simultan dac finanarea
exist. Munca n Romnia ar putea fi facilitat dac s-ar decide ca sistemul romnesc s se
construiasc n aa fel nct s permit adaptarea i utilizarea unor pri din experiena american.
Costuri
Costul total al dezvoltrii Comisiei Naionale de Certificare pentru SUA, inclusiv toate
costurile de operare a NBPTS i de construire a sprijinului politic naional de-a lungul anilor si
de dezvoltare, a fost de aproximativ 200 milioane $. Chiar dac aceast sum poate s par mare la
prima vedere, cititorul este rugat s-i aduc aminte c aceste costuri s-au ntins pe aproape l5 ani,
timp n care cheltuielile pe sistemul de coli pre-primar XII (K-12) au fost de 300 miliarde $ pe
an. Astfel, costul total de dezvoltare a Comisiei Naionale de Cerificare a fost de aproximativ
0,00004% din cheltuielile colare totale. Costul curent anual de operare a Comisiei Naionale de
Certificare n SUA este mai mic de 1/8 din 1% din totalul cheltuielilor colare din SUA.
Rezultate
Leciile care trebuie nvate din experiena american sunt c a fost nevoie de timp, c a
fost cutat i onorat implicarea tuturor prilor interesate, c profesorii i ali educatori au
putut ntr-adevr s conceap standarde riguroase pentru predare i au fost dornici s fac acest
lucru cnd li s-a oferit ocazia i n final, c a primat substana, ceea ce a determinat un sprijin n
cretere din partea profesorilor, a altor educatori, conductori guvernamentali i a publicului
american.
52 Drumul ctre standardele predrii
Dezvoltarea profesional
Un al treilea tip de impact este n cadrul programului de dezvoltare profesional a viitorilor
profesori. Cum s-a artat i mai devreme, aceast funcie este acum responsabilitatea sectorului
universitar, dar de fapt dezvoltarea profesional are loc i n cadrul colilor, n cadrul domeniilor
academice, prin activiti de dezvoltare curricular i prin munca inspectorilor i a altor oficiali
din Ministerul Educaiei i Cercetrii. O micare pentru standarde ar oferi o excelent ocazie
pentru formularea unei viziuni coerente i de substan asupra predrii excelente care s ghideze
activitatea de formare continu, oriunde aceasta este sponsorizat sau sprijinit.
Rute n carier
Un al patrulea tip de impact ce poate aprea ca urmare a unui cadru puternic de standarde
este creterea modalitilor de construire a carierei i stimulentele profesionale pentru profesori.
n prezent n Romnia, ca i n alte ri, predarea este organizat aa cum erau odinioar
organizate fabricile: fiecare muncitor are sarcini de lucru i responsabiliti; deciziile despre cum
trebuie organizat producia sunt luate n alt parte; muncitorilor li se spune ce i cum s fac.
Aceast abordare trebuie contrastat cu cea observat n alte profesii n care membrii profesiei au
o mare fidelitate fa de conceptele etice despre servirea clienilor lor, dar bazndu-se pe
cunotine i expertiz recunoscute, li se permite s aib o independen considerabil de decizie
n practica lor profesional i se ateapt de la ei s fie capabili s trag concluzii profesionale
independente despre problemele de rutin a majoritii clienilor.
Un cadru credibil de standarde pentru predare ar crea posibilitatea ca meseriei de profesor
s i se dea responsabilitate profesional real i n schimb s se atepte de la profesori
mbuntirea performanei lor i respectiv a elevilor lor. Mai mult, profesorilor declarai de
administratorii colii i de inspectori ca fiind profesori exceleni li se ofer frecvent singura
promovare disponibil n sistemul actual: un transfer n afara predrii i n rndul conducerii.
Cnd acesta este singurul drum deschis pentru avansare, prea muli profesori buni prsesc
predarea, dei ar fi preferat s-i continue activitatea la clas dac ar fi existat n sistem
stimulente i recompense rezonabile pentru excelen. Aceste stimulente nu pot fi disponibile
Impacte i beneficii directe i indirecte 55
atunci cnd valoarea dominant este c toi membrii profesiei sunt la fel de competeni i
trebuie tratai ca atare. Un sistem de standarde pentru predare ofer posibilitatea ca angajatorul
i sindicatele s cad de acord despre cum s fie recunoscui profesorii exceleni i cum s se
gseasc stimulente pentru ca muli dintre ei s-i continue activitatea la clas.
Recompensarea
n al cincilea rnd, o modalitate de a ncuraja profesorii exceleni, o dat identificai n
moduri valide i credibile, s rmn la clas este s fie crescut recompensarea lor. Ministerul
Educaiei i Cercetrii ofer acum un singur tip de recunoatere de merit a profesorilor i o mic
cretere salarial asociat cu aceast recunoatere, dar baza recunoaterii este de fapt subiectiv i
prin urmare vulnerabil n faa administrrii i manipulrii inechitabile. n SUA, la peste
jumtate din profesori le este oferit acum o cretere substanial de salariu de ctre guvernul
statal sau de ctre angajatorul local, dac ei obin Certificatul Comisiei Naionale; un program
tipic ofer o cretere a salariului cu 10% n timpul celor 10 ani de validitate a Certificatului
Comisiei Naionale.
Statutul
n al aselea rnd, un sistem naional de standarde pentru profesori credibil n faa
publicului i acceptabil profesional, ofer promisiunea de a mri reputaia i statutul meseriei de
profesor n societatea romneasc. Aceasta la rndul su ar ajuta Ministerul s recruteze
persoane mai bune ce doresc s intre n domeniul predrii i s pstreze n acest domeniu o mare
proporie de profesori exceleni care prsesc predarea pentru a-i gsi alte ocupaii profesionale.
Strategia Guvernului
n primul rnd, trebuie s fie fcut clar intenia guvernului / ministerului de a nfiina un
sistem de Standarde Profesionale Naionale pentru Predare. Documentul strategiei trebuie s
includ o scurt prezentare a scopurilor sistemului i mai multe astfel de informaii despre acest
program, care pot fi incluse ntr-o declaraie oficial de strategie a guvernului / ministerului.
Participarea
n al treilea rnd, trebuie decis cine va participa la procesul de conducere i control i de
asemenea la dezvoltarea propriu-zis a standardelor i evalurii. Trebuie decis cum pot fi
implicai profesorii, inspectorii, oficialii sindicatelor i ali educatori din coli i universiti.
Este important s se decid cu atenie i din vreme despre modalitile de obinere a implicrii
profesorilor de coal, a profesorilor universitari implicai n formarea profesorilor i a persona-
lului universitar responsabil cu programele de pregtire a profesorilor, att nainte de angajare
ct i dup angajare, a reprezentanilor Ministerului Educaiei i Cercetrii, conductori din alte
domenii care deja au dezvoltat sisteme de standarde si/sau acreditare i reprezentani importani
ai industriei i societii romneti.
Probleme de implementare 57
Conducerea
n al patrulea rnd, o persoan important cu reputaie ireproabil ar trebui numit
preedintele organismului sau ageniei responsabile pentru sistemul de Standarde Naionale
pentru Predare. O posibilitate ar fi numirea ca preedinte a unui rector universitar proeminent
sau a unei oficialiti recunoscute ca imparial, care s fie o persoan devotat ideii i nevoii de a
avea un sistem naional de standarde pentru predare. Un personal iniial de 5-10 persoane ar
trebui s fie suficient pentru nceput, cu capacitatea / posibilitatea de a obine experi i
consultani dac este nevoie. Dac un oficial universitar este selectat ca preedintele progra-
mului, un vice-preedinte ar trebui numit din rndul profesorilor din pre-universitar.
Consiliul de control
n al cincilea rnd, n funcie de tipul organizaiei sau ageniei care este numit s
dezvolte i s conduc Standardele Profesionale Naionale pentru Predare, este important ca
ntr-un comitet de conducere al acesteia s fie implicate persoane a cror participare s asigure
sprijinul activ al sectoarelor pe care le reprezint. Trebuie stabilit un sistem de contracte fixe
(obligaii / responsabiliti) pentru membrii acestui consiliu de control. O posibilitate ar fi
crearea de contracte cu o perioad de 3 ani cu posibilitatea prelungirii dac persoana este
numit din nou. Contractele s-ar putea derula prin rotaie, astfel nct o treime din contracte
s expire n fiecare an.
Compensarea
n al aselea rnd, persoanele care lucreaz n acest program trebuie recompensate conform
contextului romnesc. Unele persoane ar putea fi angajate cu norm ntreag, iar altele,
profesori, profesori universitari i alii, ar putea lucra cu jumtate de norm.
Conducerea executiv
n al aptelea rnd, trebuie numit directorul executiv al ntregului program.
ntlnirile
n al optulea rnd, consiliul de control trebuie s se ntlneasc n mod regulat astfel nct
atribuiile sale s fie exersate n mod eficient.
Organizarea muncii
n al noulea rnd, prima sarcin este organizarea unui program de lucru pentru lansarea
dezvoltrii Standardelor Profesionale Naionale pentru Predare. Acest program de lucru trebuie
s includ o metodologie imediat de dezvoltare a unui document de baz a filozofiei i
58 Drumul ctre standardele predrii
Partenerii
n al doisprezecelea rnd, ar trebui luat n considerare i aspectul obinerii unui acord de
licen sau parteneriat cu NBPTS i cu agenii de standarde pentru predare din alte ri, pentru
a facilita utilizarea standardelor existente i a altor produse tehnice i metodologii, i pentru a
Probleme de implementare 59
mri folosirea eficient a resurselor limitate de timp i de bani din Romnia. Aa cum nu exist
nici un motiv s se adopte ca atare standardele americane sau alte standarde, nu exist nici un
motiv pentru a nu cuta modaliti de a economisi timp i bani folosind tehnologii i metode
deja existente.
Folosirea standardelor
n al treisprezecelea rnd, Ministerul trebuie s studieze moduri adecvate n care se pot
folosi standardele n toate programele de recrutare profesional, promovare, liceniere i
recompensare administrate de ctre Minister. Trebuie acordat prioritate felului n care pot fi
dezvoltate standardele i evaluarea bazat pe noile standarde pentru a putea fi utilizate rapid n
Definitivat i, de asemenea, pentru a putea fi folosite n cadrul obinerii Gradului I i II. n plus,
trebuie luat n considerare folosirea standardelor n programele existente de obinere a
gradaiei i salariului de merit, administrate de Minister.
Ministerul poate decide s ncurajeze dezvoltarea administratorilor / directorilor de coal i a
profesorilor care au activitate la clas. n mod similar, profesorii care demonstreaz competena
msurat de noile standarde ar trebui s fie folosii din ce n ce mai mult ca mentori pentru
studenii care se pregtesc s devin profesori. n alte domenii profesionale, profesorii universitari
de medicin trateaz pacienii, profesorii de drept ajut clienii i i reprezint n tribunal. Nimic
nu ar ajuta mai mult la drmarea barierelor instituionale dintre elementele separate ale predrii
dect acompanierea dezvoltrii standardelor de predare cu demonstraii de predare n clas,
observat i criticat de profesori experi.
F Concluzie
Implementarea programului discutat n seciunea precedent reprezint un scop ambiios,
dar posibil. Paii iniiali pot fi reglai astfel nct s permit un nceput precaut cu resurse
disponibile limitate. Ritmul programului poate fi mrit pe msur ce se stabilete calitatea
programului i sunt obinute resurse adiionale.
Este important s se admit c standardele, dei importante, nu reprezint un tratament
minune acea reform care va vindeca toate relele unui sistem colar organizat n mod
tradiional. Dar standardele reprezint ntr-adevr o component de baz a sistemului modern
de educaie i un sistem de standarde mrete n mod considerabil capacitatea autoritilor de
politic i strategie central de a coordona toate elementele strategiei pentru predare de calitate.
ntr-o diminea de coal, tipic n Romnia, mii de ui de clas se nchid i profesorii
ncep s-i in orele. Conform cror standarde sunt judecai ei ca profesioniti?
Sunt aceste standarde consecvente cu standardele din programele de pregtire parcurse
nainte de angajare sau din programele de formare continu recent parcurse sau din activitatea
de dezvoltare curricular?
Sunt aceste standarde consecvente cu cele folosite de inspectorii care evalueaz profesorii
la clas?
Un sistem de Standarde Profesionale Naionale pentru Predare, o dat dezvoltat, ar putea
grbi apariia unui corp profesoral puternic i receptiv, n care profesorii exceleni pot vedea
ocazii de recunoatere i avansare profesional n cadrul rolului lor de profesori de coal. Un
sistem de standarde de predare ar fi o unealt important pentru Ministerul Educaiei, care ar
completa recentele inovaii din curriculum i evalurile naionale ale elevilor. Acest sistem ar
conduce la un statut mrit al colilor romneti printre rile UE i, n cele din urm, ar oferi
promisiunea c printr-o predare mbuntit, elevii din Romnia vor fi mai bine pregtii
pentru economia competitiv i societatea democratic de mine.
Partea a II-a
1. Procesul elaborrii
standardelor
profesiei didactice
n Romnia
Rezultatul grupurilor
de lucru
A Constituirea atelierelor de lucru
i obiectivele acestora
Preocuparea Consiliului Naional pentru Pregtirea Profesorilor de a elabora standarde
profesionale pentru profesia didactic i are temeiul n art. 155, din Legea nvmntului nr.
84/1995 conform cruia Ministerul nvmntului are obligaia de a asigura pregtirea i
perfecionarea personalului didactic din sistemul naional de nvmnt i stabilete, prin
organisme de specialitate, standardele naionale pentru atestarea calitii de cadru didactic
(subl.n.)
Pentru realizarea acestei sarcini, prevzut de Lege, s-a nceput printr-o cercetare asupra
strii actuale a sistemului romnesc de pregtire a personalului didactic. Rezultatele i conclu-
ziile acestei cercetri, purtate pe un eantion reprezentativ la nivel naional pentru populaia din
nvmnt, au constituit coninutul unui raport de cercetare care a fost deja dat publicitii sub
egida Consiliului Naional pentru Pregtirea Profesorilor.1 Printre obiectivele acestei cercetri
s-a numrat i conturarea strategiilor de construcie i elaborare a programului de reform a
sistemului de formare iniial a cadrelor didactice. Unul dintre aspectele importante ale acestui
program de reform s-a dovedit a fi legat de conceperea unui nou sistem de selecie a
candidailor pentru cariera didactic pe baza unor criterii specifice definite n urma construc-
iei standardelor profesionale (educaionale).
Un an mai trziu publicrii acestui raport de cercetare, CNPP a iniiat constituirea unor
ateliere de lucru pentru elaborarea unui sistem romnesc de standarde ale profesiei didactice. Un
prim atelier a reunit timp de o sptmn peste 60 de profesori din nvmntul preuniversitar i
cadre universitare implicate n formarea iniial a profesorilor.
Activitile desfurate au avut urmtoarele obiective:
l Stabilirea semnificaiei i a coninutului pe care trebuie s le aib un standard pentru
profesia didactic;
l Analiza avantajelor i dezavantajelor elaborrii i utilizrii unui sistem de standarde ale
profesiei didactice;
l Stabilirea modalitilor n care ar putea fi realizate i implementate asemenea standarde;
l Elaborarea unor standarde profesionale pilot pentru nvtori i pentru profesorii de
matematic, pentru a putea fi supuse dezbaterii publice, perfecionate i ulterior, pe baza
experienei acumulate, s se elaboreze standarde pentru alte categorii de profesori, care
predau diverse alte discipline colare.
1
Iucu, R.B., Pnioar, I.O., Formarea personalului didactic, Raport de cercetare 1,Consiliul Naional pentru
Pregtirea Profesorilor MEN, 2000
64 Procesul elaborrii standardelor profesiei didactice n Romnia
Un alt atelier, reunit ulterior, pe baza rezultatelor obinute n cadrul primului atelier, i-a propus:
l Elaborarea unui sistem de instrumente de evaluare a performanei didactice prin raportare la
standardele-pilot pentru nvtori i profesorii de matematic;
l Elaborarea unui proiect de metodologie pentru definitivarea n nvmnt / certificarea
pentru profesia didactic prin utilizarea unor standarde ale performanei didactice.
n cele ce urmeaz, prezentm principalele rezultate ale activitii desfurate de atelierele
de lucru ale CNPP, legate de fiecare dintre obiectivele anterior menionate.
Primul beneficiu posibil ar fi c standardele profesionale vor asigura elevilor anse mai mari
de a primi n coli de la profesorii lor o educaie de calitate, cci standardele definesc
activitatea pe care profesorul trebuie s o desfoare n coal cu elevii i urmresc mbun-
tirea prestaiilor profesionale ale cadrelor didactice. n ansamblu, educaia va putea
prezenta o ofert calitativ crescut pentru piaa forei de munc. Un sistem de standarde
profesionale, credibil n faa publicului larg i acceptat de ctre profesioniti, ar face ca
profesiei didactice s i se acorde recunoaterea meritat, potrivit importanei sociale a
acesteia n societatea romneasc.
Un al doilea beneficiu vizeaz calitatea formrii viitoarelor cadre didactice n cadrul
universitilor i a altor instituii de nvmnt. Standardele profesionale devin un reper
major pentru asigurarea calitii programelor de formare iniial i continu oferite de
instituiile furnizoare de asemenea programe. n plus, se constituie ntr-o form de evaluare
extern asupra produsului instituiilor de pregtire iniial i continu a profesorilor.
Evaluarea pregtirii viitorilor profesori n raport cu asemenea standarde va determina
mbuntirea calitii ofertei furnizorilor de formare, motivarea dezvoltrii profesionale a
personalului din instituiile de formare prin:
transparena procesului evaluativ;
crearea unor parteneriate interinstituionale pentru formare;
finanarea instituiilor de formare a profesorilor pe baza rezultatelor evalurii.
Un al treilea beneficiu este legat de faptul c o micare pentru standarde ar oferi fiecrui
profesor o viziune coerent i de substan asupra performanelor profesionale la care ar
trebui s se ridice i astfel s-l ghideze i s-l motiveze n activitatea sa personal de formare
continu. Profesorul va putea vedea n standardele sale profesionale:
oportunitate pentru a se mplini profesional;
o motivaie a eforturilor sale pentru dezvoltarea profesional ulterioar; ntruct standar-
dele definesc ceea ce nseamn calitate n predare, l ajut s-i stabileasc nivelul de
aspiraii profesionale, i de aceea este de ateptat s aib puternice efecte motivaionale;
reper obiectiv n evaluarea profesional, termen de comparaie i evaluare a propriilor
prestaii profesionale, n raport cu standardul, ceea ce are efect reglator;
un limbaj comun de comunicare la nivelul profesionitilor i la nivelul societii, cu
privire la calitatea actelor de predare;
Un al patrulea beneficiu, ar putea fi acela c standardele vor determina efecte pozitive n
conceperea i realizarea managementului colar:
se vor constitui n repere pentru recompensarea profesorilor n raport cu calitatea
prestaiei didactice;
un sistem bine dezvoltat de standarde va crea condiiile de ncredere n care angajatorii i
sindicatele pot s cad de acord s foloseasc standardele pentru acordarea definitivrii n
nvmnt sau pentru a certifica un anumit nivel al pregtirii profesionale. n absena
unor standarde profesionale poate aprea tendina de a trata pe toi profesorii ca i cum
toi ar fi la fel de competeni, dei se tie c, n realitate, nu toate cadrele didactice i
exercit profesia la acelai nivel de performan. Pe baza standardelor se poate crea un
sistem pentru identificarea i recunoaterea cadrelor didactice bune i folosirea mai
66 Procesul elaborrii standardelor profesiei didactice n Romnia
2. Precauii
Pentru ca demersurile legate de crearea i operarea unui sistem de standarde pentru profesia
didactic s aib succes, este nevoie de judecat, de msur, de bun-sim, de estimarea corect a
contextului naional educaional i social i a celui internaional, precum i de dozarea i
pregtirea fiecrei etape.
Se va ine cont de:
asigurarea unui grad de flexibilitate n aplicarea i interpretarea standardelor;
evitarea excesului de standardizare (nu totul poate fi msurat i standardizat);
meninerea unui permanent contact cu realitatea, cu situaii care se pot regsi i verifica n
practic;
necesitatea revizuirii periodice, n raport cu dinamica societii;
corelarea cu alte standarde existente n sistem;
armonizarea tuturor standardelor din sistemul de nvmnt.
Procesul de punere n practic a unui sistem de standarde pentru profesia didactic 69
Situaii de evaluare Moduri de testare Criterii de Instana de evaluare Consecine Diferene n evaluare
profesional evaluare/Standarde
1. Admiterea n instituiile Test de aptitudini Metodologia de Liceul/Colegiul Admis/ Diferene ntre
de formare iniial evaluare Respins profesorii
liceul pedagogic / Nota minim 6 examinatori
colegiul universitar
pedagogic
2. Evaluare la finele Bacalaureat Programa Liceul / colegiul / Statutul de cadru Diferene de
formrii profesionale Prob practic Metodologia de Departamentul didactic calificat elaborare a
iniiale: Atestare examinare /atestare pentru pregtirea baremelor de la o
bacalaureat Examen / colocviu Barem de notare personalului didactic instituie la alta
examen de licen
examen modul
psihopedagogic
3. Concurs de titularizare Examen scris cu Analiza dosarului Inspectoratul colar; Titular /netitular Diferene ntre
subiect naional Programa Universitatea bareme de notare de
Barem de notare la o specialitate la
alta
4. Examen de definitivare Inspecia special Fia de inspecie Inspectoratul colar Definitivarea n Diferene ntre
n nvmnt Examen cu subiect Programa naional Universitatea nvmnt / aprecierile
decis de fiecare Barem de notare amnare / inspectorilor;
universitate respingere Diferene ntre
bareme de notare de
la o universitate
la alta
5. Obinerea gradului Inspecii speciale Fia de evaluare Inspectoratul colar Acordare/ Idem
didactic II Lucrare scris de anual Universitatea neacordare
specialitate i Fia de inspecie Gradul II
de metodica Programa naional
specialitii Barem de notare
Proba oral de
pedagogie
6. Obinerea gradului Colocviu de admitere Tematica naional Inspectoratul colar Acordare/ Diferente ntre
didactic I Inspecii speciale Fia de inspecie Universitatea neacordare Evaluatori/ndrum-
Lucrare Metodologia de Gradul I tori / inspectori /
metodico-tiinific susinere public a aprecierile comisiilor
Susinerea lucrrii lucrrii
7. Inspecii curente Asisten la ore Standarde implicite ef de catedr, Critici, Diferene ntre
director, inspector recomandri, aprecierile celor care
colar reciclri asist la ore
8. Aprecieri anuale Analiza calitilor pro- Fia postului Comisii de Acordare Diferene ntre scoli
evaluri fesionale i a activi- Bareme publice evaluatori constituite calificative i ntre evaluatori
tii profesorilor colii nestandardizate la nivelul colii
Situaii de evaluare Moduri de testare Criterii de Instana de evaluare Consecine Diferene n evaluare
profesional evaluare/Standarde
9. Concurs pentru Analiza calitilor Standarde explicite Consiliul de Restrngerea Diferene puin
restrngere de activitate profesionale i a metodologia MEC administraie al activitii probabile
activitii colii
concurenilor
Inspectie colar
10. Evaluri pentru salariu Analiza calitilor Metodologia Consiliul profesoral Acordare / Diferene ntre
de merit / gradaie de profesionale i a acordrii acestor Consiliul de Neacordare coli / inspectorate /
merit activitii profesorilor drepturi administraie al a unor drepturi evaluatori
colii scolii suplimentare
Inspectoratul scolar
11. Colocviu de evaluare la Probe de verificare Standarde implicite Inspectoratul colar Certificare Diferene ntre
sfritul perfecionrii i CCD centrele de
periodice Universitatea perfecionare
12. Concursuri pentru Analiza curriculum Metodologia MEC Comisii de concurs Numirea / Diferene ntre
ocuparea posturilor de vitae /oferta respingerea pe aprecierile mem-
conducere din unitile managerial postul de brilor comisiei /
de nvmnt Interviu legislaie conducere ntre comisii
colar i mana-
gement educaional.
2. Standardele
profesionale pentru
profesia didactic
A Principiile-nucleu
Standardele se fundamenteaz pe un sistem de principii care exprim concepia actual
asupra coninutului specific al profesiei didactice i asupra calitilor unui bun profesor.
Principiul I
Cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului
i al didacticii disciplinei pe care o pred
Cadrul didactic stpnete cunotinele i metodologia specialitii predate.
Cadrul didactic are o nelegere profund a disciplinei pe care o pred, a organizrii logice i
a evoluiei acesteia, a legturii cu alte discipline i cu lumea real.
Cadrul didactic are capacitatea de a prelucra, structura i de a face accesibile cunotinele
transmise, de a forma abiliti specifice domeniului innd seama de particularitile de vrst
individual i de grup ale elevilor.
Cadrul didactic valorific potenialul educativ al disciplinei, stimulnd participarea activ
i implicarea afectiv a elevului n procesul nvrii.
Cadrul didactic proiecteaz i aplic strategii didactice eficace i atractive n raport cu
scopul i coninuturile propuse.
Cadrul didactic concepe i utilizeaz multiple forme i tipuri de evaluare a realizrilor
elevilor, punnd accent pe evaluarea formativ i pe autoevaluare.
n procesul de organizare a situaiilor de predare nvare evaluare, cadrul didactic
colaboreaz permanent cu ceilali colegi favoriznd i valoriznd activitatea n echip.
Principiul II
Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria
dezvoltare
Cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii elevului
precum i a influenelor mediului colar, familial i social asupra dezvoltrii sale.
Cadrul didactic i fundamenteaz proiectarea/reproiectarea activitii pe rezultatele obi-
nute prin demersul cunoaterii elevilor.
Cadrul didactic selecteaz i face accesibile cunotinele specifice disciplinei predate n
funcie de capacitile de nvare, nevoile i aspiraiile/interesele elevilor.
Cadrul didactic dezvolt capacitatea elevilor de a fi autonomi, de a deveni subieci ai
propriei dezvoltri prin:
76 Standardele profesionale pentru profesia didactic
Principiul III
Cadrul didactic este membru activ al comunitii
Cadrul didactic colaboreaz cu membrii comunitii colare (n catedr, n Consiliul
Profesoral al clasei, n Consiliul Profesoral i de Administraie, cu personalul didactic auxiliar i
administrativ etc.).
Cadrul didactic identific i folosete modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa
colii i n dezvoltarea elevului.
Cadrul didactic cunoate resursele umane i materiale ale comunitii i le valorific n
beneficiul colii.
Cadrul didactic implic factorii de decizie (Primria, Consiliul Local) i de influen
(Biserica, Poliia, cadrele medicale, mass-media) n procesul educaional.
Cadrul didactic implic elevii n aciuni n folosul comunitii (protecia mediului,
activiti umanitare, culturale, sportive etc.)
Cadrul didactic desfoar activiti de integrare n comunitate a minoritilor (etnice,
sociale, religioase etc.)
Cadrul didactic se implic n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale
i civice.
Principiul IV
Cadrul didactic are o atitudine reflexiv
Cadrul didactic este contient c activitatea didactic nseamn i perfecionare continu.
El se preocup permanent de identificarea acelor aspecte ale activitii sale care necesit
ameliorri. n consecin, el este interesat s se perfecioneze continuu, s nvee din experiena
sa i a altora; gsete ci i mijloace de reproiectare i optimizare a propriei activiti.
Cadrul didactic reflexiv i mbuntete continuu competenele personale.
Principiile-nucleu 77
Principiul V
Cadrul didactic este promotor al unui sistem
de valori n concordan cu idealul educaional
Cadrul didactic recunoate, utilizeaz i promoveaz valori social-umane, moral-civice,
cognitive, culturale i spirituale.
Cadrul didactic ofer anse egale pentru integrarea colar i social a tuturor elevilor.
Cadrul didactic dezvolt comunicarea, cooperarea i competiia n cadrul grupului de elevi
pe fondul existenei ncrederii, respectului reciproc i al gndirii pozitive.
n demersul educaional cadrul didactic adopt idei i atitudini democratice.
Cadrul didactic contribuie la educaia pentru o via de calitate a individului i a colectivitii.
n activitatea cu elevii, cadrul didactic probeaz caliti umane, profesionale i etice.
B Standardele profesionale pentru
predarea n nvmntul primar
1. nvtorul cunoate particularitile de vrst,
individuale i ale grupului de apartenen ale elevilor
i le valorific n proiectarea, organizarea procesului
de predare nvare evaluare
1.1. nvtorul i cunoate elevii
nvtorul tie c pentru a-i atinge obiectivele trebuie s porneasc ntotdeauna de la
cunoaterea copilului n ansamblul particularitilor lui, de la experienele, interesele, nevoile i
aspiraiile acestuia.
nvtorul nelege complexitatea i dificultatea obinerii unor date i informaii despre un
copil, mai ales c el evolueaz continuu. Copilul se schimb sub ochii notri i de aceea
cunoaterea lui nu se poate termina niciodat.
Un bun nvtor cunoate sursele de informare, cu ce instrumente poate lucra i cum se
valorific datele obinute. De aceea, nvtorul i adapteaz continuu demersurile n funcie de
evoluia copilului i de contextele de manifestare ale acestuia.
nvtorul este interesat de modul n care activitatea i rezultatele sale sunt percepute de
ctre elevi, familii i comunitate; armonizeaz aciunile sale cu ateptrile acestora.
nvtorul se raporteaz la normele metodologice, standardele profesionale, experiena
didactic a colegilor i comunitii profesionale precum i la propria experien de elev.
Forma de evaluare
Standardul P I E
l dovedete cunoaterea elevilor i 1; 2.5; 3;
centrarea demersului didactic pe copil 4; 5
l cunoate i utilizeaz coninutul discipli- 2.1
nelor predate
l cunoate i aplic documentele colare 2.2
l cunoate i aplic didactica disciplinelor 2.3
predate
l proiecteaz, desfoar activiti didactice 2.4
i evalueaz eficient
l face legturi intra-, inter- i transdisci- 6.1
plinare
l promoveaz aplicarea cunotinelor n 6.2
contexte reale
l evalueaz permanent capaciti i 7.1
aptitudini
l folosete strategii diverse de evaluare 7.2
Instrumente de evaluare pe baza standardelor a activitii cadrului didactic 89
Forma de evaluare
Standardul P I E
l valorific rezultatele evalurii 7.3
l demonstreaz capaciti de interrelaio- 8
nare
l are capaciti de reflexie asupra propriei 9
activiti
l promoveaz un sistem de valori cultu- 10
rale, morale, civice
Legend:
P = portofoliu
I = inspecie
E = examen (proba scris)
2. Proba scris
Prob scris de evaluare pentru predarea limbii romne n nvmntul primar
Obiectivele probei de evaluare
Proba urmrete s evalueze:
capacitatea de a identifica obiectivele de referin pentru o arie tematic, standardele
curriculare i descriptorii de performan respectivi.
capacitatea nvtorului de a evalua, n raport cu descriptorii de performan, probe scrise.
capacitatea de a evidenia punctele tari / slabe ale elevilor evaluai.
capacitatea de a proiecta activiti didactice pentru a ameliora / dezvolta unele cunotine,
priceperi i deprinderi.
capacitatea de a formula clar i concis obiectivele pentru activitile respective.
capacitatea de a construi teme de diferite tipuri i alte sarcini de lucru, de a preciza mijloacele
i materialele didactice pe care le va utiliza n activitatea sa;
capacitatea de a alege metode i instrumente de evaluare adecvate obiectivelor propuse.
Standarde evaluate:
I Cunoaterea copilului;
II Competene profesionale;
IV Gestionarea resurselor
V Demers centrat pe copil
VII Evaluarea.
90 Standardele profesionale pentru profesia didactic
Coninutul probei:
nvtorului i se pun la dispoziie rspunsurile a trei elevi la o prob scris de limba i literatura
romn, la clasa a IV-a i i se adreseaz urmtoarele dou cerine:
1. S se realizeze un comentariu n care s se precizeze:
1. Aria de coninut, obiectivele de referin i standardele curriculare la care se raporteaz
probele scrise analizate;
2. Gradul de concordan al probelor analizate cu obiectivele programei;
3. Nivelul de performan probat de fiecare elev (din cei 3) i calificativul care i poate fi
acordat prin raportare la descriptorii de performan corespunztori;
4. Punctele tari / slabe ale fiecrui elev, puse n eviden de rspunsurile date;
5. Programul de ameliorare / dezvoltare necesar pentru fiecare dintre cei trei elevi ca urmare a
rspunsurilor la proba analizat, preciznd obiectivele programului, sarcinile de nvare,
mijloacele didactice necesare i modalitile de evaluare care se vor utiliza.
2. S se prezinte descriptorii de performan folosii la clasa a IV-a pentru a se evalua (Va fi
precizat aspectul la care nvtorul va trebui s se refere):
l nelegerea textului scris;
l Identificarea pe text a unor cunotine sau enunuri care evideniaz trsturile fizice i
morale ale unui personaj;
l Delimitarea fragmentelor logice ale unui text;
l Redactarea planului de idei al unui text;
l Redactarea rezumatului unui text.
3. Portofoliul
nvtorul va prezenta un portofoliu cu urmtoarele piese i va motiva i interpreta
alegerea acestora ntr-un eseu despre activitatea unui nvtor:
NOT: Pentru a veni n ajutorul cadrului didactic stagiar care trebuie s prezinte un portofoliu
pentru evaluare, propunem:
l fiele individuale de observaii i chestionarele pentru parini s fie elaborate ntr-un atelier de
lucru la care s participe nvtori, institutori, specialiti n psihologie i pedagogie din
centrele de asisten psihopedagogic i din colegii universitare pedagogice.
l aceste fie s fac parte din pachetul de standarde profesionale pentru Definitivarea n
nvmnt.
Disciplina Vrsta/Clasa
Matematica 7-8 ani (clasele I-II)
l Evaluare
l Competene profesionale
l Reflexie
l Gestionarea resurselor
1. Argumentai alegerea celor doi elevi pe baza caracterizrii colectivului clasei din care
acetia fac parte i a prezentrii particularitilor lor socio-comportamentale.
2. Realizai un comentariu scris prin care s v prezentai i s evaluai activitatea de
predare-nvare a unitii de nvare alese, dup urmtoarele criterii:
a. metodologia / strategiile utilizate
b. rezultatele i eficiena lor
c. nelegerea i utilizarea conceptelor matematice de ctre elevi
d. nelegerea i utilizarea terminologiei specifice matematicii de ctre elevi
e. eficiena instrumentelor de evaluare folosite
f. nregistrarea rezultatelor obinute de elevi pe parcursul desfurrii unitii de
nvare
g. analiza rezultatelor obinute de cei doi elevi cu raportare la stilul i ritmul de lucru
individual.
3. Proiectai cte un program de ameliorare / dezvoltare potrivit fiecruia dintre cei doi
elevi, pentru unitatea de nvare aleas, n scopul valorificrii potenialului fiecrui
copil.
dare-nvare
l mijloace i materiale didactice utilizate
l pentru unitatea de nvare aleas Fiecare proiect va fi scris pe cel mult dou
pagini
94 Standardele profesionale pentru profesia didactic
temelor
Autoanaliza pertinenei celor dou proiecte Comentariul personal s fie scris pe
de activiti prin raportare la: maximum trei pagini, de preferin
l caracteristicile copiilor alei tehnoredactate
l caracteristicile ntregului colectiv
Domeniul Vrsta/Clasa
EDUCAIE CIVIC 9-11ani clasa a IV-a
Mod de prezentare a proiectului, prin comentariu scris, n care se vor preciza cele de mai jos:
l eseul
l un comentariu al evoluiei
2. Predarea-nvarea matematicii
l Profesorul cunoate i aplic eficient n clas didactica disciplinei.
l Cunoate locul disciplinei n sistem i este capabil s stabileasc legturi inter-
disciplinare i s pun accentul pe conexiunile ntre cunotine.
l Folosete strategii educaionale centrate pe elev, lund n considerare cunoaterea
capacitilor cognitive, a trsturilor de personalitate, a particularitilor de vrst, a
mediului familial i social, a modului n care nva elevul, a aspiraiilor i nevoilor lui.
l Are capacitatea de a face accesibile cunotinele transmise, adaptndu-i metoda
fiecrui elev, grup, clas.
l Creeaz situaii de nvare n clas i n afara ei.
l Organizeaz clasa eficient, mbinnd activitatea individual cu lucrul n grup.
l Urmrete sistematic activitatea elevilor i organizeaz studiul difereniat innd cont
de ritmul de nvare al elevilor i de alte particulariti individuale.
l Folosete resurse didactice ct mai variate, adaptate obiectivelor propuse.
l Creeaz i folosete n clas materiale didactice adecvate.
l Propune exemple relevante care stimuleaz gndirea i imaginaia elevilor.
l mbin intuiia cu rigoarea.
l Stimuleaz elevii s dezvolte proiecte care implic probleme de matematic.
l Valorific n predare situaii practice relevante.
Profesorul cunoate metodica predrii matematicii, tehnici de nvare, metode potrivite
de prezentare a subiectului prin demonstraii, ilustraii i analogii. Se strduiete s anticipeze
dificultile ce pot s apar n procesul de predare-nvare i i adapteaz corespunztor
demersul didactic folosind cunotinele, experienele i deprinderile anterioare ale elevilor.
Analizeaz i decide ce strategii de instruire i ce modaliti de organizare a clasei i materiei vor
influena pozitiv activitatea de nvare a elevilor.
Profesorul aplic planificarea instruirii, identificarea i elaborarea obiectivelor educa-
ionale, dezvoltarea activitilor care i ajut s-i ating scopurile i recurge la resursele ce vor
servi acestora.
Profesorul stimuleaz elevii s nvee prin descoperire, s-i pun probleme, s caute mai
multe ci de rezolvare la o problem.
Profesorul cunoate particularitile individuale ale elevilor ca i pe cele ale grupului i i
adapteaz metodele i procedeele de predare-nvare n funcie de acestea, oferind anse egale
de nvare pentru toi elevii. El este dedicat elevilor, i ncurajeaz n cazul unui eec temporar,
contribuie la risipirea ndoielilor cu care se confrunt acetia.
Profesorul este atent ca toi elevii si s beneficieze de aceeai grij din partea lui i s nu lase
ca presupusele sau realele lor handicapuri s influeneze relaiile dintre el i elevi. El nu face
favoritisme i nu-i marginalizeaz pe elevii cu dificulti n nvare. Profesorul acioneaz
continuu pentru a ridica nivelul de pregtire al elevilor. El i adapteaz demersul didactic
nivelului i ritmului propriu fiecrui grup, fcnd accesibile cunotinele transmise. Datorit
faptului c elevii au stiluri diferite de nvare n diverse medii, profesorul tie cum i cnd s
schimbe condiiile n care i desfoar procesul instructiv-educativ. Un experiment organizat
Standardele pentru predarea matematicii n gimnaziu 101
n afara colii, prezentarea unor probleme practice, un mic joc sau o dezbatere pot fi modaliti
eficiente n a-i face pe elevi s gndeasc i s nvee.
Profesorul mbin activitatea direct cu cea independent, creeaz situaii de nvare n clas
organiznd colectivul n vederea eficientizrii nvrii (activiti pe echipe, pe grupe, individual).
El folosete modaliti tradiionale de instruire difereniat a elevilor, dar i metode moderne.
Profesorul folosete resurse i materiale didactice ct mai variate (manuale, culegeri, casete
video, truse, plane, tabele etc.) adaptate obiectivelor propuse i care-i implic pe elevi n
propria formare.
Profesorul stimuleaz elevii s elaboreze proiecte personale ce implic rezolvarea unor
probleme de matematic.
3. Evaluarea
l Profesorul cunoate metodele i instrumentele de evaluare, le selecteaz pe cele mai
potrivite i le integreaz n mod eficient n procesul didactic.
l Urmrete progresul elevilor n nvare.
l Realizeaz o evaluare sistematic i obiectiv.
l Valorific rezultatele evalurii, dezvolt la elevi capacitatea de autoevaluare, aju-
tndu-i s-i mbunteasc performanele.
Profesorul folosete dup caz: probe orale, probe scrise, probe practice precum i metode
alternative de evaluare (investigaia, proiectul, portofoliul). Profesorul utilizeaz metode variate
pentru a evalua activitatea n cadrul orelor alocate unei discipline opionale, n scopul stimulrii
interesului elevilor pentru aceste ore.
Profesorul integreaz n activitatea curent variate tipuri de itemi i probe n vederea
pregtirii elevilor pentru examenele naionale.
Profesorul aplic periodic probe cu rol diagnostic pentru a determina nivelul de achiziii al
elevului la un moment dat. Folosete informaiile obinute n urma evalurii pentru a verifica
nelegerea i realizarea de ctre elevi a sarcinii date, pentru a observa performanele i lipsurile
elevilor n modul de nelegere a unor concepte, n realizarea unor conexiuni ntre acestea, pentru
a adapta planificarea calendaristic la ritmul de nvare al elevilor.
Prin evaluare profesorul verific progresul elevilor n nvarea matematicii.
Profesorul i identific ateptrile n raport cu nivelul fiecrei clase i i adapteaz
instrumentele de evaluare n funcie de posibilitile reale ale colectivului de elevi, apreciind
progresul individual.
Profesorul evalueaz modul n care obiectivele au fost ndeplinite i folosete aceast
evaluare n scopul mbuntirii unor aspecte ale predrii-nvrii.
Profesorul observ activitatea i comportamentul elevilor i evalueaz sistematic perfor-
manele fiecrui elev n raport cu obiectivele menionate n programa colar pentru nv-
mntul obligatoriu.
Profesorul realizeaz evaluarea pe baza unor criterii prestabilite.
Profesorul utilizeaz evaluarea pentru a stimula elevii:
102 Standardele profesionale pentru profesia didactic
Profesorul dezvolt capacitile cognitive ale elevilor i respectul lor pentru nvare i n
egal msur le cultiv respectul pentru sine, motivaia, caracterul, responsabilitatea civic i
respectul pentru diferenele individuale, culturale etc.
Profesorul de matematic d anse egale elevilor, ceea ce nu nseamn uniformizarea
demersului educativ, ci diferenierea i individualizarea acestuia n acord cu atitudinile, intere-
sele i nivelul de aspiraie al acestora. El combate cu fermitate orice atitudine discriminatorie i
ncurajeaz tolerana. Profesorul creeaz un mediu de nvare stimulativ i plcut care s
promoveze nvarea activ.
Prin tot ceea ce face, profesorul dezvolt la elevi o atitudine pozitiv pentru matematic
i le stimuleaz interesul pentru a gsi ct mai multe legturi cu celelalte discipline i cu
viaa real.
Comunitatea profesional
Profesorul are abilitile necesare pentru a lucra n echip i disponibilitatea de a coopera n
interesul comunitii colare. n acest sens el colaboreaz cu profesorii de aceeai specialitate
pentru a gsi cele mai bune metode de predare, nvare i evaluare n matematic, pentru
corelarea planificrilor i alegerea manualelor. Astfel el observ i studiaz activitatea practic a
colegilor si, poart discuii i este deschis la sugestii pe teme profesionale. De asemenea el
particip la activiti de perfecionare pe plan local sau naional.
Profesorul contribuie la mbogirea domeniului su prin activiti metodice sau de
cercetare tiinific.
Profesorul colaboreaz cu toi colegii i cu ceilali factori implicai n educaia copiilor
(psihologi, medici etc.) pentru buna desfurare a procesului educativ n coal.
Urmrete corelarea cu disciplinele nrudite i se preocup de asigurarea unor legturi
interdisciplinare (matematic-literatur, matematic-arte). Contribuie la asigurarea continuitii
n predarea-nvarea matematicii ntre diversele trepte de colarizare i n cadrul acestora.
Familie i comunitate
Profesorul este contient de importana familiei n susinerea i ncurajarea elevului pentru
nvarea matematicii. El ncearc s-i fac din familie un partener cu care s colaboreze pentru
a-l face pe copil s ndrgeasc i s nvee matematica. n acest scop profesorul ine o legtur
104 Standardele profesionale pentru profesia didactic
strns cu familia elevului, cutnd s afle ct mai multe despre mediul social din care provine,
situaia familial, particularitile de comportament, interesele, obiceiurile i ali factori care ar
putea influena randamentul colar al copilului. n cazul n care sesizeaz un slab interes din
partea elevului sau a familiei fa de matematic, profesorul intervine ncercnd s-i lmureasc
pe acetia de beneficiile pe termen lung ale nvrii matematicii cum ar fi: ordonarea gndirii,
dezvoltarea raionamentului, a imaginaiei, a capacitilor de analiz i sintez, a perspicacitii,
a curajului de a lua decizii etc. Pune n eviden rolul matematicii ca instrument i fundament
pentru alte discipline i importana ei n viaa de zi cu zi. Dac aceast lips de interes este
urmat de insucces colar, profesorul sftuiete prinii n legtur cu msurile care se impun
pentru remedierea situaiei elevului.
Profesorul descoper elevii cu aptitudini deosebite pentru matematic i implic familia n
ncurajarea lor pentru a participa la diferite activiti (cercuri, consultaii, meditaii, olimpiade)
astfel nct aceste caliti ale copilului s fie valorificate.
Profesorul informeaz familia despre rezultatele elevului, evoluia lui i atitudinea sa fa de
matematic. El atrage atenia familiei n cazul n care elevul absenteaz nemotivat, nu tie s
nvee sau nu i face temele i i evideniaz pe aceia care se remarc prin rezultate deosebite.
Profesorul informeaz comunitatea local despre rezultatele elevilor la concursurile colare,
participri la sesiuni de comunicri etc. i solicit sprijinul acesteia n organizarea unor activiti.
Profesorul rmne n permanent legtur cu interesele, nevoile i idealurile comunitii n
care triete.
1. Portofoliul
Componentele portofoliului profesional Standardul vizat
1. planificare anual i semestrial pentru o clas; 1.5
2. dou caiete ale unor elevi din diferii ani de studiu (algebra i 2.4 , 2.10
geometria);
3. modele de fie de activitate utilizate la clas + alte materiale 2.9
didactice;
4. prezentarea a trei secvene sugestive din lecii diferite, dintre 2.1, 2.3, 2.6, 2.2
care dou s ilustreze folosirea unor metode de nvare activ i
una realizarea legturii dintre matematic i o alt disciplin;
5. un proiect de grup realizat de elevi din care s reias cum se 1.3, 2.12, 1.13, 4.7
aplic n practic anumite cunotine de matematic;
6. probe de evaluare aplicate la clas 3.1
cte una din fiecare tip utilizat;
7. pentru trei elevi din aceeai clas care reprezint diferite tipuri 2.7, 3.2, 3.3, 3.4
de provocare pentru profesor:
l fie individuale de observaii;
2. Inspecia colar
Activitatea comisiei de inspecie pentru profesorul de matematic nscris pentru acordarea
certificrii pentru profesie / a definitivatului n nvmnt se desfoar n coal, timp de 5 ore
dup cum urmeaz:
l asistarea activitii la clas 2 lecii (activitile vor fi alese astfel nct profesorul s-i pun n
valoare cel mai bine aptitudinile i abilitile sale didactice ex. 1 lecie algebr, 1 lecie geometrie;
l celelalte aspecte ale activitii profesorului 2 ore prin:
a. discuii cu conducerea colii, eful ariei curriculare (comisiei metodice), personalul
colii, elevi, prini, reprezentani ai comunitii locale;
b. consultarea portofoliului (fia de progres), raportul comisiei de evaluare a portofoliului;
l redactarea raportului de inspecie i acordarea notei 1 or.
n timpul inspeciei colare comisia va urmri atingerea standardelor pentru predarea
matematicii n gimnaziu, dup cum urmeaz:
Cunoaterea matematicii i a documentelor curriculare i colare
a) profesorul stpnete conceptele tiinifice fundamentale care au legtur cu materia
predat:
110 Standardele profesionale pentru profesia didactic
Predarea-nvarea matematicii
a) organizeaz clasa eficient, mbinnd activitatea individual cu lucrul n grup:
l cunoate particularitile individuale ale elevilor i ale grupului
folosirea graficelor)
Evaluarea
a) profesorul cunoate metodele i instrumentele de evaluare, le selecteaz pe cele mai potrivite:
l verific temele rezolvate acas
l creeaz puni ntre ceea ce tiu elevii, ceea ce pot face i ceea ce sunt n stare s nvee
l stimuleaz interesul pentru a gsi ct mai multe legturi cu alte discipline i cu viaa real
Instrumente de evaluare a performanei didactice a profesorului de matematic 111
l profesorul i prinii caut msuri pentru prevenirea unor posibile insuccese (lectorate,
care lucreaz
l selecteaz cu discernmnt strategiile didactice, formele de evaluare, tipurile de activi-
ti de nvare
b) este capabil s i analizeze activitatea i s nvee din propria experien:
l examineaz critic propria activitate
47%
41%
12%
ELABORAREA STANDARDELOR PENTRU MATEMATIC GIMNAZIU
COMPONENA GRUPURILOR DE LUCRU I DE FEEDBACK
F Componena grupurilor de lucru
pentru elaborarea standardelor
Standardul profesional:
Ce trebuie s tie i s tie s fac un cadru didactic
din Romnia
LISTA
cadrelor didactice i a experilor care au contribuit la elaborarea standardelor
profesionale pentru profesia didactic n Romnia, n cadrul aciunilor organizate de
CNPP n perioada aprilie 2001 ianuarie 2002
1. Vasile Molan, Secretar de stat pentru nvmntul preuniversitar, M.E.C.
2. Emil Pun, Director general, Direcia General pentru Educaie Continu, Formarea i
Perfecionarea Personalului Didactic, M.E.C.
3. Romi Iucu, Director general adjunct, Direcia General pentru Educaie Continu,
Formarea i Perfecionarea Personalului Didactic, M.E.C.
4. Nicolae I. Nicolae, Director general adjunct, Direcia General pentru nvmntul
Preuniversitar, M.E.C.
5. Ioan Neacu, Director general, Direcia General pentru Evaluare, Prognoze i Dezvoltare
6. Teodor Plan, Director adjunct, Centrul Naional pentru Formarea Personalului din
nvmntul Preuniversitar, Bucureti
7. Nicolae Manolescu, ef serviciu, Direcia General pentru Educaie Continu, Formarea
i Perfecionarea Personalului Didactic
8. Alexandrina Prvu, Centrul Naional pentru Formarea Personalului Didactic din nv-
mntul Preuniversitar, Bucureti
9. Cristina Icociu, Director general, Direcia General Juridic, Audit i Control, M.E.C.
10. Carmen Creu, Prof. univ. dr, spec. pedagogie, Universitatea Al. I. Cuza, Iai
11. Ion Cerghit, Prof. univ. dr, spec. pedagogie, Universitatea din Bucureti
12. Miron Ionescu, Prof. univ. dr., spec. pedagogie, Univ. Babe-Bolyai Cluj-Napoca
13. Aurel Cornea, Preedinte, Federaia Sindicatelor Libere din nvmnt
14. Dan Chiril, Preedinte, Asociaia Naional a Profesorilor de Fizic, Braov
15. Adriana epelea, Preedinte, Federaia Naional a Asociaiilor Profesorilor de Limba
Englez, Bucureti
16. Elisabeta Mitroi, Consiliul pentru Standarde Ocupaionale i Atestare COSA, Bucureti
17. Delia Ardelean, Inspector colar general, ISJ Maramure
114 Standardele profesionale pentru profesia didactic
18. Nora Chiri, inspector de specialitate, Direcia general pentru Educaie Continu,
Formarea i Perfecionarea Personalului Didactic, MEC
19. Lucia Gliga, Preedinte, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor
1. Pregtirea cadrelor
didactice pentru
definitivarea n
nvmnt
prin raportare
la standarde
Proiect de metodologie
118 Pregtirea cadrelor didactice pentru definitivarea n nvmnt
Preambul
Proiectele de metodologie prezentate n continuare au fost elaborate de un grup de lucru,
n ateliere succesive, desfurate n perioada mai-septembrie 2001. Scopul este de a crea un
cadru de desfurare a evalurii competenelor profesionale i a performanei didactice a
cadrului didactic n vederea acordrii gradului didactic definitiv, adic a dreptului de a
practica aceast profesie n Romnia. Elaborarea metodologiei propuse are la baz concepia
existenei unui sistem de standarde pentru predare i a evalurii bazate pe astfel de standarde. De
asemenea, se acord atenie special i este tratat i perioada de pregtire i asistare a cadrului
didactic, anterior certificrii, prin:
l asigurarea pregtirii speciale a mentorilor care ndrum practica studenilor;
l asistarea stagiarului de ctre coal i de ctre un mentor pentru stagiatur, pregtit n acest
scop;
l stabilirea unui parteneriat real universitate coala de aplicaie pentru asigurarea calitii n
formarea iniial pentru profesia didactic;
l descrierea componentelor i modului de concepere a unui portofoliu profesional al candida-
tului la definitivare, cu propuneri pentru modul de evaluare a componentelor acestuia;
l conceperea inspeciei speciale i a probei scrise n aa fel nct s aib relevan pentru
determinarea calitilor profesionale ale candidatului i pentru dezvoltarea profesional a
acestuia n anii de formare iniial i n stagiatur;
l alctuirea comisiilor de inspecie special, de elaborare a subiectelor i de evaluare a probelor
scrise din reprezentani ai inspectoratului colar i ai universitii / colegiului / liceului
pedagogic;
l ncredinarea responsabilitii i organizrii examenului de certificare pentru profesia didac-
tic / de definitivare n nvmnt inspectoratelor colare, care sunt instituiile angajatoare.
Metodologia semnaleaz probleme sau dificulti pe care le poate ridica acest parcurs de
mare complexitate i importan i n acelai timp propune soluii, care se constituie n baz de
dezbatere pentru optimizarea lor.
Aceast metodologie este un document menit s sprijine reforma nvmntului romnesc
prin asigurarea calitii resurselor umane direct implicate corpul profesoral. Metodologia este
conceput sub forma unui set de repere pentru asistarea n stagiatur i certificarea educatorilor,
nvtorilor i profesorilor.
Documentul propune o viziune coerent a formrii profesionale prin desvrirea pregtirii
iniiale a profesorului, direct n comunitatea colar. n acelai timp metodologia de fa face
parte dintr-un set de documente de politic educaional care urmresc asigurarea calitii
procesului educativ i articularea cu standardele naionale ale profesiei didactice.
A Asistarea n stagiatur
Stagiatura este intervalul de doi ani de activitate desfurat direct n coal, timp n care
cadrul didactic nceptor exercit profesia didactic i se dezvolt profesional, sub asisten i
ndrumare.
Factorii implicai n stagiatur:
l stagiarul
l mentorul
l directorul colii
l personalul din coal
l inspectorul de specialitate / metodistul de specialitate
l consiliul consultativ al specialitii
l universitatea, colegiul universitar de institutori, liceul pedagogic
l casa corpului didactic
l inspectoratul colar
l centrul de asisten psihopedagogic
l comunitatea local
B Stagiarul partener activ
n procesul dezvoltrii sale
profesionale
1. Stagiarul i principiile formrii sale profesionale
Stagiarul este cadrul didactic nceptor care este angajat ntr-o coal dup absolvirea
formrii iniiale i care beneficiaz de ndrumare i asisten n primii doi ani de activitate
pentru a se dezvolta profesional n practicarea profesiei didactice.
Perioada de stagiatur este o oportunitate pentru stagiar s se familiarizeze cu sarcinile i
specificul activitii didactice de calitate, n vederea obinerii certificrii pentru profesia didac-
tic, adic a definitivrii n nvmnt.
Pe ntreaga durat a stagiului, stagiarului i se va asigura asisten i sprijin n dezvoltarea
profesional (vezi Responsabilitile mentorului II.2.1). Stagiarul i construiete un profil
ideal de profesionist al domeniului, pe care i propune s l ating prin receptivitate, efort
contient, continuu i implicare activ n propria formare, fiind n acelai timp sprijinit i
ndrumat de mentorul pentru stagiatur.
La nceputul celor doi ani de activitate didactic, mentorul i stagiarul vor realiza mpreun
o analiz de nevoi pentru dezvoltarea profesional a stagiarului, n raport cu care se va contura
programul de stagiatur. Programul va ine cont de urmtoarele principii, care definesc
profesia didactic:
Un cadru didactic bun profesionist
dovedete cunoaterea temeinic a specialitii i a domeniilor nrudite, stpnete didactica
disciplinei, cunoate i aplic creativ metode moderne de predare i nvare;
i focalizeaz strategia didactic de predare pe ideea c elevul, cu nevoile i interesele sale,
este participantul principal n propriul proces de nvare;
utilizeaz tehnici de lucru variate i individualizate cu elevii si, pe baza unui proces constant de
reflecie asupra rezultatelor propriei munci i a performanelor atinse de elevii si;
este un membru activ i eficient n comunitatea colar, profesional i local;
este un model pentru elevii si, este promotor i creator de valori n concordan cu idealul
educaional al societii.
2. Responsabilitile stagiarului
Pentru a obine definitivarea / certificarea n nvmnt, stagiarul va depune un efort
continuu pentru a atinge standardele de acordare a certificrii pentru profesia didactic, efort
care se va concretiza n urmtoarele:
Stagiarul partener activ n procesul dezvoltrii sale profesionale 121
1. Responsabilitile MS
MS identific mpreun cu stagiarul nevoile profesionale ale acestuia i, pe baza lor,
stabilesc de comun acord obiectivele i strategia general de aciune, n relaie cu standardele
pentru definitivare. MS este rspunztor pentru activitatea sa de mentorat fa de consiliul de
administraie i directorul colii, precum i fa de inspectorul de specialitate.
124 Pregtirea cadrelor didactice pentru definitivarea n nvmnt
Responsabilitile MS sunt:
A. MS stabilete obiectivele i strategia general de dezvoltare profesional a stagiarului, n
acord cu standardele pentru obinerea definitivrii i pe baza nevoilor stagiarului identi-
ficate mpreun cu acesta. MS informeaz apoi pe stagiar despre forma final a strategiei i
obiectivelor stabilite.
B. n aceast strategie de aciune, MS:
B. 1. ofer modele practice i eficiente pentru activitatea didactic i extradidactic;
B. 2. observ activitatea didactic i extradidactic a stagiarului;
B. 3. realizeaz activiti didactice i extradidactice n echip cu stagiarul;
B. 4. asigur asisten pedagogic pentru proiectarea activitii profesionale;
B. 5. asigur feedback constructiv pentru toate aspectele activitii profesionale ale stagiarului;
B. 6. ofer consiliere atunci cnd e nevoie i dup un orar stabilit de comun acord, referitor
la: aspecte ale managementului claselor de elevi, autoevaluare i celelalte roluri care i
revin n calitate de consilier al stagiarului.
C. n vederea aplicrii planului de aciune, MS va avea n atenie urmtoarele responsabiliti
ale sale:
C. 1. s faciliteze integrarea stagiarului n cultura organizaional a colii respective;
C. 2. s sprijine stagiarul n demersurile sale de cunoatere a profesiei;
C. 3. s contribuie la punerea n lumin a calitilor stagiarului;
C. 4. s se constituie n model de profesor entuziast pentru stagiar.
D. MS va urmri permanent rezultatele aciunilor i progresului stagiarului n raport cu
obiectivele propuse i cu standardele pentru definitivare.
MS completeaz o fi de progres a stagiarului, n care va include evaluarea periodic
realizat de director, de eful de catedr, de formator, de inspector. Fia conine de
asemenea nota propus de MS pentru portofoliul stagiarului, susinut cu argumente,
precum i concluziile despre activitatea profesional de ansamblu a stagiarului.
E. Mentorul sprijin stagiarul n selectarea pieselor pe care s le includ n portofoliul su i
care vor fi luate n considerare n procesul de evaluare a portofoliului n vederea certificrii.
MS evalueaz elementele din portofoliu, pe baza criteriilor specifice, propune o not
i o nregistreaz n raportul final pe care l elaboreaz asupra ntregii activiti a
stagiarului.